1. Evolución del uso social de la lengua escrita y de su enseñanza.

Tema 1: Evolución del uso social de la lengua escrita y de su enseñanza.

1 GÉNEROS DISCURSIVOS.

Ser ciudadano es igual a saber escribir y leer.No solo saber escribir y leer, no solo también nos hace falta comprender, descodificar, sino también interrelacionarnos. “Todos estos artefactos (letrados) sirven para poder vivir en nuestra comunidad letrada, para poder ejercer las tareas más cotidianas de la actividad laboral, personal o cívica”. Daniel CassanyArtefactos (letrados) se refiera a los diferentes soportes escritos que nos ayudan a vivir en la comunidad en la que estamos incluidos y en la que nos relacionamos. Todas la actividades están apoyadas en estos artefactos letrados y que, se apoyaran en los géneros discursivos.

Los géneros discursivos son por ejemplo los artículos, una carta de amor, carteles, un soneto…No es lo mismo leer un periódico que recibir un mensaje… ya que manejamos lenguajes, vocabulario y estructuras distintas y por supuesto leemos y comprendemos de maneras diferentes. Cada género discursivo tiene una función diferente.Aun sabiendo que es diferente, a pesar de ello, los llamamos a todo LECTURA.Los géneros cambien según el tipo de la sociedad. Los géneros discursivos cambian a la vez que la sociedad va cambiando y se van actualizando. Muchos géneros discursivos son recurrentes y otros se pierden en el uso. Discurso fijado por el uso y que se repiten con relativa estabilidad en la mismas situaciones comunicativas (los géneros discursivos nacen, crecen, se reproducen, en ocasiones, y mueren o persisten en el tiempo). Contienen formas reconocibles y compartidas por los hablantes, quienes identifica los géneros sobre todo por su formato externo y por su contexto en que se suelen producir (importa la forma). Siempre responden a la necesidad de conseguir una intención comunicativa determinada (es importante la intención con la que se escriba o se lee, y si se tiene o no se tiene).

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¿Qué queremos leer y escribir? ¿Qué queremos que nuestros alumnos leer y escribir? ¿Con que finalidad queremos leer?Leer y escribir son construcciones sociales.Leemos y escribimos con una función y una finalidad personal o exterior a nosotros.

¿Qué leo? ¿Qué escribo? ¿Qué no leo?

¿Qué no escribo?

Narrativa, revistas, anuncios TV, periódicos on-line, blogs, recetas, etiquetas, prospectos, carteles, chistes, cartas, Facebook, páginas webs, apuntes, artículos, emails, subtítulos, títulos de cuadros…

Trabajos, whatsapps, emails, apuntes, comentarios en Facebook, notas…

Facturas, noticias deportivas, enciclopedias…

Poesía, chistes…

Educación Infantil¿Qué géneros escritos en la E. I?Abecedarios/silabarios/numerarios.Libros mudos.Libro de imágenes.Poemarios/cancioneros.Cuentos.Álbumes.Libros de conocimientos. Pop up (libros juego).Publicaciones periódicas.Fichas.

Flashcard. Anuncios.Revistas infantiles.Adivinanzas.Juegos de ordenador. Etiquetas.Comics.Sopas de letras.Murales.Libros interactivos.

Normas del aula.Horario Catálogo de juguetes cajas de juguetes RecetasPáginas websDiccionarios ilustradosEl tiempo…etc.

Un catálogo interesante (página del Instituto Cervantes) Géneros discursivos y productos textuales.Se buscan lectores plenos, descifradores.Lectores plenos, se entiende por lectores plenos aquellos que no solo descifran letras, sino encontrar el sentido al mensaje, sino también integrarlo a lo que yo sé.

¿Lector experto? (power)

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- Desplaza sin esfuerzo sus ojos por la pagina impresa (controla la direccionalidad, sabe buscar, sabe retroceder…).

- Extrae (seleccionándola) la información allí contenida y la integra de la manera sustantiva en sus estructuras de conocimiento, que se verán así enriquecidas y reorganiza en grados diversos (extrae la información y se la lleva a su terreno reorganizándola con lo que ya sabe).

- Tiende a asumir o, según los casos, crear metas de lectura y a revisar en qué grado esas metas se van consiguiendo, lo que puede llevar o no a ciertas medidas reparadoras (cuando leo, leo con una función, es decir, le damos una funcionalidad dándole una meta).

Hipertexto: lenguaje de internet, texto que nos manda de una texto a otro, buscando lo que nos interesa o no.

Nuevas formas de leer (esquema power)

Móvil, internet, carteles, máquinas expendedoras, presentaciones visuales…Las nuevas formas letradas necesitan nuevas formas y modelos educativos.

2 NUEVO CONCEPTO DE ALFABETIZACIÓN.

Deberes:Escribir entre 20-25 palabras que significa el concepto de alfabetización, para el viernes.Habilidad de usar el texto, oral u escrito, para comunicarse y actualizarse, varía a través del tiempo y las sociedades. Estar alfabetizado es un derecho.

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Aportaciones: Leu y Kinzer (2000): “En el futuro, las fuerzas culturales van a seguir definiendo las formas y funciones de la alfabetización tanto como la naturaleza esencial de su enseñanza”. Independientemente en la sociedad en la que se viva se va a defender el derecho a la alfabetización, siempre habrá una forma de comunicación.

Perspectiva diferente: tiempo.Ahora la alfabetización se entiende como un largo proceso que comprende todo el desarrollo humano, que cambia en las culturas y en la historia.Autonomía... yo tengo que dotar a mis alumnos para que los alumnos tengan la necesidad de ir buscando y formándose como un lector en sentido amplio.

¿Existe una única alfabetización?Existen 38 tipos de alfabetización Alfabetización ecológica…Un consenso sobre una definición única de alfabetización es casi imposible

Como estrategia de liberación en la “capacidad de leer el mundo” Paulo Freire.

Una definición.“El proceso cognitivo-creativo (contantemente se va reformulando y combinando para formular otros) de compresión y reelaboración del universo perceptivo (aquello que nos rodea y percibimos) simbólico-lógico-imaginativo (), producto de la cultura de una determinada etapa histórica” Joyce Manny (2000).

Proceso por el cual yo pienso y comprendo unos signos (unas letras) y soy capaz de reproducir y que tiene que ver con una sociedad determinada.

Nuevos conceptos- Iletrismo: el iletrado sabe leer y escribir pero no está interesado en leer y escribir, porque no termina de comprender lo que lee o escribe y por lo tanto le lleva al fracaso (escolar), volviendo así al no interés (ciclo vicioso).¿Cómo podemos salir del círculo vicioso del iletrismo? Utilizando metodologías activas y motivadoras para ayudar a comprender, como juegos. Buscar centros de interés. Actividades integradoras. Implicación de los padres y sociedad. Buscar una funcionalidad. Descubrirle el placer por la lectura: dramatización, mímica…- Analfabeto: persona que no maneja en absoluto el código lingüístico no sabe ni leer, ni escribir. - Analfabeto funcional: eufemismo de analfabeto, es aquella persona que no maneja el código lingüístico. Incapacidad de un individuo para utilizar su capacidad de lectura, escritura y cálculo de forma eficiente

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en las situaciones habituales de la vida. Se diferencia del analfabetismo en que éste supone la incapacidad absoluta de leer o escribir.

- Alfabetizado funcional: cercano al término lector experto. Intervenir en todas las actividades en las cuales la alfabetización es requerida para el efectivo funcionamiento de su grupo en la comunidad y también para capacitarlo en la continuidad del uso de la lectura, la escritura y para el desarrollo de/en la comunidad.

1. Habilidad de la lectura y escritura.2. Es dominio permita cumplir con las exigencias de la comunidad.

Niveles:1. Por debajo del nivel funcional, que comprende desde el

completamente iletrado hasta el que solo lee etiquetas y signos (dibujos).

2. Nivel funcional, que permite leer textos simples, tales como artículos fáciles de revistas y el “periódico local”.

3. Lectura avanzada, que permite leer textos escritos de manera abstracta, con capacidad de resolver problemas procesando una información compleja. Debería corresponder con 10 años de escolarización.

3 MÉTODOS MÁS RELEVANTES EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

¿Cómo se ha enseñado en el pasado a leer y escribir?1500s… La escritura era funcionalConstituyen un claro ejemplo de la relación que existe entre los usos sociales de la escritura y el desarrollo de unas habilidades cognitivas determinadas.En dicha época, la de la alfabetización gremial, la escritura como actividad de una profesión o gremio, el de los escribas, se enseñaba y aprendía en una institución específica, la escuela de escribas, normalmente anexa al templo.La escritura fue, además, utilizada con fines estrictamente utilitarios, de índole económica, comercial y fiscal.

Letra por letra. Método del deletreo va evolucionando… La letra con sangre entra.El sistema ideado para aprender a leer esa nueva escritura alfabética -el deletreo en su más pura acepción- no fue puesto en entredicho hasta finales del siglo XVIII, otros 2.000 años después, y todavía hoy se mantiene en muchas escuelas, sólo o combinado con otros, en su estricta versión inicial (eme-a, ma) o en la fonética (em-a, ma) introducida en las "petit écoles" de Port-Royal en el siglo XVII.

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XVIII-XIXSe daba prioridad a la lectura y ahora ya no. Se equipara y se enseña al unísono la lectura y la escritura. El lector de cartilla es un lector limitado, con nivel bajo de lectura.En primer lugar, se introduce con lentitud la enseñanza simultánea de la lectura y escrituraCon el tiempo no será ya necesario dominar la lectura para iniciar el aprendizaje de la escritura.Prácticas tradicionales fueron puestas en entredicho: la rapidez y el agrado en el aprendizaje serán dos de los objetivos perseguidos.En cuanto a la lectura, es en el ámbito de las clases acomodadas - enseñanza con preceptor o en colegios- donde primero se generalizarán los juegos, artilugios y abecedarios ilustrados que ya en la segunda mitad del siglo XIX y primeras décadas del XX empiezan a introducirse en las escuelas. A la vez, los escolapios y los maestros del movimiento renovador de San Ildefonso, en Madrid, sustituyen en España el deletreo por el silabeo. Se anuncian métodos que prometen maravillas en un corto espacio de tiempo.Nace un nuevo tipo de lector. El aprendiz de lector de la cartilla u otro libro similar leía textos ya conocidos o incluso memorizados. Aprendía a leer deconstruyendo materialmente el "padre nuestro" u otra oración una y mil veces oída o repetida.Sin embargo, el lector decimonónico -también ya la lectora- tenía a su disposición novelas por entregas, libros a precios populares y sobre todo revistas y periódicos.Precisamente por ello, para sujetar a este nuevo lector no circunscrito ya a un corto repertorio de lecturas controladas, es por lo que la escolaridad se extiende y por lo que aparecen las bibliotecas escolares y populares, así como los libros de lectura avanzada, de índole moralizadora.

La aparición de la escuela de párvulos Mientras todo esto sucedía, mientras la escuela ampliaba la noción de aprendizaje hasta incluir en ella progresivamente -primero en la teoría, después en la práctica- no ya la lectura expresiva y la copia, sino la comprensiva, con explicaciones y preguntas, y la silenciosa -antes reservadas al bachillerato-, el dictado e imposición de las normas ortográficas, la correspondencia epistolar y, con el tiempo, incluso la redacción o el breve texto libre, a lo largo del siglo XIX fue consolidándose un nuevo nivel educativo, una nueva escuela previa a la elemental.

METODOLOGÍASAlfabetización: metodología· Sintéticos: método reduccionista y separatista que va de lo pequeño a lo grade

- Letras (alfabético)- Sonidos (fonéticos)

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- Silabas (silábicos)Se diferencian por la parte que se coge de la palabra. El método más utilizado aunque se puede mezclar, es el fonético porque se amolda mejor al castellano y los alumnos captan mejor los sonidos y las onomatopeyas.

· Analíticos: se basara en palabras texto… va de lo grande a lo pequeño. Se caracterizan porque desde el primer momento se presentan las unidades con un significado completo.

MÉTODO SINTÉTICO. Método alfabético.1- Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc.3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que permite elaborar sílabas. La combinación se hace primero con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Después con sílabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la puntuación.

Método fonético.1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con las letras estudiadas. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.2. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc.3. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.4. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.5. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá, ama, memo, etc.6. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama.7. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.

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8. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva, atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.

Método Silábico.1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu, etc.4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva.

Ventajas1. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el método.2. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios.3. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.5. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros.

Desventajas

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1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil. (También de lo desconocido a lo conocido). El sincretismo se refiere a una percepción globalizada (lo que saben) y sin diferenciar entre los diversos componentes y sentidos de las cosas.2. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño.3. Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión. El alumno decodifica el código escrito, de forma mecánica, sin entender su significado. No tiene naturalidad.4. Se ejercita la capacidad memorística del niño.

Criterios taxonómicos En la literatura sobre el tema existen numerosas diferencias terminologías, tanto a través del tiempo como entre los diferentes autores. Seguidamente pasamos a describir algunos de los términos más utilizados y su criterio taxonómico:

Sintético y analítico hacen referencia a los procesos psicológico que intervienen en la lectura.

Los términos alfabéticos, fonéticos, palabra o frase apuntan a los elementos de la lengua hablada o escrita que sirven de base para la enseñanza de la lectura.

Global e ideo visual vienen determinados por mecanismos de percepción de ideas y de identificación de palabras.

Auditivo, visual… indican la vía sensorial que es preferible utilizar para enseñar a los alumnos a identificar las palabras.

La guerra de los métodos va perdiendo fuerza. Poco a poco, se va aceptando que no va a encontrarse “la” solución mágica aplicada “un” método sea cual sea. Los violentos enfrentamientos entre los partidarios del global, del analítico o del mixto van perdiendo virulencia. En primer lugar, porque se va perdiendo el dogmatismo en el valor del método. Hoy día se constata que el método no es más que un medio, una ayuda para una etapa muy breve. También porque se ha comprendido que un buen maestro vale más que un buen método. Un porcentaje muy elevado de su eficacia tiene mucho que ver con la personalidad del que lo aplica. Cada enseñante trabaja, busca, adapta… Y para acabar, hoy en día todos los métodos se parecen un poco.Es el momento, pues, de dejar de invertir tantos esfuerzos en cómo adquirir la lectura y profundizar en los elementos que interviene en los procesos lectores.

Cada maestrillo tiene su librillo.

MÉTODOS ANALÍTICOSSe caracteriza porque desde el primer momento se presentan las unidades con un significado completoleemos por palabras.

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¿Deductivo o inductivo?Inductivo de los general a lo particular.Deductivo delo particular a lo general.

Método global es un método inductivo, también llamado método ideo-visual, ya que predomina lo visual sobre lo auditivo y motriz. Se trabaja desde lo conocido, la oralidad, a los desconocido, grafemas. Se basa en el sincretismo o percepción: el niño percibe las cosas (el mundo) como un todo, pero sin diferenciar las partes que lo componen.

Proceso.1. Presenta de forma global la frase.2. Descompone las frases en palabras y silabas.3. Y a partir de las silabas aprendidas se empieza a construir otras

palabras y frases.

Etapas 1ª. Etapa: Comprensión. Al llegar al colegio ya saben hablar y por lo tanto comprender.El asunto o tema de las oraciones se presenta a los niños, motivado en forma agradable e interesante, a través de una conversación, un juego, un cuento, una dramatización o una experiencia vivida.Esto despierta el interés del niño y el maestro aprovecha hábilmente para hacerlos hablar del tema, teniendo una palabra principal, que le llamaremos “elemento común”.

- Colocar a las partes del aula: muebles, utensilios, etc. o a las diferentes salas, sus nombre en carteles.

- Utilizar oraciones en cartulinas, como estas: ¿En qué mesa está el libro?

- Reconocimiento de palabras nuevas por contexto. Ejemplo: en la pizarra el maestro puede escribir: Maria escucha la canción.

- Colocar el calendario, que solo tiene los días y las fechas, las palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, frio, lluvioso, etc., para que lo utilicen de acuerdo a la realidad.

- Presentar carteles con cuentos cortos, pequeñas poesías, canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia para los ejercicios de la lectura.

- Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos después forman en el tarjetero oraciones nuevas.

- Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Tráeme una naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen.

2ª Etapa: Imitación, busca la naturalidad de la oralidad.

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- Garabatos… dejar hacer a los niños, para poder experimentar con el lápiz.

- Sus dedos…hacer la forma de las letras con los dedos, seguir con los dedos la direccionalidad de las letras o diversas actividades que busquen.

- Dibujar con significado.- Copia de palabras, frase u oraciones que ya pueden leer y

que el maestro le presta en cartulina, en el fichero o escritas en la pizarra, ejemplo: Abro la puerta.

- Formación de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el fichero que les dicte el maestro o la maestra.

- Escritura de palabras y frases estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.

- Complementación oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando. Ejemplo: Me gusta

- Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y después al dictado.

3ª Etapa: Elaboración. - Reconocimiento de las palabras por contener sílabas

idénticas:- Al principio en medio al final en cualquier parte- Mar sa ta bra- Martes pesado santa brazo- Marchar rosado salta cabra- Martillo rosales vista abrazo

- Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc.

4ª Etapa: Producción. Etapa creativa.- Que los alumnos al leer:

o Expliquen lo leído.o Respondan a preguntas del maestro sobre lo leído.

- Que reciten poesías, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de memoria.

- Que escriban informaciones para un mural.- Que escriban recados y pequeñas cartas.

Ventajas del método global.

Palabra generadora.Para ir conociendo los fonemas, las sílabas o las letras.- Conversación o utilización de literatura infantil que trate de palabra normal. Motivación. (Clase: Ej.: rana, conversación motivada por el agua, se les presenta imágenes en la pizarra y pueden colorearla, se observan las diferentes fases de la metamorfosis mediante un cuento y luego se realiza una excursión para ver el proceso en los animales

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en un criadero donde además se aprenderá su vida, su reproducción, alimentación, etc.)- Se trata la palabra normal manuscrita y enuncia correctamente.  (Clase: Ej.: Se les presenta un poema corto donde esté la palabra rana, tendrán que buscarla y pintarla de verde.)- Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida. (Clase: Ej.: Se colocan diferentes palabras con sus imágenes representativas y tendrán que rodear a la rana. Posteriormente se pueden suprimir las imágenes para que reconozcan la palabra por sí misma)- Copiar la palabra y leerla. (Clase: Ej.: Se presentará en la pizarra digital la imagen de la rana con la palabra debajo y en un folio donde estará representada la palabra con el borde de las letras con pintura de dedos realizarán las letras, después la maestra leerá la palabra a modo de ejemplo y luego la leerán todos).- Se descompone la palabra en su elemento (sílabas). (Clase: Ej.: Se les presenta la palabra separada por sílabas, después se representa esas sílabas separadas y tendrán que unirlas y formar las numerosas palabras de rana que hayan presentes.)-  Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases.-  Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.

Ventajas de los métodos analíticos (sobre todo de la palabra generadora). •Se desarrolla destrezas de comprensión e interpretación.•El alumno aprende a leer, pronunciar y escribir palabras completas.•Se produce en el alumno un interés por la lectura.•Utiliza un material visual-auditivo haciendo que sean más motivadores para el alumno.

Desventajas de los métodos analíticos.•Se requiere de mucho material didáctico.•Gran esfuerzo por parte del docente.•Tiende a la memorización.

Método eclécticoEl método ecléctico integra diferentes aspectos de los métodos sintéticos y analíticos, este procedimiento propicia la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea. No sigue ningún dogma sino que los métodos se van cruzando.

Textos reales alfabetización funcional. En el método ecléctico la alfabetización parte de los centros de

interés de los niños. Es una aplicación a corto plazo de los conocimientos adquiridos. Reconocer e integrar TEXTOS habituales en los ámbitos más

inmediatos (domésticos como revistas, sanitario como las

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onomatopeyas, escolar como las normas de clase, público como los carteles publicitarios o las normas de seguridad vial…)

Ampliar conocimientos sobre otros tipos de textos de uso social (informativos, narrativos, prescripción…).

Como empezar… Crear un ambiente agradable. Despertar el interés de los niños y niñas por la lectura y la

escritura. Orientar al niño para el trabajo:

- Posición correcta de sentarse.- Posición del papel.- Forma de coger el lápiz.

Enseñar simultáneamente la letra impresa y manuscrita, mayúscula y minúscula.

¿Qué tomamos de cada método? Del método alfabético se coge: el ordenamiento de las letras, ilustraciones para recordar las letras, Del método fonético se coge los recursos onomatopéyicos para enunciar y en lazar las letras y el uso de ilustraciones con las palabras clave.Del método silábico se coge el análisis de palabras hasta llegar a la silaba, el empleo del silabario; no para la enseñanza, sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento.Del método de las palabras normales Los ejercicios de pronunciación y articulación. La ilustración o la presentación de objetos. Combinaciones de letras, sílabas y palabras.Del método global:

–1 ETAPA•Reconocimiento de palabras por el contexto.–2 ETAPA•Distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.–3 ETAPA•Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.–4 ETAPA•Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, así como la redacción de informes breves.

Este método no tiene ningún inconveniente, sin embargo tiene multitud de ventajas, como:•Motiva, crear en cada niño un gran deseo de aprender.•Permite la utilización de diversos tipos de materiales.•Consideran la comprensión como la función más importante de la lectura.•Tratan a la lectura y la escritura como procesos diferentes pero relacionados.•Parten de la experiencia como base de la comprensión.•Permiten la originalidad y dan margen a la iniciativa del maestro.

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•La enseñanza se puede realizar tanto de forma colectiva como individualizada.

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