SUSTITUIR CIENCIASII - SEC | Telesecundarias - … · 2013-08-09 · Enna Carvajal Cantillo...

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IICIENCIAS

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Énfasis en Física

2do Grado Volumen II

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Libro para el maestro

ciencias II2do Grado Volumen II

Énfasis en Física

Ciencias II. Énfasis en Física. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección GeneralManuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo

Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo

Coordinación AcadémicaVíctor Gálvez Díaz

Asesoría académicaMaría Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)

AutoresMirena De Olaizola León, Alejandra González Dávila, Hilda Victoria Infante Cosío, Oliverio Jitrik Mercado, Helena Lluis Arroyo, Abraham Pita Larrañaga, Juan José Sánchez Castro

ColaboraciónLeonor Díaz Mora, Margarita Petrich Moreno

Coordinación editorialSandra Hussein Domínguez

EdiciónPaloma Zubieta López

Primera edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN 978-970-790-970-0 (obra completa)ISBN 978-968-01-1458-0 (volumen II)

Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta

Servicios editorialesDirección de arte y diseño:Rocío Mireles Gavito

Iconografía:Cynthia Valdespino, Fernando Villafán

Diagramación:Fernando Villafán, Víctor M. Vilchis Enríquez,José Antonio Montero

Ilustración:Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara, Juan Carlos Díaz, José Luis Díaz, Mayanin Ángeles, Víctor Eduardo Sandoval

Fotografía:Art Explotion 2007, Kurt Hollander, Cynthia Valdespino, Fernando Villafán

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A 1 Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente 3 Fomentar la interacción en el aula 4 Utilizar recursos múltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidasPistas didácticas

Mapa-índice

Clave de logos

BLOqUE 3 Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos

secuencia14 ¿qué percibimos de las cosas?

secuencia15 ¿Para qué sirven los modelos?

secuencia16 ¿De qué está hecha la materia?

secuencia17 ¿Cómo se organiza la materia?

secuencia18 ¿Hace calor?

secuencia19 ¿Puede inflarse un globo sin soplarle?

secuencia20 ¿Por qué cambia de estado el agua?

proyecto 3 Un modelo de barco de vapor

Evaluación Bloque 3

BLOqUE 4 Manifestaciones de la estructura interna de la materia

secuencia21 ¿De qué están hechas las moléculas?

secuencia22 ¿qué hay en el átomo?

secuencia23 ¿Por qué enciende un foco?

secuencia24 ¿Cómo se genera el magnetismo?

secuencia25 ¿Existe la luz invisible?

proyecto 4 Maqueta de una planta generadora de electricidad

Evaluación Bloque 4

BLOqUE 5 Conocimiento, sociedad y tecnología

proyecto 5 Origen y evolución del Universo: una línea del tiempo

proyecto 6 Un díptico sobre las aplicaciones de la Física en el área

de la salud

Bibliografía

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Índice

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Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema.

• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias, debido a que éstos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del año escolar.

Crear un ambiente de confianza1

• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias.

• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún contenido conceptual.

• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, deles tiempo para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

Cómo hacer una lluvia de ideas

Cómo coordinar la discusión de

un dilema moral

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Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:

• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etcétera. Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.

• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.

• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.

• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias.

• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir.

Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente


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• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos. Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.

• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.

• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.

• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior. En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del procedimiento de solución de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemático está en construcción permanente.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes

Cómo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cómo leerun mapa

Cómo concluirun diálogo o actividad

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El diálogo e interacción entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:

• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o “no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización en las problemáticas a tratar; también permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además, dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.

• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos.

Fomentar la interacción en el aula


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• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas.

• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos, realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de información, analista, etcétera).

• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cómo llevar a cabo un debate

Cómo conducir una revisión grupal de textos

Cómo conducir un diálogo grupal

Cómo coordinar la discusión de

un dilema moral

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Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparación de las clases y

• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos.

• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

Utilizar recursos múltiples


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computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de alguna actividad experimental.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cómo introducir otros recursos

1� L ib ro para e l maest ro

Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Por ejemplo, se puede:

• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etcétera.

• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:

Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas


Tratar de inferir el significado del texto.

Buscarlo en el diccionario.

Preguntar al maestro o a un compañero.

saltarla y seguir leyendo.

¿Qué hacer cuando no sabes Qué significa una palabra?

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• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la consulta continua.

• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a su estilo y sus intereses.

Cómo organizar la bitácora del grupo


Pistas didácticas

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita

su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:

• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas.

• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.

• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los

textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-nes que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno.

• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.

• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,

para recuperarlas en la discusión o conclusiones.

• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.

• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”

• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.

• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.

• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.


Cómo concluir un diálogo o una actividad• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los

participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.

• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

Cómo hacer una lluvia de ideas• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué

pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).

• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.

• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla.

• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).

• Resuma con el grupo las principales aportaciones.

• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo organizar la bitácora del grupo• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca

escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. no se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.

• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera.

• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.

• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.


Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que

los comentarios se harán más adelante.

• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?

• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.

• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.

• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?

• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

Cómo introducir otros recursos• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con

el grupo.

• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.

• Lea o muéstrelo al grupo.

• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.

• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo llevar a cabo un debate• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y

de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.

• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.

• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.

• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan.

• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas.

• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.

• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.


Cómo leer un mapa• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información

representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado.

• Revise con los alumnos las referencias o simbología.

• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.

• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.

• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas.

• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-

tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.

• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.

• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.

• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.

• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Para hacer uso del diccionario• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.

• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.

• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos.

• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.

• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.


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ocid

ad d

e lo

s cu

erpo

s qu

e ru

edan

por

un

plan

o in

clin

ado.

Id

enti

ficar

las

mag

nitu

des

invo

lucr

adas

en

dist

into

s ti

pos

de

mov

imie

ntos

rect

ilíne

os.

Valo

rar

las

apor

taci

ones

de

Gal

ileo

en

la c

onst

rucc

ión

del c

onoc

imie

nto

cien

tífic

o.

His

toria

de

la c

ienc

iaN

atur

alez

a de

la c

ienc

iaVi

deo:

¿Q

ué p

asa

cuan

do s

e ac

eler

a?In

tera

ctiv

o: ¿

Cuál

cae

prim

ero

5 ¿D

ónde

est

án lo

s al

pini

stas

?G

ráfic

as p

ara

repr

esen

tar

el

mov

imie

nto

acel

erad

o.

Acel

erac

ión

com

o ra

zón

de c

ambi

o de

la

vel

ocid

ad e

n el

tie

mpo

.

Hac

er g

ráfic

as d

e di

stan

cia

cont

ra

tiem

po.

Hac

er u

na g

ráfic

a de

pos

ició

n co

ntra

ti

empo

. In

terp

reta

r gr

áfica

s de

dif

eren

tes

mov

imie

ntos

ace

lera

dos.

Valo

rar

la u

tilid

ad d

e la

s gr

áfica

s pa

ra

repr

esen

tar

cam

bios

, tan

to e

n la

ci

enci

a co

mo

en la

vid

a co

tidi

ana.

CTS

Vide

o: ¿

Cóm

o gr

afica

r? In

tera

ctiv

o: A

cele

raci

ón

Proy

ecto

inve

stig

ació

n 1

¿Cóm

o de

tect

ar u

n si

smo

con

un d

ispo

siti

vo c

aser

o?

Dis

eño

de u

n si

smos

copi

o o

sism

ógra

fo.

Ond

as s

ísm

icas

, int

ensi

dad

y ti

empo

de

dura

ción

del

mov

imie

nto

de u

n te

rrem

oto.

Iden

tific

ar la

s ca

usas

y lo

s ef

ecto

s de

la

s on

das

sísm

icas

. O

bten

er in

form

ació

n di

rect

a so

bre

riesg

os s

ísm

icos

y m

edid

as d

e se

gurid

ad e

n la

com

unid

ad.

Iden

tific

ar p

or m

edio

de

un

sism

osco

pio

las

fuer

zas

y ot

ras

mag

nitu

des

de u

n si

smo.

Valo

rar

el u

so d

e di

spos

itiv

os

tecn

ológ

icos

en

la p

reve

nció

n de

de

sast

res.

CTS

Inte

ract

ivo:

¿Có

mo

dete

ctar

un

sism

o co

n un

dis

posi

tivo

ca

sero


BLO

qU

E 2

Las

fuerz

as.

La e

xp

lica

ció

n d

e l

os

cam

bio

s SE

CU

ENC

IAS

TEM

AS

DES

TREz

AS

AC

TITU

DES

PER

SPEC

TIV

AS

REC

UR

SOS

TEC

NO

LÓG

ICO

S

6 ¿P

or q

ué c

ambi

a el

m

ovim

ient

o?Es

tado

de

mov

imie

nto.

La

idea

de

fuer

za e

n la

cot

idia

neid

ad.

Inte

racc

ione

s po

r co

ntac

to y

a d

ista

ncia

.

Anal

izar

las

form

as d

e m

odifi

car

el m

ovim

ient

o de

dis

tint

os o

bjet

os.

Iden

tific

ar la

s in

tera

ccio

nes

caus

ante

s de

l mov

imie

nto

de u

n ob

jeto

. El

abor

ar h

ipót

esis

sob

re la

s fu

erza

s qu

e in

terv

iene

n en

los

cam

bios

de

l est

ado

de m

ovim

ient

o.

Valo

rar

la u

tilid

ad d

el c

onoc

imie

nto

sobr

e la

s fu

erza

s pa

ra e

xplic

ar lo

s ca

mbi

os.

His

toria

de

la c

ienc

iaVi

deo:

El m

ovim

ient

o ca

mbi

a… ¿

en la

Tie

rra

y en

el

espa

cio?

In

tera

ctiv

o: E

l exp

erim

ento

de

Gal

ileo

7 ¿P

or q

ué s

e m

ueve

n la

s co

sas?

Cam

bios

en

el e

stad

o de

mov

imie

nto

de

un o

bjet

o.

Cara

cter

ísti

cas

vect

oria

les

de la

fue

rza.

Fu

erza

resu

ltan

te.

Sum

a de

fue

rzas

por

mét

odos

grá

ficos

.

Anal

izar

alg

unas

sit

uaci

ones

cot

idia

nas

dond

e in

tera

ctúa

n fu

erza

s. In

ferir

la d

irecc

ión

del m

ovim

ient

o de

un

cuer

po a

plic

ando

fue

rza

sobr

e él

.Re

pres

enta

r la

s fu

erza

s qu

e ac

túan

en

mov

imie

ntos

cot

idia

nos

utili

zand

o ve

ctor

es.

Calc

ular

la re

sult

ante

de

un s

iste

ma

de f

uerz

as.

Valo

rar

las

vent

ajas

de

utili

zar

vect

ores

pa

ra p

rede

cir

la d

irecc

ión

de u

n m

ovim

ient

o.

Nat

ural

eza

de la

cie

ncia

His

toria

de

la c

ienc

iaVi

deo:

Fue

rzas

¡en

acci

ón!

Inte

ract

ivo:

La

resu

ltan

te d

e un

a fu

erza

8 ¿C

uále

s so

n la

s ca

usas

del

m

ovim

ient

o?D

escr

ipci

ón y

Pre

dicc

ión

del m

ovim

ient

o m

edia

nte

las

leye

s de

New

ton.

Id

enti

ficar

la p

ropi

edad

de

iner

cia

de la

mat

eria

. In

ferir

la p

ropo

rció

n qu

e ex

iste

ent

re f

uerz

a y

acel

erac

ión.

Id

enti

ficar

las

fuer

zas

de a

cció

n y

reac

ción

en

un m

ovim

ient

o.

Apre

ciar

la im

port

anci

a de

la 2

da. L

ey d

e N

ewto

n en

la d

escr

ipci

ón y

pre

dicc

ión

de

cual

quie

r ti

po d

e m

ovim

ient

o.

His

toria

de

la c

ienc

iaN

atur

alez

a de

la c

ienc

iaVi

deo:

La

iner

cia

Inte

ract

ivo:

Fue

rza

y ac

eler

ació

nIn

tera

ctiv

o: T

erce

ra L

ey d

e N

ewto

n

9 ¿L

a m

ater

ia a

trae

a la

mat

eria

?La

gra

vita

ción

uni

vers

al.

Mov

imie

nto

circ

ular

.M

asa

y pe

so.

Des

crib

ir la

s ca

ract

erís

tica

s de

l mov

imie

nto

circ

ular

. In

ferir

cóm

o de

pend

e la

inte

racc

ión

grav

itac

iona

l de

la d

ista

ncia

en

tre

obje

tos

de la

mis

ma

mas

a.

Calc

ular

el p

eso

de u

na p

erso

na s

obre

dif

eren

tes

cuer

pos

del S

iste

ma

Sola

r.

Valo

rar

la im

port

anci

a de

la a

stro

nom

ía

para

alg

unos

pue

blos

. CT

SH

isto

ria d

e la

cie

ncia

Vide

o: L

a gr

avit

ació

n un

iver

sal

Inte

ract

ivo:

El p

eso

y la

gra

veda

d

10 ¿

Cóm

o se

uti

liza

la e

nerg

ía?

Fuen

tes

y ti

pos

de e

nerg

ía, s

us

tran

sfor

mac

ione

s y

sus

man

ifes

taci

ones

. Pr

inci

pio

de c

onse

rvac

ión

de la

ene

rgía

.

Iden

tific

ar lo

s di

stin

tos

sign

ifica

dos

de la

pal

abra

ene

rgía

. D

escr

ibir

las

tran

sfor

mac

ione

s de

ene

rgía

que

se

lleva

n a

cabo

en

algu

nos

fenó

men

os c

otid

iano

s.

Valo

rar

el u

so d

e fu

ente

s de

ene

rgía

m

enos

con

tam

inan

tes

que

el p

etró

leo.

Am

bien

tal

Vide

o: F

uent

es d

e en

ergí

aIn

tera

ctiv

o: ¿

Cóm

o se

tra

nsfo

rma

la e

nerg

ía

11 ¿

Qui

én in

vent

ó la

Mon

taña

Ru

sa?

Tran

sfor

mac

ione

s de

ene

rgía

pot

enci

al y

ci

néti

ca.

Iden

tific

ar la

influ

enci

a de

la m

asa

y la

alt

ura

en la

can

tida

d de

en

ergí

a qu

e ti

ene

un o

bjet

o an

tes

de d

ejar

lo c

aer.

Anal

izar

las

tran

sfor

mac

ione

s de

ene

rgía

pot

enci

al y

cin

étic

a qu

e se

lle

van

a ca

bo e

n un

a m

onta

ña r

usa.

Valo

rar

la im

port

anci

a de

la im

agin

ació

n en

el q

ueha

cer

cien

tífic

o.

Valo

rar

la f

orm

a en

que

la id

ea d

e en

ergí

a si

mpl

ifica

alg

unas

des

crip

cion

es s

obre

el

mov

imie

nto.

Nat

ural

eza

de la

cie

ncia

Vide

o: E

nerg

ía m

ecán

ica

Inte

ract

ivo:

Mon

taña

Rus

a

12 ¿

Qué

rayo

s su

cede

aqu

í?Fo

rmas

de

elec

triz

ar o

bjet

os.

Fuer

za e

lect

rost

átic

a.

El e

lect

rosc

opio

. El

par

arra

yos.

Carg

a el

éctr

ica.

Des

crib

ir có

mo

se c

arga

n el

éctr

icam

ente

alg

unos

obj

etos

. Co

nstr

uir

un d

ispo

siti

vo: r

ehile

te e

lect

rost

átic

o.

Aplic

ar la

tec

nolo

gía

de u

n re

hile

te e

lect

rost

átic

o pa

ra id

enti

ficar

la

carg

a el

éctr

ica

de a

lgun

os o

bjet

os.

Valo

rar

el u

so d

e in

stru

men

tos

tecn

ológ

icos

par

a id

enti

ficar

var

iabl

es

físi

cas.

Valo

rar

la im

port

anci

a de

pre

veni

r ac

cide

ntes

por

des

carg

as e

léct

ricas

.

CTS

His

toria

de

la c

ienc

iaVi

deo:

¡Ray

os y

cen

tella

s!In

tera

ctiv

o: E

lect

rosc

opio

virt

ual

13 ¿

Un

plan

eta

mag

néti

co?

Inte

racc

ione

s m

agné

tica

s. La

fue

rza

de a

trac

ción

y re

puls

ión

de p

olos

m

agné

tico

s. M

agne

tism

o te

rres

tre.

Form

as d

e im

anta

r.

Iden

tific

ar la

s in

tera

ccio

nes

mag

néti

cas.

Uti

lizar

her

ram

ient

as y

pro

cedi

mie

ntos

par

a im

anta

r al

guno

s ob

jeto

s.Co

nstr

uir

un d

ispo

siti

vo: b

rúju

la.

Valo

rar

el u

so d

e la

brú

jula

en

la

orie

ntac

ión

geog

ráfic

a.

CTS

Vide

o: ¡Q

ué p

lane

ta t

an a

trac

tivo

!In

tera

ctiv

o: Im

anes

en

acci

ón

Proy

ecto

de

iinve

stic

ació

n 2

Un

mod

elo

de p

uent

e pa

ra

repr

esen

tar

las

fuer

zas

que

actú

an e

n él

.

Fuer

zas

que

actú

an e

n pu

ente

s.Si

ntet

izar

info

rmac

ión

sobr

e co

ncep

tos

y fa

ctor

es e

n la

con

stru

cció

n de

pue

ntes

. O

bten

er in

form

ació

n di

rect

a pa

ra e

labo

rar

un m

odel

o de

pue

nte.

Co

nstr

uir

un m

odel

o de

pue

nte

que

repr

esen

te la

s fu

erza

s qu

e ac

túan

en

él.

Valo

rar

la im

port

anci

a de

un

puen

te p

ara

evit

ar d

años

a c

ausa

de

desa

stre

s na

tura

les.

CTS

Inte

ract

ivo:

Pro

toti

po d

e un

pue

nte

colg

ante


BLO

qU

E 3

Las

inte

racc

ion

es

de l

a m

ate

ria.

U

n m

od

elo

para

desc

rib

ir l

o q

ue n

o p

erc

ibim

os

SEC

UEN

CIA

STE

MA

SD

ESTR

EzA

SA

CTI

TUD

ESPE

RSP

ECTI

VA

SR

ECU

RSO

S TE

CN

OLÓ

GIC

OS

14 ¿

Qué

per

cibi

mos

de

las

cosa

s?N

oció

n de

mat

eria

. Pr

opie

dade

s ge

nera

les

de la

m

ater

ia y

su

med

ició

n.

Anal

izar

alg

unas

pro

pied

ades

de

la

mat

eria

. Co

nstr

uir

un m

odel

o de

bal

anza

.Ap

licar

tec

nolo

gía

para

med

ir m

asa,

vol

umen

y d

ensi

dad.

Valo

rar

la im

port

anci

a de

las

prop

ieda

des

de la

mat

eria

en

la

tom

a de

dec

isio

nes

sobr

e m

ater

iale

s de

uso

cot

idia

no.

CTS

Vide

o: ¿

Cuál

es s

on la

s pr

opie

dade

s ge

nera

les

y es

pecí

ficas

de

la m

ater

ia?

Inte

ract

ivo:

Mas

a, v

olum

en y

den

sida

d

15 ¿

Para

qué

sirv

en lo

s m

odel

os?

Mod

elos

cie

ntífi

cos.

Com

para

r la

s ca

ract

erís

tica

s de

al

guno

s m

odel

os.

Com

para

r di

vers

os m

odel

os.

Valo

rar

el p

apel

de

los

mod

elos

ci

entí

ficos

par

a ex

plic

ar y

pre

deci

r lo

que

suc

ede

en n

uest

ro e

ntor

no.

Nat

ural

eza

de la

cie

ncia

Vide

o: M

odel

ando

el U

nive

rso.

Vide

o: ¿

Cóm

o se

uti

lizan

los

mod

elos

?In

tera

ctiv

o: M

odel

os

16 ¿

De

qué

está

hec

ha la

mat

eria

?Es

truc

tura

de

la m

ater

ia.

Anal

izar

mat

eria

les

para

des

crib

ir su

est

ruct

ura

y ap

arie

ncia

ext

erna

.Id

enti

ficar

la a

port

ació

n de

Dal

ton

a lo

s m

odel

os d

e es

truc

tura

de

la

mat

eria

.

Valo

rar

el p

roce

so d

e ca

mbi

o en

la

s ex

plic

acio

nes

cien

tífic

as.

His

toria

de

la c

ienc

iaVi

deo:

La

Gre

cia

atom

ista

Inte

ract

ivo:

Aris

tóte

les

y N

ewto

n

17 ¿

Cóm

o se

org

aniz

a la

mat

eria

?Te

oría

cin

étic

a de

par

tícu

las.

Cons

trui

r un

mod

elo

de lo

s es

tado

s de

agr

egac

ión

de la

m

ater

ia.

Des

crib

ir el

fen

ómen

o de

dif

usió

n en

un

líqui

do.

Apre

ciar

la im

port

anci

a de

los

esta

dos

de a

greg

ació

n en

la

difu

sión

de

sust

anci

as d

e us

o co

tidi

ano.

CTS

Vide

o: L

as m

il fo

rmas

de

la m

ater

iaIn

tera

ctiv

o: L

as m

oléc

ulas

se

orga

niza

n

18 ¿

Hac

e ca

lor?

Tran

sfor

mac

ión

entr

e ca

lor

y ot

ras

form

as d

e en

ergí

a.

Dif

eren

cias

ent

re c

alor

y

tem

pera

tura

. M

edic

ión

de t

empe

ratu

ra.

Tran

sfer

enci

a de

cal

or.

Rela

cion

ar la

tem

pera

tura

con

el

mov

imie

nto

de p

artí

cula

s. D

ifer

enci

ar c

alor

de

tem

pera

tura

. D

escr

ibir

tran

sfor

mac

ione

s de

en

ergí

a en

lasq

ue e

stá

pres

ente

el

calo

r.

Valo

rar

la im

port

anci

a de

med

ir co

n pr

ecis

ión

la t

empe

ratu

ra.

CTS

Nat

ural

eza

de la

cie

ncia

Vide

o: T

erm

ómet

roVi

deo:

¿Es

lo m

ism

o ca

lor

que

tem

pera

tura

?In

tera

ctiv

o: M

ovim

ient

o de

las

mol

écul

as

19 P

uede

infla

rse

un g

lobo

sin

so

plar

le?

Pres

ión

en lí

quid

os y

gas

es.

Prin

cipi

o de

Pas

cal.

Pres

ión

atm

osfé

rica.

D

ifer

enci

as e

ntre

fue

rza

y pr

esió

n.

Iden

tific

ar la

s di

fere

ncia

s en

tre

fuer

za y

pre

sión

. Re

laci

onar

el m

odel

o de

par

tícu

las

con

el c

once

pto

de p

resi

ón.

Obs

erva

r el

efe

cto

de p

resi

ón

atm

osfé

rica.

Valo

rar

las

aplic

acio

nes

de la

pr

esió

n y

el v

acío

en

la p

rens

a hi

dráu

lica

y el

env

asad

o de

al

imen

tos.

CTS

Vide

o: P

rens

a hi

dráu

lica

Inte

ract

ivo:

Pre

sión

20 ¿

Por

qué

cam

bia

de e

stad

o el

ag

ua?

Cam

bios

de

esta

do d

e ag

rega

ción

de

la m

ater

ia.

Repr

esen

taci

ón g

ráfic

a de

los

cam

bios

de

esta

do.

Des

crib

ir lo

s ca

mbi

os e

n el

est

ado

de a

greg

ació

n.

Inte

rpre

tar

gráfi

cas

sobr

e lo

s ca

mbi

os d

e es

tado

.

Apre

ciar

la v

alid

ez d

e la

teo

ría

ciné

tica

par

a ex

plic

ar f

enóm

enos

de

la v

ida

coti

dian

a.

Apre

ciar

la im

port

anci

a de

la

Segu

nda

Ley

de N

ewto

n en

la

pred

icci

ón d

el m

ovim

ient

o.

CTS

Vide

o: ¿

Qué

ocu

rre

cuan

do h

ierv

e el

agu

a?In

tera

ctiv

o: C

ambi

os d

e es

tado

Proy

ecto

de

inve

stig

ació

n 3

Un

mod

elo

de b

arco

de

vapo

rM

áqui

nas

térm

icas

.D

escr

ibir

los

cono

cim

ient

os d

e pr

esió

n y

tem

pera

tura

en

un

mod

elo

de b

arco

de

vapo

r.

Valo

rar

la u

tilid

ad d

el v

apor

en

la

vida

cot

idia

na.

CTS


BLO

qU

E 4

Man

ifest

aci

on

es

de l

a e

stru

ctu

ra

in

tern

a d

e l

a m

ate

ria

SEC

UEN

CIA

STE

MA

SD

ESTR

EzA

SA

CTI

TUD

ESPE

RSP

ECTI

VA

SR

ECU

RSO

S TE

CN

OLÓ

GIC

OS

21 ¿

De

qué

está

n he

chas

las

mol

écul

as?

Mat

eria

les

cond

ucto

res,

sem

icon

duct

ores

y a

isla

ntes

.D

esco

mpo

sici

ón d

e la

luz.

Clas

ifica

r m

ater

iale

s po

r su

co

nduc

tivi

dad

eléc

tric

a.Re

laci

onar

la lu

z bl

anca

con

la

com

bina

ción

de

colo

res

e id

enti

ficar

los

colo

res

del e

spec

tro

lum

inos

o.

Valo

rar

la n

eces

idad

de

crea

r nu

evos

mod

elos

par

a av

anza

r en

el

con

ocim

ient

o de

la e

stru

ctur

a de

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ater

ia.

CTS

His

toria

de

la c

ienc

iaVi

deo:

Mez

clan

do c

olor

esIn

tera

ctiv

o: C

ondu

ctor

es

22 ¿

¿Qué

hay

en

el á

tom

o?M

odel

os a

tóm

icos

.Co

nsti

tuci

ón b

ásic

a de

l áto

mo.

Id

enti

ficar

las

cara

cter

ísti

cas

de

los

mod

elos

de

átom

o.

Cons

trui

r un

mod

elo

atóm

ico.

Valo

rar

el p

apel

de

los

mod

elos

at

ómic

os p

ara

com

pren

der

la

estr

uctu

ra d

e la

mat

eria

.

His

toria

de

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ienc

iaVi

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¿Cu

ál e

s el

prim

ero

mod

elo

atóm

ico

mod

erno

?In

tera

ctiv

o: C

onst

ruye

ndo

un á

tom

o

23 ¿

Por

qué

enci

ende

un

foco

?D

escu

brim

ient

o de

l ele

ctró

n.

Resi

sten

cia

eléc

tric

a.

Elec

trón

com

o po

rtad

or d

e ca

rga

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tric

a.

Obs

erva

r lo

s ef

ecto

s de

la

corr

ient

e el

éctr

ica

al p

asar

por

un

mat

eria

l. Co

nstr

uir

un m

odel

o de

un

cond

ucto

r el

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ico.

Valo

rar

el im

pact

o fa

mili

ar y

soc

ial

de a

lgun

os m

omen

tos

com

o la

ra

dio

y la

tel

evis

ión.

CTS

His

toria

de

la c

ienc

iaVi

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Des

pués

de

la e

lect

ricid

ad: R

adio

y t

elev

isió

n In

tera

ctiv

o: R

esis

tenc

ia e

léct

rica

24 ¿

Cóm

o se

gen

era

el

mag

neti

smo?

Mag

neti

smo.

Indu

cció

n el

ectr

omag

néti

ca.

Anal

izar

cóm

o se

gen

era

el

mag

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a pa

rtir

de la

el

ectr

icid

ad y

cóm

o se

gen

era

una

corr

ient

e el

éctr

ica

a pa

rtir

del

mag

neti

smo.

Apre

ciar

la im

port

anci

a de

la

indu

cció

n el

ectr

omag

néti

ca e

n la

vi

da c

otid

iana

.

CTS

His

toria

de

la c

ienc

iaVi

deo:

La

indu

cció

n de

Far

aday

en

nues

tro

sigl

oIn

tera

ctiv

o: G

ener

ació

n de

un

cam

po m

agné

tico

Inte

ract

ivo:

Indu

cció

n el

ectr

omag

néti

ca

25 ¿

Exis

te la

luz

invi

sibl

eRe

flexi

ón y

refr

acci

ón d

e la

luz.

Id

enti

ficar

el c

ompo

rtam

ient

o de

la

luz

al a

trav

esar

cie

rtos

obj

etos

. O

bser

var

la re

flexi

ón y

la

refr

acci

ón d

e la

luz.

Valo

rar

la im

port

anci

a pr

ácti

ca d

el

cono

cim

ient

o de

las

onda

s el

ectr

omag

néti

cas

en la

s te

leco

mun

icac

ione

s y

la s

alud

.

CTS

His

toria

de

la c

ienc

iaVi

deo:

Un

poco

de

luz…

Inte

ract

ivo:

La

luz

y lo

s cu

erpo

s: R

ebot

es, d

esvi

acio

nes

y tr

aves

ías

Proy

ecto

de

inve

stig

ació

n 4

Maq

ueta

de

una

plan

ta

gene

rado

ra d

e el

ectr

icid

ad.

Proc

eso

de g

ener

ació

n y

tran

smis

ión

de la

ene

rgía

elé

ctric

a.

Anal

izar

el f

unci

onam

ient

o de

la

plan

ta e

léct

rica

que

prov

ee

elec

tric

idad

a la

esc

uela

. Co

nstr

uir

una

maq

ueta

de

una

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ta g

ener

ador

a de

ele

ctric

idad

.

Valo

rar

la im

port

anci

a de

ten

er

hábi

tos

de a

horr

o en

el c

onsu

mo

de e

lect

ricid

ad.

Ambi

enta

lCT

S


BLO

qU

E 5

Co

no

cim

ien

to, so

cied

ad

y t

ecn

olo

gía

24

SEC

UEN

CIA

STE

MA

SD

ESTR

EzA

SA

CTI

TUD

ESPE

RSP

ECTI

VA

SR

ECU

RSO

S TE

CN

OLÓ

GIC

OS

Proy

ecto

de

inve

stic

ació

n 5

Orig

en y

evo

luci

ón d

el U

nive

rso:

un

a lín

ea d

el t

iem

po.

Orig

en y

evo

luci

ón d

el U

nive

rso.

An

aliz

ar la

s ex

plic

acio

nes

sobr

e el

or

igen

y la

est

ruct

ura

del

Uni

vers

o.

Cons

trui

r un

a lín

ea d

el t

iem

po

para

exp

licar

el o

rigen

y la

ev

oluc

ión

del U

nive

rso.

Valo

rar

la im

port

anci

a de

con

ocer

la

s te

oría

s ci

entí

ficas

que

exp

lican

el

orig

en, l

a ev

oluc

ión

y la

es

truc

tura

del

Uni

vers

o.

His

toria

de

la c

ienc

ia

Proy

ecto

de

inve

stig

ació

n 6

Un

dípt

ico

sobr

e la

s ap

licac

ione

s de

la F

ísic

a en

el á

rea

de la

sal

ud.

Nue

vos

mat

eria

les

y té

cnic

as p

ara

el d

iagn

ósti

co y

tra

tam

ient

o de

las

enfe

rmed

ades

.El

cas

o de

los

rayo

s X

Iden

tific

ar a

lgun

as d

e la

s ap

orta

cion

es d

e la

cie

ncia

al

cuid

ado

y co

nser

vaci

ón d

e la

sa

lud.

Elab

orar

un

dípt

ico

para

exp

licar

la

impo

rtan

cia

de la

Fís

ica

en la

de

tecc

ión

y tr

atam

ient

o de

l cá

ncer

.

Valo

rar

el d

escu

brim

ient

o de

los

rayo

s X

y la

impo

rtan

cia

de s

us

aplic

acio

nes.

CTS

His

toria

de

la c

ienc

ia


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SUSTITUIR CIENCIASII - SEC | Telesecundarias - … · 2013-08-09 · Enna Carvajal Cantillo...

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