SUPERDOTACIONELEMENTOS CONCEPTUALESExisten desacuerdos a la hora de denominarlos: superdotados, biendotados, nios prodigios, talentososSUPERDOTADO:Aquella persona que posee capacidades superiores a las normales, o a lasesperadas para su edad, en una o varias reas de la conducta humanaLA CONCEPCION DE LA SUPERDOTACION ES LA PRIMERA CUESTION A TRATARAlgunas defniciones:SE BASAN EN UN RASGO PERMANENTEAMPLIO ABANICO DE CUALIDADESALGUNAS CARACTERISTICAS DE SUPERDOTACIN: No es un fenmeno cognitivo. Constituye una interaccin de distintas variables No es un grupo homogneo Es un concepto multidimensionalLa capacidad intelectual no es algo estticoPROBLMATICA DEL NIO SUPERDOTADODISINCRONADISINCRONIA INTERNADISINCRONIA SOCIALEECTO P!GMALIONDISINCRONIADesfase entre la esfera intelectual y otras facetas de su personalidadDisincrona internaDisincrona socialConcierne a lo ritmos heterogneos del desarrollo de los nios superdotadosDifcultades especfcas de ritmo de desarrollo en relacin con su entornoEN LA ESCUELAEN LA FAMILIA INTELIGENCIA-PSICOMOTRICIDADLENGUAJE-RAZONAMIENTOINTELIGENCIA-AFECTIVIDADEECTO P!GMALIONSe da cuando el nio superdotado permanece sin identifcar, tanto en la escuela como en la familiaIMPORTANTE: La Mo"i#aci$n % el Au"oes"i&aSUPERDOTADOS INADAPTADOS SU'ETOS CON CI ELE(ADO: No pueden adaptarse al mundo de los no superdotadosCREATI(OS: Son los que ms perturban su entorno al ver las cosas de diferente manera CULTURAMENTE DIERENTESSICAMENTE DISMINUIDOS: Tiene an menos posibilidades de satisfaccin intelectualInada)"aci$n escola* Aburrimiento y desmotivacin en claseSentirse diferentes e incomprendidosProblemas de relacin con los demsProblemas emocionalesLa &a%o*+a )oseen un ,a-o *endi&ien"o. %a /ue los a)*endi0a-es no son aco*des a sus ca)acidadesDETECCIN PRECOZHay diversidad de opiniones: Bebs superdotadosDiagnstico fable. 12-13 aosO1'ETI(OS IDENTIICACIN PRECO2: Situar al nio en el entorno educativo que necesitaOfrecer ayuda y orientacin a los padres y educadores de estos niosPROCESO DE IDENTIFICACINLa identifcacin no es un momento concreto No es un proceso unilateralLas pruebas ms utilizadas son:Los *ecu*sos )sico&3"*icosLas )*ue,as su,-e"i#asRECURSOS PSICOM4TRICOSInteligencia general Aptitudes especfcas Test de rendimiento acadmico Test de creatividadPRUE1AS SU1'ETI(ASInformes de los padres- Entrevistas (datos sobre etapas)- CuestionariosInforme de los profesoresNominaciones de los compaeros de clase- Cuestionarios- Sociogramas- Preguntas abiertasPRUE1AS SU1'ETI(ASTest de personalidad e interesesAutoinformes- Autonominaciones- Autovaloraciones- AutobiografasDIFERENCIA ENTRE: SUPERDOTACIN- Son buenos en casi todo- Organizan la informacin de forma compleja- Capacidad de produccin efcaz en cualquier temaTALENTO- Es especfco de un solo rea- O bien gozan de talentos simples o bien de talentos artsticos P*inci)al di5e*encia con su)e*do"ados:- No son creativosPRECOCIDAD INTELECTUAL- Es un fenmeno evolutivo P*inci)al di5e*encia con su)e*do"ados:- Accede antes a los recursos intelectuales bsicos pero no presentan mejores niveles que sus compaerosESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIN EN EL AULA- Observacin continua del profesor- Anlisis de productos de los alumnos- Modo de utilizacin de materiales- Observacin de la naturaleza de las preguntas- Preferencia por actividades complejas-Relaciones con sus compaerosINDICADORES SEGN FREEMANINDICADORES PRIMARIOS-Rapidez y facilidad de aprendizaje-Capacidad cognitiva excepcional-Destreza superior para resolver problemas-Gran amplitud de vocabulario para su edad-Comprensin de ideas complejas-Gran curiosidad en temas que le interesanINDICADORES SECUNDARIOS-Comportamiento creativo-Extensa gama de intereses-Inters en distintas reas de investigacin-Intenso deseo de conocer y entender-Inters por la autoexpresin-Independencia de pensamiento-Perfeccionista y exige siempre explicacionesCAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLARACTORES 1IOLGICOSACTORES PSICOLGICOSACTORES CULTURALESACTORES PEDAGGICOSESTRATEGIAS MS ADECUADASACELERACIN: Consiste en acelerar el proceso de aprendizaje.Ventajas- Positivo adelanto en el dominio del aprendizaje, en tcnicas y en formacin.- Avance a partir de un ritmo ms rpido.- Resulta motivor para el superdotado.- Es rpido y econmico.- Permite terminar antes el perodo de educacin obligatoria.Inconvenientes- La superdotacin puede no estar asociada a un desarrollo evolutivo, creando al nio problemas emocionales y sociales.- El desarrollo afectivo puede no estar adelantado generando confusin que repercute en la escuela y la familia. - Resulta adecuada slo para los nios con talento acadmico.AGRUPAMIENTO: Consiste en reunir a los nios segn el nivel cognitivo.Ventajas- Proporciona programas especializados, adecuados a sus n.e.e.- El nio entra en contacto con otros nios de caractersticas parecidas.- Alto grado de motivacin y mximo rendimiento.Inconvenientes- Agrupar a los alumnos segn su capacidad conduce a la conciencia de que son diferentes y mejores.- Se elimina el hecho fundamental de que todos los nios y nias deben educarse y aprender integrados en una misma escuela.- Al no estar integrados, la cooperacin y la colaboracin, dfcilmente se pueden desarrollar.ENRI6UECIMIENTO: Consiste en individualizar la enseanza, programando segn las necesidades de cada nioVentajas- Contempla los aspectos de desarrollo personal del nio superdotado, en todos los mbitos.- Permite que el nio marque sus pautas y ritmo de trabajo.- Aumenta la motivacin.- Es vlido para todas las formas de superdotacin y de talento.Inconvenientes- Es la estrategia ms costosa.- Requiere una infraestructura muy elaborada que permita la individualizacin.- Precisa de una formacin superior por parte de los maestros.- Implica un trabajo curricular mucho ms extenso que el habitual.Otras estrategias:Tu"o*+asEnse7an0a indi#iduali0ada den"*o de la clase 8e"e*og3neaPe*s)ec"i#a ecl3c"icaMetodologa:P*og*a&as indi#iduali0adosT*a,a-o au"$no&oo&en"a* el "*a,a-o coo)e*a"i#oTes"i&onio de un -$#en con Po"encial de Su)e*do"aci$nEdad : 9: a7os P*efe*o en"ende* ideas a "ene* /ue &e&o*i0a*las; = Sie&)*e "u#e )*o,le&as con 5ec8as. no&,*es % de"alles en si"uaciones de algunos cu*sos; = Mis )ad*es no &e de-a,an sali*; = Sie&)*e &e sen"+ ale-ado del *es"o; = Cuando es"a,a en &i casa sol+a -uga* solo; =Mis *elaciones con o"*os no 5ue*on "an )*oduc"i#as )o*/ue e&)ec3 a "ene* in"e*eses di5e*en"es /ue el *es"o; = Desa*&a,a -ugue"es % a*&a,a nue#as cosas; = No "en+a *elaciones co&o "odo el &undo las "en+a; = 6ue*+a se* co&o los o"*os ni7os; = Me sen"+a co&o /ue no )e*"enec+a al *es"o; =Me sen"+a seg*egado; >??Tes"i&onio de un -o#en con Po"encial de Su)e*do"aci$n Mi manera de ser no pareca encajar con el resto Recuerdo en Secundaria al trabajar un problema dije al profesor que haba un error y el no acept, pero en el recreo me llam y me dijo que yo estaba correcto,me hizo sentir mucho mejor Hubieron veces en las que llor porque me senta diferente a los dems. Me senta como si estuviese solo en el mundo Otro de mis problemas fue el haber sido tan cohibido Tuve mucha difcultad diciendo cosas a otras personas cuando estaban relacionadas con emociones. Incluso tena problemas expresndolas >??Tes"i&onio de un -o#en con Po"encial de Su)e*do"aci$n En muchos casos tena miedo de las consecuencias de mis acciones, tanto miedo que no haca nada al respecto Prefera estar callado y buscar por la situacin perfecta. Pero no haba situacin perfecta Los Profesores se preocupan por los estudiantes, pero el problema es que en algunos casos no tienen sufciente informacin para guiar a estudiantes Otro problema que tena era que no me gustaba estarendesacuerdoconpersonasasque generalmente aceptaba lo que decan sin fjarme mucho en la validez o lgica de ideas