Syllabus_Liderazgo

VICERRECTORADO ACADÉMICO

Unidad de Desarrollo Educativo

SÍLABO

1. DATOS INFORMATIVOS

DEPARTAMENTOSEGURIDAD Y DEFENSA (SEG/DEF)

CARRERATODAS

MODALIDADPRESENCIAL

ASIGNATURALIDERAZGO

ÁREA DEL CONOCIMIENTO LIDERAZGO

NIVEL: NRC: NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

SESIONES/SEMANAPERÍODO ACADÉMICO:

PRERREQUISITOS CORREQUISITOSTEORÍA: 2

LABORATORIO:

NOMBRE DEL DOCENTEJonatan Ruiz Villacres

NÚMERO TELEFÓNICO0994273325

CORREO ELECTRÓ[email protected]

TÍTULOS ACADÉMICOS DE TERCER Y CUARTO NIVEL

Doctor en Ciencias Psicológicas, Maestría en Docencia Universitaria y Administración Educativa.

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2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:

Estimado(a) estudiante, permítame darle la más cordial bienvenida al estudio de la asignatura de Liderazgo, tengo las mejores expectativas por el éxito de usted en este semestre, porque estoy seguro de sus capacidades, vocación e intereses profesionales, por su Carrera universitaria. Espero una respuesta favorable de su parte, mediante la correcta y oportuna realización de la presente guía de estudio.

El Liderazgo, es una disciplina de amplias proyecciones académicas y pre - profesionales, con un enfoque triple: en el tratamiento de la teoría y de los conceptos, su aplicación y desarrollo de habilidades necesarias para liderar programas y proyectos, basado en modelos de comportamiento con directrices que se siguen paso a paso para el manejo de diversas funciones de liderazgo; así como: fijar objetivos, dar instrucciones, entrenar a los seguidores, resolver conflictos, negociar y enseñar habilidades de liderazgo para modelar el comportamiento. Es una herramienta técnica indispensable en todas las carreras que se ofertan en la ESPE.

Los contenidos, motivo de estudio, han sido cuidadosamente seleccionados por su importancia y utilidad para el futuro profesional, sólo depende de su voluntad, de querer poner en práctica el conocimiento, aspiro que el mismo le llene de satisfacciones personales.

3. OBJETIVOS:

3.2 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA O MÓDULO

Distinguir teorías y conceptos de liderazgo, a través de modelos de comportamiento, manejo de funciones, razonamiento crítico y una diversidad de ejercicios que desarrolla su habilidad, para modelar el comportamiento de los seguidores aplicando habilidades, destrezas y valores, a fin de mejorar su vida personal y su práctica profesional.

3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA O MÓDULO

Interpretar el Liderazgo como herramienta indispensable del Profesional en la sociedad contemporánea, e interpretar la realidad bio-psico-social en la que se desarrolla el Líder.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ORD.RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

FORMA DE EVIDENCIARLO

AEvolución del Liderazgo: una visión holística.

Definir características básicas del Líder.

BPlan de carrera, evaluación de

Definir estilos de Liderazgo y Motivación, metodologías y

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rendimiento y sistema de compensaciones

estrategias.

CLiderazgo y evaluación en el Trabajo en Equipo

Definir la importancia de Liderazgo en la Empresa y el mundo laboral actual.

5. CONTENIDOS

No.

UNIDADES DE ESTUDIO

1Unidad 1:

Subunidades

Describir los cinco elementos clave del liderazgo. Listar los 10 roles gerenciales con base en sus tres categorías. Aplicar los “Roles Gerenciales del liderazgo. Aplicar las teorías de liderazgo. Analizar las interrelaciones entre los niveles de análisis de liderazgo. Revisar cómo se encuentra su potencial de liderazgo. Listar los beneficios de clasificar los rasgos de la personalidad. Listar los beneficios de clasificar los rasgos de la personalidad. Determinar el “Perfil de su Personalidad”. Describir el significado de cada una de las cinco grandes dimensiones de la

personalidad. Describir cómo se utilizan las actitudes para desarrollar cuatro estilos de

liderazgo Escoger los rasgos de los líderes efectivos. Aplicar el caso de apertura. Interpretar Como se relaciona y que diferencias guardan la teoría de la

motivación del logro y el perfil de la motivación del líder. Listar los estilos de liderazgo de la Universidad de Iowa. Identificar su estilo de liderazgo. Describir las similitudes y diferencias entre los modelos de liderazgo de la

Universidad de Michigan y de la Universidad Estatal de Ohio. Determinar las semejanzas y diferencias entre el modelo de liderazgo de la

universidad Estatal de Ohio y el Grid de liderazgo. Aplicar los conceptos 1 “Estilos de liderazgo de la Universidad de Michigan” y 2

“El Grid de liderazgo”. Analizar las similitudes y diferencias entre las tres teorías de contenido de la

motivación y las principales semejanzas y diferencias entre las tres teorías del proceso de motivación.

Aplicar el caso de apertura, del capítulo 3, sobre Market América. Identificar las diferencias entre el poder por posición y el poder personal. Identificar las diferencias entre los poderes legítimo, de recompensa, coercitivo

de conexión, por información, experto y referente.

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2

Unidad 2:

Subunidades

Aplicar el concepto 1, “Tácticas de influencia”. Describir cómo se relacionan el poder y la política. Listar y explicar los pasos en el Proceso de la creación de redes. Aplicar los pasos en el proceso de negociación. Distinguir los estilos y variables del modelo de liderazgo por contingencia de

Fiedler. Distinguir y aplicar los principales estilos y variables del modelo del continuo de

liderazgo de Tannenbaum y Schmidt. Listar los modelos de liderazgo. Identificar y aplicar los estilos y variables del modelo de liderazgo trayectoria-

meta. Explicar los sustitutos y neutralizadores del liderazgo. Aplicar el modelo de liderazgo normativo. Distinguir los estilos y variables del modelo de liderazgo por contingencia de

Fiedler. Distinguir y aplicar los principales estilos y variables del modelo del continuo de

liderazgo de Tannenbaum y Schmidt. Listar los modelos de liderazgo. Identificar y aplicar los estilos y variables del modelo de liderazgo trayectoria-

meta. Explicar los sustitutos y neutralizadores del liderazgo. Aplicar el modelo de liderazgo normativo.

3 Unidad 3:

Subunidades

Analizar los casos de estudio. Revisar la relación diádica entre el líder y sus seguidores. Aplicar las cuatro etapas del desarrollo del enfoque diádico. Revisar las dos clases de relación que se pueden establecer entre los líderes y

los seguidores en el modelo de vinculación diádica vertical. Describir los factores que determinan la calidad del ILM. Aplicar la retroalimentación efectiva entre el líder y seguidor. Describir los tipos de seguidores. Aplicar los lineamientos para convertirse en seguidor efectivo. Establecer las diferencias entre grupos y equipos.

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Revisar las características de los equipos efectivos. Describir las ventajas y desventajas del trabajo en equipo. Identificar los tipos de equipos. Aplicar las tres partes para conducir juntas eficaces. Aplicar el manejo de miembros problemáticos. Aplicar la conformación de equipos autodirigidos. Aplicar los lineamientos para mejorar la eficacia de los equipos autodirigidos. Aplicar el uso de estilo de liderazgo adecuado. Describir el significado personal y la forma en que influye en las atribuciones de

las cualidades carismáticas. Analizar los efectos del liderazgo carismático en los seguidores. Revisar las cualidades de los líderes carismáticos. Revisar la diferencia entre los líderes socializados de los personalizados. Revisar el locus del liderazgo carismático. Distinguir el liderazgo carismático del transformacional. Revisar los factores que influyen en el significado personal. Establecer las diferencias entre el liderazgo transformacional y el liderazgo

transaccional. Aplicar las cuatro fases del proceso de transformación. Explicar los fundamentos del liderazgo de apoyo y el liderazgo de servicio. Explicar el poder de la cultura en el proceso de la ejecución de la estrategia. Analizar las características de las culturas de bajo y alto desempeño. Analizar los Tipos de valor cultural. Diferenciar entre los cuatro tipos de valores culturales. Aplicar las dimensiones de valor de Hofstede de la cultura nacional. Identificar y describir en forma breve los obstáculos que dificultan lograr los

objetivos de la diversidad. Describir los indicadores clave de una cultura que respalde la diversidad. Revisar el papel del liderazgo estratégico en el proceso de administración

estratégica. Aplicar el análisis del entorno interno y externo para el proceso de

administración estratégica. Aplicar una declaración de visión y de misión. Elaborar metas y estrategias corporativas. Revisar la importancia de la evaluación de la estrategia en el modelo de

administración estratégica. Aplicar el Modelo de ocho etapas del Proceso de cambio. Identificar las principales razones para resistirse al cambio. Analizar las recomendaciones centradas en las personas y en las tareas para

minimizar la resistencia al cambio. Explicar por qué la competencia de liderazgo es una consideración

primordial al contratar a los nuevos líderes. Identificar los beneficios de la planeación previa a la crisis. Identificar tres componentes de la fase de planeación previa a la crisis. Describir el proceso de cinco pasos para la evaluación del riesgo de crisis. Describir el rol del Líder y la comunicación al manejar una crisis. Aplicar el rol de los líderes en la creación de una organización que aprende.

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6. METODOLOGÍA

El proceso de interaprendizaje se llevará, integrando conocimientos, habilidades, valores y actitudes en la solución de problemas; aplicando las siguientes técnicas de aprendizaje: discusiones, diálogos, trabajos de investigación, estudio de casos sobre los líderes de las grandes organizaciones a nivel mundial, con un cuestionario de preguntas relacionadas con los contenidos, aplicación al trabajo y aplicación de conceptos; lo que le permite al estudiante investigar, tanto en el texto cuanto en la red de Internet. Todo aquello partiendo de una situación concreta para generar nuevas experiencias, favoreciendo los procesos reflexivos, conceptuales y procedimentales en el estudiante.

Los casos de estudio le permiten aplicar el conocimiento adquirido sobre los cuestionamientos presentados, es lógico que las preguntas orientadoras realizadas en cada uno de los casos de estudio llevan a la reflexión de los estudiantes, los ejercicios de aplicación de conceptos y aplicación al trabajo, nos permiten valorar el desarrollo logrado, los ejercicios de aplicación de modelos paso a paso verifican los aprendizajes en función directa de la realización de los estudiantes y los ejercicios de autoevaluación, nos permiten conocer la forma de evaluar a través de su criterio.

7. COMPORTAMIENTO

7.1 CÓDIGO DE ÉTICA

Puntualidad. No se tolera ninguna forma de plagio. Armonía en el aula de clase. Anotar en trabajos la Bibliografía. Se valorará actuación en clase.

7.2 ACTITUDES – VALORES

Los valores que se inculcaran a los estudiantes son: responsabilidad, puntualidad, y respeto para el desarrollo de la clase.

8. RECURSOS

Tecnologías de la web 2.0, Libro Lussier/Acqua versión 2012

9. EVALUACIÓN

A continuación se presenta es un ejemplo referencial de un proceso de evaluación.

%Trabajos fuera de clase: Informes 10%Talleres o trabajos en equipo 20%Participación en clase- control de lecturas 20%

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Exposiciones (presentaciones profesionales) 10%Lecciones orales y escritas 10%Exámenes 30%Otros (especifique)TOTAL 100%

10. ACUERDOS Y COMPROMISOS

11. FUENTES DE INFORMACIÓN

a. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Bibliografía principal. Texto guía

Bibliografía de consulta opcional

Direcciones de Internet

Para mayor información visite General Electric, en la dirección:

http://WWW.GE.COM

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Título: Liderazgo

Teoría Aplicación- Desarrollo de habilidades

Autor: LUSSIER Robert N. y ACHUA ChristopherEditorial: CENGAGE Learning, México, DF.Edición o año: Cuarta edición

Título: Liderazgo en las organizacionesAutor: Gary YuklEditorial: PearsonEdición o año: Sexta edición

Para mayor información visite el Complejo Industrial de Wilson Sporting Goods en Humboldt, Tennessee, en la dirección:

http://WWW.wilsonsports.com

Para mayor información visite el Instituto Lorraine Monroe para el liderazgo LMLI, en la dirección:

http://WWW.lorraine.com

Para mayor información visite marketamerica: Estilo de liderazgo de la universidad Estatal de Ohio y del Grid de liderazgo, motivación y liderazgo, teoría del contenido de la motivación, teoría del reforzamiento

http://www.marketamerica.com

Para mayor información visite pepsico, sobre: Teoría y modelo por contingencia, Teoría y modelo del continuo de liderazgo, Teoría y modelo de liderazgo trayectoria meta, Teoría y modelo del liderazgo normativo

http://www.pepsico.com

Para mayor información visite Lakewood, sobre: Evolución del enfoque diádico, vinculo diádico vertical, formación de equipos, efectos de la calidad del ILM, retroalimentación efectiva del líder.

http://www.lakewood.cc

Para mayor información visite theranch golf club, sobre: Comunicación, retroalimentación, coaching, manejo de conflictos, solución de conflictos.

http://www.theranchgolfclub.com

Para mayor información visite cisco, sobre: Grupos y equipos, características del liderazgo de equipo, respaldo organizacional, creatividad, equipos interdivisionales, equipos autodirigidos

http://www.cisco.com

Para mayor información visite Oprah, sobre: Significado personal, locus del liderazgo carismático, efectos del liderazgo carismático, cualidades del liderazgo carismático, liderazgo transformacional

http://www.oprah.com

Para mayor información visite Avon, sobre: El poder de la Cultura, culturas de alto y bajo desempeño, tipos de cultura, comportamiento ético

http://www.avon.com

Para mayor información visite google, sobre:Liderazgo estratégico, el entorno, la visión, la misión, objetivos, estrategia, implementación de la estrategia, implementación del cambio, la resistencia al cambio

http://www.google.com

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Para mayor información visite gm, sobre: Liderazgo en la crisis, factores que contribuyen a la crisis, las amenazas, la organización que aprende, rol de los líderes

http://www.gm.com

b. FUENTES RECOMENDADAS

c. LISTADO DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS Y LECTURAS SELECCIONADOS

Quito. 19 de Abril de 2015

FIRMAS DE RESPONSABILIDAD

DOCENTE

COORDINADOR DE ÁREA DIRECTOR DE CARRERA

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Sesión Nº

D A

P C

TEMA RESULTADO DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓNACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES (RECURSOS)

TAREAS

1 A1/

2 A2/

3 B1/

PLANIFICACIÓN POR SESIÓN/SEMANA DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA: NRC: NÚMERO DE CRÉDITOS:NIVEL: PERÍODO ACADÉMICO:SESIONES/SEMANA: PRERREQUISITOS: CORREQUISITOS:


DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

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TIPO DE ACTIVIDADES PARA LOGRAR APRENDIZAJESD=Docencia AsistidaA=AutónomoP= Práctico C= Colaborativo

DIRECTOR DE CARRERA

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ESPE “UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS”GUIA PARA LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO

INDICACIONES GENERALES

PARTE I

1. DEL FORMATO INSTITUCIONAL

El Formato Institucional para la elaboración del Sílabo, es el mismo, para educación presencial y distancia.

2. DE LOS LOGOS INSTITUCIONAL Y DE LA Unidad de Desarrollo Educativo

Los logos que se ubican en el encabezado de página.

3. DEL TIPO DE LETRA

El tipo de letra que se utiliza para la elaboración del SÍLABO es ARIAL número 12.

4. DE LOS MÁRGENES

Todos los márgenes son: superior, derecho e inferior 2,5 cm; izquierdo 3 cm.

5. DE LOS PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO

La elaboración del sílabo es responsabilidad del docente de la asignatura, con la asesoría de los coordinadores de Áreas de Conocimiento.En el caso de que dos o más docentes den la misma asignatura, tendrán los mismos “resultados de aprendizaje”. Entre los docentes asignados definirán los contenidos y las evaluaciones, conjuntamente contando con la asesoría de los coordinadores de Áreas de Conocimiento.

6. DE LAS FIRMAS DE RESPONSABILIDADEl docente de la asignatura, el coordinador del área y el director de carrera, son los responsables de la validación del Sílabo.

7. DEL SEGUIMIENTO DEL SÍLABO

Intervienen en el seguimiento al sílabo, el director de carrera, el coordinador del área, el/los profesor (es) de la asignatura y los estudiantes.

En el anexo 1 se muestra el formato para seguimiento del silabo por parte de los estudiantes, este proceso tiene la finalidad de mejorar y retroalimentar a tiempo tanto al estudiante como al profesor.

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En el anexo 2 se presenta el formato para el registro de los resultados alcanzados en el proceso académico por parte del docente.

Los estudiantes de modalidad presencial, minutos antes de terminar las sesiones de clase, el docente indagará a sus estudiantes, sobre los resultados de aprendizajes alcanzados, el representante de curso llenará los datos del formato en consenso para entregar al coordinador de área correspondiente y al docente evaluado (vía mail). Para estudiantes a distancia, mediante foros los fines de semana el docente indagará a sus estudiantes, sobre los resultados de aprendizajes alcanzados en la semana de estudios dirigidos, cada estudiante llenará los datos del formato y enviará al coordinador de área y al docente de la asignatura, a través de la plataforma en uso.

Los coordinadores de área imprimirán los documentos para validar los formatos con firmas, constituyendo evidencias para acciones de mejora en coordinación con los docentes a su cargo.

8. DEL REGISTRO Y ENTREGA DEL SÍLABO

El docente elaborará tres impresos del Sílabo bajo su responsabilidad, que serán distribuidos de la siguiente manera:Un ejemplar al Coordinador de Área de Conocimiento. Un ejemplar para su carpeta docente (con sello y firma de recepciónUn ejemplar para los estudiantes (entregar el primer día de clases).

9. DEL CONTENIDO DEL SÍLABO

1. DATOS INFORMATIVOS

Escribir en cada casillero los datos solicitados.

DEPARTAMENTOCARRERASEDE / EXTENSIÓNMODALIDADÁREA DEL CONOCIMIENTO

ASIGNATURA NRC NÚMERO DE CRÉDITOS

NIVEL PERÍODO ACADÉMICO

SESIONES/SEMANA: PRERREQUISITOS CORREQUISITOSTEORÍA

LABORATORIO

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NOMBRE DEL DOCENTENÚMERO TELEFÓNICOCORREO ELECTRÓNICOTÍTULOS ACADÉMICOS DE TERCER Y CUARTO NIVEL

2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:

Es importante señalar de manera muy sucinta (6 a 10 líneas) la temática a tratarse en el curso. En general, puede hacer una descripción de la signatura en forma clara, de manera que resulte MOTIVANTE para el estudiante y genere entusiasmo y permita visualizar la contribución del curso al perfil profesional del estudiante.

Incluir una pregunta esencial, que permita llegar al centro del tema, al entendimiento de disciplinas cruzadas y logra que los estudiantes piensen en preguntas adicionales, por tanto no se trata de una pregunta que se pueda contestar con un sí o un no. La pregunta debe ser inspiradora, que implique entendimiento duradero. Ejemplo: ¿Por qué es importante que un estudiante de la Carrera de Ing. Mecánica conozca las propiedades los materiales de uso industrial disponibles en nuestro medio?

3. OBJETIVOS:

Los objetivos se redactan con verbos en infinitivo, se señala puntualmente el qué, para qué y cómo. Deben ser observables, medibles y alcanzables.

3.2 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA O MÓDULO

El objetivo general indica el grado de contribución de esta asignatura y la articulación de la misma con el perfil del egresado a largo del período académico.

3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA O MÓDULO

Los objetivos específicos se han de realizar en función del objetivo general, puede ser uno por unidades didácticas para estudiantes presenciales y dos para estudiantes a distancia.En los objetivos específicos se puede puntualizar, por ejemplo: ¿Qué deben saber los estudiantes?, ¿Qué deben poder hacer los estudiantes?, Con qué actitudes deben desempeñarse en su proceso de aprendizaje?.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Resultados del aprendizaje: son declaraciones acerca de lo que el estudiante conoce, comprende y/o está en capacidad de hacer concretamente luego de terminar los estudios de una sesión, una semana, una unidad, un parcial, otros. Los resultados de aprendizaje requieren ser medibles, observables, evidenciables. Se puede utilizar las rúbricas para lograr una mayor objetividad en la evaluación de la evidencia del logro o resultado alcanzado. Las rúbricas pueden ser adaptadas en función de los resultados de aprendizaje que se quiere valorar, el sitio de referencia es: http://rubistar.4teachers.org/.

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La formulación de los resultados de aprendizaje es, de exclusiva, responsabilidad de los directores de carrera y coordinadores de área de conocimiento, producto del alineamiento curricular por resultados de aprendizaje.

ORD.RESULTADOS DE APRENDIZAJE

DE LA ASIGNATURA FORMA DE EVIDENCIARLO*

A

B

C

. * Son descripciones específicas, medibles y demostrables a través de evidencias de lo que el estudiante deberá hacer para el logro de los resultados del aprendizaje

5. CONTENIDOS

No. UNIDADES DE ESTUDIO

1

Unidad 1:

Subunidades

2

Unidad 2:

Subunidades

3

Unidad 3:

Subunidades

6. METODOLOGÍA

En este apartado los profesores tienen total autonomía para plantear diversas estrategias de aprendizaje que serán seleccionadas según el contexto, la naturaleza de la asignatura, los resultados esperados y los procesos de evaluación planificados.

Las metodologías seleccionadas fortalecerán puntualmente las actividades de aprendizaje que impliquen: docencia asistida, trabajo autónomo del estudiante, trabajo práctico y trabajo colaborativo.

Estrategias metodológicas:

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El profesor actuará como un facilitador, por lo tanto, es su responsabilidad diseñar estrategias y actividades de aprendizaje, que orienten a los estudiantes en qué hacer con la información científica actualizada.

Se pueden señalar algunos métodos/estrategias que se utilizará a lo largo del período académico para lograr resultados de aprendizaje: Método expositivo, estudios de caso, resolución de ejercicios y problemas, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje orientado a proyectos, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en la investigación, otros.

Los métodos y estrategias seleccionadas deben permitir el desarrollo de las capacidades mentales de orden superior en los estudiantes (análisis, síntesis, reflexión, pensamiento crítico, pensamiento sistémico, pensamiento creativo, manejo de información, investigación, metacognición, entre otros).

7. COMPORTAMIENTO

Es fundamental que los estudiantes tengan en cuenta que la ESPE tiene un Código de Ética para ser cumplido por toda la comunidad politécnica.

COMPROMISO ÉTICO

El compromiso ético, más allá de la importancia que tiene el establecimiento claro de las reglas del juego para el curso, ceñirse a normas de conducta y códigos de ética contribuye a la formación integral de los estudiantes. Es fundamental que el sílabo tenga adecuadamente estipuladas todas las normas de conducta y comportamiento ético que serán exigidas durante el desarrollo del curso, las mismas que serán socializadas el primer día de clases.

Ejemplos:• Se exige puntualidad, no se permitirá el ingreso de los estudiantes con retraso.• La copia de exámenes, pruebas, informes, proyectos, capítulos, ensayos, entre otros, será severamente corregida, inclusive podría ser motivo de la pérdida automática del semestre, (código de ética de la universidad).• Respeto en las relaciones docente- alumno y alumno-alumno será exigido en todo momento, esto será de gran importancia en el desarrollo de las discusiones en clase.• En los trabajos se deberán incluir las citas y referencias de los autores consultados (de acuerdo a normativas aceptadas, APA). Si un plagio es evidenciado, podría ser motivo de la separación del curso del o los involucrados.• Si es detectada la poca o ninguna participación en las actividades grupales de algún miembro de los equipos de trabajo y esto no es reportado por ellos mismos, se asumirá complicidad de ellos y serán sancionados con la nota de cero en todo el trabajo final (implica la pérdida del curso) dado el peso ponderado del trabajo en la nota final.• Los casos y trabajos asignados deberán ser entregados el día correspondiente. No se aceptarán solicitudes de postergación. • Para evitar el plagio se utilizará el programa: Plagium, Duplichecker, Víper (entre otros).

7.1.ACTITUDES- Se señalará las actitudes específicas que se espera desarrollar con los estudiantes

a lo largo del curso (ej., responsabilidad personal, apreciar el trabajo en equipo,

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respeto por las ideas de otros, honestidad, ..)

8. RECURSOS

- Aula virtual, materiales propios de la asignatura, TIC (correo electrónico, herramientas de la Web 2.0, entre otras).

9. EVALUACIÓN El proceso de evaluación de aprendizajes será ejecutado con base en el reglamento vigente. A continuación se presenta un ejemplo referencial de un proceso de evaluación. Se sugiere que a través de la evaluación se evidencie las actividades que impliquen: Docencia asistida, trabajo autónomo del estudiante, trabajo práctico y trabajo colaborativo. Mínimo se deben registrar 6 aportes parciales para la nota total de cada parcial.

Aportes parciales %

Trabajos fuera de clase: Informes 10%

Talleres o trabajos grupales en clase 20%

Participación en clase- control de lecturas 20%

Exposiciones (presentaciones profesionales) 10%

Pruebas 10%

Exámenes 30%

Otros (especifique)

TOTAL 100%

10. ACUERDOS Y COMPROMISOS

En este espacio académico se definen aspectos de interés mutuo, que fortalezca al ambiente de aprendizaje que compartirán el profesor y los estudiantes.

COMO DOCENTE- Esforzarme en conocer con amplitud y profundidad al campo académico, científico y

practico de la asignatura que enseño y preparar debidamente actualizado cada tema que exponga

- Asistir a clases siempre y puntualmente dando ejemplo al estudiante para exigirle igual comportamiento

- Motivar, estimular y mostrar interés por el aprendizaje significativo de los estudiantes y evaluar a conciencia y con justicia el grado de aprendizaje de los estudiantes

- Fomentar en los estudiantes el interés por la ciencia y la innovación tecnológica, propugnando además una conciencia social que los impulse a conocer la situación económica y social del país , con un sentido de participación y compromiso

- Las relaciones con mis colegas deberán estar sustentadas en los principios de lealtad, mutuo respeto, consideración, solidaridad y en la promoción permanente de oportunidades para mejorar el desarrollo profesional

- Contribuir en forma comprometida, con calidad de mi labor educativa, al prestigio y eficiencia de nuestra institución

- Promover y mantener el cuidado de las propiedades físicas e intelectuales de la institución, para asegurar un ambiente propicio para el mejoramiento continuo del

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proceso enseñanza aprendizaje- La solución de conflictos y diferencias entre docentes y demás compañeros de la

institución deberán resolverse mediante el dialogo y el consenso

COMO ESTUDIANTE- Ser honesto, no copiar, no mentir ni robar en ninguna forma- Firmar toda prueba y trabajo que realizo en conocimiento de que no he copiado de

fuentes no permitidas- Mantener en reserva pruebas, exámenes y toda información confidencial- Colaborar con los eventos programados por la institución e identificarme con la Carrera- Llevar siempre mi identificación en un lugar visible- Ser partícipe de una educación libre, trabajar en grupo y colaborar en todo sentido con

los demás- Conducirme de tal manera que no debilite en forma alguna las oportunidades de

realización personal y profesional de otras personas dentro de la comunidad universitaria; evitaré la calumnia, la mentira la codicia, la envidia

- Promover la bondad, reconocimiento, la felicidad, la amistad, la solidaridad y la verdad- Respetar y cuidar todas las instalaciones físicas que conforman la carrera, así como sus

laboratorios y el campus en general

12. FUENTES DE INFORMACIÓN a. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA (Docente Verifica que el texto guía indicado, consta

físicamente en la biblioteca de la ESPE)

b. FUENTES RECOMENDADAS

Escribir el nombre de los libros o textos que ayudarán a los estudiantes para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje (con 5 años de antigüedad).

Se recomienda que las indagaciones se hagan en sitios seguros, sobre todo, que presenten información validada, como son los sitios, .org, .edu, búsquedas avanzadas Ej:. http://dialnet.unirioja.es, http://slideshare.net, Bibliotecas virtuales – ESPE: e-libro, ProQuest, Ebrary, GALE Cengage Learning, Ebsco, IEEEXplore Digital Library, - Repositorios de tesis de grado y postgrado (Cobuec), y otros recursos, sitios de interés.

No hacer búsquedas de información en sitios cuyo dominio es .com, especialmente, aquellos que poseen publicidad e hipervínculos hacia otros sitios desconocidos.

d. LISTADO DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS Y LECTURAS SELECCIONADOS

- Escribir el nombre de lecturas que el docente recomienda a los estudiantes para desarrollar hábitos lectores, mejorar el vocabulario, desarrollar análisis, síntesis y sobre todo que les permita mejorar la cultura.

- Escribir las direcciones electrónicas que les permita tener acceso a información actual e importante en cuanto a los requerimientos de la asignatura.

PARTE II

12. PLANIFICACIÓN POR SESIÓN DE APRENDIZAJE

Conceptualmente una sesión de trabajo puede ser un encuentro de 2, 3 ó 4 horas de clases que tiene para desarrollar actividades de aprendizajes entre docentes y estudiantes,

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en los diversos espacios para aprender, dentro o fuera del aula.

La planificación de cada sesión de aprendizaje tiene su razón de ser debido a la necesidad de que el profesor evidencie sus procesos ejecutados con la intención de lograr “Resultados de Aprendizaje” concretos. Desde aquí se construye el camino hacia el “aprender a aprender y aprender a investigar”, que es nuestra finalidad última. Aquí se evidenciará cuánto aporta el profesor al desarrollo de las capacidades de: análisis, síntesis, reflexión, pensamiento crítico, pensamiento sistémico, pensamiento creativo, manejo de información, investigación, metacognición, entre otras.

Para estudiantes con la modalidad presencial, se planificarán por sesiones de aprendizaje en la que se debe evidenciar que se logran resultados de aprendizaje desde el primer día de clases. Se reportarán formatos de seguimiento del silabo por parte de estudiantes al finalizar cada semana.

Para estudiantes con la modalidad a distancia, se planificará por semana, considerando que cada semana de estudios dirigidos evidenciarán resultados de aprendizaje. Cada semana el estudiante a distancia reportará los “resultados de aprendizaje” alcanzados en cada asignatura.

TEMA

Se refiere al núcleo de lo que se va a desarrollar en cada sesión de aprendizaje, abarca a su vez varios Sub-temas que se desprenden de ese núcleo. Los temas se desprenden de los contenidos de cada asignatura.

REDACCIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Teniendo en cuenta que las competencias son enunciados descriptivos, que señalan conocimientos, destrezas y actitudes, se definen a los resultados de aprendizajes (R.A) como las acciones concretas que se trabajan día a día hasta conseguir evidencias significativas.

Los R.A. se redactan utilizando la Taxonomía de Bloom, que considera tres dominios de aprendizaje:

1. Conocimientos / cognitivo

2. Destrezas, habilidades / procedimental o psicomotor

3. Actitudes, valores / actitudinal o afectivo

EVALUACIÓN

DEFINICIÓN: “Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa”. Pérez Juste, 1995

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

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Verbo Bloom + el qué + contexto (las condiciones)

- Considerado como proceso, cuyas fases son las siguientes: planificación, obtención de la información, formulación de juicios de valor y toma de decisiones.

- Integrada en el currículo.- Continua. Si la evaluación educativa no fuera continua no sería posible tomar

decisiones de mejora en el momento adecuado.- Criterial, es decir debe referirse a criterios establecidos previamente, para lo cual es

imprescindible que los objetivos educativos estén claramente definidos.- Flexible, vinculándose tanto a los referentes y criterios de evaluación como a las

circunstancias propias de cada proceso de enseñanza-aprendizaje.- Sistemática, por lo que deberá atenerse a normas y procedimientos

minuciosamente planificados y desarrollados.- Recurrente, reincidiendo en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje

para tratar de perfeccionarlo.- Decisoria, en cuanto que la obtención y el tratamiento de la información se ha

hecho con este fin.- Formativa, ya que el objetivo principal de la evaluación educativa es mejorar tanto

el proceso de enseñanza-aprendizaje como sus resultados.- Cooperativa, en cuanto afecta a un conjunto de personas (alumnos y profesores)

cuya participación activa en las distintas fases del proceso mejoraría el desarrollo de éste y sus resultados.

- Técnica, pues los instrumentos y sistemas que se utilicen deben obedecer a criterios debidamente contrastados.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Según el Reglamento de régimen Académico se establecen las siguientes actividades de aprendizaje, como las más importantes a desarrollarse en la universidad:

a) Actividades de aprendizaje con docencia asistida. Esta actividad comprende las clases presenciales en diversos espacios de aprendizaje (aula, laboratorio, biblioteca, otros), facilitadas directamente por un profesor, las clases en línea con presencia en tiempo real de profesores y estudiantes; las clases de docencia en servicio y las clases de trabajo en campo laboratorio, impartidas por el profesor.

b) Actividades de aprendizaje autónomo. Esta actividad comprende el trabajo individual realizado por el estudiante que implica: lectura, análisis y comprensión de materiales bibliográficos y documentales, analógicos o digitales. La generación de datos y búsqueda de información, la elaboración de ensayos y trabajos, la preparación de exposiciones individuales y la realización de otras tareas específicas bien orientadas por el profesor.

c) Actividades de aprendizaje práctico. Esta actividad comprende las experiencias prácticas de aprendizaje curricular mediante la aplicación de conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos a la resolución y gestión de problemas en entornos naturales, sociales o de laboratorio, así como a la constatación de hipótesis y al análisis de fenómenos empíricos. Estas actividades pueden ser supervisadas y evaluadas por ayudantes de investigación y personal técnico docente.

d) Actividades de aprendizaje colaborativo. Esta actividad comprende el trabajo de grupos de estudiantes, in situ o en entornos virtuales, para el planteamiento, análisis, gestión y resolución grupales de problemas, dilemas y desafíos mediante la organización del trabajo intelectual de acuerdo con metodologías de red y trabajo cooperativo.

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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Las evidencias de aprendizaje son productos concretos, que al finalizar la sesión de trabajo, que los estudiantes demuestren que conocen, desarrollan, construyen con una actitud determinada.

MATERIALES (RECURSOS)

Señalará, puntualmente, los utilizados para esta sesión de trabajo con los estudiantes.

TAREAS

Las tareas son las acciones que cada profesor plantea para que los estudiantes ejecuten con la finalidad de fortalecer los aprendizajes y asegurar resultados óptimos en cada uno de los participantes.

Es necesario tener en cuenta que las tareas de aprendizaje que el estudiante desarrollará, de manera presencial o autónoma, permitirán la consecución de un objetivo específico. La tarea responde a la pregunta ¿qué hará el estudiante con la información?, esto implica que el profesor oriente de manera precisa y concreta al estudiante en el qué hacer, en el cómo hacer y hasta cuándo hacer, para evitar, en medida de lo posible, otras interpretaciones o dudas. Obviamente, se deberá escoger el verbo que represente la principal acción a desarrollar por el estudiante, preferentemente basado en la taxonomía de Bloom 2000, para orientar hacia el resultados que se pretende alcanzar.

Se podría decir, que un profesional se forma de tarea en tarea, si en este proceso el estudiante no emplea sus habilidades básicas del pensamiento (observación, descripción, comparación, relación y clasificación) y sus capacidades mentales de orden superior ( ), lo más probable es que no exista procesamiento de información, por tanto, se corre el riesgo de que no se logren los resultados de aprendizajes esperados, pues la capitalización de cada una de las tareas permitirán alcanzar las competencias de su perfil profesional.

Sesión Nº

D A

P C

TEMA RESULTADO DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1 A1/

2 A2/

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MARCAR UN VISTO DONDE CORRESPONDA

TIPO DE ACTIVIDAD PARA APRENDIZAJED=Docencia AsistidaA=AutónomoP= Práctico C= Colaborativo

PARA CADA RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DESCRITOS EN EL PUNTO 4, TIENEN QUE DESCRIBIRSE AQUÍ LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE NECESARIOS POR SESIÓN

3 B1/


DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

DIRECTOR DE CARRERA

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LUGAR Y FECHA DE PRESENTACIÓN Escribir la ciudad, año, mes y día

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