TALLER Análisis de Contenido Teresa Clavería

Magíster en Dirección y Liderazgo para la Gestión Educacional Teresa Clavería Guzmán15-05-2015.

TALLER: Análisis de Contenido y levantamiento de Categorías (duplas)Integrantes: Aracelli Almonacid – Paula Tirado1. Realice una lectura de los resultados SIMCE del liceo de la región metropolitana

que se presenta, analice sus resultados por el nivel evaluado (8° básico) y las asignaturas y explique sus resultados considerando la evolución de las tres últimas evaluaciones y los estándares de aprendizaje alcanzados. (6 puntos)

Los resultados SIMCE de liceo de la Región Metropolitana de la comuna de STGO. Resultados SIMCE 2013Comprensión Lectura

Ptje.289

Adecuado50,7%

Elemental65,3%

Insuficiente62,7

Matemática 309 39,7% 30,7% 28%Cs. Naturales 305 9,6% 4% 9,3%En comparación con la evaluación del año anterior, los resultados son:Comp. De Lectura matemática Cs. naturalesMás alto14 ptos.

Similar9 ptos.

Similar3ptos.

Resultados comparados con promedio nacional:Comp. Lectura Matemática Cs. NaturalesMás alto14 ptos.

Más alto22ptos.

Más alto8ptos.

Los resultados muestran una tendencia al alza, que si bien bajaron los resultados en el año 2011 han vuelto a repuntar en el 2013.

Según los gráficos que muestran la evolución de los resultados, se observa que en el área de comprensión de lectura ha sido la que presenta mayor aumento del puntaje, sin embargo no alcanza los 300 ptos. En comparación con las otras dos asignaturas.

Esta misma diferencia se observa en el gráfico que muestra la distribución de estudiantes de establecimiento en cada nivel de aprendizaje. En lenguaje se ve que el 9,6% de los estudiantes se encuentra en un nivel insuficiente y el 50,7% se encuentra en un nivel adecuado.

En matemática sólo el 4% de os estudiantes se encuentra en un nivel insuficiente y el 9,3 % en CS. Naturales, pero la diferencia es que en el nivel adecuado se encuentra más del 60% de los estudiantes.

Es importante señalar que el establecimiento se encuentra en un nivel socioeconómico medio alto, sus padres declaran 13 y 15 años de escolaridad, con ingresos económicos que fluctúan entre los $600.000 y el $1.300.000.

El porcentaje de vulnerabilidad está entre 0.01% y el 36,0%.

2. A partir de los registros de las entrevistas a la jefa de UTP, un profesor y los resultados SIMCE del liceo de la región metropolitana, realice triangulación de fuentes y establezca 5 unidades de análisis (que ya han sido codificadas) y defínalas con citas de los registros utilizados. (10 puntos)

Nota:

Puntos obtenidos:Total: 28 puntos

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Nombre de las Unidades de

análisis

Tipo de unidad

Citas de Registros

1-.Niveles de aprendizajes de los alumnos de 8° básico, según resultados SIMCE

Léxica a)Resultados SIMCE 2013Comprensión Lectura

Ptje.289

Adecuado50,7%

Elemental65,3%

Insuficiente62,7

Matemática 309 39,7% 30,7% 28%Cs. Naturales 305 9,6% 4% 9,3%

En comparación con la evaluación del año anterior, los resultados son:

Comp. De Lectura matemática Cs. naturalesMás alto14 ptos.

Similar9 ptos.

Similar3ptos.

Resultados comparados con promedio nacional:Comp. Lectura Matemática Cs. NaturalesMás alto14 ptos.

Más alto22ptos.

Más alto8ptos.

b) UTP:Los resultados obtenidos no son significativos, se han mantenido.Los cursos de 8° años A- B obtienen sobre 300 ptos.La media de los resultados del liceo es de 240 ptos.Los cursos e y f requieren de mayor motivación, pués son ellos los que bajan los promedios.

c) Docentes:Los alumnos con NEE deben trabajar con la educadora diferencial.Un orientador/a debe guiar el trabajo con los docentes y alumnos que presenten dificultades de aprendizajes y actitudinal.Dificulta el proceso de aprendizaje la situación social del alumno ya que no logra centrarse en la materia, también se requieren de mayores recursos.

2-. Perfiles de los alumnos de 8° básico

Temáticas a) Resultados de SIMCE:-. Entre el 0,01 y 36,00% de los estudiantes se encuentran en condiciones de vulnerabilidad social.-. La evolución de los puntajes promedio SIMCE entre los años 2009 al 2013 han presentado variaciones leves:

2009 2011 2013Lenguaje 290 275 289

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Matemática 318 300 309Cs. Naturales 307 302 305

-. En cuanto a los estándares de aprendizaje, los niveles en los que se encuentran 8° años:

Estándar de Aprendizaje

Comprensión de lectura

Matemática Cs. Naturales

Nivel Adecuado

50,7% 65,3% 62,7%

Nivel Elemental

39,7% 30,7% 28%

Nivel Insuficiente

9,6% 4% 9,3%

b) UTP:

Existe una diferencia considerable entre los cursos de 8° año A y B; con los E y F en sus resultados de aprendizajes. Están diferenciados según sus motivaciones para aprender.Existe un porcentaje de estudiantes que no se proyectan con éxito en su futuro, que se encuentra sólo, sin una familia que esté apoyando.En el establecimiento no se selecciona a los estudiantes para ingresar, por lo que se reciben a “todos” los estudiantes que llegan.Los alumnos que presentan mayores dificultades requieren de docentes más didácticos para poder potenciarlos.Se realizan estrategias metodológicas para mejorar en las diversas asignaturas y trabajar con los alumnos con el fin de mejorar los niveles.El colegio, profesores y UTP toman decisiones metodológicas para trabajar con la familia.

c) Docentes:Se deben tratar los alumnos con NEE en conjunto con la profesora diferencial.Intervenir a los niños con problemas actitudinales.Hay que negociar con los alumnos conflictivos, poner normas claras para estos niños.Los docentes deben aislar los problemas con los niños conflictivos, no confrontarlos.Desarrollar relaciones de confianza con los adolescentes, que se sientan respetados para que a su vez respeten a sus profesores.

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Crear un ambiente de negociación y reconocer al líder del grupo.El establecimiento se encentra ubicado en una barrio típico, tradicional de Santiago, por lo que llegan alumnos de familias con un buen nivel adquisitivo y otros de familias de clase social baja, también familias inmigrantes de Perú, Colombia que generan bandas rivales producto del racismo social.No existen muchas expectativas de mejorar si los recursos económicos fallan y si las familias no se preocupan más de sus hijos. Responsabilidad parental.Los alumnos no se dan cuenta del cambio en las prácticas pedagógicas cuando se trabaja en competencias.

3-. Competencias de los docentes

Temáticas y evaluativas

a) Resultados SIMCESegún los resultados SIMCE entre el 2009 y el 2013, el trabajo de los docentes en conjunto con los estudiantes ha reflejado una sistematicidad, con respecto a los resultados en comparación con el promedio nacional, se observa un alza en todas las asignaturas, presentando la mayor en matemática.En cuanto a la distribución de niveles de aprendizaje se ha logrado mantener el más del 50% de os estudiantes en el nivel adecuado y menos del 10% en insuficiente en cada asignatura y sólo un 4% en matemática, por lo que se observa una adecuación metodológica de los docentes con los alumnos que presentan mayor desventaja en su nivel de aprendizaje.

b) UTP:Los docentes más didácticos son los destinados a los cursos con mayores dificultades de aprendizajes y motivacional.Existen docentes antiguos que les cuesta dominar al grupo y controlarlos.Los docentes se “alinean” en los contenidos para mejorar los aprendizajes.Los docentes preparan material y desarrollan planificaciones con estrategias metodológicas concretas, utilizan recursos SEP.En consejo de profesores, en conjunto con UTP y el

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establecimiento se toman acuerdos para invitar la los padres y apoderados a desarrollar una parte de a clase.

c) Docentes:

Se deben guiar a los docentes y a los alumnos en las normas de convivencia, decretos y bases curriculares.El docente debe desarrollar estrategias para trabajar con alumnos conflictivos, debe establecer las normas y las sanciones.Debe tener manejo del conflicto.Los docentes deben hacer sentir que respetan a sus alumnos y exigir el mismo respeto.Debe desarrollar relaciones de confianza.Hace falta perfeccionar a los docentes en las competencias del nuevo curriculum.No a todos los profesores del establecimiento es parecen los cambios en e curriculum por competencias ya que consideran que la educación tradicional es más efectiva.Debe trabajar una educadora diferencial con los alumnos con NEE.

4-. Estrategias Metodológicas

Valóricas b) UTP: Es necesario dividir los cursos en niveles de aprendizajes y motivacionales. Es por ello que los cursos 8° A y B obtiene mejores resultados y los cursos E y F requiere de mayor apoyo por lo que se destinan a aquellos docentes más didácticos.El plan de mejoramiento que utiliza el establecimiento es trabajar constantemente la comprensión lectora de todos los niveles, tres veces por semana.Se mantiene un registro para evaluar la redacción del alumno, desarrollan autoevaluaciones y corregir en forma grupal.Se realizan dictados.Con los recursos de la Ley SEP se han podido implementar nuevas estrategias.Se realizan reforzamientos desde abril en adelante para trabajar con los alumnos que presentan mayor dificultades de aprendizajes.Se trabajan habilidades de expresión oral y escrita y

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razonamiento lógico matemático entre otras.Los docentes planifican actividades con materiales concretos relacionados con las asignaturas de lenguaje, matemática, ciencias y sociales.Estas nuevas metodologías han dado buenos resultados ya que los alumnos que presentaban mayores dificultades han demostrado avances notables.Estas nuevas metodologías desarrollan varias habilidades y capacidades en competencias.El colegio a nivel de consejo de profesores y UTP desarrollan metodologías para la incorporación de los padres y apoderados para el mejoramiento del lenguaje de sus hijos, participando de un momento de la clase en la que orientados por la profesora jefe realizan en conjunto con sus niños.

c)Docentes:

Se establecen estrategias para mejorar las relaciones con los alumnos. SE trabaja la confianza, el respeto, la comunicación.Se trabaja con los líderes de los grupos creando un ambiente de negociación.Para trabajar el curriculum con mayor efectividad se entrelazan las materias y así desarrollar aprendizajes transversales en competencia.SE han mejorado las planificaciones, los modelos evaluativos, Se exige un curriculum en competencia, se trabaja la transversabilidad, se aplican las nuevas tecnologías y las inteligencias múltiples. Se incorpora el trabajo en equipo y más cooperativo.Existen profesores que prefieren la educación tradicional, pués señalan que tienen mejores resultados y se oponen al cambio.Se requiere de un trabajo en el aula, según el decreto 170.Se está trabajando con el PEI y el PIE, se han dividido grupos que trabajan por departamentos.Los padres tienen acceso a estos documentos, para socializarlos en reuniones de apoderados.

5-. Características Valóricas a) Resultados SIMCE:

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Magíster en Dirección y Liderazgo para la Gestión Educacional Teresa Clavería Guzmán15-05-2015.socioeconómicas del grupo familiar

Nivel socioeconómico: Medio AltoNivel educacional de los padres: entre 12 y 15 años de escolaridad.Ingresos económicos por familia: entre $600.000 y $1.300.000.Nivel de Vulnerabilidad Social: entre 0,01% y 36,00%

b) UTP Lo que se analiza es que, los cursos 8° A y B obtiene mejores resultados y los cursos E y F requiere de mayor apoyo por lo que se destinan a aquellos docentes más didácticos. Es necesario dividir los cursos en niveles de aprendizajes y motivacionales. Y buscar el apoyo de familias y el grupo familiar, buscar mejores materiales para su respectiva aplicación.

3. Elabore 3 Categorías a partir de las unidades de análisis ya descritas (señale en paréntesis que unidades utilizo) y vuelva a hacer una lectura reflexiva de los registros para elaborar una definición a partir de todas las citas que contienen las unidades y así obtener la definición de la categoría con sus propios términos (6 puntos)

Categorías Definición de la categoríaComunidad Educativa(1, 2, 3,4, 5)

El establecimiento se encuentra ubicado en un Barrio tradicional del centro de Santiago, en el que se han venido a vivir familias con un buen nivel adquisitivo y en el que también se han incorporado familias de más bajo nivel socio económico e inmigrantes peruanos u colombianos. Esta mezcla de culturas y bandas en los adolescentes genera algún tipo de segregación racista, lo que en la escuela ha requerido de cambios metodológicos y estratégicos para mantener un buen nivel de aprendizajes de los estudiantes.Los resultados obtenidos son buenos y sostenidos en el tiempo lo que refleja un trabajo constante de la comunidad educativa, docentes que se preocupan de generar relaciones afectivas, respetuosas y con normas claras, desarrollan un trabajo concreto con las familias y han detectado a aquellos alumnos que requieren de mayor apoyo para superar sus dificultades.

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Aún necesitan mayor capacitación y perfeccionamiento para los docentes, sobre todo para generar un cambio positivo entre los docentes más antiguos y los nuevos.

Habilidades y capacidades Docentes(1, 2, 3, 4, 5)

Los docentes del establecimiento deben ser dinámicos, preparados, responsables y seguros. Deben trabajar con grupos de estudiantes conflictivos que requieren de apoyo y confianza.Deben planificar estrategias con material concreto para las diferentes asignaturas, en las que haya actividades que desarrollen habilidades y competencias en los estudiantes. Los docentes requieren de perfeccionamiento constante para conocer y mejorar el trabajo con el nuevo currículo.

Currículo Emergente(1,2,3,4,5)

Tanto las planificaciones y estrategias metodológicas deben ser desarrolladas en competencias que los estudiantes deben lograr.Cumplir con los estándares de aprendizajes que señala el ministerio y trabajar con los alumnos con mayores dificultades que requieren de más apoyo.Incluir a las familias en el desarrollo educativo de sus hijos e hijas, para que se sientan parte del aprendizaje de los estudiantes, logrando orientarlos y apoyarlos.Utilizar los recursos SEP en aquellas actividades que fomentan las mejoras en los resultados y en aquellos estudiantes que requieren de mayor apoyo.

Construya una red conceptual con las categorías y unidades levantadas estableciendo las relaciones que permitan dar sentido y explicación a la problemática analizada. (6 puntos)

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Tendencia de resultados SIMCE

Nivel de aprendizaje alumnos

Nivel InicialNivel IntermedioNivel Avanzado

Perfiles de alumnos

Resultados SIMCE

Competencias docentes

-Estrategia metodologica-Orientación

Estrategia metodológica

Técnicas para aplicación de resultados

Caracteristicas socioeconomicas

Apoyo en aula

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ENTREVISTA JEFA DE UTP – LICEO

1. ¿Cómo evalúa usted el desempeño del liceo en el SIMCE?

Yo lo evalúo que nuestro desempeño se ha mantenido, ya que las variaciones que hemos tenido tanto hacia arriba como hacia abajo no han sido significativas, han sido muy pocas, por ejemplo este año subimos un punto en matemática y otro en lenguaje, lo cual no es significativo, pero a nosotros igual nos deja conforme el hecho de no haber bajado

2. ¿En el SIMCE le entregan los resultados como establecimiento o como curso?

Nos entregan los datos de las dos formas, tanto como establecimiento y como cursos

y ¿es muy marcada la diferencia entre los cursos a y b con el resto?

En los cursos a y b tenemos sobre 300 puntos en el SIMCE, pero tomando a todo el liceo solo alcanzamos los 240 aproximadamente y la media es lo que se publica

3. ¿Qué cree usted que le falta al liceo para dar un salto considerable?

Bueno el remedio la verdad es que no lo conozco, y aunque no me atrevo mucho a decirlo, pero yo creo que esto va por el lado del tipo de alumno que entra, en la motivación que tienen hoy en día los alumnos, y esto es por una cuestión social, hoy en día el joven esta mas solo en la casa, ya que ambos padres trabajan, entonces su motivación es otra, son más independientes y ahora soy muy pocos los alumnos que buscan a través del estudio un éxito en su proyecto de vida. y nosotros por ser un liceo municipal no tenemos las atribuciones para seleccionar alumnos, a menos que tengamos un exceso de matrículas, pero no es así, entonces estamos en la obligación de recibir a todos los alumnos que llegan, entonces nosotros manejamos esto al seleccionarlos de forma interna así en los cursos a y b están los alumnos con más deseos de aprender. Pero el motivo de esto no es una discriminación negativa, sino es para poder poner todo nuestro empeño en motivar a los alumnos de los cursos e y f, y que quieran aprender, por eso le ponemos a los profesores más didácticos para así intentar obtener mejores resultados, ya que no sacamos nada con potenciar a los buenos alumnos no más si con el resto igual nos baja el promedio.

Otro cosa que creo le falta al liceo es el cambio de algunos de los profesores que tenemos en el liceo ya que hay muchos profesores antiguos que les cuesta demasiado estar controlar un curso como los de estas generaciones, y el otro motivo creo yo, es la cantidad de alumnos que existen por curso, ya que ningún curso tiene menos de 40 alumnos y eso creo que va en contra de la buena enseñanza.

4. ¿Qué plan de mejoramiento utiliza en su establecimiento para el mejorar los aprendizajes en Lenguaje?

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Magíster en Dirección y Liderazgo para la Gestión Educacional Teresa Clavería Guzmán15-05-2015.La Metodología que se utiliza, es trabajar constantemente con composición de lectura en todos los niveles, tres veces a la semana. En primera instancia, se comienza en cada nivel, tienen unas fichas de imágenes, en una caja inserta en su sala según su complejidad de cada nivel. Cada alumnos elige su imágenes puede tener acciones, y el alumno realiza su comprensión de lo observado. Y luego su composición, se toma en cuenta según el nivel redacción , la ortografía, el contenido, luego se evalúa, con registro, que cada alumno tiene en su cuaderno de redacción , auto evaluación para su corrección pueden ser grupal, de a dos. Esto se realiza en el primer periodo. Aunque no le toque lenguaje, lo puede hacer en subsectores (Naturaleza, sociedad). Pueden realizarlo sin la ficha y el tema del subsector. Además todos los días se realiza a la última hora o primera según la decisión de la profesora dictado con nota, que queda registrado en su cuadernillo de dictado.

Nuestro establecimiento se encuentra beneficiado con la Ley Sep (Plan de Mejoramiento). Para desarrollar el área del lenguaje, matemática, naturaleza, historia y ciencias sociales.Se realizan diferentes estrategia para así mejorar el lenguaje ya sea escrito como oral, se realizan para cada alumno, velocidad lectora, dominio lector, comprensión lectora. Y esto va en conjunto con la escritura para mejorar su redacción y comprensión.Con este sistema en todas las asignaturas se prioriza la expresión oral y escrita y el razonamiento lógico matemático entre otras habilidadesTambién, con este sistema se realizan reforzamiento desde abril en adelante, para reforzar a los alumnos con más dificultad, a nivelarse con los otros que no presentan dificultades, y así seguir con el ritmo de cada alumno.

5. ¿Cuáles son los Objetivo de esta metodología? El objetivo es que el alumno con esta metodología mejore un alto nivel de lenguaje ya sea escrito y oral priorizando en todas las asignaturas. Logrando que el docente estén en alineación con el contenido para así lograr tener un excelente aprendizaje en todo el colegio.

6. ¿Qué tipo de subvención realiza como Jefe de U T P, para promover en su establecimiento ese tipo de Metodología? Con el motivo de estar con este beneficio, constantemente no vienen a supervisar el ministerio monitoreando, toda nuestras estrategia que entregamos al principio de año. A través de una plataforma que tenemos que registrar.Además pedimos planificaciones, que tenga estrategias con material en concreto referente a la ley Sep. Las docentes deben realizar material que estén relacionado con lenguaje matemática, naturaleza, sociales. Podemos mencionar el ejemplo del tema de lenguaje: Sopa letra, puzle, crucigrama, domino. Lotería, etc. Y también se supervisa por utp. En sala de clase.

7. ¿Qué resultado ha obtenido esta metodología para el lenguaje escrito? Un buen resultado, ya que con este sistema de metodología, los alumnos que presentan problema de trastorno del lenguaje, han logrado superarse notablemente. Entendiendo que

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Magíster en Dirección y Liderazgo para la Gestión Educacional Teresa Clavería Guzmán15-05-2015.alumno con este déficit, alguno no pueden transcribir, y con esta metodología se ha favorecido bastante. Para mejorar en todas las asignaturas.

8. ¿Cuáles son las habilidades y capacidades que se quieren desarrollar en el alumno? Con estas metodología, se requiere que el alumno desarrollo las habilidades y capacidades de conocer, comprender, leer, transcribir, escribir, sin dificultad lo entregado en texto para así realizar en forma óptima su lectura y escritura.

9. ¿Qué Estrategias utilizan el colegio para integrar a los padres y apoderados, para que sean partícipe en el lenguaje de sus hijos? El Colegio, a nivel de consejo de profesores toma acuerdo con el jefe de U.T.P. De trabajar con cada curso, con su profesora jefe e invita a cada apoderado, un día a trabajar en la clase con el curso, en el subsector de lenguaje. Se realiza una previa reunión con el jefe de U.T.P. Y la profesora jefe, y le muestran el trabajo que se va a realizar, y con apoyo de pedagógico, incentivamos a los apoderado a realizar una parte de la clase, supervisado y ayudado por la profesora de la asignatura.

ENTREVISTA – DOCENTE

1. En líneas generales y, aunque usted no sea orientadora, ¿podría decirnos cuál es la función del orientador en un establecimiento?Tratar todos los casos de los alumnos con dificultades y, sobre todo, a partir de la implementación del decreto 170, a los que tienen NEE con la educadora diferencial. Además intervenir, sobre todo, con chicos con problemas actitudinales, de comportamiento... guiar a los docentes y alumnos en la enseñanza y el aprendizaje con las normas de convivencia y a la vez con decretos y bases curriculares vigentes.

2. ¿Quiénes son los destinatarios de la orientación?Tanto los alumnos como los profesores, hacen una observación tanto a los alumnos como a los profesores, ya sea en orientación curricular o ya sea para detectar cuál es el problema del chico, cuáles son los puntos donde se tiene que actuar, se dan pautas a los profesores para actuar... También intervienen en relación con las familias.

3. ¿Cómo se debe de trabajar con los adolescentes desde un punto de vista educativo?Es difícil y más con chicos así... que suelen ser conflictivos. Pero bueno, hay que llegar a negociaciones con ellos, se ponen normas claras tanto para los alumnos como también para el profesorado y las normas se cumplen. Si no se cumplen las normas habrá consecuencias.

4. ¿Qué problemáticas son las más comunes a la hora de trabajar con los adolescentes?A la hora de trabajar con adolescentes, primero que tú eres el adulto y, entonces, se enfrentan contigo y de alguna manera, también tienes que tener tu claro de no entrar en confrontación

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Magíster en Dirección y Liderazgo para la Gestión Educacional Teresa Clavería Guzmán15-05-2015.dentro del aula. No tienes que dejar que te pisen pero sí intentar esquivar la situación y después hablar con el adolescente. Aísla el problema.

5. ¿Hay diferencia entre hablar en grupo e individualmente?Depende de los grupos. Tienes que encontrar el líder del grupo. Sabiendo quién es el líder, tienes que saber si el líder es positivo o negativo. Si el líder es negativo tienes que mirar en cierta manera, hay que conseguir, sea por las normas, que los demás también piensen lo correcto o incorrecto. El líder negativo siempre lo será. En principio, tienes que crear un ambiente de negociación y con cuidado, con lo que dices. Yo pienso que es importante que ellos sepan que tú los respetes, espero que ellos también me respeten a mí.

6. ¿Es importante el contexto sociocultural con la actitud de los chicos?El barrio es Yungay, como barrio típico – tradicional de Santiago. Ahora estoy justo en la zona de la plaza del Roto Chileno. Ahora en esta zona han venido a vivir gente de un nivel adquisitivo más elevado, los nuevos edificios departamentos, pero también hay chicos de familias de una clase social baja. No obstante, las confrontaciones más fuertes las he visto entre chilenos y peruanos - colombianos. Una situación muy fuerte de racismo por las dos bandas.

7. ¿Qué opinas de las competencias en el nuevo currículo?La filosofía que tiene el nuevo decreto me parece correcta, lo que pasa es que lo han implantado y no han hecho unas pautas para llevarlo a cabo. Desde mi punto de vista haría falta un poco más de formación para los profesionales del establecimiento pero así y todo, es una buena idea. También es importante tener claro hasta qué punto queremos llegar. También encuentro positivo entrelazar todas las materias. Me gusta el hecho de que esté basado en la transversalidad de las competencias con todas las materias.

8. ¿Crees que los alumnos pueden salir más preparados?Si pueden salir o no pueden salir creo que la problemática no es solo con lo que estás enseñando. Hay una situación también social que ha cambiado mucho. También depende un poco del grupo que tú tengas, si en casa les marcan unos límites… Todo esto dificulta el proceso de aprendizaje y cuesta que el alumno se centre en las materias y esto tiene que cambiar. Estamos también en unos momentos que los recursos cada vez son menos y se reducen. En la medida que haya más medios se podría garantizar todo esto.

9. ¿Consideras que ha habido una mejora en el currículum a partir del Decreto nuevo?Sí que ha habido una mejora, es más o menos, lo que he dicho en preguntas anteriores. La idea está muy bien pero, falta fundamentos para llevarlo de pleno a la práctica.

10. ¿Qué modificaciones ha habido en la práctica del establecimiento para llevar a cabo el nuevo currículum basado en competencias y estándares de aprendizaje?A ver, en cuanto a las planificaciones sí que ha habido modificaciones. Se han tenido que hacer de nuevo. Por otra parte, por los objetivos, toda la parte de las evaluaciones, la evaluación del propio desempeño que también está… A parte, tiene toda la parte competencial que se trabaja en el aula y además la relación transversal de las asignaturas que esto antes no se hacía.Después se tiene que tener en cuenta que en este momento se debe aplicar nuevas

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Magíster en Dirección y Liderazgo para la Gestión Educacional Teresa Clavería Guzmán15-05-2015.tecnologías y se trabaja las inteligencias múltiples. También la metodología de clase creando nuevas dinámicas que sería el trabajo más cooperativo, el aprendizaje entre iguales.

11. ¿Los alumnos notan el trabajar con competencias?No sé si ellos lo notan, creo que no son totalmente conscientes. Es importante ir trabajando para que ellos apliquen la teoría a la práctica en las situaciones reales de sus vidas.

12. ¿A todos los profesores les parece bien?No a todos los profesores les parece bien ya que muchos creen que la educación tradicional es la que tiene más éxito para que aprendan. Desde mi punto de vista me parece bien ya que siempre he trabajado con la misma metodología y no he notado ningún cambio notable a la hora de trabajar con competencias.

13. Con respecto al PEI y al PIE ¿qué actuaciones realiza un orientador/a?Nosotros con estos documentos que vienen del Ministerio, se tiene en cuenta el trabajo del orientador, sobre todo en los planes anuales y el trabajo de aula que esta demarcado por el decreto 170.

14. ¿Se modifica mucho? ¿Cada cuánto?Ahora mismo lo estamos actualizando. El trabajo se divide por departamentos. Hay gente que está haciendo el PIE… Estamos haciendo un montón de documentos. ¿Cada cuánto? Puedo decir que se actualizan poco, ahora llevábamos mucho tiempo que no se actualizaba nada.

15. ¿Los padres pueden acceder a estos documentos?Sí que pueden acceder en el momento que se aprueban estos documentos. Estos documentos pasan al Consejo de Profesores y al directorio del establecimiento y luego se socializan, en reuniones y en la memoria anual se consideran gran parte de ellos.

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