Aulas Inclusivas

Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo

Existen escuelas que destacan sus esfuerzos para transformar los ambientes educativos en comunidadesinclusivas. El objetivo de estas escuelas consiste en garantizar que todos los alumnos sean aceptados conigualdad, reconocidos por lo que cada uno tiene que ofrecer a la comunidad educativa y se les ofrezcan lasadaptaciones curriculares y las ayudas necesarias para que su aprendizaje sea satisfactorio.

En estas escuelas se hace hincapié en enseñar a preocuparse por lo demás y responsabilizarse de ellos. Sepresta especial atención a que todos los alumnos se sientan acogidos y seguros, apoyarles tanto en el planoeducativo como en el social y que aprendan a respetar a los otros y a si mismos. Esto se consigue mediante laparticipación de los padres, profesores y alumnos lo que supone capacitar y dar responsabilidad y voz a todoslos componentes de la escuela para que participen en la construcción de una comunidad positiva dentro deella.

Se reconoce de forma generalizada la necesidad de hacer más para desarrollar comunidades y aulas inclusivas.Aunque la enseñanza de carácter integrador comenzó como un esfuerzo para coger y apoyar a los alumnoscon discapacidades en las escuelas y aulas ordinarias, hay que reconocer que este enfoque es especialmenteimportante en relación con la educación de todos los niños.

El libro que se comentara a continuación se centra en como diseñar, adaptar e impartir el currículo en las aulasordinarias que tratan de promover unas comunidades inclusivas.

Ideas Principales del Libro

Significado real de la inclusión:

La inclusión significa acoger a todos (alumnos y ciudadanos) con los brazos abiertos en las escuelas ycomunidades. Las escuelas son un buen sitio para empezar. Históricamente, se fragmento el sistema paragarantizar un apoyo adecuado a todo el mundo (educación especial, test de cociente intelectual, clasificación).Con el paso del tiempo, el sistema se ha convertido en un apoyo a la segregación. No se habían previsto lostrágicos resultados a largo plazo para la inmensa mayoría de los niños que se etiquetaban y se etiquetan, amenudo con las mejores intenciones. Informes, comisiones y estudios confirman que tras segregar a losalumnos se da por sentado que han de vivir en soledad, rechazados, sin amigos y sin trabajo.

La opción por la inclusión significa el final de la etiquetas, de la educación especial y de las aulas especiales,pero no el de los apoyos necesarios ni de los servicios que deben proporcionarse en las aulas integradas.

Hacia las aulas inclusivas

Hay alumnos excluidos de la vida escolar y comunitaria normal, por lo que muchas personas emplean ahora laexpresión de inclusión plena para aludir a la educación de todos los alumnos en clases y escuelas próximas aldomicilio.

Se esta adoptando el concepto de inclusión porque comunica con mayor precisión y claridad lo que hace falta:hay que incluir a todos los niños en la vida educativa y social de sus escuelas y aulas de su barrio y no solocolocarlos en clases normales. El centro de atención de las escuelas inclusivas consiste en como construir unsistema que incluya y este estructurado para satisfacer las necesidades de cada uno. La integración implica lanecesidad de adaptar a los alumnos previamente excluidos de la normalidad existente. En la enseñanza

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inclusiva, la responsabilidad se sitúa en el personal de la escuela que debe preparar una situación que satisfagalas necesidades de todos los alumnos.

Estos cambios han llevado a los padres, educadores y alumnos a modificar su perspectiva. El problema odilema ya no consiste en como integrar a algunos alumnos previamente excluidos, sino en como crear unsentido de comunidad y de apoyo mutuo en una corriente que promueva el éxito de todos los miembros de lasescuelas de barrio.

En las escuelas y clases inclusivas se insiste en la construcción de la comunidad. Es difícil definir lacomunidad, sin embargo, es esencial tener una idea de lo que significa para poder fomentarla en las escuelas.

En las comunidades inclusivas, los dones y talentos de cada cual se reconocen, estimulan y utilizan en lamayor medida posible. Cada persona es un miembro importante y valioso con responsabilidades y una funciónque desempeñar para poyar a los otros. Todo ello ayuda a fomentar la autoestima, el orgullo por los logros, elrespeto mutuo y el sentido de pertenencia al grupo y de valía personal entre los miembros de la comunidad.

Hay pruebas de que, en las escuelas en las que los alumnos, los padres y educadores no entablan amistad,compromisos y lazos entre ellos aumentan los problemas de bajo rendimiento, abandono de la escolaridad,abuso de drogas y actividad de bandas juveniles.

El paso a las escuelas inclusivas tiene diversas ventajas. Una de ellas consiste en que todo el mundo sebeneficia de unas escuelas inclusivas preocupadas por el modo de establecer comunidades que apoyen yatiendan a todos los alumnos y no solo a determinados categorías seleccionadas. Otra ventaja consiste en quetodos lo recursos y esfuerzos del personal escolar se dedican a evaluar las necesidades docentes, a adaptar laenseñanza y a dar apoyo a los alumnos.

En las escuelas inclusivas, todos los alumnos están en aulas ordinarias durante todo el tiempo, enconsecuencia, todo el personal y todos los recursos pueden dedicarse por entero a la educación general.

Otra ventaja mas es la posibilidad de proporcionar apoyos sociales y docentes a todo el alumnado. Laspresiones crecientes que ejercen las drogas, bandas, el suicidio y las rupturas familiares, cada vez máscorrientes, contribuyen también a incrementar la necesidad de aceptación y de adquisición de un sentido depertenencia al grupo. Las escuelas inclusivas pueden proporcionar este apoyo y esta ayuda, dado que secentran en la construcción de la independencia, el respeto mutuo y la responsabilidad.

Características de la escuela inclusiva:

Las clases se organizan de forma heterogénea y se estimula e impulsa a alumnos y maestros para que seapoyen mutuamente.

Las aulas inclusivas parten de la filosofía de que todos los niños pertenecen a l grupo, y todos puedenaprender en la vida normal de la escuela y de la comunidad. Se valora la diversidad; se cree que la diversidadrefuerza la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje a todos sus miembros.

En las reglas de las aulas inclusivas, es normal que se presenten los derechos de cada miembro.

En las aulas inclusivas, se presta apoyo y asistencia a los alumnos para ayudarles a conseguir los objetivoscurriculares adecuados. Cuando hace falta y con el fin de satisfacer sus necesidades, el currículo de laenseñanza general de etapa se amplia o adapta o ambas cosas.

El apoyo en el aula ordinaria:

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Si un alumno necesita de adaptaciones curriculares o herramientas y técnicas especializadas paradesenvolverse en los planos educativo o social, se le proporcionan en el aula ordinaria y no en un sistema omedio diferente.

Las aulas inclusivas tienden a promover las redes naturales de apoyo, haciendo hincapié en la tutela a cargo decompañeros, las redes de compañeros, los círculos de amigos, el aprendizaje cooperativo y demás formas deestablecer relaciones naturales, activas y de ayuda entre los propios alumnos.

Tanto en el caso de los alumnos como en el de los maestros, se trata de promover la cooperación y lacolaboración entre compañeros, en vez de actividades competitivas e independientes.

Cuando hace falta la ayuda de expertos externos para satisfacer las necesidades especificas de un alumno, elsistema de apoyo y el proyecto curricular no solo se modifican para ayudar al que necesita una asistenciaespecializada sino que también otros estudiantes de la misma clase pueden beneficiarse de ayudas similares.

En un aula inclusiva, con frecuencia, el profesor se convierte en promotor de aprendizaje y de apoyo, en vezde mantener el control total y asumir la responsabilidad de todo lo que sucede en clase, delega laresponsabilidad del aprendizaje u del apoyo mutuo en los miembros del grupo. Su función consiste encapacitar a los alumnos para que presten apoyo y ayuda a sus compañeros y tomen decisiones en relación consu propio aprendizaje.

En las aulas inclusivas, los educadores hacen el esfuerzo consciente de orientar a los alumnos para quecomprendan y aprovechen sus diferencias individuales. Este es un aspecto crucial para el desarrollo de laconfianza en si mismo, el respeto mutuo y el sentido de comunidad y de apoyo reciproco en la clase.

Para lograr el éxito es imprescindible la creatividad y la apertura de mente de los miembros de la escuela. Unelemento clave del funcionamiento de la clase es la flexibilidad como aceptación del cambio y disposición acambiar cuando se estime necesario.

¿Cómo promover aulas inclusivas?

Es fundamental el compromiso del maestro. Es fundamental hacer todos los esfuerzos posibles para conseguirque el maestro se comprometa a hacer todos los esfuerzos posibles, lo que supone que acepte a los alumnosantes excluidos como miembros valiosos y de pleno derecho de la clase.

Los poyos formales e informales necesarios para hacer funcionar unas aulas inclusivas que respondan a lasnecesidades de todos los alumnos pueden facilitarse eliminando las escuelas, aulas y programas especialessegregados. Los maestros de educación especial que antes estuvieron trabajando en esas escuelas puedenconvertirse en maestros ordinarios, que trabajen en equipo, asesores especialistas o promotores de redes deapoyo en la educación general.

Es necesario establecer un grupo de trabajo sobre educación inclusiva. Crear un grupo de trabajo sobreeducación inclusiva formado por maestros, padres, alumnos, asesores, administradores y especialistas con elobjetivo de ayudar a que todos los individuos implicados en la escuela comprendan mejor el desarrollo y elmantenimiento de una comunidad escolar integrada, acogedora e inclusiva.

Este grupo organizara y dirigirá sesiones informativas para los padres y el personal de la escuela en las quepersonas conocedoras y experimentadas en inclusión plena expongan como puede llevarse a cabo. Esimportante que las personas invitadas tengan experiencia directa.

Es necesario el nombramiento de una persona que actué como coordinador de apoyo. El objetivo primordialdel coordinaros de apoyo consiste en trabajar codo con codo con los maestros ordinarios y con el resto del

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personal de la escuela para promover redes naturales de apoyo. Los maestros, en colaboración con lospromotores de apoyo, fomentan la interdependencia por medio de sistemas de compañeros, la tutela a cargo decompañeros, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la amistad para que los alumnos aprendan aayudarse mutuamente.

Los maestros colaboradores o personal de apoyo también pueden ayudar de forma directa como miembros deequipos docentes, facilitando el aprendizaje en su respectiva área de conocimientos y experiencia.

Celebrar la diversidad, crear comunidad

Crear una escuela inclusiva en la que se reconozcan, valore y respete a todos los alumnos supone prestaratención a lo que se enseña y al modo de enseñarlo. El currículo debe afrontar las diversas formas en quedifieren los estudiantes.

Todos los miembros de las clases inclusivas tienen un sentido de pertenencia al grupo. El objetivo no puede nidebe consistir en obviar las diferencias, en no tener en cuenta la diversidad de la sociedad.

Las clasificaciones basadas en una sola dimensión no bastan para determinar las necesidades educativas,tampoco es suficiente hacer inclusivos ciertos aspectos del currículo sin prestar atención a la identidadcompleta del niño ni a la totalidad de su vida.

La creciente diversidad racial y étnica de nuestra sociedad y nuestras escuelas obliga a que los programas ycurrículos escolares tengan en cuenta las diferencias entre los niños.

El objetivo consiste en crear una comunidad que aoja las diferencias, utilice las diferencias entre los niñoscomo elementos del currículo y respete esas diferencias en todos los aspectos del programa escolar.

La transformación de las aulas

Descubrir las diferencias raciales: el descubrimiento de las diferencias raciales no puede separarse del retodel currículo. El respeto y el reconocimiento positivos de las diferencias raciales pueden impregnarlo todo,desde las clases de ciencia sociales hasta los tablones de anuncios, los libros del rincón de la biblioteca y lascanciones que se aprenden en la clase de música.

Los objetivos de los maestros variaran dependiendo de las diferencias raciales presentes en clase.

Los maestros pueden utilizar las experiencias directas de los niños para dialogar sobre casos concretos deprejuicios, discriminación e injusticia relacionados con las diferencias culturales o sociales.

Las actividades musicales también pueden desarrollarse de forma inclusiva, escuchando música de todo elmundo y aprendiendo canciones en lenguaje de signos, canciones autenticas de otras culturas, y cancionesfamiliares relacionadas con diversos ritos o fiestas.

Descubrir aspectos de las diferencias culturales: es mejor enfocar la enseñanza sobre las diferenciasculturales desde la perspectiva de que todo el mundo tiene una cultura, que todas las culturas son valiosas ymerecen respeto y que la diversidad enriquece la clase. Una forma interesante y útil de iniciar el dialogo sobrelos distintos orígenes y culturas consiste en hablar sobre los nombres de los niños. Las diferencias de idiomaconstituyen otra forma excelente de descubrir la diversidad.

Descubrir las diferencias familiares: existen muchos tipos de familias. Unos niños viven con un soloprogenitor, otros, con familias extensas, con primos, tíos y tías en la misma casa; otros en familias mixtas conpadres adoptivos o en familias de acogida.

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Los maestros han de tener cuidado al encargar trabajos relacionados con los árboles genealógicos y otrasactividades que den por supuesto que los niños viven con sus padres biológicos. Es posible preparar tareasalternativas que preserven la intención del trabajo y sin embargo tengan en cuenta las diversas situaciones yexperiencias de los niños.

Descubrir las diferencias de género: el objetivo debe ser que los niños reconozcan y acepten las diferenciasde sexo sin que al mismo tiempo se reduzcan a esas características.

Los maestros deben estar atentos al lenguaje que emplean en clase y a los comportamientos que muestran, asícomo a los materiales que facilitan a sus alumnos.

El estimulo para que niños y niñas interactúen traspasando las fronteras del genero puede enfocarse del mismomodo que cualesquiera otras estrategias de integración. Los maestros deben evitar la perpetuación dedistinciones artificiales estableciendo una línea masculina y otra femenina.

Descubrir las diferencias religiosas y las distintas festividades: la realidad es que muchas escuelas ymaestros se comportan como si todos los niños fuesen cristianos y hay que tener en cuenta de que esto no esasí.

Los guiños que son testigos de Jehová no celebran ninguna fiesta y las celebraciones navideñas no resultanadecuadas par a los niños cuyas familias no observan esas festividades. Los maestros deben encontrar formasde mostrar las diferencias religiosas y respetar las existentes entre los niños sin fragmentar la clase ni destruirel sentido de comunidad.

Para mostrar las diferencias religiosas, los maestros deben hacer menos hincapié en las festividadestradicionales, de manera que ocupen menor proporción de tiempo y actividades escolares. Los niños tienenocasión de celebrar la Navidad con sus familias y en sus iglesias; el tiempo escolar debe dedicarse a otrasáreas de estudio y participación.

Descubrir las diferencias de destreza y capacidad: aunque algunas diferencias de destreza y de capacidadpueden hacerse más evidentes en las aulas inclusivas la realidad es que todos los niños tienen sus puntosfuertes y sus debilidades. Los maestros deben hacer que todos participen en una serie de actividades yproyectos, compartiendo y validando de ese modo muchos tipos de excelencia.

En las aulas cooperativas, los niños se ayudan entre si, en el plano de la instrucción y en el apoyo entrecompañeros y descubre que, trabajando juntos, consiguen mas que trabajando solos. Todos los niños, con susdistintas capacidades y repertorios, se convierten en miembros activos y funcionales de un grupo en el que secomparten destrezas y conocimientos. Las clases cooperativas tienen como lemaNadie es tan listo como todosjuntos.

Descubrir la forma de oponerse a los estereotipos y a la discriminación: para crear y mantener autenticasescuelas y comunidades inclusivas, los niños y maestros deben considerarse a si mismos como agentes decambio, dispuestos a afrontar y oponerse a los estereotipos y a los comportamientos opresores ydiscriminadores, y capaces de hacerlos.

En el nivel más básico los niños también pueden aprender a responder a los motes que se ponen a otros niñosy a la exclusión de los mimos so pretexto de sus diferencias. Además los niños pueden reconocer einterrumpir las expresiones humorísticas de carácter racistas sexista y étnico. Los maestros deben estudiar consus alumnos como los chistes de ese estilo perpetúan los estereotipos y lesionan a las personas, aunque solo sepretenda hacer gracia.

Educación inclusiva. Dar sentido al currículo

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A medida que las escuelas y clases promueven la inclusión de todos los alumnos como miembros de plenoderecho y valiosos, se da un paso importante en su mejor preparación para un mundo rico en diversidad. Sinembargo, a medida que dejamos de etiquetar y separa a los alumnos, los maestros se enfrentan con nuevosproblemas.

En un principio, es probable que muchos contemplen las necesidades curriculares de sus diversos alumnos deforma paralela de manera que siga un currículo ordinario y la minoría, con necesidades educativas másgenerales siga un currículo funcional. A continuación se comentan cinco estrategias que pueden contribuir aque le profesor comprenda como puede hacerse una planificación para todos sus alumnos:

1. Tener muy presentes los objetivos generales de la educación:

Se acepta, en general, que el alumnado debe abandonar la escuela con un nivel básico y sólido deconocimientos. La educación durante mucho tiempo se tradujo en la enseñanza de diversas materias, cada unade las cuales tenia su propio campo y su secuencia de conocimientos y destrezas. Sin embargo, la mayoría delos educadores sostiene que trata de conseguir algo más que el mero dominio de la información contenida enlos mapas conceptuales.

Aunque persista la preocupación por que los graduados adquieran una sólida base de conocimientos, la mismaatención, sino mas, hay que prestar a la capacidad de integrarlos, aplicarlos, utilizarlos, ampliarlos y utilizarloscon otras personas.

Sigue vigente la preocupación por la preparación de los graduados para entrar en el mercado laboral yconvertirse en ciudadanos responsables. Por otra parte, los educadores se preocupan cada vez más de preparara los jóvenes para afrontar los riesgos que corre la salud, como el abuso de las drogas o el Sida.

Todos los estudiantes pueden y deben trabajar para conseguir los mismos resultados de la educación. Diferiránen cuanto al nivel de resultados que consigan y el grado de importancia otorgado a cada uno de ellos.

Los maestros y profesores juzgan a diario que objetivos deben tener prioridad en relación con cada alumno enconcreto. Los objetivos descritos poseen un peso diferente según el alumno de que se trate. Algunos camposde la educación tendrán distinta importancia según individuos. Dependiendo de la carrera que pretenda seguirun alumno, habrá que conceder mayor importancia a las ciencias naturales o a un idioma extranjero.

Las semejanzas y las diferencias entre alumnos se entenderán y apreciara mejor si se valoran en relación conun conjunto de objetivos comunes. Para ello es necesario crear un marco curricular común:

A partir de este marco común se establecerán las prioridades educativas. Los maestros y los educadoresespeciales se enfrentan a la tarea de determinar como se entrelazan los objetivos de los alumnos antesexcluidos con el espectro más general de los currículos escolares. La utilización de un marco curricular dereferencia común para elaborar las adaptaciones puede facilitar este proceso. Por desgracia, muchasadaptaciones curriculares están redactadas como si las necesidades del individuo tuvieses poco o nada que vercon los de sus compañeros.

Ofrecer un currículo significativo: muchas escuelas van incorporando poco a poco unos enfoques curricularesque ofrecen a los estudiantes una forma de aprendizaje más relacionada con la experiencia y máspersonalizada. El uso cada vez mas habitual de métodos como el de la enseñanza del lenguaje total, lasactividades directivas, el aprendizaje cooperativo y la enseñanza por temas hace posible adaptarse a unconjunto de alumnos mucho mas amplio, al tiempo que proporciona una experiencia mas rica a todos losniños:

Lenguaje total: aumenta con rapidez el interés por la utilización del enfoque del lenguaje total en la

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enseñanza, sobre todo en el primer ciclo de primaria. Leer, escribir, hablar y escuchar no son actividades quese enseñe en clases aisladas, sino que se consideran interconectadas y se enseñan como partes naturales decada clase. Este enfoque se centra en el niño y trata de sacar partido de los intereses y necesidades de cadauno.

Microsociedad: el objetivo consiste en dar a los alumnos una idea precisa del mundo real, enseñando comofuncionan las instituciones mediante la participación, capacitando a los alumnos para la adopción de papelesactivos cuando sean adultos. Por las tardes, los alumnos dirigen su propia sociedad bajo la supervisión deprofesorado. En esta sociedad, cada estudiante tiene un trabajo, gana dinero y paga las cuotas e impuestos. Lamicrosociedad tiene su propio gobierno, su sistema judicial, bancos, moneda y negocios.

Además de aprender y aplicar las destrezas académicas a situación que se acercan mucho a la vida eral, suspartidarios señalan que los alumnos adquieren también una serie de destrezas de calle como la negociación, lacomunicación y la solución de problemas.

Enfoques cooperativos: los enfoques relacionados con el aprendizaje cooperativo esta adquiriendo cada vezmás popularidad. Enseña a los niños a trabajar con sus compañeros con el fin de alcanzar objetivos comunes.Estos métodos hace mucho más fácil la inclusión de alumnos con características especiales como agentesactivos en clase.

Enfoques temáticos y basados en proyectos: los proyectos consisten en estudios profundos de temasinteresantes para los niños y jóvenes. Las actividades de los proyectos pueden incluir investigaciones,actividades de creación e interpretación dramática. Como los alumnos no solo hablan y escriben, sino quehacen, se incrementa en gran medida las oportunidades de participación activa de un individuo connecesidades especiales.

2. El rendimiento

La excesiva confianza en los test estandarizados de rendimiento como medida primordial de los resultados delos alumnos, los maestros y el distrito ha sido objeto de críticas desde hace mucho tiempo. Una de las criticasprincipales dice que los tests estandarizados son medidas insuficientes de muchos resultados valorados por elpublico, si no de la mayoría.

Tests de rendimiento:

Estos tests constituyen un método alternativo de evaluación. Están diseñados para medir la actuación delalumno en una serie de tareas cuya realización puede durar varias semanas o meses,

Otra estrategia es el empleo de carpetas. En las carpetas se incluyen materiales coleccionados durante elcurso. Después, este material se evalúa de acuerdo con un conjunto de criterios que deben proporcionar unadescripción más amplia de las capacidades del alumno que las medidas de los test convencionales.

Aunque las pruebas de rendimiento y los sistemas de carpetas se presentan como alternativas a los testestandarizados anuales o como complementos de los mismos, también pueden utilizarse como eficaces mediosde valoración periódica del alumno.

Individualización de las medidas:

Los maestros suelen tener considerables dificultades para evaluar y clasificar a sus alumnos. Es probable queestas dificultades se acentúen al ampliarse el abanico de diversidad de su alumnado como consecuencia de lainclusión de todos.

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Los alumnos con necesidades educativas deben ser evaluados con arreglo a objetivos y a criteriosindividualizados. Por tanto, si hay que darles calificaciones, estas deben reflejar la capacidad de cada uno paralograr objetivos individualizados y no las normas de la clase.

3. El currículo oculto

Lo que un maestro planea enseñar explícitamente es solo una parte de lo que el alumno experimenta durantesu jornada escolar. El profesorado crea en sus clases y escuelas ciertos climas. Esos climas tienen unapoderosa influencia en la educación de los niños.

Los maestros pueden diseñar unas actividades de aula que den oportunidad a los estudiantes para desarrollarcaracterísticas como una fuerte autoestima, la preocupación por los demás y el respeto hacia ellos, lacapacidad de trabajar en interdependencia y otras consecuencias que tienen que ver con el desarrollo personaly la ciudadanía responsable.

Para conseguir el sentido de comunidad, se hacen esfuerzos conscientes para garantizar que todos los alumnosse sientan seguros. Se les enseña activamente a trabajar en cooperación con los otros, a preocuparse por eléxito de los demás. Aprenden que, para tener la sensación de haber conseguido algo, no necesitan medirse conlos demás.

Es necesario crear aulas que sean lugares seguros. Cuando los alumnos se sienten seguros en sus aulas, nonecesitan gastar energía en preocuparse por su bienestar físico ni por sus propiedades personales. Aprenden aayudar a los demás y a compartir sus recursos, en vez de centrarse y proteger sus pertenencias.

Desde el punto de vista psicológico, la sensación de seguridad significa que los alumnos creen que pertenecenal grupo y pueden expresarse con libertad. Los niños y los jóvenes aprenden a afrontar riesgos y a aceptarretos o situaciones nuevas, en vez de evitarlos por miedo al fracaso o al ridículo. Aprenden que los erroresconstituyen un aspecto natural del proceso de aprendizaje.

En una atmósfera cerrada, en la que se ignoran o castigan los conflictos, los alumnos aprenden que susopiniones y sentimientos tienen poca importancia, en una atmósfera abierta, descubren que suspreocupaciones merecen respeto y que pueden trabajar para resolver los problemas.

La transición de un ambiente competitivo a otro cooperativo es esencial para construir un sentido decomunidad en el aula.

A los maestros les resulta muy tentador estructurar actividades de forma competitiva. Los niños se estimulanmucho ante los concursos y los juegos de competición. Es importante tener en cuanta que en estas situacionesa los niños no les estimulan las matemáticas ni las ciencias, sino la perspectiva de vencer a su compañero ocompañera.

Los maestros que construyen clases cooperativas tienen que trabajar con diligencia para que cada aniñoalcance el máximo nivel posible, pero el tono y el enfoque son diferentes. Los alumnos aprenden que, paradesenvolverse bien, no tienen porque medirse con los otros.

Es importante afirmar la identidad de cada alumno. Esto dignifica valorarlos por lo que son: miembrosindividuales y valiosos de la comunidad de la clase.

Los alumnos aprenden a respetarse a si mismos al experimentar la afirmación de su individualidad.

También es importante que los alumnos tengan voz en las decisiones. El hecho de dar voz a los alumnos enrelación con las decisiones constituye una preparación activa para la democracia. Con ello descubren que sus

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acciones, individuales y colectivas, influyen en su ambiente.

Un currículo para crear aulas inclusivas

Perspectiva del currículo:

Cuando habamos de lo que deben aprender los alumnos, debemos tener cuidado de no hacer excesivo hincapiéen unos objetivos curriculares predefinidos. Aunque el aprendizaje de las matemáticas, la historia, lageografía, las destrezas de la vida cotidiana y las de tipo profesional sean importantes, no son única onecesariamente los objetivos primordiales de los alumnos.

La socialización y las amistades se encuentran entre los principales objetivos educativos de capacitación delos alumnos par convertirse en miembros activos de la comunidad.

Los autores han observado una serie de aulas y escuelas que han tenido éxito al implantar una normativa deinclusión plena y otras que no. Las que lo han conseguido suelen preocuparse de que sus alumnos se sientanseguros, aceptados y amigos de maestros y compañeros, desarrollando los sentimientos de pertenencia algrupo, de autoestima y de éxito.

En cambio, las clases y escuelas que no han tenido éxito en el terreno de la inclusión, plena, suelen centrarsecasi exclusivamente en evaluar las competencias relativas a la vida diaria y las destrezas académicas yprofesionales y en diseñar los objetivos y actividades curriculares específicos. Por otra parte, tampococonceden gran importancia a las relaciones, la aceptación y la amistad.

Las amistades deben constituir una preocupación fundamental. Cuando se establecen amistades, empiezan asurgir numerosas ocasiones de aprendizaje significativo. Mediante la socialización con diversos compañerosen los ambientes escolares normales, los niños aprenden, encuentran sentido y descubren finalidades,adquieres un mayor conocimiento de muchas de las materias curriculares. Los alumnos no solo aprenden ensus interacciones con el maestro, es evidente que gran parte de lo que se aprende en la escuela depende de lasinteracciones que se producen entre los alumnos.

Premisas básicas del currículo de aula:

En general, el currículo se percibe y se imparte desde la perspectiva de que las aulas de la educación generaltienen un conjunto estandarizado de requisitos curriculares que todos los alumnos deben cumplir para obtenerun aprobado. En la mayoría de los casos, si un niño no puede aprender el currículo, fracasa y a veces se leexcluye de las aulas ordinarias.

Por fortuna para el movimiento de la escuela inclusiva, este método va cayendo en desgracia entre loseducadores generalistas más progresistas. Cada vez hay mas conciencia de que en un mundo sometido arápidos cambios y en una sociedad dinámica, no existe ya un conjunto de información único. Un currículoestandarizado no concuerda con la diversidad de las experiencias vividas, ritmos de aprendizaje e interés detodos los alumnos. Cuando el currículo esta definido de antemano, los educadores parten de el y no del niño. Sha demostrado que el currículo estandarizado y las formas de transmisión del mismo son aburridos, carentesde interés y faltos de sentido o de finalidad para muchos alumnos.

En una perspectiva holista y constructivista, se considera al maestro como facilitador de la tarea de losalumnos, que participan activamente en el proceso de asimilar una información significativa y de interés paraellos, en vez de ser transmisor del currículo.

A menudo, la clase se compone de proyectos y actividades de la vida real y orientadas a un fin. La elaboraciónde un diario y la redacción de cartas, informes, cuentos, libros y artículos son otras tantas actividades típicas.

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La perspectiva holistica y constructivista del aprendizaje estimula a todos los niños a que lean relatos oinformaciones que les interesen, teniendo en cuenta su capacidad y a que escriban informacionessignificativas y con valor funcional para ellos.

Estrategias:

Se presentan diversas estrategias que pueden ser útiles cuando se utiliza el currículo para promover lasdistintas habilidades de los alumnos de las aulas inclusivas.

Objetivos flexibles de aprendizaje:

Aunque los objetivos educativos básicos de todos los estudiantes sigan siendo los mismos, en algunos casos,pueden adaptarse los objetivos curriculares específicos de aprendizaje a las necesidades, destrezas, intereses ycapacidades únicas de cada alumno.

Cuando no se tiene en cuenta lo que necesitan los alumnos de acuerdo con las capacidades de cada uno, esfácil que aparezca la apatía en relación con las tareas escolares.

Adaptación de la actividad:

Los maestros tienen que modificar las actividades en las que participe algún alumno concreto o el modo enque alcance los objetivos propuestos.

Adaptaciones múltiples:

Además de las adaptaciones curriculares a las habilidades de distintos estudiantes en relación con un únicoelemento es posible realizar varias modificaciones de este tipo al mimo tiempo.

Desarrollo

La enseñanza en equipo es fundamental. Algunos educadores tienen poca o ninguna experiencia de diseñar oadaptar un proyecto curricular que responda a las necesidades de todos los alumnos. Este problema puedesolventarse si se reúne un equipo de personas para dar ideas y sugerir en relación con los objetivos para losniños u con la forma de promover esos objetivos en las clases de carácter general. Cuando todo el mundo tieneexperiencia y practica del diseño y de las adaptaciones curriculares resulta muy fácil y hasta rutinario para elprofesor elaborar sobre la marcha procedimientos o adaptaciones curriculares que permitan participar a todoslos alumnos, incluso a los más problemáticos.

La participación del alumno es también fundamental. Los estudiantes pueden ayudar a los profesores a darflexibilidad al currículo. La participación en su propio aprendizaje y en la planificación y puesta en práctica deexperiencias de aprendizaje significativas y orientadas a un fin para sus compañeros es cada vez másimportante en las aulas inclusivas. Los alumnos pueden proponer actividades, conseguir materiales yorganizar e implantar el currículo para si mismos y para sus compañeros.

En cuanto a las destrezas funciones cabe destacar que determinados temas curriculares, como los relativos a lavida cotidiana y las destrezas profesionales no tienen porque eliminarse cuando se incluye a los alumnos enaulas ordinarias. Los estudiantes que necesitan aprender ciertas destrezas para la vida práctica, el trabajo y decarácter social pueden recibir orientaciones y tener oportunidades de aprenderlas en momentos naturales de lajornada.

Con las orientaciones que les brindan los compañeros y los adultos y en las interacciones con ellos, aprendende forma natural muchas destrezas cotidianas, observando y compartiendo las actividades de ocio y de trabajo

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en las aulas ordinarias.

Además, las destrezas relativas a la vida social y la de carácter profesional pueden enseñarse en los programasde trabajo y estudio del currículo ordinario y en el de tutoría.

Es un grave error llevar a alumnos de primaria o secundaria previamente clasificados como discapacitados, azonas de la localidad en horario escolar para que aprendan destrezas funcionales, comunitarias o profesionalessalvo que también lo hagan los demás, porque así disminuyen las oportunidades de participación plena deestos alumnos en sus aulas y las de entablar amistad con sus compañeros de clase.

Es probable que en un futuro próximo los argumentos que enfrentan el aprendizaje de destrezas prácticas yprofesionales con la enseñanza academia vayan debilitándose, porque son muchas las personas que estáncomenzando a ver la necesidad de integrar ambas en la educación de todos los estudiantes.

Otra consideración relativa a la puesta en práctica se refiere a la necesidad imperiosa de ser cautos a la hora deadaptar metas, objetivos y actividades curriculares. Hacer excesivamente fáciles los objetivos y actividades aun alumno cuando este es capaz, con constancia o diferentes métodos de aprendizaje, de dominar contenidosmas difíciles es hacerle un flaco servicio. Los estudiantes consiguen mayores éxitos educativos y socialescuando las expectativas del personal docente con respecto a ellos son elevadas.

Enfoque colaborativo para apoyar al alumnado y profesorado de aulas inclusivas

Cuando el personal de las escuelas empieza a implantar el modelo de aulas inclusivas, se da cuenta de que unelemento necesario y clave para el éxito es la colaboración entre los maestros o profesores, el resto delpersonal de centro, lo padres y los alumnos. Sin esta colaboración, la educación inclusiva no llega a buenpuerto, pues la inclusión se produce sobre la base de unos profesionales que trabajan juntos con el fin deimpulsar la educación de todos los alumnos de la escuela.

Los educadores comparten la filosofía de que todo alumno es capaz de aprender y que ellos están para facilitarel rendimiento educativo de cada uno y su adaptación personal y social. Esta filosofía es inherente también ala colaboración.

El creciente numero de alumnos con necesidades de acomodación y adaptación ha obligado a los educadores aelaborar estructuras que satisfagan las necesidades de todos los estudiantes.

Es preciso reconocer el efecto de los factores ambientales en el aprendizaje y la adaptación de los niños. Losmaestros deben caer en la cuenta de que los alumnos son participantes activos en el proceso educativo y que,cuando participan, crean su propio enfoque de la gestión de la clase y de las actividades de enseñanza.

Implantar la resolución colaborativa de problemas en las escuelas:

1. Colaboración: e suna palabra muy utilizada en la bibliografía educativa pero no suele hablarse de suscaracterísticas fundamentales. Muchos educadores creen que colaboran cuando, en realidad, desarrollanactividades que destruyen la autentica colaboración. Si no se da una colaboración significativa en donde losprofesores participen en un proceso compartido de resolución de problemas, las ideas que del asesor no sepondrán en práctica.

Gutkin y Curtis (1990) exponen con detalle algunos conceptos fundamentales par ala colaboración:

Servicio indirecto a los alumnos: cuando los maestros colaboran para diseñar estrategias que ayuden atener éxito a los estudiantes, trabajan juntos con el fin de mejorar los resultados. El profesor de apoyoayuda al maestro a solucionar los problemas que plantea el alumnado.

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Relación colaborativa: el desarrollo y mantenimiento de unas relaciones positivas y de confianza entrelos colaboradores es fundamental para la colaboración eficaz. Las personas que participan en elenfoque colaborativo deben trabajar como iguales y mantener unas relaciones de coordinación y no desuperioridad y subordinación.

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Relaciones voluntarias y derecho a oponerse: la colaboración debe ser voluntaria y la persona que sedisponga a colaborar debe conservar su derecho a rechazar o aceptar las ideas que vayan surgiendo.

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Participación activa del maestro: los maestros siguen siendo los responsables de sus clases y de susalumnos a la hora de decidir cuestiones docentes importantes. Los colaboradores trabajar con ellospara dar alternativas, pero el maestro debe ser el mas activo en lo que se refiere a la descripción delambiente de la clase y a la selección de las adaptaciones mas fáciles para conservar el ambientenatural de la misma.

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Objetivos de la colaboración: la colaboración tiene dos objetivos diferentes. El primero consiste enremediar el problema relacionado con el rendimiento de los estudiantes. El segundo objetivo es queno solo consiste en ayudar al alumno objeto de atención sino prevenir problemas futuros de esealumnos y de los demás.

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Confidencialidad y confianza: las relaciones positivas y de confianza mutua son imprescindibles parael éxito de la colaboración. Los maestros tienen que confiar en que los demás trabajan con ellos comocolaboradores sin juzgar su ejercicio docente.

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2. Resolución de problemas: mientras la colaboración se refiere a la relación entre los individuos, laresolución de problemas describe la herramienta sistemática que se utiliza para dirigir el proceso.

Los 7 pasos básicos de la resolución de problemas son:

2.1. Definición y clarificación del problema: el primer paso es importantísimo para obtener una definiciónconcectual y operación clara de la cuestión. No deben utilizarse expresiones globales o ambiguas niimposibles de modificar. Es preciso clarificar la definición del problema en cuanto a sus componentes y losfactores relacionados con ellos.

2.2. Análisis del problema: tras definir y clarificar la definición del problema, hay que aplicar tres conceptosimportantes. El primero consiste en utilizar el marco sistémico y el enfoque del embudo para analizar posiblesvariables contextuales relacionadas con el problema. La segunda cuestión, consiste en realizar un análisisfuncional de las variables contextuales. Hay que tener en cuenta la estructura de la tarea académica y laestructura de participación social. En el análisis funcional se examinan los posibles factores previos y loshechos que siguen a la conducta. El tercer aspecto importante a tener en cuenta consiste en tratar el proceso demanera que puedan generarse hipótesis comprobables. El análisis del problema conduce así a preguntas queresponder e hipótesis que probar en clase sin pretender obtener la respuesta única.

2.3 Estudio de alternativas: el paso siguiente es considerar un conjunto de opciones para afrontar el problema.Conviene a menudo proceder a un torbellino de ideas. Cuando se realiza un torbellino de ideas, es importantepensar creativamente, reconocer que hay más de un modo de enfocar las cosas y evaluar las opcionespropuestas solo después de que hayan surgido muchas.

2.4. Selección de estrategia: tras examinar las alternativas posibles, s selecciona una estrategia concreta. Esmuy importante asegurarse de que el maestro selecciona la estrategia que le parezca más adecuado poner enpráctica. No estrategia no debe obstaculizar el desarrollo de la clase y adaptarse a su contexto natural.

2.5. Clarificación de la estrategia: con frecuencia, las estrategias no resultan eficaces porque la personaresponsable de su puesta en práctica no entiendo con claridad los aspectos básicos de los procedimientos.Todos los aspectos deben aclararse para garantizar que todas las partes implicadas comprendan los aspectosfundamentales del plan.

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2.6. Implantación de la estrategia: el aspecto más crítico de la puesta en práctica de una estrategia consiste enproporcionar apoyo sobre la marcha. La falta de apoyo de seguimiento suele ser la razón primordial por la queno se implantan los planes de intervención.

2.7. Evaluación de los resultados: es fundamental evaluar su éxito. Se recomienda recoger datos con el fin decontribuir a evaluar los resultados. Puede ser tan sencillo como mantener un registro de tasas de terminaciónde trabajos, o coleccionar muestras de los mismos. Si hace falta, también pueden obtenerse datos procedentesde la observación directa.

Ideas practicas para la resolución colaborativa de problemas

Funciones de colaboración: los enfoques colaborativos en las aulas inclusivas deben reducir las distincionesentre unas funciones y otras con el fin de hacer el mejor uso posible de la experiencia de cada uno en laresolución de problemas. El objetivo de la colaboración consiste en poner en común los conocimientos y lasperspectivas y alumbrar unas estrategias mejores que las que se obtendrían en un trabajo aislado.

El reto que se plantea consiste en hacer el mejor uso de todos los conocimientos y destrezas presentes en lasescuelas sin entrar en problemas de competencias de las distintas profesiones.

Enfoque integrado: existen muchos tipos de colaboración: desde la colaboración de unos maestros con otros,la colaboración de los educadores especiales con los maestros, la colaboración de los psicólogos escolares conlos maestros, hasta la colaboración en equipos. Es preferible un enfoque integrado que haga uso de todos losniveles de colaboración.

El cambio escolar en el apoyo de las escuelas y aulas inclusivas: es esencial la adopción de una filosofíaescolar que valore la colaboración y la inclusión y que se desarrollen los procesos conducentes a apoyar elcambio escolar.

Celebrar la diversidad, crear comunidad

Aunque son muchas las destrezas curriculares y docentes de los maestros, la educación de algunos alumnos deaulas inclusivas exige la colaboración de profesionales de diversas disciplinas. La necesidad de l personal deapoyo en las aulas no constituye un reflejo negativo de la deficiencia de los maestros. En realidad, nosrecuerda que ningún individuo tiene la capacidad suficiente para satisfacer todo el conjunto de necesidades dela diversidad de alumnos que pueden presentarse en una clase heterogénea.

Cada vez con mayor frecuencia, incluso los alumnos más gravemente discapacitados reciben servicioseducativos y otros complementarios en aulas ordinarias. La inclusión progresiva y la reubicación de alumnoscon discapacidades, procedente de clases y escuelas de educación especial, en aulas ordinarias no se hantraducido automáticamente en una educación adecuada ni en un trabajo en equipo eficaz del personalcontratado para apoyar a los alumnos.

El apoyo

Para proporcionar apoyo en un aula inclusiva hace falta algo más que dominar una disciplina concreta y estarfísicamente presente en clase. Existe un apoyo real cuando el receptor percibe que le han ayudado, losmiembros del equipo educativo comparten la responsabilidad de lograr los resultados que se desean para elalumno, se consigue mejor el objetivo de satisfacer las diversas necesidades educativas de los alumnos, losresultados hacen que merezca la pena el esfuerzo que requiere la colaboración, se consiguen los resultadosprioritarios para los estudiantes en la escuela, en casa y en al comunidad.

Tipos de apoyo:

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Apoyo mediante recursos: consiste en proporcionar materiales tangibles, recursos financieros,recursos informativos, recursos humanos. Sin embargo, los recursos no garantizan de por si un apoyode calidad.

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Apoyo moral: alude a las interacciones entre personas que confirman el valor de las mismas comoindividuos y como compañeros. Dentro del apoyo moral se incluye la atención activa, caracterizadapor la aceptación e ideas y sentimientos sin juicios de valor.

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Apoyo técnico: se refiere a ofrecer estrategias, métodos, enfoques o ideas concretos.• Apoyo en la evaluación: se refiere a la asistencia en al recogida de una información que permitasupervisar y adaptar el apoyo. Se refiere también a la asistencia para determinar la influencia delapoyo en los alumnos, as familias y los profesionales.

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El personal de apoyo no es le encargado de decidir el tipo de apoyo. Las decisiones sobre el tipo de apoyopreciso en cualquier situación concreta corresponden a todos los implicados. Todos los miembros del equipoestán en condiciones de proporcionar y de recibir apoyo.

El hecho de ofrecer más servicios de los necesarios puede tener consecuencias negativas como:

Reducir el tiempo dedicado a la interacción entre los alumnos y a la participación con los compañerosen las actividades de la escuela.

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Hacer difícil sin necesidad la comunicación y la coordinación entre todas las personas implicadas.• Crear desigualdades en cuanto a la distribución de unos recursos escasos cuando otros alumnos oeducadores que precisan apoyo no lo reciben o tienen menos del necesario.

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Es probable que algunos alumnos y profesores necesiten apoyo para que la inclusión escolar sea satisfactoria.Entre las características de los alumnos que pueden influir en la selección del personal de apoyo, están lasdestrezas adquiridas, las experiencias y diversos aspectos de su funcionamiento intelectual, comunicativo,social, físico, sensorial o de salud.

El modelo de poyo que se ha desarrollado en la educación esta pensado para adoptar determinadas disciplinasa los problemas de un alumno o maestro concreto.

Algunos alumnos presentan diversas necesidades de asistencia sanitaria que requieren apoyo para comer,desarrollar actividades físicas y otras rutinas y actividades que forman parte de la jornada escolar. Lasenfermeras escolares pueden ayudar a elaborar formulas para ocuparse de estas necesidades especiales deasistencia sanitaria. Por ultimo, hay que insistir en que el personal de apoyo debe centrarse mas en el presenteque en el pasado, en las adaptaciones y mejoras ambientales concretas en vez de ocuparse únicamente de loque debe hacer un alumno concreto para adaptarse mejor al medio.

Después de que todas las personas implicadas se pongan de acuerdo en las ayudas educativas necesarias paramodificar el entorno o acomodarlo a un alumno o maestro concretos, puede buscarse el personal de apoyoadecuado.

La decisión final sobre el personal, el tipo y la magnitud del apoyo necesarios se alcanzan por consenso delequipo. La decisión por consenso reduce los riesgos de solapamiento, lagunas y contradicciones en laprovisión del servicio.

Mitos sobre las disciplinas:

Hay un gran número de mitos en torno a las funciones y responsabilidades de las diversas disciplinas.

En primer lugar, esta el mito de que la maestría de una persona sea un requisito previo primordial paradesempeñar la función de apoyo. La capacidad de una persona para trabajar en colaboración tiene la misma

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importancia que su dominio de una disciplina determinada.

En segundo lugar, otro mito son los límites estrictamente definidos entre disciplinas. En realidad, existe unenorme solapamiento entre muchas de ellas.

Un tercer mito consiste en considerar que todos los individuos formados en una determinada disciplina tienenla misma competencia. La mayor parte de los campos profesionales de práctica o disciplinas tiene distintasáreas.

El mito final es que los que poseen un titulo determinado dominan ese campo. En otras palabras, solo unindividuo formado en una determinada disciplina puede ejercitar las destrezas que, por regla, se asocian conella.

Estructuras de apoyo

Los enfoques tradicionales utilizados por numerosos profesionales en diversos campos para apoyar a unalumno determinado consisten en emplear tiempo de trabajo individual o en pequeño grupo, centrándose enun problema concreto.

Horarios en los ambientes integrados: los bloques temporales constituyen una alternativa al horariotradicional de los especialistas. Corresponden a la asignación de periodos de tiempo mas largos paraque el especialista pueda acudir con flexibilidad a cada ambiente en el que los alumnos o los maestrosnecesiten ayuda, intervención o apoyo. Hay incontables formas de implantar el modelo de bloquestemporales. Las estrategias concretas varían según el conjunto de variables demográficas. Delalumno, de la comunidad y del horario.

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Horas reservadas para la colaboración: tanto durante los bloques temporales como en las reunionesregulares del equipo, en las especiales monografías y en las reuniones de formación yperfeccionamiento de profesorado surgen oportunidades informales de colaboración. Al principio,quizá haga falta reuniones semanales de equipo para un reducido número de alumnos que precise unapoyo intensivo.

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La colaboración del alumno

El alumnado como parte del equipo docente:

Los equipos docentes permiten que cualquier estudiante reciba apoyo intensivo dentro de la clase, eliminando,por tanto, la necesidad de un segundo sistema educativo especial y de un proceso de remisión para poderacceder al sistema

Los sistemas de aprendizaje entre compañeros de la misma o distinta edad pueden establecerse dentro de unaúnica clase, entre varias clases o en toda la escuela. Los beneficios que obtienen los estudiantes que recibenenseñanza de los compañeros están bien documentados: progresos académicos significativos, desarrollo dehabilidades positivas de interacción social con otro estudiante y refuerzo de la autoestima.

Los sistemas de aprendizaje en grupo cooperativo son las estrategias de enseñanza más investigadas quepermiten y promueven la agrupación heterogénea de alumnos. En esta estructura de aprendizaje, los alumnosno solo son responsables de su propio aprendizaje sino también del aprendizaje de los demás miembros delgrupo.

Al estructurar los grupos cooperativos, el maestro tiene la importante responsabilidad de adaptar los requisitosque impone la unidad didáctica a cada uno de los alumnos. Pueden establecerse diferentes criterios de éxitopara cada miembro del grupo; es posible adaptar la cantidad de materia que tanga que aprender cada cual; por

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otra parte, cada uno de los miembros del grupo puede ensayar diferentes problemas de matemáticas, deortografía o listas de vocabulario, así como lecturas distintas.

Adaptaciones para los compañeros con necesidades educativas especiales a cargo de alumnos: uno de los retosa los que se enfrentan los profesores en una clase heterogénea consiste en determinar las adaptacionescurriculares y las modificaciones docentes significativas que permitan a los alumnos con necesidadeseducativas especiales convertirse en miembros activos de la clase en las rutinas cotidianas.

Alumnos defensores de sus compañeros

Los alumnos pueden actuar como defensores de sus compañeros participando en situaciones de enseñanza enequipo con los profesores e interviniendo en la determinación de adaptaciones curriculares.

Se ha demostrado que la cooperación de los compañeros para ayudar en la transición de alumnos conprofundas necesidades de un medio educativo a otro es muy valiosa.

Defensa de los compañeros en los equipos de los programas de educación individualizada: los alumnoscumplen una serie de funciones en el equipo: son portavoces de aquellos alumnos que no pueden hablar por simismos, u ofrecen apoyo moral y ayuda en su autodefensa a otros alumnos, sobre todo cuando los estudiantesno están d acuerdo con los padres o con los profesores con respecto al núcleo central de su enseñanza o alcontenido de sus programas de educación personalizada.

Redes de apoyo de compañeros: tradicionalmente, la exclusión de los alumnos con necesidades educativasprofundas no solo se ha realizado en las actividades de carácter académico, sino también en los aspectosextracurriculares y extraacadémicos de a vida escolar. En algunas escuelas, se han establecido redes de apoyode compañeros para rectificar esta situación.

Sistema de compañeros y amigos: se trata de una red de apoyo compuesto por alumnos voluntariosque actúan como tales compañeros y amigos. Los alumnos insisten en al importancia de reclutar ungrupo de estudiantes diversos que participen activamente en distintas actividades extracurriculares ycomunitarias. Estas redes son eficaces porque los compañeros y amigos mantienen y se desenvuelvenen una rica red social en la que pueden introducirse otros alumnos.

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Círculos de amigos: el proceso para establecer un círculo de amigos se describe alrededor de unalumno nuevo con necesidades profundas. Los potenciales amigos establecen cuatro círculosconcéntricos que crecen progresivamente en torno a una figura central. Cada participante incluye en elprimer círculo a las personas con las que mantiene relaciones mas intimas. Otras personas quedan enel segundo y tercer círculo, dependiendo de su grado de intimidad con el alumno. En el cuarto círculoaparecen las personas que desempeñan una función profesional en la vida de los alumnos. Las mismasoperaciones se repiten en relación con el alumno nuevo. El objetivo del proceso consiste ensensibilizar a los compañeros con respecto a las necesidades de amistad de un recién llegado mediantela representación visual del desequilibrio de amistades y el que aparece en los círculos del alumnonuevo.

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Iniciativas de colaboración entre compañeros: el apoyo entre compañeros, en sus diversas formas,puede convertirse rápidamente en norma dentro de la escuela. Estas iniciativas se refieren a lacolaboración mutuamente beneficiosa entre alumnos y no tanto al apoyo social a una personaconcreta.

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Supuestos de futuro y apoyo entre compañeros: en cada clase, debería haber una comisión de apoyoentre compañeros a la que se incorporaran por turno todos los alumnos, con el objetivo de determinarde que modo pueden prestarse mas apoyo mutuo para convertir la clase en una comunidad masacogedora. Esta propuesta se base, al menos, en tres propuestas de futuro: escuela es un lugar en elque los niños determinan activamente el currículo y participan en su educación, resuelven problemasrelativos a situaciones de la vida real y tratan de comportarse como miembros acogedores de una

•

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comunidad.

Alumnos responsables de tomar decisiones

Los niños pueden participar en las decisiones relativas a áreas que no difieren mucho de las que, en la escuela,suelen controlar los adultos. Algunas ideas son:

Responsabilidad de los alumnos:•

Como mínimo, la responsabilidad de los alumnos supone actuar dentro de los límites de las normasconductuales y sociales aceptadas y establecidas par ala comunidad escolar. Curwin y Mendler (1988)recomiendan que los alumnos elaboren las reglas para sus profesores así como negociar las reglas que lesafecten.

Responsabilidad del profesor y del administrador:•

Los profesores y administradores ejercen las funciones de gestores y facilitadotes del ambiente de aprendizaje.Los ayunos pueden desempeñar un papel muy positivo y activo para mejorar la enseñanza de diversos modos.Los alumnos están en las mejores condiciones para proporcionar a los administradores información relativa alclima escolar, la presencia visible del personal directivo de la escuela y de su disposición a escuchar laspreocupaciones de los alumnos, y el grado en el que participan en el aprendizaje y en la determinación de lasnormas y procedimientos de la escuela.

Representación de los alumnos en las comisiones y en el consejo escolar.•

Para que la colaboración entre alumnos y profesores se extienda es necesario que los estudiantes se sientanbienvenidos a los foros en los que se toman decisiones generales con respecto a la misión de escuela, alcurrículo, la formación permanente, la contratación de personal, los procedimientos de evaluación de laenseñanza, los incentivos y recompensas para los profesores y la reestructuración de la organización escolar.

Apoyo y estrategias positivas de enseñanza

Comprender y afrontar la conducta problemática

Enfoque tradicional de la gestiones de la conducta: antes de tomar decisiones sobre cual es el mejor modo detratar a un alumno de conducta problemática, conviene estudiar minuciosamente que piensan los educadores ycomo hablar acerca de ella.

Enmarque del problema:•

La forma más extendida de abordar la conducta consiste en clasificar o categorizar la conducta difícil de unalumno como inadecuada o como problema: una conducta que debe reducirse p eliminarse. Se parte siempredel presupuesto de que el problema esta en el alumno y que es el quien debe cambiar.

Selección de objetivos:•

Los planes de enseñanza o de tutoría que se diseñan se centran en la eliminación de la conducta molesta opeligrosa del alumno.

Procedimientos de intervención:•

La mayor parte de los procedimientos de intervención o planes que se elaboran se centran en modificar el

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refuerzo y el castigo en el medio escolar.

Definición del éxito:•

El éxito se define como el cumplimiento de los objetivos de reducción o eliminación de la conducta objeto deatención.

Uno de apoyos de estrategias docentes positivas: una forma totalmente diferente de contemplar la conductaproblemática consiste en ver el comportamiento molesto del alumno como una fuente de información sobresus necesidades y deseos o sobre la calidad o suficiencia de las estrategias de enseñanza, al menos, tal comolas percibe el alumno.

Enmarque del problema:•

Para comprender mejor la causa de la conducta del alumno es necesario hacer un análisis funcional que setraduzca en una descripción global del clima social. Debe prestarse especial atención a los ambientes,acontecimientos y acciones que están presentes o preceden generalmente a los casos de conductas molestas ya sus consecuencias, sobre todo las reacciones de los compañeros y de los profesores.

Selección de objetivos:•

El hecho de reconocer que los actos molestos o peligrosos constituyen una forma de comunicación no suponeque sean aceptables y que el estudiante no tenga que aprender a optar por algo mejor. El objetivo principal decualquier intervención debe centrarse en ayudarle a aprender a comunicarse de un modo que sea igualmenteeficaz y adaptado, pero no molesto o peligroso.

Orientaciones para establecer un ambiente de seguridad, confianza y cooperación:•

Muchos planes conductuales imponen recompensar o reforzar conductas que se consideran adecuadas ycastigar las molestas o peligrosas. Tanto la experiencia común como gran cantidad de investigacionesdemuestran que esas combinaciones de recompensas y castigos pueden llevar a la reducción de las conductasmolestas o peligrosas pero tienen efectos deseados y negativos.

Procedimientos de intervención:•

El reconocimiento de la conducta molesta o peligrosa del alumno como una forma de comunicación influyetambién de manera significativa en la selección de las estrategias de intervención que se desarrollen paramejorar la situación. Se presentan 4 alternativas:

Implantación de estrategias de apoyo: contribuyen al desarrollo de unas relaciones de trabajo positivas entreel maestro y el alumno y facilitan que aprenda unas formas menos destructivas, alternativas decomunicación eliminando algunas fuentes de frustración y confusión.

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Enseñanza de formas alternativas de comunicación: es posible que el alumno no haya aprendido nunca lasformas habituales de comunicación o que sea incapaz de comunicarse eficazmente de un modo normal acausa de discapacidades físicas o cognitivas. No es extraño pues que enseñar al alumno una forma decomunicación menos destructiva se traduzca en una reducción significativa de la conducta problemática.

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Enseñar al alumno a tolerar las condiciones de la escuela: solo debe utilizarse para favorecerle cuando seaabsolutamente imposible o inconveniente modificar esas condiciones.

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Enseñar al alumno a estar callado y dejar de comunicarse: cuando ni si quiera los mejores análisis aportenla información necesaria para efectuar cambios.

•

Definición del éxito.•

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La mayor parte de la conducta disruptiva y peligrosa del alumno proporciona una valiosa información sobre loque piensa y siente, ante todo acerca de la calidad de nuestras estrategias educativas.

Como poner en práctica las decisiones curriculares

No suele ser fácil decidir que enseñar. Pero decidir como enseñar es igualmente complicado. Los maestrostienen diversas posibilidades, dependiendo del alumnado.

En este capitulo del libro, todos los alumnos se refiere a cualquier alumno que viva en las proximidades de laescuela, con independencia de sus capacidades o discapacidades.

La misma enseñanza

Para los maestros, es difícil imaginar que la enseñanza impartida a grupos de alumnos muy diferentes entre sipueda ser igual. Señalamos dos aspectos: los resultados de la enseñanza y el proceso mismo de enseñar:

1. Resultados de la enseñanza:

Con independencia de los detalles de la escolarización y la enseñanza que hay que tener en cuenta, elresultado real de la escolarización para todos los alumnos es muy sencillo: todo lo que aprendan debe servirlespara ser miembros activos de sus comunidades respectivas, de manera que unos se preocupen lo bastante delos que les ocurre a los otros para que estos atiendan a los demás. Las escuelas deben contribuir a que todoslos alumnos se impliquen socialmente, que participen activamente en la vida de la comunidad. Cada alumnolograra este resultado de modo diferente.

2. Proceso de enseñanza:

Con independencia de lo que estén aprendiendo los alumnos, el proceso de enseñanza y aprendizaje es elmismo. Aprender supone para todos los alumnos determinar el significado de los que se aprende y como serelaciona con sus conocimientos y experiencias anteriores.

¿En que debe diferir la enseñanza?

Aunque el proceso fundamental de la enseñanza sea igual para todos los alumnos, debe estructurarse de formadiferente para cada uno de ellos. El segundo aspecto importante en el que la enseñanza debe ser diferenciadaes el proyecto curricular para cada alumno. Muchos alumnos adquirirán casi toda la información y lasdestrezas contenidas en este currículo. Otros alumnos, solo adquirirán la información y las destrezas mínimassi los maestros les prestan mucha atención y están bien preparados. Tendrán que hacer muchas adaptacionescurriculares para conseguir los objetivos de participación e inclusión social de la enseñanza.

Reglas y estrategias para la enseñaza en grupo heterogéneo

Los maestros deben comenzar seleccionando los mismos elementos: lista de materiales, diseño curricular,lugares de enseñanza y componentes de las mismas, para todos los alumnos.

Se describen a continuación tres reglas Que pueden contribuir a la puesta en práctica del currículo utilizandouna norma de enseñanza en grupo más heterogéneo:

Maximizar la variedad de los alumnos.•

El hecho de agrupar a alumnos con características muy diferentes no refuerza el aprendizaje de cada uno niestablece relaciones positivas entre ellos. La primera tarea consiste en decidir a que alumnos se pueden

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agrupar. Deben comenzar creando grupos que incluyan a alumnos que representen las características masdispares, deben mezclar alumnos con todo tipo de características, de genero, de carácter étnico, derendimiento

Maximizar la interdependencia positiva:•

Los alumnos aprenden los contenidos y realizan la tarea de aprendizaje trabajando juntos. Establecenrelaciones de reciprocidad, adquieren el sentido de la experiencia compartida, aprecian la diversidad humana ydesarrollan las habilidades de colaboración y cooperación.

Maximizar los logros individuales:•

El fin supremo de la enseñanza en un grupo heterogéneo consiste en utilizar las diferencias entre los alumnospara reforzar el aprendizaje de cada uno dentro del grupo. Se centra esta regla en capacitar a los alumnos paraque dominen los contenidos de la enseñanza.

Medir e informar sobre el progreso de cada alumno

La evaluación del alumnado:

La palabra evaluación se utiliza a menudo como sinónimo de administrar tests. Sin embargo, el términoabarca todos los métodos posibles de obtención de información acerca de la educación del alumno y de laeficacia del maestro.

Hay diversos mecanismos de control de calidad relacionados con un modelo industrial en el transcurso de lafase de procesamiento. La cuestión clave consiste en las necesidades del que aprende frente a las necesidadesarbitrarias de los maestros, los administradores, los burócratas o de todos ellos.

La evaluación debe considerarse como un proceso que empieza al iniciarse la vida escolar y continua a loslargo de la jornada, de la semana, del mes y del curso.

En la medida en que los métodos tradicionales de evaluación sigan en boga, continuara la evaluaciónestrictamente orientada a la obtención de títulos, notas e informes. Hay tos aspectos de la evaluación que ledan una utilizar. La evaluación de los alumnos debe:

Determinar si han alcanzado los objetivos.• Contribuir al desarrollo y puesta en práctica de un plan educativo que satisfaga las necesidades delalumno.

•

Ayudar al maestro a determinar la dirección que deba seguir en el futuro.• Proporcionar información sobre la calidad del ambiente de aprendizaje para determinados tipos deaprendizaje

•

Determinar la eficacia del proceso o metodología docente.• Proporcionar una base para el apoyo extra que haya que facilitar cuando sea necesario.•

Para que el alumno progrese, debe recibir información sobre lo que ha hecho, para poder tomar conciencia desus puntos fuertes y de sus necesidades. El objetivo primordial de la evaluación es el diagnostico.

La evaluación del progreso del alumno es uno de los aspectos más importante del proceso educativo. He aquíunas premisas de la evaluación que pueden contribuir a garantizar que sea un aspecto inherente a laenseñanza:

La evaluación continua del rendimiento del alumno, como parte del proceso de enseñanza y•

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aprendizaje, debe descubrir con rapidez problemas y dificultades y proporcionar una base para laacción inmediata.La forma de la evaluación debe adecuarse a la tarea, al tipo de aprendizaje y al nivel de aprendizaje.• La evaluación debe ir mas allá de las áreas cognitivas y psicomotrices, penetrando en el campoafectivo e incluyendo una exploración de los intereses, valores y actitudes.

•

El proceso de evaluación debe ayudar a los alumnos a aprender a evaluar su propio aprendizaje.•

El proceso de la evaluación

La evaluación es un proceso cooperativo, cíclico, en el que participan los alumnos y el maestro. Los objetivosy oportunidades de aprendizaje deben determinar lo que se evalúe y como se evalúe.

La íntima relación entre objetivos y la evaluación es fundamental en cualquier proceso evaluador de losalumnos

Utilización de un modelo de decisión:

En un modelo de decisión, la evaluación supone un movimiento de ida u vuelta entre la recogida de datos y ladecisión. No solo incorpora la evaluación de las capacidades y progreso de los alumnos, sino también lasintervenciones planificadas y el programa adaptado.

Consta de tres fases:

1ª) Puesta en común de la información:

La preocupación del maestro con respecto al progreso de un alumno señala el comienzo del ciclo de decisión.El maestro recoge y reúne toda la información antecedente disponible sobre el alumno en cuestión. Estosupone celebrar entrevistas con los padres y con los maestros anteriores. A partir de esta información seformula una hipótesis inicial u el maestro tiene que relacionar esta evaluación con el currículo y la enseñanza.

2ª) Reunión del equipo de la escuela:

El maestro debe pedir ayuda al equipo de la escuela si el alumno presenta problemas complejos. El equipoestará formado por el director, el orientador, el profesor de apoyo y cualquier otro personal adecuado, según elmodelo de decisión y resolución de problemas. Mediante el dialogo y la colaboración, la hipótesis inicialpuede confirmarse, ampliarse o reformularse.

3ª) Reunión del equipo de colaboración:

Se reúne al personal de apoyo, constituido por el orientador escolar, el equipo de apoyo, el logopeda y otrosespecialistas el equipo decide la necesidad o no de otras evaluaciones, formales o informales. La informaciónrecogida se pone en común con el personal de la escuela, trasladándose sus consecuencias al currículo delalumno en cuestión.

La filosofía y estructura de este modelo llevan a una mejor comprensión del individuo, incorporando diversasestrategias de evaluación y a una mejor planificación e evaluación de cualquier alumno.

Estrategias de evaluación:

La evaluación de los alumnos debe constituir un proceso continuo y multiforme de observación de laevaluación de los alumnos. El aprendizaje es un proceso complejo que se lleva a cabo de muchas maneras yen muchos niveles, no hay ningún enfoque de la evaluación que por si solo permita comprender por completo

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al maestro o al alumno el grado de aprendizaje.

La evaluación debe ser global y tener en cuenta el crecimiento y el desarrollo de cada alumno y adaptarlocuando sea preciso.

Varios tipos de estrategias de evaluación son las siguientes:

Revisión del registro acumulativo individual:

La revisión completa de los informes y registros es una forma excelente de familiarizarse con las necesidadesde aprendizaje del alumno así como su estilo de aprendizaje. La comprobación de las faltas de asistencia, laapreciación de un descenso del rendimiento o la detección de reiterados problemas con respecto a los hábitosde trabajo y a las destrezas de organización pueden impulsar una investigación más detallada.

Entrevista del alumno con el maestro:

Puede considerarse como una variante de la observación y constituye una estrategia importante que convieneutilizar en el proceso de evaluación. Pueden extraerse la siguiente información:

Intereses, preferencias, motivaciones.• Autoconcepto, relacionado con la capacidad y la discapacidad.• Destrezas de comunicación.• Percepción del alumno acerca de sus puntos fuertes y débiles relativos a la materia o destreza.• Estrategias utilizadas o no y grado de éxito de cada una.• Conocimiento de las expectativas del alumno con respeto al programa actual.•

Observación:

La observación directa de los estudiantes proporciona gran cantidad de información sobre su aprendizaje,tanto individual como en grupo. Proporciona una valoración de una serie de características: cognitivas,afectivas y psicomotrices. Es importante observar la actuación de los alumnos en diversas tareas y ambientes,para comparar y contrastar las variaciones de conducta y de rendimiento.

Test informales:

Deben reflejar los contenidos y procedimientos de las tareas típicas de aprendizaje desarrolladas en el aula.

Test preparados por el maestro:

Deben formar parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y no deben separarse de las actividades escolarescotidianas. Debe existir una intima conexión entre los objetivos de la enseñanza y aprendizaje y lasactividades de clase y las actividades de los test.

Estos test preparados por el maestro se basan en los contenidos y objetivos de una unidad o área. Ayudan aclarificar y definir los objetivos educativos de un programa. Sirven para integrar la evaluación con laenseñanza y para motivar y dirigir el aprendizaje del alumno, haciendo mas precisas y validas esasobservaciones.

Proyectos de grupo:

Con independencia de que el proyecto se desarrolle en lengua, ciencias, o matemáticas, los alumnos tienen laoportunidad de que se los evalúe como miembros de un grupo. La evidente ventaja de utilizar esta forma de

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evaluación es que da la oportunidad de valorar las habilidades sociales y también permite comprender yapreciar las aportaciones de los demás miembros del grupo.

Contratos con los alumnos:

Esta técnica esta orientada al proceso y tiene diversas ventajas: da al alumno una sensación de consistencia, leayuda a comprender los objetivos de la enseñanza de una determinada materia y promueve un entendimientocreciente entre el alumno y el maestro.

Evaluación a cargo de los compañeros:

Esta directamente relacionada con al evaluación de proyectos de grupo porque tanto el maestro como losalumnos saben perfectamente que hay que evaluar y los parámetros asociados con la evaluación. Puede y debeutilizarse como un componente importante del programa de evaluación del alumno. A partir de la experienciacotidiana en clase, los maestros dicen que debe prestarse más atención y dar más credibilidad a esta técnicapasado el tercer curso.

Autoevaluación:

Para promover una colaboración libre y sincera entre el alumno y el maestro, se debe permitir a los alumnosque realicen algún tipo de autoevaluación como un elemento más del programa total de evaluación.

Los resultados de la evaluación de los alumnos deben utilizarse como fundamento para la reevaluación de losobjetivos, contenidos y métodos de la asignatura.

Perspectiva de los padres sobre la calidad de nuestras escuelas

Hay muchas formas de medir la calidad de las escuelas. Aunque hay determinados indicadores paradeterminar la calidad de las escuelas tienen ciertas limitaciones que influyen directa o indirectamente en losniños. Se ha excluido a muchos niños por su causa, además muchos de ellos no tienen en cuenta lasnecesidades específicas de los alumnos de características peculiares.

Hay al menos tres formas importantes de mediar la calidad de las escuelas para todos los niños:

Determinar si en la escuela y en el aula se recibe con cariño a los alumnos.• Observar las interacciones con los compañeros y evaluar el carácter de estas interacciones.• Evaluar que se les enseña en clase, o sea, ¿aprenden los alumnos cosas divertidas, relevantes útiles einteresantes y se presta atención a la forma de impartir el currículo?

•

Acoger a todos los alumnos con características peculiares

El aspecto más importante de una educación de calidad tiene que ver con la cogida de todos los alumnos y suintegración en la vida escolar. El problema no consiste en que algunos niños sean diferentes sino que lasdiferencias se consideren de forma negativa e incluso, se destaquen excesivamente. El hecho de ser diferenteno es una característica que las personas tengan que ocultar o deseen cambiar.

La calidad empieza por acoger a todos los alumnos, a pesar de sus diferencias, nadie debe quedar excluidoporque se le considere diferente. El ser especial es una cualidad que hay que cuidar y no hacer desaparecer.

Para conseguir una educación de calidad, tiene que existir las disposiciones de acoger.

Después de acoger a un niño en la escuela y en el aula, el siguiente indicador de la calidad esta constituido por

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la relación que se establecen entre el niño y los demás alumnos.

La interacción puede tener lugar de manera natural y espontanea, pero a veces requiere la implicación y laparticipación directa del maestro, del tutor o de otros alumnos. Puede exigir organizar actividades que reúnana las personas o emplear otros métodos que incrementen la interacción positiva.

Algunos métodos para facilitar las interacciones son:

Utilizar grupos de aprendizaje cooperativo.• Utilizar el dialogo en pequeños grupos.• Formar parejas de alumnos para que lleven a cabo una tarea.• Descubrir campos comunes donde se produzca.•

La tercera variable que determina la calidad se refiere a las experiencias de los alumnos en clase y en laescuela. La calidad impone que los alumnos amplíen sus conocimientos, destrezas y consciencia.

Los objetivos que deben conseguir todos los alumnos son:

Aumento de la autoestima.• Preocupación por los demás, pensar en la importancia de los demás.• Educación moral: aprender que hay cosas que están bien y otras que están mal.• Destrezas de pensamiento crítico: aprender a pensar en un problema y resolverlo.• Técnicas de procedimiento: aprender a reflexionar sobre los problemas.• Destrezas para la vida: capacidad de llevar una vida agradable en la comunidad.•

Una vez determinados los objetivos que se pretenden, puede decidirse el currículo. Podemos dividir elcurrículo en las siguientes grandes áreas:

Aprendizaje funcional: destrezas practicas, de la vida real y útiles en el presente y en el futuro.• Aprendizaje académico: aprendizaje que puede generalizarse ahora o en el futuro, más global.• Entretenimiento y diversión: de carácter académico o funcional, aunque el objetivo consiste endivertirse más que en el hecho mismo.

•

Participación de los padres y de la comunidad:

Los padres y la gente del barrio pueden contribuir a garantizar activamente una educación de calidad paratodos, teniendo presentes las siguientes orientaciones:

Poniendo al servicio de la escuela sus conocimientos, destrezas y talento, deben participar en la vidade la escuela.

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Contribuyendo a que otros padres comprendan la fuerza de la unción y la necesidad de que todostrabajen juntos para conseguir una escuela mejor para todos los niños.

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Reclamando una educación basada en objetivos para todos los alumnos.• Defendiendo los cambios positivos de manera que sus hijos y los niños que están con ellosexperimenten una educación de calidad en una escuela inclusiva.

•

Celebrando los triunfos, aprender de lo que no funciona y respaldar a las personas que llevan a cabocambios positivos para todos los niños.

•

Aprendizaje referido a la comunidad en las escuelas inclusivas

Desde la aparición de las escuelas públicas en el siglo XIX, el currículo se ha basado en gran parte en unmodelo de destrezas básicas que divide las destrezas que se practican en la vida cotidiana en unidades

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menores y delimitadas sin aplicarlas a la práctica. Este modelo se basa en la teoría del reduccionismocientífico, que constituyó la base de la revolución industrial. Este modelo consiste esencialmente en lastécnicas de decodificación en la lectura, de cálculo en matemáticas y en memorizar diversos datos en historiay en ciencias tatuares. Las destrezas cognitivas de orden superior son objetivos deseables pero solos despuésde que los alumnos dominen las de carácter básico.

Por regla general, los currículos se han basado en adaptaciones de este modelo de destrezas básicas. Pordesgracia, este modelo no sirve para definir el contenido y procedimientos de enseñanza. Los alumnosmemorizan datos aislados, olvidándolo rápidamente a menudo.

La investigación y las tentativas de reforma indican que el currículo para todos los alumnos debereestructurarse radicalmente de manera que se refiera a la comunidad, tanto en su contenido como en losprocedimientos de aprendizaje.

Contenidos: los alumnos deben aprender a desarrollar actividades significativas en áreas importantes para suvida cotidiana y a aplicar las destrezas que aprendan en matemáticas, ciencias naturales, lenguaje y demásáreas.

Procedimientos de aprendizaje: el método más eficaz de actividades y destrezas básicas de aprendizaje suponeutilizarlas en actividades reales.

Tradicionalmente, las escuelas se han ocupado del rendimiento académico en ambientes ratifícales sinpreocuparse demasiado en los objetivos futuros. El currículo escolar debe ampliarse para incluirinformaciones relativas a la vida diaria, a las destrezas profesionales y a la resolución de problemascomunitarios para todos los alumnos.

Destrezas relativas al currículo escolar:

Algunas orientaciones acerca de los que deben aprender los estudiantes en las escuelas son las siguientes:

El aprendizaje debe centrarse en objetivos significativos para la vida adulta.• La situación de aprendizaje debe dar oportunidad a los alumnos para que descubran las necesidades yproblemas de la comunidad, el estado, la nación y el mundo.

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Las unidades de aprendizaje de las escuelas deben estructurarse de manera que los objetivosreferentes a la vida diaria queden incluidos de forma sistemática en el contexto del currículo.

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Las situaciones de aprendizaje deben hacer hincapié en los procedimientos de resolución deproblemas y en el deseo de aprender.

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Destrezas para la vida adulta y comunitaria:

Aprender a pensar: destrezas de pensamiento critico: ocupan un lugar central en las reformas del currículoescolar. Se les enseña a pensar, supone la identificación activa de problemas, la obtención de información y eldescubrimiento, la comprobación y la evaluación de las posibles soluciones.

Trabajo en equipo y comunicación interpersonal: nuestra sociedad depende cada vez mas de las relacionesinterpersonales complejas en consecuencia el trabajo en equipo se esta convirtiendo en objetivo educativocada vez mas importante.

El desarrollo de destrezas de trabajo en equipo resultara muy valioso en la vida laboral, para diseñar porejemplo y comprobar soluciones a problemas técnicos y sociales.

Cuando las escuelas reestructuran sus objetivos curriculares y sus estrategias de aprendizaje, también se

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modifican las prácticas de evaluación. Alguna orientación para la valoración y evaluación de los alumnos sonlas siguientes:

Facilitar a los alumnos evaluaciones y orientaciones para la planificación centradas en los objetivosdeseados de la vida cotidiana y de trabajo.

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La valoración para la planificación y la evaluación se basa en el currículo y en la actividad.• Se evalúa a los alumnos mediante la demostración de la paliación de sus habilidades en actividadescotidianas importantes. La evaluación de los resultados transciende el rendimiento académicotradicional, centrándose en objetivos educativos relevantes.

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En un currículo eficaz, la evaluación supone un sistema dinámico y global en el que se utilizan actividadessimilares para diversos fines. Los alumnos demuestran sus intereses y destrezas al participar en distintasactividades. La evaluación y el aprendizaje en este tipo de currículo se llevan a cabo simultáneamente y laobservación y la evaluación del rendimiento de los alumnos resulta muy natural.

En este modelo, los profesores son fundamentales para valorar a los alumnos en la medida en que losobservan y los evalúan. Llevan a cabo evaluaciones del rendimiento de los alumnos y documentan susdestrezas relativas a la vida cotidiana y a la vida comunitaria

Proceso de aprendizaje: aprendizaje activo en las actividades aplicadas.

En un currículo eficaz muchas técnicas de enseñanza y de apoyo promueven y estimulan a los alumnosdiferentes para que trabajen juntos y se presten apoyo unos a otros en el proceso de aprendizaje.

Se establece un ambiente acogerlos de apoyo para el aprendizaje mediante el trabajo en equipo y desarrollo derelaciones interpersonales.

Algunas orientaciones basadas en las investigaciones actuales sobre el proceso de aprendizaje eficaz:

Los alumnos aprenden de modo más eficaz cuando su educación es de carácter individualizado ytienen oportunidad de aprender dentro de un grupo heterogéneo.

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Los alumnos aprende mejor en un clima de apoyo, cooperación y estímulo en la que se acoge a todos,en vez de un clima de competición y exclusión.

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Todos los alumnos se benefician del apoyo de los compañeros.• Los alumnos participan en un aprendizaje activo. Ese aprendizaje es más eficaz cuando se lleva acabo en la comunidad.

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Pueden utilizarse diversas estrategias didácticas y organizativas para estructurar el ambiente de aprendizaje demanera que lo estimule y se acomode a las diversas capacidades y estilos. Los grandes edificios escolarespueden dividirse en comunidades mas pequeñas y cohesivas mediante la idea de crear escuelas dentro de lasescuelas. En este modelo, un grupo definido de maestros y alumnos llevan a cabo juntos todas las actividadesde enseñanza. Estas escuelas crean sus propias identidades escogiendo un nombre o mascota, organizandoconvivencias y planeando experiencias.

Además de la creación de ambientes acogedores de los alumnos para un aprendizaje activo, las técnicas deenseñanza también pueden transmitirles la idea de que ellos constituyen el centro de su educación. Diversastécnicas, como el aprendizaje cooperativo, las dramatizaciones, los proyectos y producciones audiovisuales,los juegos y las experiencias

Aprendizaje activo mediante aplicaciones referidas a la comunidad:

Una vez las escuelas hayan establecido el ambiente adecuado deben ocuparse del currículo. Pueden utilizarse

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diversas técnicas y enfoques para hacer que los alumnos participen en actividades de aprendizaje de la vidareal en las que exploren y apliquen distintas destrezas:

Simulaciones: se activan o replican en la escuela elementos esenciales de las actividadescomunitarias.

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Estaciones de aprendizaje aplicado: la clase puede estructurarse de manera que transmita la idea deque es un lugar divertido para aprender. Las estaciones de aprendizaje situadas a lo largo delperímetro del aula anima a los niños a participar activamente en su educación: cada estación puederesponder a una actividad independiente.

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Jugos de rol y presentaciones: constituyen una técnica valiosa para que los alumnos aprendan ciertosconocimientos y conceptos básicos, así como para darles la oportunidad de desarrollar habilidadescognitivas de nivel superior.

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Proyectos referidos a la comunidad: pueden transformar el aprendizaje rutinario en un proceso activopara todos los alumnos...

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Aprendizaje en la comunidad: puede constituir un elemento más del proceso de aprendizaje.•

Etapas para desarrollar una enseñanza referida a la comunidad: guía para el profesorado:

Las siguientes orientaciones constituyen un resumen de las etapas de enseñanza referente a la comunidad paratodos los alumnos y están pensados para facilitar el desarrollo de estos contenidos dentro de las materiastradicionales:

Descubrir diversas actividades cotidianas y profesionales en las que los alumnos utilicen la materia encuestión.

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Seleccionar las actividades adecuadas para la edad de los alumnos.• Buscar simulaciones, actividades y situaciones en la escuela y en la comunidad que puedan utilizarsepara el aprendizaje.

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Los maestros deben elaborar una matriz curricular de destrezas y de actividades aplicadas que puedenutilizarse como base para estructurar las actividades de aula.

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Esta información debe utilizarse con ayuda del personal de apoyo para desarrollar unas actividadesaplicadas que se adapten a las necesidades e intereses de aprendizaje de cada alumno.

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Hay que asignar a los alumnos a grupos diversificados cuyos componentes se ayuden mutuamente.•

Actividades extracurriculares

Dentro de la escuela:

Aunque las escuelas no han enfatizado el desarrollo de destrezas no académicas, si han patrocinadoactividades extracurriculares que crean un ambiente y un contexto en el que los alumnos pueden desarrollarhabilidades sociales, como la cooperación y la amistad.

De consideran actividades extracurriculares aquellas en las que participan los alumnos, tanto en el horarioescolar como postescolar, que no se incluyen en el currículo troncal. Estas actividades pueden orientarse hacialos objetivos académicos, deportivos, de servicios a la comunidad, de ocio y diversión o a varios de ellos.

A menudo, las oportunidades de participar en actividades extracurriculares durante los años escolares setraducen en amistades nuevas o más fuertes con los compañeros, porque estas actividades proporcionan uncontexto en el que compartir e interactuar con los otros.

En general, las actividades extracurriculares son de carácter flexible, por lo que atraen a alumnos conintereses, talentos y formas de emplear sus destrezas muy diferentes. Constituye una oportunidad para respetarla diversidad de la sociedad y disfrutar de ella, en vez de establecer discriminaciones según las diferencias

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individuales. Facilitan la máxima participación posible, estimulándola, en vez de exigir que todos hagan losmimos, al mismo tiempo y del mismo modo.

Debe proporcionarse la ayuda necesaria para facilitar la participación de los alumnos en las actividades y enlas interacciones con sus compañeros. Puede proporcionarse asistencia, al menos, de dos formas diferentes:asistencia personal e información.

Actividades extracurriculares a distintas edades:

Primer ciclo de educación infantil:

Los alumnos de infantil que tienen oportunidad de interactuar con sus compañeros y establecer relacionesentre ellos están mejor preparados para el segundo ciclo de la misma.

Los tipos de actividades que muchas comunidades ofrecen a los alumnos de escuelas infantiles son:

Clases se música• Clases de danza• Clases de informática• Clases de natación• Gimnasia• Clases de cocina• Clases de música y arte en el museo local• Actividades y clases patrocinadas por las parroquias• Artes y oficios• Grupos teatrales de barrio• Programas de asistencia diurna y postescolares.•

Primaria:

Los niños empiezan a explorar sus habilidades y capacidades descubriendo aquellas en las que destacan. Lasactividades extracurriculares prestan una ayuda adicional para que los niños descubran y desarrollen sustalentos

Algunas de las actividades extracurriculares son:• Scouts.• Deportes• Actividades infantiles de parroquias y sinagogas• Programas de parques y recreativos• Clubes de niños y niñas• Clases de interés especial (ballet, música)• Programas y campamentos postescolares.•

Secundaria:

Por su edad, los alumnos de secundaria empiezan a independizarse de sus familias y a preocuparse por elfuturo. Las actividades extracurriculares les dan ocasión para ir independizándose de sus familias, explorar susposibilidades de promoción y establecer redes de amigos.

Algunas actividades son:

Clubes y organizaciones escolares•

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Otras actividades dentro del instituto, como por ejemplo grupos de debate• Deportes escolares de equipo• Actividades al aire libre• Asistencia a actos escolares, como por ejemplo acontecimientos deportitos o danza.•

El currículo en las escuelas orientadas a la inclusión

Decir que las clases de educación general de las escuelas de los barrios acogen y facilitan experiencias deaprendizaje significativas a todos los alumnos, con independencia de sus características, seria negar laevidencia.

El carácter y la calidad de la educación dependen, sobre todo, de las personas. Da la sensación de que laspersonas que trabajan en escuelas orientadas a la inclusión contemplan los problemas de su propiareestructuración con optimismo. Tratan de resolver los problemas centrándose en el modelo de mejorar laeducación para todos los alumnos, en vez de enumerar un montón de razones para no hacer nada.

Existen varias tendencias que influyen en el currículo. Estas son:

Tendencias sociales:•

No es posible comprender plenamente las escuelas fuera del contexto de las influencias sociales y culturales.Los problemas domésticos contemporáneos como los cambios fundamentales de la configuración de lasfamilias, la carencia de vivencia, el hambre, la inmigración ante estos problemas, el hecho de aferrarse a laspautas burocráticas tradicionales de organización escolar que pretender estandarizar un trabajo complejo yreducirlo al modelo de la cadena de montaje ha exacerbado el problema de proporcionar una educaciónadecuada a unos alumnos tan diversos.

Estas tendencias significan que una proporción cada vez mayor de nuestros alumnos y sus maestros procederáde grupos con estructuras familiares diferentes, culturas, idiomas y características personales diferentes ytendrá que interactuar con ellas.

Tendencias educativas:•

Distintas tendencias educativas como la influencia de la nueva tecnología, la educación global, los avances enel papel de la dirección, las estrategias docentes para el aprendizaje, tienen consecuencias evidentes para elcurrículo y la enseñanza orientados a la inclusión.

Problemas y oportunidades de las escuelas de orientación inclusiva:

Relevancia curricular:

La garantía de la relevancia de los contenidos curriculares constituye un problema al que se enfrentancontinuamente las escuelas, puesto que esta determinado por las características siempre cambiantes delambiente y de la cultura, así como por las necesidades y opiniones de los consumidores.

A continuación, se mencionan algunos objetivos del currículo de orientación inclusiva que puedenactualizarse individualmente para alumnos con características y necesidades diversas:

Adquirir competencias básicas para participar eficazmente en el aprendizaje actual y a lo largo de lavida.

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Desarrollar las competencias básicas para desenvolverse personalmente• Desarrollar una imagen positiva de uno mismo•

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Aumentar el numero de ambientes y actividades satisfactorias para uno mismo• Establecer mantener y ampliar unas relaciones mutuas significativas con los demás• Valorar, aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humanas.• Utilizar competencias que mantengan y refuercen la salud personal.• Adquirir destrezas útiles para la vida en el hogar• Adquirir competencias que mantengan y refuercen la salud persona.•

Las personas que trabajan en escuelas de orientación inclusiva tratan de garantizar la mejor de la vida de todoslos alumnos como consecuencia de su paso pro la escuela, por lo que los objetivos del currículo refleja lo quela sociedad ha considerado resultados deseables para muchos alumnos y procuran que estos mismos resultadosse extiendan a todos los alumnos.

Practicas docentes:

Las aulas inclusivas de nuestros días constituyen ambientes estimulantes del aprendizaje para los alumnos ypara los adultos, en los que se insiste en el aprendizaje activo, los alumnos trabajan en grupos cooperativos yla resolución de problemas se traduce en una serie de soluciones nuevas y no en una única respuesta única.

Las practicas docentes coherentes con la inclusión pueden facilitar los tipos de destrezas que necesitaran cadavez mas los niños a medida que el mundo se haga mas complejo e interdependiente.

La presencia o ausencia relativa de liderazgo en las escuelas puede influir significativamente en los cambioscurriculares y docentes. Los enfoques de liderazgo deben ser coherentes con los objetivos orientados a lainclusión y con las prácticas docentes.

Los objetivos del currículo orientado a la inclusión proporcionaran también un marco de referencia para elliderazgo y la organización. Los problemas a los que se enfrentan los educadores de nuestros días son tancomplejos que es esencial la práctica fiel de las ideas y estrategias.

Posibles acciones para facilitar la enseñanza inclusiva

Organización ad hoc:

Los directores escolares son los responsables de la adopción de una de las primeras medidas para promoverunos ambientes, unos currículos y una enseñanza de orientación inclusiva. Los directores pueden ocuparse dediversas variables relacionadas con la implantación satisfactoria de los currículos de orientación inclusiva.Entre estas variables se encuentran: establecimiento y construcción del consenso, previsión y creación deoportunidades de colaborar, ampliación del currículo, redefinición de funciones

Integración de las innovaciones ya implantadas:

Aunque sea una tarea difícil es necesaria y estimulante. Es necesaria porque las innovaciones debenconceptuarse e implantarse en el contexto de un plan escolar general para que lleven a una mejora contractivay coherente.

Guskey (1990) presenta 5 orientaciones para ayudar a los líderes escolares en sus esfuerzos para sintetizasdiversas innovaciones:

Todas las estrategias de innovación del programa de perfeccionamiento deben tener objetivos ypremisas comunes.

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No hay ninguna estrategia innovadora que sirva para todo• Las estrategias innovadoras del programa de perfeccionamiento deben ser complementarias•

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Hay que adoptar todas las estrategias innovadoras a las clases concretas y a las condiciones deledificio.

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Cuando se utilice una combinación bien concebida de estrategias innovadoras es probable que losresultados sean mejores que los conseguidos al utilizar cualquier estrategia aislada.

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Posibles acciones para facilitar la enseñanza de orientación inclusiva

Podemos resumir las acciones en el micronivel como las cuatro pes: personales, políticas, profesionales yprácticas. Las acciones personales suponen la ampliación de los límites personales en cada ocasión y alcanzare interactuar en los niveles personal, social y profesional con personas que presenten una serie de diferenciasindividuales.

Los educadores deben descubrir directamente como afrontan estas personas, utilizan en beneficio de losdemás y celebran sus diferencias.

Las acciones políticas suponen la participación en las organizaciones y sistemas que puedan provocar cambiosen las comunidades.

Las acciones profesionales conllevan el conocimiento de las tendencias, las investigaciones y la bibliografíaen uso, dentro y fuera del campo de la ecuación.

Los educadores deben tomar las medidas necesarias para proseguir activamente su aprendizaje.

Valoración personal

El libro Aulas inclusivas debería ser el libro de cabecera de la mayoría de los docentes que buscan una manerade cambiar sus aulas y no la encuentran.

Se trata de una exhaustiva guía donde los escritores no van llevando hacia esas aulas inclusivas que parecíantan lejanas y utópicas. La realidad nos demuestra que no es así, no es un deseo utópico el encontrarse o crearun aula cooperativa, donde todos los alumnos, sin importar las diferencias individuales de cada uno, puedanaprender juntos. Es un trabajo duro, que requiere un continuo aprendizaje por parte de toda la comunidad,pero sin duda alguna merece la pena. La inclusión es una realidad que esta ahí y que esta al alcance de todos,pero que sin embargo no puede llegar a las aulas si no es de la mano de la comunidad, es decir, de todos. Esnecesaria una concienciación social de que de las diferencias, se aprende, y como dice el libro repetidas veces,ser diferente no es algo malo, nada que se tenga que ocultar, sino algo de lo que se debe aprender, unos deotros, puesto que todos somos diferentes a todos los niveles.

La idea principal es la colaboración, de todos, no solo de los maestros, esta es una tarea de todos. Cooperandoy teniendo el deseo de la mejor educación para nuestros niños es posible llegar a una educación que no se baseen los conocimientos académicos exclusivamente, sino en algo mucho más importante: aprender de los demásy crecer como personas.

Es evidente que hace falta tomar medidas frente a los problemas de los jóvenes en nuestras aulas: apenas secomunican entre ellos, no comparten sus angustias, problemas, no piden ayuda y tampoco lo reciben y todo esdebido a una falta de educación: no nos han educado para buscar ayuda entre nuestros iguales. Esto se ha vistomuchas veces como un signo de debilidad, reconociéndose más merito a aquel que obtiene sus logros sinnecesidad de que nadie le preste su apoyo. En estos momentos donde la sociedad cambia a un ritmovertiginoso, es necesario que los niños sepan que en las escuelas tienen a gente que puede ayudarles, tanto losmaestros como sus compañeros, fomentándolo con actividades y con la creación de un ambiente propicio paraque esto ocurra.

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De todo esto trata el libro, de cómo los alumnos necesitan algo más que meros conocimientos de matemáticas,de ciencias y de lengua, como necesitan sentirse integrados, sentirse validos para la sociedad, saber que sirvenpara algo y que sus actos pueden ayudar a los demás, son útiles. Y cuando se habla de educación para todosque realmente sea para todos, entendiéndolo de una manera real. Todos los niños no son todos los niños queaprueban o que saben valerse por si mismos o que tienen una serie de características. No, todos son TODOS,sean cuales sean sus peculiaridades o diferencias. Los niños tienen que ver desde muy pequeños que todossomos diferentes, no unos mas diferentes que otros. Esto es un paso fundamental para la integración total detodos los niños a nuestra sociedad.

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