SUPERVISION de la REGION I Gestión de la innovación en la Escuela Secundaria Los proyectos en la...

SUPERVISION de la REGION I

Gestión de la innovación en la Escuela Secundaria

Los proyectos en la escuela y la escuela como Proyecto

realizada el4 de Noviembre de 2004

en el Centro Nacional de Educación Tecnológica

Independencia 2625 - Buenos Aires

SECRETARIA DE EDUCACIONDIRECCION DE EDUCACION MEDIA Y TECNICA

organizaS U P E R V I S I Ó N d e l a R E G I O N I

V JORNADAREGIONAL

http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/redes




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Sabemos que la innovación y la mejora se acompañan de ansiedad y estrés...

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Cada vez que damos un paso hacia la mejora, asumimos riesgos...

La única característica distintiva de los mejores profesionales en cualquier especialidad es que

luchan sin cesar por obtener mejores resultados y nunca dejan de aprender

(Michael Fullan y Andy Hargreaves, 1996)

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PARTICIPANTES 08.00

PRESENTACIÓN 08.30

TALLERES SIMULTÁNEOS 09.00

RECESO 11.00

CONCLUSIONES DE LOS TALLERES 11.30

REFLEXIÓN FINAL 12.00

CIERRE 13.00

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COLEGIO Nº 1 DE.3 Bernardino RivadaviaCOLEGIO Nº 2 DE.1 Domingo F. SarmientoCOLEGIO Nº 7 DE.3 PuerredónCOMERCIO Nº 2 DE.1 Antonio BermejoCOMERCIO Nº 5 DE.3 José de San MartínCOMERCIO Nº 10 DE.1 Islas MalvinasCOMERCIO Nº 26 DE.1 Enrique de VediaCOMERCIO Nº 34 DE.3 Monseñor De AndreaCOMERCIO Nº 36 DE.3 Isaac HalperínE.E.M. Nº 6 DE.1 Padre Carlos MujicaLICEO Nº 4 DE.1 Remedios E. San MartínLICEO Nº 7 DE.1 Domingo F. SarmientoTECNICA Nº 12 DE.1 Libertador G. San MartínTECNICA Nº 19 DE.1 Alejandro VoltaU.G.E.E Nº 1 DE.1

PARTICIPANTES

Participaron en esta Jornada las escuelas de la Región I, sus Directivos e integrantes de los equipos de proyecto.

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TALLERES SIMULTÁNEOS

Se desarrollaron tres talleres simultáneos en los cuales se presentaron y discutieron distintos proyectos innovadores de las escuelas:

TALLER 1 más sobre el Taller 1Comercio N°2: “Referente de Salud y Ser Humano”UGEE Nº 1: “Gestión de la crisis”Comercio N°34 “Caminemos juntos” Liceo N°4: “Proyecto de Tutoría”Coordinación: Lic. Carola Martínez, Lic. Ana Fuentes.

TALLER 2 más sobre el Taller 2 Colegio N°1: “El juego y experimentación en la enseñanza de la Matemática”Colegio N°2: “Aula Virtual”Colegio N°7: “Pasado y Presente: Nuestra Revista”Técnica N°12: “Producción de materiales didácticos”E.M.E.M. N°6: “Proyecto de radio”Coordinación: Lic. Claudia Romero, Ing. Alejandro Di Filippo.

TALLER 3 más sobre el Taller 3 Comercio N°26: “Convivencia Interinstitucional”Comercio N°5: “Construyendo redes”Comercio N°36: “La importancia de la autonomía en la gestión de proyectos

innovadores”Técnica N°19: “Proyecto de Prevención y Recreación”Comercio 10: “Preparación para el trabajo y estudios superiores”Coordinación: Lic. Fabiana Federico, Lic. Patricia Viel.

CONSIGNA DE TRABAJOLuego de una breve exposición de cada proyecto a cargo de los coordinadores y directivos de cada escuela se plantearon dos consignas que organizaron la discusión posterior:a) ¿ Qué aprendizajes a nivel institucional, grupal y personal posibilitan estos proyectos? b) ¿Qué condiciones institucionales se han visto modificadas por el proyecto?.

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COMERCIO Nº 2

LICEO Nº 4

COMERCIO Nº 34

U.G.E.E. Nº1V JORNADAREGIONAL

TALLER 1TALLERES SIMULTÁNEOS

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PRESENTACIÓN DE PROYECTOS

(Hacer click sobre la imagen del equipo para concocer el proyecto)

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Nuestro proyecto es: “Referentes de Salud”. Está destinado a toda la escuela y consiste en

designar un docente capacitado específicamente para realizar una serie de

acciones de prevención (gestión de la libreta sanitaria, orientación sobre sexualidad,

embarazos adolescentes, adicciones, etc.), de contención a alumnos y adultos y de

intervención en situaciones en las que los alumnos presentan alguna sintomatología por la cual deben ser atendidos y acompañados

(desmayos, accidentes, situaciones psiquiátricas, etc.). Participantan actualmente en el proyecto la Vicerrectora Turno Tarde, la

Coordinadora de Tutores, el Psicólogo coordinador de COE, una Profesora y un

Preceptor.



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Nuestro proyecto es: “Gestión de la Crisis” e intenta mejorar la retención escolar operando

en dos instancias: La primera es la detección, a cargo de los profesores y preceptores, de alguna

situación problemática que pueda derivar en abandono y la segunda es la intervención

profesional del C.O.E. en la resolución misma del conflicto mediante la mediación. Participan en este

proyecto el Rector,la Asistente Social y la Psicóloga coordinadoras de

COE. Son destinatarios todos los alumnos de la escuela. Tienen prioridad las acciones para la Detección y seguimiento del ausentismo, la

Resolución de conflictos mediante la Mediación, los Talleres de “Sexualidad y SIDA” y de “Primeros

auxilios y socorrismo”, la Solidaridad y la Identidad.Click “nuevamente” sobre la imagen para volver

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Nuestro proyecto es: “Caminemos Juntos - Tutorías”. Está destinado a los alumnos de 1º y 2º año e intenta acompañarlos y orientarlos en la primer etapa de la escuela secundaria. Este año se trabajó sobre la comunicación a todos

los docentes en la sala de profesores, del rendimiento académico de cada curso y alumno,

destacando las materias que les resultan más fáciles y las materias en las que tienen dificultades,

explicitando las características del grupo y las sugerencias pedagógicas para abordar las

dificultades observadas. Luego se realizó una encuesta a los profesores indagando sobre qué

estrategias dieron resultado y cuáles no.


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Nuestro proyecto es: “Tutoría”. La función del tutor se ocupa fundamentalmente de orientar y

acompañar al alumno en el proceso de construcción del conocimiento; estimulando y

dinamizando permanentemente el trabajo del grupo y del alumno, teniendo en cuenta los aspectos

intelectuales, afectivos y sociales en su particularidad y del grupo en su singularidad.

Se articula el trabajo con el proyecto CREA a partir de la preparación de material para los alumnos que deben rendir materias previas. Se diseñan estrategias pensadas para cada curso a partir del trabajo en equipo entre tutores, profesores y preceptores. Los alumnos sienten que hay personas que se interesan por ellos, se sienten cuidados.Click “nuevamente” sobre la imagen para volver

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COLEGIO Nº 1

EMEM Nº 6

COLEGIO Nº 2

TECNICA Nº12 COLEGIO Nº 7


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COLEGIO Nº 1

EMEM Nº 6

COLEGIO Nº 2


Nuestro proyecto es: “El Juego y la experimentación como recurso para la

enseñanza de la Matemática” y esta abocado a imprementar estrategias innovadoras en la enseñanza de la disciplina. Los destinatarios so los alumnos de 1º a 5º año y se basa en la

intima relación que existe entre la matemática y los juegos. Cada jugador

desarrolla sus estrategias y su metodología: observa, descubre, investiga, compara,

relaciona y deduce para, en una segunda etapa sacar conclusiones y generalizarlas. La

matemática recreativa y los juegos matemáticos generan en el aula un clima que

favorece el desarrollo de las estructuras de pensamiento creativo.Click “nuevamente” sobre la imagen para volver

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COLEGIO Nº 1

EMEM Nº 6

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Nuestro proyecto es: “Aula Virtual”. Los destinatarios son alumnos de 4º y 5º año. El

propósito es incorporar tecnologías informáticas de simulación que permiten extender el potencial del Laboratorio de

Físico-Quíimica y de Ciencias Naturales en los casos en los cuales el ensayo es destructivo

para los materiales o peligroso para los alumnos, por ejemplo un ensayo de fusión nuclear, de contaminación ambiental, de

comportamiento en supervivencia. Durante el transcurso del año realizamos una

recopilación de software gratuitos bajados de Internet, los ensayamos, clasificamos y

fichamos de manera de ponerlos a disposición de otros docentes y alumnos.Click “nuevamente” sobre la imagen para volver

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COLEGIO Nº 1

EMEM Nº 6

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El proyecto se denomina: “Pasado y Presente de nuestra Revista”. Se propone mejorar la

relación con el ámbito social, cultural, barrial; establecer relaciones entre la escuela y

diversas organiza ciones; construir redes identitarias, combatir la discriminación; despertar el interés por la investigación;

enriquecer las prácticas de enseñanza del equipo docente; mediante el diseño y

elaboración de una producción gráfica escolar y su versión bajo el formato de revista electrónica con estructura virtual. En el

proyecto participan alumnos y docentes de la escuela.


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Nuestro proyecto esta orientado hacia la “Producción de Materiales Didácticos”

acordados en el contexto de la población escolar con el propósito de mejorar las clases de las diversas asignaturas en el aula y en los laboratorios como así tambien para las clases

de apoyo escolar. Así mismo, las guías de actividades se producirán para ser empleadas en experiencias directas que se articulen en

forma horizontal “intra e inter”proyectos.


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Presentamos el proyecto ”Taller de Lenguaje y Difusión Radiofónica”. Los destinatarios son

alumnos de 3º, 4º y 5º año. El objetivo principal es generar un espacio de trabajo donde se estimule la tarea en equipo, sostenido en el tiempo a partir de objetivos a mediano y largo plazo, sustentado en la idea de proceso y de construcción, otorgando valor

a la responsabilidad individual y conjunta que resulte de la puesta en práctica de una producción comunicativa específica. El plan de tareas prevé dos etapas de implementación: Una primera de

Trabajo de Tallery difusión "en circuito cerrado“ y una segunda etapa de "Salida al aire", con las

primeras creaciones radiofónicas producidas por los mismos alumnos


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COMERCIO Nº 5

COMERCIO Nº 10

COMERCIO Nº 26

TECNICA Nº19

COMERCIO Nº 36


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Presentaremos en esta oportunidad una síntesis de lo que llamamos “Construyendo redes” y que es nuestro proyecto central

implementado a lo largo de los últimos. Se han valorado como elementos eficaces en la

consolidación de este proceso: la continuidad del equipo de conducción, la

representatividad lograda en los cuerpos colegiados, los proyectos innovadores

implementados, los mecanismos de control eficaz, la rápida designación de suplentes,

modificación de horarios adecuada, cumplimiento del estatuto en las

designaciones. Esto se hizo posible porque: Se consiguió la unidad del equipo de

conducción, se ha conformado un núcleo central del cuerpo docente comprometido

con la institución, entre otros.


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Nuestro proyecto es: “Teatro y Extensión Institucional”. Desde el teatro

intercambiamos experiencias, concepciones y problemáticas; fortalecemos los valores de la

comprensión y la solidaridad (autoestima), construimos desde la heterogeneidad y la

diversidad, descubrimos desde la interacción con los otros y sus potencialidades

(subjetividades), es una forma de exponerse frente al otro y salir fortalecido.


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Nuestra propuesta de presentación no será un proyecto sinó más bien una forma innovadora de mirar nuestros propios

proyectos. Generalmente implementamos una propuesta que consideramos interesante y necesaria para atender a una problemática que nos preocupa, ponemos nuestra mayor dedicación y periódicamente la evaluamos para saber por dónde y cómo vamos... y

cuando creemos esar perdidos entre demandas externas que desconocen la

realidad interna y exigencias cuantitativas que relativizan los resultados cualitativos, en ese momento encontramos la respuesta... y

nos gustaría compartirla con ustedes.Click “nuevamente” sobre la imagen para volver

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El proyecto que presentaremos es “Preparación para el trabajo y los estudios superiores”. La tematica que aborda está

dirigida a la efectiva inserción de los futuros egresados en el mercado laboral y en la

prosecución de estudios superiores de nivel terciario y universitario. Debido a esto los

destinatarios son alumnosdel ciclo superior de nuestra institución. Son objetivos de este

proyecto: Generar en los alumnos las cpondiciones generales para abordar

satisfactoriamente las demandas del mundo laboral actual, orientarlos hacia una correcta

elección de carreras de nivel superior, convocar a los egresados que aun no han

cocluido el Plan de Estudios de manera que lo puedan hacer.


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“Proyecto Prevención y Recreación” surge en el marco del COE y aborda la emática de la

prevención inespecífica a través de la apertura a espacios institucionales diferentes

al aula que facilitan otras alternativas de inclusión y pertenencia institucional. Apunta a la socialización y a encontrar centros de

interés que motive a los alumnos y los ayude a permanecer escolarizados. Las actividades se ponen en práctica en Talleres de: cine y

video, ajedrez, Palabra, Dibujo e Historia, etc. Esta destinado a los alumnos de 1º y 2º año

de la escuela.


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CONCLUSIONES GENERALES

Luego de los talleres cada comisión compartió en un plenario las conclusiones a las que arribaron. Estas son:

APRENDIZAJES QUE POSIBILITARON LOS PROYECTOS- Poner en juego un rol docente diferente- Trabajar en equipo, reflexionar y actuar con otros- Desarrollar nuevas prácticas de enseñanza y evaluación- Generar nuevos canales de comunicación- Conectar con el afuera de la escuela- Trabajar en red- Optimizar los recursos existentes y saber encontrar nuevos recursos- Fortalecer la identidad y la pertenencia institucional

CONDICIONES - Autonomía institucional para definir e implementar proyectos- Tiempos y espacios para el trabajo institucional- Pensar la escuela en todas sus dimensiones- Revisión de marcos teóricos- Organización de la información- Apoyo y asesoramiento- Liderazgo de los equipos directivos y de los coordinadores de proyecto.- Reconocer al otro (docente, alumno) como portador de necesidades legítimas.- Respeto y cuidado del otro- Reconocer la tensión entre conservar e innovar Todas las condiciones mencionadas se reconocen a la vez como aprendizajes que se produjeron a partir del desarrollo de los proyectos.

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CONCLUSIONES GENERALES

Textuales

“Participar en el proyecto fue, desde lo personal, una experiencia muy gratificante. Fue un espacio para dar rienda suelta a la creatividad”

“Aprendimos a no subestimar las posibilidades de nuestros alumnos”

“Nos dimos cuenta que había que tener un saber específico para poder actuar”

“Vos tenés tu clase, tenés un progama con contenidos obligatorios que generalmente no pusiste vos, hay una evaluación que se realiza en tiempos preestablecidos, y así todo...Hay un formato, un ritmo que ya está planteado y sólo hay que seguirlo. Al trabajar por proyectos tenés que ponerte a pensar todo otra vez”.

“No es posible desarrollar estos proyectos individualmente, necesitamos funcionar en equipo”.

“El asesoramiento, el apoyo externo es fundamental. Además es un incentivo para seguir

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REFLEXION FINAL

A modo de reflexión final, la Directora Ejecutiva del INETLic. María Rosa Almandoz intercambia ideas con los presentes

Cierran esta Jornada los Supervisores de la Región 1:Prof. Martha Fernandez Campaña, Prof. Mario Aguirre y Prof. Osvaldo Rigueiro

Transcripción ...

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REFLEXION FINAL

Transcripción de lo expresado por la Lic. María Rosa Almandoz:

Es bueno que estos espacios, que son unidades de gestión del gobierno, se impregnen de lógica de escuela, de lógica de directivos. A veces los saltos abismales que hay entre las instancias de gobierno y las instituciones escolares complican el panorama más que favorecen estrategias de fortalecimiento, de mejora de calidad. Cada uno trabaja más mirando más su espacio particular que sumando esfuerzo para una visión de conjunto y creo que a lo largo de todo el país, y no sólo de la Ciudad de Bs.As. que ustedes saben que tiene una situación -entre comillas- aunque al interior de la escuela no se viva así, tiene una situación de privilegio como contexto. Este mismo lugar es el lugar de los encuentros generales con las 24 provincias, y creo que todavía nos falta sumar mucho más el diálogo entre las escuelas y los órganos y equipos que trabajan en estrategias de temas nacionales o provinciales, porque en última instancias, ninguno de estos dos planos desconoce que los chicos están en las escuelas. Entonces queremos que las paredes se impregnen. Son inteligentes no por la tecnología sino porque con qué sonido se impregnen. Y no sé si puedo agregar mucho más a lo que ustedes mismos han reflexionado en los talleres. Por ahí en términos personales voy a tomar algunas cosas que se dijeron porque las comparto plenamente. El nivel de reflexión al interior del trabajo en la escuela pero también como sustento de cuando se van pensando las estrategias de carácter jurisdiccional o nacional. Ustedes no desconocen, algunos que son jóvenes pero algunos tenemos unos cuantos años, que hay palabras que se han instalado. El tema del proyecto innovador, el tema de gestión, el tema de proyecto institucional, son palabras que aparecieron fundamentalmente en los años ’90. Me gustó mucho una reflexión que hizo el segundo equipo que alude a no banalizar las palabras.

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REFLEXION FINAL

Hace muy poco falleció un filósofo que es Jacques Derridá que el utiliza una palabra compleja para la filosofía pero después vamos a hacer una adaptación más doméstica y cotidiana para ese proceso de construcción, y en términos más cotidianos podemos traducirlo a no usar en términos de moda las palabras sino encontrarle sentido a las palabras. Las palabras no son un juego de consonantes y vocales ordenadas sino que las palabras expresan sentidos. Cuando (...) me invita a participar el nombre del taller me gustó, por este juego y porque supongo que está en la base, después me dicen si esa era la intención o no. Este título que tiene la reunión que es “los proyectos de la escuela y la escuela como proyecto”creo que alude a justamente a no banalizar en esto de los proyectos y esto nos acompaña en esta reflexión que ustedes hicieron y que ahora retomamos en términos generales. No es un esfuerzo aislado, muchos trabajos de investigación, incluso comparados entre Brasil, Argentina y España, donde mucho de la reforma (...) de proyecto. El desafío está en este juego que podemos deconstruir del sentido. En esto juzgo siempre entre lo real y lo empírico y al representación es difícil, no tienen las características que tenían o que suponíamos que tenían hace 20 o 25 años atrás los jóvenes que accedían a la secundaria. Hoy acceden masivamente otros sectores sociales y esto lo podemos multiplicar por dos, por tres o por cuatro en función de las condiciones de empobrecimiento que ha tenido el país en los últimos años. Ahí la escuela secundaria no es ajena, tiene una población que es nueva por su perfil socioeconómico, cultural, y además es una problemática social de los últimos 20 años. Acá viene un dilema que también algunos de los grupos lo ha planteado, la escuela tiene que adaptarse a ese cambio que es todo un aprendizaje porque si somos rigurosos con el uso de término adaptarse o adecuarse, entramos dentro de un posibilismo. Qué significa esto, que la escuela tiene que empezar a renunciar a su mandato de enseñar, en esa opción que ustedes hacían aprender para enseñar o enseñar para aprender, yo me quedo con la segunda.

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REFLEXION FINAL

La escuela y los profesores no podemos renunciar a nuestra tarea de enseñar, las escuelas no son instituciones sociales. No puede renunciar a ese mandato porque sino vaciamos de sentido a la escuela media. Ahora cómo resolvemos esto que aparece si enseño no contengo y si contengo no enseño. Este es un planteo tramposo porque en sentido estricto, no hay oposición entre contener y enseñar. Pero la práctica cotidiana nos pone en situaciones de tener que elegir. Y en eso entra mucho de lo que también algunos equipos plantearon que es el desafío de crear y de innovar. La primera reflexión es esta con respecto al título, si proyecto es activismo para que los chicos se entretengan y se sientan volcados a quedarse en la escuela porque eso produce lúdicamente placer pero eso implica renunciar al enseñar y al aprender, tenemos un problema. Ahora, si el proyecto da sentido al papel de la escuela ya es otro planteo. Vuelvo al de enseñar para aprender y aprender para enseñar, si enseñar tiene que ser resultado de un aprendizaje previo estamos complicados, los chicos no pueden esperar a que nosotros aprendamos, y hay que ver si tenemos tiempo y alguien nos puede enseñar para aprender qué hace el docente en un contexto como este y creo que nadie sabe cómo se hace. Solamente tienen que saber hacerlo los que están en el desafío cotidiano. Entonces creo que el esfuerzo es enseñar para ir aprendiendo en el mismo proceso de enseñar. Y una reflexión sobre la banalización del concepto de innovación que el segundo grupo también lo planteaba. Si nos tomamos en serio la palabra innovación es un desafío a la responsabilidad docente. Innovar no es cambiar por cambiar, igual que proyecto no es activismo por activismo, lo mismo que lo lúdico y el placer no es esto es una joda y la pasamos bomba. El placer, el gusto, el proyecto tienen que servir la tarea de enseñar y fortalecer la tarea de aprender de los chicos. La innovación, y hay mucho escrito sobre esto, y es interesante verlo porque ustedes tienen ya un nivel de reflexión que puede ayudar a contrastarlo con un marco teórico. Hay ciertas conclusiones sobre el tema de

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REFLEXION FINAL

innovar, si cambiar es innovar; y eso dio origen a toda una serie de escuelas eficientes en algún momento tratando de modernizar aquello que como atributo aparecía en los procesos de innovación, como atributo de algo que uno pudiera replicar. Nadie replica la innovación de otro y eso no es un problema de modelo, sino que la innovación en sí misma es siempre situacional, siempre es tácita. Innovan sólo los que hicieron la innovación y nadie puede aprender e la innovación que hizo otro. No hay modelo de un proyecto innovador o de una escuela que innova, un equipo con capacidad y creatividad que le puedan mostrar el modelo deseable a otro. Si fuera así sería fácil y muchos de los problemas que tenemos estarían resueltos. Lo que pasa es que innovar es un esfuerzo altísimo que se le exige al equipo de directivos y profesores. Los que han tenido la experiencia y desarrollaron una innovación y supongo que varios de los que están acá han atravesado ese proceso por las reflexiones que aparecen, saben que exige tiempos adicionales, saben que exige coexistir con la ansiedad frente a la responsabilidad de no estar metiendo la pata porque es clarísimo que los chicos no son de prueba, son personas igual que los profesores. No se puede probar a ver cómo me va, hay que convivir con la ansiedad para ver si uno está dando el paso adecuado para la situación en la cual se están introduciendo cambios y que poder anticipar el efecto que uno espera de aquellos que se derivan de acciones de un equipo; es esforzado, implica tiempos e implica algo que cuando uno lo mira en plazos más largos, no puede estar basados sólo en el voluntarismo individual. Llega un momento que la buena voluntad, que el compromiso personal de los profesores se pone en juego por el nivel de eficiencia de sostener, conducir, apoyar, no sólo al equipo docente que está llevando a cabo esa innovación, sino al conjunto de la escuela que entra entre paréntesis en crisis. Innovar es un fuerte desafío personal y es un fuerte desafío a las reglas de juego porque si uno aplicara el placer cotidiano a la práctica que estamos desarrollando individual o

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REFLEXION FINAL

grupalmente entramos en crisis. No significa que esté mal porque el mandato de innovar es muy a la medida de cada equipo, si el equipo docente están en condiciones de innovar puede largarse; el equipo que no esté en condiciones, no digo por rasgos personales de profesionalización docente; hay instituciones que hay un terreno posible para las innovaciones y hay otras instituciones que no son un terreno posible para la innovación. Como se conforma un equipo docente a veces es aleatorio, quienes conforman el equipo directivo, el equipo docente, en qué contexto está esta escuela, ¿los chicos quieren hacerlo?. Porque hay que sumar muchas voluntades para innovar, implica mucho esfuerzo sumar voluntades para innovar, implica mucho esfuerzo encontrarle sentido a esa innovación; sentido me refiero a que tenga direccionalidad en términos de ser un buen proceso de enseñar aprendiendo. No todos los territorios son equivalente, por eso es que la innovación tiene un carácter tan situacional, tan particular, y hay muchos casos que es tácito. Las reglas de juegos son tácitas. No me acuerdo cuál de los grupos planteó saber qué hacer en el momento, saber cómo tomo la decisión. Cómo eso se repite en otros lados si la innovación tiene esta característica particular, no es transferible. Y si tiene de interesante el generar espacios de contraste, de discusión y análisis entre distintas instituciones pero no para copiarle a ver como nos va a nosotros haciendo lo mismo que hizo aquella escuela. Sirve como para ir profundizando la reflexión en el mismo proceso pero la innovación no se transfiere. Pasa en el ámbito escolar, pasa en la creación tecnológica, pasa en desarrollo científico. Ese viejo modelo de innovación de ciencia básica, ciencia aplicada, trasferencia a la tecnología, ese modelo de innovación ya está probado que el modelo lineal no funciona, hay mucho escrito sobre estas particularidades de los procesos de innovación. Está muy hecho a la medida de las personas que participan y se comprometen, sean profesores, padres, estudiantes, referentes comunitarios de diferentes tipos, es algo que es particular,

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REFLEXION FINAL

peculiar y no transferible. Eso tiene de riqueza y de límite porque un buen proceso de innovación en una escuela no lo podemos abstraer como modelo para pasarlo a otro, el esfuerzo de la discusión entre pares, entre iguales, entre los que asumen desafíos equivalentes creo que es la mejor situación para poder afrontar mejor cuando uno vuelve a la escuela poder profundizarlo y mejorarlo. Yo no agrego mucho más a lo que ustedes mismos han reflexionado, me parece que le han puesto nombre a muchas de esas recetas que se instalan más en términos de nombres banales que de procesos al interior de la escuela. Creo que es bueno encontrarle el sentido no banal a los términos; no es una cuestión de forma el proyecto como a veces se presenta, que tantos textos publicados sobre qué es un proyecto, son objetivos, son metas, son acciones encadenadas, son recursos. Ese es un formulario de proyecto, la planificación de un proyecto; el proyecto es otra cosa, el proyecto son personas en el marco de las instituciones y hay momentos en que se pueden hacer y momentos en que no se pueden hacer. Hay un trabajo muy importante que hizo (...) sobre cómo fue el impacto de instalar proyectos; el gran dilema de Brasil en las escuelas secundarias es que la lógica de los proyectos funcionan bárbaro, solo un detalle, no tienen nada que ver con la escuela y aún mismo con las propuestas curriculares. Ahora los chicos están fascinados, los padres también, ahora si eso tiene respuesta o enganche con el proyecto institucional de enseñar y aprender que tiene la escuela es otra cosa. Entonces eso no es proyecto educativo, no es proyecto institucional, es un conjunto de actividades interesantes y es deseable que los adolescentes y los jóvenes tengan esos espacios pero no son proyectos educativos. Si son paralelos, si son actividades y no son significativas en el proceso de formación de estos chicos, salteando el dilema de contener o enseñar, el proyecto tiene sentido. También el proyecto innovar implica desafiar muchos de los paradigmas y representaciones que tenemos. No es (...) depende mucho del compromiso de cada

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REFLEXION FINAL

escuela, del equipo directivo, del grupo de profesores, porque ustedes los saben por experiencia, en esto participa el 10% de la escuela, el 15%, un 20%. No es fácil instalar la inclusión de los proyectos en el corazón de la dinámica institucional. Hay momentos institucionales que lo permiten y hay momento que no, eso no está ni mal, ni bien. Peor es querer meter dentro de un contexto de situación algo que no da un proyecto innovador. Porque entonces si se va a banalizar el concepto de proyecto, en vez de acciones con sentido es activismo, en vez de sentido educativo es “estamos todos juntos”. Es un desafío bastante grande estar trabajando hoy en una escuela. Los adolescentes y los jóvenes atraviesan, con múltiples expresiones porque no existe ni “el “joven ni “el “adolescente. Existen muchos jóvenes y adolescentes con rasgos personales y de grupos particulares, no existe el adolescente en el aire. A veces la frustración con un adolescente o un joven que no es la representación que teníamos y es un desafío personal, profesional educativo. Yo les agradezco que estén acá, que podamos compartir estas reflexiones, cuando quieran los esperamos para formalizar reuniones o intercambiar ideas. Gracias a ustedes.

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SALIR

CIERRE

Los Supervisores y el Equipo de Asesoramiento de la Región I desean expresar su sincero agradecimiento a todos los que, de una y otra forma, hicieron posible con su trabajo y participación esta Jornada:

- a los docentes Coordinadores de proyectos CREAy COE, a los integrantes de los equipos, a los Jefes

de Departamento, a los profesionales, a los Equiposde Conducción y tantos otros que sumaron su

colaboración...

... un agradecimiento especial al INET, a sus autoridades y colaboradores...

a todos ellos, muchas gracias !!!

Idea y Producción de este material

Ing. Alejandro Di FilippoEquipo de Asesoramiento

REGION I de SUPERVISIONDICIEMBRE 2004


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