EL MAPA CONCEPTUAL COMO ESTRATEGIA METACOGNITIVA PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSION TEXTUAL EN ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO.

CARMEN SUSANA CANTERO BERNALSANDRA MILENA CASTRO GONZALEZ

UNIVERSIDAD DEL TOLIMAINSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA IDEADLICENCIATURA EN EDUCACION BASICA ENFASIS LENGUA CASTELLANASIBATE2015

EL MAPA CONCEPTUAL COMO ESTRATEGIA METACOGNITIVA PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSION TEXTUAL EN ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO.

CARMEN SUSANA CANTERO BERNALSANDRA MILENA CASTRO GONZALEZ

Trabajo de grado para optar al ttulo deLicenciadas en Pedagoga Infantil

ASESORA DE INVESTIGACINNIDIA VALBUENA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMAINSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA IDEADLICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANASIBATE2014ADVERTENCIA

La facultad de ciencias en la educacin de la universidad del Tolima, el Director del programa y el jurado calificador no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas del presente trabajo. Articulo 16 acuerdo 036-1976 y Art 29 acuerdo 064-1991,consejo acadmico de la universidad del Tolima.

Los autores CARMEN SUSANA CANTERO BERNAL Y SANDRA MILENA CASTRO GONZALEZ, autorizamos a la universidad del Tolima la reproduccin total o parcial de este documento, con la debida cita de reconocimiento de la autora comparte con la universidad los derechos patrimoniales del trabajo en este estado de desarrollo, con fines de investigacin, docencia e institucionales, consagrados en el artculo 72 de la ley 23 de 1982 y las normas de lo constituyen o lo modifiquen. Adems las autoras dejan constancia que para futuras ampliaciones, desarrollos investigaciones y elaboraciones que se hagan de este trabajo pertenecern solo a las autoras, si este ya no tuviera vinculo alguno con la universidad, quien dar el debido reconocimiento a la universidad por lo aportado en este estado del trabajo investigativo.(Acuerdo 0066 de,14 octubre 2003.por el cual se adoptan normas relacionadas con la presentacin de tesis y trabajos de grado consejo acadmico de la universidad del Tolima).

Autoras

Susana cantero _______________FirmaC/c _________

Sandra castro _______________ FirmaC/c _________

Nota de aceptacin

--------------------------------------------------------------------Firma de presidente del jurado

--------------------------------------------------------------------Firma del jurado

-------------------------------------------------------------------Firma del jurado

(Sbate Cundinamarca Junio 2015

AGRADECIMIENTOS

DEDICATORIA

CONTENIDO

RESUMEN

El trabajo se realiz a travs de la investigacin de accin participativa, utilizando como estrategia metodolgica el Proyecto Redescubrir la escuela, el cual a su vez se ampar en un conjunto de estrategias ldicas, prcticas y llamativas que contribuyeron a la formacin y al fortalecimiento de la comprensin en los estudiantes; implementado como herramienta los mapas conceptuales para la obtencin de una comprensin adecuada en los nias y nios de grado cuarto de bsica primaria. Con la siguiente estrategia meta cognitiva se pretende desarrollar la habilidad de anlisis en nias y nios, dentro del saln de clase; buscando que cada estudiante aflore su conocimiento a travs de espontaneidad simple, con talleres y elaboracin de mapas conceptuales que puedan garantizar en ellos el aprendizaje significativo; partiendo de los conceptos propuestos por el terico constructivista David Paul Ausubel quin promueve este tipo de adquisicin de conocimiento a travs de requisitos y planteamientos para lograr varios tipos de aprendizaje significativo; propuesta que luego fue replanteada y mejorada por Josep Novak quin sugiere que los esquemas tienen como propsito fundamental plantear relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones; ya que por su nivel jerrquico y de relacin de informacin permite crear nuevos conceptos que luego se transforman en propuestas. Segn el autor del mapa conceptual este es un recurso esquemtico que representa un conjunto de significados conceptuales por lo cual segn la observacin realizada crea un enlace directo con la meta cognicin porque le permite a cada aprendiz alcanzar y desarrollar sus niveles de comprensin de acuerdo a su capacidad pero a la vez fomentando en l una de las competencias ms representativas en el rea del lengua castellana que es INTERPRETAR, ARGUMENTAR Y PROPONER. Competencia que fue planteada por el terico Benjamn Bloom. Desde esta perspectiva se visualiza el siguiente proyecto como un colaborador ms en el arte de la pedagoga y la educacin haciendo aportes a la humanidad sin olvidar el sentido altruista que demanda la profesin docente; esto sin perder el rumbo o la disciplina y seriedad que el arte de ensear se merece.

ABSTRACT

INTRODUCCIONJUSTIFICACION

El proyecto de intervencin es la base para mejorar la comprensin lectora a travs de los mapas conceptuales, ya que le posibilita al estudiante desarrollar destrezas de estudio permitindole tener un control, planificacin y organizacin de sus propios procesos de aprendizaje y evaluar su eficacia y eficiencia Desarrollndose en su cotidianidad como una persona integral y segura de sus habilidades, es importante que se fortalezca en cada estudiante la comprensin de textos para que sean capaces de interpretar, cuestionar y proponer y se conviertan en seres autnomos; idneos no solo para construir y transformar nuestra sociedad sino tambin de marcar tem en la historia de la misma. La comprensin lectora en el proceso de aprendizaje es fundamental para el anlisis e interpretacin de diferentes textos, porque permite desarrollar el conocimiento y por ende acercarse al mismo; ya que una de la principales responsabilidades de todos los planteles educativos es garantizar acceso a la cultura en sus diferentes manifestaciones, para lo cual se debe fomentar y estimular a estudiante para llevar a cabo prcticas de lecturas con un gran valor comunicativo y social

De acuerdo con los resultados de las pruebas aplicadas para el objeto de la observacin en el plantel Gimnasio Cceres los resultados arrojados evidenciaron la gran dificultad para el manejo de comprensin lectora; debido a que a la hora de interpretar las ideas globales para dar cuenta de la informacin del texto, no se evidencia en los estudiantes la competencia y/o habilidad. De acuerdo a lo anterior se propone hacer una investigacin que permita utilizar el mapa conceptual como una estrategia metacognitiva para mejorar los niveles de comprensin lectora en los estudiantes de grado cuarto. Esto mejorar dicho proceso porque es una forma prctica de acercarse a la realidad del nio pero haciendo que este active su capacidad para extraer, seleccionar y comprender informacin de manera precisa.

Por ello es importante desarrollar una comprensin de lo que se lee, para poder asumir una posicin crtica frente a lo que se vive en la realidad actual. Teniendo en cuenta la observacin y las diferentes clases de recoleccin de datos que permitieron identificar dificultades y reconocer realidades. De esta manera se lleg a crear una estrategia que permita superar el dficit de comprensin lectora en los estudiantes. El desarrollo de la propuesta de investigacin busca superar dificultades diagnosticadas y promover el uso del mapa conceptual como una estrategia que puede motivar incluso a la lectura.Esta investigacin contribuir al desarrollo de habilidades comunicativas y a la vez permitir sentar bases para generar cambios de actitud en los estudiantes frente a la lectura del mismo modo busca crear conciencia en los educadores para que la enseanza de la lectura se asuma de manera ms frecuente y consciente para que se pueda ver reflejado en el incremento de futuros lectores competentes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEfectuando la respectiva investigacin de caracterizacin en el colegio Liceo real espaa ubicado en la localidad sptima del Bosa calle 73sur 80i-37 del barrio Bosa Laureles y conformado por una planta administrativa de 8 personas, un grupo docente de 20 maestros y un conjunto de estudiantes de 768 aprendices, con jornada nica que se desarrolla con un horario de 6:30 A.M a 2:30 P.M de lunes a viernes. Prestando los servicios educativos de preescolar a grado once. Debido a que el plantel no cuenta con un rea de recreacin interna utiliza un parque que se encuentra justo en frente del colegio, por esta razn presenta alto nivel de inseguridad social. La entidad hace parte de un estrato socioeconmico nivel dos. Los padres de familia que pertenecen a esta comunidad educativa son personas de nivel medio educativo; es decir con primaria o bachillerato y la mayora son empleados.

Teniendo en cuenta el contexto que rodea la institucin y las falencias a nivel social y educativo de los estudiantes se realiza un trabajo minucioso de aplicacin e implementacin de talleres para que cada uno de ellos realizaran una adecuada comprensin lectora; se evidencio que los estudiantes no realizan un anlisis competente que les permita asimilar, construir y proponer nuevo conocimiento. De hecho en la institucin no hay una seleccin de textos literarios sugeridos para leer en el transcurso del ao escolar.Con base en lo anterior es necesario mencionar que los estudiantes presentan dificultad para interpretar y organizar ideas acerca de un tema determinado; por esta razn como grupo de investigacin se hace necesario plantear el siguiente interrogante Cmo mejorar los niveles de comprensin lectora en estudiantes de grado quinto a travs de los mapas conceptuales como estrategia Meta cognitiva?

OBJETIVO GENERALMejorar la comprensin lectora a travs de la metodologa del mapa conceptual como una estrategia metacognitiva en los estudiantes del grado quinto del colegio Liceo Real Espaa, permitindoles tener un control, planificacin y organizacin de sus propios procesos de aprendizaje

OBJETIVOS ESPECIFICOSAcercar a los estudiantes de grado quinto al reconocimiento de grficos que fomenten el proceso de lectura analtica; mediante la esquematizacin de diferentes formas de mapas conceptuales.Fomentar en los estudiantes una manera diferente de realizar la decodificacin primaria de un texto por medio de la interpretacin de trminos sueltos; valindose de los mapas conceptuales como estrategia metacognitiva..

Alcanzar un nivel de comprensin lectora que le permita a los estudiantes de grado quinto la implementacin de los mapas conceptuales como herramienta pedaggica para la aplicacin de nuevos saberes dentro del contexto que los rodea.

Subpreguntas1. De qu manera el reconocimiento de mapas conceptuales, permite despertar el inters de los nios de grado quinto para haya un anlisis y comprensin textal adecuada?1. Cmo el mapa conceptual como estrategia pedaggica aumenta los niveles de comprensin lectora en los estudiantes de grado quinto? Cmo la elaboracin de mapas conceptuales hace que los estudiantes de grado quinto sean capaces de enfrentar la realidad comprensiva de un texto determinado?

DISEO METODOLGICO

Para describir el diseo metodolgico, es necesario decir que la investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.Es posible definir una metodologa como aquel enfoque que permite observar un problema de una forma total, sistemtica, y con cierta disciplina.

Enfoque de la investigacin

El desarrollo del presente trabajo es de tipo cualitativo ya que estudia la relacin entre las variables obtenidas a partir de la observacin en contextos estructurales y situacionales, es subjetiva con racionamiento inductivo ya que se sienta en la realidad del contexto y por ende la institucin el objeto de estudio. Adems permiti observar las cualidades de los sujetos investigados; as mismo el anlisis discursivo facilito el acercamiento en aspectos sociales e individuales como las costumbres, el lxico familiar, las ideas, los pensamientos, las tradiciones, entre otras; elementos que facilitaron la solucin de la problemtica.

Jhon (Elliott) 1993 en su libro el cambio educativo desde la investigacin accin, en el captulo cuatro y cinco nos habla que: el objetivo fundamental de la investigacin accin es mejorar la prctica a travs de la reflexin teniendo en cuenta los procesos educativos para tener luego un mejor producto, hay que tener gran claridad en la realizacin de las actividades como practicantes se debe ser muy reflexivos y la a labor debe de ir enfocada a las necesidades de la poblacin educativa, la investigacin accin debe ser descriptiva ,critica, analtica y un amplio sentido de desarrollo humano que ayude al aprendizaje.

Para Kemmis es una forma de indagacin auto reflexiva de los participantes en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y justicia de sus propias prcticas sociales o educativas, la comprensin de tales prcticas y las situaciones que en estas prcticas se realiza3.

Por esta razn asumimos la investigacin accin, como la participacin de la comunidad involucrada, la reflexin, la apropiacin del proceso y los resultados.

La presente investigacin tiene como propsito base los lineamientos curriculares de proceso interpretacin de textos, este es citado debido a los diferentes usos sociales del lenguaje; buscando que el estudiante pueda comprender, interpretar, analizar y producir diferentes tipos de textos segn sus necesidades comunicativas.

El modelo pedaggico que se implementa en esta investigacin es el modelo constructivista ya que permite la exigencia a los docentes en la planificacin de situaciones autnticas de la comunicacin. Se aborda el mapa como estrategia meta cognitiva ya que debido a su conceptualizacin se alimenta de la reflexin pedaggica centrada en la teora de Ausubel del aprendizaje significativo, de esta forma el aprendizaje supone la readaptacin de las ideas, nociones y conceptos que el individuo posee en su estructura cognitiva.

Tcnica de recoleccin de datos

Durante el proceso de la investigacin, se emplearon tcnicas e instrumentos que fueron imprescindibles no solo para la recoleccin de informacin, sino como evidencia y elementos tiles en la solucin del problema para lograr el objetivo propuesto

Otras herramientas de esta investigacin fueron las entrevistas, diario de campo y encuestas donde se evidencio la generacin de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio.

La investigacin realizada fue accin participativa con enfoque etnogrfico por lo tanto es importante hablar de los mtodos etnogrficos que constituyen un mtodo de investigacin til en la identificacin, anlisis y solucin de mltiples problemas de la educacin. La etnografa, fue de gran utilidad, permitiendo captar diferentes puntos de vista, las motivaciones, las intenciones y expectativas que los agentes otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales o colectivos, y al entorno sociocultural que los rodea.

Fases o etapas

1)Etapa de reconocimiento

En esta etapa se pretende dar a conocer a los estudiantes las diferentes formas de mapas conceptuales; utilizando la pedagoga conceptual (fase afectiva) para que los estudiantes se familiaricen con los distintos tipos de esquemas; utilizando diferentes materiales para desarrollar dicha actividad y as despertar su inters y curiosidad; obteniendo como resultado una adecuada percepcin literal y comprensiva a travs de grficos.

2 Talleres ldicos para que los estudiantes determinen los diferentes tipos de mapas conceptuales y reflejen en ellos una percepcin literal lo cual se van generando progresivamente a travs de la implementacin de cada taller.

1-TALLER:Se implementar la fase afectiva por medio de la narracin de un cuento que describa el concepto general del mapa conceptual. (Importancia y beneficios).

2-TALLER:Segn el cuento narrado en el primer taller se les solicitar a los estudiantes que desglosen el concepto dado segn su nivel de importancia para lograr una adecuada comprensin literal.

Esta etapa de permitir a los estudiantes de grado quinto:

Determinar el nmero de niveles jerrquicos que se han representado en el concepto y asignarles un valor a cada uno.Asignar un valor a cada relacin vlida entre los conceptos.Valorar cada una de las relaciones e informacin brindada. 2)Etapa de confrontacin o formulacin

En esta fase se desarrollaran tres talleres discriminados de la siguiente manera.

1-TALLER:

Utilizando el texto cuentos de la selva de Horacio Quiroga donde el estudiante ser capaz de obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos del texto. Relacionando lo ledo con los conocimientos previos.

1.Leer atentamente el texto y subraya las ideas principales.Seleccionar un nmero pequeo de conceptos o ideas.2.Los conceptos se encierran en un recuadro o en una elipse para verlos mejor.3.Coloca los conceptos por orden de importancia; los ms importantes en la parte superior, y los menos importantes en la parte inferior.4.Une los conceptos mediante lneas y relacinalos mediante palabras que sirvan de enlace.

2 -TALLER:Va direccionado a activar los procesos cognitivos de decodificacin primaria. En este taller se les mostrar a los estudiantes el mapa conceptual con unas palabras bsicas ubicado en lugares que no corresponde; las palabras dadas deben ser reemplazadas por sinnimos que posteriormente se deben ubicar en el mapa de forma organizada; logrando que:Discriminen Relacionen infieran3 -TALLER: Estar orientado a fortalecer el propsito comunicativo del mapa conceptual utilizando actividades que los conduzcan a descubrir sus estrategias Metacognitivas, persiguiendo que el lector construya una representacin organizada y coherente del contenido del texto; relacionando la informacin y plasmndola en los esquemas grficos.

3)Etapa de produccin

En esta fase se pretende que los estudiantes logren ser competentes en la parte interpretativa, argumentativa y propositiva y as lograr un desarrollo de actividades mentales como la codificacin, decodificacin, y conceptualizacin, estos procesos se ponen en marcha con la ejecucin de los mapas conceptuales. De acuerdo a lo realizado desde la primera fase los estudiantes estarn en capacidad de elaborar un mapa conceptual; teniendo en cuenta las pautas y sugerencias aprendidas en el trascurso del proceso, para que su producto final sea la elaboracin completa de un esquema. En donde el estudiante pueda seleccionar, agrupar, ordenar, representar, conectar reflexionar y exponer.

1-TALLER: Se le facilita a los estudiantes un esquema de mapa conceptual sin contenido sobre el texto trabajado donde por medio de una competencia ellos organizaran su contenido de manera lgica.

2- TALLER:Se realiza un rincn para la exposicin de todos los mapas conceptuales elaborados.

TALLER 1UN ACERCAMIENTO CONCEPTUAL

OBJETIVOS:Evidenciar en los estudiantes la capacidad creativa en la comprensin textual Teniendo en cuenta el mapa conceptual como herramienta de aprendizaje, buscando fortalecer las habilidades bsicas de comunicacin.Propiciar la reflexin personal sobre su propio nivel de lectura y de conceptualizacin.DIRIGIDO A: Estudiantes de nivel bsica primaria, grado quintoCOMPETENCIA A DESARROLLAR: LectoraMETODOLOGIA: Para el desarrollo de este taller se realizaran tres actividades se creara un ambiente ameno y agradable para los estudiantes elaborando una decoracin llamativa sobre mapas conceptuales posteriormente ellos plasmaran los saberes previos del tema en un rbol que hemos denominado rbol de ideas. Se crearan tres actividades o momentos donde tendrn un acercamiento a la conceptualizacin. En el primer momento se les pide a los estudiantes que digan todo lo que saben sobre mapas conceptuales, mientras van hablando y compartiendo se ir escribiendo en el tablero todas las ideas, lo que han ledo, aprendido o experimentado nosotras iniciaremos dando el ejemplo para as activar los conocimientos previos.Luego leeremos un cuento de nuestra creacin con personajes conocidos y del inters de todos donde se hablara del concepto, importancia y beneficios del mapa conceptual. Despus de extraer ideas primarias y secundarias del cuento realizaremos entre todos un esquema en tamao grande explicando lo entendido en el cuento y de esta manera se lograra la creacin del primer esquema conceptual.TIEMPO: el taller un acercamiento conceptual tendr una duracin de 4 horas.Dividido en tres sesiones.1 sesin: 60 minutos.2 sesin: 90 minutos.3 sesin: 90 minutos.

RECURSOS: hojas de colores, marcadores, colbon, tijeras, lana, cartulina.

CRITERIOS DE EVALUACION: Relacin de conocimientos previos con el nuevo conocimiento. Estrategias y destrezas adquiridas en el proceso de aprendizaje.

ELABORADO POR: Susana cantero y Sandra castro.

Actividad 1Lluvia de saberes previos

Nombre ________________________________ Fecha _____________________

Objetivos

Fomentar el aprendizaje significativo integrando conocimientos nuevos y antiguos. Crear un ambiente propicio por medio de actividades, el cual sea ameno y agradable, con el fin de fomentar el gusto por la lectura.

Metodologa

Iniciamos con el saludo de bienvenida luego presentamos la actividad llamada lluvia de saberes previos. Se nombra a un moderador, el cual va a dirigir y coordinar la sesin de lluvia de ideas. Se menciona el enunciado del tema de la lluvia de ideas. Permitiendo la preparacin de la misma con los estudiantes. Se inicia el proceso con una de las docentes preguntando que saben o que han escuchado de los mapas conceptuales? Todas las ideas sern escritas en el tablero hasta llegar a un punto donde el volumen de ideas aportando decrece apreciablemente en este momento se har una lectura de los estudiantes y as buscaremos el concepto. En seguida cada uno de ellos escribirn las ideas en una manzana previamente elaborada, que pegaran en nuestro rbol de ideas. Daremos por finalizada la actividad cuando ningn estudiante tenga ideas para aportar. Para concluir la lluvia de ideas se explicaran aportes que generen dudas a algn estudiante. Se eliminaran ideas duplicadas. Se agrupan ideas segn criterios para el posterior desarrollo del trabajo.

Actividad 2METETE EN EL CUENTO

Objetivo: potenciar la compresin lectora desde la implementacin del mapa conceptual. Fortalecer la integracin de la lectura y los mapas conceptuales en la dinmica de la clase.Metodologa Iniciaremos la actividad de lectura del cuento acorde a la ambientacin del aula. Para que los estudiantes relacionen la lectura con el medio. Se les mostrara la portada del cuento para observar la percepcin que hacen de esta. Y responden los siguientes interrogantes De qu se tratara? Qu te dice el titulo? Qu personajes tendr la historia? Por qu se llamara as el cuento? Posteriormente daremos inicio del cuento, generando interrogantes antes durante y despus de la lectura. Durante la narracin del cuento haremos preguntas como:-Que ha pasado en el cuento?-Qu personajes tiene?-Qu pasa con estos personajes?

Con estos interrogantes se pretende que los estudiantes puedan llegar a tener un pensamiento reflexivo y crtico en la lectura. Terminando el cuento se socializa y se preguntara que tal les pareci el cuento? Que fue lo que ms les gusto? Identificaremos ideas principales Haremos retroalimentacin del tema teniendo en cuenta ayudas ambientacin del aula.

UN APRENDIZAJE DE OTRO PALNETAEn un lugar lejano y valga la pena decirlo muy apartado del planeta Tierra, ocurri un da un gran alboroto entre las caricaturas que estaban cursando el grado quinto; porque ninguno de ellos saba que era un mapa conceptual.Los tres cerditos que ya venan asustados por la persecucin del lobo se asustaron an ms al observar aquel relajo, donde Bugs Bunny, Mickey Mouse y el pato Lucas discutan sin parar, Las princesas Rapuncel, Jazmin y Bella dejaron de hablarse entre ellas, mientras Blanca Nieves dio tan solo un suspiro y sali al patio a llorar. Todo en aquel saln de clases era una verdadera revolucin.De pronto llegaron Pinky y Cerebro que estaban en el bao y cerebro le pidi a Pinky que fuera a traer a Shrek que estaba en el grado cuarto tratando de conquistar a Fiona. Pinky corri y volvi con Shrek quien de un solo gruido dejo a todo el mundo en silencio.Cerebro que era el nmero uno de la clase record lo que su maestra Barbie les haba enseado y le pidi al grupo entero que se sentaran e hicieran una mesa redonda. Luego como si fuera un maestro experto escucho el punto inicial del problema y pidi a sus compaeros que cada uno expresara sus ideas.La princesa Jazmin dijo que el mapa conceptual era un anlisis de ideas, Box bony quien nunca dejo de masticas su zanahoria dijo que era una representacin grfica, Bella a quien le gustaba mucho la lectura manifest que era un esquema que serva para seleccionar conceptos, Rapuncel dijo que era fundamental que tuviera elementos de enlace y Pinky con su voz chillona y adormilada aludi - tambin es importante que tenga una jerarqua especfica!.Entre tanto Lucas refiri Yo realmente crea que era pararse al frente a exponer lo que uno haba ledo de un texto; pero acabo de aprender que estaba equivocado y Mickey lo interrumpi diciendo yo cre que era hacer un mapa de cualquier pas pero con un resumen de lo entendido en una lectura pero tambin ya s que eso no es y Shrek finaliz diciendo A m no me gusta pelear con nadie pero quiero que sepan que cuando hay comunicacin y respeto todos podemos compartir y aprender.En ese preciso momento llego la profesora; quien felicito a los nios de grado quinto por observar que su trabajo ya se vea reflejado y en su grupo haba respeto, tolerancia y compaerismo.As finaliz la clase de estos chicos que con un simple momento de orden y comunicacin aprendieron la importancia de esta valiosa herramienta y abrieron la posibilidad de utilizar EL MAPA CONCEPTUAL.

Actividad 3TE INVITO A CREAR.

Objetivo: Formar lectores capaces de expresar y plasmar sus ideas en un grfico.Metodologa Partiendo del anterior cuento y del concepto trabajando se realizara el primer grafico en tamao grande, utilizando hojas de colores, marcadores, tijeras y mucha creatividad. Se tendr en cuenta la idea principal del cuento para clasificar jerrquicamente. Identificar los conceptos, trminos, datos asociados a la idea principal. Se har un listado utilizando una palabra o una frase corta. Se ordenara las ideas primarias, secundarias y terciarias. Se comenzaran a unir las ideas y as se descubrirn relaciones entre ellas. Ya est listo el primer mapa conceptual lo revisaremos, recordaremos las ideas si es necesario y por ultimo una creativa decoracin y a exponer nuestro grfico.

EL MAPA CONCEPTUAL

Sirve paraSe caracteriza por cccccccccccccccccccccccccc

Su presentacinSu Estructura Representar grficamente el contenido de un texto

Figuras geomtricas geometricasjeJerrquica Debe serSiempre dentro de Elementos de enlace Seleccin de conceptos Por medio de

MARCO TEORICO

Marco Legal

Para el desarrollo de esta propuesta de investigacin se parte desde las leyes establecidas por la Constitucin Poltica de Colombia Artculo 67 La educacin es derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, seguido de la ley 115 de 1994 a la cual se refiere el artculo 20 de los objetivos generales de la educacin bsica en el ciclo de primaria y el artculo 21 donde especifica como objetivos generales los siguientes ejes y finalidades dentro de sus estndares: Los procesos de interpretacin de textos, este es citado debido a los diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos que requiere cada sujeto para poder comprender, interpretar, analizar y producir diferentes tipos de textos segn sus necesidades comunicativas. En este aspecto se entiende el texto como un compendio de significados que obedece a reglas estructurales semnticas, sintcticas y pragmticas. Eje referenciado a los procesos de desarrollo del pensamiento de acuerdo a la relacin que existe entre pensamiento y desarrollo del lenguaje. Estndar que son; Comprender diversos tipos de textos; utilizando algunas estrategias de bsqueda organizada y almacenamiento de informacin. Elabora hiptesis de la lectura acerca de la relacin entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre este y el contexto. Comprende textos literarios para proporcionar el desarrollo de la capacidad creativa y ldica. Lo anterior en articulacin con la ley 715 de 2001 donde se hace referencia a las competencias que estn directamente implicadas en el anlisis y concepcin del aprendizaje significativo y el Artculo 30 de la ley 115 en donde define entre otros que un objetivo claro de la educacin es; la profundizacin en el campo del conocimiento en una actividad especfica, de acuerdo con los intereses y capacidades del educando para lograr: COMPETENCIA INTERPRETATIVA: (HALLAR QU) Permite descubrir realidades a travs de la jerarquizacin de informacin; encontrando una armona entre pensamiento y realidad que lo llevar a desarrollar procesos cognitivos para aplicarlos a su contexto.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: (HALLAR EL POR QU) Ofrece sustentar una opinin de la lectura a travs de la construccin de hiptesis; asimilando los conocimientos recin adquiridos a su propia estructura de pensamiento para luego aplicarlos y utilizarlos como instrumento de conocimiento desarrollando a su vez la competencia psicolingstica.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: (HALLAR EL CMO Y EL PARA QU) Posibilita valorar y tomar una posicin frente a la lectura hecha; planteando nuevas ideas que le permitan finalizar su proceso ascendente de decodificacin; asumiendo nuevas posturas frente a la informacin propuesta.Enseguida se mencionan elementos propuestos por el Ministerio Nacional de Educacin para realizar una adecuada comprensin de lectura en las aulas.

Tambin se tendr en cuenta el decreto 1290 del 6 de abril de 2009, dl decreto 2247 de 11 de septiembre de 1997, en el marco General de la Educacin, 115 de 1994 y sus normas reglamentarias que habla de evaluacin y promocin de los educandos. Este decreto tiene como propsito segn su artculo nmero 3 los siguientes aspectos: Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral de los estudiantes. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos en su proceso formativo Determinar la promocin de estudiantes. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.

El estudiante, el docente y dems miembros de la comunidad, son entendidos como sujetos activos, portadores de saberes culturales e intereses, que juegan un papel fundamental en la definicin de las prcticas educativas, y que se ponen en los actos evaluativos.

De esta manera la Ley 115 cuenta con el decreto 1860, del 03 de agosto de 1994, en sus Artculos 1 y 2 de las leyes ya establecidas el cual plantea que La proteccin educativa, no solo es responsabilidad del gobierno sino tambin de los padres que estn obligados a ofrecer a su hijos procesos de formacin.El saber social (acadmico y cultural), definido como un conjunto de conocimientos, prcticas, destrezas, procedimientos, valores, herencias, costumbre y sentidos, que una sociedad implementa para vivir y proyectarse sociedad depende sobre todo del ncleo social que es la familia debido a la buena formacin en este primer recinto de aprendizaje es que la sociedad produce hombre racionales y productivos para la transformacin social.

Cabe destacar que la Ley 115 del 8 de febrero de 1994, fue diseada con el propsito de dar una posicin ms slida a la educacin en Colombia, teniendo en cuenta diferentes puntos de vista y una visin ms global de lo que debe ser la educacin en las diferentes instituciones de nuestro pas plante en su artculo 23, plantea que dentro del rea de humanidades se encuentre La Lengua Castellana e idioma extranjero como una obligatoriedad fundamental para la implementacin de la educacin. Adems resalta la importancia que esta tiene desde los primeros grados de escolaridad, inicindose desde los primeros grados de escolaridad donde es importante brindar los primeros conceptos hasta el ltimo grado de secundaria para que los estudiantes tengan un favorable desarrollo cognitivo en el proceso de compresin lectora.Es conveniente mencionar adicionalmente el Artculo 21 de la misma Ley en donde dentro de los objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria; tendr dentro de sus postulados loas siguientes razones: El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar y expresar correctamente la lengua castellana y tambin la lengua materna en el caso delos grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como en la fomentacin por la lectura y la comprensin de la misma.

Marco epistemolgico

El marco para este trabajo de investigacin se desarrolla desde las siguientes temticas. Concepto de lectura, estrategias para la lectura, mapa conceptual Meta cognicin y lectura.

Los nios y nias son sujetos dinmicos que no requieren que el colegio inicie su proceso lector, ellos emprenden sus producciones, ya que son seres activos, receptores y reproductores de estmulos internos y externos. Se entiende el acto de leer como un proceso significativo y semitico cultural e histricamente situado, va ms all de bsqueda del significado (nio Jaime, 1998).

Es un proceso complejo que va ms all del simple desciframiento de signos, (Alonso Gonzlez, 1992).Aqu el lector es de gran importancia porque le da sentido al texto, gracias a las experiencias que ha tenido a lo largo de su vida. Segn cajiao (2005).la lectura es una posibilidad muy amplia de conocer y disfrutar el mundo por que por medio de ella se acerca a la informacin y al conocimiento en general, ya que con la lectura se pueden experimentar emociones y sensaciones, por otro lado es una necesidad bsica de supervivencia, porque en la vida diaria es inevitable analizar, interpretar y valorar diferentes textos

La tarea lectora pone en juego conocimientos de orden cognitivos y meta cognitivos integrando actividades como la (planificacin, ejecucin y evaluacin).Asumiendo lo anterior realizaremos la estrategia de mapa conceptual en la cual se puede dar cuenta del grado de comprensin e interpretacin del texto. El mapa conceptual formaliza las relaciones significativas que se dan entre los conceptos, permitiendo representar de manera grfica las relaciones del texto. En trminos de Novak y Gowin; los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones en forma de proposiciones, en conclusin los mapas conceptuales son un tipo de organizacin conceptual que relacionan los conceptos por medio de lneas, con el fin de ayudar a la comprensin de los conocimientos y a captar el significado de lo que se va a aprender.En cuanto a Meta cognicin y lectura segn Flavell se entiende que es la capacidad que tenemos de auto regular el propio aprendizaje; es decir de planificar que estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas, est relacin con la conciencia que el individuo posee del conocimiento.Los procesos mentales como la percepcin, la atencin, la memoria, la lectura, la escritura y la comprensin estn relacionados con la cognicin, mientras que la meta cognicin, se ocupa de la regulacin del conocimiento; por lo tanto, la meta cognicin es el conocimiento que tenemos de todas estas operaciones mentales: que son, como se realizan, cundo hay que usarlas. (Buron, 1996 p.11).De esta manera se habla de meta memoria, meta lectura, meta escritura. (Buron, 1996.p 11). Por lo tanto es necesario conocer aspectos importantes de la meta cognicin, con el fin de entender su papel en la enseanza.Al interactuar con el texto el lector coloca en marcha sus procesos cognitivos recurriendo a estrategias meta cognitivas, en muchas ocasiones sin ser consciente de esta accin.Segn los planteamientos de Goldman (1996) los procesos cognitivos son la prediccin, la anticipacin, la inferencia, la verificacin de hiptesis y la correccin, estos procesos son observables en el lector en actividades como; representaciones grficas, escritos, resmenes o reseas; estas actividades que se pueden asumir como el uso de estrategias para dar cuenta del proceso lector.

Marco psicolgicoJohn Flavell, enfoca su estudio en el modelo propuesto por Jean Piaget (asimilacin- acomodacin); En esta etapa una de las ideas neurlgicas es el concepto de inteligencia como un proceso biolgico, por los cual la herencia biolgica interviene y afecta en la inteligencia de cada persona. Dicho legado permite que se ramifiquen una serie de estructuras biolgicas que limitan aquello que podemos percibir y hace factible el progreso intelectual.La asimilacin se refiere entonces a la manera como el organismo se enfrenta a un estmulo proporcionado por el entorno en el que se desenvuelve el individuo, mientras que la acomodacin, compromete una innovacin en la organizacin de sus procesos cognitivos para obtener como resultados la obtencin de una serie de juicios de valor que lo conducir a un aprendizaje y un desarrollo y reestructuracin cognitiva.Para plantear y comprender el desarrollo cognitivo, se estableci un desarrollo gradual con fundamento en la maduracin y la experiencia; citaremos a Flavell quien referencia que el pensamiento, esta entretejido de forma compleja en funcionamiento cognitivo con otros procesos psicolgicos como el percibir y recordar, donde cada uno de ellos juegan un papel fundamental en la puesta en prctica y desarrollo de los dems procesos; afectando su funcionamiento y siendo afectado por ellos (la interaccin mutua entre los procesos cognitivos). De acuerdo con lo planteado anteriormente, a lo meta-cognitivo no lo define el uso de estrategias, heursticas o actividades de auto-regulacin; sino ms bien la habilidad que debe poseer cada estudiante para pensar sobre sus propias concepciones como objeto de cognicin.Es all donde se busca propender por el aprendizaje significativo de cada individuo; esta se puede considerar como una teora psicolgica planteada por David Ausubel la cual aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.Dicha Teora del Aprendizaje significativo se considera como una teora cognitiva de reestructuracin, para Ausubel, se trata de una teora psicolgica que se construye desde un enfoque organizacional de individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teora constructivista, ya que es el propio individuo el encargado de organizar su concepto general y construir su propio aprendizaje. El origen de la Teora del Aprendizaje significativo est en el inters que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces que a largo o corto plazo producirn en cada persona una serie de cambios deliberados que fomentaran procesos cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social. Dado que lo que pretende este tipo de aprendizaje Ausubel entiende que se debe tener una visin realista y cientficamente viable y para ello l se ocup del carcter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simblico. Paralelamente a los anteriores planteamientos pero desde una mirada ms actual, citaremos a continuacin a los estudios Miguel de Zubira Samper quin habla de la pedagoga conceptual; la cual comprende dos postulados relevantes a saber:POSTULADO 1: DEL TRINGULO HUMANO: Al ser humano lo comprenden tres sistemas: Sistema Cognitivo, Sistema Afectivo y Sistema Expresivo. Desarrollos filosficos, pedaggicos y psicolgicos pag 15.

EL SISTEMA COGNITIVO: Est constituido por herramientas de conocimiento (agrupaciones mentales pre conceptos que elaboraron nuestros antepasados para obtener una INTELIGENCIA REPRESENTATIVA, SIMBOLICA O NOMINATIVA); es decir las operaciones intelectuales y sus resultados. El anterior proceso conduce al individuo a tener operaciones psicoobjetuales y psicolingsticas que lo lleva a realizar intercambio de informacin entre imgenes y palabras para que pueda explorar y experimentar para poder hacer juicos de valor.EL SISTEMA AFECTIVO: Por medio de este proceso el ser humano define sus necesidades, sus deseos, sus motivaciones, sus intereses, etc. Este sistema puede ayudar a definir si el individuo en mencin es intelectual o no y puede ayudar a descifrar su personalidad. EL SISTEMA EXPRESIVO: Este sistema est constituido por herramientas expresivas operacionales y textos orales y escritos que le permiten al cada ser tener un determinado nivel de competencia gramatical.

Con lo anterior el autor pretende dar a entender que mediante diferentes operaciones intelectuales el ser humano adquiere conocimiento a travs de las realidades experimentadas transformndolas en una herramienta de conocimiento para producir nuevos saberes por medio de esquemas motrices, nociones, proposiciones, conceptos, pre categoras y categoras; para que a largo o corto plazo l pueda; proyectar, introyectar, nominar, ejemplificar, proponer, hipotetizar, confrontar y verificar. Dicho proceso nos conduce a la implementacin de una de las dos macro operaciones intelectuales conformadas a su vez por operaciones y sub operaciones que aplica el ser humano en su vida cotidiana la cual esta complementada por la macro operacin expresiva que ofrece como resultado comprender.

POSTULADO 2: MODELO PEDAGGICO DEL HEXGONO: Todo acto educativo incluye seis componentes: Desarrollos filosficos, pedaggicos y psicolgicos pag 16.a-) Propsitosb-) Enseanzasc-) Evaluacin.d-) Secuenciae-) Didcticaf-) RecursosLa pedagoga conceptual sugiere como propsito; formar seres humanos integrales y capaces intelectualmente de maquinar un anlisis simblico que incluya componentes de expresin. Para lograr tal propsito se deben priorizar los instrumentos de conocimiento, los valores sobre las normas y la capacidad de expresin, la cual se percibe a travs del lenguaje.Cada dispositivo intelectual en el ser humano para realizar operaciones de conocimiento, estaran asociadas a la representacin interna de un mentefacto; es as como cada da el ser humano procesa de forma cotidiana cualquier tipo de conocimiento. Por consiguiente Miguel de Zubira plantea que el pensamiento esta necesariamente conexo de manera intrnseca con el lenguaje y la realidad de cada persona que a corto o largo plazo se ver reflejada en su expresividad comunicativa o la exhibicin de realidades tangibles. Adicionalmente el estudioso sugiere que la lectura de los textos debe involucrar: compresin, interpretacin e inferencia. Ella implica un proceso cognitivo muy complejo que permite percibir el conocimiento de las estructuras; lingsticas, culturales y de contexto. En el transcurso de la vida escolar de un estudiante es imposible concebir esta actividad acadmica de aprendizaje sin la presencia de la lectura. Para los estudiantes, objetivo de este proceso de investigacin se debe tener en cuenta que el aprendiz debe:

Leer es un proceso complejo en el que interactan factores perceptivos, cognoscitivos y afectivos. Sobre todo, es preciso que el nio o nia est motivado y que, a ese deseo suyo de conocer y comunicar, su ambiente responda de modo satisfactorio; y es que la prctica de la lectura no se puede limitar a desarrollar las destrezas y tcnicas bsicas que permitan alcanzar una adecuada velocidad y comprensin, sino que deber incluir adems el goce por la lectura misma; debido a esta razn Miguel de Zubira aborda el tema de la pedagoga conceptual como herramienta transformadora para que se d una pedagoga Conceptual dentro de una teora dinmica, en constante aprendizaje, razn por la cual actualmente avanza no solamente en la profundizacin de los temas ya indicados, sino que intenta adentrarse en la generacin de propuestas pedaggicas y formativas en temas tan novedosos como la inclusin de nuevos saberes en el mbito educativo.Desde la perspectiva de Pedagoga Conceptual la felicidad, como fin ltimo de la formacin del ser humano, se logra con dos grandes aprendizajes: el desarrollo afectivo y el desarrollo del talento. El desarrollo afectivo permite entablar y mantener buenas relaciones consigo mismo, con las personas que lo rodean e incluso con los grupos de los cuales deber formar parte en los diversos momentos y espacios de la vida; el desarrollo del talento hace posible la identificacin y fortalecimiento del(de las) rea(s) del saber humano en la(s) cual(es) cada individuo posee su mayor potencial de aprendizaje y ejecucin, de manera que cada uno pueda orientar su desarrollo cognitivo en la ruta que le procure mayores posibilidades y, por lo tanto, mayores satisfacciones.La lectura es un proceso que invita a la comprensin (entendimiento e interpretacin de un texto). Isabel Sol plantea tres dimensiones para crear lectores en el siglo actual, estas son; fomentar estudiantes que puedan leer, que disfruten de la lectura y que la puedan utilizar para aprender y pensar. Este ejercicio supone que si hemos comprendido, tambin hemos aprendido. En comprensin lectora se implementan una serie de procesos entre otros; extraer informacin que se puede definir como reconocer palabras e identificar ideas.Para leer un texto, adems de los conocimientos previos necesarios para comprender el lenguaje del autor, realizamos una serie de actividades (estrategias) que generalmente las realizamos de manera inconsciente y nos permiten interactuar con el texto y finalmente comprenderlo.

Isabel Sol diferencia las estrategias de lectura de acuerdo con el momento que ocupan en el acto de lectura; antes, durante y despus. Aun cuando esta autora ubica las estrategias de lectura en tres momentos; con el fin de comprender el proceso de lectura y lo que ocurre en la mente del lector, puntualiza que se trata de una clasificacin artificial, ya que algunas estrategias se presentan en ms de una ocasin.Sol caracteriza la lectura como un acto vinculado con el contexto social.

Aplicado este mtodo para llevar a cabo la comprensin lectora es donde se puede utilizar el mapa conceptual para jerarquizar y priorizar informacin. Ausubel (1968) es quin desarrolla la teora del aprendizaje significativo y l afirma que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, es all cuando nace la estructura cognitiva; lo cual es un conjunto de conceptos, ideas o deducciones que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento (informacin), as como su organizacin las cuales actan posteriormente como material para adquirir nuevos conceptos.Algunas ideas bsicas de dicha concepcin del aprendizaje entre otras son las siguientes:1. Es necesario que el conocimiento preexistente sea relevante y est sea claro y disponible en la estructura cognitiva del individuo, de modo que pueda funcionar como un punto de amarre para la adquisicin del nuevo aprendizaje.1. Se requiere un procesamiento mental intenso: aparte de relacionar informacin nueva con conocimientos previos, tambin se requiere juzgar y decidir la mayor pertinencia de estos, matizarlos, reordenarlos, reformularlos, ampliarlos o diferenciarlos en funcin de las nuevas informaciones.1. Se concreta en un modelo de enseanza con una participacin activa del aprendiz y en el que la atencin se centra en elproceso de adquisicindel aprendizaje.1. Se pretende potenciar que el estudiante construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma de modo que relacione lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender.1. El aprendizaje significativo puede tener lugar tanto si los nuevos contenidos Para concluir no se debe olvidar que todos los seres humanos estn ligados a un contexto; familiar, escolar, cultural y social que determina su comprensin y aprendizaje significativo, llevando para s la meta-cognicin a su ms alto o ms bajo nivel.

Marco pedaggico

Leer, comprender y desarrollar unos niveles de anlisis para la comprensin lectora; con el fin de brindar una sustentacin terica, estos elementos referenciados orientan y guan el desarrollo de la investigacin.Se parte del concepto de leer que es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre texto, contexto y el lector, que en conjunto son los que determinan la comprensin pero este proceso es desarrollado por cada individuo de acuerdo a su capacidad cognitiva como lo planea el terico Howard Gardner propone el concepto de meta cognicin como una habilidad diferente para cada persona y bsicamente hace nfasis sobre como los seres humanos piensan y controlan sus propios procesos de pensamiento; afirmando que la inteligencia no es un elemento que se pueda medir como lo es el coeficiente intelectual. La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones afirmando tambin que la inteligencia no es una sola sino que existen tipos distintos de la misma dando origen y sustentacin a la teora creada por l de LAS INTELIGENCIA MLTIPLES. De acuerdo con esto se puede deducir que la meta cognicin es un proceso cognitivo subjetivo ya que cada persona aprende de acuerdo a sus habilidades innatas y al desarrollo propio de su pensamiento.Para plasmar y obtener resultados ms concretos frente a la captacin de aprendizaje se debe sin duda mencionar a Novak quin manifest que: exista la necesidad de crear y organizar la estructura cognitiva del individuo y la caracteriz llamndola comprensin conceptual donde con el tiempo surge la idea de representar dichos conocimientos en los hoy conocidos como mapas conceptuales que tienen como propsito fundamental ayudar a que los estudiantes tengan un aprendizaje significativo partiendo de la unin de un conjunto de ideas jerarquizadas que permitan reunir informacin; dando pautas importantes para la creacin de nuevos conceptos.