SUJETO DOCENTES DEL II CICLO DEL NIVEL INICIAL PROBLEMAPROPUESTA

Desconocimiento de temas ambientalesPoca importancia al desarrollo de diversas actividades ambientalesDesconocimiento de estrategias metodolgicas para desarrollar educacin ambiental en el nivel inicial No consideran la edad y caractersticas de los nios en su programacin No parten de sus necesidades , intereses de su entorno Sus sesiones de clase son dirigidas y la mayor parte del tiempo los nios se encuentran dentro del aula Desarrollan muchas hojas de aplicacin No propician en sus actividades experiencias directas vivenciales , situaciones de juego

No hay compromiso Se evocan a desarrollar contenidos tradicionales No se interesan por su auto capacitacin Asisten a las capacitaciones solo por momentos Utilizacin de metodologa tradicional del conductismoNo tienen conciencia ambiental Policopian las unidades didcticas en las redes educativas Sus unidades didcticas no se relacionan con su contexto.Docentes itinerantes por ser contratadas cada ao en un lugar diferentePoca coordinacin de la comunidad educativa Relaciones interpersonales Poco habito a la lectura Docentes que no indagan nuevas prcticas educativas innovadoras Docentes con predisposicin Docentes creativas En el desarrollo de la programacin didctica de las unidades no hay una relacin coherente entre el titulo las competencias, capacidades, actividades a realizar y los indicadores de evaluacin.Los indicadores de evaluacin no se adaptan a las actividades cualitativas que se desean evaluar en educacin ambiental.No se desarrolla de manera permanente las rutinas ambientales como son los hbitos y actitudes No se desarrollan los principios didcticos adecuadamente.

NIOS Y NIAS Deficientes hbitos de higiene y alimentacin saludable Consumo de comida chatarra No se cumplen los compromisos y responsabilidades asumidos en los trabajos ambientales.Poca capacidad de gestin de la Direccin No utilizan adecuadamente los servicios higinicos , los recursos naturales como el agua, deterioran las plantas , son insensibles con los animales No demuestran hbitos y actitudes de respeto y conservacin del medio ambiente.ENTORNOAmbientes de la instituciones sucios descuidados Residuos solidos regados por el patioCaos malogrados , servicios higinicos deterioradasNo cuentan con reas verdes No cuentan con un bio huerto

Capacitacin tradicional en educacin ambiental.Insuficiente capacitacin especfica en el nivel inicialen relacin al enfoque ambiental..

Los docentes del nivel inicial no se encuentran preparados para desarrollar una educacin ambiental desde los procesos pedaggicos en relacin a sus metodologas y estrategias Procesos didcticos inadecuados a la edad de los nios Deficiencia tcnica en el desarrollo dela programacin curricular Poca participacin en los crculos de Inter aprendizaje de las redespoco compromiso e identidad con los trabajos asumidos en la institucin educativaInsuficiente monitoreo y acompaamiento delos especialistas para su sostenibilidad Deficiente manejo de hora efectivas en el aulaDocumentos de gestin obsoletos y no estn actualizados Documentos de gestin que no tiene el enfoque ambientalNo hay capacitacin sobre la construccin de documentos de gestin con el enfoque ambiental especficos en el nivel inicialEn el currculo no existe orientaciones especficas para desarrollar la educacin ambientalLas rutas de aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente se encuentra en proceso de construccin El DCN an vigente no abarca contenidos especficos con temticas de los componentes del enfoque ambiental, educacin en salud, eco eficiencia y gestin de riesgo en el nivel inicial.Docentes contratados que asumen compromisos y son cambiados a diferentes instituciones.Padres de familia indiferentes Clima institucional deterioradoRecarga de trabajo administrativo en las instituciones unidocentes Algunas autoridades son indiferentes y no apoyan la iniciativa del enfoque ambiental en las instituciones.Los pobladores no contribuyen al desarrollo de una educacin ambiental sostenibleLos padres de familia desconocen los benficos de una educacin ambiental desde edades tempranas Piensan que los nios pierden su tiempo realizando diversas actividades vivenciales fuera del aula fuera del aula Poca capacidad de gestin de la Direccin Poca participacin de la junta directiva de APAFA , CONEI.

La propuesta que planteo es desarrollar un programa de capacitacin docente basado en los proyectos de aprendizaje para desarrollar la educacin ambiental en el nivel inicial. Por la experiencia realizada de la investigadora en los ltimos aos en relacin a la estrategia de instituciones educativas para el desarrollo sostenible del enfoque ambiental emanada por el MINEDU- DIECA, en los procesos de su aplicabilidad se ha encontrado la esencia y la operatividad practica en el componente de gestin pedaggica especficamente en el desarrollo de las unidades didcticas siendo los proyectos de aprendizaje una metodologa adecuada y pertinente porque se ha observado que los nios y nias se encontraban involucrados significativamente en todos sus procesos de la programacin y ejecucin de las actividades , as mismo recordaban con facilidad todo lo que realizaban , se involucraban en las actividades con espontaneidad y agrado , cada proyecto realizado solucionaba un problema encontrado en la institucin , as se pudo ir observando un cambio de conductas en los nios si antes rompan las plantas , tiraban los residuos slidos en el patio , no cerraban los caos , deterioraban los servicios higinicos en el procesos se vio el cambio y la adquisicin de hbitos, valores convicciones de acuerdo a su edad .En la elaboracin de proyectos se desarrollaron diversas temticas en relacin a los componentes de educacin en salud ,educacin en ecoeficiencia y gestin de riesgos , dentro de los trabajas hbitos de alimentacin e higiene , conservacin e implementacin de reas verde en la produccin de plantas ornamentales nativas en viveros manejo adecuado de los residuos slidos las 5 RRRRR elaboracin del Compost , crianza de animales , elaboracin del bio huerto.Los procesos de aprendizaje eran significativos para el desarrollo de las actividades se seguan procesos permanentes, los que eran reflejados en casa la comunidad y con el apoyo de los padres se daba continuidad al desarrollo de estos hbitos y actitudes medio ambientales.Lo que la investigadora pretende es proponer un programa con todas los lineamientos estrategias , basadas en su experiencia y fundamentadas en las teoras para que los docentes del nivel inicial puedan desarrollar la educacin ambiental a travs de los proyectos de aprendizaje siguiendo una secuencia didctica pertinente a su contexto.

SE BASA EN EL OBJETIVO ELABORAR UN PROGRAMA DE CAPACITACION DOCENTE BASADO EN LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA EDUCACION AMBIENTALPrimer paso: Lluvia de ideas QUIEN ES QUE SE DE ELLA?COMO ES?

SUJETO BENEFICIARIO

DOCENTES DEL II CICLO DEL NIVEL INICIAL Docentes femeninas Dinmicas Conformistas pesimistas Algunas egresadas sin experienciaOtras con aos de servicio y experiencia Casadas con familia Solteras con familia

PROBLEMA: COMO CONTEXTO LA CARENCIA Y NO CARENCIA OTRAS PERSONAS: NIOS PADRES ESPECIALISTAS AUTORIDADES PBLICAS ELEMENTOS MATERIALES : RECURSOS MATERIAL PEDAGOGICO GUIAS Y AMBIENTES guias METODOS /CURRICULO/EVALUACION POLITICA LA CULTURAQUIENES INLUYEN PARA QUE NO HAYA EDUCACION AMBIENTAL

PROBLEMA CONTEXTO

Nios carentes de habitos ,actitudes y convicciones sobre el cuidado del medio ambiente

Instituciones educativas con n ambientes propios padres de familia indiferentes poca orientacion de los especialistas algunas autoridades indiferentes a las iniciativas ambientales Capacitacin tradicional en educacin ambiental.Insuficiente capacitacin especfica en el nivel inicialen relacin al enfoque ambiental..Los docentes del nivel inicial no se encuentran preparados para desarrollar una educacin ambiental desde los procesos pedaggicos en relacin a sus metodologas y estrategias Procesos didcticos inadecuados a la edad de los nios Deficiencia tcnica en el desarrollo dela programacin curricular Poca participacin en los crculos de Inter aprendizaje de las redespoco compromiso e identidad con los trabajos asumidos en la institucin educativaInsuficiente monitoreo y acompaamiento delos especialistas para su sostenibilidad Deficiente manejo de hora efectivas en el aulaDocumentos de gestin obsoletos y no estn actualizados Documentos de gestin que no tiene el enfoque ambientalNo hay capacitacin sobre la construccin de documentos de gestin con el enfoque ambiental especficos en el nivel inicialEn el currculo no existe orientaciones especficas para desarrollar la educacin ambientalLas rutas de aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente se encuentra en proceso de construccin El DCN an vigente no abarca contenidos especficos con temticas de los componentes del enfoque ambiental, educacin en salud, eco eficiencia y gestin de riesgo en el nivel inicial.Docentes contratados que asumen compromisos y son cambiados a diferentes instituciones.Padres de familia indiferentes Clima institucional deterioradoRecarga de trabajo administrativo en las instituciones unidocentes Algunas autoridades son indiferentes y no apoyan la iniciativa del enfoque ambiental en las instituciones.Los pobladores no contribuyen al desarrollo de una educacin ambiental sostenibleLos padres de familia desconocen los benficos de una educacin ambiental desde edades tempranas Piensan que los nios pierden su tiempo realizando diversas actividades vivenciales fuera del aula fuera del aula psicologicoPoca capacidad de gestin de la Direccin Poca participacin de la junta directiva de APAFA , CONEI. Los padres no desarrollan habitos

HIPOTETICO DEDUCTIVO DE LAS BASES TEORICAS

PSICOLOGICOPEDAGOGICOSOCIOLOGICO

TEORIAS Teora del aprendizajeCONSTRUCTIVISMO

ASPECTOS RELEVANTESAprendizaje significativoZONA DE DESARROLLO PROXIMO

AUTORESAUSBELPOPERVIGOSKY

SAISTEMATIZACION

AUTOR CONDEMARIN

TEORIAINTERACCIONISTA

ASPECTO RELEVANTE LA IDEA COMPLETALa experiencia es base fundamental..

REFERENCIA

Histrico lgico de la educacuion ambiental sistematizacin documentalAo citas parafr5asis cita autores

Sistematizacin de tendencias exactas Peru ecuador estadsticas

TEORICO DEDUCTIVOEDUCACION AMBIENTALTEORICO INDUCTIVO POR DISCIPLINA O ENFOQUE

PEDAGOGICOSOCIALAMBIENTALPSICOLOGICO

SUJETO : docentes Nios Capacitacin tradicional en educacin ambiental.No se toman en cuenta los enfoques de educacin inicial para los procesos de enseanza y aprendizaje Insuficiente capacitacin especfica en el nivel inicialen relacin al enfoque ambiental..Desconocimiento de estrategias metodolgicas para desarrollar educacin ambiental en el nivel inicial Sus sesiones de clase son dirigidas y la mayor parte del tiempo los nios se encuentran dentro del aula Desarrollan muchas hojas de aplicacin

No hay compromiso Se evocan a desarrollar contenidos tradicionales No se interesan por su auto capacitacin Asisten a las capacitaciones solo por momentos Utilizacin de metodologa tradicional del conductismoPolicopian las unidades didcticas en las redes educativas Sus unidades didcticas no se relacionan con su contexto.Docentes itinerantes por ser contratadas cada ao en un lugar diferentePoca coordinacin de la comunidad educativa Relaciones interpersonales Poco habito a la lectura Docentes que no indagan nuevas prcticas educativas innovadoras Docentes con predisposicin Docentes creativas En el desarrollo de la programacin didctica de las unidades no hay una relacin coherente entre el titulo las competencias, capacidades, actividades a realizar y los indicadores de evaluacin.Los indicadores de evaluacin no se relacionan a las actividades que se desean evaluar en educacin ambiental.No se desarrollan los principios didcticos adecuadamente.No se cumplen los compromisos y responsabilidades asumidos en los trabajos ambientales.Poca capacidad de gestin de la Direccin

NIOS Y NIAS ENTORNOAmbientes de la instituciones sucios descuidados Residuos slidos regados por el patioCaos malogrados , servicios higinicos deterioradasNo cuentan con reas verdes No cuentan con un bio huerto

Padres de familia indiferentes Algunas autoridades son indiferentes y no apoyan la iniciativa del enfoque ambiental en las instituciones.

Desconocimiento de la educacin ambiental y temas ambientalesPoca importancia al desarrollo de diversas actividades ambientalesNo tienen conciencia ambiental Desconocimiento de la estrategia : instituciones educativas para el desarrollo sostenible del enfoque ambientalNo se desarrolla de manera permanente las rutinas ambientales como son los hbitos y actitudes No demuestran hbitos y actitudes de respeto y conservacin del medio ambiente

Deficientes hbitos actitudes y convicciones de higiene y alimentacin saludable y cuidado de su entorno

No consideran la edad y caractersticas de los nios en la programacin de unidades didcticas siendo estas muy complejas y abstractas No parten de aprendizajes significativos No parten de sus necesidades , intereses de su entorno No propician en sus actividades experiencias directas vivenciales , situaciones de juego Clima institucional deterioradoNo se propicia en los nios la construccin de sus aprendizajes No de desarrollan actividades dentro de las unidades didcticas que propicien en los nios la integracin de grupo trabajo cooperativo

PROBLEMALos docentes del nivel inicial no se encuentran preparados para desarrollar una educacin ambiental desde los procesos pedaggicos en relacin a sus metodologas y estrategias Deficiencia en el desarrollo dela programacin curricular Poca participacin en los crculos de Inter aprendizaje de las redespoco compromiso e identidad con los trabajos asumidos en la institucin educativaInsuficiente monitoreo y acompaamiento delos especialistas para su sostenibilidad Deficiente manejo de hora efectivas en el aulaDocumentos de gestin obsoletos y no estn actualizados En el currculo no existe orientaciones especficas para desarrollar la educacin ambientalLas rutas de aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente se encuentra en proceso de construccin El DCN an vigente no abarca contenidos especficos con temticas de los componentes del enfoque ambiental, educacin en salud, eco eficiencia y gestin de riesgo en el nivel inicial.Docentes contratados que asumen compromisos y son cambiados a diferentes instituciones.Recarga de trabajo administrativo en las instituciones unidocentes Poca capacidad de gestin de la Direccin Poca participacin de la junta directiva de APAFA , CONEI.

Los pobladores no contribuyen al desarrollo de una educacin ambiental sostenibleLos padres de familia desconocen los benficos de una educacin ambiental desde edades tempranas Piensan que los nios pierden su tiempo realizando diversas actividades vivenciales fuera del aula fuera del aula

Poca participacin de la junta directiva de APAFA , CONEI.

Documentos de gestin que no tiene el enfoque ambiental

No hay capacitacin sobre la construccin de documentos de gestin con el enfoque ambiental especficos en el nivel inicial

Procesos didcticos inadecuados a la edad de los nios Clima institucional deteriorado

PROPUESTALa propuesta que planteo es desarrollar un programa de capacitacin docente basado en los proyectos de aprendizaje para desarrollar la educacin ambiental en el nivel inicial de manera vivencial practica y significativa partiendo de los problemas reales de su entorno. Por la experiencia realizada de la investigadora en los ltimos aos en relacin a la estrategia de instituciones educativas para el desarrollo sostenible del enfoque ambiental emanada por el MINEDU- DIECA, en los procesos de su aplicabilidad se ha encontrado la esencia y la operatividad practica en el componente de gestin pedaggica especficamente en el desarrollo de las unidades didcticas siendo los proyectos de aprendizaje una estrategia metodologa adecuada y pertinente porque se ha observado que los nios y nias se encontraban involucrados significativamente en todos sus procesos de la programacin y ejecucin de las actividades , as mismo recordaban con facilidad todo lo que realizaban , se involucraban en las actividades con espontaneidad y agrado , cada proyecto realizado solucionaba un problema encontrado en la institucin , as se pudo ir observando un cambio de conductas en los nios si antes rompan las plantas , tiraban los residuos slidos en el patio , no cerraban los caos , deterioraban los servicios higinicos en el procesos se vio el cambio y la adquisicin de hbitos, valores convicciones de acuerdo a su edad ..Lo que la investigadora pretende es proponer un programa con todas los lineamientos estrategias , basadas en su experiencia y fundamentadas en las teoras para que los docentes del nivel inicial puedan desarrollar la educacin ambiental a travs de los proyectos de aprendizaje siguiendo una secuencia didctica pertinente a su contexto.

En la elaboracin de proyectos se desarrollaron diversas temticas en relacin a los componentes de educacin en salud ,educacin en ecoeficiencia y gestin de riesgos , dentro de los trabajas hbitos de alimentacin e higiene , conservacin e implementacin de reas verde en la produccin de plantas ornamentales nativas en viveros manejo adecuado de los residuos slidos las 5 RRRRR elaboracin del Compost , crianza de animales , elaboracin del bio huerto.

Desarrollo de hbitos , actitudes y convicciones en los nios y nias

Los procesos de aprendizaje eran significativos para el desarrollo de las actividades se seguan procesos permanentes, los que eran reflejados en casa la comunidad y con el apoyo de los padres se daba continuidad al desarrollo de estos hbitos y actitudes medio ambientales

DEFINICIONES DE LA EDUCACION AMBIENTALConjunto ms o menos permanente de condiciones y circunstancias naturales fsicas ,qumicas y biolgicas que constituyen el habitad de un organismo viviente e integrante de una especie dada y con el cual este realiza determinados intercambios para lograr un equilibrio adaptativo de carcter pasivo en el curso de su existencia

Conjunto histrico concreto de condiciones y circunstancias sociales y culturales que constituyen el habitad humano y dentro del cual tiene lugar el proceso de vida y actividad practico-cognoscitivas y creativo-transformadoras de los individuos, grupos y clases que conforman la sociedad como sistema altamente complejo .

La esencia humana est configurada histricamente por el conjunto de las relaciones sociales y la interaccin del hombre con la naturaleza (con fines transformativos conscientes en funcin del cubrimiento de necesidades colectivas e individuales , concretas e histricas ) es nicamente posible a travs de la sociedad y su funcionamiento: ella provee de los conocimientos, instrumentos y procedimientos necesarios para que la accin sobre las cosas del mundo tenga eficacia y eficiencia .Por eso el ambiente humano es siempre , en toda situacin posible sociocultural y su constitucin tiene com0ejej fundamental el indisoluble vinculo dialectico entre el individuo y la sociedad :esta es una totalidad integrada, poseedora de leyes propias de desarrollo y dotada de caractersticas y propiedades cualitativamente superiores (en comparacin con las de la aglutinacin instintiva o gregaria tpica del mundo animal ) que determinan y condicionan la existencia consciente y la actividad racional de las personas ; y a su vez estas encuentran en aquella el mbito propicio para la formacin y desarrollo multidimensional de sus capacidades , cuyo despliegue implica el perfilamiento del individuo como , personalidad , el enriquecimiento de la vida social en todos sus aspectos y la creacin de las premisas necesarias para la transformacin ms adecuada de la naturaleza y de la propia sociedad , lo cual repercute sobre el individuo transformador para modificarlo.

Proceso activo de carcter socio-histrico y cultural , a travs del cual se produce la apropiacin (incorporacin o adquisicin ) del patrimonio cognoscitivo y tcnico creado , asimilado y enriquecido histricamente por la humanidad ,en el curso de su accin inteleccin y transformacin de la realidad socio natural ; y que permite la formacin , especificacin y desarrollo del individuo como personalidad , as como su dinmica integracin a la sociedad con la intermediacin de las actividades que realiza en el seno de la familia , el grupo y la clase social .Este proceso presenta dos aspectos esenciales,interna,inseparable y dialcticamente vinculados :uno reproductivo(que garantiza la transmisin y la continuidad de la cultura humana ) y otro transformativo ( que asegura el perfeccionamiento y la potenciacin del patrimonio cultural , abriendo nuevas vas para el desarrollo del hombre), estando ambos aspectos y su relacin reciproca condicionados y afectados por el rgimen social histrico y concreto en el que tiene lugar el proceso educacional .

Desde el punto de vista del desarrollo histrico-social la educacin constituye el instrumento-mecanismo creado y perfeccionado por el hombre para construirse , potenciarse y promoverse , as mismo: noes, por tanto un hecho natural (biolgico), sino un privativo proceso socio-histrico cultural efectivizado para transmitir y desarrollar el patrimonio practico, cognoscitivo y moral socialmente elaborado con el fin de asegurar la supervivencia del individuo y de la especie .De all la inseparabilidad de los dos aspectos esenciales del proceso educacional , considerando que: . a) La educacin nunca es concluyente, es decir, de reflexin, previsin y anticipacin te , es decir, no equipa de una vez por todas al individuo con un repertorio global de recursos necesarios para su existencia ,sino que lo prepara para que el mismo est en condiciones de elaborar siempre nuevas respuestas ante los retos de la vida social (seleccionando, combinando, integrando, generalizando, extrapolando etc. Conocimientos , informaciones y experiencias propias y ajenas ) a lo largo de todos sus proceso de autoconstruccin e intercambio dentro de una determinada colectividad ;b)La aplicacin de los recursos adquiridos mediante la educacin (estructura ,patrones, capacidades, competencias ,procedimientos ,tcnicas ,etc.) a las circunstancias concretas de la vida real , implica una dialctica en la que la transformacin de lo real produce la reformulacin y la reestructuracin de los procesos psquicos y prcticos del individuo , los cuales revierten a su vez sobre los recursos adquiridos para modificarlos , de modo que el sujeto est colocado en una situacin de cambio continuo c) En el proceso educativo el individuo va incluyendo el conocimiento referido a los efectos de sus propias acciones y elaborando niveles cada vez ms ajustados de autocontrol, es decir, de reflexin ,previsin y anticipacin que acentan su sentido del futuro y, por tanto refuerzan su necesidad de mejorar y transmitir lo adquirido. Y d)L puesta en marcha del proceso educativo moviliza indefectiblemente mecanismos de emulacin , cuya tendencia es siempre la consecucin de niveles ms adecuados de eficiencia y eficacia , lo cual asegura el perfeccionamiento del legado histrico-cultural y, al mismo tiempo su transmisin De este modo por el poder configurador que posee la educacin es el ms importante instrumento creado por el hombre para promocionarse humana y socialmente as mismo .

Ren Caldern Tito Rosa, Norid Sumarn Herrera Jorge Luis Chumpitaz Panta Johnny Pompeyo Campos Salazar (2011)La Educacin Ambiental debe entenderse como un proceso de aprendizaje que tiene como propsito facilitar la comprensin de las realidades del ambiente, del proceso socio histrico que ha conducido a su actual deterioro; y su finalidad es la de generar una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia del individuo con su entorno, que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de tomar decisiones en este plano. La educacin ambiental est dirigida a promover la adopcin de un modo de vida compatible con la sostenibilidad, y para lograr esta aspiracin, es imprescindible elevar el nivel de conocimiento e informacin, de sensibilizacin y concientizacin de los ciudadanos, cientficos, investigadores, gobiernos, la sociedad civil, instituciones y organizaciones. El desarrollo de actitudes, opiniones y creencias debe apoyar la adopcin sostenida de conductas que guen a los individuos y a sus grupos, para que cultiven, fabriquen, compren sus bienes, desarrollen tecnologa, etc. de forma que minimicen la degradacin del paisaje y/o caractersticas geolgicas de una regin, la contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la biodiversidad.

El Programa de Desarrollo delas Naciones Unidas (pnud9 Y LA Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin , la Ciencia y la Cultura UNESCO,en el Programa Internacional de Educacin Ambiental(PIEA),Moscu,1987,la como defini el proceso permanente en el cual los individuos y la colectividad toman conciencia sobre el ambiente y sobre los conocimientos, los valores, las habilidades, la experiencia, y la determinacin que les permita actuar ,individual y colectivamente, para resolver los problemas ambientales presentes y futuros

DIECA La Educacin Ambiental se propone como un proceso educativo integral y permanente en la vida de las personas y de las comunidades ,mediante el cual se busca generar aprendizajes , cultivar el pensamiento crtico y la conciencia de relacin con su entorno, orientada al desarrollo de capacidades y formacin en valores para entender prcticas y modos de vida ambientalmente responsables , que le permita mejorar su calidad de vida , intervenir en su entorno escolar, local y regional ,conservar los recursos naturales, atender a la diversidad cultural de su sociedad , y biolgica del ambiente, y recuperar saberes ancestrales con miras a una transformacin global hacia el desarrollo sostenibleEn este sentido la Educacin Ambiental es un componente esencial y transversal en el desarrollo integral de las personas, nios y nias, jvenes y adultos .Por lo tanto su mbito de accin abarca la educacin formal y la no formal o comunitaria.

PROYECTOS DE APRENDIZAJEW.H.Kilpatrick (1918) Creador del mtodo de proyectos y representante de la escuela nueva los entenda como una cadena organizada de actividades dominadas por un motivo central ,cuyo propsito es realizar algo, sea por el placer que se encuentra en su realizacin o bien por la satisfaccin que deparan los resultados que han de alcanzar.

S.Marcoglise (1992) lo concibe como un mtodo de integrar contenidos significativos a semejanza de la realidad, sin subdividir artificialmente el aprendizaje (..) el proyecto es una totalidad movilizadora que rompe con los estereotipos y reubica los roles de ensear y aprender como el de los contenidos y mtodos.Transforma el entorno social y natural que rodea al nio, el contenido de aprendizaje escolar como forma de maximizar la utilizacin de las oportunidades que ofrece el medio a fin de contextualizar culturalmente esos contenidos

T.Sanchez Iniesta (1994) entiende el proyecto de trabajo como: el modo de organizar el proceso De enseanza aprendizaje abordando el estudio de una situacin problemtica para los alumnos , que favorece la situacin de respuestas a las interrogantes que se van planteando.., parten de los interese de los alumnos , lo que favorece la motivacin y la contextualizacin de los aprendizajes , a la vez que aumenta su funcionalidad , y propicia su aplicacin a otras situaciones .

Mara Renee Canda ( 008 )Manifiesta que los proyectos de aprendizaje son : el modo participativo de organizar el proceso de enseanza aprendizaje , a partir de un problema a resolver o de un producto a elaborar o construir .Implica tener en cuenta diferentes momentos o pasos en los cuales docentes y alumnos desarrollan actividades especficas para su concrecin.

Rojas (2005),citado por Maldonado Prez (2008) menciona Otros beneficios como : Prepara a los estudiantes para los puestos de trabajo, aumenta la motivacin, hace la conexin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad, ofrece oportunidades de colaboracin para construir conocimiento, aumenta las habilidades sociales y de comunicacin, permite a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas , aumenta el auto estima

MINEDU define el proyecto de aprendizaje como :.. una forma de planificacin integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes con sentido holstico e intercultural Promueve la participacin de los estudiantes durante el desarrollo del proyecto As mismo comprende procesos de planificacin , implementacin , comunicacin y evaluacin de un conjunto de actividades articuladas de carcter vivencial que se dan en un periodo de tiempo determinado ,segn su propsito y en el marco de una situacin de inters de los estudiantes o problema del contexto.

EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE

La educacin para el desarrollo sostenible La educacin para el desarrollo sostenible (EDS) es una propuesta que emergi como una de las conclusiones centrales de la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible (2002). Las Naciones Unidas, recogiendo dichas conclusiones, declar el Decenio de la educacin para el desarrollo sostenible 2005-2014, encargando a la Unesco su implementacin. De acuerdo con el Marco de referencia para un esbozo del programa de aplicacin internacional del Decenio, elaborado por la Unesco (julio, 2003), la educacin es el agente determinante de la transicin hacia el desarrollo sostenible por su poder de hacer progresar las capacidades de las personas y de transformar en realidades sus aspiraciones de construir una sociedad mejor. En este sentido, la educacin para el desarrollo sostenible representa el proceso de aprendizaje que permite tomar las decisiones propias para preservar a largo plazo el futuro de la economa, del ambiente y de la equidad en todos lo pueblos. 234 Congruente con lo anterior, la Unesco haCongruente con lo anterior, la Unesco ha sealado que la EDS abarca cuatro grandes campos que tienen objetivos diferentes y que se dirigen a actores diferentes: Promover y mejorar la calidad de la educacin bsica. Reorientar los programas educativos de todos los niveles hacia el desarrollo sostenible. Aumentar el conocimiento y la conciencia ambiental de los ciudadanos. Desarrollar programas de formacin y capacitacin de los ciudadanos.

Lineamientos de la Poltica Nacionalde Educacin Ambiental relacionados con la Educacin Bsica1. Aplicar el enfoque ambiental en la educacin bsica a travs de la gestin institucional y pedaggica, la educacin en ecoeficiencia, en salud, en gestin del riesgo y otros que contribuyen a una educacin de calidad y una cultura de prevencin y responsabilidad ambiental.2. Promover la transversalidad de la educacin ambiental, articulada con los proyectos educativos y de desarrollo local, regional y nacional.3. Afianzar la transectorialidad de la educacin ambiental en las instituciones educativas.4. Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestin educativa, como el proyecto educativo institucional (PEI), el proyecto curricular institucional (PCI) y el plan anual de trabajo (PAT).5. Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances cientficos y tecnolgicos y fomentando el emprendimiento, la crtica, la inventiva e innovacin.6. Constituir comits ambientales como forma bsica de organizacin de las instituciones para los fines de la educacin ambiental.7. Articular las acciones de educacin ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la comunidad local.8. Fortalecer las competencias en educacin y comunicacin ambiental de docentes y promotores con programas y proyectos pblicos y privados.9. Los centros de educacin tcnicoproductiva aplicarn el enfoque ambiental en los procesos de formacin de competencias laborales y empresariales.

SISTERMATIZACION DE LA EDUCACION AMBIENTAL A NIVEL MUNDIAL

2. HIPOTETICO DEDUCTIVOTENDENCIAS : ESTADISTICAS PISA BUSCAR TEORIAS TEORICO CONCEPTUAL INTERNACIONAL , NACIONAL ,LOCAL. DE EDUCACION AMBIENTAL MINEDU DIECA SALUD MINISTERIO DEL AMBIENTE

SISTEMATIZACION

HTENDENCIAS EXACTAS O DE CAMBIO SE MIRA LOS FACTORES SI NO HAY EN PISA EDUCACION AMBIOENTAL COMO SE ESTA LLEVANDO EN OTROS PAISES

TEORICO CONCEPTUAL (TEORIA JEAN PIAYET , VOGOST 1 SISTEMATIXACIO CONCEPTOS INDUCTIVO (SUBJETIVIDAD DE L SUJETO , PROBLE Y PROPUESTAS POR PERSPECTIVAS O ENFOQUES

OTRA SISTEMATIZACION HIPOTETICO DEDUCTIVA TIENE DOS NIVELES UN NIVEL QUE ES TENDENCIAS :EXACTAS Y OTRO TENDENCIAS CAMBIOS

Torico conceptual

Fecha 18 de febreo

SISTEMATICZACION DOCUMENTAL CITAS

MATRIZ DE MODELOS PEDAGOGICOS MODELO PEDAGOGICOPARADIGMAANTECEDENTES PEDAGOGICOSAUTORES ESCUELA DE PENSAMIENTOCARACTERISTICAS ROL DEL MAESTROROL DEL ESTUDISNTEAMBIENTE DE APRENDIZAJEOBSERVACIONES

PEDAGOGIA CONCEPTUALPEDAGOGIAS CONTEMPORANEASAUSBEL,PIAGET,VIGOTSKYMIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIAPEDAGOGIA PSICOLOGICAMOTIVACION PROPOSITOS, ENUNCIADOS , SINTESIS TRANSMISIONISTAACTIVO Y AMABLEAULA DE CLASEMODELO TRADICIONAL ESTRUCTURADO

PEDAGOGIA ACTIVACONSTRUCTIVISMO,HUMANISMOPESTALOZZY,PIAGETROUSSEAUPESTALOZZIROUSSEAUMONTESORYDECROLYESCUELA NUEVAAUTOCONSTRUCCIONAUTOEDUCACIONAUTOGOBERNACIONOBSERVADOR ,GUIA,ESTIMULADORACTIVO INVESTIGATIVOAULA ABIERTA MATERIAL DIDACTICOMETODO IDEOVISULA CENTROS DE INTERES

INTELIGENCIAS MULTIPLESROMANTICOPRACMATISTACOGNITIVISTAPSICOLOGIA DEL CONOCIMIENTOHOWARD GARNERPEDAGOGIA PROGRESISTAAREAS DEL CEREBROACTITUDES Y APTITUDES PERSONALES

COMPLEMENTARIOCOMPLEMENTARIOABIERTOLINGSTICA LOG. MATEMESPACIAL,MUSICAL,CINESTESICA INTRAPERSONAL INTERPERSONAL NATURALISTA

PEDAGOGIA DIALOGANTESOCIO CULTURALPEDAGOGIAS CONCEPTUALESMERANIVIGOSTSKYWALLENPIAYETVIGOSTSKYESCUELA NUEVAHUMANIZACION DEL SER HUMANO POR MEDIO DE DIMENSIONESGUIA MEDIADOR CULTURALOBSERVA Y AYUDA A AVANZAR REINTERPRETA SABERABIERTODESARROLLO DE NUEVAS FORMAS DE PENSAR

PEDAGOGIA DE LA ESPERANZACOGNITIVO EDUCACIONEXPERIMENTALCRITICAREUVENFEVERSTEINPAULOFREIREGERMANPILIONETAESCUELA NUEVAMODIFICALIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA Y EDUCACION EXPERIMENTAL MEDIADOR ENTRE ESTUDIANTE Y CONOCIMIENTOACTIVOABIERTOEXPERIMENTALIDENTIFICACION DEL POTENCIAL INTELECTUASL Y DEL APRENDIZAJE.RELACION ENTRE LA PARTE Y EL TODO EQUIDAD Y FORMACION DE POBREZAS

PEDAGOGIA CRITICO SOCIALSOCIOLOGIAMARXISMOMARCO RAULMEJIA, HEMRYGIROUXESCUELA DE FRANKFURTCUESTIONA LAS ESTRUCTURAS SOCIALESGENERADOR DEL DIALOGO, ANIMADOR CULTURALACTIVOEMANCIPADFOR DE SU REALIDAD POR MEDIO DEL DIALOGOABIERTO PARTICIPATIVOPARA LA TRANSFORMACION SOCIAL, DESARROLLO DE ACTITUD CRITICA, COMPONENTES COGNITIVOS AFECTIVOS Y COMPORTAMENTALES C

MODELO PEDAGOGICO ROMANTICOEXPERIENCIAL NATURALISTAEMPIRISMOHUMANISMOSOCRATESECUMENICOROUSSEAUFROBELDEWYEXPERIMENTALEL NIO DESPLIEGA SUS INTERESE, DESARROLLA SU ESPONTAMNEIDAD, LOS SABERES SON AUTENTICOSORIENTADOR FACILITADOR, AMIGOACTIVO ACTITUD INVESTIGATIVAINQUIETO CURIOSOABIERTO QUE PROMUEVE EXPERIENCIAS SE ELIMINA DISCIPLINA RIGIDA , EL ESTUDIANTE DECIDE CUANDO BUSCAR AL MAESTRO

PEDAGOGIA DEMOCRATICA COGNITIVO CONSTRUCTIVISTAPRAGMATISMO DESARROLLO DEMOCRATICOJOHN DEWEYCONSTRUCTIVISTAPROMUEVE LA PARTICIPACION EL ESTUDIANTE ES LA RAZONORIENTADOR FACILITADORACTIVOESCUELA TEORICO PRACTICARESUELVE PROBLEMAS A TPARTIR DE CONMOCIMIENTO, CAPACIDAD VITAL

PEDAGOGIA AFECTIVAHUMANISMOPEDAGOGIAS CONTEMPORANEASJOSE ANTONIOMARINAPEDAGOGIA CONCEPTUALENSEA EL AMOR A SI MISMO Y A SU ENTORNOMOTIVADOR , LIBERADORY FACILITADORACTIVO ESCUCHA Y EXPRESA Y PARTICIPAABIERTOEDUCAR INDIVIDUOS FELIXCES, AMOR A OTROS, AMOR AL MUNDO Y EL CONOCIMIENTO

PEDAGOGIA CULTURALSOCIO CULTURAL COGNITIVAWUNDT,EBBINGHAUSRAFAEL CAMPOS VASQUEZESCUELA NUEVASE DESARROLLAN SITUACIONES CE SOLUCIONMATONEOFACILITADORACTIVOABIERTOEDFUCACION INTEGRAL

}PEDAGOGIA NUEVA ACTIVACONSTRUCTIVISTAJOHN DEWEYCLAPAREDEFERREIREMONTESORIVICKY COLBERTESCUELA NUEVA ACTIVACONSTRUIR A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS DE LA VIDA DE SU PROPIO CONOCIMIENTOMEDIADOR GUIAPARTICIPATIVO ACTIVO, SER SOCIAL IMPORTANTEABIERTO EN NUEVOS ESPACIOS , AREAS MULTIGRADFOCONSTRUIR DESDE EL AULA FELICIDAD Y GUSTO, MATERIALD DIDACTICO, SE AJUSTA A LA REALIDAD INCLUYE A LOS PADRES Y LA COMUNIDAD

ESCUELA CIUDAD ESCUELA

PEDAGOGIA DEL CUIDADOESCUELA HUMANISTAPEDAGOGIACONTEMPORANEALEVER.ESCUELA ACTIVA, ESPERANZA AFECTIVA CAROLGILLIGANNODINGSESCUELA HUMANISTACONSTRUCCION DE CIUDADANIAGUIA Y PIENSA ESPACIOS PEDAGOGICOS PARTICIPATIVO Y MOTIVADOR GENERADOR DE SU CONOCIMIENTOESPACIO SOCIAL DE EXPRESIONUSA EL JUEGO , OBSERVACION DE CAMPO , APRENDIZAJE PARTICIPATIVO, EXPEDICIOPNES PEDAGOGICAS

ENSEANZA PARA LA COMPRENSIONCONSTRUCTIVISMOENMANUEL KANTDAVID PERKINSESCUELA NUEVAPROMUEVE EL AUTOCUIDADO Y EL CUIDADODE OTROS FAVCILITADORPARTICIPATIVOABIERTOCONVIV. Y PAZFAMILIA COMO EJE CENTRAL VALORACION DE LAS DIFERENCIAS , PARTICIP , RESPONS. DEMOCRATICA T

PEDAGOGIA TRANSFORMADORACOGNITIVO SOCIO CULTURALGIOVANNYLAFRANCESCOPIAYET Y VIGOSTSKYGIOVANNYLAFRANCESCO

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