LENGUA CASTELLANA 2º PRIMARIA

Editorial: Santillana

3º Magisterio de Primaria B

Lucia Alcázar Sánchez ElviraMarian Álvarez Rodríguez

Alba Benito RodríguezRosana Mascaraque Mascaraque

Sara Sevillano Jiménez.

EJEMPLO DE TEXTOS LITERARIOS

TEXTO PRINCIPAL

EJEMPLO DE TEXTOS LITERARIOS

DRAMATIZACIÓN

EJEMPLO DE TEXTOS LITERARIOS

POEMA

PROCESO DE ANÁLISIS

1.Vaciado y recopilación de textos y conteni

dos

.

2.La literatura en el currículum vigente para

Primaria.

3.Comentario y análisis de los manuales .

1. CONCLUSIONES DE LA TABLA DE ANÁLISIS

•Literatura infantil 69,15%•Textos informativos 14,9%•Textos de tipo poético 10,63%•Textos de tipo descriptivo 5,32%

PROCESO DE ANÁLISIS

1.Vaciado y recopilación de textos y conteni

dos

.

2.La literatura en el currículum vigente para

Primaria.

3.Comentario y análisis de los manuales .

Bloque 2.la comunicación escrita: leer y escribir.

•Adquisición de las convenciones del código escrito y lectura expresiva del texto.• Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.•Sustitución, inserción, supresión , cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

CONTENIDOS

CONTENIDOS

Comprensión de textos escritos

• Identificación y uso al servicio de la comprensión del texto de elementos gramaticales como enunciado, palabra y silaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y numero.

• Uso de estrategias de comprensión como la deducción desde los conocimientos previos.

• Identificación, clasificación, comparación e integración de informaciones de fuentes con soportes convencionales y con las tecnologías de la información y la comunicación.

• Interés por utilizar textos escritos para aprender, comunicar y regular la convivencia.

• Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios adecuados a los intereses infantiles.

• Valoración y desarrollo de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

CONTENIDOS

Composición de textos escritos y uso de las normas ortográficas más sencillas.• Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce

mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

• Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…) a partir de modelos.

• Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y aprender, interés por el cuidado y la presentación de los textos escrito y por la norma ortográfica.

• Identificación y uso en la revisión de la composición escrita, de elementos gramaticales: corrección escrita de todas las palabras del vocabulario; uso de las mayúsculas en el nombre común y nombre propio; uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación, la concordancia de genero y numero.

• Interés por los textos escritos con fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencia y de regulación de la convivencia.

OBJETIVOS

• 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

• 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno.

• 7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

• 9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

• 4. Leer en voz alta textos sencillos con corrección.

• 5. Captar el contenido global, localizar y recordar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos desde las ideas previas y la experiencia personal.

• 6. Utilizar de forma guiada para mejorar la comprensión escrita, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, o el orden, supresiones e inserciones, e iniciar el uso de la terminología gramatical.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• 7. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

• 10. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

• 12. Leer con frecuencia como fuente de placer y poner en práctica mecanismos básicos de organización y funcionamiento de bibliotecas a las que accede por propia iniciativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PROCESO DE ANÁLISIS

1.Vaciado y recopilación de textos y conteni

dos

.

2.La literatura en el currículum vigente para

Primaria.

3.Comentario y análisis de los manuales .

3. Comentario y análisis de los manuales.

¿Se recurre a la literatura como eje de la programación?

• ¿Todas las unidades comienzan con un texto literario como lectura principal?

Sí.

• ¿El tema o contenido del texto se relación con los contenidos de la unidad?

La temática de las actividades están relacionada con la temática del texto.

• ¿Las lecturas secundarias se relacionan de algún modo con la lectura principal? Hay relación cuando pertenecen a la misma obra, pero también cuando el tema o contenido se relacionan de algún modo. (para saberlo, podemos acudir a las preguntas o las instrucciones de las actividades)

Sí ya que algunas de las actividades consisten en analizar o completar fragmentos extraídos del texto o de ampliación del mismo.

¿Qué tipo de textos literarios se utilizan?• Variedad de géneros. Se observan principalmente tres tipos de textos: narrativos (cuentos), líricos (poesía) y teatro.

• Variedad de títulos y autores.El libro sólo cita los autores de los textos principales de cada unidad y de los poemas.• Tipo de corpus: literatura tradicional y popular; literatura infantil y juvenil; clásicos adaptados.La mayoría de los textos pertenecen a la literatura infantil.

¿Qué contenidos literarios se trabajan en cada curso y ciclo?

No trabaja explícitamente los contenidos literarios, sólo incide en el texto y su contenido.

• ¿Con qué profundidad?

Los contenidos literarios son escasos o casi nulos. Todos los textos literarios que aparecen en el manual se trabaja de forma implícita (poemas, dramatización).

• ¿Los contenidos literarios se contextualizan o se trabajan a partir de textos y ejemplos?

Se trabajan a partir de ejemplos, como textos teatrales y poesías.

• ¿Se ajusta a las recomendaciones del decreto del currículo?

Si, pues el decreto trata en muy poca medida de la educación literaria y en el manual predominan los textos no literarios.

¿Las actividades que se proponen a partir de los textos trabajan las destrezas tal y como recomiendan los expertos?

• El manual trabaja la destreza comprensiva a través de los textos principales de cada unidad y las actividades que derivan de este. • Por otro lado, el manual para trabajar estas destrezas, se apoya en otras lecturas de menor extensión en las que las actividades de compresión son muy similares a las del texto principal. •Respecto a la destreza productiva el manual no contiene ninguna actividad para trabajar esta destreza.

• ¿Se trabajan todas las destrezas comunicativas por igual?

Principalmente se trabajan las destrezas comunicativas de escribir y leer. En cuanto a la escucha no aparece ningún tipo de actividad. La competencia oral se trabaja muy poco, tan solo mediante la dramatización.

•  ¿La secuenciación es coherente? (las actividades están graduadas y relacionadas en cada destreza)

La secuenciación de las actividades son coherentes, están organizadas de la misma manera en cada unidad, aunque solo se desarrollan mediante las destrezas comunicativas.

• ¿Se siguen en este punto las recomendaciones del decreto del currículum?

La unidad sigue las recomendaciones del currículum dependiendo de los contenidos trabajados y lo organiza de la siguiente manera: • En primer lugar se presenta el texto principal y a continuación se trabajan actividades de comprensión lectora.• Cada unidad comienza trabajando la lectura guiada y autónoma.•Respecto al contenido de composición de texto se hace muy poca referencia. Tan solo se trabaja la composición de textos escritos de uso cotidiano y ninguno literario.

LENGUA CASTELLANA 2º PRIMARIA

Editorial: Santillana

3º Magisterio de Primaria B

Lucia Alcázar Sánchez ElviraMarian Álvarez Rodríguez

Alba Benito RodríguezRosana Mascaraque Mascaraque

Sara Sevillano Jiménez.