Suplemento Informativo de P APELE - cop.es · paldas de la realidad acadé mica y pro-fesional de...

I N F O C O PS u p l e m e n t o I n f o r m a t i v o d e

P A P E L E SD E L P S I C Ó L O G O

I N F O C O Pse puede leer en la

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Diseño y MaquetaciónJuan Antonio Pez Martínez

Diseño portadaCristina García

Redacción, administración y publicidadJuan Antonio Pez MartínezSecretaría Estatal del Colegio Oficial de Psicólogos.España. C/ Conde de Peñalver, 45 - 5ª PlantaTels.: 91 444 90 20Fax: 91 309 56 1528006 Madrid - España. E_mail: [email protected]

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Comité de RedacciónMáximo Aláez, Juan Luis Esteban, ManuelaMatellanes, Alicia Montserrat, SalvadorPerona y Alicia Rodríguez Nespereira.

CorresponsalesJosé Luis Domínguez Rey, Eugenio Egea,Vicenta Esteve, Alicia Fernández, IsabelGarbayo, Agurtzane Garcia, Isabel Hinarejos,Joan Llinás, Javier Martínez, PalomaMontosa, Eva Oliveros, Olga Pérez, JoaquínRivas, Asunción Rodríguez, Roberto Secades,Ángel Suárez Juan Donoso Valdivieso yElena Villazán.

EditaColegio Oficial de Psicólogos.España.

Consejo EditorialJunta de Gobierno delColegio Oficial de Psicólogos.

no.19Su

mar

ioEDITORIAL

JUNTA ESTATAL INFORMA

3 Comunicado de la Junta de Gobierno del Colegio Oficial dePsicólogos ante la Normativa que regula el ejercicio de la PsicologíaClínica en España

5 ¿Existen los Psicólogos?. Francisco Santolaya Ochando y ManuelBerdullas Temes

8 Acerca del Título Europeo de Licenciado en Psicología. ManuelBerdullas Temes

DELEGACIONES

ACTIVIDAD PROFESIONAL

53 Monográfico sobre Ética profesional y Psicología. Revista de PsicologíaUniversitas Tarraconensis, volumen XXIV (1-2), 2002. Carmen del RíoSánchez

55 II Congreso Nacional de Enseñanza de la Psicología. Equipo Decanalde la Facultad de Psicología de Valencia

59 Nuevas tecnologías, Internet y Psicología Clínica. Miguel ÁngelVallejo Pareja

65 Una propuesta marco para la educación y la formación delpsicólogo en Europa Documento elaborado por el Proyecto EuroPsyT,financiado por el programa Leonardo da Vinci

ACTUAL

77 Las Facultades de Psicología ante el reto de la ConvergenciaEuropea. Jordi Pich y Ángela Conchillo

AGENDA

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CORREO DIRECTO

Los editores no se hacen responsables de las opiniones vertidas en los artículos publicados.

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848586

3I N F O C O P Junta Estatal informa

Ante las graves consecuencias para laPsicología española que se puedenderivar de la aplicación y desarrollo

tanto de la Ley 44/2003 de 21 de Noviembre,de Ordenación de Profesiones Sanitarias,como del Real Decreto 1277/2003, de 10 deOctubre, por el que se establecen las basesgenerales sobre autorización de centros, ser-vicios y establecimientos sanitarios, la Juntade Gobierno del Colegio Oficial de Psicólogosquiere manifestar lo siguiente:

1.La Ley de Ordenación de ProfesionesSanitarias ha sido una oportunidad per-dida por los legisladores para situar a laPsicología en el lugar que le correspon-de dentro del Sistema de Salud de nues-tro país. En dicha Ley, dentro de su artí-culo 2, no se reconoce el carácter deprofesionales sanitarios a los Licencia-dos en Psicología, salvo que obtengan eltítulo de Especialista en Psicología Clí-nica. Esta falta de reconocimiento difi-cultará el ejercicio profesional de milesde psicólogos actuales y futuros, a pesarde que tanto por formación como por lanaturaleza de su ejercicio profesional lamayor parte de su actuación puede en-

cuadrarse dentro del campo sanitario.Con esta exclusión, la Ley se sitúa a es-paldas de la realidad académica y pro-fesional de la Psicología en nuestrospaís, con más de 40.000 alumnos y45.000 colegiados, de los que aproxi-madamente un 70% quieren ejercer oejercen dentro del ámbito sanitario. ElColegio Oficial de Psicólogos (COP) hahecho múltiples gestiones, antes de quese aprobara la Ley, con el fin de que loslegisladores de los diversos grupos par-lamentarios y las autoridades del Minis-terio de Sanidad y Consumo fueranconscientes de esta injusta discrimina-ción, y del hecho esencial de que esaexclusión podría acarrear problemasgraves a muchos profesionales que hoycumplen eficazmente un importante ser-vicio para los ciudadanos tanto en elsector privado como en el público. La-mentamos que esas gestiones no hayanservido para cambiar el parecer de lasautoridades sanitarias y agradecemos elapoyo recibido desde diversos sectorespolíticos y sociales. Esperamos queahora que ya se encuentra en vigor la

COMUNICADO DE LA JUNTA DEGOBIERNO DEL COLEGIOOFICIAL DE PSICÓLOGOS ANTELA NORMATIVA QUE REGULA ELEJERCICIO DE LA PSICOLOGÍACLÍNICA EN ESPAÑA

4 I N F O C O PJunta Estatal informa

Ley se arbitren las soluciones necesa-rias para que la atención psicológica demiles de pacientes no se vea afectadapor una medida legal tan injusta comodiscriminatoria.

2.El Colegio Oficial de Psicólogos creeque es necesario ir dando los pasospara que la realidad legal sanitaria y laprofesional de la Psicología se encuen-tren y no sigan por caminos paralelos sintocarse. En este sentido, pensamos quelos estudios de Psicología, que actual-mente se encuentran enmarcados en elárea de las Ciencias Sociales y Jurídi-cas, deberían situarse dentro de lasCiencias de la Salud, un campo másacorde con la vocación mayoritaria delos estudiantes, la Psicología Clínica, ycon las exigencias que devienen de sufuturo ejercicio profesional en esecampo. El momento actual en el que lamayoría de las titulaciones, entre ellas lanuestra, se encuentra en transforma-ción para acomodarse al marco euro-peo, podría ser idóneo para acometer laempresa. El COP cree que es necesarioabrir un amplio debate, dentro de la Uni-versidad y de la profesión, para diseñarlas líneas maestras de una carrera queforme profesionales competentes queejercerán su labor dentro de un marcoregulado por nuevas disposiciones le-gales tanto nacionales como europeas,y de un contexto social, científico y pro-fesional en continuo cambio.

3.El Colegio Oficial de Psicólogos quiereexpresar su más enérgico rechazo ycondena por la redacción que se ha dadoa la definición de Unidad de Psicología

Clínica en el Decreto 1277/2003. Enten-demos que dicha definición persigue sus-traer a los psicólogos clínicos la capaci-dad de diagnóstico de los trastornosmentales y del comportamiento, en abier-ta contradicción con las competenciasque reciben en su formación, con la prác-tica profesional actual, con lo que reco-noce el Real Decreto por el que se creael título de especialista en Psicología Clí-nica y con lo que, a ese respecto, han dic-taminado los tribunales de justicia. Estehecho es aún más reprobable, por cuan-to, en el trámite de consulta del Real De-creto, el Colegio ya advirtió al Ministeriode Sanidad y Consumo de la incorrecciónde tal redacción. La persistencia en elerror sólo puede entenderse como el re-sultado de burdas presiones corporativasque intentan conseguir en los despachoslo que no consiguen en los tribunales dejusticia.Esta organización colegial, en uso de

sus legítimas atribuciones, planteará elcorrespondiente recurso ante los tribu-nales con el fin de que se restituya loque pertenece a los psicólogos.Lamentamos que la acción legislativa

del Ministerio de Sanidad y Consumo, enesta última etapa, esté resultando tan le-siva e ingrata para los intereses de lospsicólogos, y esperamos que el desa-rrollo normativo que se deriva de laLOPS y de la Ley de Cohesión y Calidadno siga por el mismo camino y se optepor el diálogo y la consulta con los ór-ganos representativos de la Psicología,una profesión cada vez más necesaria,como lo demuestra el constante incre-mento de la demanda de sus serviciosen estos últimos años.


Desde el primer momento enque la Organización Cole-gial tuvo conocimiento de la

gestación del Borrador de la Ley deOrdenación de Profesiones Sanita-rias (LOPS) se movilizó para lograrque se modificasen en él algunosaspectos que venían a alterar sus-tancialmente el estatus de los psi-cólogos en el Sistema Nacional deSalud. No cabe la menor duda quede todos ellos el que más afectabaa la profesión, en su conjunto, era elreferido a la definición de las Li-cenciaturas como sanitarias. Loscriterios referenciales para estable-cerlas en el Artículo 2.a como taleshacen referencia a dos factores cla-ves: el área de conocimiento uni-versitario en el que se adquiere laLicenciatura y el que exista una Or-ganización Colegial regulada. A lapostre, ha sido el primero de los cri-terios el decisivo para que la Licen-ciatura en Psicología quedase ex-cluida del marco sanitario ya quelos estudios superiores relaciona-dos con aquélla se cursan en elárea de conocimiento de las Cien-cias Sociales y Jurídicas.

Los múltiples intentos de la Orga-nización Colegial y AsociacionesCientíficas para corregir esta situa-ción en los diferentes niveles sehan visto truncados ante la cerra-zón del Ministerio de Sanidad yConsumo a aceptar los argumentospresentados por los representantesde la Organización Colegial en losque se esgrimía el alto contenido delas asignaturas de la Licenciatura

en temas de salud; las aportacionesde los profesionales licenciados allídonde han estado ubicados en elSistema Nacional de Salud y lassentencias del Tribunal Supremosobre el Impuesto sobre el ValorAñadido liberando a los Psicólogoslicenciados que realizaban inter-venciones sanitarias a aplicarlo asus pacientes. Las intervencionesde la Organización Colegial: entre-vistas con la Sra. Ministra y sus re-presentantes y con los diferentesGrupos Parlamentarios, tanto en laCámara como en el Senado, sólosirvieron para que el Ministerio ac-cediese a explicitar formalmente enel Artículo 6.3 que los Licenciadosen posesión de un Título Oficial deEspecialista en Ciencias de laSalud, en el caso de los Psicólogos,los especialistas en Psicología Clí-nica, son profesionales sanitarios.Este hecho que en principio podríasugerir una limitación al ejercicioprofesional de los Licenciados en elsector sanitario y, ciertamente loes, también debe considerasecomo altamente positivo, y debe-mos percibirlo de este modo, por-que la no existencia, en este mo-mento, de la Especialidad noshubiese dejado totalmente fueradel Sistema Sanitario.

Ahora bien, la LOPS no sólo or-dena las profesiones sanitariaspara el ámbito público sino que lohace también para el ejercicio pri-vado.En otros términos, recordareisque el Real Decreto de la Especia-lidad 2490/98, en su Artículo 1 Nor-

mas Generales, ya establecía queel Título de Especialista “sería ne-cesario para utilizar de modo ex-preso la denominación de Psicólo-go Especialista en PsicologíaClínica y para ocupar puestos detrabajo en establecimientos o insti-tuciones públicas o privadas con taldenominación”. Del texto, por lotanto, se desprendía que sólo seconstreñía el ejercicio profesionalen los contextos arriba menciona-dos y que los licenciados podríanseguir ejerciendo, sin cortapisas,actividades sanitarias en el sectorprivado. La Ley de Ordenación deProfesiones Sanitarias modifica cla-ramente esta situación y recortalas posibilidades del ejercicio priva-do de la profesión a los Licencia-dos.

Algunos puntos de la Ley permiteninterpretaciones o dejan lugar a uncierto optimismo. Por ejemplo, elArtículo 2.3 contempla la posibilidadde modificar el estatus de una pro-fesión (o Licenciatura ya que enEspaña habilita para el ejercicioprofesional) “cuando resulte nece-sario, por las características de laactividad, para mejorar la eficaciade los servicios necesarios, etc...”.Algunas acciones en el ámbito uni-versitario podrían facilitar la peti-ción de la inclusión de la Licencia-tura como sanitaria en los términosdefinidos por la Ley y la más inme-diata sería el que la Licenciatura secursase en el área de conocimien-to de Ciencias de la Salud. Otrastendrían un carácter más reivindi-

¿Existen los Psicólogos?FRANCISCO SANTOLAYA OCHANDO.Decano del Colegio Oficial de Psicólogos

MANUEL BERDULLAS TEMES. Vicedecano 2º del Colegio Oficial de Psicólogos

cativo y debieran dirigirse a que“por sus aportaciones al ámbito sa-nitario” la profesión posea el estatusde sanitario. Si esto no se logra, acorto plazo, la posición de los Li-cenciados que ejercen en el ámbi-to privado se verá todavía más enprecario por las limitaciones queimpone el Real Decreto 1277/2003,de 10 de octubre, por el que se es-tablecen las bases generales sobreautorización de Centros, Servicios yestablecimientos sanitarios.

La finalidad de este Real Decre-to es la de “regular las bases delprocedimiento de autorización decentros, servicios y establecimien-tos sanitarios, establecer una cla-sificación, denominación y defini-ción común para todos ellos ycrear un Registro y un CatálogoGeneral de los mencionados ser-vicios”. Una vez sentados los ob-jetivos y casi de modo inmediato elReal Decreto resalta que “no espropósito del mismo el ordenar lasprofesiones sanitarias, ni limitarlas actividades de los profesiona-les, sino sentar las bases para lasgarantías de seguridad y calidadde la atención sanitaria”. Esta de-claración de principios que parecelógica a todas luces deja de serlocuando en sus anexos clasifica ydefine, por un lado lo que son cen-tros sanitarios, y por otro, aborda laoferta asistencial a prestar en ellosy que puede estar integrada por di-ferentes servicios o unidades asis-tenciales. En su momento, la Or-ganización Colegial presentóalegaciones y modificaciones a laredacción del Proyecto del Borra-dor y las remitió al Ministerio de Sa-nidad y Consumo y más específi-camente, a la U.70 Psicología

Clínica en la que se definen las fun-ciones de este profesional “como elresponsable de realizar diagnósti-cos, evaluaciones y tratamientosde carácter psicológico de aquellosfenómenos psicológicos, conduc-tuales y relacionales que inciden enla salud de los seres humanos”. LaOrganización Colegial entendióque en el contexto de este Borra-dor, ahora Decreto Ley, no sólo sedefinían sino que, además, se mo-dificaban las atribuidas a los Espe-cialistas en Psicología Clínica porel Real Decreto 2490/1998, de cre-ación de la Especialidad, en suDisposición Adicional Tercera enla que se explicita “sin perjuicio delas competencias al médico o al es-pecialistas en psiquiatría, la capa-cidad de los psicólogos especialis-ta para diagnosticar y realizar lostratamientos psicológicos de la pa-tología mental siempre y cuandoésta no implique la prescripción defármacos o cuando derive en la po-sibilidad de que produzcan altera-ciones biológicas”. La redacciónpropuesta por la Organización Co-legial simplemente hacía hincapiéen que se mantuviese la del RealDecreto tal y como concluyó y dic-taminó el Tribunal Supremo, salade lo Contencioso Administrativo,Sección Cuarta de 7 de octubre de2003, en relación con la Disposi-ción Adicional Tercera y que pre-viamente hemos trascrito. En cual-quier caso, el Ministerio de Sanidady Consumo debió considerar laconsulta como mera formalidad y elDecreto fue promulgado haciendolos responsables de la Administra-ción caso omiso de las propuestasde la Organización Colegial tantoen lo que se refiere a la nueva re-

dacción de la U.70 como a la posi-bilidad de incluir una Unidad deSalud Mental en la que se resalta-se debidamente el carácter multi-disciplinar de las actividades eneste área. No es menos relevanteel hecho de que en este Real De-creto, Anexo II, C.2.5.10 Centros dereconocimiento médico, o C.22Consultas de otros profesionalessanitarios se definan como cen-tros o actividades sanitarias. Si bienello pudiese considerarse justo ycorrecto desde una perspectiva for-mal, para los Licenciados no Es-pecialistas en Psicología, a los cua-les la Ley de Ordenación de lasProfesiones Sanitarias no consi-dera sanitarios, constituye unaseria amenaza en las funcionesque vienen desarrollando tanto enlos centros de reconocimientocomo en las consultas privadas.Desde luego, existe una gran co-herencia entre los contenidos delReal Decreto y los de de la Ley delOrdenación de la Profesiones Sa-nitarias y de esta coherencia se de-ducen perjuicios notables paratodos aquellos profesionales queno consigan la homologación delTítulo de Especialista en PsicologíaClínica.

Los esfuerzos de los represen-tantes de la Organización Colegialpara que el Ministerio de Sanidadcomprendiese el daño que se cau-saba a la profesión al no definir laLicenciatura como sanitaria hansido enormes. Sin embargo, noshemos encontrado con interlocuto-res cerrados a escuchar sugeren-cias o argumentos distintos a losmanejados por ellos. Unos interlo-cutores para los cuales, al parecer,la Psicología no existe y, sin em-


bargo, es nuestro deber no sólomostrarles que existe, sino tambiénrecordarles que pocos profesiona-les han sido tan dinámicos y hanaportado tanto a la solución de pro-blemas en los diferentes sectoressociales, sanitarios y educaciona-les, entre otros muchos, como lohan hecho los “meros Licenciadosen Psicología”. Desde nuestra pers-pectiva creemos que sería factible yjustificable haber incluido a la Li-cenciatura entre aquéllas que laLOPS contempla como sanitarias.También hubiésemos comprendi-do la posible limitación de funcionesen ese nivel, sin embargo, no po-

demos entender que desde que secomenzó a gestar la Ley no sehayan escuchado adecuadamentea los representantes de la profe-sión. Por ello, la Organización Co-legial ha acordado en su últimaJunta General iniciar los procedi-mientos legales y actividades queconduzcan a modificar aquellos as-pectos de la LOPS y del Real De-creto de Acreditación de Centrosque creemos dañan a los interesesde la profesión en su conjunto.

(Ver manifiesto de la Junta Gene-ral en este mismo número de Info-cop)


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E N T U C O L E G I O

I N T E R N E T


La pretensión de las Asocia-ciones Europeas de estable-cer un Certificado o titulo eu-

ropeo, ahora denominado EuropeanDiplomate, nace a partir de la ideade facilitar a los psicólogos que pre-tenden ejercer en los diferentes pa-íses de la Unión Europea la movili-dad y el reconocimiento mutuo deun modo informal. Posteriormente,La Dra. Ingrid Lunt, de la Universi-dad de Londres, con la aquiescen-cia de EFPA, promueve el proyectoLeonardo con el objetivo de esta-blecer las bases que pudiesen faci-litar el mutuo reconocimiento de lasLicenciaturas. Logran la financia-ción de la Comisión Europea paradesarrollar el Proyecto en dos fases.Entre este Grupo de Trabajo, cuyosmiembros son seleccionados por laDra. Lunt, y nunca por EFPA o lasAsociaciones Nacionales, se esta-blece un acuerdo en el sentido deque el fruto final de este Grupo pu-diese ser aceptado como el docu-mento básico para crear el DiplomaEuropeo.

En la última Asamblea Generalque tuvo lugar en Viena el pasadoverano surgieron fuertes discre-pancias en torno a algunos aspec-tos. El más importante fue el que lamayoría de las Asociaciones seopuso a que en el Diploma a entre-gar se reflejasen especialidadescomo deseaba el Grupo Leonardo.Otro aspecto polémico se refería alhecho de que el modelo propuestoreflejase, en exceso, el modelo bri-

tánico, Bachellors + Masters = Tí-tulo Especializado y con funcionesde poca relevancia para el Bache-llors.

En casi todos los Países de laUnión la Licenciatura es de 5 añosy con acceso al ejercicio (en elcaso de los Países Nórdicos conseis meses o un año de práctica su-pervisada). En la misma situaciónse encuentran los Países Latinos,entre ellos, España. Se llegó alacuerdo de buscar una fórmula quecontentase a todos y se pospuso ladecisión para la siguiente reuniónde Presidentes, una vez consulta-das las Asociaciones. La propues-ta actual es que en el Diploma Eu-ropeo (European Diplomate =Licenciado) no se haga referencia aespecializaciones y que en un do-cumento aparte se mencione lasrutas de preespecialización, la es-pecialización y la experiencia delos profesionales.

En general, podemos afirmar queen la mayoría de los países de laUnión Europea existe un desarrollooficioso de las mismas especiali-dades que refleja la investigaciónrealizada por Santolaya, Hermida yBerdullas en el 2002, a las que po-dríamos añadir algunas subespe-cialidades, en principio, como enEspaña, no exigibles para el ejerci-cio. Sin embargo, a la hora de ac-ceder a un puesto de trabajo y de-pendiendo del perfil que busque elempleador, el licenciado, a secas,se va encontrar con serias dificul-

tades para competir con aquellosprofesionales que tengan una cier-ta especialización vinculada a laactividad para la que se le requiere.Podríamos pensar que éste seriaun problema menor si el profesionalse va a dedicar al ejercicio libre dela profesión en contextos como laclínica o la psicoterapia. Si bienesto es relativamente cierto no lo esmenos que en los países de mayordesarrollo la legislación establecealgunos requisitos para el ejercicioen el sector sanitario e incluso en eleducativo .En otros países, nos en-contramos con el hecho de quepara ejercer en algunas especiali-dades es necesario estar en pose-sión de la adecuada formación deposgrado, tal es el caso de la psi-coterapia, la psicología clínica,counselling o psicología de la salud.El cuadro que os presento muestraalguna de estas especialidadesprotegidas en diferentes países dela Unión Europea (tabla1).

En el caso específico de España,donde la Licenciatura se ubica en elÁrea de Conocimiento de las Cien-cias Sociales, nos podemos en-contrar con un grave problema enun futuro no muy lejano. Por unlado, un 68,36% de los psicólogosse definen como clínicos, por lotanto como sanitarios y por otrocon una nueva Ley de Ordenaciónde las Profesiones Sanitarias(LOPS) que no reconoce la Licen-ciatura como sanitaria aplicandoesta etiqueta solo a aquellos psicó-

Acerca del Título Europeode Licenciado en PsicologíaMANUEL BERDULLAS TEMES. Vicedecano Segundo del Colegio Oficial de Psicólogos


logos que hayan adquirido la Espe-cialidad de Clínica vía PsicólogoInterno Residente o por la homolo-gación de la experiencia profesionalpor cualquiera de las vías estable-cidas en el Real Decreto de la Es-pecialidad de Psicología Clínica deDiciembre de l998.

Es altamente probable que notodos los psicólogos que se auto-definen como Clínicos puedan lo-grar la homologación, sin embargo,pensando positivamente, debemosconsiderarnos afortunados dehaber consolidado la especializa-ción y que ésta sea definida en laLOPS como sanitaria ya que de nohaber sido así hoy por hoy estaría-mos fuera del Sistema Sanitario. Sibien, podemos considerar proble-mático el que la LOPS regule la ac-tividad sanitaria tanto en el sectorpúblico como en el privado impli-cando dificultades para el ejercicioprivado de la profesión en el áreade la Clínica con la licenciatura, asecas, no es menos cierto que ellopuede ser un determinante en lacalidad de la oferta.

En cualquier caso, los psicólogos,a secas, probablemente, podránejercer bajo supervisión de un es-pecialista. Sin embargo, como estoes futuro, y otras áreas de inter-vención no se encuentran oficial-mente reguladas ni en España ni enEuropa cabe la posibilidad de tra-bajar en ellas. Algunas especialida-des de carácter universitario que seadquieren en las Facultades de Psi-cología españolas, no son fácil-mente acreditables en el ámbitoeuropeo como es el caso de Inter-vención Social / Comunitaria o Dro-godependencias por la falta de co-

rrespondencia en la formación deposgrado de otros países o de bajodesarrollo profesional de las áreas.Otras, sin embargo, aunque desa-rrolladas y con aspectos comunes,suelen incluirse bajo los epígrafesde los grandes campos tradiciona-les. De este modo, cuando pedimosa las grandes Asociaciones quenos describan los campos de inter-vención más desarrollados lohacen, como hemos visto, de formaamplia, y cuando se les demandanlos datos referidos a los psicólogosque trabajan en el sector publico yen el privado los agrupan a la som-bra de las especializaciones tradi-cionales de la Psicología.

En cualquier caso, este cuadro esuna media de los psicólogos que tra-bajan en el sector público y privadoen sólo cinco países de la Unión Eu-ropea. La dispersión es enorme. EnEspaña, por ejemplo, sólo un 20%de los psicólogos que se definencomo clínicos trabaja en el sectorpúblico, en el otro extremo, nos en-contramos con Suecia, donde la ma-yoría de los Clínicos lo hace enaquél. Es en este área, como yahemos visto, el espacio laboraldonde los futuros psicólogos van a

encontrar más obstáculos para ejer-cer sin especialización. Ahora bien,hoy por hoy, la Licenciatura sería elúnico requisito para el ejercicio encasi todos los Países de la Unión.Lasituación para la psicología españo-la podría ser problemática si al pro-ducirse el cambio de la Licenciaturaa cuatro años, no se vinculasen aella Masters específicos o se limita-sen las funciones de los licenciados.Si esta situación se produjese, el re-conocimiento de nuestra Licenciatu-ra y de nuestros licenciados podríaencontrar obstáculos por doquier.Sino se limitan las funciones en una fu-tura licenciatura de cuatro años y seaprueba la nueva Directiva Generaltal cual está redactada, las Licen-ciaturas de cuatro años podrían serreconocidas al nivel 5, esto es, aqué-llas que se cursan en otros paíseseuropeos en cinco años (otro pro-blema para nosotros es que casitodos están de acuerdo en que el Tí-tulo Europeo se reconozca en basea los seis años, como tendencia, yeso sólo seria alcanzable si sesuman futura Licenciatura + Master).

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senso y ver qué nos reserva el fu-turo. Esto es:✔ El Diploma Europeo debe po-

seer un estricto carácter gene-ralista.

✔ En el caso de que nuestra Li-cenciatura cambie a cuatro añosy no se limiten las funciones delos Licenciados intentar que sureconocimiento sea asumiblepor los países receptores enbase a los contenidos del, hastael momento, borrador de nuevaDirectiva Europea .El estudio deesta Directiva por parte de laComisión se ha pospuesto a laprimavera del 2005 y por lo tantonos hallamos en una situaciónde espera.

✔ En el caso de que la nueva li-cenciatura cambie a cuatro añosy se limiten sus funciones el re-conocimiento por el país recep-tor se haría más difícil y por lotanto habría que sumarle cual-quier formación posterior oficialpara lograr ese propósito.

✔ Esta formación cursada en Cen-tros Oficiales debería, además,constar en el apéndice reserva-do para hacer constar las com-petencias especializadas adqui-ridas en Masters, Doctorados,práctica profesional, etc.

✔ No debe contemplarse la exi-gencia de renovar el Diplomacada cinco años ya que la ma-yoría de las legislaciones nacio-nales no lo hacen. En la docu-mentación presentada por elComité Ejecutivo de EFPA a laAsamblea de Presidentes el pa-sado 6 de diciembre el plazo seextendía a siete El representan-te del COP argumentó que no

era razonable mantener ese re-quisito cuando no lo es en con-textos nacionales. Se acordó vol-ver a estudiar este aspecto.

✔ Sí debería establecerse un Di-rectorio de European Diplomatson line cuya información pudieseponerse permanentemente aldía con la colaboración de los in-teresados y de los Comités Na-cionales encargados de emitirlos Diplomas.

✔ Por último, intentar que, a luz dela posible nueva Directiva Euro-pea, el Diploma Europeo puedaser considerado por la ComisiónEuropea como una plataformacomún consensuada por todaslas Asociaciones Europeas parael reconocimiento mutuo y por lotanto como el instrumento fun-damental que facilite la libre cir-culación de los profesionales dela Psicología en el contexto de laUnión Europea. Esto, sin em-bargo, es parte del futuro a cortoplazo como se menciona pre-viamente.

✔ En cuanto al trabajo del GrupoLeonardo indicar que los resul-tados finales deberán entregarsea la Comisión Europea a finalesdel 2004 y durante el períodoque resta se contempla revisar eldocumento a la luz de los resul-tados de las encuestas enviadasa las Asociaciones Europeas y aotros ámbitos con intereses en eltema y volver a establecer con-sultas. La pretensión, es poderaprobar el documento sobre elDiploma Europeo en la Asam-blea General que tendrá lugar enGranada en el 2005.

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EL CONSEJO DEPRESIDENTES DE LAFEDERACIÓN EUROPEAAPRUEBA LOS GRUPOS DETRABAJO

En la última reunión del Consejo dela Federación que tuvo lugar en Bru-selas el día 6/12 se confirmaron loscoordinadores de los grupos de tra-bajo existentes y se nombró comoresponsable del recientemente es-tablecido sobre Psicología del En-vejecimiento a la Doctora Rocío Fer-nández Ballesteros. La OrganizaciónColegial, activamente comprometidacon la consolidación de una estruc-tura asociativa europea reforzabade este modo su labor en todos losespacios de trabajo al pasar a lide-rar este grupo, que junto al de Testand Testing, coordinado por el Dr.José Muñiz se consideran como desuma importancia por la Federa-ción..

PRESENTADO EN VIENA EL9º CONGRESO EUROPEO DEPSICOLOGÍA

Durante la celebración del 8º Con-greso Europeo de Psicología quese celebró en Viena, del 6-11 dejulio, la Organización Colegial tuvo laoportunidad de realizar una ampliapresentación de este futuro eventoque tendrá lugar en Granada en elverano del 2005. Por una parte sedistribuyeron los folletos que conte-nían la segunda llamada a la pre-sentación de trabajos, y se hizo in-cluyéndolos en la documentación delos participantes al Congreso y porotra en un stand, en el que, además,se proclamaban las excelencias delas tierras andaluzas. Si bien paraeste trabajo se contó con un amplioapoyo de la Sociedad Austriaca dePsicología no fue menor el recibidopor nuestra Embajada y de nuestrosEmbajadores en aquel país. Incluso

con la Organización Colegial, nues-tra Embajada consideró oportunoofrecer sus espacios para acoger alos representantes de la Psicologíade los diferentes países considerán-dolo un acto festivo en el que su Em-bajador dirigió la palabra a los asis-tentes para animarlos a compartir losespacios congresuales del 9º Con-greso Europeo de Psicología del2005 con los psicólogos españoles;“una profesión que en nuestro país

se ha mostrado vanguardista y apor-tadora de soluciones en los diferen-tes campos en que ha intervenido”,según sus palabras.

La Organización Colegial agrade-ció a nuestra legación el apoyo, in-dicándole que lo trasladaríamos atodos los psicólogos españoles.

Manuel BerdullasVicedecano Segundo

N o t i c i a s B r e v e s • N o t i c i a s

Acto de Presentación del Congreso de Granada en Viena

D. Eduardo Garía Cueto y D. Manuel Berdullas en el Stand del Colegio Oficial de

Psicólogos en el 8º Congreso Europeo de Psicología en Viena

12 I N F O C O P

COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOSD I S T R I B U C I Ó N T E R R I T O R I A L

JUNTA DE GOBIERNO Teléf.: 91 444 90 20Conde de Peñalver, 45-5 Fax: 91 309 56 1528006 MadridE-mail: [email protected]

COP DE ALAVA Teléf.: 945 23 43 36Creado por Decreto 247/2001 de 23/10/2001 Fax : 945 23 44 56AlavaC/ General Alava, 10 - 6ª Planta01005 Vitoria - GasteizE-mail: [email protected]

COP DE ANDALUCÍA OCCIDENTAL Teléf.: 95 466 30 76Creado por Decreto 164/2001 de 3/07/2001 Fax : 95 493 46 03Sevilla, Cádiz, Córdoba y Huelva Carlos de Cepeda, 2 - 2ª Planta 41005 SevillaE-mail: [email protected]

COP DE ANDALUCÍA ORIENTAL Teléf.: 958 53 51 48Creado por Decreto 164/2001 de 3/07/2001 Fax : 958 26 76 74Granada, Jaén, Málaga y AlmeríaBuen Suceso, 9 - Pla 1. Of. 8 18002 GranadaE-mail: [email protected]

COP DE ARAGÓN Teléf.: 976 20 19 82Creado por Ley 19/2002 de 18/09/2002 Fax : 976 29 45 90Zaragoza, Huesca y TeruelSan Vicente de Paul, 7 Dpldo. 1º Izq.50001 ZaragozaE-mail: [email protected]

COP DE ASTURIAS Teléf.: 98 528 57 78Creado por Decreto 66/2001 de 12/07/2001 Fax : 98 528 13 74AsturiasIldefonso Sánchez del Río, 4 - 1ºB 33001 OviedoE-mail: [email protected]

COP DE BALEARES Teléf.: 97 172 43 24Creado por Decreto 134/2001 de 14/12/2001 Fax : 97 172 08 47Islas BalearesSan Miguel, 30 - 3er L (Edif. San Antoniet)07002 Palma de MallorcaE-mail: [email protected]

COP DE BIZKAIA Teléf.: 944 79 52 70Creado por Decreto 247/2001 de 23/10/2001 944 79 52 71Vizcaya Fax : 944 79 52 72C/ Rodríguez Arias, 5 - 2ª Planta48008 BilbaoE-mail: [email protected]

COP DE CANTABRIA Teléf.: 942 27 34 50Creado por Decreto 44/2003 de 8/05/2003 Fax : 942 27 34 50SantanderAvda. Reina Victoria, 45-2º39004 SantanderE-mail: [email protected]

COP CASTILLA-LA MANCHA Teléf.: 967 21 98 02Creado por Decreto 130/2001 de 02/05/2001 Fax : 967 52 44 56Guadalajara, Cuenca, Toledo, Ciudad Real y AlbaceteC/ La Cruz, 12 bajo 02001 AlbaceteE-mail: [email protected]

COP DE CASTILLA Y LEÓN Teléf.: 983 21 03 29Creado por Acuerdo de 20/06/2002 Fax : 983 21 03 21Valladolid, Burgos, Soria, Segovia, Avila, Palencia, León, Zamora y SalamancaC/ Divina Pastora, 6 - Entreplanta47004 ValladolidE-mail: [email protected]

COP DE CEUTA Teléf.: 956 51 20 12Creado por Real Decreto 82/2001 de 26/01/2001 Fax : 956 51 20 12CeutaC/ Queipo de Llano, 6. (Esquina Jaudenes)51001 CeutaE-mail:[email protected]

EXTREMADURA Teléf.: 924 31 76 60Cáceres y Badajoz Fax : 924 31 20 15C/ Almonaster la Real, 1-1ºD06800 Mérida (Badajoz)E-mail: [email protected]

COP DE GALICIA Teléf.: 981 53 40 49Creado por Decreto 120/2000 de 19/05/2000 Fax : 981 53 49 83La Coruña, Lugo, Orense y PontevedraRua da Espiñeira, 10 bajo15706 Santiago de CompostelaE-mail: [email protected]

COP DE GIPUZKOA Teléf.: 943 42 78 63Creado por Decreto 247/2001 de 23/10/2001 Fax : 943 44 06 95GuipúzcoaC/ Fuenterrabía, 13 - 1º20005 DonostiaE-mail: [email protected]

COP DE MADRID Teléf.: 91 541 99 98Creado por Decreto 1/2001 de 11/01/2001 91 541 99 99Madrid Fax : 91 547 22 84Cuesta de San Vicente, 4 - 5º28008 MadridE-mail: [email protected]

COP DE MELILLA Teléf.: 952 67 80 21Creado por Real Decreto 83/2001 de 26/01/2001MelillaMarqués Montemar, 20Edif. Aries, Portal 3, bajo A52006 Melilla

COP DE MURCIA Teléf.: 968 24 88 16Creado por Decreto 3/2001 de 19/01/2001 Fax : 968 24 47 88MurciaC/ Antonio de Ulloa, 8 bajo Ed. Nevela Blq.130007 Murcia- En la FlotaE-mail: [email protected]

COP DE NAVARRA Teléf.: 948 17 51 33Creado por Decreto Foral 30/2001 de 19/02/2001 Fax : 948 17 53 48NavarraMonasterio de Yarte, 2 - Bajo Trasera31011 NavarraE-mail: [email protected]

COP DE PAÍS VALENCIANO Teléf.: 96 392 25 95Creado por Ley 13/2003 de 10/04/2003 Fax : 96 315 52 30Valencia, Castellón y AlicanteCarrer Compte D’Olocau, 146003 ValenciaE-mail: [email protected]

COP DE LAS PALMAS Teléf.: 928 24 96 13Creado por Resolución 290 de 19/02/2001 Fax : 928 29 09 04Las Palmas de Gran CanariaCarvajal, 12 bajo35004 Las Palmas de Gran CanariaE-mail: [email protected]

COP DE LA RIOJA Teléf.: 941 25 47 63Creado por Decreto 65/2002 de 20/12/2002 Fax : 941 25 48 04La RiojaRuavieja, 67-69, 3º Dcha.26001 LogroñoE-mail: [email protected]

COP DE TENERIFE Teléf.: 922 28 90 60Creado por Resolución 02/04/2001 Fax : 922 29 04 45TenerifeCallao de Lima, 6238002 Sta. Cruz de TenerifeE-mail: [email protected]

ELECCIONES JUNTA DE GOBIERNO

El pasado 11 de noviembre, finalizaba el plazopara la presentación de Candidaturas a la Juntade Gobierno del COPAO, a las Juntas Rectorasde las Delegaciones de Cádiz, Córdoba y Huel-va y a las Secciones Profesionales de Psicolo-gía Clínica y de la Salud y de Psicología de losRecursos Humanos y de las Organizaciones,como contemplaban las Convocatorias de Elec-ciones a dichos órganos. Para cada una deellas se ha presentado una única candidatura,quedando integradas las distintas Juntas de laforma siguiente:

Junta de Gobierno del COPAODecana: Dª Margarita Laviana Cuetos.Vicedecano: D. Fernando García Sanz.Secretario: D. José Luis Jiménez Franco.Vicesecretaria: Dª Mª Paz Rodríguez Mateos.Tesorero: D. José Tenorio Iglesias.Vocal Uno: Dª Mª José García Mellado.Vocal Dos: D. Gabriel González de la Torre.Vocal Tres: D. José Luis Sánchez Laguna.Vocal Cuatro: D. Miguel Ángel Aguilar Lara.Vocal Cinco: D. José Miguel Bernal Vilán.Vocal Seis: D. Rafael Andújar Barroso.

Junta Rectora de la Delegación de CádizPresidenta: Dª Mª José García Mellado.Secretario: D. Gabriel González de la Torre.Tesorera: Dª Teresa Linares Andrés.Vocal: D. Manuel Aguilar Villagrán.Vocal: Dª Ángeles Ángel Mérida.Vocal: Dª Mª Dolores Barrios Redondo.Vocal: D. Manuel A. García Sedeño.Vocal: D. Jorge Luis Gómez Vallecillo.Vocal: Dª Carmen Reguera Díaz.

Junta Rectora De la Delegación deCórdobaPresidente: D. José Luis Sánchez Laguna.Vicepresidente: D. César Escalante Alcalá.Secretario: D. Miguel Ángel Aguilar Lara.Vicesecretario: D. Rafael Gómez Amate.Tesorero: D. Antonio José Gómez Castro.Vocal: Dª Mª del Rosario Villegas Marín.Vocal: Dª Mª Faustina Reyes Sillero.Vocal: D. Jesús Ruiz Liébana.Vocal: Dª Mª Salud Zamora Torronteras.Vocal: D. Juan Antonio Naranjo Luque.Vocal: Dª Fuensanta Pirt Ceular.

Junta Rectora de la Delegación de HuelvaPresidente: D. José Miguel Bernal Vilán.Vicepresidente: D. Juan J. Orta Gómez.Secretario: D. Rafael Andújar Barroso.Vicesecretaria: Dª Sonia Bermejo Valverde.Tesorera: Dª Mª Eugenia Ruiz Chaguaceda.Vocal: Dª Mª Antonia Rodríguez de los Reyes.Vocal: Dª Antonia de la Cinta Borrego Huerta.Vocal: Dª Ana Mª Carrasco González.Vocal: Dª Mónica Vergel García.Vocal: D. Manuel J. Luis Cheren.

Junta Directiva de la Sección de PsicologíaClínica y de la SaludPresidente: D. Felipe Vallejo Jiménez.Vicepresidente: D. Antonio J. Vázquez Morejon.Secretaria: Dª Angela Mª Puertas Roig.Vicesecretaria: Dª Carmen Rivas Hidalgo.Tesorera: Dª Encarnación Castillo Gordillo.Vocal: D. Francisco Dionisio Casado Cañero.Vocal: D. José Pedro Diéguez Sánchez.Vocal: Dª Marta López Narbona.Vocal: Dª Asunción Luque Budia.Vocal: Dª Inmaculada Moreno Garcia.Vocal: D. Rafael Pareja Flores.Vocal: D. Francisco Javier Pérez Molina.

Junta Directiva de la Sección de losRecursos Humanos y de lasOrganizacionesPresidenta: Dª Lourdes Munduate Jaca.Vicepresidente: D. Enrique Ruiz Acosta.Secretario: D. Enrique Castaño Martínez.

Andalucía Occidental

13I N F O C O P

COLEGIOS AUTONÓMICOS

Delegaciones / colegios autonómicos

Vicesecretario: D. Manuel Lucas Sebastián Cár-denas.Tesorero: D. José Manuel Guerra de los Santos.Vocal: D. Juan José Medina Quesada.Vocal: D. Pedro Antonio Arévalo Hernando.Vocal: D. Manuel García Palomo.Vocal: D. Florencio Rengel Borreguero.Vocal: Dª Mª Ángeles García Durán.

II JORNADAS DE DESESCOMBRO YSALVAMENTO EN SITUACIONES DECATASTROFE

El pasado mes de Octubre, durante los días 15y 16, se realizaron en Sevilla las II JORNADASDE DESESCOMBRO Y SALVAMENTO EN SI-TUACIONES DE CATASTROFE organizadaspor la ESPA (Escuela de Seguridad Pública An-daluza) y los Bomberos del Ayuntamiento de Se-villa.

Por primera vez, en estas Jornadas, intervie-nen como EQUIPO DE APOYO EN EMER-GENCIAS un grupo de ocho psicólogos/as, pro-cedentes del Grupo de Trabajo de IntervenciónPsicológica en Emergencias y Desastres de lasDelegaciones del COPAO, con psicólogos/asprocedentes de Cádiz y Córdoba y de las Dele-gaciones de Huelva y Sevilla. Los objetivos prin-cipales planteados a la hora de intervenir eranconocer “in situ” una situación de catástrofe, co-nocer el funcionamiento de otros equipos deemergencia en situaciones de desastre o ca-tástrofe, formar parte y colaborar con las demásunidades de emergencia, y sobre todo la inter-vención psicológica con las personas implicadasen emergencias, es decir, intervención psicoló-gica sobre el personal que participa en las la-bores de salvamento y rescate como víctima deldesastre, considerando que las personas quetrabajan ante una emergencia, están sometidasa un fuerte estrés, tanto a niveles físicos comoa niveles cognitivos, emocionales, sociales ocomportamentales y para los que se hace ne-cesario el apoyo psicológico. Con frecuencia,este personal no es valorado como víctima deldesastre, como persona vulnerable al impactopsicológico negativo de la situación de emer-

gencia, sino que se presupone que son perso-nas invulnerables a dicho impacto, cuya capaci-dad de respuesta se presupone, asimismo, equi-librada.

Las Jornadas se desarrollaron en dos etapas.Durante el primer día se realizaron diversas ac-tividades programadas, algunas de ellas muy es-pecíficas y sólo para ser elaboradas por los bom-beros como el desescombro o inspección deedificios, y otras actividades, como en las tare-as de rescate en altura o de atención a los le-sionados, en las que los psicólogos/as partici-paron activamente y de manera continuada,durante las veinticuatro horas que duraron di-chas actividades, hasta el día siguiente en quese realizaba el SIMULACRO, que consistía enintervenir en una situación extrema y caótica trasun terremoto y en la que se ponían en prácticatodas las actividades que el día anterior se es-tuvieron realizando.

Posteriormente, una vez concluidas las Jorna-das, el equipo de psicólogos/as realizó una reu-nión de evaluación en donde se puso en comúnlas opiniones y experiencias vividas los días an-teriores. En ella se planteó la necesidad de re-alizar en un futuro una serie de actividades, ta-lleres o tareas formativas, sobre control deestrés, estrategias de afrontamiento y relajación,intervención psicológica de los equipos de emer-gencia, toma de decisiones o ventilación emo-cional, para los equipos que intervienen enemergencias. Como conclusión, la valoración deestas Jornadas fue muy positiva y se pudoconstatar que la presencia de los psicólogos/asen cualquier situación de emergencias es alta-mente positiva y valorada por los profesionalesque tienen como misión fundamental afrontar losriesgos. Es importante crear unidades de apoyoy atención psicológica continuada a los equiposque intervienen en las emergencias, para que laprevención del estrés sea eficaz, así como es-tablecer el protocolo adecuado para la interven-ción psicológica sobre los equipos que inter-vienen en una situación de emergencias(bomberos, policías, etc.), y sobre las víctimasdirectas e indirectas.

14 I N F O C O P

D E L E G A C I O N E S


CONVENIO DE COLABORACIÓN CONPROMEDIC

El Colegio Oficial de Psicólogos de AndalucíaOccidental ha firmado un Convenio de colabo-ración con PROMEDIC (Asociación de Profe-sionales de la Sanidad) por el que se desarrollandos situaciones muy interesantes para nuestrocolectivo. Una de ellas como profesionales enejercicio libre, la otra como clientes de un “cua-dro sanitario” que reúne a más de veintidós milprofesionales y más de ciento cincuenta milusuarios en todo el país. PROMEDIC es unaasociación sanitaria con varios años de expe-riencia en nuestras cuatro provincias, que pro-mueve un tipo de asistencia a sus beneficiariosbasada en una oferta amplia de especialidadesy profesionales, y a unos precios verdadera-mente competitivos. El primero de los aspectosacordados ofrece la posibilidad, a todos los pro-fesionales de la Psicología que trabajen en elejercicio privado, de pertenecer a este “cuadro”,con el único requisito de estar colegiado. En estafaceta, el COPAO se compromete a orientar yestablecer la tipología de actos profesionales delos psicólogos/as y, a través de la presencia enla Junta Directiva de la Asociación, pactará loshonorarios acordes con el tipo de actividad deque se trata, dentro de los máximos que tieneestablecidos PROMEDIC.

El segundo acuerdo se refiere a la posibilidadde acceder a los servicios de PROMEDIC comousuarios. Se ha conseguido una oferta muy in-teresante, ya que se ha podido incluir a todo elcolectivo de colegiados/as por un precio muy re-ducido, que queda incorporado a la cuota cole-gial. El sistema de atención que tiene estableci-do PROMEDIC prevé que los asociados abonenuna sola cuota anual por la que se adquiere elderecho a acceder a los servicios profesionalesen unas condiciones similares a la asistencia pri-vada, es decir, sin esperas ni derivaciones. Laasistencia ofrecida incluye la atención a todoslos familiares que convivan en el mismo núcleoque el socio. Desde el mes de octubre los cole-giados del COPAO disponen de la tarjeta queacredita la disposición al acceso a la asistencia

sanitaria de PROMEDIC, así como de la docu-mentación con las explicaciones que facilitan eluso de este servicio y de un listado de las tari-fas aplicables a cualquiera de las atenciones queel usuario necesite.

CONVENIO CON EL INSTITUTOANDALUZ DE LA MUJER

El COPAO comparte la sensibilidad social quedespierta la violencia de género, por ello haconstituido, a instancias del Instituto Andaluz dela Mujer, un Grupo de Trabajo para poner enmarcha un Convenio de Colaboración con dichoInstituto en materia de intervención psicológicaen mujeres víctimas de violencia. Dicho conve-nio tiene dos objetivos fundamentales: el pri-mero es realizar la valoración de los daños psi-cológicos que presentan las víctimas deviolencia de género, mediante un informe peri-cial y defensa del mismo en los procedimientosjudiciales; el segundo objetivo es la puesta enfuncionamiento de cuatro grupos de interven-ción grupal en cada una de las provincias quecomponen el COPAO, lo que supone un total dedieciséis grupos que trabajarán con quince mu-jeres cada uno. El carácter de estos grupos per-mitirá a las mujeres darse cuenta de que noestán solas y que no son las únicas que atra-viesan la situación de violencia que viven. Lespermitirá, además, aprender de otras mujeresque también experimentan la misma situación;la dinámica del grupo facilitará que mujeres nue-vas puedan ir incorporándose y otras saliendo,bien definitivamente o bien derivadas a otrogrupo para finalizar su tratamiento y su recu-peración emocional. El IAM será el encargadode seleccionar los casos susceptible de ser ob-jeto de este servicio, derivando los mismos alGrupo de Trabajo de Intervención Psicológicaen Malos Tratos.

El principal cometido del Grupo de Trabajo hasido la elaboración de un programa específicopara cada uno de los objetivos fundamentalesexpuestos, la realización del proyecto, una pro-puesta de formación y unas normas de funcio-namiento. El Grupo está compuesto por: Fer-

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nando García Sanz y Mª Paz Rodríguez Mate-os, Vicedecano y Vicesecretaria del COPAO,Rosa Jiménez García-Bóveda, Juan Luis Ma-rrero Gómez, Amparo Pitel Huertas, y MónicaVergel García. El COPAO agradece a los com-ponentes de este Grupo su colaboración la cualpermite dar un paso más en la política de cola-boración con las Administraciones y espera queen el próximo artículo se anuncie la firma de esteConvenio de Colaboración.

Eva OliverosCorresponsal

INTERVENCIÓN DEL GRUPO DEINTERVENCIÓN EN DESASTRES,CRISIS Y EMERGENCIAS DELCOLEGIO

Tras el desgraciado accidente aéreo ocurridorecientemente en Madeira y del que se ha dadocuenta en diversos medios de comunicaciónsobre la atención psicológica recibida por los fa-miliares de los desaparecidos, el Colegio a tra-vés de la sede provincial de Málaga, puso enfuncionamiento los mecanismos previstos paraestos casos de atención psicológica a travésdel Grupo de Intervención en Desastres, Ca-tástrofes y Crisis del Colegio.

Las actuaciones realizadas fueron las siguientes:A las 7:30 horas del día 12 de septiembre, se

ponen en contacto con la Coordinadora delGrupo, Dª Francisca Ruiz Moreno, desde el ser-vicio de Emergencias del 112, el cual nos tienecomo recurso de referencia en estos casos, ypuesto que se había producido una demandade asistencia psicológica por algunos de los fa-miliares de las víctimas.

Hacia las 9.30 ya estaban 4 psicólogos y psi-cólogas en el Aeropuerto de Málaga, donde sehabilitó una sala para atender a los familia-res. Otros dos psicólogos atendían a las fami-lias en el domicilio.

La ayuda psicológica se continuó prestandoen el aeropuerto por los miembros del Grupo delCOPAO, quienes aconsejaron a los familiaresque abandonasen el aeropuerto y regresasena sus domicilios (un entorno menos hostil, dondepoder descansar) hecho que sucedió, a las 18h.

Los integrantes del Grupo de Intervenciónatendieron a todas las demandas de las familiasen sus domicilios.

Había 5 familias de referencia a las que habíaque atender. A cada una de ellas se le asig-naron dos psicólogos. Estos mismos psicó-logos han seguido prestando asistencia a cadafamilia según las demandas planteadas en cadacaso hasta que lo han necesitado.

En este marco de actuaciones del Grupo de in-tervención en desastres del Colegio se han ce-lebrado unas Jornadas en Dílar, en las cualeshan intervenido ponentes expertos en el tema yhan tratado aspectos relevantes para llevar susactuaciones a buen término en un tema tan de-licado como éste.

JORNADAS INTERNAS DECONVIVENCIA Y FORMACIÓNAVANZADA EN INTERVENCIÓN ENDESASTRES

En estas jornadas celebradas en Dilar los dias14,15, y 16 de noviembre de 2003 participaronlos miembros del grupo de intervención en de-sastres del colegio de Andalucía Oriental de lasprovincias de Almería, Granada, Jaén y Málaga,con un total de 34 asistentes.

El curso fue impartido por las psicólogas de laDirección General de Protección Civil: ElenaPuertas, Luz Gutiérrez e Isabel Vera. Así comola colaboración del grupo de intervención en De-sastres del COP de Navarra, por parte de JoséLuis Eslava y Miren Peralta.

Los objetivos que se pretendían eran:

✔ Tomar conciencia de la propia motivación

16 I N F O C O P



Andalucía Oriental

como miembros de un grupo de psicólogos

de emergencias y catástrofes.

✔ Aumentar el conocimiento sobre otros gru-

pos de psicólogos de emergencias y catás-

trofes

✔ Compartir expectativas y experiencias en

este campo.

✔ Conocer algunos Convenios del COP con

sus respectivas CCAA.

✔ Identificar las tareas y funciones propias de

un psicólogo de emergencias y catástrofes

✔ Profundizar en las bases teóricas de grupos

humanos, así como en la identificación de

factores importantes para el trabajo grupal

✔ Conocer y desarrollar algunas habilidades

de intervención psicológica en situaciones

de emergencia y catástrofesPara conseguir el logro de esos objetivos se

trataron los siguientes contenidos:

✔ El Rol del psicólogo de emergencias y ca-

tástrofes.

✔ Marco de referencia de intervención psico-

social.

✔ Convenios del COP con CCAA.

✔ Teoría de los Grupos: comunicación, lide-

razgo, cohesión, resolución de conflictos...

CLAUSURA DE LA SEGUNDA EDICIÓNDEL MASTER EN PREVENCIÓN DERIESGOS LABORALES

El día 10 de octubre se celebró el acto de clau-sura del Máster en Prevención de Riesgos La-borales que se ha impartido desde noviembre de2002 a septiembre de 2003, en este acto se pro-cedió a la entrega de los diplomas a los nuevosTécnicos Superiores en esta disciplina, dichoevento tuvo lugar en el Salón de Actos de la CajaGeneral de Granada.

El acto se desarrolló interviniendo la psicólogaDña. María Dolores Reguera Angulo, la cual par-tiendo de las imágenes de una película, fue iden-tificando los personajes que participan en losactos de acoso laboral, así como los síntomasque padece el acosado y las características y es-

trategias empleadas pos los acosadores.Después, Dña. Juana Sánchez Montero, pre-

sidenta de ASACAMT, habló del papel de lasasociaciones en la defensa de los afectados.

En la siguiente intervención, el Catedrático deDerecho del Trabajo de la Universidad deJaén, D. Cristóbal Molina Navarrete, destacó laimportancia que tiene para las empresas detec-tar e intervenir para que los acosadores no pue-dan actuar impunemente.

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Clasura Master de Prevención de Riesgos Laborales

Momento de la intervención de D. Manuel Mariano Vera en las Jornadas del Grupo de Desastres

CONFERENCIA SOBRE COACHING ENALMERÍA

El día 7 de octubre el COPAO ofreció en elSalón de Actos de la Cámara de Comercio deAlmería una conferencia del Psicólogo argenti-no D. Eduardo Larriera que versó sobre “El Co-aching como instrumento para potenciar el li-derazgo en las Organizaciones ”, en la queestuvieron presentes el decano del Colegio,Manuel Mariano Vera, y el vocal de Psicologíadel trabajo, Manuel Vílches.

Este experto ponente que ha impartido nu-merosos seminarios, cursillos y sesiones de co-aching en Argentina y España, y es autor de di-versos artículos sobre el tema publicados en laprensa nacional nos introdujo en el mundo delcoaching y dio a conocer el gran beneficio quese le puede sacar a este instrumento.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓNPSICOLÓGICA EN MATERIA DEMALOS TRATOS

Ante la problemática desgraciadamente deplena actualidad y necesidad de atención a mu-jeres víctimas de violencia de género se está envías de firmar un Convenio entre el InstitutoAndaluz de la Mujer y el COPAO por el que secrearán grupos terapéuticos semiabiertos.

El carácter semiabierto de estos grupos per-mite a las mujeres darse cuenta de que noestán solas y que no son las únicas que atra-viesan la situación de violencia que viven. Tam-bién les permite aprender, a partir del modeladode otras mujeres que también experimentan lamisma situación o sentimientos, mujeres quevan afrontando, recuperando la situación, algu-nas que pueden volver a repetir la situación al nopoder salir de la misma, y otras que ya han po-dido salir, afrontarla y recuperarse emocional-mente. La dinámica del grupo supone que mu-jeres nuevas puedan ir incorporándose y otrassaliendo, bien definitivamente o bien derivadasa otro grupo o taller específico para finalizar sutratamiento y su recuperación emocional

Para ello se proponen dos grupos terapéuti-cos específicos:

a) Un grupo de maltrato, compuesto poraquellas mujeres que viven o han vividouna situación de violencia física, psicológi-ca o sexual, reconocida o no, y que tienendificultad para afrontarla o salir de la mismao han salido de manera forzada.

En este grupo se pretende entre otros ob-jetivos:✔ Reducir el aislamiento, romper con el si-

lencio y dejar que las emociones impli-cadas salgan, ayudando a la mujer aafrontar la situación de violencia queestá viviendo, a salir de ella y a recupe-rarse emocionalmente.

✔ Buscar el entendimiento y la compren-sión del proceso en el que se encuen-tran o se han encontrado inmersas.

✔ Ayudar en el proceso de toma de deci-siones y en la reestructuración de la vidaa las participantes.

✔ Reconstrucción de la autoestima.b) Un grupo de afrontamiento de la ruptura,

compuesto por un grupo de mujeres que,tras reconocer la situación de maltrato vi-vida, ven como única salida viable la sepa-ración de su pareja y se ven forzadas a se-pararse para sobrevivir.

En este grupo se pretende, entre otros ob-

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Algunos de los presentes a las jornadas de Dilar

jetivos, conseguir:✔ La identificación, expresión y compren-

sión de los sentimientos implicados enuna ruptura de pareja (angustia, temor,rabia, desánimo, culpabilidad, frustra-ción, alivio, etc.).

✔ Valorar los cambios a que se ven abo-cadas las mujeres y las dificultades conlas que se encuentran.

✔ Impulsar la recuperación emocional y re-estructuración de una nueva vida.

✔ Potenciar la reconstrucción de la auto-estima.

✔ Fomentar conductas de independencia yautonomía personal

Para ello se utilizarán técnicas de dinamizaciónde grupos y técnicas psicodramáticas.

La duración de cada sesión, que deberá teneruna periodicidad semanal, podrá oscilar entrehora y media y dos horas.

Se plantean también talleres específicos ce-rrados de apoyo a los grupos terapéuticos con elobjetivo de dotar a las mujeres que están, o hanestado, inmersas en una relación de violencia degénero de estrategias, instrumentos y técnicasque les permitan afrontar mejor lo vivido, recu-perarse emocionalmente, facilitarles el cambio,crecer personalmente y desarrollar su indepen-dencia emocional.

TURNO DE PERITACIONES

El día 7 de noviembre terminó el plazo de so-licitud para la pertenencia al turno de realizaciónde peritajes psicológicos. Desde esta fecha yhasta final de año se procederá a la valoraciónpor una Comisión de expertos de dichas solici-tudes y la constitución del nuevo turno será en-viado a los Juzgados de todo el territorio denuestra actuación durante el mes de enero de2004.

NUEVA SEDE DEL COPAO ENGRANADA

Se están ultimando las obras de acondiciona-miento del nuevo edificio construido para albergarla nueva Sede del COPAO en Granada. El edifi-

cio ha sido diseñado para atender y cubrir las ne-cesidades que actualmente tiene el Colegio y lasque en fechas venideras tendrá. La actividad delColegio está multiplicándose en los últimos tiem-pos y está llegando a cotas insospechadas haceunos años, es por ello que se hacía necesariotener una Sede acondicionada y como se mere-cen los colegiados de Andalucía Oriental.

Joaquín Rivas GonzálezCorresponsal

“ARAGÓN, CON MÁS FUERZA QUENUNCA”

El pasado 4 de Octubre de 2003 tuvo lugar, enZaragoza, el Primer Encuentro Profesional de Psi-cólogos de Aragón. En un bonito marco arquitec-tónico, el Centro de Historia de Zaragoza y con

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Aragón

Miembros de la Junta COPPA, de izquierda a derecha José Manuel Alisedo (Vocal), Lucía Tomás (Tesorera), Rosario Carcas (Decana), Belén Civera (Secretaria) y

José Crespo (Vocal)

una participación más que notable, por parte denuestros colegiados, quedaron patentes lasganas de impulsar, con la fuerza de todos, el quedesde el mes de Febrero y en asamblea, quedóconstituido como Colegio Autónomo.

La jornada se inició con las palabras de bien-venida de Charo Carcas, presidenta del COPPA,a todos los asistentes y el agradecimiento a quie-nes colaboraron estrechamente, con los miem-bros de la Junta Rectora, para hacer realidad estailusión que se gestaba desde el mes de marzo.

Reflejando en sus palabras el deseo de que esteencuentro sea el primero de una sucesión anual,foro de debate y propuestas de trabajo, para situara los profesionales de la Psicología en el lugarque merecen en la sociedad aragonesa.

Los diferentes grupos de trabajo debatieronsobre la realidad en la práctica de la Psicología enel sector público y privado, la formación del psi-cólogo y aspectos éticos de la profesión, expo-niendo sus secretarios las conclusiones a las quehabían llegado y sirviendo éstas como punto departida para seguir trabajando en los próximosmeses.

La tarde se inició con la sesión Magistral, acargo de D. Carlos Guerrero, quien hizo una ex-posición detallada de aspectos éticos de la pro-fesión. Con especial referencia a nuestro CódigoDeontológico y alusión a los artículos que provo-can el mayor número de denuncias. A continua-ción se celebró el Acto de Hermanamiento, conlos Colegios de Andalucía Oriental, Castilla-León,Las Palmas, Valencia y Aragón, que resultó es-pecialmente emotivo y al que los representantesde cada uno de los Colegios puso el colofón, conpalabras de agradecimiento.

Especialmente significativo para todos nosotros,resultó la entrega del premio de 600€ a la gana-dora del concurso “Logo”, Beatriz Delgado y queya es nuestra nueva imagen corporativa. Con unhomenaje a compañeros que se han jubilado y unacto de bienvenida, con entrega de Diploma a losnuevos colegiados, se puso fin al Encuentro.

La Junta Rectora está trabajando ya en algu-nas de las propuestas y peticiones que los co-legiados manifestaron en ese Encuentro. Sabe-mos que la clausura del mismo no puede ser unpunto y final, sino un punto y seguido. Reitera-mos desde aquí nuestro agradecimiento a quie-nes asistieron, colaboraron y se ofrecieron paraseguir apoyando e impulsando nuestro ColegioProfesional de Psicólogos de Aragón. GraciasCompañeros.

José Crespo Rospir Vocal de la Junta Rectora del COPPA

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Entrega de regalos en el Acto de Hermanamiento

Ambiente al inicio de la jornada

INFORME DE LA AUDITORÍA

La Auditoria solicitada por el Colegio Oficialde Psicólogos del Principado de Asturias a Fi-delitas Auditores S.L., sobre las cuentas anua-les del ejercicio 2002, expresa en su informeque las cuentas del COP de Asturias repre-sentan una imagen fiel de las cuentas y de lasituación financiera del Colegio al 3 de di-ciembre de 2002 y de los resultados de susoperaciones. Tal informe se encuentra a dis-posición de todos los colegiados en la sede delColegio.

CONVENIO CON ABNET SISTEMASPARA LA ADAPTACIÓN A LA LEY DEPROTECCIÓN DE DATOS

El Colegio Oficial de Psicólogos del Principa-do de Asturias ha llegado a un acuerdo con laempresa Abnet Sistemas, para ofertar en con-diciones preferentes a todos los Gabinetes dePsicología, una adaptación de su metodologíade trabajo y de los ficheros y registros dedatos, a las condiciones de seguridad para eltratamiento de datos de carácter personal queexige la Ley Orgánica 15/1999. Esta Ley, ya envigor, regula el tipo de datos que se pueden re-coger, así como la forma de obtención, trata-miento y cesión de los mismos, estableciendoun conjunto de medidas de seguridad paratodas aquellas personas que en el desarrollode su actividad creen o posean ficheros dedatos personales, ya sea para su uso o para suposterior cesión.

CURSO PIR. BASE DE DATOS

Como todos los años, se está desarrollando elcurso de formación para la oposición a Psicólo-

gos Internos Residentes, organizado por el COPde Asturias. Los alumnos matriculados accedena un programa informático y, a través de Internet,a una base de datos con más de 6000 pregun-tas similares a las que se realizan en el examenoposición. Su empleo permite realizar exámenespor temas, materias o globales obteniendo fe-edback inmediato de aciertos y errores. Facilita lapreparación de las clases presenciales y los re-pasos programados. También incluye preguntascomentadas.

OTROS CURSOS Y JORNADAS

Además del Curso PIR, recientemente se hancelebrado los siguientes cursos en este Colegio:

✔ Curso ICAS. Intervención psicológica inme-

diata ante la pérdida por muerte repentina.

✔ Jornada sobre el Proyecto de Ley Autonó-

mica sobre Mediación Familiar.

✔ Curso sobre Técnicas de elaboración y de-

fensa de peritajes judiciales.

✔ Curso sobre Mediación y Negociación.

✔ Curso sobre el Peritaje psicológico en los

procesos de familia.

PSICOTHEMA

La revista Psicothema permanece como laúnica revista española de Psicología que está in-cluida en el “Subject Category Listing” del Jour-nal Citation Reports, del Social Sciences CitationIndex (ISI). El factor de impacto para el año2002 es de 1.098, situándose así entre las másimportantes dentro de su categoría.

Por otra parte, actualmente se está proce-diendo al volcado completo de los contenidos dela revista en Internet. Aunque el proceso no hafinalizado aún, en estos momentos ya se puedenconsultar en la página de la revista (www.psi-cothema.com) muchos números completos edi-tados en papel con anterioridad.

Roberto Secades VillaCorresponsal

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Asturias

INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN ELACCIDENTE DE TREN OCURRIDO ENCHINCHILLA

El pasado día 3 de junio, en torno a las 21:40horas, se produce un accidente del TALGO quecubría la línea Madrid-Murcia-Cartagena, a cua-tro kilómetros de la estación de Chinchilla, en eltramo Chinchilla-Navajuelos de vía única. Cir-culaba en sentido contrario un tren de mercan-cías conducido por dos maquinistas, cargadocon 28 contenedores vacíos de carga, aunqueen un viaje anterior habían llevado ácido sulfú-rico e hidróxido sódico, por lo que en un princi-pio se temió que pudiera afectar a la población.

En el tren TALGO viajaban 86 viajeros y cuatroempleados de RENFE. De los 86 viajeros, 27 via-jaban en los coches de la clase preferente, los si-tuados inmediatamente después de la locomotora.Como consecuencia de la colisión, la locomotoradel tren mercancías quedó encima del primervagón del TALGO, y al menos cuatro coches delconvoy ardieron de forma casi inmediata.

El balance de heridos y fallecidos fue de 19personas fallecidas y 38 heridos, de diversaconsideración, ingresados en el Hospital Gene-ral de Albacete.

Descripción de la Intervención PsicológicaEl Colegio Oficial de Psicólogos de Castilla La

Mancha, rápidamente se puso en funciona-miento, y coordinados por la Decana, Rosa Ji-ménez, la Vocal, Mª Dolores Gómez y la coordi-nadora del grupo de Intervención en Crisis,Francisca Vicente Pardo, se activó el dispositi-vo de Psicólogos de Albacete, y fueron dandorespuesta a las distintas necesidades y priori-dades que se presentaron en cada momento.

Cruz Roja de Murcia y Granada se ofrecieronpara colaborar en la intervención dada la mag-nitud de la tragedia, activándose también esosdispositivos.

El dispositivo se distribuyó de la siguienteforma en las primeras horas:

✔ Lugar del Accidente: Se instala una carpa,junto al último cordón de seguridad, para re-cibir a los familiares de las víctimas. La ubi-cación de la carpa se estudia de forma quelos familiares antes de acceder a ella pasanpor un puente desde el que se ve el estadode los vagones y se intuye la magnitud de latragedia, con el objetivo de que tomen con-tacto paulatino con una realidad irreversible.Así, muchos de los familiares que lleganante tal visión retroceden, accediendo a lacarpa familiares de segundo grado y amigosde las víctimas.

Cometido de los dos psicólogos: atender alos familiares con la privacidad que el lugarpermite, para ello se instala la carpa, asícomo, contenerlos emocionadamente e in-formarles de los pasos y los tiempos.

También se colaboró con Policía Judicialde la Guardia Civil en la recogida de datossobre los fallecidos.

✔ Estación de Renfe: Se pone en marcha undispositivo cuyos objetivos son :

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Castilla-La Mancha

Momentos del accidente

✔ Intervención en crisis con familiares de fa-llecidos

✔ Intervención en crisis con personal delservicio de RENFE

✔ Recepción, acogida y acompañamientode los familiares en las instalaciones deRENFE

✔ Apoyo para cubrir necesidades primarias(bebida, comida, teléfonos de interés, pla-nos de la zona, alojamiento...)

✔ Asesoramiento a profesionales deRENFE, SESCAM y Cruz Roja

✔ Coordinación con distintos colectivos(RENFE, SESCAM, Cruz Roja, PolicíaLocal...)

✔ Información y manejo de los medios decomunicación

✔ Acompañamiento en los desplazamientosde los familiares (pruebas de ADN en elHospital Perpetuo Socorro)

✔ Acompañamiento en la recogida de fére-tros

✔ Facilitar información sobre recursos psi-cológicos en las ciudades de origen de losfamiliares de cara a un posible segui-miento

✔ Registro de datos personales de los fa-miliares (teléfonos de contacto, relacióncon el desaparecido...)

✔ Tanatorio Municipal: Se movilizan a cuatropsicólogos cuya intervención consistió en:✔ Acompañar a los familiares y velar por su

intimidad ante el insistente acoso de losmedios de comunicación.

✔ Asesorar al personal del tanatorio paraque la distribución de los féretros por lasfunerarias se realizara en un lugar dife-rente al que lo estaban haciendo en esemomento, el vestíbulo del tanatorio, yaque algunos familiares presentes se sen-tían molestos por la forma en que se es-taba llevando a cabo.

✔ Mediar entre los familiares y los respon-sables de la salida de los féretros paraque se hiciera dentro de un orden y de laforma más rápida posible.

En conclusión, este lamentable accidente detrenes ocurrido en Chinchilla, ha puesto de ma-nifiesto, una vez más, la necesidad de la inter-vención de los psicólogos en estas situacionescríticas. Así lo han valorado autoridades, afec-tados, familiares de las víctimas, trabajadores yprofesionales implicados y los medios de co-municación. En general han destacado la im-portante labor sanitaria que los psicólogos handesempeñado en todo el proceso. La atención alos heridos, en el momento del suceder la tra-gedia y en los días posteriores, apoyando a lasfamilias de las víctimas, ha dejado patente quenuestra profesión, es imprescindible para redu-cir el efecto insaluble, que el impacto emocionalproduce en los actores de la tragedia y en elresto de la población. Autoridades regionales ynacionales siguen enviando al Colegio muestrasde agradecimiento y consideración al grupo depsicólogos que participó, por la talla profesionaly humana demostrada. En esta ocasión la ad-ministración nos ha tenido en cuenta, y todo elequipo ha de sentirse satisfecho por su contri-bución a la mejora de la salud de los afectados.

Grupo de Intervención: La Decana: Rosa Ji-ménez, la Responsable del grupo Mª DoloresGómez, la Coordinadora Francisca Vicente, An-tonio Carmona, Llanos García, Reyes Martí-nez, Julia Navarro Jiménez, Jesús Úbeda , Ga-briel Quintanilla, Paula López y Rosa Larrondo

I ENCUENTRO REGIONAL DELPSICÓLOGO DE CASTILLA LAMANCHA

El pasado día 14 de Junio se celebró en Tole-do el “I Encuentro Regional del Psicólogo” deCastilla La Mancha.

Las actividades programadas para este primerencuentro consistieron en una Asamblea Gene-ral y en una comida de hermandad.

Dicha Asamblea tuvo lugar en el Palacio de Be-nacazón, con la asistencia de un grupo de co-legiados, además de la Junta de Gobierno.

Entre otros puntos, se aprobó el presupuestodel año 2003, la Memoria de Actividades del año2002, y se informó sobre la creación del Consejo

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General de Colegios Oficiales de Psicólogos.En el capítulo de “Ruegos y Preguntas”, hubo

una gran participación de los asistentes, que seinteresaron por la gestión colegial, por el desa-rrollo de la tramitación del Título de PsicologíaClínica, y se hizo hincapié en la importancia deque los Psicólogos ejercientes en Castilla LaMancha se colegien en nuestro colegio.

Entre las propuestas que surgieron cabe des-tacar:

✔ Promoción del uso de las nuevas tecnologí-as, tanto para formación, como para infor-mación, como medio para salvar las distan-cias geográficas.

✔ Dinamizar el área de Psicología del Trabajoy Organizaciones

✔ La conveniencia de celebrar los encuentrosy cursos en puntos equidistantes a todas lasprovincias

✔ Estudiar la forma de motivar a todos los co-legiados para que participen en las activi-dades programadas por el Colegio.

Terminada la Asamblea, nos dirigimos a unhotel, donde teníamos prevista la comida deconvivencia. Alrededor de una buena mesa y enun entorno monumental que invitaba a la cor-dialidad, se llegó a crear un ambiente distendi-do y acogedor, que permitió a todos los colegasque asistimos hablar de nuestras experiencias,intereses, expectativas y preocupaciones entorno a la profesión, y crear y fomentar lazos decompañerismo y amistad.

Conseguimos en este día confraternizar com-pañeros de Toledo, Guadalajara y Albacete, yañoramos la presencia de, al menos, una re-presentación de Ciudad Real y Cuenca.

REUNIÓN DEL COP DE CASTILLA-LAMANCHA EN GUADALAJARA

La reunión del Colegio de Psicólogos de Cas-tilla-La Mancha, en Guadalajara, tuvo lugar el día23 de mayo. Se eligió como marco para la pre-sentación del acto la sala de medios audiovi-suales de la UNED, que tan desinteresadamen-te nos facilitó el secretario de esta universidad,D. Félix Hernández.

Contamos con una aceptable asistencia de pú-blico entre los que se encontraban colegiados,estudiantes y otros psicólogos que realizan suactividad en Guadalajara. Presidieron la reuniónla Decana Rosa Jiménez y el Vicedecano JoséTomás Martínez, que se desplazaron desde Al-bacete, y Mª José Muela, Vocal de la Junta y re-presentante en Guadalajara.

Tras hacer una presentación de las personasde la mesa, Mª José Muela realizó una exposi-ción de los propósitos que perseguía la reunión:

✔ Abrir una vía de comunicación con colegia-dos para el intercambio de información, su-gerencias y propuestas que permitan dina-mizar actuaciones colegiales en la provincia.

✔ Dar una oportunidad a los profesionales quetrabajan en Guadalajara, pero no están co-legiados en Castilla- La Mancha, de infor-marse de las actividades llevadas a cabopor el Colegio y las funciones que realiza elColegio de cara a la Administración para fa-vorecer la profesión en nuestra región.

✔ Conocer las preocupaciones y necesidadesde la provincia de Guadalajara

✔ Acercar el Colegio a la Universidad puestoque la Licenciatura de Psicología es una delas inscripciones mayoritarias.

Posteriormente tomó la palabra la DecanaRosa Jiménez repasando, en un primer mo-mento, las dificultades con que cuenta la regióndebidas a su extensión, recordando la situacióndel Colegio desde su segregación y haciendouna breve historia desde 1995.

Una vez finalizada la exposición los asistentesse interesaron por algunos de los problemas ac-tuales a los que nos enfrentamos:

✔ La nueva Ley de Sanidad acerca de la ho-mologación de centros

✔ La Especialidad de Psicología Clínica: difi-cultades que planteará el no disponer deesta titulación de cara al ejercicio de la pro-fesión y la obligatoriedad de cara a un ac-ceso a funciones públicas

✔ La importancia de las prácticas para alum-nos de la UNED

✔ Se solicitó revisar también las opciones de

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formación con descuentos para parados, in-cluso estudiar posibles subvenciones parapersonas que se trasladan de provincias ala sede del colegio o buscar formas de des-centralizar la formación para facilitarla atodas las provincias por igual.

✔ Se pidió un punto fijo de informaciónLas conclusiones a las que pudimos llegar fueron:✔ Reuniones frecuentes con colegiados donde

fraguar actuaciones colegiales y fomentar laparticipación en comisiones.

✔ Acordamos reflexionar sobre nuevas posi-bilidades como acercar el Boletín a la UNEDa través de la secretaría. Mantener el des-cuento en cursos y la participación en se-siones clínicas que se hicieran, además dereuniones con alumnos con objeto de pro-mover el Aula Joven.

✔ La conveniencia de pertenecer al Colegiopara aunar fuerzas y luchar por los interesesde la profesión en nuestra región en gene-ral y en particular en nuestra provincia

✔ Aprovechar al máximo la total colaboraciónque nos brinda la UNED.

El acto fue del interés de todos los asistentessegún demostraron y no dejaron de formarsepequeños coloquios sobre las dificultades dela profesión, el interés por participar y el agra-decimiento por este acercamiento realizado.

Isabel Hinarejos Gómez Olga Pérez Ibáñez

Corresponsal

ESTRENO DE ESTATUTO, JUAN HUARTE2003, LA UNIÓN PROFESIONAL EIMPOSICIÓN DE BANDAS.

Con el Año Nuevo estrenamos Estatuto en elColegio Profesional de Psicólogos de Castilla yLeón. Exactamente el 31 de diciembre de 2002salió publicado en el Boletín Oficial de Castilla yLeón el Estatuto General aprobado por Orden de18 de diciembre.

Este nuevo Estatuto es la norma que regirá deahora en adelante para todos los psicólogos deCastilla y León (colegiados ordinarios) y paraaquellos que quieran ejercer la profesión enesta Comunidad Autónoma (colegiados asocia-dos).Ya se puede consultar en la página Web elcontenido del texto, viendo qué aspectos sonfundamentales tanto para el profesional comopara la propia organización institucional, y dequé modo se ha de ejercer la psicología con elfin de dar satisfacción adecuada a las demandasde los ciudadanos. Pretendemos que la psico-logía se vuelque sobre la realidad cotidianacomo disciplina científico-práctica y que aban-done el estricto plano especulativo, aunquetenga de suyo influencias recíprocas. De estaforma, el profesional combinará los métodos yanálisis de diferentes tendencias para obtenerlos mejores resultados.

Para corroborar lo enunciado baste citar el ar-tículo 20 del Estatuto recién aprobado donde sedefine la actividad del psicólogo. En él se dicetextualmente: “El Colegio Oficial de Psicólogosde Castilla y León asume la definición estable-cida por la Organización Internacional de Trabajoen la Clasificación Internacional Uniforme deOcupaciones, sin perjuicio de la configuraciónnormativa que, conforme a lo previsto en el ar-tículo 36 de la Constitución, en relación con laactividad profesional de psicólogo, que en el fu-turo pueda ser aprobada, y sin perjuicio de lasactividades atribuidas a otras profesiones porrazón de su titulación. Entre sus actuaciones seincluye “estudiar el comportamiento y mecanis-mos mentales de los seres vivos así como de losorganismos en interacción con el medio, que seplantean en el campo de la salud, los serviciossociales, la educación, la actividad laboral yotras áreas.” Concluye declarando que el profe-sional atenderá “todas aquellas actuacionesnormales y patológicas del comportamiento quese dan a lo largo del desarrollo y especialmen-te en los períodos de aprendizaje”. En definitiva,por psicología aplicada entendemos la utilizaciónsistemática y articulada de las teorías y métodosde la ciencia psicológica para solucionar los dis-

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Castilla y León

tintos problemas planteados en el discurrir de lavida cotidiana, tanto individual como colectiva.

El presente año ha generado otras noticias quedestacamos entre lo más noticiable en el COPde Castilla y León (COPCYL en adelante). Comono podía ser de otra forma, un año más cele-bramos la Festividad de Juan Huarte de SanJuan que, en esta ocasión, se ha trasladado aldía uno de marzo por razones de agenda.

Con una asistencia nutrida de colegiados y co-legiadas se desarrollaron los diferentes actosque se organizan en conmemoración del patro-no de la ciencia psicológica positiva y aplicada:Primero, se da la bienvenida a los nuevos cole-giados, acto que consiste en la imposición de in-signias del Colegio a los incorporados en el úl-timo año que se encuentren presentes.Seguidamente, se hace una semblanza biográ-fica y profesional del psicólogo que va a ser ho-menajeado.

En esta edición la institución colegial rindió ho-menaje a la Dra. Dña. Rocío Fernández-Balles-teros García por su labor de promoción de la Psi-cología. Ella, una leonesa de postín y unaeminente profesional, ha recibido hospitalidaddondequiera que ha estado, siendo varias lasciudades, países y continentes que la han aco-

gido, tanto por su personalidad intensa y entu-siasta como por su extenso y profundo saber psi-cológico.

La presencia de Rocío entre nosotros fue unauténtico lujo. Con su palabra amena y chispe-ante, la densidad de su pensamiento, la claridadde sus razonamientos y argumentaciones, la ho-menajeada disertó sobre “Retos de la Psicologíaante la Discapacidad y la Dependencia”. Ladoctora Fernández-Ballesteros expuso con lamayor naturalidad del mundo todo aquello quees preciso conocer sobre las personas que lle-van una vida dependiente debido a la edad o poralguna discapacidad crónica. También manifes-tó que la psicología y los psicólogos deben im-plicarse en el diseño, la ejecución, dirección ycontrol de programas de diagnóstico, evaluacióne intervención psicológica en las diversas áreasde aplicación, bien sea requerida o convenien-te para beneficio de los ciudadanos particulareso de la sociedad en su conjunto. En este ámbi-to, más si cabe que en cualquier otro, el ejerci-cio de la psicología tiene que orientarse hacia laprestación de servicios.

Concluido el acto científico, en las mismas de-pendencias festejamos la efeméride con un vinoespañol, departiendo los presentes un rato dealegre camaradería y ambiente festivo junto aunos canapés y suculentos aperitivos que aesa hora se hacían imprescindibles. A más delas 15 horas finalizaron las actividades del díadel patrono.

En esta apretada crónica de acontecimientos re-levantes hay que destacar, también, la celebra-ción de las Primeras Jornadas sobre ColegiosProfesionales en Castilla y León durante los días27 y 28 de marzo. La existencia en Castilla y Leónde un número significativo de organizacionesprofesionales ha llevado a plantear un marco deencuentro multiprofesional con el objeto de refle-xionar, en foro abierto y público, sobre algunos as-pectos centrales de la cultura corporativa tradi-cional, así como analizar las claves de la realidadpresente, de tal modo que sirvan como referentepara los colectivos de profesionales integrados enlas distintas organizaciones.

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D. Eduardo Montes y Dña. Rocío Fernández-Ballesteros

Estas Jornadas sobre Colegios Profesionalesfueron organizadas por la Unión de ColegiosProfesionales y la Consejería de Presidencia yAdministración Territorial de la Junta de Castillay León. Entre los fundadores de la Unión Profe-sional se encuentra el COPCYL. Fueron convo-cadas con el propósito de intercambiar expe-riencias y conocimientos sobre participación delos profesionales en la sociedad, deontología, ré-gimen jurídico de las organizaciones y sistemasde funcionamiento colegiales, que fueron desa-rrolladas en ponencias y comunicaciones poreminentes y reconocidos oradores, siendo de re-señar sobretodo el número de inscripciones re-cibidas así como el alto nivel de participación.

Sin lugar a dudas, la realización de este en-cuentro entre especialistas de dominios científi-cos distintos representará una cita interesante eineludible, por pionera, para los profesionalesestablecidos en la Comunidad Autónoma deCastilla y León. La progresiva toma de concien-cia por parte de los ciudadanos ha llevado a lacreación de una red de organizaciones profe-sionales y de grupos sociales de carácter públi-co que, actuando al unísono con las distintas Ad-ministraciones, hacen posible la ejecución dedeterminadas actividades en beneficio de la co-munidad humana, al tiempo que pierde relevan-cia su concepción tradicional como instrumentosde regulación y de control del ejercicio profesio-nal libre.

Por último, es obligado mencionar aquí la ce-remonia de imposición de bandas de psicologíaa la XXV promoción de la Facultad Civil de Psi-cología de Salamanca, la cual tuvo lugar el pa-sado día 10 de mayo. Desde hace unos años escostumbre que, a la terminación de los estudiosde licenciatura, los aspirantes a titulados enpsicología organicen un acto conmemorativode la solemnidad con que se recibía la gradua-ción en la “universitas salmanticensis”, reme-morando aquellos tiempos ilustrados en queSalamanca era cuna y madre del saber huma-nista de Occidente. Así pues, con el rigor y la pa-rafernalia propios de un acto extraordinario o ex-cepcional, se confecciona un guión de

actividades que incluye maestros de ceremonia,padrinos de promoción, presidencia del acto,Coro musical y, por supuesto, vino de honor.

El protocolo del acto es muy emotivo y tiene undoble sentido: sirve para hacer balance de losaños estudiantiles vividos y, a la vez, constituyeun momento trascendente para plantearse nue-vos retos al iniciarse como profesional de la psi-cología. Es como revivir a un tiempo la expe-riencia acumulada al despedirse de la Facultady proyectar lo que deseamos para el futuro ejer-cicio profesional. De ahí la invitación delCOPCYL a la ceremonia en cuanto institución,ya que con su presencia se quiere poner de ma-nifiesto que el Colegio Profesional está para apo-yar, asesorar, representar y colaborar en todoaquello que pudieran requerir los nuevos profe-sionales. Siempre viene bien que en los co-mienzos alguien más experimentado se pongaa nuestro lado, nos oriente y anime, y que po-damos contar con el respaldo de una organiza-ción fuerte y consolidada como es hoy el Cole-gio Oficial de Psicólogos de Castilla y León.

NUEVA NORMATIVA DE FORMACIÓNCONTINU

En otro orden de cosas, se adoptó el acuerdode actualizar la normativa de formación que re-girá a partir de ahora en el COPCYL. Las nue-vas circunstancias colegiales justifican hacerun nuevo planteamiento de esta actividad, deforma que se dé adecuada satisfacción a las par-tes interesadas (oferentes y demandantes deacciones formativas acreditadas y/o autorizadaspor el COPCYL) y se garantice la calidad de laformación que se imparta y certifique por la or-ganización colegial, así como por las personasy entidades colaboradoras.

PROGRAMA DE APOYO EMOCIONALA MUJERES MALTRATADAS

Desde el año 2001 el Colegio Oficial de Psi-cólogos de Castilla y León desarrolla, a través deun Convenio de colaboración con la Consejeríade Familia e Igualdad de Oportunidades de la

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Junta de Castilla y León, el “Programa de ApoyoEmocional a Mujeres Maltratadas.

A partir del momento de la firma institucionalmás de 30 colegiados y colegiadas participanen el programa prestando apoyo psicológico alas mujeres usuarias de las Casas de Acogida,Centro de Emergencia y Pisos Tutelados de lared de asistencia que la Dirección General de laMujer dispone en Castilla y León.

Durante el año 2002 se intervino con más de175 mujeres, realizando más de 650 sesiones depsicoterapia y 140 de intervención grupal en las9 provincias de la Comunidad Autónoma.

En este año 2003 el Convenio se ha ampliado ensu ámbito de intervención, incluyendo, también, laatención profesional a los hijos de esas mujeres,con el objetivo de dar respuesta adecuada a losefectos psicológicos que las situaciones de mal-trato pudieran provocar en el ámbito familiar.

Con el propósito de lograr una intervención decalidad, el Colegio de Psicólogos de Castilla yLeón, con la colaboración económica y técnicade la Junta de Castilla y León, ha desarrolladoun plan de formación continuada diseñado es-pecíficamente para los psicólogos participantes

en el Programa de Apoyo Emocional a MujeresMaltratadas.

En lo que va de año se han realizado 4 semi-narios específicos, para profundizar en la vio-lencia doméstica, los dilemas psico-legales en lamisma y la intervención en situación de crisiscon las mujeres víctimas de malos tratos.

APOYO A LAS MUJERES USUARIASDEL PLAN DIKE

Igualmente, a través de este programa sepresta apoyo psicológico a las mujeres usuariasdel Plan DIKE, que está concebido para promo-ver la inserción laboral de estas mujeres y favo-recer así su autonomía personal y económica.La intervención en este caso se dirige a desa-rrollar en las mujeres habilidades y estrategiasadecuadas para responder a las demandas dela actividad laboral, considerando que, en mu-chos casos, lo hacen por primera vez. De estaforma se entrena a las mujeres tanto en afron-tamiento de situaciones de crisis cotidianascomo entrevistas de trabajo y habilidades inter-personales que les facilite su inserción laboral.

CONVOCATORIA ANUAL DE“PREMIOS JUAN HUARTE DES. JUAN EN CASTILLA Y LEÓN”

Mención especial hay que hacer de la Junta deGobierno celebrada el 25 de octubre, en la quese abordaron asuntos de trascendencia paratodos los colegiados del COPCYL. En primerlugar, se tomó el acuerdo de instaurar la convo-catoria anual de “Premios Juan Huarte de S.Juan en Castilla y León”, cuya primera edicióncorrespondiente al año 2003 se fallará el día dela próxima conmemoración de la festividad delpatrono. Las categorías de galardones estable-cidas son:

✔ A un profesional por su contribución al tra-

bajo interdisciplinar.

✔ A un/a colegiado/a por su labor de implan-

tación del COPCYL en la provincia de su re-

sidencia.

✔ A una institución pública o privada por su

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Miembros Junta de Gobierno del Colegio Oficial de Psicólogos de Castilla y LeónI. Manuel Andrés Corral (Tesorero); Juan D. Valdivieso Pastor (Vicedecano l); EduardoMontes Velasco (Decano-Presidente); Luis Melero Marcos (Vicedecano ll) y FranciscoSevillano Sevillano (Secretario)

contribución al desarrollo de la profesión del

psicólogo/a.

✔ A un profesional o a una institución por su

contribución al progreso científico de la Psi-

cología.

✔ A un profesional de la psicología por su des-

tacada trayectoria profesional y promoción

de la psicología en Castilla y León.

✔ Colegiado/a de Honor por su contribución al

desarrollo de la organización colegial dentro

y fuera de la Comunidad de Castilla y León.Las distinciones tendrán carácter exclusiva-

mente honorífico y consistirán en placas rec-tangulares fabricadas con un material noble, fi-gurando el logotipo del COPCYL en la zonasuperior central así como el nombre del galar-donado, año de la convocatoria y denominaciónde la distinción concedida.

Podrán ser candidatos a los premios “JuanHuarte de S. Juan en Castilla y León” las per-sonas físicas, instituciones o entidades, de ca-rácter público o privado, tanto de ámbito auto-nómico, nacional o internacional, que de maneracontinuada y comprobable promuevan activida-des a favor de la Organización colegial, el ejer-cicio de la profesión o el avance de la ciencia psi-cológica en el ámbito de la Comunidad deCastilla y León.

La presentación de candidaturas se podrá for-malizar por cualquier colegiado o colegiada, ungrupo de colegiados o una entidad o instituciónrelacionada con el COPCYL, justificando debi-damente los méritos que se consideran acree-dores de la distinción a conceder.

ACTIVIDADES CIENTÍFICAS YPROFESIONALES DE DIFUSIÓN YDIVULGACIÓN

Para cerrar esta crónica acerca de los eventoscolegiales en Castilla y León más inmediatos,pasados y venideros, tenemos que referirnos ala presentación de dos nuevas publicaciones delprolífico Dr. D. Cesar Rodríguez, psicólogo co-legiado en Aragón por vocación profesional aun-que enraizado y enamorado de su Carpio natal,

un pueblo vallisoletano. Dicho acto, se ha pre-visto celebrar en las recién estrenadas depen-dencias del COPCYL, como inicio de una seriede actividades a programar y desarrollar encada una de las provincias de Castilla y Leóncon el objetivo de difundir y divulgar la cienciapsicológica y la acción de los psicólogos entre lapoblación, en general, y los propios colegiadosy colegiadas, en particular.

Juan Donoso ValdiviesoCorresponsal

CURSO SOBRE “ABUSOS SEXUALES”

Durante los días 17, 18, 24 y 25 de octubre de2003, se han desarrollado los módulos I y II deun Curso sobre “Abusos Sexuales”, en la sededel COP de Extremadura.

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Reunión colegiados del colegio Oficial de Psicólogos de Castilla y León

Extremadura

Estos módulos sobre valoración y realizaciónde informes y tratamiento de los abusos sexua-les han sido impartidos por D. José Antonio Her-nández Sánchez, Psicólogo del Tribunal Supe-rior de Justicia de Madrid y profesor de la U.O.C.y Dña.Victoria Noguerol Noguerol, Psicóloga delGabinete Noguerol de Madrid.

Cabe destacar la gran participación de cole-giados en esta actividad formativa, por lo quehubo que repetir el módulo I durante los días 14y 15 de noviembre de 2003. Siendo el total departicipantes en los cursos de 40 personas.

CONVENIO COP EXTREMADURA-CAJA DUERO

Un año más la Junta Rectora del COP de Ex-tremadura y la Dirección Regional de Caja Dueroen Extremadura, han firmado un convenio deColaboración. La firma llegó tras varias reunio-nes de negociación a la que asistieron por partedel COP de Extremadura su presidente, D. Ma-nuel Rodríguez Fernández y la Tesorera Dña.Rosa María Redondo Granado; con D. AntonioSánchez Puerto, director regional de CajaDuero, D. Luis Acha Iturmendi, responsable delGrupo para Sector Público e Instituciones y D.Francisco Martínez Navia, delegado de UniónDuero en Extremadura.

El nuevo convenio dota al COP de 4.500euros para realizar aportaciones a los Planesde Pensiones de los colegiados. Mediante esteConvenio de Colaboración, se ofertan produc-tos financieros en condiciones preferencialespara los colegiados extremeños, que irán va-riando a lo largo de la vigencia del mismo parano quedar desfasados respecto del mercado fi-nanciero.

Asunción Rodriguez GranadosCorresponsal

CONVENIOS DE COLABORACIÓNCON LA XUNTA DE GALICIA

Renovación del Convenio de ProtecciónCivil

Se firmó la renovación, para el ejercicio 2003,del Convenio de Cooperación que el COPGmantiene con la Consellería de Xustiza, Interiore Administración Local de la Xunta de Galicia enmateria de Protección Civil.

Firma del Convenio de Mediación FamiliarEl COPG firmó un convenio de colaboración

con la Consellería de Familia, Xuventude, De-porte e Voluntariado de la Xunta de Galicia parala prestación de la Mediación Familiar gratuita ypara la realización de actividades formativas deMediación Familiar.

✔ La Consellería de Familia financia las acti-vidades objeto del convenio con una apor-tación de 6.000€ , que se distribuyen de lasiguiente manera:✔ 3.000€ para el financiamiento de activi-

dades formativas en materia de Media-ción Familiar.

✔ 3.000€ para el financiamiento de los ser-vicios de Mediación Familiar gratuita pres-tados en el ejercicio 2003.

Por otro lado, en la ejecución del convenio, elCOPG se compromete a:

✔ En relación con la atención a la Mediacióngratuita: tramitar los pagos correspondientesa los procedimientos de Mediación gratuitarealizados y terminados por sus colegiados.

✔ En relación con la actividad formativa: or-ganizar y desarrollar actividades formati-vas con una duración mínima de 20 horas.

La Junta de Gobierno, por medio de la Comi-sión Intersectorial sobre Mediación, estuvo tra-

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Galicia

bajando en la organización de actividades for-mativas, que se realizaron en los últimos mesesdel año.

REUNIÓN CON EL DIRECTOR XERALDE XUSTIZA

El pasado 27 de mayo, la Decana del COPG yel Presidente de la Sección de Psicología Jurí-dica mantuvieron una reunión con el DirectorXeral de Xustiza. Entre otros temas se le trans-mitió la posición del Colegio en relación al “Pro-yecto de Decreto por el que se crea el Institutode Medicina Legal de Galicia”. Se abordó tam-bién la problemática de los peritos psicólogos encuanto al cobro de los honorarios profesionalestras la realización de las peritaciones para lasque son nombrados. Se manifestó la disposiciónpor parte de ambas instituciones de estudiar fór-mulas que ayuden a mejorar la actual situación.

PROPUESTAS AL PLAN DE ACCIÓNANTI-VIH/SIDA EN GALICIA 2003-2006

La Dirección Xeral de Saúde Pública de la Con-sellería de Sanidade de la Xunta de Galicia re-mitió al Colegio la Propuesta-Borrador del Plande Actuación anti-VIH/SIDA para los años 2003-2006, con la finalidad de que se remitieran apor-taciones, críticas y propuestas.

Se encargó de la lectura del documento y de laelaboración del correspondiente informe JoséMaría Failde Garrido, que contó con la colabo-ración de Jesús Alberto Carballo Bouzas, cole-giado y Mª Victoria Canosa Raña.

La Junta de Gobierno expresó públicamente suagradecimiento a nuestros compañeros por sucolaboración.

TÍTULO DE PSICÓLOGOESPECIALISTA EN PSICOLOGÍACLÍNICA

Se recibió una Nota Informativa elaborada porel Ministerio de Educación, Cultura y Deporte enrelación con la tramitación de los expedientes desolicitud del Título de Psicólogo Especialista en

Psicología Clínica y la incidencia en la misma dela posible interposición de recursos, tanto en víaadministrativa como en vía contenciosa.

Tras el análisis de esta información por partede nuestra asesoría jurídica, la Junta de Go-bierno del COPG expuso su opinión en relaciónal contenido de la nota:

✔ En primer lugar se realizó una lectura posi-tiva en el sentido de que es la primera vezque el Ministerio de Educación, Cultura yDeporte expone, por escrito, su compromi-so de resolver de forma expresa todas lassolicitudes del Título de Especialista.

✔ No estamos sin embargo de acuerdo con larecomendación de no presentar recurso dereposición una vez que se produce la situa-ción de “silencio administrativo”.

✔ Se siguió recomendando por lo tanto la in-terposición del recurso de reposición ago-tando el plazo establecido legalmente parasu interposición.

ACTIVIDAD FORMATIVA DE LASECCIÓN DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

✔ El 23 y 24 de mayo se celebró el Curso de“Apoyo Psicológico en el Final de laVida”, impartido por Iosu CabodevillaEraso. La valoración muy positiva del mismopor parte de los participantes permite pen-sar en la repetición del mismo, y ampliar laformación en psicogerontología.

✔ Los días 19, 20, 26 y 27 de septiembre, 3, 4,10 y 11 de octubre, se celebró el Curso sobreInstrumentos Técnicos en el Trabajo In-fanto-Juvenil. Impartió la docencia IreneSilva Diverio, miembro del Grupo de TrabajoInfanto-Juvenil de la Sección de Clínica delColegio Oficial de Psicólogos de Madrid.

El Curso constó de 50 horas docentes dis-tribuidas en módulos. En estos módulos sehabló de:

✔ Nociones básicas sobre psicoanálisis ypsicoterapia infanto-juvenil.

✔ Aplicación de la Entrevista del Juego, enel diagnóstico y psicoterapia, abordadopsicoanalíticamente.

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✔ Aplicación de la prueba LEA 12.✔ Técnicas proyectivas gráficas y meca-

nismos de defensa en los tests gráficos.✔ Entrevistas diagnósticas, de psicoterapia

y de devolución; entrevistas con los pa-dres y madres de los hijos.

✔ Las VIII Jornadas de la Sección de Psi-cología Clínica “Psicología Clínica: Re-conocimiento Social y Nuevos Retos”se celebraron los días 28 y 29 de noviembreen la ciudad de Vigo.Comité Organizador:Presidenta: Irene Esperón Rodríguez.Vocales: Jacinto Casas Araujo, Rafael Fer-nández Martínez y Mª José Veiga Candán.Comité Científico:Presidente: Alejandro Torres Carbajo.Vocales: Manuel Santiago Lopo Lago, Glo-ria Reboreda Morillo, Mª Estrella GonzálezGómez y Fe Lacruz Pardo.

Dentro del marco de las Jornadas, el día 28, secelebró la Asamblea de Socios de la Sección, enla que se realizó la elección de la Junta Directi-va de la Sección de Psicología Clínica para lospróximos tres años.

ACTIVIDAD DE LA SECCIÓN DEPSICOLOGÍA EDUCATIVA

La Sección de Psicología Educativa celebró suprimera reunión presidida por Olegaria Mos-queda Bueno el pasado 11 de junio. Expusocomo posibles propuestas de trabajo:

✔ Conexión y mayor relación con la Universidad.✔ Incrementar la participación y colaboración

entre pública y privada.✔ Darle mayor proyección social a la Sección.✔ Debatir el papel del Psicólogo Educativo.✔ Definir elementos de formación básica y es-

pecializada.

ACTIVIDAD DE LA SECCIÓN DEPSICOLOGÍA JURÍDICA

El pasado 8 de noviembre se celebró en laSede del COPG la Conferencia “Los Derechosde la Infancia: Un Enfoque Interdisciplinar”,a cargo de Silvia Oyhamburu, Jueza de Meno-res de la Provincia de Buenos Aires (Argentina).

ACTIVIDAD DE LA SECCIÓN DEPSICOLOGÍA DEL TRABAJO Y DE LASORGANIZACIONES

En el mes de octubre tuvo lugar una reuniónque trató diversos temas relacionados con acti-vidades en curso y, al mismo tiempo, se expusoun avance de actividades a realizar en los últi-mos meses del 2003 y durante el 2004. Res-pecto a esto último se acordó:

✔ Colaborar en el Programa de Formación Bá-sica sobre ELABORACIÓN DE INFORMESPSICOLÓGICOS. El pasado 11 de noviem-bre se impartió el Taller “El Informe Psi-cológico en el Área de Recursos Huma-nos” a cargo de Concepción Prado Álvarez.

✔ Colaborar con la Comisión Intersectorial deMediación del COPG organizando para elprimer semestre del año 2004 el módulo deformación sobre “Sistemas Alternativos ala Resolución de Conflictos”.

✔ Celebrar durante el 2004 el “ENCUENTRODE PROFESIONALES” con el monográficosobre “El Factor Humano y la Seguridad enel Trabajo”.

✔ Cerrar el programa de Sesiones Informati-vas sobre “Psicología del Trabajo y Es-cenarios Profesionales” para el alumnadode 5º de la Facultad de Psicología de la Uni-versidad de Santiago de Compostela (USC).El programa fue el siguiente:

✔ 28 de octubre de 2003El practicum: del espacio académico al es-pacio laboralJosé Luis Domínguez ReyProfesor de la Facultad de Psicología (USC)Miembro de la Junta de Gobierno del COPG

✔ 4 de noviembre de 2003El Psicólogo en la empresa: una profesióncargada de futuroJosé Ortuño VilurbinaTécnico de Organización y Desarrollo. REP-SOL-YPFMiembro de la Junta de Gobierno del COPG

✔ 18 de noviembre de 2003Un Psicólogo en los Servicios Sociales delAyuntamiento de Vigo

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Xosé Lois Cea NogueiraCoordinador del Servicio de Bienestar So-cial del Ayuntamiento de VigoPresidente de la Sección de IntervenciónSocial del COPG

✔ 25 de noviembre de 2003Estructura y funciones de una empresa deservicios de recursos humanosManuel Porto NartalloDirector Técnico de GSADE. Organizacióny RR.HH.

PROGRAMA “ABRÁMO-LO CÍRCULO”

Los días 24 y 25 de octubre se celebró el Curso“Modelos de Tratamiento para Hombres queejercen Violencia en el Ámbito Doméstico”, im-partido por Jorge Corsi; Director de la Carrera deEspecialización en Violencia Familiar en la Uni-versidad de Buenos Aires, y Profesor Titular depsicoterapias breves en la Facultad de Humani-dades en la Universidad de Palermo.

El Curso constó de 12 horas en las que se tra-taron la construcción de la identidad masculina,masculinidad y violencia, modelos de trata-miento para hombres violentos, el modelo psi-coeducativo grupal y técnicas de intervención yevaluación de resultados.

Los objetivos del Curso eran:✔ Analizar las cuestiones fundamentales in-

herentes a la especificidad del género mas-culino.

✔ Realizar una aproximación teórica a la vin-culación entre identidad masculina, agresióny violencia.

✔ Describir las características psicológicas delos hombres violentos.

✔ Proporcionar los instrumentos técnicos bá-sicos para el tratamiento de los hombresviolentos.

✔ Conocer la estructura de los programas detratamiento para hombres violentos.

✔ Conocer y discutir las principales técnicas detrabajo focalizado.

✔ Conocer y discutir las dificultades específi-cas inherentes al tratamiento de hombresviolentos.

ACTIVIDAD DEL GRUPO DE TRABAJODE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA ENSITUACIONES DE EMERGENCIA YCATÁSTROFE

El pasado día 12 de noviembre en la Sede delCOPG se presentó la “Memoria de Actividades1998-2002” de este Grupo de Trabajo, donde seexpresaban las actividades formativas y las in-tervenciones técnicas en la Comunidad.

Dentro del marco de las Sesiones de Trabajodel Grupo de Intervención Psicológica en Situa-ciones de Emergencia y Catástrofe del COPG seorganizó una Mesa Redonda sobre “Comuni-cación y Comportamiento en Situaciones deEmergencia Civil”. Esta Mesa tuvo como obje-tivo reflexionar y debatir entre distintos profe-sionales (psicólogos, periodistas y técnicos deProtección Civil) un tema tan controvertido comoes el uso de la información en el ámbito social ensituaciones críticas como puede ser una catás-trofe. Temática que ya se debatió en un acto si-milar en el 2002, por lo tanto fue la continuación,un año después, de un debate que se enrique-ció con las valoraciones de los acontecimientosque sucedieron desde entonces.

Intervinieron:✔ Miguel Anxo García Álvarez

Psicólogo ClínicoHospital Clínico Universitario de Santiago

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Participantes en la Mesa Redonda sobre “Comunicación y Comportamiento enSituaciones de Emergencia Civil”

Miembro do Grupo de Trabajo de Interven-ción Psicológica en Situaciones de Emer-gencia y Catástrofe (COPG)

✔ Joel Rodríguez GómezPeriodistaLa Voz de Galicia

✔ José M. Sabucedo CameselleCatedrático de Psicología SocialFacultad de PsicologíaUniversidad de Santiago de Compostela

✔ Fernando Varela BibiánRedactor JefeLa OpiniónMiembro de la Junta de Gobierno del Cole-gio Profesional de Periodistas de Galicia

Coordinó:✔ José Luis Domínguez Rey

BECA SIOTA

El Comité Seleccionador de la IV Edición de laBeca Siota de Investigación en Psicología, reuni-do en Santiago el 1 de julio de 2003, propuso laconcesión de la Beca al proyecto “Validación delinstrumento SKT, para la detección de demenciaen la población gallega” presentado por José Ja-vier González Hermida.

José Luis Domínguez ReyCorresponsal

XI EDICION DEL PREMIO DEPSICOLOGÍA “RAFAEL BURGALETA”2003

BASES DEL PREMIO

1º. El tema será libre, siempre y cuando se re-fiera al campo de la Psicología Aplicada y

esté redactado en castellano.2º. Los trabajos que concursen deberán estar

firmados al menos por un psicólogo.3º. Será condición indispensable que todos

los psicólogos firmantes estén colegiados,en alta y al corriente de los pagos encualquiera de las Delegaciones del Cole-gio Oficial de Psicólogos.

4º. Los trabajos serán inéditos y se enviaráncinco ejemplares a la sede del ColegioOficial de Psicólogos de Madrid (Cuestade San Vicente, 4-6ª planta, 28008 Ma-drid). Los trabajos irán en sobre cerradocon un lema y se acompañarán de otrosobre cerrado con un lema o seudónimoen el exterior y cuyo interior contendránombre, dirección y número de colegiado.

5º. La fecha límite de recepción de los traba-jos será hasta las 20’00 horas del 27 deFebrero del 2.004. El Fallo del Jurado seproducirá en la segunda quincena delmes de Abril del 2.004.

6º.- El Jurado estará compuesto por cincomiembros y será designado por la JuntaRectora del Colegio Oficial de Psicólogosde Madrid. Los acuerdos se adoptaránpor mayoría simple, siendo inapelable elfallo del Jurado.

7º.- El premio podrá ser declarado desierto ocompartido. Los trabajos no premiadosserán devueltos, quedando a disposicióndel Colegio una copia.

8º.- El Colegio Oficial de Psicólogos de Ma-drid retendrá los derechos de publica-ción y reproducción total o parcial de lostrabajos premiados.

9º. La dotación del Premio es de 3.000€ , otor-gándose un accésit de 450€ .

10º. El trabajo remitido tendrá un máximo de 100folios mecanografiados a doble espacio.

11º. Los autores de los trabajos premiados de-berán elaborar un resumen de los mismospara su posterior publicación en cual-quiera de las revistas que edita el Colegio.

12º. La presentación al Premio supone laplena aceptación de esta convocatoria.

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Madrid

XXII PREMIO DEPERIODISMO 2003

El Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid,convoca la XXII Edición del Premio de Periodis-mo al que podrán concurrir los autores de los tra-bajos que faciliten la divulgación psicológica yque hayan sido publicados durante 2003 en losmedios de comunicación

El premio se convoca con arreglo a las si-guientes BASES:

1. Se adjudicarán seis premios :✔ Premio Colegio Oficial de Psicólogos de

Madrid: 2.400€ .✔ Premio de Televisión: 600€ .✔ Premio de Radio: 600€ .✔ Premio de Periodismo Escrito: 600€ .✔ Premio de Comunicación: 600€ .✔ Premio Especial a la mejor Labor de Di-

vulgación2. El Premio Colegio Oficial de Psicólogos de

Madrid, dotado con 2.400€ , se adjudicaráa aquellos trabajos que contribuyan deforma notable a la divulgación de la Psico-logía en el entorno social.

3. El Premio de Radio, dotado con 600€ , seadjudicará a aquellos trabajos que, utili-zando el medio Radio, contribuyan a la di-vulgación de la Psicología.

4. El Premio de Televisión, dotado con 600€ ,se adjudicará a aquellos trabajos que, uti-lizando el medio Televisión, contribuyan a ladivulgación de la Psicología.

5. El Premio de Periodismo Escrito, dotadocon 600€ , se adjudicará a aquel trabajo pu-blicado en algún diario, semanario o revis-ta que contribuya a la divulgación de la Psi-cología.

6. El Premio de Comunicación dotado con600€ , se adjudicará a aquel trabajo o tra-bajos que de una forma global y a través desu presencia en los distintos medios de co-municación y de forma continuada, quemejor contribuyan a la divulgación de la Psi-cología.

7. El Premio Especial a la mejor Labor de Di-vulgación, podrá ser propuesto por el jura-

do y en su caso premiará al Medio de Co-municación o Programa de Televisión, Es-pacio Radiofónico o Artículo de prensa, queno se haya presentado a este premio y quedivulgue los valores y conocimientos queaporta a la sociedad tanto la Psicologíacomo sus Profesionales.

8. Los artículos y trabajos presentados ver-sarán sobre algún aspecto que contribuyaa la divulgación de la Psicología, la profe-sión del Psicólogo. Su función social y suproblemática actual.

9. Los trabajos habrán sido divulgados o pu-blicados en cualquier medio de comunica-ción del Estado español a lo largo de 2003.

10. Será condición indispensable que los psi-cólogos que se presenten estén colegia-dos, en alta y al corriente de los pagos encualquiera de las Delegaciones del ColegioOficial de Psicólogos.

11. Los trabajos deberán ser presentados en laSede del Colegio Oficial de Psicólogos deMadrid (C/ Cuesta de San Vicente, 4-6ªplanta. 28008 Madrid), antes del 27 de Fe-brero de 2004. Deberán presentarse cincocopias de cada trabajo.

12. El premio podrá ser declarado desierto. Lostrabajos no premiados podrán ser recogi-dos hasta tres meses después del fallo.Transcurrido dicho plazo los trabajos po-drán ser destruidos.

13. El Jurado será designado por la Junta deGobierno del Colegio Oficial de Psicólogosde Madrid. Los acuerdos serán adoptadospor mayoría simple, siendo inapelable elfallo del Jurado. Los Premios podrán de-clararse desiertos.

14. El Colegio de Psicólogos de Madrid podrádifundir los trabajos premiados de la formaque considere oportuno.

15. El fallo del Jurado se dará a conocer en laprimera quincena del mes de abril de 2004.

16. La presentación al Premio de Periodismosupone la plena aceptación de las bases deesta convocatoria.

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EL PAPEL DEL PSICÓLOGO EN LAATENCIÓN INTEGRAL AL ENFERMODE CÁNCER

El Grupo de Psicooncología del Colegio Oficialde Psicólogos de Madrid ha realizado un exten-so informe sobre las funciones del Psicólogo enla atención al cáncer que ha sido remitida por laConsejería de Sanidad de la Comunidad deMadrid de cara a la elaboración del Plan Integralde Atención al Cáncer.

Este informe que se encuentra a disposición detodos los colegiados en el Departamento de Do-cumentación del Colegio Oficial de Psicólogosde Madrid, contiene los siguientes temas: unabreve introducción, la legislación sobre el tema,referencia a la política ministerial actual, inicia-tivas en desarrollo, justificación de los beneficiosde la intervención psicológica, atención incom-pleta en la realidad asistencial, resumen de lasevidencias a favor de la intervención psicológica,necesidad urgente de atención integral con in-clusión del psicólogo en el equipo interdisciplinary referencias bibliográficas.

Asimismo hay que destacar que este grupo hadesarrollado una declaración de principiosdonde se desarrollan los derechos del pacienteoncológico.

Este informe ha tenido una gran acogida entrelas Instituciones y Entidades a las que se ha re-mitido. Concretamente el Colegio Oficial de Psi-cólogos de Madrid ha recibido una comunicaciónde la Oficina Regional de Coordinación Oncoló-gica, dependiente de la Consejería de Sanidadde la Comunidad de Madrid, donde se valoramuy positivamente la elaboración del informe ysu contenido y se muestra dispuesto a que elpsicólogo participe en todo el proceso de pre-vención, diagnostico y tratamiento del cáncer.

Los miembros del grupo de Madrileño de Psi-cooncología pertenecen a diferentes institucionesy entidades de la Comunidad de Madrid: Asocia-ción Española Contra el Cáncer, Master de Psi-cooncología de la Universidad Complutense deMadrid. Asociación Infantil Oncológica de la Co-munidad de Madrid, Servicio de Hematología delHospital Universitario de La Paz. Servicio de On-

cología del Hospital Universitario de La Paz. Uni-dad de Psicooncología. Servicio de Psiquiatría.Hospital Universitario de La Paz Unidad de Psi-cooncología. Hospital Universitario Gregorio Ma-rañón, Oncología Médica. Hospital 12 de Octubre,Unidad de Psicooncología. Hospital 12 de Octu-bre, Unidad de Psicooncología. Clínica NuestraSeñora de América Hospital La Fuenfría, Unidadde Cuidados Paliativos. Fundación Instituto SanJosé, Fundación Leucemia y Linfomas, MadridServicio Oncología. Hospital Militar Central de laDefensa. Asociación Nacional de linfomas, Dpto.de P. E.Y Ps. Clínica, Facultad de Psicología. Uni-versidad Complutense de Madrid.

IX JORNADAS DE PSICOLOGÍA YPROFESIÓN

Más de 300 alumnos de las Facultades Públi-cas de Psicología de la Comunidad de Madrid(Universidad Complutense, Universidad Autó-noma y UNED) participaron en la IX Jornadas dePsicología y Profesión que organizó la Vocalíade Iniciación a la Profesión del Colegio Oficial dePsicólogos de Madrid.

Durante estas Jornadas, que tuvieron como

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objetivo acercar la profesión a los futuros licen-ciados en Psicología, se desarrollaron MesasRedondas para debatir temas como salidas pro-fesionales, investigación y práctica privada, yconferencias como: PIR, Psicología y SeguridadVial y Mobbing.

Asimismo los alumnos pudieron asistir a talle-res sobre: Introducción práctica a la Psicologíaclínica, legal y forense, tratamiento de los tras-tornos de la alimentación, inteligencia emocio-nal, terapia de grupo de niños y adolescentes,psicología y cáncer, terapia sistémica y técnicasde búsqueda de empleo y orientación laboral.

Dentro de las actividades que desarrolla la Vo-calía de Iniciación a la Profesión hay que des-tacar la publicación del Boletín informativo queedita el Aula Joven del Colegio Oficial de Psicó-logos de Madrid. Este Boletín informa de todaslas actividades que desarrolla Aula Joven y sedistribuye a los más de 5.000 alumnos de las Fa-cultades de Psicología de la Comunidad de Ma-drid.

EL COLEGIO PROMOCIONA LAPSICOLOGÍA Y SUS PROFESIONALESEN LA GUÍA QDQ

El Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid estárealizando, por tercer año consecutivo una im-portante campaña de promoción de la psicolo-gía y de los profesionales que la ejercen, tantoen la Guía Telefónica QDQ, como en la Guía Te-lefónica por Internet QDQ.com.

Esta campaña está teniendo una gran acogidaentre los usuarios de los servicios de Psicologíaque tienen en esta publicidad, acceso rápido ydirecto a profesionales del mundo de la Psico-logía.

A lo largo de este año se insertarán diferentesanuncios de publicidad en las distinta Guías queedita QDQ en toda la Comunidad de Madrid.

CONVENIO DE COLABORACIÓN CONEL INSTITUTO DE RADIO TELEVISIÓN

El Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid y elInstituto Oficial de Radio Televisión han firmadoun convenio marco de colaboración por el cualambas instituciones se comprometen a colabo-rar en materia de formación e investigación, asícomo a contribuir al desarrollo de ciclos de con-ferencias, mesas redondas y seminarios. Con-cretamente, las entidades intervinientes se com-prometen a trabajar en las siguientes áreas:

✔ Desarrollo de cursos de formación en ma-teria de interés para ambas entidades, enlos que puedan participar tanto psicólogoscolegiados como personas que sean desti-natarias o usuarias de los servicios del Ins-tituto Oficial de Radio Televisión.

✔ Creación de líneas de investigación.✔ Desarrollo de ciclos de conferencias, mesas

redondas y seminarios.

CURSO ESPECIAL “CÓMO DIVULGARLA PSICOLOGÍA”

El Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid y elInstituto Oficial de Radio Televisión ha realizadoel curso “Cómo divulgar la Psicología” du-rante los días 24 - 28 de noviembre de 2003

El curso “Cómo divulgar la Psicología” (resul-tado del convenio suscrito por el Colegio Oficialde Psicólogos de Madrid y el Instituto Oficial deRadio Televisión) ha ofrecido algunas clavesprácticas para elaborar un buen discurso e in-tervenir acertadamente en programas de Radioy Televisión y constituye un foro de reflexiónsobre el horizonte de nuestra disciplina.

El Programa del Curso fue el siguiente: Van-

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guardia de la Psicología y su presencia en losMedios (Pablo del Río. Psicólogo y Catedráticode Comunicación Audiovisual Universidad deSalamanca); Técnicas de elaboración del dis-curso para radio y TV y prensa. Errores y crítica,(Miguel Ángel Chacón. Guionista y profesor delMaster de Radio. CCII RTVE y José ManuelLópez. Catedrático de Instituto de Lengua y Li-teratura); Los medios de comunicación y su in-terés por la Psicología (Antonio Sanjosé. Pe-riodista y Director de CNN Plus), Cómo accedera las fuentes de información y documentación

avanzadas en psicología (Consuelo Gallardo.Responsable de Documentación del Colegio dePsicólogos y Manuel Alpuente. Documentalistade RNE); Entrenamiento para intervenir en pro-gramas de radio y Televisión (Joaquín Aroza-mena, Pedro Meyer. Periodistas); La necesidadde la divulgación (Santiago Graíño. Vicepresi-dente de la Asociación de Periodistas Científi-cos, Director del Master de Divulgación Cientí-fica. Universidad Carlos III).

I JORNADA INTERNACIONAL SOBRECOACHING

La Vocalía de Psicología del Trabajo del Cole-gio Oficial de Psicólogos de Madrid organizó encolaboración con Aedipe la “I Jornada Interna-cional sobre Coaching”.

En este acto se dieron cita prestigiosos exper-tos internacionales y nacionales para hablarsobre esta nueva técnica, así como debatir lasúltimas novedades y estudios internacionalesdesarrollados sobre el Coaching.

La Jornada tuvo una gran acogida entre losprofesionales de los Recursos Humanos proce-dentes de distintas empresas nacionales e in-ternacionales. Durante la Jornada se desarro-llaron los siguientes temas:

Cómo integrar el Coaching en la Estrategia deRecursos Humanos, Coaching y Liderazgo, ¿De-sarrollar o entrenar Coaches? Experiencias desdeel Reino Unido, Experiencias de Coaching enFrancia, Impacto del Coaching en nuestra cultura,Del Coaching deportivo al Coaching empresarial,Cómo gestionar el conocimiento desde un mode-lo de Coaching & Metoring. El acto fue clausura-do por D. José Luis Catalina, Vocal de Trabajo delColegio Oficial de Psicólogos de Madrid y por D.Vicente Fernández, Presidente de AEDIPE.

CONVENIO CON LA ESCUELASUPERIOR DE PROFESIONALESFUNERARIOS Y AFINES

El Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid y laEscuela Superior de Profesionales Funerarios yAfines (ESPFA) han firmado un convenio de co-laboración recientemente. En este convenio la

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I jornada internacional sobre Coaching

El Presidente del Colegio D. Fernando Chacón Fuertes y el representante de ESPFAD. Miguel Sánchez Romero en el acto de firma del convenio

ESPFA, entidad especializada en la formaciónde profesionales en el ámbito de los servicios fu-nerarios, reconoce como de alto interés el curso“Curso de atención durante el duelo en tanato-rios”, que organiza el Colegio Oficial de Psicó-logos de Madrid con el objetivo de formar psi-cólogos en el área de la asistencia a personasante situaciones de fallecimientos de familiaresy otras personas allegadas.

A través de este convenio ESPFA se encuen-tran interesada en que todos los alumnos que re-alicen el mencionado curso y que así lo deseenpuedan formar parte de la bolsa de trabajo quetiene constituida la mencionada entidad para lle-gar a ser profesores en las áreas de Psicologíade la misma.

PROMOCION DE LAS REVISTAS DELCOLEGIO

El Departamento de Publicaciones del ColegioOficial de Psicólogos de Madrid está realizandodiversas campañas que tienen como objetivo lapromoción de las diversas revistas que edita elColegio en diferentes catálogos de publicacionesNacionales e internacionales.

✔ “Guía Práctica de Revistas” (Decimocta-va edición 2003/2004) edita “Mundi-Prensalibros”. Este catálogo de revistas se envía alas principales bibliotecas españolas (Cen-tros Oficiales, Universidades, Instituciones,grandes empresas, Hospitales y CentrosSanitarios, etc). En este catálogo se ha in-cluido una página de publicidad de nuestrasrevistas en la Sección de Psicología. Ade-más cada una de las revistas individual-mente figura tanto en la propia sección depsicología como en el directorio por títulos.Asimismo nuestras Revistas se promocio-narán en Internet a través de la completapágina web que tiene este catálogo.

✔ Directorio Nacional de Publicaciones IN-DICE XXI (4ª Edición 2003). Este catálogo derevistas se distribuye en más de 50 países yestará presente en el Congreso Mundial dePublicaciones que se celebrará próxima-mente en Paris. Asímismo nuestras Revistas

se han incluido en la red a través de uno delos portales de comunicación más completosque desarrolla este catálogo

X NOCHE DE LA PSICOLOGÍAMADRILEÑA

Más de 250 personas asistieron a la X Nochede la Psicología Madrileña donde se hicieron en-trega de la Mención Honorífica, de los Premiosde Psicología “Rafael Burgaleta” y los Premiosde Periodismo que concede anualmente el Co-legio Oficial de Psicólogos de Madrid.

Los numerosos psicólogos que estuvieron pre-sentes en el acto estuvieron acompañados dediferentes personalidades, que representaban adistintas Instituciones, como el Consejero deServicios Sociales de la Comunidad de MadridD. José M.ª Alonso Seco, el Defensor del Menorde la Comunidad de Madrid D. Pedro NúñezMorgades, el Secretario General de la CEIM D.Alejandro Couceiro, el Director General de UNI-CEF España D. Jaime Gómez de Pineda, el Sub-

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Organizado por el Colegio Oficial de Psicólogos (COP) con el auspicio de laFederación Europea de Asociaciones de Psicólogos (EFPA)

http://www.ecp2005.com ● E_mail: [email protected]

ESTRUCTURA DEL CONGRESOLos contenidos científicos del Congreso estarán organizados en torno a:

ConferenciasConferencias invitadas por la Organización del Congreso, que versarán sobre diversos temas de graninterés y que serán desarrolladas por especialistas de reconocida competencia.

SimposiaLos simposia son sesiones que se centran en un tema o problema común, sobre el que los participantespresentan sus aportaciones. El coordinador realizará una síntesis y dará una visión general del temadel simposium. Se dispondrá de un tiempo para la celebración de un coloquio con el público presen-te. La duración total de cada simposium será de 1,5 horas.

Sesiones simultáneasLas Sesiones simultáneas agruparán a las comunicaciones orales, de acuerdo con el criterio que esta-blezca el Comité Científico. La similitud temática de las comunicaciones será el elemento de unión fun-damental de cada una de estas sesiones. La duración de cada sesión simultánea será de 1,5 horas. Se dis-pondrá de un tiempo de coloquio con el público asistente.

PostersLos pósteres son presentaciones gráficas de trabajos científicos. El tamaño máximo será de 90 cm deancho y 190 cm de alto. Durante el tiempo de exposición del póster, al menos uno de los autores debe-rá estar presente con el fin de explicar y comentar los contenidos con los asistentes que lo soliciten.

TalleresLos talleres son encuentros de pocas personas dedicados a la formación y discusión de temas espe-cíficos. Los talleres pretenden proporcionar a investigadores, estudiantes y profesionales conoci-mientos sobre los avances significativos en importantes áreas de la disciplina e identificar las ten-dencias de fututo en la investigación y la práctica profesional.

Mesas RedondasSon sesiones monográficas de discusión sobre un tema de actualidad presentadas por especialistas,con un debate posterior con los asistentes.

ExposicionesSon demostraciones son instrumentación, productos o servicios de interés en cualquier campo de lapsicología.

ENCRUCIJADA DE LA PSICOLOGÍA ENCRUCIJADA DE LA PSICOLOGÍA EN UN MUNDO SIN FRONTERASEN UN MUNDO SIN FRONTERAS

Segundo anuncioPrograma preliminar y llamamiento

para presentar trabajos

9º Congreso Europeo de Psicología3 - 8 Julio 2005

Granada – España

INFORMACIÓN GENERAL

La lengua del Congreso es el inglés. Podrán presentarse comunicaciones en castellano, sin superar untercio del programa científico. Podrán presentarse pósteres en inglés y en cualquier otra lengua eu-ropea pero el resumen deberá enviarse en inglés Se dispondrá de traducción simultánea para algu-nas sesiones seleccionadas que se indicarán en el programa.

FECHAS PARA RECORDAR

✔ 31 de Diciembre de 2004 : Fecha límite para enviar resúmenes. Recordar que los resúmenessólo pueden ser enviados por correo electrónico (Internet).

✔ 28 de Febrero de 2005: Información sobre aceptación o rechazo del resumen✔ 30 de Abril de 2005: Fecha límite para la inscripción con descuento✔ 5 de Junio de 2005: Fecha límite para la inscripción

INSCRIPCIONES

Todas las inscripciones serán en euros

CATEGORÍA ANTES 30 ABRIL 2005 DESPUÉS 30 ABRIL 2005 EN EL CONGRESOParticipantes 249.00 € 300.00 € 320.00 €Estudiantes 120.00 € 120.00 € 120.00 €Acompañantes 100.00 € 100.00 € 100.00 €

✔ La inscripción para los participantes y los estudiantes incluyen la admisión para todas lasactividades científicas, acceso a las exhibiciones comerciales, documentos del Congreso–programadefinitivo, libro de resúmenes, ceremonia de inauguración, cóctel de bienvenida y recepción en elAyuntamiento (a confirmar)

✔ La inscripción para los acompañantes incluye: ceremonia de inauguración, cóctel de bienveniday recepción en el Ayuntamiento (a confirmar) y visita a la ciudad.

✔ Hay un número limitado de bolsas de viaje disponibles para jóvenes investigadores quepresenten trabajos procedentes de países con bajos ingresos.

PARA MÁS INFORMACIÓN CONTACTAR CON LA SECRETARÍA DEL CONGRESO:www.ecp2005.com

CONFERENCIANTES

Clinical Psychology✔ Richard Bentall. Universidad of Manchester✔ Larry E. Beutler. Universidad of Stanford✔ Amparo Belloch. Universidad de Valencia

Addictive Behaviors✔ Stephen Higgins. Universidad of Vermont

Health Psychology✔ Rosario Valdés. National Council de Mexico for

Teaching and Researching in Psychology✔ Walter Vandereycken. Catholic Universidad of Leuven

Work and Organisational Psychology✔ José M. Peiró. Universidad de Valencia✔ José M. Prieto. Universidad Complutense de Madrid

Mass-media Psychology✔ Wilson López. Javeriana University and Catolica

University

Political Psychology✔ Torgny Danielsson. Swedish Psychological Association

Cross-Cultural Psychology✔ Rainer Silbereisen. University of Jena

Educational Psychology✔ Leandro Almeida. University of Minho

Social Psychology✔ Miriam Erez. University of Haifa

Psychology and Profession✔ Ype Poortinga. University of Tilburg✔ Tuomo Tikkanen. European Federation of Psychologists’

Association✔ Ingrid Lunt. University of London

Aging and Life-Span✔ Rocío Fernández-Ballesteros. Universidad Autónoma de

Madrid

Psychological Assessment✔ José Muñiz. Universidad de Oviedo✔ Rolf Steyer. Universidad de Jena

Community Psychology✔ Fernando Chacón. Universidad Complutense de Madrid

Learning, Memory and Cognition✔ Lars-Göran Nilsson. Stockholm University

director General de Planificación, Ordenación yEvaluación del IMSERSO D. José Carlos BauraOrtega. Representando a otros Colegios Profe-sionales destacó la asistencia de la presidentadel Colegio Oficial de Médicos de Madrid D.ª Ju-liana Fariña González y el presidente del Cole-gio de Delineantes de Madrid D. Jesús Blas Ro-dríguez. También estuvieron representadas lasUniversidades a través de D.ª Ángela ConchilloDecana de la Facultad de Psicología de la Uni-versidad Complutense de Madrid, D. Juan Ma-nuel Serrano Decano de la Universidad Autóno-ma de Madrid y D.ª Encarnación Sarriá Sánchez

Decana de la Universidad Nacional de Educa-ción a Distancia.

Además contamos con la presencia de desta-cados periodistas como Nieves Herrero deRadio Nacional de España, Juan Roldán, Sub-director de Información de Radio Nacional deEspaña y Elena Markínez de Onda Cero Radio,entre otros.

Al finalizar la cena dio comienzo el acto de en-trega de premios, que fue presentado por el pe-riodista de Onda Cero Radio Javier Ruiz Taboada.

Acto seguido tomó la palabra el Decano-Pre-sidente del Colegio Oficial de Psicólogos de Ma-drid, D. Fernando Chacón Fuertes, que descri-bió la situación de la Psicología en la Comunidadde Madrid, la relación de la Psicología con lasdistintas instituciones nacionales, autonómicasy locales y las actividades que había realizadoel Colegio para potenciar la profesión y a susprofesionales.

Todos los colegiados que lo deseen podránefectuar cuantas sugerencias consideren opor-tunas para la organización de la próxima Nochede la Psicología Madrileña, evento que cada añoreúne a un mayor número de compañeros y decargos institucionales.

CELEBRACIÓN DEL 25 ANIVERSARIODE LA PROMOCIÓN DE 1978 DE LAUCM

El pasado 20 de junio, la Facultad de Psicolo-gía de la Universidad Complutense de Madridfue testigo de la celebración del 25 aniversariode la promoción de licenciados de 1978.

Numerosos compañeros se dieron cita en esteemotivo acto que contó con la presencia de D.ªAngela Conchillo, Decana de la Facultad dePsicología y D. Manuel Berdullas, Vicedecanodel Colegio Oficial de Psicólogos de España.

Al finalizar el acto todos los asistentes cele-braron un almuerzo para conmemorar este bo-nito acontecimiento.

Javier MartínezCorresponsal

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Cena de la Psicología Madrileña

Psicólogos de la promoción 1978 de la UCM

VICENTE ZARAGOZA ANTICH

El pasado día 13 de julio, falleció D. VicenteZaragoza Antich, a la edad de 90 años. En el úl-timo Sopar de Confraternitat, se le rindió home-naje por su trayectoria profesional de la cual des-tacamos haber sido Fundador y Director de lasrevista “Psicología y Pedagogía Aplicada” y “Do-cumentación psicopedagógica”, Profesor de laFacultad de Filosofía y Letras de la Universitat deValencia, Director del Centro de Legislación yEstadística Educativa de la Oficina de EducaciónIberoamericana, Experto de la Organización deNaciones Unidas para la Educación, Ciencia yCultura (UNESCO) y Director de la Escuela Es-pecial de Orientación, hoy Instituto Municipal deEducación del Ayuntamiento de Valencia, hastasu jubilación en 1984. Mediante esta nota ha-cemos público nuestro pesar por su desapari-ción y resaltar tanto sus valores como sus apor-taciones al mundo de la psicología.

CURSO DE INTRODUCCIÓN A LADEONTOLOGIA DEL PSICÓLOGO ENALICANTE

El pasado día 8 de mayo se celebró en la Uni-versidad Miguel Hernández de Elche (Alicante)un curso de Introducción a la Deontología delPsicólogo.

Este curso tuvo su primera edición en Valenciaen el mes de diciembre del 2002. Su realizaciónfue a propuesta de la Comisión Deontológica yde la Junta Rectora del Colegio Oficial de Psi-cólogos del País Valenciano ante cuestiones y si-tuaciones más o menos problemáticas que sepresentan al Colegio y que deben ser solventa-das. Ante esto se observó la necesidad y con-veniencia de formar, informar y orientar sobre ladeontología del psicólogo.

Esta idea ha sido compartida y apoyada por laUniversidad Miguel Hernández, considerandoambas instituciones este curso imprescindiblepara coronar la buena formación del psicólogo,sea cual sea su ámbito de trabajo.

El acto tuvo lugar en el Edificio Altabix, congran afluencia de estudiantes y de psicólogos delas últimas promociones.

Fueron presentadas las ponencias de los miem-bros de la Comisión Deontológico del COP-PV, DªAnnette Kreuz, Vicent Bermejo, Francisco Cone-sa, Francisco Campos y Vicent Llopis. Todosellos y desde distintos puntos de vista y lugaresde trabajo, resaltaron la importancia de la deon-tología y la formación, desarrollando algunospuntos del código del psicólogo. El curso tuvobuena aceptación y participación coloquial.

COLABORACIÓN CON LA FACULTADDE PSICOLOGÍA

El COP-PV y la Universitat de València en elaño 98 suscribieron convenio marco, cuyo obje-tivo es la colaboración a través de la Facultad dePsicología, en actividades de formación y per-feccionamiento profesional dirigidas tanto a es-tudiantes como a postgrados.

Con motivo del trigésimo aniversario de los es-tudios de Psicología en la U.V, los 25 años de latitulación de Psicología y los 20 años de la cre-ación de la Facultad de Psicología, la Universi-tat de Valencia y el COP-PV han suscrito con-venio especifico de colaboración para eldesarrollo de distintas actividades: II CongresoNacional de Enseñanza de la Psicología, Jor-nadas Presente y Futuro de la Psicología en lasdiferentes áreas de conocimiento.

JORNADAS: INTERVENCIÓNPSICOLÓGICA EN PERSONAS CONDISCAPACIDAD MENTAL

Con motivo de la celebración del Día Mundialde la Salud Mental, el Col·legi de Psicòlegs dela Comunitat Valenciana y la Fundación de laComunidad Valenciana Santos Andrés y San-tiago, han organizado, en colaboración con laConselleria de Bienestar Social, las jornadas

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País Valenciano

sobre Intervención Psicológica en Personas conDiscapacidad Mental, que se celebraron en elCentro Cultural Bancaixa de Valencia, el pasa-do día 7 de octubre.

Con la asistencia de más de trescientas per-sonas, fueron inauguradas dichas jornadas porD. Francisco Reverte, Secretario Autonómicode la Conselleria de Bienestar Social; D. Salva-dor Gil, Alcalde de Sueca y Presidente de laFundación Santos Andrés y Santiago, y D.Francisco Santolaya, Decano del Col.legi dePsicòlegs de la Comunitat Valenciana.

La Fundación de la Comunidad ValencianaSantos Andrés y Santiago, es una fundación be-néfica sin ánimo de lucro, cuyo fin social es laasistencia sanitaria y la rehabilitación psicoso-cial de los enfermos mentales crónicos. Sus ob-jetivos sociales son: la constitución de un cen-tro de día, un Centro especifico y centro derehabilitación para enfermos mentales (CEM), yla gestión y administración de dichos centrospara el cumplimiento de sus fines.

En cuanto a la organización, la Fundaciónestá formada por un Patronato cuyo presidentees el Alcalde de Sueca por su cargo, y 6 patro-nos que son los padres que han aportado capi-tal social.

La Fundación en la actualidad está constru-yendo un Centro de Día y una Residencia paraenfermos mentales, con capacidad de 25 plazaspara el Centro de Día y 40 plazas para la Resi-dencia cuya actividad esta prevista iniciar enjunio de 2004.

En el trascurso de las Jornadas se han desa-rrollaron las siguientes conferencias:

✔ “La necesidad de la rehabilitación psicosocialen el tratamiento de la esquizofrenia”, a cargode D. Salvador Perona Garcelán, psicólogoclínico, Unidad de Rehabilitación del Área Vir-gen del Rocio de Sevilla y especialista en in-tervención con pacientes psicóticos. Presen-tó una reflexión sobre la necesidad eimportancia que tienen para las personasque padecen un trastorno psicótico, la reha-bilitación psicosocial, en la cual los psicólogostienen un papel muy importante.

✔ “La importancia de la intervención tempra-na en la evolución de los trastornos crónicosde pacientes esquizofrénicos”, a cargo de D.Oscar Vallina Fernández, psicólogo clínico,Unidad de Salud Mental Torrelavega-Can-tabria, especialista en intervención en re-habilitación. En su ponencia, defendió queuna intervención temprana en psicosispuede mejorar los resultados de la enfer-medad, disminuyendo su capacidad y re-duciendo los costes en su atención.

✔ “La importancia de los centros de rehabili-tación e integración social en la ComunidadValenciana”, a cargo de Dª Pilar TomásMartínez, psicóloga y directora del Centrode Rehabilitación e Integración Social de Ve-lluters. La ponente presentó el modelo defuncionamiento de los centros de rehabili-tación e integración social y centros de díapara enfermos mentales crónicos de la Co-munidad Valenciana.

Por la tarde se realizaron dos mesas redondasque versaron sobre:

✔ “Programas de intervención psicológica parala rehabilitación de enfermos mentales quese desarrollan en España” en la que parti-ciparon profesionales de centros e Institu-ciones que desarrollan dichos programas enAndalucía, Cantabria y la Comunidad Va-lenciana.

En la Mesa Redonda sobre “Programas parala rehabilitación de enfermos mentales que sedesarrollan en la Comunidad Valenciana”, parti-ciparon profesionales y familiares de distintasasociaciones de enfermos mentales de la Co-munidad Valenciana como: AFEM, ASIEM , FE-VAFEM, AFEM -BBB

En el acto de clausura se contó con la asisten-cia de Dª Carmen Jofre Garrigues, Jefa de Áreade Integración Social del Discapacitado;de Don Vi-cente González Ortuño, Secretario de la Funda-ción Santos Andrés y Santiago y de Don JesúsCabezos Fernández, Vicedecano del Col.legi Ofi-cial de Psicòlegs de la Comunitat Valenciana.

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COLABORACIÓN CON EL ADR DEPSICOLOGIA

El COP-PV ha participado durante este cursoen diversos actos programados por el ADR. Enel último de ellos, la Mesa Redonda sobre “Sa-lidas Profesionales”, participó el Presidente delColegio D. Francisco Santolaya y la represen-tante del área de psicología jurídica Dª Mª Án-geles Martínez.

Asimismo, está prevista la realización de unacuerdo de colaboración entre el ADR y el COP-PV para dar difusión de las diversas actividadesformativas y culturales que se realicen, y tambiénpara facilitar información sobre las salidas profe-sionales de la titulación de psicología, crear unadelegación del ADR en el COP-PV, etc.

FORMACION CONTINUA PARAPSICÓLOGOS COLEGIADOS

La Junta Rectora, en la línea de fomentar la for-mación y actualización profesional de los colegia-dos, ha emprendido una serie de actuaciones enorden a obtener subvenciones para el desarrollode cursos dirigidos a psicólogos colegiados, en elmarco del Programa de Formación ProfesionalContinua, de la Consellería de Economía, Ha-cienda y Empleo y cofinanciadas por el Fondo So-cial Europeo, juntamente con el Colegio. Paraasistir a estos cursos únicamente es requisito in-dispensable ser trabajador en activo y psicólogocolegiado, y son totalmente gratuitos. Estas soli-citudes se han presentado para las tres sedes pro-vinciales del Colegio. Los títulos de los cursos son“Trabajo en Equipo”, “Implantación de sistemas decalidad”, “Gestión de ayudas y subvenciones” y“Negociación y gestión de conflictos”.

ASAMBLEA COLEGIALCONSTITUYENTE DEL COL·LEGIOFICIAL DE PSICÒLEGS DE LACOMUNITAT VALENCIA

Con una asistencia de casi quinientos cole-giados se celebró el pasado día 26 de septiem-bre la Asamblea Colegial Constituyente delCol·legi Oficial de Psicòlegs de la Comunitat Va-

lenciana, en la que siguiendo el orden del día dela convocatoria, se adoptaron los siguientesacuerdos:

Orden de Dia✔ Aprobación de los Estatutos definitivos del

Col·legi Oficial de Psicòlegs de la Comuni-tat Valenciana

✔ Elecciones a la Junta de Gobierno del Co-legio. Lectura del resultado de las eleccionesy proclamación de la Junta de Gobierno

Realizado el escrutinio de los votos por laMesa electoral, los resultados a las elec-ciones a Junta de Gobierno son:✔ Candidatura encabezada por D. Francisco

Santolaya Ochando: 233 votos✔ Candidatura encabezada por Dña. Mª Do-

lores Lapasió Campos: 152 votos✔ Nulos: 7 votos

La candidatura elegida y proclamada estácompuesta por

Decano: Francisco Jose Santolaya OchandoVicedecano 1º: Jesús S. Cabezos FernándezVicedecana 2ª: Concepción Sánchez BeltránVicedecano 3º: Genis Rodríguez i SánchezSecretario: Manuel R. Peretó i SorianoVicesecretaria: Vicenta Esteve BiotTesorero: Miguel Angel Torricos SanchisVocal: Amparo Malea FernándezVocal: Andrea Ollero MuñozVocal: Pilar Del Pueblo LópezVocal: Rosario Morales MorenoVocal: Marcelino Yagüe CabrerizoVocal: Juan Luis Quevedo Rodriguez✔ Aprobación del Reglamento de Composición

y funcionamiento de la Comisión Deontólo-gica.

✔ Designación de los miembros de la Comi-sión Deontológica.

Los colegiados que han sido designadospara formar parte de la Comisión Deontoló-gica.son los siguientes:✔ Vicente Bermejo Frigola ✔ Antonio Capafons Bonet✔ Francisco Campos Alemany ✔ Vicente Llopis Sala✔ Antonio Llobregat Sancho

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✔ Fernando Lluch Gutiérrez ✔ Antonio Vila López ✔ Francisco Conesa Beltran ✔ Mª Ángeles Martínez Esteban✔ Joaquín Tarrega Soler✔ Annete T Kreuz Smolinski✔ Mª José Marti Aloy✔ Fernando Catalán Alcon

ACCIONES DE ORIENTACION PARAEL EMPLEO Y EL AUTOEMPLEO(OPEA)

En Septiembre comenzó una nueva edición delas acciones de Orientación para el Empleo y elAutoempleo, en las que el Colegio participacomo entidad colaboradora. Estas accionesestán subvencionadas por la Consellería deEconomía, Hacienda y Empleo, y están dirigidasa facilitar la inserción en el mercado laboral dedesempleados de larga duración o con espe-ciales dificultades de inserción.

Vicenta Esteve BiotCorresponsal

CONDENADO POR INTRUSISMOPROFESIONAL

Fuentes: Canarias7, La Provincia-Dlp y laGaceta

El nueve de septiembre tuvo lugar, en la Au-diencia Provincial, el juicio contra D. Juan AmigoGonzález por intrusismo, abuso sexual y estafa.

Este juicio se repitió por mandato del TSJC, en1998 se había celebrado y se determinó que elmismo presentaba una irregularidad: se le con-denó por seis meses de cárcel acordado entre

el defensor, el ministerio fiscal y las acusacionesparticulares; al no ser la pena acordada la má-xima de todas las peticiones; y la legislación de-termina que en caso de acuerdo el acusado hade acogerse a la mayor de las penas solicitadaspor las partes.

El COPLP se presentó en su día como acusa-ción particular por delito de intrusismo profesio-nal, por lo que nuevamente ha sido requerido.

El Sr. Amigo González estuvo ejerciendo comopsicólogo al menos seis años, entre 1992 y1997, en un despacho situado en una céntricacalle de la capital grancanaria. Admitiendo en eljuicio que ejerció sin título y que estudió “huma-nismo islámico” aprendido de los “ulemas” enMarruecos.

La decana Dña. Cristina López, en represen-tación del Colegio, declaró que el acusado ca-recía de titulación y, consecuentemente, la co-legiación imprescindible para ejercer comopsicólogo. Además, que le constaba que el Sr.Amigo había ejercido fraudulentamente en otroslugares del estado.

En posterior sentencia, se le condenó por in-trusismo a seis meses de prisión.

El intrusismo profesional perjudica gravemen-te a los ciudadanos, así como a nuestra profe-sión y a nuestros profesionales; por lo que elCOP intenta garantizar a la sociedad de quienesindebidamente atentan contra la salud y el bie-nestar de las personas. Nuestro Colegio hacumplido con su cometido de velar por los ciu-dadanos, ejerciendo en este caso la acusaciónpor la práctica profesional fraudulenta.

HERMANAMIENTO INTER-COLEGIAL

En el primer acto público celebrado por elCOP Aragón como colegio autónomo, tuvo lugarel cuatro de octubre un acto de hermanamientocon los COPs de Valencia, Castilla-León, Anda-lucía Oriental y Las Palmas. Estos estuvieron re-presentados por sus respectivos decanos: D.Francisco Santolaya, D. Eduardo Montes, D.Manuel M. Vera y Dña. Cristina López.

En el hermanamiento, el COP de Aragón en-tregó como símbolo una pila de bautismo arte-

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Las Palmas

sanal grabada en su interior con el nombre delos cinco COPs hermanados; por su parte elCOP de Las Palmas entregó dos cuadros conpintaderas guanches con la inscripción: Ara-gón-Las Palmas 2003.

Asimismo todos los decanos, agradecieron yse comprometieron a trabajar unidos en favor denuestra profesión; ratificándolo con su firma enun manifiesto conjunto.

El COPLP agradece al COP Aragón el habercontado con nosotros para estrechar lazos decooperación, así como la hospitalidad y el calortransmitido en nuestra estancia en Zaragoza.

Mostramos nuestro afecto y cercanía a la de-cana Dña. Rosario Carcas, Junta de Gobierno ycolegiados/as aragoneses.

PRIMER CURSO DEPSICOTERAPEUTAS COGNITIVOSPOST-RACIONALISTAS

Durante este año hemos iniciado al primer Cursode Psicoterapeutas Cognitivos Post-Racionalistas,organizado conjuntamente con la Asociación Ca-naria de Psicoterapia Post-Racionalista (ACPP) yel Instituto de Psicología y Psicoterapia CognitivaPost-Racionalista de Roma (IPRA).

La psicoterapia post-racionalista arranca de ladécada de los 80, siendo el Dr.Vittorio Guidano sucreador. Desde este modelo, la actividad humanase concibe no sólo desde los principios racionalesy cognitivos, sino que además integra los proce-sos emocionales. Actualmente el máximo expo-nente se centra en la figura del Dr. Giampiero Ar-ciero, director y supervisor de este Curso. El Dr.Arciero es profesor de psicoterapia cognitiva de laUniversidad de Siena, socio didáctico de la So-ciedad Italiana de Terapia Conductual y Cognitiva;así como director del IPRA. En el 8º Congreso In-ternacional de Constructivismo y Psicoterapia ce-lebrado este año en Bari (Italia), donde tuvo unaactiva participación de una delegación de Cana-rias, se han marcado como línea de investigaciónla unificación de las neurociencias con la psicolo-gía fenomenológica.

Con el Curso se pretende formar psicotera-peutas en este novedoso modelo, siendo el pri-

mero que se realiza en todo el estado. El cursodurará cuatro años académicos (2003-2006), serealizará durante 8 sesiones anuales en fines desemana y un seminario anual, con un total de400 horas lectivas (100 horas anuales). El cursoconsta de contenidos teóricos (modelos psico-lógicos constructivistas, estilos de personali-dad, lenguaje y experiencia humana…) y prác-ticos (aprendizaje del método psicoterapéutico,supervisiones directas e indirectas, y discusio-nes grupales).

Este primer Curso de Psicoterapeutas Cogni-tivos Post-Racionalistas será dirigido, comohemos mencionado, por Giampiero Arciero,quien realizará además un seminario anual. Elprofesorado estará formado por D. Eduardo Ca-brera (psicólogo), D. David Trujillo (psicólogo) yDña. Rosario Cejas (psiquiatra).

TURNO DE ADOPCIONES

Por segundo año consecutivo, el COPLP re-nueva el turno de psicólogos para la realizaciónde informes de idoneidad para adopciones na-cionales e internacionales (TIPA-TIPAI). Esto esposible con un convenio con la Dirección Gene-ral del Menor y la Familia (DGPMF) del Gobier-no de Canarias, con la finalidad de agilizar lostrámites de adopción.

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Acto de hermanamiento en Zaragoza de los Colegiados de Andalucía Oriental, Aragón,Castilla y León, Comunidad Valenciana y Las Palmas

Durante el anterior ejercicio, en la provincia deLas Palmas se realizaron más de mil informes deidoneidad por una lista compuesta por una trein-tena de psicólogos.

La Junta de Gobierno ha abierto el plazo paraque los colegiados que reúnan los requisitos ac-cedan al mentado turno, éstos se supeditarán aun baremo realizado para este fin y serán pun-tuados por una comisión elegida al efecto. Des-pués de su selección, tendrá lugar un curso im-partido por la DGPMF.

CURSO DE FORMACIÓN PARA LAREALIZACIÓN DE INFORMESPERICIALES

Desde la Comisión de Psicología Jurídica delCOPLP se ha organizado un Curso Formativosobre la Realización de Informes Periciales, ce-lebrado durante el último trimestre de 2003 conuna duración de 60 horas lectivas. El mismo sedistribuyó en cuatro módulos: el primero sobreConocimientos básicos y dominio de la Sala, im-partido por el coordinador de la Comisión, D. Eu-genio Pasamontes; el segundo, se realizó sobreVeracidad del testimonio en menores con abu-sos, con cargo a la psicóloga y médico-forensede los juzgados de Madrid; el tercer módulo secentró en la Psicología Forense en el ámbito dela familia, expuesto por la Dra. Marta Ramírez,

psicóloga de los juzgados de familia de Madrid;y Psicología Forense en el ámbito penal, impar-tido por Dña. Paola González, psicóloga jurídicadel COPLP.

Este curso estuvo precedido de una amplia de-manda, siendo acogido por numerosos colegia-dos/as.

DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURASY NUEVOS SERVICIOS

En la sede colegial hemos procedido al cable-ado de línea ADSL (línea rápida de conexión aInternet) y la puesta en sistema de red de los re-cursos informáticos existentes. Asimismo se haimplantado la modernización de los programasinformáticos; con lo que todo ello redundará enun mejor servicio colegial.

En breve, crearemos un nuevo servicio de usode ordenadores y acceso a internet, con lo quequién lo desee podrá realizar sus conexionesdesde el Colegio. Con todo ello, intentamos me-jorar y aumentar las prestaciones en beneficiode nuestros colegiados.

FUNCIONES Y ESTRUCTURA EN LOSSERVICIOS DE SALUD MENTAL

En la línea emprendida hace unos años, elCOPLP se ha convertido en un instrumento im-portante para difundir nuestra ciencia y profe-sión, así hemos venido desarrollando un rese-ñable rol editorial con diversas publicaciones.

Recientemente hemos editado un interesantelibro sobre los servicios de salud mental ennuestras islas: “Funciones y Estructura en losServicios de Salud Mental: un acercamiento alServicio Canario de Salud Mental en Gran Ca-naria”. Este ha sido obra de nuestros colegiados:D. Jesús M. Alonso y D. Fernando Calvo; asícomo de la psiquiatra Dña. Beatriz Martínez.

Los autores, Dña. Beatriz Martínez es médicapsiquiatra que desempeña su trabajo en el Ser-vicio Canario de Salud, además de profesora dela ULPGC. D. Jesús M. Martínez, psicólogo, in-vestigador de la ULPGC; y D. Fernando Calvo,doctor en psicología y catedrático E.U. de laULPGC.

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Asistentes al Curso de Informes Periciales

Con esta obra se cubre un espacio hasta ahorano abordado en Canarias, en ella se recogen lasfunciones de los profesionales de la salud men-tal -entre ellos los psicólogos- en los servicios sa-nitarios públicos en Canarias, la organización deestos servicios en la estructura del SCS, el ejer-cicio y la responsabilidad en el ejercicio profesio-nal… Consideramos que es una obra adecuadapara introducirnos en los recursos y las funcionesprofesionales de Salud Mental, así como nece-saria para la preparación de oposiciones o ini-ciación al sistema salud mental.

LIBRO FUNCIONES Y ESTRUCTURAEN LOS SERVICIOS DE SALUDMENTAL: UN ACERCAMIENTO ALSERVICIO CANARIO DE SALUDMENTAL EN GRAN CANARIA

Autores: Beatriz Martínez, Jesús M. Alonso yFernando CalvoEditor: Iltre. Colegio Oficial de Psicólogos de LasPalmas

En el mismo se abordan, de forma sistemáticay concisa, las funciones profesionales en los ser-vicios de salud mental en Canarias, entre ellosla de los psicólogos; la organización de estosservicios en la estructura del SCS, la responsa-bilidad en el ejercicio profesional…

Para su adquisición, contactar con sus autoresen la dirección-e: [email protected]

Eugenio EgeaCorresponsal

LA RIOJA SE CONSTITUYE ENCOLEGIO

Tras la realización de todos los procesos ne-cesarios, fue publicada en el Boletín Oficial deLa Rioja la constitución del Colegio Oficial dePsicólogos de La Rioja.

Tal y como exigían los trámites, se aprobaronasimismo los nuevos estatutos del Colegio y seconvocaron las elecciones a Junta Rectora. EnAsamblea General Extraordinaria de fecha 19 demayo de 2003, fue elegida la actual Junta Rec-tora del Colegio Oficial de La Rioja, que estácompuesta por las siguientes personas:

✔ Decana: Mª Concepción Santo Tomás DeAbajo

✔ Vicedecana: Yolanda De Blas Ezquerro✔ Secretaria: Natalia García López✔ Tesorero: Miguel Ferreras✔ Vocal de Clínica: Nuria Martínez Montiel ✔ Vocal de Servicios Sociales: Mª Pilar Yan-

güela Criado✔ Vocal de Organizaciones: Mónica Zorzano

Maeztu✔ Vocal de Jurídica: Marian de Pablo ✔ Vocal de Educativa: Alicia Fernández Sáenz

de Pipaón

CONVENIOS

La actividad del Colegio de La Rioja ha man-tenido su ritmo e incluso se ha incrementado. Enla actualidad, hay tres psicólogos trabajandopara el Colegio en diferentes programas graciasa un convenio firmado con la Dirección Generalde Empleo del Gobierno de La Rioja.

A lo largo del mismo periodo, el Colegio de LaRioja ha firmado un convenio de colaboraciónentre FUNDARCO (Fundación Riojana por laSociedad del Conocimiento), Entidad cuyo fin esacercar las nuevas tecnologías a la Sociedad.Dicho convenio incluye la colaboración entreambas instituciones para la elaboración de laPágina Web de nuestro Colegio, oferta a los co-legiados nuevas cuentas de correo electrónico y

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La Rioja

abre varias opciones de colaboración a partir delas nuevas tecnologías.

FORMACIÓN

Asimismo se han celebrado varias actividadesformativas:

✔ III Jornadas sobre Envejecimiento Salu-dable, que este año han versado sobre elmanejo del humor, con un curso de 40horas de duración, impartido por Fidel Del-gado.

✔ Curso: Técnicas diagnósticas: Los testsproyectivos en el diagnóstico psicológi-co impartido por Isabel Palacios entre losdías 28 y 29 de noviembre y 12 y 13 de di-ciembre.

✔ Curso:“Trastornos psicológicos en la In-fancia” que será impartido asimismo porIsabel Palacios Gimeno entre enero y juniode 2004, para 15 asistentes.

Alicia Fernández Sáenz De PipaónCorresponsal

LA VOCALÍA DE JURÍDICACONSTITUYE LA ESCUELA DEPRÁCTICAS EN PSICOLOGÍAJURÍDICA

Como la propia Vocalía de Psicología Jurídicaexpone en su tríptico de presentación, la Es-cuela de Prácticas en Psicología Jurídica, seconstituye ante la alta demanda existente eneste ámbito.

Con unos objetivos bien definidos, como la for-mación continuada a los colegiados interesadosen este campo, ofrece un amplio abanico de mó-

dulos que conforman un interesante curso deformación en Psicología Jurídica, para el espe-cialista: Introducción a la Psicología Jurídica, In-troducción al Derecho para Psicólogos, Inter-vención en el Área de Familia, Utilización dePruebas Psicológicas en Psicología Forense,Psicofármacos y Drogodependencias, Comuni-cación, Agresores Sexuales, Perfil Psicosocialen Víctimas y Agresores, La Intervención Psi-cológica Pericial en Procesos Laborales y Acci-dentes, Legislación del Menor, Credibilidad delTestimonio, Elaboración del Informe Pericial, ElPericial del Parte, Introducción a la MediaciónFamiliar, Violencia de Género, Penitenciarías,Código Deontológico, etc.

Un curso que también contará con una partepráctica donde los alumnos realizarán dos casosciviles y dos casos penales.

La matrícula, que también está abierta para losalumnos de último curso de psicología, costará40 euros para éstos últimos y 60 euros para pro-fesionales colegiados. La realización de un mó-dulo en concreto supone una recarga del 10%en el precio inicial.

Este plan de formación en el área de Psicolo-gía Jurídica, consta de dos fines de semanamensuales, durante un curso académico entreoctubre de 2003 y junio de 2004.

Para más información puede dirigirse directa-mente al Colegio Oficial de Psicólogos de Santa

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Tenerife

Cruz de Tenerife, en la Calle Callao de Limanº62, C.P. 38002 o llamar al teléfono:922 289 060, fax: 922 290 405.

LA VOCALÍA DE PSICOLOGÍA DELENVEJECIMIENTO REALIZA UNNUEVO TRIPTICO INFORMATIVO

La Vocalía de Psicología del Envejecimiento harealizado un nuevo tríptico informativo donde seexplica la importancia del psicólogo en la aten-ción a personas mayores, las funciones del psi-cólogo en dicho ámbito, las parcelas de actua-ción, así como los modelos de intervención conlas personas mayores y familiares, entre otrosdatos de interés sobre esté área de intervenciónpsicosocial.

ENTREVISTA CON LASRESPONSABLES DE LA VOCALÍA DEJURÍDICA DEL C.O.P. DE S/C DETENERIFE

Doña Begoña Moreno , Vocal del Área de Ju-rídica del C.O.P de Santa Cruz de Tenerife, de-dicada a la consulta clínica privada, especial-mente en el área de intervención en juzgados yelaboración de Informes de Idoneidad para laAdopción, atendía el pasado mes de agosto alGabinete de Prensa del C.O.P. de S/C de Tene-

rife para contarnos las últimas actividades dedicha vocalía, junto con Doña Arancha SánchezMartín, miembro de la vocalía y especializadaen el ámbito de menores.

Según Doña Begoña, la Vocalía de Jurídica seencuentra en proceso de consolidación, conunos dieciocho miembros, que fluctúan en laasistencia a las reuniones que convocan deforma mensual.

Dichas reuniones están divididas en dos par-tes: durante la primera hora se exponen los pro-blemas, progresos y proyectos a realizar y la se-gunda hora está dedicada a casos particularesa los que se enfrentan los miembros de la pro-pia vocalía en ese momento.

Otra de las tareas durante las reuniones es laelaboración de Monográficos, siendo el últimoque trataron “ La intervención en Juzgados,para las medidas a tomar con niños expues-tos a custodia “.

Cada miembro de la vocalía se dedica a reali-zar una parte del trabajo, cada uno en su par-cela, no considerando a ninguno como líder, sinodescribiéndose como un grupo que funcionacomo unidad, de forma homogénea.

51I N F O C O P



Doña Begoña Moreno y Doña Arancha Sánchez

Francoise, es la secretaria de la vocalía, coor-dina la elaboración de actas y convocatorias dereunión.También ha creado una dirección de co-rreo electrónico dónde se les puede consultarcualquier duda relacionada con este área: [email protected] .

Otro de las áreas de la vocalía está dedicadaa la formación, que son los responsables de lareciente creación de la Escuela Forense, la for-mación que se impartirá será dada, principal-mente, por los propios miembros de la vocalía,que han estado formándose, previamente, eneste área durante dos años.

Doña Arancha Sánchez Martín, por su parte,nos contó que actualmente se ha creado ungrupo de trabajo dedicado a la elaboración de di-ferentes proyectos.

Entre los que ya se han realizado y entregadoa distintos organismos públicos oficiales, se en-cuentra el Proyecto de Internamiento de Cen-tro Terapéutico Para Menores con MedidasJudiciales, entregado en la Dirección Generalde Protección del Menor y la Familia.

Otro proyecto, considerado como prioritario,que está casi terminado y pendiente de presen-tar en la misma instancia es el Proyecto dePuntos de Encuentro Familiar, sobre visitaspaternas.

El Proyecto sobre Mediación Familiar, enfo-cado al ámbito de la justicia, es otro de los tra-bajos que la vocalía piensa sacar adelante enbreve.

La vocales justifican la orientación de sus pro-yectos en función de la demanda y necesidadessociales y agradecen la entrega y profesionali-dad de todos sus compañeros de vocalía.

Ángel SuárezCorresponsal

52 I N F O C O P



En esta página encontrará más de 1100 artículos completos publicadostanto en Papeles de Psicólogo como en el suplemento informativo

Infocop, así como un archivo fotográfico con más de 1000 fotografíasque recoge los principales acontecimientos y protagonistas de la

Psicología Española en el último cuarto de siglo.

http://www.cop.es

53I N F O C O P Actividad profesional

D E O N T O L O G Í A P R O F E S I O N A L

Este monográfico sobre Éticaprofesional y Deontologíaque edita la Revista de Psi-

cología Universitas Tarraconensisen su volumen XXIV (año 2002),junto al volumen 77 de la revista In-formació Psicológica (año 2001),son los únicos que se han publica-do sobre este tema en nuestro paísen los últimos años. Sin duda, esmotivo de satisfacción ya que losprofesionales de la Psicología es-pañoles hasta el momento hemospodido contar con escasos textos encastellano que nos orienten sobrecómo conducirnos de una maneraética en situaciones que planteen di-lemas complejos o difíciles de re-solver. De hecho, si revisamos la bi-bliografía española observamos quees también en los últimos años,sobre todo a partir del año 2000,cuando se ha venido produciendoun significativo incremento del inte-rés por estos asuntos, habiéndosepublicado la mayoría de los artículosque, hasta ahora, están disponiblesen nuestro idioma. Es destacable elesfuerzo realizado por las revistas

oficiales del Colegio Oficial de Psi-cólogos (Papeles del Colegio y susuplemento Infocop) por divulgartemas de Ética profesional y Deon-tología, aunque también algunas delas revistas de Psicología más rele-vantes de nuestro entorno, talescomo Psicothema, Análisis y Modi-ficación de Conducta, PsicologíaConductual, Informació Psicológi-ca, Anuario de Psicología, etc. hanincluido recientemente entre sus ar-tículos algunos relacionados conestas cuestiones.

En este monográfico se introducea los lectores en distintos temasque reflejan algunos de los princi-pales conflictos en la Psicología denuestros días. Arranca con el artí-culo “La docencia de la Ética pro-fesional para psicólogos: una asig-natura pendiente” de Carmen delRío y Jordi Miró, donde se argu-menta la necesidad de una forma-ción sistemática en “Ética profesio-nal y Deontología” en el pregradode la licenciatura de Psicología y seexpone la preocupante situaciónactual: sólo en una universidad pú-

blica del estado español se impar-te esta materia como asignaturaobligatoria.

El trabajo “La práctica de la Psi-cología clínica desde la Deontolo-gía profesional, principios y proble-mas” de Vicent Bermejo, aborda elargumento de la Deontología pro-fesional del psicólogo en relacióncon el respeto de los Derechos Hu-manos o Derechos Fundamentalesde los usuarios, esencialmente delderecho a la salud. El autor, realizaun recorrido por los principios deética biomédica aplicados a la prác-tica de la Psicología clínica y anali-za, a partir de varios casos, algunasde las causas y riesgos de unamala praxis.

Luis Lozano, en el artículo “Dile-mas éticos en el trabajo con meno-res” examina algunos de los princi-pales problemas que suelen surgiren el trabajo con menores, sobretodo adolescentes, tanto en el con-texto clínico como en el de la orien-tación educativa: la colisión entrelos derechos del menor a la confi-dencialidad y los derechos de los

Monográfico sobre Éticaprofesional y PsicologíaRevista de Psicología UniversitasTarraconensis, volumen XXIV (1-2), 2002

CARMEN DEL RÍO SÁNCHEZComisión de Ética y Deontología de Andalucía Occidental

54 I N F O C O PActividad profesional

D E O N T O L O G Í A P R O F E S I O N A Lpadres a ser informados sobre losdatos personales que afecten a sushijos. A partir de cuatro casos quesuponen situaciones que puedenplantearse con cierta frecuencia, elautor destaca el papel fundamentalque puede ejercer el psicólogocomo mediador entre el menor y lospadres y la sociedad.

En el artículo “Aspectos éticos enlas evaluaciones forenses” de In-maculada Torres, se exponen deta-lladamente los principios éticos ynormas deontológicas de aplica-ción en este ámbito, así como losaspectos relativos a la legislaciónactual española en referencia a laactuación del psicólogo como peri-to dentro de un marco ético. La au-tora subraya cómo en el ámbito dela práctica forense, por las espe-ciales circunstancias que lo en-vuelven, existe un importante ries-go de mala práctica profesionalque, además, puede tener gravesrepercusiones tanto para las per-sonas objeto de la peritación u otrasimplicadas en el proceso como parael mismo profesional.

Ignacio Jáuregui en su artículo“Tratamiento forzado en psicopato-logía. Cuanto y cuando”, analizalas situaciones clínicas en las quese podría plantear un tratamientoforzado, en contra la voluntad delpaciente, a pesar de la colisión quesupondría entre los principios bási-cos de Autonomía y Beneficencia.Se analizan algunas situaciones enlas que se destaca la importanciade la valoración de la capacidadpara otorgar consentimiento y del

establecimiento del consentimientoinformado como derecho básico delos usuarios. El autor llama la aten-ción sobre el escaso desarrollo deprotocolos de consentimiento infor-mado en psicoterapia.

En el trabajo “Psicoterapia on-line: consideraciones éticas, deon-tológicas y prácticas”elaborado porCarmen del Río se abordan losprincipales problemas éticos y le-gales que surgen en la terapia me-diante Internet, desde los derivadosde los aspectos técnico-comercia-les, hasta los estrictamente profe-sionales, es decir, los relacionadoscon la calidad, idoneidad y eficaciade los servicios psicológicos que seprestan en este ámbito.

Alipio Sánchez en su trabajo“Etica de la intervención social:Entre la deontología y la política so-cial” aporta la perspectiva de unaética de la intervención social (EIS)diferenciada de la deontología aun-que relacionada con ella y tambiéncon las filosofías éticas globalescon las que tiene convergencias ydiferencias. Presenta e ilustra conun ejemplo un método para analizarlas cuestiones éticas en la inter-vención social en base a la identifi-cación y evaluación de cuatro as-pectos: actores sociales y valoresprincipales (análisis del problema);opciones de actuación y conse-cuencias (previsibles) de cada op-ción para los actores.

Finalmente, se introduce a los lec-tores a un tema de Bioética deenorme actualidad: “Ética y psico-logía en el ámbito de las donacio-

nes y trasplantes de órganos”, ela-borado por Mª Ángeles Pérez. Eneste trabajo se describen los as-pectos más importantes que impli-can principios éticos en el ámbitode la donación-trasplante de órga-nos, tales como “Autonomía”, ensentido del respeto a la voluntad delfallecido; “No maleficencia” o nohacer daño, desde la doble vertien-te del concepto de muerte cerebraly del tratamiento del cadáver; “Jus-ticia” en el sentido de la distribuciónequitativa de los órganos; “Benefi-cencia” o hacer el bien, en estecaso, a los receptores de órganos aquienes el trasplante puede mejorarla calidad de vida o incluso suponerla única posibilidad de seguir vi-viendo y finalmente, “Anonimato yConfidencialidad”, en el sentido delrespeto a la identidad del donante ydel receptor.

Este monográfico, cuyos autoresson en su mayoría miembros deComisiones Deontológicas de losdistintos Colegios de Psicólogosdel estado español o especialistasde otros ámbitos, viene a completarel panorama ya iniciado por las pu-blicaciones citadas anteriormente ypuede considerarse como oportunoy de utilidad, tanto para los profe-sionales que están ejerciendo encualquiera de los ámbitos de apli-cación de la Psicología, como paralos estudiantes, futuros psicólogos,quienes podrán contar con la opi-nión de expertos en temas que confrecuencia suelen plantear dilemaso conflictos éticos en la prácticaprofesional.


Durante los pasados días 15 a17 de Octubre, se celebró enValencia el II Congreso Na-

cional de Enseñanza de la Psicolo-gía, con el lema “Espacio Europeode Educación Superior”, organiza-do por la Facultad de Psicología deValencia, con el apoyo de la Confe-rencia de Decanos de Psicología.Este Congreso se enmarca en losactos de conmemoración que laFacultad de Psicología de Valenciaestá llevando a cabo durante esteaño: En 1973 se aprobó el primerplan de estudios de Psicología enesta Universidad, en 1978 se licen-ció la primera promoción valencia-na de psicólogos, aún en el marcode la Facultad de Filosofía y Letras,y en 1983, se creó la Facultad dePsicología como centro indepen-diente. Así pues, durante 2003 laFacultad de psicología de Valenciacelebra el XXX Aniversario del Plande estudios, el XXV Aniversario dela primera promoción y el XX ani-versario de la creación de la Facul-tad.

Con este motivo, se ha organiza-do el II Congreso Nacional de En-señanza de la Psicología (el I Con-greso se realizó a comienzos de1999, el XV aniversario de la crea-ción de la Facultad de Psicología deValencia), en el que se han reunidocerca de 200 profesionales, profe-sores, estudiantes de Psicologíaprocedentes de las universidadesespañolas, con el propósito de ana-

lizar nuestra historia reciente, refle-xionar sobre los retos actuales de laPsicología española y sobre lo quequeremos conseguir en los próxi-mos años en la Enseñanza denuestra profesión.

El Congreso ha contado con cincoconferencias sobre temas de can-dente actualidad para el futuro delos estudios de Psicología, con di-versos simposios y mesas redon-das sobre temas de gran interés enla enseñanza de la Psicología, asícomo con la celebración de la Con-ferencia de Decanos y con una reu-nión de los Vicedecanos de Prácti-cum de la mayoría de lasLicenciaturas en Psicología de Es-paña.

El lema del Congreso trata de re-coger y responder uno de los prin-cipales retos a los que se enfrentala Psicología española, la integra-ción en el Espacio Europeo deEducación Superior (EEES), quesin duda supondrá una profundatransformación de la formación enPsicología en los próximos años(exigencias de acreditación, armo-nización de los planes de estudio,cambio de perspectiva del procesode enseñanza-aprendizaje, reorga-nización de los contenidos y la es-tructura de los estudios, etc.). Eneste sentido, el profesor GasparRoselló (Universidad de Barcelo-na, coordinador del programa deConvergencia Europea de laANECA), pronunció una conferen-

cia sobre el proceso de integraciónde las universidades españolas enel EEES, sobre los requerimientosque va a conllevar esta integración,y sobre algunos de los cambiosque puede conllevar tanto de cara ala organización de los estudios(grado y posgrado), como de loscontenidos de los mismos (sustitu-ción de la carga docente por el es-fuerzo del estudiante como unidadde valoración de los contenidos). Elprofesor Amalio Blanco (Universi-dad Autónoma de Madrid), diocuenta de los principales resultadosdel programa ALFA sobre la armo-nización de los currículos en Psi-cología de las universidades Lati-noamericanas, y señaló los puntoscomunes así como las diferenciasque pueden establecerse entre elEEES y lo que podría llamarse elEspacio Latinoamericano de Edu-cación Superior. El profesor JoséMaría Peiró (Universitat de Valèn-cia) impartió una conferencia en laque presentó una síntesis de los re-sultados obtenidos por el proyectoEuroPsy-T, que patrocinado por laEFPA ha analizado las semejanzasy diferencias de los estudios dePsicología en diferentes países eu-ropeos y ha establecido un marcode referencia acerca de las compe-tencias que debería desarrollar unprograma de formación en Psicolo-gía de ámbito europeo. Asimismo,presentó los primeros avances deun segundo proyecto que trata de

II Congreso Nacional deEnseñanza de la PsicologíaEQUIPO DECANAL DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE VALENCIA

profundizar en los contenidos y me-canismos para acreditar a nivel eu-ropeo las titulaciones en Psicologíade los diferentes países. Por suparte, el profesor Jesús RodríguezMarín (rector de la Universidad Mi-guel Hernández), dedicó su confe-rencia a la “Enseñanza integrada enPsicología”, mencionando las ca-racterísticas de esta forma de or-ganizar la formación y a criteriosnecesarios para su desarrollo. Fi-nalmente, D. Pedro García Moreno(director de Programas de laANECA) dio cuenta del programapiloto de acreditación de las titula-ciones, en el que participarán di-versas facultades de Psicología es-pañolas, y presentó los principalescriterios y dimensiones incluidos enel modelo de acreditación de las ti-tulaciones, que se está desarro-llando por parte de la ANECA y queel programa piloto mencionado pre-tende validar.

Junto al reto de la armonización

europea de la titulación en Psicolo-gía, y la necesidad de proceder a laacreditación de las titulaciones delas diversas Facultades en un futu-ro inminente, otros temas han reci-bido una detallada atención en esteII Congreso Nacional de Enseñan-za de la Psicología.Un simposio co-ordinado por los profesores Fran-cisco Pérez y Rafael García Ros(Universitat de València) se centróen la “Mejora de la calidad educati-va como un reto para la psicologíaprofesional”. Se comentaron diver-sos aspectos sobre las recientes re-formas del sistema educativo y lasimplicaciones que esas reformastienen de cara a la actuación profe-sional de los psicólogos escolares(atención a la diversidad, mejora dela calidad del proceso de enseñan-za-aprendizaje, dinamización delclaustro de profesores, etc.). Muyrelacionado con el anterior, el pro-fesor Angel Latorre (Universitat deValencia) coordinó un simposio

sobre la “Intervención psicoeduca-tiva en contextos escolares”, en elque se relataron diferentes ejem-plos de intervenciones llevadas acabo por psicólogos escolares, y sereflexionó acerca de las competen-cias que deben desarrollar los psi-cólogos para llevar a cabo inter-venciones similares. Estos dossimposios tuvieron su continuidaden otro coordinado por el profesorFrancisco Rivas (Universitat de Va-lencia) en el que se analizaron di-versas “Estrategias de enseñanza-aprendizaje” utilizadas en distintasmaterias de la titulación (las TareasOrientadoras del Aprendizaje, elefecto de autorreferencia), así comoestrategias más generales de co-ordinación en el marco de la titula-ción para favorecer el aprendizajede los estudiantes.

Por otra parte, Vicente Bermejo(Comisión Deontológica del COP)coordinó un simposio sobre la “En-señanza de la ética y la deontologíaen el ejercicio profesional”, en elque diversos participantes ofrecie-ron diversas reflexiones y expe-riencias sobre la forma más conve-niente de formar en los aspectoséticos y deontológicos a los estu-diantes de Psicología. Se tratósobre la responsabilidad de los do-centes en la formación deontológi-ca, de la necesidad inexcusable deofrecer formación en estos aspec-tos, de cómo organizar la docenciade la ética profesional, de las basesnecesarias para esa formaciónética y de las implicaciones paradistintas áreas de conocimiento dela Psicología.

El papel de las “Nuevas tecnolo-gías de la información en la forma-


PROGRAMAS DE DOCTORADO DEPSICOLOGÍA DE CALIDAD

El Programa de Doctorado en“Envejecimiento y Enfermedades

Neurodegenerativas” propuesto desde elInstituto de Investigación de la UNED

(Centro para el estudio del Envejecimientoy Enfermedades Neurodegenerativas),Facultad de Psicología de la UNED

también obtuvo la Mención de Calidad enla convocatoria del Ministerio del 18 de

noviembre de 2002

ción del psicólogo” fue objeto de unsimposio coordinado por el profesorFrancisco Alcantud (Universitat deValència), que se inició con unaMesa Redonda en la que participa-ron diversos expertos que trabajanen esta temática y en el que se pre-sentaron ocho comunicaciones re-lacionadas con la formación on-line, la utilización de páginas weben la formación psicológica, y el usode diferentes entornos telemáticoscomo herramientas formativas. Losparticipantes en este simposio pro-ceden de un elevado número deuniversidades españolas, lo quepone de manifiesto la relevanciaque las nuevas tecnologías van atener (están teniendo ya) en la for-mación de los futuros psicólogos.

Otro de los retos a los que se en-frenta la formación de la Psicología

tiene que ver con los “Cambios ge-neracionales” que se producen yque afectan al modo en que nues-tros estudiantes afrontan su forma-ción profesional. A este tema se de-dicó el simposio coordinado por lasprofesoras Emilia Serra y Paz Vi-guer (Universitat de València), en elque además de tratarse los cam-bios generacionales que puedenobservarse en la juventud actual yla transformación de las identidadesde los estudiantes, también se tratóla enseñanza de la psicología apersonas próximas a la edad de ju-bilación, en el marco de los progra-mas de extensión universitaria quediversas universidades están orga-nizando para estos colectivos.

Además de los simposios men-cionados, se realizó otro simposiosobre el “Prácticum de Psicología”,

coordinado por la profesora Reme-dios González (Vicedecana dePrácticum de la Facultad de Psico-logía de Valencia), que comple-mentó la conferencia de Vicedeca-nos de prácticum celebrada conmotivo del Congreso. Diversas co-municaciones coordinadas por JoséRamón Fernández Hermida (COP)analizaron la evolución del prácti-cum en diversas universidades.También se celebró un simposiomonográfico sobre la “Realizaciónde tutorías entre compañeros”, co-ordinado por el profesor Jose LuisArco (Universidad de Granada), enel que se describió el diseño, laaplicación y la evaluación del pro-grama de tutorías entre compañerosde la Facultad de Psicología de Gra-nada, una experiencia muy intere-sante de reciente implantación.


PROGRAMA:TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL PARAEL TRASTORNO BIPOLAR (Dra. MónicaRamirez Basco. Universidad de Texas)

1. Un modelo Cognitivo-Conductual deltrastorno bipolar

2. ¿Por qué terapia Cognitivo-Conductual parael Trastorno Bipolar?2.1. Metas básicas de la terapia Cognitivo-

Conductual en el Trastorno Bipolar.2.2. Métodos de Prevención de Recaídas.

3. Eficacia de la Terapia Cognitivo-Conductualen el Trastorno Bipolar

4. La importancia de la alianza terapéutica5. Evaluación de los síntomas: las bases de la

Prevención de Recaídas5.1. Gráfico de vida

5.2. Hoja de resumen de síntomas5.3. Gráfico de estado de ánimo

6. Terapia Cognitivo-Conductual para aumentarla adhesión al tratamiento6.1. El Modelo Cognitivo-Conductual de

colaboración6.2. Estado de la aceptación de la

enfermedad y de adherencia6.3. Contratos de colaboración

7. Manejo de los síntomas conductuales7.1. Terapia Cognitivo-Conductual de los

síntomas en Depresión7.2. Idem en Manía7.3. Mejora del sueño7.4. Evitación de la sobreestimulación7.5. Manejo de la actividad

8. Terapia Cognitivo-Conductual para lossíntomas cognitivos8.1. Síntomas cognitivos en manía

8.2. Evaluación de los síntomas en manía8.3. Uso del Registro de pensamientos y el

Análisis Lógico de los PensamientosAutomáticos

8.4. Distinción de Ideas Maníacas e IdeasCreativas

9. Terapia Cognitivo-Conductual en Niños yAdolescentes9.1. Problemas de niños conectados al

Trastorno Bipolar9.2. Problemas de niños no conectadas al

Trastorno Bipolar9.3. Contribución de los padres9.4. Modificación de la Terapia Cognitivo-

Conductual para niños10. Aspecto existencial en Trastorno Bipolar

10.1. Vivir con una enfermedad crónica10.2. Encontrarle sentido

TRATAMIENTO COGNITIVO-CONDUCTUAL DEL TRASTORNO BIPOLAR

PROFESORA: Dra. Mónica Ramirez-Basco (Universidad de Texas)

CENTRO DE TERAPIA DE CONDUCTAAvd. Peris y Valero 194, 1º dcha • 46006 Valencia • Teléfono: 96 395 28 02 • Fax: 96 334 02 09

E-mail: [email protected] • Web: www.cetecova.com

TRATAMIENTO COGNITIVO-CONDUCTUAL DEL TRASTORNO BIPOLAR

VALENCIA 28 Febrero 2004

P U B L I C I D A D

Por último, un buen número de co-municaciones trataron sobre temascomo el desarrollo de competen-cias profesionales (coordinadas porManuel Medina y Margarita Lavia-na, COP), la enseñanza práctica enlas materias del área de Psicobio-logía (coordinadas por la profesoraAlicia Salvador, Universitat deValència), sobre la enseñanza deprácticas en entornos hospitalariosy en Unidades de Psicología Clíni-ca y de la Salud de las propiasUniversidades, sobre las primerasiniciativas para adaptar la ense-ñanza de la Psicología al sistemaeuropeo de transferencia de crédi-tos (coordinado por Raúl Espert, Vi-cedecano de Relaciones Interna-cionales de la Facultad dePsicología de Valencia), y sobreexperiencias de intercambio forma-tivo, ya sea a través de programasde movilidad de estudiantes y pro-fesores, de revistas científicas o deexperiencias divulgativas a travésde medios de comunicación (coor-dinadas por el profesor Carlos Ale-many, Universidad Pontificia de Co-millas).

Como puede apreciarse, el IICongreso de Enseñanza de la Psi-cología ha supuesto una ocasiónmuy fructífera para el intercambiode opiniones y reflexiones, en laque los asistentes han participadocon gran interés y entusiasmo, yque ha permitido cambiar expre-siones y experiencias sobre temasque a todos los implicados en laformación en Psicología nos preo-cupan, pero que no suelen encon-trar espacio en otros foros con lafrecuencia que todos quisieramos.Además de los retos que plantea la

integración en el EESS de losAcuerdos de Bolonia, diversostemas han ocupado a los congre-sistas: la mejora de la calidad do-cente, las estrategias para mejorarel proceso de enseñanza-aprendi-zaje, el desarrollo de competenciasprofesionales en los futuros psicó-logos y el papel del prácticum enesa formación de competencias,la aplicación de las nuevas tecno-logías de la información, los cam-bios generacionales que afectan ala labor formativa, etc. Si a estostemas unimos la celebración de laConferencia de Decanos, y la clau-sura de la excelente exposiciónsobre “Luis Simarro y la PsicologíaCientífica en España” (dirigida porel profesor Helio Carpintero, Uni-versidad Complutense de Madrid),el Congreso ha supuesto una opor-tunidad para reflexionar sobre elpasado, presente y futuro de la for-mación en Psicología.

Desde aquí queremos agradecera todos los asistentes su participa-ción y a todos los que han colabo-rado en la organización del Con-greso: Ajuntament de València,Bancaixa, Conferencia de Decanosde Psicología, COP, FEDAP (Fede-ración Española de Asociacionesde Psicología), Generalitat Valen-ciana, Ministerio de Ciencia y Tec-nología, Universitat de València (porriguroso orden alfabético), y espe-cialmente al personal de la Facultady la Universidad de Valencia (quehan hecho posible que todo funcio-nase a la perfección), por su es-fuerzo y su generosidad. Por último,sólo nos queda desear que esta ini-ciativa tenga continuidad. Hastapronto.


P U B L I C I D A D


La segunda Reunión Anual dela Sociedad Española de Psi-cología Clínica y de la Salud

(SEPCyS) incluyó entre sus mesasde debate una sobre el tema: “Nue-vas tecnologías, Internet y Psicolo-gía Clínica”. En este artículo se re-coge una breve reseña sobre lasaportaciones presentadas y un co-mentario sobre la importancia, cre-ciente según todos los indicios, deestas herramientas para el ejercicioprofesional.

Las intervenciones de los compo-nentes de la mesa, tras la presen-tación del moderador, fueron ini-ciadas por Carmina SaldañaGarcía. Presento un CD interactivoelaborado por ella misma junto conotros profesores de la Universidadde Barcelona: Arturo Bados, Euge-nio García y Adela Fusté. Se tratade una aplicación dirigida a entre-nar en el uso del análisis funcionaly está pensada para ser utilizadapor alumnos de la licenciatura enpsicología, alumnos de postgrado ypsicólogos que requieran prácticaen esa área. Aborda el análisis fun-cional completo de un caso clínicode agorafobia que, interpretado poruna actriz, sigue un guión elabora-do con datos provenientes de casosclínicos reales. El usuario del CD“navega” por él y puede ver frag-mentos de vídeo de la primera en-

trevista, tomar decisiones sobre lasfases del proceso de evaluación ylos instrumentos a utilizar, decidircómo y cuándo informar al pacien-te sobre determinados aspectos,etc. Las distintas opciones y deci-siones a tomar siempre incluyenun retorno o feedback para el usua-rio, con lo que la experiencia per-manece tutelada en todo momento.

El objetivo de la herramienta espermitir, en el ámbito tratado, unaexperiencia individual con asunciónde responsabilidad en la terapia.Las características del CD permitenun contacto monográfico con unproblema clínico (12 a 15 horas depráctica) que son una alternativaapropiada y segura a exposicionesreales, y que, en todo caso, prepa-ran adecuadamente al clínico paraabordar problemas similares.

La formación de postgrado a tra-vés de Internet fue abordada porJosé Gutiérrez Maldonado. Pre-sento el curso en PsicopatologíaClínica que dirige en la Universidadde Barcelona (www.ub.es/perso-nal/postdist.htm). Dicho Programase imparte de forma paralela desdehace 4 años con un formato pre-sencial convencional. Compartecon la modalidad presencial losmismos temas y profesores y utilizalos recursos que Internet aporta a laeducación a distancia. El uso de

foros de discusión y chats, así comopruebas de autoevaluación periódi-cas contribuyen a que el alumno seperciba integrado en el curso y enrelación continua con sus compa-ñeros y profesores.

La aceptación y satisfacción de losalumnos en la modalidad a distan-cia es muy elevada, semejante a laobtenida (en algunos aspectosmayor) en la opción convencional,presencial. Además, en contra de loque pudiera parecer, las herra-mientas técnicas, en este caso laplataforma WebCT, es rápida e in-tuitivamente asimilada por los alum-nos. No es preciso ser un usuarioavezado en informática para ma-nejar satisfactoriamente la herra-mienta de comunicación del curso.

La utilidad de Internet para estetipo de programas es evidente. Per-mite que personas heterogéneasresidentes en prácticamente cual-quier parte del mundo puedan se-guir el curso. Esto enriquece el pro-grama al poder sumar personas ypuntos de vista distintos, tanto porparte de los alumnos como de losprofesores y profesionales que par-ticipan en él.

Otra experiencia en el ámbito de laformación, concretamente de la ac-tualización permanente de carácterprofesional fue expuesta por MiguelA. Vallejo. Se trata del programa

Nuevas tecnologías, Internety Psicología ClínicaMIGUEL ÁNGEL VALLEJO PAREJA. UNED

Correspondencia: Miguel Ángel Vallejo Pareja. E-mail: [email protected]

“Puestaldía en Psicología Clínica yde la Salud” (www.uned.es/puestal-dia). Este Programa de la UNEDviene realizándose desde el año2001 y tiene una periodicidad anual.Las profesionales que le siguen re-ciben actualización periódica sobrelas novedades útiles para evaluar,tratar o resolver los problemas delámbito de aplicación de la psicolo-gía clínica y de la salud. Esto per-mite tener información amplia y pre-cisa sobre cómo ejercer mejor laprofesión. Además, facilita accedera una fuente considerable de docu-mentación centrada en esos as-pectos prácticos. El uso de Internetpara desarrollar este programa esfundamental, pues posibilita el ac-ceso rápido a la información y sudistribución de una forma eficiente.

La última exposición de la mesa

estuvo a cargo de Alberto Bermejo.En ella valoró su experiencia y la deotros colegas en el uso de Internetcomo apoyo a la terapia psicológicaen España. En primer lugar, seña-ló lo poco extendida que estabaesta modalidad de intervención.Desde un punto de vista cuantitati-vo pocas intervenciones gravitansobre Internet. Muchas personasse interesan por hacer preguntassobre cuestiones psicológicas, es-pecialmente relacionadas con adic-ciones, problemas de pareja y tras-tornos sexuales, pero en pocoscasos se inicia una relación profe-sional (www.tuspsicologos.com).

Un medio que sí es utilizado comoapoyo es el correo electrónico comoforma de contacto para pacientesque han seguido o siguen terapiaconvencional, presencial.

Un aspecto que Alberto Bermejodestacó como importante en el usode Internet fue la facilitación de in-formación al usuario sobre las ca-racterísticas de la terapia y del te-rapeuta. Aunque la terapia a aplicarsea convencional, las personasbuscan información en Internet. Portanto, es recomendable difundir enla red información de calidad, alser posible avalada por entidadesindependientes, que oriente al pa-ciente o usuario sobre la naturalezade los tratamientos y la competen-cia del psicólogo.

SOBRE LA TECNOLOGÍA,INTERNET Y LAPSICOLOGÍA CLÍNICA

La psicología clínica ha sabidoaprovechar siempre los diversos re-cursos que la técnica ha puesto a sudisposición. El uso de ordenadorespara aplicar pruebas de evaluación,llevar el autorregistro de diversas ac-tividades del paciente, programarlos ensayos de exposición a deter-minados estímulos evocadores deansiedad, e incluso en los últimosaños remedar la realidad mismacon una realidad construida tecno-lógicamente: la realidad virtual. Deeste modo, se sustituyen las tradi-cionales exposiciones o ensayos enla imaginación con otros más “rea-les” y más fáciles de construir parael paciente y de manipular para elpsicólogo.Todas estas aplicacionesde mayor o menor aporte tecnoló-gico, persisten con otras menos so-fisticadas pero tal vez más extendi-das: el uso de lecturas de apoyo,cintas de audio, vídeos, uso del te-léfono, etc., que facilitan y comple-


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mentan la terapia convencional,esto es, la que se establece con larelación profesional-personal del pa-ciente y el terapeuta.

Los psicólogos hacen uso de lasherramientas antes señaladassegún su propio hacer clínico y ex-periencia les señala.Lo cierto es queal tratarse de apoyos a la terapia, enalgunos casos bastante sofistica-dos, van más allá del ejercicio habi-tual del psicólogo. Los datos prove-nientes de investigacionescontroladas señalan, en general,que se trata de útiles que rentabili-zan su uso según se adapten mejoral paciente y a las características delproblema, nada distinto de lo que yaconocemos para otros muchos tra-tamientos. En este sentido, las ven-tajas de estas herramientas se haránmás evidentes cuando su aplica-ción se generalice. Esto es, cuandopacientes y psicólogos las manejencon más facilidad y se integren mejoren el quehacer terapéutico.

Más allá de los recursos tecnoló-gicos señalados más arriba la irrup-ción masiva de Internet y de la lla-mada tecnología de la información,al finalizar el siglo pasado, ha su-puesto un cambio cualitativo eneste asunto. La posibilidad casi uni-versal, dentro del mundo occidental,de acceder a la información deforma rápida y relativamente efi-ciente ha revolucionado toda la so-ciedad. Conviene recordar el boomy el entusiasmo, sin duda potencia-do por quienes tenían intereseseconómicos en crear ese clima,con que Internet parecía ser laúnica solución, siendo el principio yfin de todo. Pasada la virulencia del

brote y el crack de las .com el valorde las tecnologías de la informacióny en especial de Internet quedaubicado en un lugar más realista.Lugar que no desdice de sus posi-bilidades sino muy al contrario lassitúa en el lugar del que no debie-ron salir.

¿Qué papel debe jugar Internet enla psicología clínica? Viene a la ca-beza la terapia “on line”, el ciberp-sicólogo, los chats, los foros, el co-rreo electrónico, etc. Esto es, laaplicación de útiles propios de lared para tareas profesionales. Setrata, sin duda, de nuevas posibili-dades que deben ser integradasadecuadamente en los tratamientosconvencionales. Hoy día ni los másfirmes defensores de la ciberterapiaconsideran que ésta pueda sustituira la terapia convencional. La falta

de contacto cara a cara con el te-rapeuta, las desventajas, ventajasen otros momentos, del anonimato,etc., pesan de forma sustancial. Eslógico que el fóbico social se en-cuentre cómodo con el tratamientovía Internet, sin embargo es evi-dente, por ello mismo, que este nosea el medio adecuado para tratar-lo. El contexto de la terapia es biensabido que determina su eficacia.Grandes esfuerzos son realizadospara generalizar las ganancias delcontexto terapéutico artificial a lavida normal de la persona. Obvia-mente en el caso de Internet la dis-tancia a recorrer es mucho mayor.

Sin embargo, las posibilidades deluso de Internet cuando se combinacon el tratamiento convencional sonenormes. Hay, por otro lado, sufi-cientes datos empíricos que lo sus-


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tenta. Por ejemplo, como apoyo apacientes crónicos.Trastornos reu-matológicos, diabetes, hipertensión,etc., son mejor tratados cuando seutiliza Internet para apoyar el se-guimiento de las prescripciones ytareas terapéuticas. La creación deuna comunidad virtual de apoyoes, en ese sentido, muy útil. Estesoporte es extensivo a trastornoscomo la depresión o el riesgo desuicidio. La posibilidad de contarcon apoyo de otros pacientes y deprofesionales mejora significativa-mente el seguimiento de estos pa-cientes.

TELESALUD

La progresiva importancia de losproblemas crónicos, asociados alas dificultades para desplazarse ya la propia centralización de los re-cursos especializados, hace de In-ternet una herramienta muy atracti-va y eficiente para resolver estosproblemas. Se ha acuñado el tér-mino telesalud (telehealth) para re-coger estas opciones terapéuticas.El uso de Internet se amplía con lautilización de video conferencias,además de vídeos y formatos mul-timedia. Las aplicaciones de lasalud basadas en la telecomunica-ción han tenido un notable desa-rrollo y crecimiento en Estados Uni-dos de Norte América, Canadá,Australia y Europa. No se trata deprogramas abiertos al público engeneral a través del teléfono o deInternet, sino de aplicaciones diri-gidas a poblaciones concretas que,habitualmente, conllevan el uso deaparatos u ordenadores específicospara los pacientes. Hay que tener

en cuenta que las agencias, gene-ralmente públicas o aseguradoras,tienen interés en atender por estosmedios a personas con trastornoscrónicos, a veces discapacitadas, yfrecuentemente alejadas de lasgrandes ciudades que concentranla asistencia sanitaria especializa-da. Las reticencias profesionalescentradas en los beneficios de la re-lación directa, cara a cara, con elpaciente, no impiden la considera-ción de estas tecnologías como elúnico medio que algunas poblacio-nes rurales o con trastornos pocofrecuentes tienen de recibir asis-tencia sanitaria adecuada.

Puede considerarse que el uso dela “telesalud” es tan efectivo como laasistencia convencional cara acara. No obstante, no se pretendeque la “telesalud” sustituya al siste-ma de asistencia convencional sinoque lo complemente. En este sen-tido las mismas comparacionesentre ambas modalidades de trata-miento son confusas. Por ejemplo,el interés por facilitar estrategiasde mantenimiento y apoyo a tras-tornos crónicos (prevención y edu-cación para la salud), en el caso dela “telesalud” es prácticamente ine-xistente en la asistencia conven-cional.Parece, por tanto, que ya hayde hecho una división de papeles,probablemente facilitada por las ca-racterísticas del medio de interven-ción. Finalmente cabe destacar quelos pacientes, incluso con ningunaexperiencia en el manejo de lastecnologías de la información, pue-den beneficiarse de ellas si se in-vierte adecuadamente. Esto es sise facilitan máquinas y programas

dedicados específicamente a lasaplicaciones a utilizar.

En el momento actual el interéspor disponer y aplicar programas de“telesalud” es mayor que los estu-dios empíricos, científicos, queorienten sobre cómo llevarlos acabo en términos de garantizar lamejor relación coste-eficacia, enrelación con los tratamientos con-vencionales. El alto valor y la enor-me inversión que en tecnologías dela información y comunicación seestá llevando a cabo, conlleva, deforma inmediata, una interesadasimpatía por cualquier esfuerzo quesuponga una aplicación mensura-ble de estas tecnologías. Reciente-mente la revista Rehabilitation Psy-chology, (2002, 47, 1), ha recogidoen un número monográfico diversostrabajos con experiencias realiza-das a través de Internet, del teléfo-no, de videconferencia y de estu-dios que incluyen variasmodalidades de las señaladas.

La asistencia psicológica no seencuentra muy bien representadaen este ámbito. Centrándonos en laUnión Europea y en relación en elya finalizado V Programa Marco deInvestigación, la intervención depsicólogos no ya liderando sino par-ticipando en proyectos de investi-gación en el área denominada e-health es prácticamente inexistente.Para el VI Programa Marco que ini-cia estos días su andadura, apenashay propuestas para este ámbito.Obviamente este es un área de ac-tividad en el que la psicología engeneral y la psicología clínica enparticular tienen por derecho y obli-gación mucha tarea por hacer.


LA SOCIEDAD DE LAINFORMACIÓN(TECNOLOGÍA DE LASOCIEDAD DE LAINFORMACIÓN

La aportación más singular de lostiempos, de la que Internet es, talvez, el más completo ejemplo, es laposibilidad del ser humano de ob-tener información ilimitada de formaprácticamente inmediata. Recor-dando a Ortega en la Rebelión delas Masas, ningún ser humano deotras épocas por mayor linaje o ri-quezas que poseyera tuvo jamás asu merced tal cantidad de conoci-mientos y posibilidades. Esto queasí enunciado es fantástico, es,desgraciadamente, despreciado (ig-norado) por el también común delos seres humanos. Sin embargo,cabe pensar que aunque pormucho tiempo esa situación gene-ral permanezca, un número cadavez más creciente de individuosaproveche esa ventaja única en lahistoria de la humanidad. Enton-ces la información, la educación, elconocimiento permita a la personatomar de modo más genuino lasriendas de su vida.

Posiblemente nadie conozca adónde puede llevar esa apuestapor las tecnologías de la comuni-cación. Sin embargo, la sola posi-bilidad de difundir el conocimientoes buena en sí. El psicólogo clínicoque, en gran medida, trata de infor-mar, educar y posibilitar que la per-sona supere las dificultades perso-nales y sociales que le incapacitan,cuenta con un medio que posibilitaintervenciones de carácter educati-vo. Esto no significa, naturalmente,

que se haya de ser ingenuo. Es co-nocido cómo la información, inclusobien intencionada, puede ser peli-grosa. Tómese como ejemplo losprogramas dirigidos a prevenir lostrastornos del comportamiento ali-mentario a adolescentes. Hablarsobre la alimentación puede pro-ducir preocupación o despertaralarmas hasta entonces no atendi-das. Sin embargo, en otros ámbitos,la facilitación de información, pautasde comportamiento adecuadas,etc., pueden ser fundamentalespara la persona que busca ayuda.

Hoy es posible que la personaque acude a la consulta del médico,o del psicólogo, conozca con másdetalle las últimas investigacionessobre su problema que el propioprofesional. Esto que, como todo,puede tener su vertiente negativa,también la tiene positiva. La facili-tación de información de calidaden Internet contribuye a orientar alpaciente, usuario que estará encondiciones de no delegar, o ha-cerlo con más conocimiento, la so-lución del problema en el profesio-nal. En el caso de la búsqueda detratamiento psicológico esto es aúnmás necesario. Frecuentemente lapersona busca en Internet informa-ción sobre quién y cómo le puedeatender. Algunas personas en-cuentran en la atención profesional“on line” un medio de probar si estetipo de atención o tratamiento les in-teresa y, entonces, buscar la aten-ción personal cara a cara con el psi-cólogo.

La existencia en Internet de luga-res en que el ciudadano pueda re-cibir información garantizada sobre

los recursos profesionales en psi-cología clínica, es fundamental.También el psicólogo, por otro lado,debe difundir sus competencias yhabilidades y acreditarlas a travésde enlaces con entidades indepen-dientes, sin ánimo de lucro, quemerezcan la confianza de quienbusca criterios externos de calidad.La dificultad para discernir en Inter-net el grano de la paja requiere dela intervención activa de agentesque asuman esa importante tarea.

LOS RECURSOS PARA ELEJERCICIO PROFESIONAL

Internet como es bien sabido fue,en primer lugar, una herramientapara los investigadores y universi-tarios. Los recursos tecnológicos yespecialmente en el ámbito de la in-formación y comunicación, son pro-

pios de quienes se dedican al de-sarrollo del conocimiento. Sinembargo, esos recursos no lleganhoy de forma satisfactoria a los pro-fesionales que, alejados ya delmundo universitario, no tienen tiem-po, ni tal vez estímulos para man-tener abierta esa conexión con elresultado de las investigacionescientíficas.

A diferencia de los medios conven-cionales: libros, revistas, reunionescientífico-profesionales, cursos, etc.,Internet ofrece posibilidades más fle-xibles y sobre todo compatibles conlas ocupaciones, profesionales o per-sonales, que impiden normalmente

el seguimiento de pro-gramas de actualizaciónprofesional. Aún es


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pronto para hablar de útiles específi-cos en este ámbito. Están aún pordesarrollar herramientas que faciliteny apoyen el trabajo del profesional dela salud, no sólo del psicólogo, sinotambién del médico. En el momentoactual, la existencia de programas depostgrado que puede ser seguidosde forma presencial y no presencial(www.ub.es/personal/postdist.htm ywww.uned.es/master-terapia-de-con-ducta), es ya un paso.También, la po-sibilidad de acceder a fuentes docu-mentales a través de Internet (casode la American Psychological Asso-ciation), aunque esto está aún prác-ticamente circunscrito al ámbito delas universidades.O el contar con he-rramientas específicamente diseña-das para el profesional, tratando deadaptar a sus necesidades prácticas

los conocimientos que facilitan losgrandes centros de documentación(www.uned.es/puestaldia).

COMENTARIO FINAL

El papel que las nuevas tecnolo-gías de la comunicación, e Interneten particular, puede tener a medioplazo, en el ejercicio profesional dela psicología clínica es desconoci-do. Además, lo seguirá siendo si lospsicólogos clínicos no nos dispo-nemos a ofrecer servicios útiles enese ámbito. Hoy más que nunca esun enigma el devenir de empresastan poco conformadas como esteasunto de la sociedad de la infor-mación. Hoy más que nunca, tam-bién, el psicólogo puede verse sa-tisfecho profesionalmente y nosentirse atraído por retos. Mal asun-

to si es así. La importancia de losfactores psicosociales en el abor-daje de los trastornos crónicos y enla educación para la salud, inte-grando al profesional sanitario, alpaciente, a la familia y al medio am-biente, es evidente. Así lo constatanlas políticas de investigación y de fi-nanciación tecnológica en España yen la Unión Europea. No nos extra-ñemos si esa tarea es asumida porotros profesionales.

Resulta necesario, en conse-cuencia, asistir de forma activa, coniniciativas, a este nuevo mundo deposibilidades diversas, ofreciendoexperiencias concretas en las quelos aspectos psicológicos han dequedar integrados en planteamien-tos más amplios y comprehensi-vos de la salud.


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✔ Es la revista decana de este campo escrita en castellano. Se edita semestralmente, y sededica a la difusión de las investigaciones, las aplicaciones prácticas, las novedades bi-bliográficas y las informaciones en el mundo de la psicología de la actividad física y deldeporte. En ella se publican artículos experimentales, empíricos y prácticos provinien-tes de los y las investigadores de nuestro país y de los países que usan el español y elportugués.

✔ En la actualidad, la RPD se halla presente en la mayor parte de bases de datos nacionalese internacionales, destacando el PsycInfo, el Sport Discus, Latindex y PSEDISOC, lo queasegura su nivel de calidad y la máxima difusión internacional de los trabajos que en ellase publican.

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Co-editada por:Universitat de les Illes BalearsUniversitat Autónoma de Barce-

lona

Fundada en 1992 por la Fede-ración de Asociaciones de Psi-

cología del Deporte

ISSN 1132-239X

Revista de Psicología del DeporteServei de Publicacions i Intercanvi Científic• Cas Jai. Universitat de les Illes Balears

Cra. Valldemossa km 7,5• 07122 Palma (Illes Balears)Teléfono: 971 17 25 72• Fax: 971 17 31 90

REVISTA DE PSICOLOGÍA DEL DEPORTEREVISTA DE PSICOLOGÍA DEL DEPORTE

CONTENIDOSResumen

1. Fundamentos2. El contexto de la educación superior en Europa3. Metas y objetivos4. La disciplina de la Psicología5. El rol del psicólogo profesional6. Definición de las competencias requeridas para

desempeñar el rol del psicólogo profesional.7. Un marco curricular para la educación y la formación en

Psicología para el ejercicio profesional8. Esquema para la educación del psicólogo en Europa9. Estándares mínimos para el currículum universitario

10. Conclusiones y recomendaciones

RESUMENEl proyecto propone un marco general para la educación y la for-mación con una duración de seis años que incluye tres fases:

✔ una “primera fase” de tres años que conduce al grado de gra-duado (o titulación equivalente)

✔ una “segunda fase” de dos años que lleva al grado de Mas-ter (o titulación equivalente)

✔ un período de un año de prácticas supervisadas.Se pretende que el marco sea usado para:✔ Determinar la adecuación de los itinerarios curriculares exis-

tentes.✔ Guiar el desarrollo de los currícula.✔ Promover el intercambio de estudiantes y de psicólogos pro-

fesionales✔ Evaluar la equivalencia de titulaciones particulares✔ Crear la base para la cualificación requerida por el Diploma✔ Informar del desarrollo de las titulaciones en aquellos países

en que la disciplina está surgiendo.

Este informe ha sido preparado por el equipo del proyecto Eu-roPsyT con el fin de proporcionar una base para un futuro Diplo-ma Europeo para Psicólogos. El proyecto EuroPsyT (1999-2001),financiado por la UE bajo el programa Leonardo da Vinci tienecomo objetivo desarrollar un marco europeo para la formación de

los psicólogos. El proyecto se ha realizado a lo largo de dos años(1999-2001) y en él han participado 15 socios de 10 países de laUE, uno de la EFTA, un país no perteneciente a la UE y una fe-deración europea; el proyecto ha implicado la celebración de reu-niones y seminarios transnacionales, amplias consultas de ám-bito nacional y europeo, difusión en congresos y reuniones y elmantenimiento de una página web del mismo. Estos desarrolloshan tenido lugar dentro del contexto de la educación superior enEuropa que está en proceso de cambio, siguiendo los acuerdosde la Sorbona (1998) y Bolonia (1999), firmados por los Ministrosde Educación Superior europeos, y que comprometen a las na-ciones europeas para la realización de esfuerzos dirigidos haciala obtención de estructuras más comunes y mayores posibilida-des para la movilidad de los estudiantes.

La Psicología es una ciencia central ya que toca todos y cadauno de los aspectos de la realidad humana. Los psicólogos pro-fesionales trabajan en una gran variedad de ámbitos, incluyendoel clínico, el educacional, el organizacional, el jurídico, con el finde dar respuesta a las cuestiones de la vida cotidiana y aumen-tar el bienestar de las personas, como individuos, en grupos y ensistemas sociales.

Aunque la educación y formación de los psicólogos profesio-nales varía de unos países europeos a otros, en especial en suestructura y en la denominación de su títulación, hay, no obstan-te, suficientes similitudes en los contenidos y las competencias,así como en los resultados previstos de la educación y la forma-ción. Existe acuerdo en que se requiere un período de seis añospara la adecuada preparación para la práctica profesional inde-pendiente como psicólogo, y que de ellos, cinco años han de serde formación académica (que proporcione los fundamentos bá-sicos de la Psicología teórica y una base sustancial para la in-vestigación y la aplicación de la Psicología) y un año ha de serde prácticas supervisadas o período de práctica.

El equipo del proyecto ha considerado tanto el enfoque de ad-quisición de información (curricular) como el de resultados (com-petencias) para el desarrollo de este marco, y en el presente do-cumento se ha centrado fundamentalmente en el primero. Noobstante, el trabajo en el futuro estará dedicado a acercar másaún ambos enfoques y a utilizar los importantes desarrollos que

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Una propuesta marco para laeducación y la formación delpsicólogo en EuropaDocumento elaborado por el Proyecto EuroPsyT, financiado por el programa Leonardo da Vinci

Ingrid Lunt (Reino Unido), Dave Bartram (Reino Unido), Jesper Doping (Dinamarca), James Georgas (Grecia), Stefan Jern (Suecia), Remo Job (Italia), Roger Lecuyer(Francia), Steve Newstead (Reino Unido), Pirkko Nieminen (Finlandia), Torleiv Odland (Noruega), José María Peiró (España), Ype Poortinga (Holanda), Robert Roe (Ho-landa), Bernhard Wilpert (Alemania), Ernst Hermann (Suiza), en colaboración con EFPPA (Bruselas).

Página web del proyecto: www.europsy.org

se hayan hecho en la especificación de las competencias tron-cales y especializadas.

Se hacen algunas recomendaciones en lo relativo a la mate-rialización del proyecto, mediante amplias consultas y difusión através de la EFPA (European Federation of Psychologists Asso-ciations - Federación Europea de Asociaciones de Psicólogos) yotras organizaciones, además del compromiso continuo para eldesarrollo de un marco común que sea aceptable para cada unode los países y para la EFPA. El equipo del proyecto ha presen-tado una propuesta para un proyecto posterior, para su financia-ción por el Programa Leonardo da Vinci, con el objetivo de de-sarrollar el Diploma Europeo para Psicólogos.

1. FUNDAMENTOSLos fundamentos del proyecto descansan en los movimientos re-alizados por la Unión Europea (UE) para facilitar una mayor mo-vilidad de los profesionales a través de los estados miembros y,en particular, en los retos a los que se enfrentan los colegios pro-fesionales y las instituciones nacionales en la ejecución de la di-rectiva 89/48 y sucesivas que se refieren a facilitar la movilidady el reconocimiento de equivalencia de los títulos profesionales.La Federación Europea de Asociaciones de Psicólogos (EFPA) seformó en 1981, en parte para desarrollar sistemas de mutuo re-conocimiento de titulaciones; la federación ha jugado un papelpreponderante en el intento de crear un estándar profesional. Ade-más, la ENOP (European Network of Organisational and WorkPsychologists – Red Europea de Catedráticos de Psicología delTrabajo y de las Organizaciones) ha llevado a cabo una impor-tante labor y ha desarrollado un modelo de referencia para el cu-rrículo en Psicología del trabajo y de las organizaciones (ENOP,1995); este trabajo ha proporcionado información relevantespara el presente proyecto.

El proyecto actual, con una duración de dos años, ha sido fi-nanciado por el Programa Leonardo da Vinci, comenzó en abrilde 1999 finalizando en abril de 2001. El trabajo ha sido realiza-do mediante la participación de quince miembros procedentes de10 países de la UE, 1 de EFTA y 1 de países no miembros de laUE, según se detalla a continuación:

✔ Dave Bartram (Reino Unido)

✔ Jesper Doping (Dinamarca)

✔ James Georgas (Grecia)

✔ Stefan Jern (Suecia)

✔ Remo Job (Italia)

✔ Roger Lecuyer (Francia)

✔ Steve Newstead (Reino Unido)

✔ Pirkko Nieminen (Finlandia)

✔ Torleiv Odland (Noruega)

✔ José María Peiró (España)

✔ Ype Poortinga (Holanda)✔ Robert Roe (Holanda)✔ Bernhard Wilpert (Alemania)

Ernst Hermann (Suiza), también ha participado, gracias a unabeca de fondos suizos, y ha habido colaboración con la EFPA (unafederación europea con sede en Bruselas).

Cada socio ha mantenido contactos con una red nacional deconsultoría compuesta por universidades y cuerpos profesiona-les de su propio país1.

El desarrollo del proyecto ha supuesto la celebración de cincoreuniones transnacionales de los participantes, gran cantidad deconsultas, tanto a nivel nacional como europeo, y presentacionesen los congresos internacionales y europeos más importantes du-rante 1999-2001.También se ha realizado la difusión mediante pu-blicaciones en revistas y boletines nacionales y europeos, asícomo a través del mantenimiento de una “página web”.

2. EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ENEUROPALos países europeos tiene tradiciones de educación universitariamuy distintas, que han dado lugar a diferentes estructuras y pa-trones de educación y formación en Psicología. Los países euro-peos varían en lo relativo a la nomenclatura de las titulaciones uni-versitarias (diploma, graduado, master, candidatura, y otras) ytambién en la duración y contenido de los currícula universitariosque conducen a la titulación profesional. Diferentes acciones e ini-ciativas dentro de un contexto político más amplio brindan apoyopara un marco europeo común. En 1998 los ministros de educaciónsuperior de Francia, Alemania, Italia y Reino Unido firmaron el“Acuerdo de La Sorbona”, una declaración conjunta sobre la ar-monización de la arquitectura del sistema europeo de educación su-perior y un compromiso para la obtención de un marco de refe-rencia común. Este acuerdo fue seguido por el “Acuerdo deBolonia”, en 1999, donde los ministros de educación superior de 29países europeos acordaron un plan de 10 años para eliminar losobstáculos para la movilidad estudiantil, mediante la reducción delas disparidades de los sistemas de graduación en Europa en unsistema basado en dos ciclos, que en este documento se deno-minan de “Graduado” y de “Master”, siendo generalmente el primerode 3 o 4 años y el segundo de 2 años. Esto se ha interpretado comoun movimiento hacia un sistema de primer y segundo ciclos, lo cualpermitiría cierto alineamiento entre los distintos países europeos ycon respecto a otros países del mundo. Diversos países europeosya han estado realizando consultas sobre este cambio hacia un sis-tema de educación de primer y segundo ciclo.

Los programas de la UE como ERASMUS, SÓCRATES y otrossimilares, que animan a la movilidad e intercambio de los estu-diantes y del personal universitario, han hecho mucho por la inter-

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1 En el caso de nuestro país, la red básica de contactos ha sido la Conferencia Española de Decanos de Facultades de Psicología; la Junta Estatal del Colegio Oficial de Psi-cólogos de España; la Federación Española de Asociaciones de Psicología y el Colectivo de Representantes de Estudiantes de Psicología de las Facultades Españolas. Tam-bién, se han realizado un amplio número de conferencias en diferentes Facultades de Psicología españolas y se ha presentado el proyecto en diversos congresos y Jorna-das. Además, el representante español ha mantenido reuniones con Decanos de las Facultad de Psicología de Portugal y con representantes de diversas asociaciones de dichopaís y también ha presentado el proyecto en la I Conferencia Iberoamericana de Decanos de Facultades de Psicología celebrada en Bogotá en Julio de 2002.

nacionalización de la educación superior en Europa (Green y otros,1999) y han tenido un impacto significativo en dicha movilidad.

El marco ofrecido en este documento para la disciplina de la Psi-cología está en plena sintonía con el Acuerdo de Bolonia. Concretalos principios de ese acuerdo para la educación y formación de lospsicólogos con una primera fase de fundamentos más básicos y te-óricos y una segunda fase más especializada y aplicada, las cua-les corresponden con los ciclos del Acuerdo de Bolonia.

3. METAS Y OBJETIVOSEl proyecto, financiado por la UE a través del programa Leonar-do da Vinci, se ha realizado durante 2 años, 1999-201. Han par-ticipado quince socios, 10 de la UE, uno de la EFTA y uno de pa-íses europeos no pertenecientes a la UE, y ha contado con lacolaboración de una federación europea. El proyecto ha perse-guido las siguientes metas generales:

✔ Explorar las similitudes y diferencias en requisitos curricula-res y de formación tanto dentro de los países como entreellos.

✔ Desarrollar un marco de requisitos mínimos para la educacióny la formación en la Psicología profesional que pueda pro-porcionar la base para determinar la equivalencia de titula-ciones a través de Europa.

Además, el proyecto ha trabajado en los siguientes objetivos:✔ Desarrollar procedimientos para facilitar la movilidad de los

estudiantes y los psicólogos titulados dentro de Europa.✔ Aumentar la familiarización de cada uno de los países miem-

bros con las prácticas de formación y educación de los otrospaíses.

✔ Aumentar la comunicación y diseminar las prácticas demejor calidad en la formación profesional entre los países eu-ropeos.

4. LA DISCIPLINA DE LA PSICOLOGÍA4.1 La amplitud de la PsicologíaLa Psicología es una ciencia central ya que toca todos y cada unode los aspectos del empeño humano. Está relacionada contodas las facetas del comportamiento de las personas, su inte-racción con el entorno físico, el pensamiento y la invención denuevas ideas, y la interacción social. Trata de las cuestiones ge-nerales sobre las causas de la actividad humana, así como de losproblemas de los individuos, los grupos y los sistemas sociales.Asimismo, es relevante para diversos ámbitos de la vida cotidia-na, como la escuela, el trabajo, el ocio, la actividad deportiva, lacreatividad y el auto-desarrollo. Esto es, la Psicología trata de larica variedad de procesos de pensamiento, de personalidad y deactividad que caracterizan el funcionamiento humano y el desa-rrollo en sociedad, incluyendo el comportamiento problemático.

4.2 La Psicología responde preguntasLa Psicología persigue encontrar respuestas y soluciones a mu-chas cuestiones que preocupan a individuos, grupos, sistemas ysociedad; por ejemplo: ¿Cómo podemos tratar con la drogadic-ción, el fumar o la obesidad? ¿cómo pueden aprender los niños

a ser más creativos? ¿Cómo se puede ayudar a la gente con pro-blemas psíquicos? ¿Cómo pueden aprender los atletas olímpicosa maximizar sus capacidades físicas a través de técnicas psico-lógicas? ¿Cuáles son los rasgos de personalidad y los valores im-plicados en la conducta del consumidor? ¿Cómo se pueden re-ducir los prejuicios raciales, religiosos y de otras formas, o losconflictos intergrupales? ¿En qué se basan las personas para in-vertir en mercados bursátiles? ¿Cuáles son los efectos quetiene para los niños ver comportamiento agresivo en la televisión?¿Cómo prevenir la sobrecarga de trabajo y el estrés? ¿Cómo sepueden diseñar las cabinas de los pilotos de aviones para que sereduzca el error humano? ¿Cómo se puede cambiar el compor-tamiento de las personas hacia el uso de profilácticos para quese reduzca el riesgo de infección por SIDA? ¿Cómo pueden me-jorarse la eficacia, la productividad, la seguridad laboral y los sis-temas en las organizaciones laborales?

4.3 Una definición de PsicologíaHay muchas definiciones de Psicología que representan distintasmaneras de entender el comportamiento humano y la interacción,y diferentes tradiciones científicas. Para el propósito de este in-forme, la definición que se utiliza es la siguiente:

“La Psicología es una disciplina que se ocupa de los pro-cesos mentales y sus manifestaciones comportamenta-les”

Con la expresión “procesos mentales” nos referimos a una am-plia gama de fenómenos psicológicos. La psicología cognitiva, porejemplo, estudia procesos tales como la sensación, la percepcióny el pensamiento. La neuropsicología trata de los aspectos bio-lógicos de los procesos psicológicos. La teoría de la personalidadtrata de los rasgos individuales, formas características de con-ducta e interacción con los otros. El estudio de la motivación in-tenta responder a la cuestión de “porqué” las personas se com-portan como lo hacen. La psicología social estudia la influenciade factores sociales en las actitudes de la gente y cómo se com-portan las personas en grupo. La psicopatología estudia los pro-cesos de pensamiento, la personalidad y la conducta de perso-nas con problemas psicológicos. La psicología evolutiva estudiael desarrollo de los procesos psicológicos previamente mencio-nados a lo largo de la vida. La psicología del trabajo trata del com-portamiento dirigido a metas que se muestra cuando las perso-nas ejecutan tareas laborales. Éstos son solo algunos de losfenómenos que caracterizan el estudio psicológico.

4.4 Los programas de Psicología en las universidadesLos programas de psicología enseñan todas estas áreas básicasde la Psicología a los estudiantes. A los estudiantes se les en-señan las teorías generales, la evidencia empírica y cómo el co-nocimiento procedente de estas áreas puede aplicarse para el en-tendimiento del comportamiento de los individuos, los grupos, lossistemas y la sociedad. También se les enseñan teorías sobre elcomportamiento de las personas en conexión con roles y con-

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textos específicos, por ejemplo, educativos, laborales o econó-micos. Además se les instruye en el uso de métodos y técnicasde diagnóstico e intervención que pueden utilizarse para resolverproblemas de conducta. A los estudiantes también se les ense-ña cómo llevar a cabo su propia investigación y cómo evaluar lasinvestigaciones de los demás.

5. EL PAPEL DEL PSICÓLOGO PROFESIONAL5.1 El psicólogo profesionalLos psicólogos profesionales aplican la Psicología a las cuestio-nes prácticas de la vida cotidiana con el fin de aumentar el bie-nestar de los individuos, grupos y sistemas.

5.2 Áreas de psicología aplicadaAdemás de estar expuestos a todas las áreas del conocimientopsicológico, los estudiantes suelen elegir un área de psicologíaaplicada en el que reciben formación específica tanto teóricacomo práctica. En el momento presente, las áreas más típicas deespecialización en psicología aplicada son psicología clínica ypsicología comunitaria, consejo psicológico, psicología escolar yeducacional, psicología del trabajo y de las organizaciones, psi-cología industrial, diagnóstico y evaluación psicológicas, psico-logía medioambiental, gerontología aplicada, psicología jurídica,neuropsicología, psicología del deporte, psicología de la salud,psicología cognitiva aplicada, psicología vial y del transporte, psi-cología política. Además, los psicólogos están implicados cadavez más en otras áreas como desastres, crisis y traumas, com-portamiento del consumidor así como fenómenos asociados conel crecimiento de la diversidad étnica y cultural.

5.3 Colaboración con otros profesionalesLos psicólogos trabajan en estrecha relación con profesionales deotros campos, a menudo dentro de equipos multidisciplinares. Lostemas y problemas que trata el psicólogo conciernen también aotros profesionales, por ejemplo, a los profesores, a los abogados,los médicos, directivos de empresas y demás. La contribución par-ticular que el psicólogo puede hacer a estas situaciones es el re-sultado de la formación y el bagaje previo en la focalización sobrelos aspectos psicológicos de dichos problemas y situaciones. Estaperspectiva está fundamentada en la psicología científica por unlado, y en el método científico y el compromiso con la práctica ba-sada en pruebas y métodos de investigación por el otro. El psi-cólogo añade, pues, una perspectiva diferente, plantea tipos par-ticulares de cuestiones que complementan a las de otrosprofesionales, y utiliza herramientas y modos de intervención em-píricamente contrastados.

5.4 Rol fundamentalEl rol fundamental del psicólogo profesional ha sido definido comoser capaz de “desarrollar y aplicar principios, conocimientos, mo-delos y métodos psicológicos de manera ética y científica con el

fin de promover el desarrollo, el bienestar y la eficacia de los in-dividuos, los grupos, las organizaciones y la sociedad.” 2

6. DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS REQUERIDASPARA CUMPLIR EL ROL DEL PSICÓLOGO PROFESIONAL6.1 Dos maneras de definir los requisitos de competencia¿Cómo podemos saber cuánta formación y desarrollo se nece-sita para garantizar que alguien sea competente para la prácticacomo psicólogo profesional independiente? Los requisitos decompetencia pueden definirse de dos modos complementarios.En primer lugar, el análisis de la práctica existente puede apro-vecharse del extenso conocimiento y la experiencia pasada deaquéllos que han estado implicados en la formación y el desarrollode los psicólogos. En segundo lugar, podemos tomar en cuentael resultado del trabajo empírico (análisis funcional) llevado a cabopara definir las capacidades que los psicólogos profesionales ne-cesitan tener si van a practicar la disciplina de modo seguro y efi-caz.

6.2 Análisis de la práctica existenteEn los últimos cincuenta años la profesión de psicólogo se ha de-sarrollado considerablemente y se ha acumulado un gran baga-je de experiencia sobre métodos de enseñanza y formación,sobre el tipo de experiencia supervisada que es necesaria paradesarrollar destrezas y confianza, y sobre el tiempo que necesi-tan las personas para consolidar su conocimiento y sus habili-dades para llegar al punto en que sean competentes para la prác-tica por sí mismos, sin supervisión.

Los psicólogos de distintos países y de diferentes áreas de es-pecialización han definido una amplia gama de rutas para obte-ner la competencia. Muchos de ellos han sido revisados en esteproyecto y se han observado una serie de diferencias en enfoqueentre los diferentes países europeos. Más sorprendente ha sidoel acuerdo encontrado sobre el itinerario temporal que en gene-ral se requiere para el desarrollo y la obtención del nivel educa-tivo y formativo necesarios. Además, existe un amplio acuerdosobre la naturaleza y el alcance de la experiencia supervisadaque se necesita para desarrollar la competencia del psicólogo enejercicio.

Si uno toma como punto de partida común para el inicio la ma-triculación en la universidad, seis años de educación y formaciónes el mínimo necesario para alcanzar competencia como profe-sional independiente. Existe también consenso en términos ge-nerales con respecto a cómo cambia el patrón de información ad-quirida durante este período de tiempo: desde el desarrollo deconocimiento teórico y destrezas académicas durante los prime-ros años, hasta el creciente énfasis en habilidades relacionadascon el ejercicio de la profesión, el entrenamiento y la práctica su-pervisada en los últimos años (Ver Figura 1).

En la sección 8 de este informe presentamos un marco gené-rico y un esquema que destaca la estructura y contenidos de

68 I N F O C O P

2 BPS (1998) National Occupational Standards in Applied Psychology. Leicester, UK: British Psychological Society. (Estándar laboral nacional para psicología aplicada.Leicester, Reino Unido: Sociedad Británica de Psicología.).

estas entradas de información. A partir de la investigación reali-zada durante este proyecto, creemos que los métodos utilizadospara la formación y desarrollo de los psicólogos en la mayoría delos países europeos podrán ser fácilmente acoplables dentro deesta estructura.

6.3 Análisis funcional de la competencia del psicólogopracticanteSe ha trabajado en una serie de países para definir la compe-tencia requerida para la práctica profesional en Psicología. Porejemplo, en Canadá, el objetivo ha sido definir el núcleo de com-petencias del psicólogo profesional con el fin de facilitar la movi-lidad de personas entre áreas del país que tienen consejos re-guladores provinciales diferentes.

Un estudio realizado en el Reino Unido por la British Psycho-logical Society (Sociedad Británica de Psicología) produjo una es-pecificación del estándar ocupacional genérico de la PsicologíaAplicada en base a seis roles fundamentales:i. Desarrollar, implementar y mantener los niveles personales y

profesionales preestablecidos, así como la práctica ética.ii. Aplicar métodos, conceptos, modelos, teorías y conocimiento

psicológicos y relacionados que se deriven de descubrimien-tos experimentales replicables.

iii. Investigar y desarrollar métodos, conceptos, modelos, teoríase instrumentos psicológicos nuevos y ya existentes en Psi-cología.

iv. Comunicar el conocimiento, los principios, los métodos, las ne-cesidades y los requisitos normativos psicológicos.

v. Desarrollar y formar en la aplicación de destrezas, conoci-miento, práctica y procedimientos psicológicos

vi. Gestionar la provisión de sistemas, servicios y recursos psi-cológicos

Cada uno de estos roles está definido más detalladamente entérminos de acciones concretas en el documento sobre los es-tándares ocupacionales. De éstos, se considera que los primeroscuatro se pueden aplicar a todos los profesionales de la Psicolo-gía, mientras que los dos últimos son funciones más especiali-zadas y más susceptibles de ser aplicados una vez que los psi-cólogos se han convertido en profesionales independientes y noson un requisito para el inicio de la práctica de la profesión.

Estos estándares se derivan de una serie de seminarios de tra-bajo y consultas en los que estuvieron involucrados psicólogosaplicados procedentes de todas las divisiones profesionales ytodas las áreas de la disciplina. Los resultados extraídos de estasreuniones fueron analizados con el fin de proporcionar una des-cripción detallada de las funciones que los psicólogos aplicados(profesionales) deben llevar a cabo una vez han obtenido la com-petencia necesaria para operar como profesionales que ejercensin supervisión la profesión.

Para el presente informe, este trabajo es de interés por dos ra-zones.i. Mostró que los psicólogos extraídos de un amplio abanico de

áreas de especialización podían estar de acuerdo en el pro-pósito fundamental de la profesión y en los roles genéricos ylas funciones que llevan a cabo. En otras palabras, hay algoen ser un psicólogo profesional que es diferente y distintivo de

69I N F O C O P

Figura 1El desarrollo de la competencia profesional

Capacidades Fase 1: 3 años Fase 2: 2 añosPráctica

supervisa-da: 1 año

Práctica independiente

Entradas de información para la formaciónColocación laboral, Práctica supervisada

Entradas de información para la educación:Conocimientos y destrezas

ser un profesional en otra disciplina. Esta base de conoci-miento común y su enfoque asociado de científico-profesionalcentrado en la persona era común a todos los psicólogos quetomaron parte en el proyecto.

ii. A partir de posteriores discusiones más amplias podría pare-cer que, en los niveles más altos de descripción, el análisis fun-cional captaba la naturaleza de la competencia psicológica deuna forma que sería fácilmente reconocible en otros países.

6.4 Convergencia de los dos enfoquesAun reconociendo el valor a largo plazo que tiene trabajar con vis-tas a un acuerdo europeo sobre una definición común de la com-petencia profesional, por el momento el punto de mira del pre-sente proyecto se ha orientado a revisar los itinerarios curricularesy los requisitos de adquisición de información, con la intención deproducir un marco común para evaluar la equivalencia de entra-das (inputs) de información. Los modelos de entradas (inputs) deinformación son valiosos para determinar la equivalencia de pro-visiones en el nivel organizacional y el institucional. Donde el mo-delo de resultados (outputs) se torna importante es en la eva-luación de la equivalencia de competencias en el planoprofesional.

Si pudiéramos especificar la competencia profesional con sufi-ciente claridad y fuéramos capaces también de evaluarla con altosniveles de validez y fiabilidad, entonces podríamos adoptar un mo-delo que permitiera a cada individuo perseguir su propio desa-rrollo, con cierta guía, hasta que alcanzase el punto en que fueseevaluado como competente. La idea de desarrollo autopautado yautogestionado puede que sea más común en el futuro. Sin em-bargo, su objetivo de evaluar los resultados (competencia) estábastante lejos de la práctica actual, la cual se basa en la defini-ción de entradas de información, el examen del conocimiento ylas destrezas, y un sentido oportunista de la práctica. Si bien escierto que nosotros deberíamos fijarnos en los resultados de pro-yectos como los mencionados anteriormente para ayudar a cla-rificar la naturaleza de los resultados ya observados, de momentonos centraremos en el más tradicional enfoque de definir una tra-yectoria a lo largo de un currículum, con ciertos objetivos inter-medios que deben lograrse a lo largo de la carrera y con las li-mitaciones temporales implícitas en el ritmo al que los individuospueden progresar.

6.5 El nivel de competencia profesional requeridoLas personas difieren en el ritmo al que adquieren sus compe-tencias, tanto por sus diferencias en sus capacidades inicialescomo por sus diferencias en calidad, regulación y cantidad de en-tradas de información que pueden experimentar durante su for-mación y desarrollo. Si adoptamos el punto de vista de que hayuna distribución del tiempo que se tarda en alcanzar la compe-tencia, entonces la adopción de limitaciones temporales deberíaestar basada en un análisis de riesgos de (a) el peligro de fijar unlímite de tiempo muy corto y (b) el coste de fijar un límite dema-siado amplio.

Por razones prácticas necesitamos saber cuánto tiempo se ne-

cesita para la formación y la educación y para garantizar que lamayoría de la gente que tenga las habilidades necesarias serácompetente al final del programa. Si bien el cambio de la duraciónde un programa de desarrollo puede hacer aumentar o reducir elporcentaje de gente que aprobará, en la práctica se suele al-canzar un punto en el que para incrementar el porcentaje de re-sultados satisfactorios se suele requerir un período de duracióncada vez más largo. El aumento de incrementos en tiempo nosuele corresponderse con un aumento equivalente en el núme-ro de resultados satisfactorios.

Los enfoques mencionados previamente nos permiten definir unmodelo del proceso por el que se desarrolla la competencia pro-fesional. Esto nos proporcionará una base en la que construir unmarco europeo común para el reconocimiento de titulaciones.

Hay una serie de variables clave que debemos considerar:✔ Las capacidades de los individuos que pretenden convertir-

se en psicólogos✔ Las entradas (inputs) educativas de información para el co-

nocimiento académico: en términos de saber “qué”, “cómo” y“por qué”.

✔ Las entradas (inputs) de información para la formación queson necesarias para desarrollar las habilidades basadas enla práctica.

✔ El entorno dentro del cual desarrollar un entendimiento de losenfoques éticos y profesionales de la práctica profesional.

✔ La naturaleza del campo en el que el psicólogo desea ejer-cer.

La intención aquí es definir los requisitos mínimos para entraren un determinado campo de práctica profesional. No sólo seasume sino que se espera que desde el momento en que em-piecen la práctica profesional independiente, los psicólogos con-tinuarán desarrollando su competencia en el campo concreto ele-gido y también ampliarán los límites del campo en el que sonexpertos.

La experiencia nos ha mostrado la cantidad de tiempo necesa-ria para proporcionar buenos niveles de éxito al tiempo que semantiene la duración total del programa de formación en los lí-mites más cortos posibles. A partir de la investigación llevada acabo para este proyecto, parece que este mínimo es de seis añospara cualquier tipo de ejercicio profesional (esto incluye entradasde información de nivel universitario, entrenamiento en destrezas,y por lo menos un año de experiencia profesional supervisada).Esto está aparte de la necesidad de sostener un desarrollo pro-fesional continuo con el fin de mantener la competencia profe-sional y de obtener posterior educación o formación específicapara tareas especializadas.

Las diferencias entre los países y entre las áreas de actuaciónprofesional en cuanto al tiempo necesario para alcanzar la inde-pendencia pueden justificarse en función de las variables men-cionadas anteriormente (diferencias en el rango y amplitud de lacompetencia requerida para la certificación inicial o registro; di-ferencias en el suministro de oportunidades para la práctica su-pervisada en el campo elegido, etc.). No obstante, dado que los

70 I N F O C O P

psicólogos a menudo trabajan con clientes vulnerables y necesi-tados, se requiere trabajar por lo menos durante un año con per-sonas reales en entornos reales para poder desarrollar las des-trezas interpersonales y profesionales que puedan minimizar losriesgos y proteger a los clientes, para desarrollar un ejercicio éticoy para demostrar la capacidad de tomar la responsabilidad sobreel bienestar de los pacientes. Esto está en sintonía con las pri-meras recomendaciones hechas por la Federación Europea deAsociaciones de Psicólogos (EFPA 1990)

6.6 Desarrollo profesionalEl modelo incorpora la idea de que el desarrollo profesional es unproceso constante que continua durante toda la vida laboral delprofesional en ejercicio. Sin embargo, en algún punto de las pri-meras fases de dicho desarrollo pasamos de un estado en el quejuzgaríamos que sería incauto practicar la profesión sin supervi-sión a otro en el que juzgamos que eso ya es posible sin riesgos(dentro de los límites de competencia definidos por su educacióny formación hasta ese momento). Al centrarnos en intentar defi-nir las bases sobre las cuales se desarrolla ese nivel inicial decompetencia como profesional independiente, no debemos per-der de vista el hecho de que la competencia se sigue desarro-llando más allá de ese punto. Más aún, se requiere educación yformación adicional de especialista para la práctica más espe-cializada.

7. UN MARCO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN Y LAFORMACIÓN EN PSICOLOGÍA PROFESIONAL7.1 Tres presupuestosEl Marco para la estructura y contenido de una educación y for-mación europeas en psicología profesional y los correspondien-tes niveles de exigencia están basados en los siguientes presu-puestos:

✔ El requisito de un programa académico de, como mínimo, 5años y un período de un año de práctica supervisada, lo cualestá en la línea de la mayoría de los currícula universitariospara la formación de psicólogos profesionales y las regula-ciones profesionales de Europa.

✔ El cumplimiento de un programa académico de 5 años seconsidera necesario para acceder a la práctica inicial en unentorno que proporcione supervisión a través de psicólogoscualificados. La cualificación para la práctica profesional in-dependiente como psicólogo sólo puede obtenerse despuésde un período de al menos un año de práctica supervisada.Tras la cualificación se espera que los individuos persigan for-mación posterior así como un continuo desarrollo profesionaldentro del campo o campos de ejercicio elegido(s).

✔ En línea con la declaración de Bolonia hecha por los minis-tros de educación europeos (ver sección 2 más atrás) elMarco se basa en una estructura de educación universitariaen Psicología que tiene un primer ciclo o fase y continua enun segundo ciclo. Además, existe un requisito de al menos unaño de práctica supervisada para estar cualificado para elejercicio independiente. Esto puede ocurrir bien fuera de la

educación universitaria o como parte de ella, dependiendo delas regulaciones nacionales en materia de educación supe-rior.

7.2 Tres perspectivasEl Marco está organizado de acuerdo a tres perspectivas básicasque tratan de la formación en Psicología con referencia a:

✔ Individuos, como por ejemplo, la psicología diferencial, las fun-ciones generales (fisiológicas, cognitivas y neurológicas)

✔ Grupos, por ejemplo, individuos en interacción, dinámica degrupos.

✔ Sistemas, por ejemplo, interacción de individuos y grupos conestructuras organizativas y sistemas, instituciones, sistemastecnológicos, entorno físico y social.

7.3 Preparación para el ejercicio independienteEl Marco se centra sólo en la educación de psicólogos que seestán preparando para la práctica independiente o para estudiosdoctorales en Psicología, y no toca el asunto de la formación psi-cológica para otros grupos profesionales, como los trabajadoressociales, ingenieros, etc., ni la formación de asistentes psicoló-gicos.

7.4 Un marco generalEl Marco está formulado en términos generales más que espe-cíficos con el fin de incorporar cierto grado de diversidad en loscurrícula universitarios específicos, siempre y cuando garanticenniveles equivalentes de calidad de competencia en psicología. Deesta manera, los cambios en la propia disciplina de Psicología sepueden acomodar más fácilmente.

7.5 Titulación genérica o especialidadEl modelo marco contempla tanto los itinerarios curriculares diri-gidos a una graduación con un título profesional más genérico ogeneral, que conduzcan a una titulación de “psicólogo general”,como itinerarios con varios grados de diferenciación (especiali-zación) que conduzcan a un título de especialidad, por ejemplo,el título de psicólogo clínico. La comparación de los planes uni-versitarios muestra que algunos países proporcionan una edu-cación y formación genéricas con una diferenciación o especia-lización posterior, mientras que otros países proporcionan planescon una especialización y división tempranas en distintas áreasde la psicología profesional.

7.6 Estándar básicoEl modelo marco propone un estándar básico global que debe-ría garantizar la equivalencia de las competencias psicológicas re-queridas. Este estándar define una plantilla para evaluar los iti-nerarios curriculares actuales en Psicología. Como tal estándar,ofrece cierta libertad para ajustar el currículum universitario a lascondiciones particulares. No se considera que dicha diversidadvaya en detrimento de los objetivos globales del modelo marco,porque los estudios tratados con más profundidad en un área pue-den compensar la falta de una educación académica más amplia

71I N F O C O P

en otra y el modelo marco permite tener en cuenta posibles evo-

luciones posteriores en Psicología.

Los individuos que completan la fase 1 del programa propues-

to obtendrán el grado de graduado (o su equivalente nacional).

Muchos de éstos no seguirán para completar la fase 2 y el pos-

terior año de práctica supervisada. La fase 1 no proporciona cua-

lificación profesional como psicólogo en ningún caso. No obstante,

ofrece un conocimiento valioso para trabajar en una variedad de

entornos del sector privado y público y dotará a los individuos de

un buen nivel de desarrollo básico de destrezas transferibles aáreas de comunicación, conocimiento básico de las matemáticas,tecnología y resolución de problemas. La titulación de la fase 1puede también proporcionar conocimiento valioso para los pro-gramas de formación de post-grado no psicológicos.

7.7 Aprendizaje basado en problemasAlgunas universidades han desarrollado enfoques para la edu-cación y formación de psicólogos inspirados en el aprendizaje ba-sado en problemas, donde los ciclos en bloques integrados de te-oría-método-aplicación están organizados desde el principio dela carrera. El modelo asume que los estudiantes que se gradúancon estos programas han obtenido un conocimiento, unas des-trezas y una competencia equivalentes, y los enfoques innova-dores siempre son bienvenidos en temas de formación de profe-sionales.

7.8 El papel de las asociaciones profesionales (colegios)en el diseño de los currículaLos desarrollos históricos y los distintos contextos institucionaleshan dado lugar a una gran variedad de posiciones y roles de lasasociaciones nacionales de profesionales y científicos de la Psi-cología. Como consecuencia de ello, su influencia a la hora de de-terminar el contenido curricular y la estructura de la educación uni-versitaria varía en función de ello. Por tanto, es difícil formularrecomendaciones generales, fuera de este foro. Sin embargo, enmuchos países europeos el colectivo profesional tiene cierto papelen la definición de los requisitos necesarios para obtener la li-cencia para ejercer, los cuales pueden consistir en un cierto nivelde educación universitaria, una prefijada cantidad de práctica su-pervisada y otros requisitos fijados por las leyes nacionalesdonde esto sea relevante. Se sugiere, pues, que se establezcadiálogo entre las distintas partes implicadas que puedan permi-tir la obtención de un consenso viable.

7.9 Programas de doctorado y posterior especializaciónEl equipo del proyecto ha considerado brevemente la necesidadde formación para estudiantes de doctorado y formación de es-pecialidad. Se cree que cualquier educación y cualificación uni-versitaria de calidad, tal y como describe el presente proyecto,conduce a una cualificación que sea requerida para los estudiosdoctorales y posteriores especializaciones. Algunas universi-dades están desarrollando formación de especialización depost-grado. Ya hay una mayor movilidad y equivalencia de titu-laciones en el nivel de estudios doctorales y post-doctorales.Tanto la formación para el grado de doctor como de especiali-dad posterior se consideran asuntos que están fuera del ámbi-to de este informe.

8. ESQUEMA PARA LA EDUCACIÓN DEL PSICÓLOGO ENEUROPA8.1 La primera faseLa primera fase está inicialmente dedicada a la orientación de losestudiantes en las distintas subespecialidades de Psicología

72 I N F O C O P

Tabla 1

Individuos Grupos Sistema/Sociedad

Orientación Métodos en PsicologíaHistoria de la PsicologíaEspecialidades y campos profesionales en Psicología

Teorías explicativas Psicología GeneralConocimientos Neuropsicología

Psicología CognitivaPsicología DiferencialPsicología SocialPsicología EvolutivaPsicología de la PersonalidadPsicología del TrabajoPsicología Clínica y de la SaludPsicología EducativaPsicopatología

Teorías de Técnicas Teoría de Datos y TestsConocimientos Teoría de Cuestionarios

Teoría de la Evaluación

Teorías Explicativas Formación en habilidades de diagnósticoDestrezas Formación en habilidades de entrevista

Teorías de Técnicas Formación en construcción de tests ycuestionarios

Destrezas Formación en intervención grupal

Métodos Introducción a los métodos: métodos experimentales.

Conocimientos Métodos Cualitativos y Cuantitativos.

Métodos Práctica experimental. Prácticas metodológicas y estadísticas

Destrezas Formación en adquisición de datos. Análisis cualitativo.

Destrezas académicas Recogida de información/biblioteca, Lectura /escritura de artículos.Ética

Teorías no psicológicas Epistemología, Filosofía, Sociología, Antropología.Conocimientos

aunque puede estar abierta a disciplinas relacionadas. Ofrece una

educación básica en todas las especialidades psicológicas y en

las teorías y técnicas más importantes en Psicología. Proporcio-

na una primera aproximación a las habilidades del psicólogo y a

la investigación en Psicología. No conduce a ninguna titulación la-

boral ni proporciona la competencia necesaria para la práctica in-

dependiente en Psicología.

8.2 La segunda fase

El programa de la segunda fase prepara al estudiante para el ejer-

cicio profesional independiente como psicólogo. Esta parte del cu-

rrículum puede no estar diferenciada y preparar para formación

de doctorado o para el trabajo como “profesional general” en Psi-

cología, o estar diferenciada y preparar para la práctica en un área

profesional determinada de Psicología, como Psicología del tra-

73I N F O C O P

Tabla 2

Componente / Objetivo

Orientación

Teorías explicativas:

Conocimientos

Teorías tecnológicas:

Conocimientos

Teorías Explicativas

Destrezas

Teorías tecnológicas:

Destrezas

Metodología:

Conocimientos

Metodología:

Destrezas

Destrezas académicas y

profesionales generales

Teorías no psicológicas

Individuo Grupo Sociedad

Orientación sobre los contextos del ejercicio profesional y las posibilidades de especialización

Cursos sobre teorías explicativas de psicología general y/o psicología fisiológica y/o psicología evolutiva y/o psicología de la perso-

nalidad, y/o psicología social. Por ejemplo: teorías del aprendizaje, teoría de la estructura cognitiva, teorías avanzadas de la persona-

lidad

Cursos sobre teorías explicativas de la psicología del trabajo y de las organizaciones, y/o psicología educativa, y/o psicología clínica y/o

subdisciplinas psicológicas. Por ejemplo, teorías sobre el rendimiento en el trabajo, teorías de la cognición contextualizada, teorías de li-

derazgo, teorías sobre trastornos de la personalidad.

Cursos en teorías tecnológicas de la psicología general y/o psicología fisiológica y/o psicología evolutiva, y/o psicología de la perso-

nalidad y/o psicología social. Por ejemplo, teoría psicométrica, teoría del diagnóstico del EEG.

Cursos en teorías tecnológicas de psicología del trabajo y de las organizaciones, y/o psicología educativa, y/o psicología clínica y/o sub-

disciplinas psicológicas. Por ejemplo, teorías del análisis del puesto de trabajo, análisis de las necesidades de aprendizaje, teorías del

consejo psicológico y psicoterapia.

Por ejemplo, formación en la medida del EMG, formación en diagnóstico de la personalidad

Entrenamiento en destrezas para aplicar las teorías explicativas sobre diagnóstico mencionadas en diversos ámbitos aplicados. Por ejem-

plo, formación en análisis de errores, diagnóstico de las alteraciones del aprendizaje.

Entrenamiento en destrezas para aplicar las teorías explicativas sobre intervención mencionadas dentro de entornos de investigación y

laboratorio. Por ejemplo, formación en construcción de tests, diseño de un experimento de aprendizaje.

Entrenamiento en destrezas para aplicar las teorías explicativas sobre intervención mencionadas dentro de ámbitos aplicados. Por ejem-

plo, formación en el diseño de sistemas de evaluación de rendimiento, diseño de sistemas de formación, desarrollo de un plan terapéutico,

psicoterapia.

Diseño experimental avanzado

Estadística multivariada básica y avanzada:

ANOVA (Análisis de varianza) multivariado, análisis de regresión múltiple, análisis factorial, análisis de clusters, análisis de series tem-

porales, métodos cualitativos, etc.

Entrenamiento en destrezas para los métodos y técnicas mencionados

Entrenamiento en destrezas para la redacción de artículos e informes

Entrenamiento en destrezas para la entrevista profesional, etc.

Cursos teóricos y prácticos sobre temas de otras disciplinas que sean relevantes para la actividad profesional. Por ejemplo, medicina,

derecho, economía.

INVESTIGACIÓN

bajo y las organizaciones, psicología educativa o Psicología clí-nica. En el primer caso el estudiante adquirirá conocimiento adi-cional sobre temas que ya fueron tratados durante la primera fase,tales como teorías sobre la estructura cognitiva, teorías especí-ficas de la emoción, teorías avanzadas de la personalidad. En elsegundo caso, el estudiante adquirirá conocimiento de especia-lista en, por ejemplo, teorías del desempeño en el trabajo, teorí-as de liderazgo, o modelos estadísticos para la selección de per-sonal. Dado que todos los conocimientos y destrezas adquiridosestán basados en la disciplina de Psicología, cualquier tipo decontenido curricular es aceptable dentro del marco de la segun-da fase. Como parte de la segunda fase, el estudiante debe de-mostrar la capacidad de adquirir habilidades para la investigación.

Lo que implica lo anteriormente expuesto es que ambos siste-mas educativos vigentes en distintos países, los de itinerario cu-rricular diferenciado y los de currículum indiferenciado pueden sa-tisfacer los requisitos de EuroPsyt. Es necesario resaltar que seconsidera que el postgrado proporciona la cualificación básica ne-cesaria para comenzar la práctica de la Psicología y necesita serseguida de práctica supervisada antes de que un individuopueda ser considerado como competente en el ejercicio profe-sional independiente. La práctica profesional especializada encualquier área de la Psicología requerirá generalmente formaciónpost-académica en áreas como, por ejemplo, Psicología de lasalud, Psicología clínica, Psicología del trabajo y de las organi-zaciones, Psicología del trabajo y salud, Psicología de la educa-ción, Psicología infantil, etc.

Período de práctica (“stage”)El propósito del período de práctica (denominado en algunos pa-íses europeos “stage” o estancia) es el de proporcionar una for-mación introductoria en el campo profesional con el objetivo decapacitar a los estudiantes para:

✔ Integrar el conocimiento teórico y práctico✔ Aprender procedimientos relacionados con el conocimiento

psicológico✔ Comenzar a practicar bajo supervisión✔ Ser capaces de reflexionar y discutir sobre actividades pro-

pias y de otras personas✔ Comenzar a trabajar en un determinado contexto de inter-

vención con colegas profesionales

Esta formación normalmente ocurre durante la segunda mitadde la carrera universitaria pero puede empezar antes y/o exten-derse más allá de la carrera. En este último caso, debería esta-blecerse una responsabilidad conjunta entre la universidad y/o elcolegio nacional de psicólogos profesionales y /o los grupos e ins-tituciones pertinentes para la acreditación de la formación. La du-ración sería usualmente de por lo menos 6 meses (o 30 crédi-tos ECTS), según el área específica de interés.

El tipo de práctica durante el período de práctica varía y puedeincluir:

✔ Observación de situaciones reales en las que se usen pro-cedimientos psicológicos

✔ Usar procedimientos básicos bajo supervisión.✔ Tomar parte en proyectos asumiendo una función específica.✔ Analizar y discutir casos.El lugar donde se lleva a cabo el período de práctica será por

norma general una institución pública o un centro privado certifi-cado que:

✔ Proporcione servicios congruentes con la educación del es-tudiante en formación.

✔ Sea capaz de garantizar que la mayor parte de la supervisiónserá realizada por psicólogos profesionales.

✔ Esté reconocida por el Colegio Nacional de Psicólogos y/o al-guna universidad acreditada.

8.3 El año de práctica supervisadaLa tercera fase de la educación del psicólogo consiste en la prác-tica supervisada dentro un área determinada de la psicología pro-fesional. Puede considerarse como una formación continuada enun campo profesional con el fin de:

✔ Preparar para el ejercicio independiente como psicólogo conlicencia o equivalente.

✔ Desarrollar funciones laborales como psicólogo profesional,basadas en su propia y única formación y personalidad.

✔ Consolidar la integración del conocimiento teórico y el prác-tico.

Esta formación tiene lugar normalmente tras la finalización dela segunda fase y tras dejar la universidad. No obstante, tambiénpuede ser parte de la formación universitaria como un tercer ciclo.Su duración es de 12 meses (60 créditos ECTS).

El tipo de práctica consiste en trabajo semi-independientecomo psicólogo bajo supervisión dentro de un entorno profesio-nal colegiado. Sostenemos que este tipo de información es esen-cial para obtener la titulación profesional de psicólogo. Dado quela aplicación en un entorno profesional de los conocimientos ydestrezas adquiridos durante la primera y segunda fase es un pre-requisito para el desarrollo de las capacidades del psicólogo, losgraduados que hayan cumplido la primera y segunda fase sin unperíodo de práctica supervisada no pueden considerarse cualifi-cados para el trabajo independiente como psicólogos.

La práctica supervisada tendrá lugar por norma general en ins-tituciones públicas y/o centros privados certificados que:

✔ Proporcione servicios congruentes con la educación del es-tudiante en formación.

✔ Sea capaz de garantizar que la mayor parte de la supervisiónserá proporcionada por un psicólogo profesional

✔ Esté acreditada por la institución nacional que regula la en-trada en la profesión.

9. ESTÁNDARES MÍNIMOS PARA EL CURRÍCULUMUNIVERSITARIOEsta sección propone los requisitos mínimos relativos al alcancey contenidos del currículum en psicología. Define las capacita-ciones que debe obtener un psicólogo profesional en términos delas categorías de contenidos descritos anteriormente y la mag-

74 I N F O C O P

nitud mínima en términos de unidades curriculares. La unidadadoptada es la unidad ECTS (ECTS = Educational Credit Trans-fer System –Sistema de transferencia de créditos para la educa-ción-). Se asume que 1 ECTS es equivalente a 25 horas de es-tudio activo (o sea, “carga de estudio”) por parte del estudiante.9.1 Duración total de la educación y la formaciónEl currículum universitario debería tener una duración de, por lomenos, 5 años (300 ECTS), divididos en 180 unidades para la pri-mera fase y 120 unidades para la segunda. La duración de lapráctica supervisada debería ser de al menos 1 año.

9.2 Composición del currículumEl itinerario académico debe cubrir todos los componentes curri-culares señalados en las tablas 1 y 2. No obstante, puede haberdiferencias en el énfasis dado a los distintos campos de estudioy/o tipos de objetivos educacionales. La Tabla 3 expresa los lími-tes dentro de los cuales puede variar la configuración del itinerariocurricular. Estos límites proporcionan una definición flexible del“núcleo común” de la psicología europea en términos operativos.

Los requisitos deberían ser entendidos en los siguientes térmi-nos:

1. La parte mayor de la primera fase debería estar dedicada alos cursos teóricos y el entrenamiento en destrezas; no obs-tante se debería reservar alguna parte para metodología y te-orías no psicológicas (por ejemplo, Filosofía y Sociología) quesean relevantes para el estudio de la Psicología. Se sugiereque la parte dedicada a cursos teóricos y entrenamiento endestrezas, más la orientación y las habilidades académicasdebería oscilar entre 125 y 135 créditos (unos 2 años). Den-tro de los cursos teóricos y el entrenamiento en destrezas, la

mayor parte debería dedicarse a la conducta individual. Elcomportamiento de personas en grupos y en sociedad de-bería cubrirse con al menos 20 créditos cada uno.

2. La metodología debería tener una cobertura de al menos 30créditos; las teorías no psicológicas entre 15 y 25 créditos. Entotal estos componentes deben dar cuenta de entre 45 y 55créditos.

3. Dentro de la segunda fase, unos 60 créditos aproximada-mente (1 año) deberían dedicarse a cursos teóricos, semi-narios, trabajos, etc. Para asegurar que se presta suficienteatención a los individuos en contextos de sistemas y / o so-ciedad, el número de créditos que debería dedicarse a estosería al menos 30.

4. Como mínimo, se deberían dedicar 30 créditosw al períodode práctica o estancia y al trabajo de investigación o tesina.Estas dos actividades deberían cubrir al menos 60 créditos.

5. Como mínimo, deberían dedicarse 60 créditos (1 año) a lapráctica supervisada.

6. Para la primera fase no será necesario un trabajo o tesina,porque el grado de Graduado no se considera que conduz-ca a una titulación para la práctica independiente. No obs-tante, hay al menos un país de la UE que requiere una tesi-na para la primera fase. La tesina sí se requiere para lasegunda fase.

Uso de los estándares mínimosEstos estándares se pueden utilizar con varios propósitos. Susfunciones principales son servir como:i. Una plantilla para la valoración de los currícula existentesii. Una guía para el diseño de currícula

75I N F O C O P

Tabla 3 Marco de EuroPsych: Estándares Básicos (en créditos ECTS)

Fase Componente Individuo Grupo Sociedad Total

1ª Fase: Orientación El currículum debe incluir orientación a la psicología, sus subdisciplinas Mínimo 125(Graduado o equivalente) y áreas de actividad profesional

Cursos teóricos y prácticas Max. 95 Mín. 20 Mín. 20

Destrezas académicas Debería incluir formación en destrezas académicas

Metodología Min. 30Min. 45

Teorías no psicológicas Min. 15

Total 180

2ª Fase Cursos teóricos, seminarios,(Master o equivalente) trabajos, etc, Min. 30 Min. 60

prácticum Min. 30

Proyecto de Min. 30investigación / tesina

Total 120

3º Fase Práctica supervisada Min. 60 Total 60

iii. Un medio para promover la movilidad y el intercambio de es-tudiantes

iv. Un medio para promover la movilidad entre psicólogos profe-sionales

v. Una herramienta para evaluar la equivalencia de títulos indivi-duales

vi. La base para una titulación con diplomavii. Una guía para informar del desarrollo de las titulaciones en pa-

íses donde la disciplina y la profesión de psicología están sur-giendo.

10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESHemos presentado el marco para un programa europeo comúnde seis años de formación y educación profesional. Dicho marcose ha definido en tres fases:

✔ Una primera fase de unos 3 años (equivalente a graduado)✔ Una segunda fase de unos 2 años (equivalente a Master)✔ Práctica profesional supervisada.

Se ha esbozado el contenido central de la carrera. A partir deltrabajo hecho durante el proyecto comparando las situaciones ac-tuales a lo largo de Europa, pensamos que la mayoría de esas si-tuaciones encajan en este marco con pocas modificaciones si esque fueran necesarias.

El modelo marco intenta estimular el diálogo entre las partes in-teresadas a través del análisis del esquema propuesto y toman-do como referencia los currícula existentes en Europa, la expe-riencia acumulada con los itinerarios curriculares y las direccionesfuturas que son deseables para el desarrollo del currículum. Seespera que se inicie por ello un proceso iterativo que pueda enúltima instancia conducir a un amplio consenso entre las univer-sidades de Europa, los colegios profesionales nacionales y las so-ciedades científicas. La Federación Europea de Asociaciones dePsicólogos (EFPA) tendrá un papel particularmente relevante enel desarrollo de dicho consenso.

La amplia aceptación de este marco podría proporcionar el ca-mino hacia un Diploma Europeo en Práctica Psicológica Profe-sional. Este supuesto forma la base de la propuesta para un pro-yecto de seguimiento financiado por el programa Leonardo daVinci II para desarrollar ese Diploma Europeo.

Si bien el presente equipo del proyecto ha aceptado el principiobásico de que existe una necesidad para un análisis de la com-petencia profesional descrita en términos de resultados (por ejem-plo, niveles de desempeño en entornos de trabajo), no obstantese reconoce que es necesario mucho más trabajo para produciruna especificación de los estándares que sea aceptada por todoslos países europeos. Un proyecto llevado a cabo en el ReinoUnido para desarrollar los estándares profesionales nos propor-ciona evidencia convincente de que esto es posible, usando lametodología adecuada para analizar y definir las competenciasprofesionales. Los resultados finales de este proyecto eran es-pecíficos, por supuesto, para la definición de dichas competenciasen el entorno laboral de los psicólogos en el Reino Unido. No obs-tante, utilizar un enfoque dirigido a los resultados para definir lacompetencia profesional puede ser también beneficioso a nivel

europeo, ya que permitiría obtener la competencia a través demúltiples caminos.

El presente proyecto termina en un momento en que los miem-bros del equipo han llevado a cabo amplias consultas que hanproporcionado fundamentalmente resultados positivos; hay unapoyo muy extendido para este modelo marco. Necesitará obte-ner la aceptación final tanto de cada uno de los países como dela EFPA.

A la luz de todo esto, se recomienda:✔ Que se hagan consultas más amplias y sean facilitadas por

la EFPA, con una visión de afianzar el modelo marco comola base para el futuro Diploma.

Además se recomienda:✔ Que la profesión aproveche esta oportunidad única para de-

sarrollar una titulación común que favorecerá la movilidad yla evaluación de la equivalencia de las titulaciones por todaEuropa.

✔ Que se mantengan las conexiones con proyectos similaresprocedentes de otros lugares, con el fin de incrementar la con-ciencia sobre la naturaleza global de estos asuntos.

El actual equipo del proyecto ha sometido una propuesta paraun estudio de seguimiento que ha sido financiada también por elprograma Leonardo da Vinci, y que se está llevando a cabo a lolargo de 3 años para el desarrollo del Diploma Europeo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASEFPPA (1990) Optimal Standards for Training of Professional Psy-

chologists, Brussels: EFPPAENOP (1995) Reference Model for a European Curriculum in W

& O Psychology. Paris: Maison des Sciences de l’HommeGreen, A., Wolf, A., Leney, T. (1999) Convergence and Divergen-

ce in European Education and Training Systems. London: Ins-titute of Education

NOTA INFORMATIVAEn la revista European Psychologist, vol. 7 núm. 3 de 2002 se hapublicado una Special Section: Education and Training for Psy-chologists in Europe. Los trabajos allí publicados, claramente re-lacionados con el presente proyecto, son los siguientes:Lunt, I.: Editorial-A common European qualification?. (pp. 167-168)Peiró, J.M. & Lunt, I.: The context for a European Framework for

Psychologists’ Training. (Pp. 169-179).Lunt, I. A common Framework for the Training of Psychologists in

Europe (pp. 180-191)Roe, R.: What makes a competent psychologist?. (pp. 192-203)Gauthier, J.G.: Facilitating mobility for Psychologists Through a

Competency-based Approach for Regulation and Accredita-tion: The Canadian Experiment (pp- 203-212)

Jern, S., Nieminen, P. & Odland, T.: The Equivalence Frameworkin Relationship to the Basic Training of Psychologists and Spe-cialization Training: The Nordic Scene (pp. 213-220).

Wilpert, B.: Projecting a European Diploma in Psychology (pp.221-224)

76 I N F O C O P

ANTECEDENTES

La Conferencia de Decanos dePsicología, en la que están repre-sentadas todas las Facultades es-pañolas donde se imparte la titu-lación, ha sido consciente desde elprimer momento de los profundoscambios que para nuestra discipli-na iba a suponer el modelo de in-tegración del sistema de enseñan-za superior que se empezó aperfilar especialmente con la de-claración de Bolonia (1999) y la dePraga (2000).

Ya en mayo del 2000, en su reu-nión de Barcelona, la Conferenciatuvo información de primera manosobre las directrices que iban aguiar la adaptación europea de losestudios universitarios españoles.Fue invitando para tal fin Don Gas-par Rosselló, actual Coordinadordel Programa de ConvergenciaEuropea de la Agencia Nacionalde la Evaluación de la Calidad yAcreditación (ANECA).

Desde esa fecha y hasta hoy enla Conferencia de Decanos se hantratado de definir y analizar las re-percusiones que para la Psicologíavan a tener los tres ejes en torno alos que gira la reforma europea y

que son por orden creciente de im-portancia el suplemento al título, elcrédito europeo y la estructura dela titulación con sus implicacionescon respecto a las competenciasprofesionales del psicólogo.Y todoello sin olvidar el análisis de sugrado de armonía con los trabajosdel grupo EuroPsyt cuyo objeto esestudiar la mejor manera de intro-ducir un diploma o acreditacióneuropea en Psicología que permi-ta la libre circulación del profesio-nal de la Psicología en todo el te-rritorio europeo y que son objetode otro artículo en este volumen.Con tal fin el representante espa-ñol en dicho grupo Don José MaríaPeiró ha sido invitado en repetidasocasiones para poner al día a laConferencia sobre el estado de di-chos trabajos.

Durante la Conferencia de Mahón(Mayo de 2001) Doña Rafaela Pa-gani (Consejera del Grupo ECTS ydel Suplemento al Diploma) des-cribió las líneas de fuerza que ibana inspirar la instauración del cré-dito europeo y del suplemento aldiploma, mientras que en el en-cuentro de Deusto (Mayo 2002),Doña. Julia González (Delegadadel Rector de la Universidad de

Deusto para Relaciones Interna-cionales y Consejera ECTS de laUnión Europea) recomendabaademás como principal estrategiaestablecer alianzas con las uni-versidades europeas e instaba anuestras Facultades a tomar la ini-ciativa ante el gran cambio que seprepara. En la misma reunión y ala vista de que en muchas univer-sidades no se daban pasos deci-didos en este sentido, se aprobó laelaboración de un comunicado di-rigido a los Vicerrectores y res-ponsables de las universidades,en el que se manifestaba la preo-cupación de la psicología españo-la por las posibles dificultades asícomo por las necesarias mejorasde la formación que va a suponerla convergencia europea, urgién-dose a que cada Universidad cre-ara grupos de trabajo del más altonivel académico para debatir lacuestión.

Posteriormente, tras la entrevistamantenida por parte de la presi-dencia de la Conferencia con el Di-rector General de UniversidadesDon Pedro Chacón Fuertes enenero de 2003 y la aparición delDocumento Marco conteniendo lasclaves de la reforma, la Conferen-

77I N F O C O P Actual

Las Facultades de Psicologíaante el reto de laConvergencia EuropeaJORDI PICH. Presidente de la Conferencia de Decanos de las Facultades de Psicología.Decano de la Facultad de Psicología de las Islas Baleares.ÁNGELA CONCHILLO. Vicepresidenta de la Conferencia de Decanos de las Facultades dePsicología. Decana de la Universidad Complutense de Madrid.

78 I N F O C O PActual

cia se reunió en Madrid en una se-sión monográfica con objeto deelevar sugerencias a dicho docu-mento en lo que respecta al grado,y en Málaga en sesión ordinariadonde se completó el debate conla posición de la Conferencia res-pecto del Postgrado.

1. LAS CLAVES DE LAREFORMA

Antes de presentar las conclusio-nes y propuestas de la Conferen-cia con respecto a las implicacio-nes para la Psicología de laconvergencia europea y de su re-lación con el futuro diploma euro-peo y que han sido elevadas re-cientemente (marzo y mayo de2003) a la Dirección General deUniversidades, sintetizaremos losprincipales cambios que suponedicho proceso.

Suplemento al Título

Esta medida pretende una traduc-ción fácil y perfectamente com-prensible de los estudios realiza-dos por un estudiante en cualquierpaís europeo cuando pretende al-guna forma de convalidación delmismo en otro país. Sin embargoen los orígenes del Suplementojugó un papel decisivo otro criteriono menos importante como es lavoluntad que se insinúa en la de-claración de Bolonia y se desarro-lla en la de Praga de impulsar laformación continuada, el aprendi-zaje sistemático a lo largo de todala vida. El Suplemento suponepues la invitación a crear un curri-culum en que vayan sumándose,

con los mismos criterios en todoslos países europeos, las activida-des formativas realizadas durantetoda la vida y que se añadirán pro-gresivamente en el título universi-tario.

Crédito Europeo

La declaración de Bolonia con-templa como la nueva unidad demedición de la actividad académi-ca universitaria el crédito europeo(European Credit System). Su ori-gen se encuentra en el ECTS (Eu-ropean Credit Tranfer System) quesurgió de la necesidad de estable-cer algún tipo de unidad académi-ca común entre países a la hora deconvalidar asignaturas con distintacarga lectiva de los estudiantesdel programa ERASMUS.

La adopción del crédito europeoconstituye una reformulación con-ceptual de la organización del cu-rriculum basándose en un modelode formación centrado en el traba-jo del estudiante. Se trata de esta-blecer el haber académico no enfunción de las horas de docenciarecibidas en las aulas medianteclases magistrales y/o prácticas,sino que incorpora cualquier otraactividad académica dirigida asícomo la cantidad de trabajo que elestudiante debe realizar para su-perar una determinada materia.Esto incluye por supuesto no sólola obtención de conocimientos sinotambién de habilidades y destre-zas, comprendiendo así las horasde clase, las de estudio, las dedi-cadas a la realización de semina-rios, trabajos, prácticas externas oproyectos y las exigidas para la

preparación y realización de losexámenes. El número total de cré-ditos será de 60 créditos por añoacadémico, entendiéndose tal can-tidad referida a un estudiante de-dicado a cursar a tiempo comple-to estudios universitarios duranteun mínimo de 36 y un máximo de40 semanas por curso. Por otraparte, se establece un número mí-nimo de horas por crédito de 25 yun máximo de 30.

Estructura de las titulaciones

Al margen de la tradición univer-sitaria española basada en gene-ral en carreras largas, las nuevastitulaciones se organizan en dosfases, con sus respectivos títulos,grado y Postgrado, atendiendo alcriterio de que el primer título ca-pacita para el ejercicio profesional.

1er. Nivel (el Grado): Título de li-cenciado. Se establece en 240 cré-ditos (4 años), que en algunoscasos podrían ser 180 y pretendeproporcionar a los alumnos unosconocimientos generales básicosjunto con unos conocimientos trans-versales relacionados con la for-mación integral como persona, asícomo los conocimientos específicosde carácter profesional orientados ala integración en el mercado de tra-bajo que conducirían a la obtencióndel título de licenciado, arquitecto oingeniero. En nuestro caso Licen-ciado en Psicología. En este senti-do hay que destacar que las direc-trices propias de cada títuloespecificarán los efectos académi-cos y capacidades profesionalesque otorga la obtención del títulocorrespondiente.

Según el borrador de Real De-creto, el número de créditos fijadospor las directrices de un título serácomo mínimo del 70% del númeroglobal de créditos asignados almismo. Este grueso de aprendiza-je constituyen pues las materiastroncales del estudio. Las obliga-torias podrán llegar a un máximodel 30% del global de créditos, lasoptativas hasta el 20% y las delibre elección hasta el 5%.

Por otra parte, es interesantenotar ya aquí y pensando en la fu-tura implantación de una acredita-ción o “pasaporte” psicológico eu-ropeo al que nos referiremos másadelante, que el borrador de RealDecreto contempla también queel Gobierno podrá asignar un nú-mero superior de créditos a unasdeterminadas enseñanzas en loscasos en que ello venga exigidopor el cumplimiento de normas decarácter obligatorio emanadas dela Unión Europea.

2º Nivel (el Postgrado): Títulos deMaster y de Doctor. Para el Masterse establece un mínimo de 60 ymáximo de 120 créditos de forma-ción después de finalizado el primernivel de Grado, tras los cuales el es-tudiante realizará una exposiciónpública ante un tribunal que efec-tuará una valoración global de losconocimientos adquiridos por éste.El Master será un título oficial, conprecios públicos y que podrá habi-litar para el ejercicio de específicasfunciones profesionales.

Finalmente, tras haber alcanza-do un mínimo de 90 créditos enprogramas oficiales de Postgradoo hallarse en posesión del título

oficial de Master se puede accederal grado de Doctor mediante la re-alización y defensa de la tesis doc-toral. De acuerdo con la LOU, laANECA será la encargada deacreditar la oficialidad en las pro-puestas de Master de las universi-dades, entendiéndose así que laUniversidad podrá seguir impar-tiendo enseñanzas de Postgradoconducentes a la obtención de di-plomas y títulos propios no reco-nocidos oficialmente por laANECA. En tal caso sus denomi-naciones no podrán ser iguales osimilares a los títulos universitariosde carácter oficial y validez en todoel territorio nacional y carecerán delos efectos que las disposicioneslegales otorguen a éstos.

2. IMPLICACIONES,DIFICULTADES YASPIRACIONES DE LAREFORMA EUROPEA PARALA NUEVA LICENCIATURAEN PSICOLOGÍA

Tras las diversas reuniones antesmencionadas y contando ademáscon el soporte de una Comisióncreada especialmente para estu-diar este tema, la Conferencia deDecanos ha puesto de relieve lasprincipales implicaciones que parala Psicología tendrá su incorpora-ción en el espacio europeo de edu-cación superior.

La introducción del créditoeuropeo en los estudios dePsicología

La implantación del crédito euro-peo como unidad de medida en el

curriculum, si se realiza adecua-damente y no como mero maqui-llaje o cambio de nombre de loscréditos actuales, deberá com-portar una organización del estu-dio que exigirá un esfuerzo y unadedicación continuada por partedel estudiante sensiblementemayor de la que actualmente estáhabituado para superar las asig-naturas. Requerirá sobre todo unaprofunda revisión de la dinámicadocente basada en la lección ma-gistral por parte del profesor/a, asícomo del sistema de evaluaciónactual basado en la mayor partede asignaturas en el examen finalcon o sin parciales más las activi-dades prácticas.

El planteamiento general exigirátambién más profesorado especial-mente por el trabajo de tutorización,


P U B L I C I D A D

que será mucho mayor que el ac-tual. El concepto de crédito europeoexige un trabajo continuo por partedel alumno, pero al mismo tiempouna supervisión permanente delmismo por parte del profesor. Paraello se requerirá necesariamentepoder contar con más profesorado,especialmente en la categoría deayudantes dedicados a este traba-jo de tutorización.

Igualmente será imprescindibletener mucho más en cuenta el nú-mero de alumnos en los grupos deuna determinada asignatura a lahora de distribuir la poco afortuna-damente llamada “carga docente”del profesor/a. En este sentido laConferencia señaló la necesidadde que, siguiendo el ejemplo de al-gunas Facultades de Psicologíaque, como en el caso de las anda-luzas, han recibido financiaciónespecífica para ello, se inicien ta-reas de medición del esfuerzo parael aprendizaje y equiparación deasignaturas con el mismo númerode créditos actuales.

Sin embargo parece que el plan-teamiento del Gobierno, muy avan-zado en lo que se refiere a la parteacadémica de la reforma, no con-templa la financiación requeridapara poder llevarla a efecto de unaforma auténtica y no, como se haseñalado anteriormente, como unmero maquillaje o cambio de nom-bre de lo que ya existe.

La nueva estructura de lastitulaciones

El título de GradoInicialmente se han tomado refe-rencias sobre los proyectos de re-

forma europea de aquellos paísesque más avanzado tienen el temacomo Alemania o Italia. Atendien-do no obstante al modelo mayori-tario actual en nuestro país de unaLicenciatura en Psicología de 5años (3+2), y de acuerdo con lasposibilidades establecidas en elborrador del Real Decreto sobre eltítulo correspondiente de grado,existe unanimidad en la Conferen-cia de Decanos en reclamar la exi-gencia de 240 créditos (cuatroaños) para la obtención del primernivel de Licenciado frente a otraopción de 180 que se contemplaen el decreto. Se plantea no obs-tante la insuficiencia de este pe-riodo para el ejercicio profesionaltal y como en la actualidad se re-conoce tanto en España como enEuropa. Debe tenerse en cuenta,en este sentido, la experiencia ad-quirida en la renovación de los pla-nes de estudio cuando muchasuniversidades que optaron por re-alizar los créditos en cuatro añosrectificaron para volver a los cinco.

Se considera que en cualquiercaso el objetivo de este primer pe-ríodo de formación sería aportarlos fundamentos científicos de laPsicología junto a contenidos decarácter instrumental. Y si biensegún el Real Decreto la obtencióndel título de Grado permite el ac-ceso al mercado laboral, la Confe-rencia considera que resulta deltodo necesario contemplar una for-mación especializada de Postgra-do para ejercer profesionalmentecon plenas garantías al menos enlos contextos clínicos, educativos yde las organizaciones, que pudie-

ran extenderse si en su momentoasí se considera a los ámbitosasistenciales comunitarios u otrosa determinar. El título de grado de-bería dar pues la oportunidad detrabajar en los contextos psicoló-gicos pero siempre y cuando dichotrabajo estuviese bajo la supervi-sión o control de un psicólogo conel título de Master.

Esto plantea además el problemade contemplar en el título de Gradoun practicum ya que mientras la for-mación generalista que se busca lodesaconseja, la posibilidad de ac-ceder sin más al mercado laboral loharía absolutamente necesario. Seha planteado en este sentido la po-sibilidad de realizar en el nivel deGrado un practicum consistente enla secuenciación de breves perío-dos de contacto del estudiante contodos los ámbitos profesionales re-levantes.

El título de PostgradoEn lo que se refiere a los aspectosgenerales del decreto de Postgra-do, y en contra de lo que en él seestablece, la Conferencia defiendelas ventajas de que tal y como tra-dicionalmente ha ocurrido con laslicenciaturas actuales, la propues-ta de los planes de estudios asícomo la organización de la docen-cia de los futuros Master oficialessean competencia de las Faculta-des

También la voluntad de “liberali-zar” al máximo los Master que ins-pira el Real Decreto es vista no sincierta y razonada preocupaciónpor la Conferencia. Se consideraen efecto como deseable desarro-


llar, como en el caso del Grado,unas directrices oficiales que re-gulen los contenidos mínimos enaquellos Masters oficiales en Psi-cología asociados a los contextosprofesionales tradicionales de laPsicología. Se señala que en elcaso de no regular la obligatorie-dad de los Masters asociados aciertos contextos profesionales po-dría ocurrir que un Bachelor detres años que no puede ejercer enGran Bretaña podría convalidar sutítulo como Licenciado y ejercer enEspaña.

La duración de los Masters de-bería situarse en los 120 créditosincluyendo en esta formaciónmedio año para el ejercicio profe-sional didáctico. Esta opción sejustifica en razón de la complejidady diversidad de las habilidades ne-cesarias requeridas y de la propiaresponsabilidad que entraña dichoejercicio. Una parte importante delos créditos de este período deformación avanzada se realizaríaen servicios profesionales del ám-bito empresarial, sanitario, comu-nitario o educativo.

Para dicha formación avanzadala Conferencia considera que serádel todo necesario contemplar unafinanciación extraordinaria para elpracticum de los Masters. La Con-ferencia entiende en este sentidoque difícilmente podrán imple-mentarse unas actividades prácti-cas de calidad dentro y fuera delas universidades con los ingre-sos provenientes exclusivamentede la matrícula ordinaria. Se con-sidera también que una alternativainteresante a estudiar sería la de

involucrar a los Colegios Profesio-nales en la regulación de este pe-ríodo de prácticas.

Conscientes de que no es éste elcriterio que establece el decreto dePostgrado, la Conferencia consi-dera que en el caso de la Psicolo-gía aquellos Masters que haganmención explícita en su título a lamisma porque deriven de los ám-bitos tradicionales en PsicologíaClínica, Psicología Educativa yPsicología de las Organizacioneso bien de otros que puedan pro-ponerse (Neuropsicología, Psico-logía Comunitaria, etc.), debieranrequerir la licenciatura en Psicolo-gía para poderlos cursar. Con ellose pretende preservar el prestigioy reconocimiento social que la dis-ciplina ha alcanzado en nuestropaís, así como proteger el ejercicioprofesional con una formaciónplena de calidad en el área psico-lógica evitando posibles situacio-nes de intrusismo profesional.

Se plantea incluso como alterna-tiva fuerte tener en cuenta que ladenominación de “Psicología” enun Master se reserve exclusiva-mente a estos Masters asociadosa los contextos profesionales tra-dicionales. A pesar de ello, la Con-ferencia plantea y defiende la ne-cesidad de que existan Masters enámbitos de intervención específi-cos para los cuales cada universi-dad deberá establecer la cargadocente. En tales casos donde sepretende por lo general la positivaparticipación de otros licenciadosen ámbitos más interdisciplinarios,la Conferencia propone que estosMasters opten por otras denomi-


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naciones como “Master en Inter-vención en...”, “Master en Cienciasde...” o similares. Se debe evitar encualquier caso y de manera deci-dida la disgregación del cuerpo deconocimientos psicológicos en dis-ciplinas sin trasfondo social comoocurrió con la licenciatura en Psi-copedagogía.

Se considera también que la op-ción anterior puede que por su du-ración y recursos de formación re-queridos no sea accesible a lasuniversidades con menor potencialdocente, ante lo que se insiste enla necesaria mentalización de queno todos los centros van a poderofrecer todas las especialidadesde Postgrado, sino que las univer-sidades deberán buscar la exce-lencia estableciendo un número li-

mitado de Postgrados o bien esta-bleciendo Masters inter-universi-tarios.

Con respecto a la acreditación delas competencias profesionales,se recuerda que los Bachelor an-glosajones no capacitan para elejercicio profesional por lo que re-sulta necesaria la acreditación delas organizaciones profesionales.Será necesario así estudiar cuálha de ser el órgano y composición(quizás un comité mixto de acadé-micos y profesionales) encargadode dicha acreditación.

Teniendo presente que el borra-dor de Real Decreto contempla laposibilidad de una duración de 5años en el nivel de grado si la na-turaleza de la disciplina lo justifica,el conjunto de la anterior propues-

ta con respecto a la titulación enPsicología puede contemplarse,en fin, como una vía intermediaentre la separación total de losdos niveles (estudios en los que sepueda ejercer profesionalmentesin restricciones sólo con el primernivel) y la integración de los dos ni-veles que existe en otras discipli-nas como la Medicina, con un mí-nimo de seis años de formaciónpara el ejercicio profesional.

Con respecto al título de doctor,la Conferencia plantea que paraacceder al grado de doctor nohaya que cursar todos los créditosde un mismo Master sino que ensu lugar el alumno/a pueda com-pletar el número créditos previo ala tesis doctoral a partir de diver-sos Postgrados. Aunque estosalumnos también deberían obtenerun título genérico de Master o unMaster en Investigación, indepen-dientemente de que posterior-mente alcancen o no el grado deDoctor.

Un diseño general de la Psicolo-gía académica española como elque se ha descrito hasta aquí per-mitiría vincular la titulación acadé-mica en determinados Masterscon la futura acreditación profe-sional europea, En cualquier casose plantea que la integración en elespacio europeo de educación su-perior no debería llevarse a cabo almargen del espacio profesional,más aún cuando está previsto unafutura directiva de regulación denuestra profesión en Europa. Eneste sentido hay que tener pre-sente que la tendencia europeaactual a una duración mínima de 6


P U B L I C I D A D

años (incluidas las prácticas su-pervisadas), la distribución en dosciclos (con preferencia de modelo3+2) y con contenidos curricularesque incorporan las perspectivasindividuales, grupales y de siste-mas.

De hecho, la nueva directiva de laComisión Europea va a incluircomo profesión la de los psicólo-gos, lo que supondrá la posibilidadde la aceptación directa del Diplo-ma Europeo de Psicólogo porparte de la Unión. Dicho Diplomaintegraría una docena de contex-tos laborales que supondrían tan-tos “sellos” en el pasaporte profe-sional del psicólogo europeo eimplicaría la capacitación inmedia-ta para dicho ejercicio profesionalen cualquier país de la Unión.Ten-dría además fecha de caducidad

por lo que su titular debería perió-dicamente renovar sus conoci-mientos.

La Conferencia apoya en estesentido y sin reservas los estu-dios del grupo EuroPsyt sobre lascompetencias que debe desarro-llar el psicólogo durante su etapade formación. Son igualmente in-teresantes las indicaciones dedicho grupo con respecto al siste-ma de acreditación que permita,en última instancia, el ejercicio pro-fesional independiente y no super-visado. Tal acreditación sería porsupuesto voluntaria, tendría unafecha de caducidad y capacitaría asu poseedor/a para el libre ejerci-cio de la profesión en todo el terri-torio europeo en el ámbito o ámbi-tos de intervención en los que sehubiera acreditado. Se valoró el

papel de las asociaciones profe-

sionales en dicha acreditación y la

necesidad de contemplar en cual-

quier caso una etapa suficiente-

mente amplia de práctica profe-

sional supervisada amparada o

regulada por la universidad y el co-

legio profesional.

En suma, la Conferencia consi-

deraría un despropósito llevar a

cabo una reforma académica su-

puestamente destinada a estable-

cer unos contenidos y metodolo-

gías de enseñanza superior

homologables entre los países eu-

ropeos que al final no redundara

en una libre circulación de los pro-

fesionales entre dichos países,

objetivo último de la creación de

un espacio europeo de educación

superior.


P L A N D E F O R M A C I Ó N S U P E R I O R E N S E R V I C I O S S O C I A L E S

✔ A. Formación Troncal Común ✔ B. Mayores✔ C. Personas con Discapacidad ✔ D. Inmigrantes y Refugiados ✔ E. Dirección, Gestión y Organización de Centros y Programas de Servicios

Sociales✔ F. Metodologías, Técnicas y estrategias de Intervención social

INFORMACIÓN E INSCRIPCIONESINFORMACIÓN E INSCRIPCIONESDpto. de Formación del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid• C/Cuesta de San Vicente, 4 - 5ª• 28008 Madrid

Telef. 91 541 99 99 ext. 620• mail: [email protected]

www.copmadrid.org/plan2004

ORGANIZAInstituto de Migraciones y Servicios Sociales-IMSERSO y Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid

ÁREAS ÁREAS DE DE

ESPECIALIZACIÓNESPECIALIZACIÓN

I V

84 I N F O C O P

A G E N D A

Santander - España

8º CONGRESO ESPAÑOL DE SEXOLOGÍA Y II ENCUENTROIBEROAMERICANO DE PROFESIONALES DE LA SEXOLOGÍA

Organiza:Centro Interdisciplinar de Psicología y Salud (CIPSA) Auspiciado por la Federación Española de Sociedades de Sexología(FESS)

El Congreso convoca además el II Premio Nacional de Investigación enSexología que será fallado entre los trabajos presentados, así como el IConcurso Nacional de Fotografía Digital “Sexología en imágenes”.

InformaciónOrganización: CIPSA, FESS Y AEESWeb: http://sexologia2004.orgE-mail: [email protected]éfono: 942 21 30 12Fax: 942 21 30 12

2004 3 al 6 de junio

VII EUROPEAN CONFERENCE ON PSYCHOLOGICAL ASSESSMENT YVII EUROPEAN CONFERENCE ON PSYCHOLOGICAL ASSESSMENT YVI CONGRESO NACIONAL DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICAVI CONGRESO NACIONAL DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Málaga, Del 1 al 4 de Abril, 2004

VII Congreso Europeo de Evaluación Psicológica•Facultad de Psicología•Universidad de Málaga•29071 Málaga

� 952 13 25 32•Fax.: 952 13 11 01•E-mail: eapa2004@ uma.es•Web: http://www.uma.es/petra/eapa2004

COMITÉ ORGANIZADOR✔ Organizador del Congreso:

Antonio Godoy (952 13 2532. [email protected])

✔ Coordinación científica: Rosa Esteve(952 13 2521. [email protected])

✔ Coordinación económica: Maite Anarte(952 13 2994. [email protected])

✔ Coordinación de delegados:Alicia E. López952 13 2536. [email protected])

✔ Coordinación de medios técnicos: Serafina Castro(952 13 2556. [email protected])

✔ Coordinación de las relaciones públicas: Aurora Gavino(952 13 2529. [email protected])

✔ Coordinación de publicaciones: Carmen Rodríguez Naranjo(952 13 [email protected])

ÁREAS TEMÁTICA✔ Evaluación psicológica en servicios sociales y

en contextos comunitarios.✔ Evaluación en Psicología de la salud.✔ Evaluación en Psicología clínica.✔ Evaluación en Psicología educativa y escolar.✔ Evaluación psicológica en las organizaciones y

en contextos laborales.✔ Evaluación intercultural, de poblaciones

especiales y de inmigrantes.✔ Evaluación psicológica forense.✔ Evaluación psicológica en ambientes deportivos.✔ Evaluación psicológica en Psicología de las

discapacidades y rehabilitación.✔ Valoración de programas.✔ Evaluación de las relaciones interpersonales y

sociales.

✔ Evaluación en contextos familiares y de pareja.

✔ Evaluación en la infancia y la adolescencia.

✔ Evaluación de la inteligencia y las aptitudes.

✔ Evaluación de la personalidad.

✔ Evaluación psicológica: Aspectos

metodológicos.

✔ El proceso de evaluación psicológica.

✔ Historia de la evaluación psicológica.

✔ Técnicas proyectivas

✔ Evaluación neuropsicológica

✔ Evaluación e intervención en acoso laboral

✔ Evaluación e intervención en violencia familiar

✔ Evaluación e intervención en situaciones de

adopción

✔ Evaluación e intervención en gerontología

P U B L I C I D A D

85I N F O C O P libros

AGRESOR SEXUAL JAVIER URRA PORTILLO

Editorial EOS

El presente textopretende reflejar la

complejidad del delito de yhacia los niños y jóvenesmostrando el conjunto deavatares que componen elmosaico personal y socialde los actores de estedrama humano. A lo largode 8 grandes apartados sevan presentando casossobre los que se vaanalizando qué sucedecon los agresores Y susvíctimas, cómo actúa elsistema de justicia, cómotratan los medios decomunicación este tipo denoticias ó los tratamientos,entre otros temas. Secomplementa con diversosíndices, incluyendo unlistado de instrumentosutilizados.

EL FRACASOESCOLARÁLVARO MARCHESI Y CARLOS

HERMÁNDEZ GIL

Alianza Editorial

Este libro trata de haceruna aproximación al

tema de la educación através del estudio yanálisis del fracasoescolar, para poner demanifiesto las bondades ycarencias del sistemaeducativo español. Laprimera parte se dedica ahablar de los orígenes ycausas multifactoriales deeste fenómeno. El conjuntode expertos vadesarrollando a lo largo delos restantes cuatroapartados aspectos comolas relaciones familia-escuela con susdiferencias de estatus, laeducación de valores, laviolencia y surepresentación social” latransición a la vida activa olas estrategias de cambio,entre otros.

INTERVENCIÓNTEMPRANA AMPARO GÓMEZ ARTIGA, PAZ

BIGUER SEGUÍ Y MARÍA JOSÉ

CANTERO LÓPEZ

Pirámide Editorial

La intervencióntemprana es un campo

que ha cobrado una granrelevancia social yacadémica en los últimosaños. Hoy en día estaintervención pasa a serentendida como educacióno guía del desarrolloevolutivo que posibilita queel niño tenga lasoportunidades precisaspara alcanzar el desarrolloóptimo. Desde este nuevoenfoque se dirige a toda lapoblación infantil de O a 6años. Los diferentesautores de esta obraexponen en una primeraparte los aspectosteóricos, una segundadedicada a la optimizacióndel desarrollo y por últimose hace referencia atrastornos másespecíficos.

GUÍA DETRATAMIENTOSPSICOLÓGICOSEFICACES I, II y IIIMARINO PÉREZ ÁLVAREZ,JOSÉ RAMÓN FERNÁNDEZ

HERMIDA, CONCEPCIÓN

FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ E

ISAAC AMIGO VÁZQUEZ

Pirámide Editorial

En esta guía participanun conjunto de

profesionales conreconocida experiencia enel ámbito de la prácticaprofesional psicológica. Elconjunto de la obra locomponen tres tomosdonde se recopila unagran parte de lainvestigación en españolsobre este ámbitodoctrinario y profesional,revisando la utilidad de losdistintos tratamientospsicológicos en lasdiversas condicionespatológicas en las que seaplican. El primer tomo sededica monográficamentea adultos, el segundo a lapsicología de la salud y elúltimo a psicopatologíasmás circunscritas a lainfancia y adolescencia.

L I B R O SJUAN LUIS ESTEBAN

86 I N F O C O P

Pensamos que la Psicología en general y la Psico-logía Clínica en particular está cada vez más necesita-da de fundamentación empírica. La tradición experi-mental de la Psicología es obvia (Fechner, 1860), y sinembargo, aún se está lejos de poder afirmar que lapráctica clínica de los psicólogos esté basada en prue-bas. Sería de desear que los próximos años podamosasistir a la proliferación de “Guías de Buena PrácticaClínica” que faciliten la toma de decisiones en psico-terapia y contribuyan a mejorar sus actuales tasas deeficacia.

Por eso estamos parcialmente de acuerdo y par-cialmente en desacuerdo con el artículo aparecido enel número 84 de INFOCOP, Suplemento Informativode Papeles del Psicólogo, sobre “La eficacia de los tra-tamientos psicológicos”, documento de la S.E.P.Y.S.,firmado por Labrador, Vallejo, Matellanes, Echebu-rúa, Bados y Fernández-Montalvo.

Estamos de acuerdo:1. En que hay que divulgar las diferentes opciones

de tratamientos psicológicos y cuál es su funda-mentación empírica y teórica.

2. En reclamar para el psicólogo clínico una supe-rior formación para aplicar los tratamientos psi-coterapéuticos.

3. En que una persona necesita tratamiento psico-terapéutico cuando tiene un problema cuya so-lución le desborda.

4. En que la experiencia no sometida a prueba seha mostrado engañosa en múltiples ocasiones yque las opiniones personales no pueden consi-derarse criterio científico.

5. En que es necesario conocer qué tratamientospsicológicos son más efectivos para qué proble-mas, y en manos de quién, añadiríamos.

6. En que los tratamientos psicológicos más efecti-vos tienen -tienden a tener, mejor- objetivos cla-ros, están centrados en la solución de problemasinmediatos y son de corta duración; aunquedesde nuestro punto de vista, la evidencia afavor de este aserto aún no es definitiva.

7. En que las personas que han recibido los servi-cios de tratamientos psicológicos de cualquierorientación, suelen estar satisfechos de los be-neficios obtenidos.

8. Con los criterios que se especifican para definireficacia terapéutica: mejoría de los síntomas, enqué tiempo, cuánto dura esta mejoría, qué cam-bios se han producido en la vida sociolaboral yen la calidad de vida, y cuánta gente acepta y re-chaza –abandona el tratamiento.

9. En que el modelo más investigado hasta el mo-mento ha sido el cognitivo-conductual, lo que nosignifica que haya demostrado suficientementesu eficacia; ni que haya demostrado más efica-cia que ningún otro modelo.

10.En que la evaluación de los tratamientos re-quiere una actualización continua y que esta-blecer la eficacia de un tratamiento psicológicoes beneficioso tanto para el que lo demanda,como para el que lo ofrece, y como para quienlo financia.

Y estamos en desacuerdo:1. Con la definición que hacen de lo que es un tra-

tamiento psicológico; porque nos parece parcial.2. Con su descripción de práctica psicoterapéutica

más frecuente -5 a 50 sesiones de una hora deduración y periodicidad semanal-; porque anuestro juicio, no tiene suficiente apoyo empí-rico.

3. Con que el número de sesiones dependa de lacantidad, tipo o gravedad de los problemas; por-que es sólo una opinión y nosotros opinamosotra cosa y tenemos nuestras razones. Aunque,en cualquier caso, las opiniones personales nopueden considerarse como criterio científico.

4. Con los criterios que se especifican para el usodel correo electrónico, el chat o la videoconfe-rencia, como medios de comunicación psicote-rapéutica; porque son una lista de criteriosaparentemente lógicos, pero sin suficiente fun-damentación empírica. Se trata, de nuevo, deopiniones; pero las opiniones no hacen Ciencia.

� C O R R E O D I R E C T O

S o b r e l a e f i c a c i a d e l o s t r a t a m i e n t o s p s i c o l ó g i c o sGonzalo Martínez Sande. COP Galicia y 22 firmas de colegiados

Ante la relevancia que tiene el tema de la eficacia de los tratamientos psicológicos para la profesióny dado el interés despertado por el Documento de la SEPCYS publicado en Infocop nº 17, 25-30, la

Dirección de Infocop ha considerado pertinente abrir un debate sobre tan trascendental aspecto de lapráctica profesional. Con el objetivo de profundizar en el tema central del debate la Revista Papeles

del Psicólogo dedicará su próximo A Fondo a la Utilidad y la Eficacia de las intervencionespsicológicas, invitando desde estas páginas a todos los colegiados que lo deseen a que envíen sus

artículos para dicho A Fondo.

87I N F O C O P

5. Con que lo que diferencia a un psiquiatra de unpsicólogo clínico es la importancia relativa quedan a lo orgánico y a lo psicológico; porque pen-samos que es una aserción sobregeneralizada.

6. Con que el psiquiatra se ocupe más de los tras-tornos graves y el psicólogo clínico de los tras-tornos mentales en general, de los problemas deadaptación y de las dificultades de relación; por-que nos parece una distinción artificial que sebasa únicamente, en una opinión extendida,común; pero sin mayor fundamento. Y una cre-encia mayoritariamente compartida, no pasa ala categoría de ciencia.

7. Por último, tampoco estamos de acuerdo con lasafirmaciones sobre la eficacia demostrada delenfoque cognitivo-conductual; porque los datosque obran en nuestro poder y las revisiones sis-temáticas consultadas están, lamentablemente,lejos de ser concluyentes (Barkham M, HardyGE., 2001; Leichsenring F., 2001; van der KlinkJJ, Blonk RW, Schene AH, van Dijk FJ., 2001;Hager W, Leichsenring F, Schiffler A., 2000;Cuijpers P. 1998; Abramowitz J.S., 1997; Did-den R, Duker PC, Korzilius H., 1997).

No nos ha gustado el tono tendencioso -a favor delos modelos a los que los autores se adhieren-; porqueésta es una actitud lejana al buen hacer científico.

No nos ha gustado el tono integrista -afirmacionescategóricas sobre cómo las cosas deben ser o son- y ex-cluyente -como si sólo hubiera una verdad: la propia-; porque ésta es una actitud que consideramos incom-patible con la Ciencia.

No nos ha gustado el tono manipulador -expo-niendo como verdades probadas lo que sólo puedenconsiderarse como evidencias provisionales-; porquesi bien es cierto que las evidencias pueden estar suje-tas a interpretaciones, es preferible que éstas sean lim-pias y ecuánimes.

No nos ha gustado, por último, el tono paternalis-ta -propio de quien se cree por encima del resto de losmortales y se permite recomendar y aconsejar a quienno ha pedido recomendación, ni consejo-; porquepensamos que el avance de la ciencia sólo puede asen-tarse sobre el debate entre iguales y sobre quienes, sa-bedores de no estar en posesión de la verdad, están dis-puestos a compartir y comprender puntos de vistaalternativos a los propios.

Por eso queremos desde estas líneas tender unamano a quienes quieran colaborar en una mejor fun-damentación científica de los tratamientos psicotera-péuticos. Estamos abiertos a cualquier propuesta o su-gerencia; aceptamos poner sobre la mesa y debatircualquier acercamiento metodológico; podemos dis-cutir, incluso, las propias reglas del juego.

Las únicas condiciones previas, desde nuestropunto de vista, pueden ser:

1. El conocimiento es propiedad de toda la comu-nidad: las ideas no son propiedad de quien lashabla o escribe, sino de todos los que de una ma-nera u otra contribuyen o han podido contribuira conformarlas.

2. La tolerancia como puerta de entrada al deba-te. Incluso estas dos condiciones previas puedenestar sujetas a reconsideración si cualquiera loconsidera oportuno.

No queremos terminar, sin antes excusarnos por lacontundencia de alguna de nuestras afirmaciones,que sabemos sólo son opiniones que reconocemoscomo propias. Queremos disculparnos si alguien se sin-tió ofendido por alguno de los párrafos precedentes.No era nuestra intención; sin embargo, no queremosdesdecirnos ni un ápice de las críticas vertidas en estetexto, porque una actitud crítica facilita el avance dela ciencia y porque quienes aspiramos a mantener unaactitud científica ante nuestro campo de estudio y tra-bajo, ni tememos, ni nos duelen las críticas. Nos asus-tan mucho más las adhesiones incondicionales.

REFERENCIAS1. Abramowitz JS. (1997) Effectiveness of psycho-

logical and pharmacological treatments for ob-sessive-compulsive disorder: a quantitative re-view. J Consult Clin Psychol Feb;65(1):44-52.

2. Barkham M, Hardy GE. (2001) Counsellingand interpersonal therapies for depression: to-wards securing an evidence-base. Br Med Bull;57:115-32.

3. Cuijpers P. (1998) Psychological outreach pro-grammes for the depressed elderly: a meta-analysis of effects and dropout. Int J GeriatrPsychiatry Jan;13(1):41-8.

4. Didden R, Duker PC, Korzilius H. (1997) Meta-analytic study on treatment effectiveness forproblem behaviors with individuals who havemental retardation. Am J Ment RetardJan;101(4):387-99.

5. Hager W, Leichsenring F, Schiffler A. (2000)[When does a study of different therapies allowcomparisons of their relative efficacy?] Psychot-her Psychosom Med Psychol Feb;50(2):51-62

6. Leichsenring F. (2001) Comparative effects ofshort-term psychodynamic psychotherapy andcognitive-behavioral therapy in depression: ameta-analytic approach. Clin Psychol Rev.Apr;21(3):401-19.

7. van der Klink JJ, Blonk RW, Schene AH, vanDijk FJ. (2001) The benefits of interventions forwork-related stress. Am J Public HealthFeb;91(2):270-6

88 I N F O C O P

NORMAS DE PUBLICACIÓN PARA LAS SECCIONES DE INFOCOP

Infocop, suplemento informativo de Papeles del Psicólogo, agrupará la información en las siguientessecciones a las que se pueden enviar originales. Éstos tendrán que venir en ficheros mediante correoelectrónico o en disquette con la extensión máxima indicada en cada sección.

ACTUALEn esta Sección se aceptaránpara su valoración artículossobre temas de actualidad y de-bate. La extensión máxima seráde 8 DIN-A4.

CON ACENTO HISPANOSe aceptarán originales principal-mente elaborados por psicólogoslatinoamericanos sobre cualquieraspecto de la Psicología en el con-texto de habla hispana. La exten-sión máxima será de 8 DIN-A4.

ACTIVIDAD PROFESIONALSe aceptarán entrevistas, rese-ñas de Congresos, Jornadas,Encuentros,etc en los que hayanparticipado psicólogos y cual-quier otra noticia de interés ge-neral. La extensión máxima seráde 2 DIN-A4.

AGENDAPapeles publicará informaciónsobre todos aquellos eventos deinterés para los psicólogos que

se realicen sin fines de lucro.(Congresos, Jornadas, etc). Lainformación deberá venir elabo-rada por los organizadores reco-giéndose los datos más relevan-tes.

CORREO DIRECTOSe aceptarán reflexiones/comen-tarios sobre cualquier aspecto dela profesión. Extensión máximade 2 DIN-A4.

MIEMBRO ASOCIADO INTERNACIONAL DEL COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS

Con la pretensión de apoyar el desarrollo de la ciencia y la profesión, así como la ampliación y mejora de las relaciones interprofesio-nales en el ámbito de la Psicología, la Junta General del Colegio Oficial de Psicólogos ha tomado el acuerdo de crear una figura paracuya denominación ha adoptado el término de Asociado Internacional. Esta nueva figura supone el establecimiento de una relación entrequienes se encuentran interesados en relacionarse con el Colegio Oficial de Psicólogos con el objeto de recibir del mismo informacióny publicaciones, así como obtener ventajas en la asistencia y participación en las actividades organizadas por la Corporación.Para acceder a la condición de Asociado Internacional del COP, los interesados deberán residir fuera del territorio español (artículo 1.b,del Reglamento Regulador).

SOLICITUD DE INCORPORACIÓN AL COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS COMO MIEMBRO ASOCIADO INTERNACIONAL(SÓLO PARA RESIDENTES FUERA DEL TERRITORIO ESPAÑOL)

NOMBRE Y APELLIDOS _____________________________________________________________________________________________________________________________

ORGANIZACIÓN ____________________________________________________________________________________________________________________________________

DIRECCIÓN DE CONTACTO ______________________________________________________________________ CIUDAD ______________________________________

ESTADO/PROVINCIA _______________________C.P. _______________PAÍS ________________________ TELÉFONO___________________________________________

Países desarrollados Países en vías de desarrollo20 dólares USA (18,03 € ) 15 dólares USA (13,03 € )

FORMA DE PAGO:❑ talón o cheque a nombre del Colegio Oficial de Psicólogos.

❑ transferencia bancaria a la cuenta corriente nº 0075-0125-46-60-7005-72 del Banco Popular Español Ag.14, c/José Ortega y Gasset, 23 28006 Madrid(España). Enviar fotocopia del ingreso a la Secretaría del Colegio Oficial de Psicólogos.

❑ tarjeta de crédito: ❑ Visa ❑ MasterCard ❑ American Express

Titular de la tarjeta________________________________________________________Nº de tarjeta _______________________Fecha de caducidad_________________

Dirección: FirmaC/ Conde de Peñalver, 45 - 5ª Planta - 28006 Madrid - España.Tels.: +34 +1 + 4449020 - Fax: +34 +1 + 3095615E-mail: [email protected] Página Web http://www.cop.es

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