SUSTITUIR historiaI - Telesecundarias

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Libro para el maestro

historia I2do Grado Volumen II

Historia I. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección GeneralManuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo

Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo

Coordinación AcadémicaAquiles Ávila Hernández

Asesoría académicaJudith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2006) AutorasOxana Pérez Bravo, Susana Dessireé García Herrera, Angélica Alejandra Portillo Rodríguez, Eunice Mayela Ayala Seuthe, Esther López-Portillo

Apoyo técnico y pedagógicoEdson Canales Urbina, Jorge García Cuadros

Coordinación editorialSandra Hussein Domínguez

Primera edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN 978-970-790-975-5 (obra completa)ISBN 978-968-01-1459-7 (volumen II)

Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta

Servicios editorialesDirección de arte:Rocío Mireles Gavito

Diseño:Rogelio Cuevas

Formación:Edgar Juárez Vizzuett

Iconografía:Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado

Ilustración de mapas:Leonardo Olguín Ilustración:Imanimastudio, Gabriela Podestá, Juan Carlos Díaz, José Luis Díaz, Víctor Eduardo Sandoval

Fotografía:Cynthia Valdespino, Fernando Villafán, Pável Ramírez, Jesús López

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente 3 Fomentar la interacción en el aula 4 Utilizar recursos múltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas

Pistas didácticas

Mapa-índice

Clave de logos

BLOqUE 4 El mundo entre 1920 y 1960

Secuencia 10 Una guerra para recordarse

Secuencia 11 La Guerra Fría

Secuencia 12 Desigualdades sociales y económicas durante la Guerra Fría

evaluación Demuestra lo que aprendiste

BLOqUE 5 Décadas recientes

Secuencia 13 El fin de la Guerra Fría

Secuencia 14 Globalización

Secuencia 15 Conflictos contemporáneos

evaluación Demuestra lo que aprendiste

Sec. de cierre Para terminar

Apéndice

Bibliografía

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Índice

� L ibro para e l maestro

�L ibro para e l maestro

Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria

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Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema.

• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias, debido a que éstos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del año escolar.

Crear un ambiente de confianza1


• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias.

• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún contenido conceptual.

• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

Cómo hacer una lluvia de ideas

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Cómo coordinar la discusión de

un dilema moral

L ibro para e l maestro


Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:

• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.

• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.

• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.

• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias.

• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir.

Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente


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• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos. Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.

• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.

• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.

• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior. En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del procedimiento de solución de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemático está en construcción permanente.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes

Cómo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cómo leerun mapa

Cómo concluirun diálogo o actividad

10 L ibro para e l maestro

El diálogo e interacción entre los pares es una par-te central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:

• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o “no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización en las problemáticas a tratar; también permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además, dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.

• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos.

Fomentar la interacción en el aula


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• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas.

• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos, realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de información, analista, etcétera).

• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cómo llevar a cabo un debate

Cómo conducir una revisión grupal de textos

Cómo conducir un diálogo grupal

Cómo coordinar la discusión de

un dilema moral


Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparación de las clases y

• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos.

• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

Utilizar recursos múltiples


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computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de alguna actividad experimental.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cómo introducir otros recursos

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1� L ibro para e l maestro

Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Por ejemplo, se puede:

• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc.

• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:

Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas


tratar de inferir el significado del texto.

Buscarlo en el diccionario.

Preguntar al maestro o a un compañero.

saltarla y seguir leyendo.

¿Qué hacer cuando no sabes Qué significa una palabra?

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• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la consulta continua.

• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a su estilo y sus intereses.

Cómo organizar la bitácora del grupo


Pistas didácticas

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita

su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:

• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas.

• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.

• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los

textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-nes que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno.

• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.

• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,

para recuperarlas en la discusión o conclusiones.

• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.

• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”

• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.

• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.

• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

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Cómo concluir un diálogo o una actividad• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los

participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.

• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

Cómo hacer una lluvia de ideas• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué

pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).

• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.

• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla.

• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).

• Resuma con el grupo las principales aportaciones.

• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo organizar la bitácora del grupo• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca

escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.

• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera.

• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.

• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

L ibro para e l maestro


Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que

los comentarios se harán más adelante.

• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?

• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.

• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.

• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?

• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

Cómo introducir otros recursos• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con

el grupo.

• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.

• Lea o muéstrelo al grupo.

• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.

• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo llevar a cabo un debate• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y

de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.

• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.

• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.

• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan.

• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas.

• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.

• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

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Cómo leer un mapa• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información

representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado.

• Revise con los alumnos las referencias o simbología.

• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.

• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.

• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas.

• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-

tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.

• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.

• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.

• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.

• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Para hacer uso del diccionario• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.

• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.

• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos.

• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.

• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.


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mon

arqu

ías

naci

onal

es

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: La

Eda

d M

oder

na. P

anor

ama

del p

erio

do.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do I.

• In

tera

ctiv

o: L

as fr

onte

ras

de E

urop

a se

tran

sfor

man

.

• U

bica

r en

un p

lani

sfer

io lo

s pr

inci

pale

s vi

ajes

de

expl

orac

ión,

las

regi

ones

que

ent

raro

n en

con

tact

o co

n la

exp

ansi

ón e

urop

ea d

e lo

s si

glos

XVI

y X

VII y

las

pose

sion

es d

e Es

paña

y P

ortu

gal d

uran

te e

stos

si

glos

.

• Se

ñala

r alg

unos

cam

bios

a p

artir

del

inte

rcam

bio

de e

spec

ies

anim

ales

y v

eget

ales

.

• Id

entifi

car l

as tr

ansf

orm

acio

nes

de lo

s pu

eblo

s qu

e en

traro

n en

con

tact

o du

rant

e lo

s si

glos

XVI

y X

VII

y de

scrib

ir la

s pr

inci

pale

s ca

ract

erís

ticas

de

las

soci

edad

es d

el c

ontin

ente

am

eric

ano

bajo

el o

rden

co

loni

al.

2. U

na a

vent

ura

que

trans

form

ó al

mun

do•

Expl

orac

ione

s y

desc

ubrim

ient

os•

Colo

niza

ción

por

tugu

esa

• Co

loni

zaci

ón e

spañ

ola

• Co

loni

zaci

ón in

gles

a

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do II

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Tem

as

para

com

pren

der e

l per

iodo

III.

• In

tera

ctiv

o: U

na a

vent

ura

que

trans

form

ó al

mun

do.

• Vi

deo:

Ave

ntur

eros

.•

Vide

o: L

a di

visió

n de

l mun

do.

• Re

cono

cer l

as c

ausa

s qu

e fa

vore

cier

on lo

s vi

ajes

de

expl

orac

ión

y la

heg

emon

ía e

urop

ea e

n el

mun

do.

• U

tiliz

ar c

once

ptos

cla

ve p

ara

expl

icar

de

man

era

oral

, esc

rita

o gr

áfica

las

cara

cter

ístic

as d

el p

erio

do.

• Di

stin

guir

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s fo

rmas

de

expr

esió

n ar

tístic

a a

travé

s de

imág

enes

y re

prod

ucci

ones

de

obr

as d

e ar

te.

• Le

er b

reve

s na

rraci

ones

sob

re la

con

quis

ta e

urop

ea y

hac

er c

omen

tario

s so

bre

las

mis

mas

.

3. A

l otr

o la

do d

el

Atlá

ntic

o•

Inte

rcam

bios

ent

re

Amér

ica

y Eu

ropa

• Ac

ultu

raci

ón y

mes

tizaj

e•

El o

rden

col

onia

l: ca

ract

erís

ticas

de

las

soci

edad

es b

ajo

el

dom

inio

eur

opeo

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do IV

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Tem

as

para

com

pren

der e

l per

iodo

V.

• In

tera

ctiv

o: A

l otro

lado

del

Atlá

ntic

o•

Vide

o: C

ómo

se re

cons

truye

la

hist

oria

.

• Id

entifi

car l

as a

port

acio

nes

afric

anas

, am

eric

anas

y e

urop

eas

a la

her

enci

a co

mún

de

los

pueb

los

del

mun

do y

val

orar

las

que

perm

anec

en e

n la

act

ualid

ad.

Secu

enci

a de

ev

alua

ción

: Dem

uest

ra

lo q

ue a

pren

dist

e

• La

riqu

eza

de la

re

alid

ad a

mer

ican

a:

las

desc

ripci

ones

y la

s co

ncep

cion

es e

urop

eas


SECU

ENCI

AS

TEM

AS

RECU

RSO

S TE

CNO

LÓG

ICO

SA

PREN

DIZ

AJE

S ES

PERA

DO

SEJ

ES

4. L

a lu

z de

la ra

zón

• So

cied

ad e

stam

enta

l•

Ilust

raci

ón•

Desp

otis

mo

ilust

rado

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: De

m

edia

dos

del s

iglo

XVI

II a

med

iado

s de

l XIX

. Pan

oram

a de

l per

iodo

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

T

emas

par

a co

mpr

ende

r el p

erio

do I

• In

tera

ctiv

o La

luz

de la

razó

n.•

Vide

o: T

rans

form

acio

nes

cultu

rale

s, po

lític

as y

soc

iale

s.•

Vide

o: E

l arte

ilum

inad

o.

• Id

entifi

car l

os s

iglo

s qu

e co

mpr

ende

el p

erio

do. O

rden

ar c

rono

lógi

cam

ente

con

ayu

da

de la

líne

a de

l tie

mpo

suc

esos

y p

roce

sos

rele

vant

es re

laci

onad

os c

on e

l sur

gim

ient

o de

nu

evas

pot

enci

as m

aríti

mas

, las

revo

luci

ones

atlá

ntic

as e

indu

stria

l y la

tran

sfor

mac

ión

del

pens

amie

nto,

pol

ítico

, eco

nóm

ico

y ci

entífi

co.

• De

stac

ar e

n un

map

amun

di la

s pr

inci

pale

s tra

nsfo

rmac

ione

s en

la d

ivis

ión

polít

ica

de

Amér

ica

y Eu

ropa

a ra

íz d

e la

s re

volu

cion

es a

tlánt

icas

y la

s pr

inci

pale

s zo

nas

de in

fluen

cia

de

las

pote

ncia

s m

aríti

mas

del

per

iodo

.

• Di

stin

guir

los

cam

bios

que

pro

pici

ó la

revo

luci

ón in

dust

rial e

n el

con

sum

o, e

l am

bien

te y

el

pais

aje.

Com

pren

sión

del

tie

mpo

y e

l esp

acio

hi

stór

icos

• O

rden

amie

nto

cron

ológ

ico

*

Iden

tifica

r la

sim

ulta

neid

ad d

e he

chos

y p

roce

sos.

• Ca

mbi

o-pe

rman

enci

a

* An

aliz

ar c

ambi

os y

per

man

enci

as.

• M

ulti

caus

alid

ad

* Di

stin

guir

dife

rent

es ti

pos

de c

ausa

s y

cons

ecue

ncia

s•

Pasa

do-p

rese

nte-

futu

ro

* Id

entifi

car l

a re

laci

ón e

ntre

el p

asad

o qu

e se

est

udia

y

una

situ

ació

n ac

tual

.

* Es

tabl

ecer

la re

laci

ón e

ntre

el p

asad

o es

tudi

ado,

el

pres

ente

y e

l fut

uro

a pa

rtir

de s

u co

ntex

to c

on e

l fin

de

que

reco

nozc

an s

u pa

pel c

omo

suje

tos

hist

óric

os.

• Es

paci

o hi

stór

ico

*

Iden

tifica

r las

car

acte

rístic

as d

el e

spac

io h

istó

rico

y re

laci

onar

las

con

hech

os y

pro

ceso

s.

Man

ejo

de in

form

ació

n hi

stór

ica

• Fo

rmul

ació

n de

inte

rrog

ante

s

* El

abor

ar h

ipót

esis

a p

artir

de

cono

cim

ient

os p

revi

os.

*

Enriq

uece

r y re

plan

tear

hip

ótes

is fo

rmul

adas

con

bas

e en

el a

nális

is d

e in

form

ació

n.•

Lect

ura

e in

terp

reta

ción

de

test

imon

ios

escr

itos

*

Extra

er y

resu

mir

info

rmac

ión

de fu

ente

s pr

imar

ias.

• Ex

pres

ar c

oncl

usio

nes

de m

aner

a or

al y

esc

rita

*

Dist

ingu

ir y

elab

orar

arg

umen

tos

para

exp

licar

la

mul

ticau

salid

ad d

e un

pro

ceso

de

man

era

escr

ita.

Form

ació

n de

una

con

cien

cia

hist

óric

a pa

ra la

co

nviv

enci

a

• Va

lora

r y re

flexi

onar

sob

re la

her

enci

a de

los

prin

cipi

os

de la

Ilus

traci

ón y

el l

iber

alis

mo

com

o pa

rte

de n

uest

ra

cultu

ra.

5. E

n no

mbr

e de

la

igua

ldad

y la

lib

erta

d

• Re

volu

ción

Ingl

esa

• In

depe

nden

cia

de la

s Tr

ece

Colo

nias

• Re

volu

ción

Fra

nces

a

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Tem

as p

ara

com

pren

der e

l per

iodo

II.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do II

I.•

Inte

ract

ivo:

En

nom

bre

de la

ig

uald

ad y

la li

berta

d.•

Vide

o: E

l arte

revo

luci

onar

io.

• De

scrib

ir la

s tra

nsfo

rmac

ione

s de

las

soci

edad

es a

par

tir d

e lo

s ca

mbi

os e

n el

pen

sam

ient

o po

lític

o y

econ

ómic

o y

dist

ingu

ir la

s pr

inci

pale

s ca

ract

erís

ticas

de

los

país

es a

mer

ican

os a

l co

nsol

idar

se s

u in

depe

nden

cia.

• Co

mpa

rar l

as s

imili

tude

s y

dife

renc

ias

de la

inde

pend

enci

a de

las

trec

e co

loni

as in

gles

as y

la

s es

paño

las

en A

mér

ica.

• U

tiliz

ar lo

s co

ncep

tos

clav

e ya

señ

alad

os p

ara

expl

icar

de

man

era

oral

, esc

rita

o gr

áfica

las

cara

cter

ístic

as d

el p

erio

do.

• Id

entifi

car l

as id

eas

polít

icas

del

per

iodo

en

dive

rsas

form

as d

e ex

pres

ión

artís

tica

com

o pi

ntur

a, g

raba

do, e

scul

tura

y li

tera

tura

.

6. U

n m

undo

de

máq

uina

s•

Revo

luci

ón In

dust

rial

• Su

rgim

ient

o de

nue

vos

grup

os s

ocia

les

• In

dust

rializ

ació

n y

ciud

ades

indu

stria

les

• Re

volu

ción

dem

ográ

fica

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Tem

as p

ara

com

pren

der e

l per

iodo

IV.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:

Tem

as p

ara

com

pren

der e

l per

iodo

V.

• In

tera

ctiv

o: U

n m

undo

de

máq

uina

s.•

Vide

o: L

a po

blac

ión

tam

bién

cam

bia.

• Co

mpa

rar d

os in

terp

reta

cion

es d

e la

revo

luci

ón fr

ance

sa y

des

crib

ir su

s di

fere

ncia

s.

• Se

lecc

iona

r y c

ontra

star

info

rmac

ión

de d

iver

sas

fuen

tes

para

con

ocer

las

idea

s m

ás

impo

rtan

tes

de la

ilus

traci

ón y

su

impa

cto

en la

s re

volu

cion

es a

tlánt

icas

.

• Re

cono

cer e

l orig

en d

e la

Dec

lara

ción

de

los

Dere

chos

del

Hom

bre

y de

l Ciu

dada

no y

val

orar

su

vig

enci

a en

la a

ctua

lidad

.

Secu

enci

a de

ev

alua

ción

. Dem

uest

ra

lo q

ue a

pren

dist

e

Vest

ido

y te

cnol

ogía

: de

l tal

ler a

rtes

anal

a la

pr

oduc

ción

mec

aniz

ada

Blo

qu

e 2

De m

ed

iad

os

del

sig

lo X

VII

I a m

ed

iad

os

del

sig

lo X

IX


Blo

qu

e 3

Las

tran

sfo

rmaci

on

es

del

sig

lo X

IX. D

e m

ed

iad

os

del

sig

lo X

IX a

pri

nci

pio

s d

el

XX

SECU

ENCI

AS

TEM

AS

RECU

RSO

S TE

CNO

LÓG

ICO

SA

PREN

DIZ

AJE

S ES

PERA

DO

SEJ

ES

7. C

ambi

a… ¿

todo

ca

mbi

a?•

Nac

iona

lism

o y

unifi

caci

ón

de It

alia

y A

lem

ania

• G

rand

es im

perio

s y

la

cues

tión

de lo

s Ba

lcan

es•

Cons

tituc

iona

lism

o y

sufra

gio

• Ca

mbi

os s

ocia

les

(mig

raci

ones

, cre

cim

ient

o de

las

ciud

ades

y la

po

blac

ión,

con

dici

ones

y

form

as d

e vi

da o

brer

a Id

eas

soci

alis

tas)

• Tr

ansf

orm

acio

nes

en la

vi

da c

otid

iana

, la

cultu

ra y

la

cie

ncia

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: N

acio

nalis

mo

e im

peria

lism

o.

Pano

ram

a de

l per

iodo

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Tem

as

para

com

pren

der e

l per

iodo

I.•

Inte

ract

ivo:

Cam

bia…

¿to

do

cam

bia?

• Vi

deo:

Nue

vo o

rden

pol

ítico

e

iden

tidad

es n

acio

nale

s.•

Vide

o: ¡

Obr

eros

del

mun

do, ú

nans

e!

• Id

entifi

car l

os s

iglo

s qu

e co

mpr

ende

el p

erio

do. O

rden

ar c

rono

lógi

cam

ente

y

esta

blec

er re

laci

ones

cau

sale

s co

n ay

uda

de la

líne

a de

l tie

mpo

ent

re s

uces

os

y pr

oces

os re

laci

onad

os c

on e

l im

peria

lism

o, la

indu

stria

lizac

ión,

la a

plic

ació

n de

la te

cnol

ogía

en

las

com

unic

acio

nes

y la

pro

ducc

ión,

los

naci

onal

ism

os y

las

revo

luci

ones

soc

iale

s.

• Ex

plic

ar c

on a

yuda

de

map

as la

impo

rtan

cia

estra

tégi

ca, e

conó

mic

a y

polít

ica

de a

lgun

as re

gion

es d

e As

ia, Á

frica

y A

mér

ica

para

los

país

es im

peria

lista

s y

los

prin

cipa

les

cam

bios

en

el re

part

o de

l mun

do e

n ví

sper

as d

e la

prim

era

guer

ra

mun

dial

.

• Co

ntra

star

las

cara

cter

ístic

as d

el a

mbi

ente

ent

re e

ste

perio

do y

el a

nter

ior y

se

ñala

r los

cam

bios

en

los

pais

ajes

urb

anos

y ru

rale

s pr

ovoc

ados

por

el u

so d

e nu

evas

fuen

tes

de e

nerg

ía, t

rans

port

es y

mat

eria

les

de c

onst

rucc

ión.

• De

scrib

ir lo

s ca

mbi

os e

n la

soc

ieda

d y

algu

nos

aspe

ctos

de

la v

ida

cotid

iana

de

dive

rsos

gru

pos

soci

ales

a p

artir

de

la re

volu

ción

indu

stria

l.

Com

pren

sión

del

tie

mpo

y e

l esp

acio

his

tóri

cos

• O

rden

amie

nto

cron

ológ

ico

*

Esta

blec

er s

imul

tane

idad

de

hech

os y

pro

ceso

s hi

stór

icos

.•

Cam

bio-

perm

anen

cia

*

Anal

izar

y c

ompa

rar c

ambi

os y

per

man

enci

as.

• M

ulti

caus

alid

ad

* Re

laci

onar

dife

rent

es ti

pos

de c

ausa

s y

cons

ecue

ncia

s.•

Pasa

do-p

rese

nte-

futu

ro

* Id

entifi

car l

a re

laci

ón e

ntre

el p

asad

o qu

e se

est

udia

y u

na

situ

ació

n ac

tual

.

* Es

tabl

ecer

la re

laci

ón e

ntre

el p

asad

o es

tudi

ado,

el p

rese

nte

y el

futu

ro a

par

tir d

e su

con

text

o co

n el

fin

de q

ue re

cono

zcan

su

pape

l com

o su

jeto

s hi

stór

icos

.•

Espa

cio

hist

óric

o

* Es

tabl

ecer

rela

cion

es e

ntre

las

cara

cter

ístic

as d

el e

spac

io h

istó

rico

y he

chos

y p

roce

sos.

Man

ejo

de in

form

ació

n hi

stór

ica

• Fo

rmul

ació

n de

inte

rrog

ante

s

* El

abor

ar h

ipót

esis

a p

artir

de

cono

cim

ient

os p

revi

os.

*

Form

ular

inte

rrog

ante

s y

plan

tear

hip

ótes

is q

ue d

en re

spue

sta

a su

s pr

egun

tas.

*

Refo

rmul

ar h

ipót

esis

a p

artir

del

aná

lisis

de

info

rmac

ión.

• Le

ctur

a e

inte

rpre

taci

ón d

e te

stim

onio

s es

crit

os

* Co

mpa

rar i

nfor

mac

ión

de fu

ente

s pr

imar

ias

sobr

e un

mis

mo

hech

o o

proc

eso.

• Ex

pres

ar c

oncl

usio

nes

de m

aner

a or

al y

esc

rita

*

Anal

izar

arg

umen

tos

de u

na e

xplic

ació

n hi

stór

ica

y re

orga

niza

rlos

utili

zand

o un

recu

rso

dist

into

del

text

o.

Form

ació

n de

una

con

cien

cia

hist

óric

a pa

ra la

co

nviv

enci

a

• Fo

men

tar e

l res

peto

a la

s di

fere

ncia

s en

tre

las

naci

ones

y v

alor

ar e

l pa

trim

onio

cul

tura

l que

cad

a un

a pr

ovee

a la

hum

anid

ad.

8. L

a gl

oria

, el p

oder

y

el p

rest

igio

• De

finic

ión

de im

peria

lism

o•

Caus

as d

e la

exp

ansi

ón

de la

s gr

ande

s po

tenc

ias

en d

istin

tas

regi

ones

del

pl

anet

a•

Cons

ecue

ncia

s de

l im

peria

lism

o en

el s

iglo

XI

X en

div

erso

s ám

bito

s

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do II

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Tem

as

para

com

pren

der e

l per

iodo

III.

• In

tera

ctiv

o: L

a gl

oria

, el p

oder

y e

l pr

estig

io.

• Vi

deo:

La

inva

sión

franc

esa

en

Méx

ico

y el

Seg

undo

Impe

rio.

• De

scrib

ir la

s ca

usas

de

los

confl

icto

s en

tre

las

gran

des

pote

ncia

s y

sus

cons

ecue

ncia

s en

el r

esto

del

mun

do.

• U

tiliz

ar lo

s co

ncep

tos

clav

e pa

ra e

xplic

ar d

e m

aner

a or

al, e

scrit

a o

gráfi

ca la

s ca

ract

erís

ticas

del

per

iodo

.

• Co

mpa

rar d

iver

sas

corr

ient

es a

rtís

ticas

a p

artir

de

imág

enes

, rep

rodu

ccio

nes

de

obra

s de

art

e o

fragm

ento

s lit

erar

ios

y ex

plic

ar la

influ

enci

a de

las

cond

icio

nes

polít

icas

y e

conó

mic

as d

el p

erio

do e

n es

tas

man

ifest

acio

nes.

9. E

l fin

de u

na e

ra•

La P

rimer

a G

uerra

M

undi

al•

Revo

luci

ones

soc

iale

s•

El n

uevo

ord

en m

undi

al

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do IV

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Tem

as

para

com

pren

der e

l per

iodo

V.

• In

tera

ctiv

o: E

l fin

de u

na e

ra.

• Vi

deo:

Las

revo

luci

ones

soc

iale

s.

• Co

mpa

rar d

os p

ostu

ras

sobr

e la

s co

nsec

uenc

ias

de la

revo

luci

ón in

dust

rial,

una

de la

épo

ca y

otra

act

ual,

y ex

plic

ar s

us d

ifere

ncia

s.

• Bu

scar

, sel

ecci

onar

y c

ontra

star

info

rmac

ión

de d

iver

sas

fuen

tes

para

con

ocer

los

avan

ces

cien

tífico

s y

tecn

ológ

icos

del

per

iodo

y s

u im

pact

o en

la s

ocie

dad

y el

am

bien

te.

• Re

cono

cer l

a ex

iste

ncia

de

dive

rsas

cul

tura

s en

el p

erio

do y

des

crib

ir al

guna

s si

mili

tude

s y

dife

renc

ias

entr

e el

las.

Secu

enci

a de

ev

alua

ción

. Dem

uest

ra

lo q

ue a

pren

dist

e

• La

s fe

rias

mun

dial

es y

la

fasc

inac

ión

con

la c

ienc

ia

y el

pro

gres

o


Blo

qu

e 4

El

mu

nd

o e

ntr

e 1

920 y

1960

SECU

ENCI

AS

TEM

AS

RECU

RSO

S TE

CNO

LÓG

ICO

SA

PREN

DIZ

AJE

S ES

PERA

DO

SEJ

ES

10.

Una

gue

rra p

ara

reco

rdar

se•

La c

risis

eco

nóm

ica

mun

dial

• La

Seg

unda

Gue

rra

Mun

dial

: alia

nzas

in

tern

acio

nale

s y

sus

inte

rese

s•

Prin

cipa

les

cons

ecue

ncia

s de

la S

egun

da G

uerra

M

undi

al

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t:El

mun

do e

ntre

192

0 y

1960

. Pa

nora

ma

del p

erio

do.

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do I.

•

Inte

ract

ivo:

Una

gue

rra p

ara

reco

rdar

se.

• Vi

deo:

Hitl

er fa

scist

a.

• Id

entifi

car e

l sig

lo y

los

años

que

com

pren

de e

l per

iodo

. Ord

enar

cro

noló

gica

men

te

y es

tabl

ecer

rela

cion

es c

ausa

les

y de

sim

ulta

neid

ad e

ntre

suc

esos

y p

roce

sos

rela

cion

ados

con

la s

egun

da g

uerra

mun

dial

, la

guer

ra fr

ía, l

a de

scol

oniz

ació

n de

Asi

a y

Áfric

a, la

tran

sici

ón d

emoc

rátic

a, lo

s av

ance

s ci

entífi

cos

y te

cnol

ógic

os. D

esta

car e

l rit

mo

acel

erad

o de

su

desa

rrol

lo.

• Ex

plic

ar c

on a

yuda

de

map

as lo

s ca

mbi

os e

n el

mun

do a

raíz

de

la s

egun

da g

uerra

m

undi

al, l

as re

gion

es e

n te

nsió

n du

rant

e la

gue

rra fr

ía y

los

flujo

s m

igra

torio

s ha

cia

zona

s de

des

arro

llo e

conó

mic

o.

• An

aliz

ar la

s ca

usas

de

los

prob

lem

as a

mbi

enta

les

y lo

s ca

mbi

os e

n el

pai

saje

urb

ano

prov

ocad

os p

or la

con

cent

raci

ón in

dust

rial y

el c

reci

mie

nto

dem

ográ

fico.

Com

pres

ión

del t

iem

po y

el e

spac

io h

istó

rico

s

• O

rden

amie

nto

cron

ológ

ico

*

Valo

rar l

a du

raci

ón d

e pr

oces

os y

per

iodo

s (ri

tmo)

.•

Cam

bio-

perm

anen

cia

*

Iden

tifica

r ritm

os e

n un

per

iodo

.•

Mul

tica

usal

idad

*

Esta

blec

er c

onse

cuen

cias

de

cort

a, m

edia

na y

larg

a du

raci

ón.

• Pa

sado

-pre

sent

e-fu

turo

*

Iden

tifica

r la

rela

ción

ent

re e

l pas

ado

que

se e

stud

ia y

una

si

tuac

ión

actu

al.

*

Esta

blec

er la

rela

ción

ent

re e

l pas

ado

estu

diad

o, e

l pre

sent

e y

el fu

turo

a p

artir

de

su c

onte

xto

con

el fi

n de

que

re

cono

zcan

su

pape

l com

o su

jeto

s hi

stór

icos

.•

Espa

cio

hist

óric

o

* Es

tabl

ecer

cam

bios

y p

erm

anen

cias

en

espa

cios

his

tóric

os a

pa

rtir

de h

echo

s y

proc

esos

.

Man

ejo

de in

form

ació

n hi

stór

ica

• Fo

rmul

ació

n de

inte

rrog

ante

s

* El

abor

ar h

ipót

esis

a p

artir

de

cono

cim

ient

os p

revi

os.

*

Form

ular

inte

rrog

ante

s.

* El

abor

ar h

ipót

esis

con

side

rand

o la

mul

ticau

salid

ad.

*

Refo

rmul

ar h

ipót

esis

a p

artir

del

aná

lisis

de

info

rmac

ión.

• Le

ctur

a e

inte

rpre

taci

ón d

e te

stim

onio

s es

crit

os

* El

abor

ar u

na e

xplic

ació

n a

part

ir de

por

lo m

enos

dos

fu

ente

s (p

rimar

ias

y se

cund

aria

s).

• Ex

pres

ar c

oncl

usio

nes

de m

aner

a or

al y

esc

rita

*

Infe

rir a

rgum

ento

s de

una

exp

licac

ión

hist

óric

a, s

inte

tizar

los

utili

zand

o un

recu

rso

dife

rent

e de

l tex

to.

*

Expl

icar

de

form

a or

al s

u sí

ntes

is.

Form

ació

n de

una

con

cien

cia

hist

óric

a pa

ra la

co

nviv

enci

a

• Fo

men

tar e

l res

peto

a lo

s de

rech

os h

uman

os a

par

tir d

el

cono

cim

ient

o de

sus

oríg

enes

y d

e la

con

cien

cia

de q

ue e

s ta

rea

de to

dos

hace

rlos

resp

etar

.

11.

La G

uerra

Fría

• La

con

form

ació

n de

los

bloq

ues

y su

org

aniz

ació

n po

lític

a y

soci

al•

La d

esco

loni

zaci

ón d

e As

ia y

Áfri

ca•

Cien

cia

y te

cnol

ogía

: su

rela

ción

con

la g

uerra

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do II

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Tem

as

para

com

pren

der e

l per

iodo

III.

• In

tera

ctiv

o: L

a G

uerra

Fría

.•

Vide

o: S

e ac

abó

la a

mist

ad.

• Vi

deo:

El l

anza

mie

nto

de S

atm

ex 5

.

• An

aliz

ar lo

s ca

mbi

os e

n la

vid

a co

tidia

na a

par

tir d

e lo

s av

ance

s ci

entífi

cos

y te

cnol

ógic

os y

el p

apel

de

la m

ujer

en

la s

ocie

dad.

• Ex

plic

ar la

s ca

usas

del

deb

ilita

mie

nto

del p

oder

ío e

urop

eo y

la a

paric

ión

de E

stad

os

Uni

dos

com

o po

tenc

ia m

undi

al.

• U

tiliz

ar lo

s co

ncep

tos

clav

e pa

ra e

labo

rar e

xplic

acio

nes

y na

rraci

ones

ora

les

y es

crita

s so

bre

los

suce

sos

y pr

oces

os d

el p

erio

do.

12.

Desi

gual

dade

s so

cial

es y

dur

ante

ec

onóm

icas

en

la

Gue

rra F

ría

• Tr

ansf

orm

acio

nes

dem

ográ

ficas

y u

rban

as•

La v

ida

cotid

iana

y lo

s av

ance

s ci

entífi

cos

y te

cnol

ógic

os•

Pobr

eza

y sa

lud

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Te

mas

pa

ra c

ompr

ende

r el p

erio

do IV

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Tem

as

para

com

pren

der e

l per

iodo

V.

• In

tera

ctiv

o: D

esig

uald

ades

soc

iale

s y

econ

ómic

as d

uran

te la

Gue

rra F

ría.

• Vi

deo:

El c

reci

mie

nto

de la

s ci

udad

es.

• Vi

deo:

¿La

tecn

olog

ía a

l alc

ance

de

la m

ano?

• An

aliz

ar la

influ

enci

a de

la ra

dio,

el c

ine

y la

tele

visi

ón e

n la

difu

sión

de

la c

ultu

ra.

• Co

nsul

tar v

aria

s fu

ente

s so

bre

la s

egun

da g

uerra

mun

dial

e id

entifi

car s

us d

ifere

ncia

s pa

ra e

xplic

ar p

or q

ué e

xist

en d

iver

sas

inte

rpre

taci

ones

de

un m

ism

o he

cho.

• O

bten

er in

form

ació

n en

map

as d

e al

guno

s co

nflic

tos

inte

rnac

iona

les

de la

épo

ca.

• Id

entifi

car a

lgun

os c

ambi

os e

n la

s tra

dici

ones

y c

ostu

mbr

es a

par

tir d

e lo

s av

ance

s en

la

tecn

olog

ía y

las

com

unic

acio

nes

y ex

plic

ar la

impo

rtan

cia

de re

spet

ar y

enr

ique

cer e

l pa

trim

onio

cul

tura

l.

Secu

enci

a de

ev

alua

ción

. Dem

uest

ra

lo q

ue a

pren

dist

e

• Ar

mam

ento

s y

estra

tegi

as

de g

uerra

a lo

larg

o de

l tie

mpo


Blo

qu

e 5

Déca

das

reci

en

tes

SECU

ENCI

AS

TEM

AS

RECU

RSO

S TE

CNO

LÓG

ICO

SA

PREN

DIZ

AJE

S ES

PERA

DO

SEJ

ES

13.

El fi

n de

la G

uerra

Fr

ía•

El s

urgi

mie

nto

de u

n nu

evo

orde

n po

lític

o•

Fin

del m

undo

bip

olar

• Pr

ogra

ma

Inte

grad

or E

dusa

t: Dé

cada

s re

cien

tes.

Pano

ram

a de

l pe

riodo

.•

Prog

ram

a In

tegr

ador

Edu

sat:

Tem

as

para

com

pren

der e

l per

iodo

I.•

Inte

ract

ivo:

El fi

n de

la G

uerra

Fría

.•

Vide

o: L

a ca

ída

de la

URS

S.

• Id

entifi

car e

l sig

lo y

los

años

que

com

pren

de e

l per

iodo

. Ord

enar

cr

onol

ógic

amen

te y

est

able

cer r

elac

ione

s ca

usal

es y

de

sim

ulta

neid

ad e

ntre

su

ceso

s y

proc

esos

rela

cion

ados

con

el e

stab

leci

mie

nto

de u

n nu

evo

orde

n m

undi

al, e

l mod

elo

de d

esar

rollo

neo

liber

al, l

os c

ambi

os d

emog

ráfic

os, l

os

avan

ces

cien

tífico

s, te

cnol

ógic

os y

de

la in

form

átic

a, lo

s pr

oble

mas

am

bien

tale

s y

la tr

ansi

ción

dem

ocrá

tica

en L

atin

oam

éric

a. D

esta

car e

l ritm

o ve

rtig

inos

o qu

e ca

ract

eriz

a al

per

iodo

. •

Expl

icar

con

ayu

da d

e m

apas

la c

onfo

rmac

ión

de b

loqu

es e

conó

mic

os e

n el

m

undo

, los

con

flict

os p

or e

l pet

róle

o y

las

desi

gual

dade

s en

tre

país

es ri

cos

y po

bres

.

Com

pren

sión

del

tie

mpo

y e

l esp

acio

hi

stór

icos

• O

rden

amie

nto

cron

ológ

ico

*

Repr

esen

tar e

n lín

eas

del t

iem

po h

echo

s, pr

oces

os y

pe

riodo

s, as

í com

o su

s re

laci

ones

.•

Cam

bio-

Perm

anen

cia

*

Esta

blec

er d

ifere

ntes

ritm

os d

e ca

mbi

o en

un

perio

do.

• M

ulti

caus

alid

ad

* Ex

plic

ar la

mul

ticau

salid

ad d

e un

pro

ceso

.•

Pasa

do-p

rese

nte-

futu

ro

* Id

entifi

car l

a re

laci

ón e

ntre

el p

asad

o qu

e se

est

udia

y

una

situ

ació

n ac

tual

.

* Es

tabl

ecer

la re

laci

ón e

ntre

el p

asad

o es

tudi

ado,

el

pres

ente

y e

l fut

uro

a pa

rtir

de s

u co

ntex

to c

on e

l fin

de

que

reco

nozc

an s

u pa

pel c

omo

suje

tos

hist

óric

os.

• Es

paci

o hi

stór

ico

*

Recr

ear l

as c

arac

terís

ticas

, rel

acio

nes

o ca

mbi

os d

el

espa

cio

hist

óric

o co

mo

caus

a o

cons

ecue

ncia

de

hech

os

y pr

oces

os.

Man

ejo

de in

form

ació

n hi

stór

ica

• Fo

rmul

ació

n de

inte

rrog

ante

s

* El

abor

ar h

ipót

esis

a p

artir

de

cono

cim

ient

os p

revi

os.

*

Plan

tear

cue

stio

nam

ient

os s

obre

alg

uno

de lo

s pr

inci

pale

s pr

oble

mas

del

sig

lo X

XI a

par

tir d

el a

nális

is de

info

rmac

ión.

• Le

ctur

a e

inte

rpre

taci

ón d

e te

stim

onio

s es

crit

os

* Se

lecc

iona

r, or

dena

r y v

alor

ar in

form

ació

n de

fuen

tes

para

exp

licar

la m

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14.

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15.

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mog

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os y

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• De

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l

• Pr

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Inte

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dusa

t: Te

mas

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r el p

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do IV

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Prog

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a In

tegr

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sat:

Tem

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para

com

pren

der e

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• In

tera

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o: C

onfli

ctos

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ntem

porá

neos

.•

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leo.

• Vi

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bio

clim

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o.

• Ex

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s m

edio

s m

asiv

os d

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ión

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ra y

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ione

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naci

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• Co

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vers

ione

s de

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ía y

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la g

loba

lizac

ión

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s es

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cion

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• Bu

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e in

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s pa

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ida

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tica.

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enci

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alua

ción

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dist

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• La

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s so

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cim

ient

o de

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rela

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inte

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tura

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Secu

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cie

rre.

Pa

ra te

rmin

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Reca

pitu

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ón g

ener

al d

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urso


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