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Sistema Universitario Ana G. Méndez

Universidad del Este

SOSC 230

SISTEMAS POLÍTICOS Y ECONÓMICOS

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2005 Derechos Reservados.

Prep. 14-08-05. Luis J. Zayas Seijo

SOSC 230: Sistemas Políticos y Económicos 2


TABLA DE CONTENIDO Páginas/

Prontuario.......................................................................................................3 Taller Uno......................................................................................................... Taller Dos ......................................................................................................... Taller Tres ........................................................................................................ Taller Cuatro..................................................................................................... Taller Cinco ...................................................................................................... Anejos ..............................................................................................................

Anejo A.......................................................................................................... Anejo B..........................................................................................................



Prontuario

I. Título del Curso: Sistemas Políticos y Económicos

II. Codificación: SOSC 230

III. Duración: Cinco Semanas

IV. Pre-requisito: Ninguno

V. Descripción:

Examen de los conceptos y teorías de los sistemas políticos y económicos del pasado y del presente y su proyección al futuro. Análisis de los retos que enfrentan los gobiernos formales y su interacción con el sistema político/económico global. Énfasis en la política económica, la cultura política y la institucionalización de éstas y su aplicación en la vida política de un país. El curso se desarrolla a través de investigaciones, modelos, casos y procesos políticos-económicos y su aplicación al contexto inmediato. Se promoverá el uso responsable de la tecnología.

VI. Objetivos Generales:

1. Discernir entre los diferentes sistemas económicos y políticos que han existido y los procesos de cambio ocurrido.

2. Desarrollar comprensión hacia el momento histórico social que propició el surgimiento de los diferentes sistemas políticos y económicos.

3. Analizar las circunstancias del presente y como afectan la toma de decisiones en el campo de la política y la economía.

4. Discriminar entre economías de mercado, economías planificadas y economías en transición.

5. Valorar los eventos que dieron lugar al surgimiento de los sistemas democráticos y la lucha por defender los derechos humanos.

6. Analizar las oportunidades y problemas de las democracias representativas y de otros sistemas actuales.

7. Argumentar sobre las ventajas y desventajas de las políticas neoliberales, en especial para Puerto Rico.

8. Identificar los retos que representan desde el punto de vista económico y político para la comunidad internacional, nacional y para el individuo, asuntos como:

a. la extrema burocratización de los gobiernos, b. la pobreza y las desigualdades sociales c. la participación ciudadana en los procesos políticos d. el comercio internacional- las medidas proteccionistas y los tratados e. la globalización- áreas de oportunidades y de desventajas f. el terrorismo



g. el desarrollo sustentable 9. Evaluar el impacto de las políticas estatales, incluyendo la económica, ante

estos retos. VII. Texto y Recursos:

El curso no utilizará un texto pero se recomiendan varios textos; algunos disponibles en librerías locales, otros son libros electrónicos disponibles a través de la Biblioteca Virtual del SUAGM. Se recomienda que el estudiante revise las tablas de contenido e índices de estos libros para familiarizarse con las secciones que pueden ser de utilidad. Los siguientes tres libros sirven de referencia ya que incluyen muchos de los temas del curso:

Lynn-Darell Bender Q. (1998). Perspectivas políticas. Colecciones

Puertorriqueñas, Inc. Colombia. Gélinier Octave y Emmanuel Patearon. (2001). La nueva economía del siglo XXI.

Editorial Paidós. Argentina. Torres Rivera, Lina M., editora. (2001). Ciencias Sociales: Sociedad y Cultura

Contemporáneas. International Thomson. México En conjunto, representan una alternativa al texto. Están disponibles en reserva y en librerías locales. La Biblioteca Virtual del SUAGM contiene varios libros electrónicos que son de gran utilidad para el curso y están disponibles libres de costo al estudiante. Puede tener acceso a ellos desde las computadoras de las bibliotecas del SUAGM; o en línea, después que abra una cuenta en www.netlibrary.com .Si no tiene esta cuenta, es altamente recomendable que:

Consulte con el Centro de Recursos de Aprendizaje las contraseñas que debe utilizar para entrar a la colección de libros electrónicos del Sistema Universitario Ana G. Méndez y como puede crear su cuenta.

Marcar www.netlibrary.com Marcar las contraseñas que provea el Centro de Recursos para el aprendizaje Hacer la búsqueda de estos textos y temas.

La Biblioteca Virtual contiene libros electrónicos que son altamente recomendados como recursos para los temas de este curso. Estos libros están organizados a continuación de acuerdo a los talleres para los cuales son de mayor utilidad:



Talleres 1, 3, 4 y 5 Magill’s Choice. (1999). Economics Basics. Salem Press. Pasadena, Calif. Slavin, Stephen L. (1999). Economics: A Self -Teaching Guide. John Wiley and

Sons. New York. Wessels, Walter J. (2000). Economics: Barron’s Business Review Series.

Barron’s. Hauppauge, New York. Talleres 1, 2, 4 y 5

Bealey, Frank; Chapman, Richard A.; Sheehan, Michael (1999). Elements in

Political Science. Edingburgh University Press. Edinburgh. Maddex, Robert L. (1996). The Illustrated Dictionary of Constitucional Concepts.

Congressional Quatrerly Press. Washington, D.C.

Taller 2

Herrnson, Paul S. (1998). The Interest Group Connection: Electioneering, Lobbying and Policymaking in Washington. Chatham House. Chatnam, N.J.

Talleres 4 y 5

Taborda, Rodrigo y Luis Gamboa, traductores. (2002). Globalización, crecimiento y pobreza: Construyendo una economía global incluyente. World Bank. Colombia

Mittelman, James H. y Guardado del Castro, Susana. (2002). El síndrome de la

globalización: Transformación y resistencia. Siglo XXI Editores. México. Guerra-Borges, Alfredo. (2002). Globalización e integración Latinoamericana.

Siglo XXI Editores. México. Paehlke, Robert. (2003). Democracy’s Dilemma: Environment, Social Equity, and

the Global Economy. MIT Press. Cambridge. Rupert, Mark. (2000). Ideologies of Globalization: Contending Visions of a New

World Order. New York Routledge. London Julios Campuzano, Alfonso de. (2003). La globalización ilustrada: Ciudadanía,

derechos humanos y constitucionalismo. Dykinson, S.L. Madrid Clark, Ian. (1999). Globalization and International Relations Theory. Oxford

University Press. Oxford



Klak, Thomas. (1998). Globalization and Neoliberalism: The Caribbean Context. Lanham, Rowman & Littlefield.

VIII. Direcciones electrónicas: Se recomienda que para cada asignación, el estudiante consulte al menos una dirección electrónica. Cada taller incluye direcciones electrónicas específicas relacionadas con los temas y asignaciones de ese taller. Algunas direcciones generales contienen recursos de utilidad a través de todo el curso. Se recomienda que el estudiante revise las siguientes direcciones:

www.merlot.org www.clacso.org (buscar el enlace para “Sala de lecturas”) www.elprisma.com http://www.eumed.net/cursecon/dic/dic-cs.htm http://www.infoplease.com/encyclopedia/1polisci.html http://www.infoplease.com/encyclopedia/1econ.html

La dirección www.wikipedia.org/ permite acceso a una enciclopedia de acceso libre de costo que contiene información general no validada por fuentes alternas. Esta puede ser de gran utilidad como introducción al tema pero debe ser corroborada y validada con otras direcciones electrónicas o recursos. Además de estas direcciones electrónicas de acceso libre, el Centro de Recursos para el Aprendizaje ha preparado una lista de bases de datos en línea que pueden acceder los estudiantes. Estas proveen recursos adicionales para preparar los trabajos del módulo. Favor de consultar con el Centro de Recursos para el Aprendizaje para las contraseñas necesarias. Entre los más útiles se encuentran: The Encyclopedia Britannica: http://search.eb.com Enciclopedia Universal en Español: http://spanish.eb.com ProQuest: http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=306&TS=1003342543 HAPI: Hispanic American Periodical Index: http://hapi.gseis.ucla.edu/

El/la Facilitador(a) podrá entregar una lista suplementaria de direcciones electrónicas de utilidad para los estudiantes.

IX. Evaluación:

El esquema de evaluación que se utilizará en este curso es el siguiente:



Participación y contribución en clase 10% Prueba tipo ensayo para trabajo individual en la casa

20%

Portafolio del curso Diario reflexivo/ reflexión final

Análisis de noticiasTrabajos semanales

20% 5% 5% 10%

Informes en clase Presentación en clase

Trabajo escrito

20% 10% 10%

Proyecto de grupo: “Noticiero: Mesa Redonda”

Presentación en claseTrabajo escrito

30%

20% 10%

Las rúbricas a utilizarse para la evaluación de estas actividades se incluyen en el Anejo B.

Participación y contribución en clase: Se espera que todo estudiante asista a clases preparado para discutir los temas del día (lecturas, preguntas asignadas, diario actualizado) y que participe activamente (¡qué se note!). El/la Facilitador(a) evaluará la participación de cada estudiante en los talleres y tomará en cuenta el grado de participación, si demuestra que el/la estudiante se preparó para la clase y su contribución al desarrollo de la clase. El/la estudiante se auto evaluará a través del diario y los compañeros identificarán –a través de sus respectivos diarios- a los estudiantes que se destacaron por su participación en clase. Al final del curso cada estudiante completará una auto evaluación de su participación en el curso que el el/la Facilitador(a) considerará para hacer su evaluación.

Prueba: El/la Facilitador(a) distribuirá las preguntas de esta prueba en la

tercera semana para que los estudiantes la trabajen en sus casas y las entreguen en la cuarta semana. Las preguntas deberán contestarse en forma de ensayo y la redacción y composición de las contestaciones será uno de los factores a evaluarse. A través de sus contestaciones cada estudiante debe evidenciar que domina la materia o el tema a que hace referencia y debe hacer referencia clara y directa a las lecturas, documentos y discusiones en clase pertinentes. Este trabajo debe hacerse y entregarse de manera individual.

Portafolio del curso: Cada estudiante deberá preparar un portafolio del curso

donde reflexionará sobre los temas del curso y como este se va desarrollando. Es importante que cada estudiante trabaje este portafolio a partir de la primera semana de clases, lo mantenga actualizado y lo traiga a clases cada semana para que lo pueda utilizar y el el/la Facilitador(a) lo pueda revisar. El Portafolio incluirá las siguientes partes:



• DIARIO REFLEXIVO: Al finalizar cada taller, cada estudiante contestará en su Diario Reflexivo las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí en este taller? ¿Cuál fue el tema más interesante del día? ¿Por qué? ¿Cómo contribuí a esta clase? ¿Cuál fue la aportación o contribución de mis compañeros

que más me impactó? ¿Por qué? ¿Qué no entendí de la clase? ¿Qué dudas tengo?

• ANÁLISIS DE NOTICIAS: Es importante que los estudiantes apliquen

los conceptos y métodos discutidos en clase a su vida personal o profesional y para analizar lo que ocurre en la sociedad. Para ello, se requiere que cada estudiante lea regularmente el periódico, revistas o noticias y eventos en televisión y radio para seleccionar un mínimo de una (1) noticia que se relacione directamente con los conceptos o asuntos que se discutieron la semana anterior en clase. Los estudiantes deberán incluir la noticia en su portafolio y reflexionar sobre lo siguiente:

¿Con qué concepto o tema se relaciona esta noticia? ¿Cuál es la relación de esta noticia o situación con lo

discutido en clase? ¿Cómo me ayudan los temas o conceptos discutidos en clase

a entender esta noticia o situación?

• TRABAJOS SEMANALES: Cada estudiante incluirá una copia de las tareas semanales que requiere este módulo. El/la Facilitador(a) devolverá las tareas de las primeras tres semanas en la cuarta semana y el/la estudiante podrá revisar, corregir y mejorar esas tareas en función de los comentarios del/dela Facilitador(a) y lo aprendido en clases.

• REFLEXIÓN FINAL: Cada estudiante evaluará el curso, auto evaluará su participación en el mismo y hasta que punto cumplió con los objetivos. Cada estudiante debe analizar hasta que punto logró los OBJETIVOS GENERALES incluidos al principio de este módulo (véase sección VI) contestando las siguientes preguntas:

Resume en un párrafo que has logrado o aprendido en este curso.

¿Qué más te hubiera gustado aprender sobre los temas de este curso?

¿Qué sugerencias tienes para la próxima vez que se ofrezca el curso?



El portafolio de curso deberá entregarse en la quinta semana del curso. Sin embargo, el/la estudiante debe ir preparando el mismo según progresa el curso para no acumular trabajo innecesariamente. La presentación es importante; debe ser preparado y organizado profesionalmente. Es importante que incluya cada una de las secciones debidamente organizadas y rotuladas. Es preferible que sea procesado en computadora pero podrá estar manuscrito si el/la estudiante no tiene acceso a una computadora (es responsabilidad del/ de la estudiante que sea legible).

Informes en clase: En la primera semana de clases se distribuirán entre los matriculados una serie de informes sobre temas a discutirse en clase durante la segunda y tercera semana de clases. El Facilitador distribuirá los temas por grupo o individual, dependiendo del número de estudiantes matriculados, de manera que no se quede ningún tema sin presentar. Los temas a informar incluyen los siguientes:

• Democracia • Absolutismo • Dictadura • Totalitarismo • Anarquismo • La rama legislativa en un gobierno democrático representativo • La rama ejecutiva en un gobierno democrático representativo • La rama judicial en un gobierno democrático representativo • Los partidos políticos • Los grupos de presión o interés • Los cabilderos • Capitalismo • Socialismo • Comunismo • Neoliberalismo

El/la Facilitador(a) podrá añadir otros temas que considere necesarios.

Proyecto de grupo- Noticiero: Mesa Redonda: Los estudiantes se dividirán en grupos de no más de cinco estudiantes. Cada grupo escogerá un asunto de impacto global, nacional y local para investigar, entre los cuales se incluyen:



• El gigantismo y la burocratización del gobierno ¿Es esto un problema para nuestra sociedad o un mal necesario para asegurar que el gobierno sirva bien a la sociedad? ¿Cuáles son las razones políticas y económicas que llevaron a este problema en y fuera de Puerto Rico? ¿Cómo afecta este asunto la política y la economía actual? ¿Qué posibles soluciones existen? ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?

• Las desigualdades sociales: discrimen y pobreza ¿Cuál es la magnitud de estos problemas a nivel global, nacional y local? ¿Cuáles son las razones políticas y económicas que llevaron a este problema en y fuera de Puerto Rico? ¿Cómo afecta este asunto la política y la economía actual? ¿Qué posibles soluciones existen? ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?

• El terrorismo ¿Cuál ha sido el impacto del 11 de septiembre sobre la política y economía a nivel global, en Estados Unidos, Puerto Rico y en el plano individual? ¿Cuáles son las razones políticas y económicas que llevaron a este problema? ¿Qué posibles soluciones existen? ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?

• El ambiente, la política y la economía ¿Por qué existe un conflicto entre el desarrollo económico y la protección del ambiente? ¿Cómo se puede lograr un desarrollo sustentable? ¿Qué aspectos económicos y políticos inciden sobre la posibilidad de lograr un desarrollo sustentable? ¿Qué acciones políticas y económicas deben tomarse para lograr este desarrollo? ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?

• La relación entre Estados Unidos y Puerto Rico ¿Cuáles son las características principales de las relaciones políticas y económicas entre Estados Unidos y Puerto Rico al presente? ¿Qué eventos políticos y económicos llevaron a la situación presente en estas relaciones? ¿Cómo nos impactan estas relaciones como sociedad e individuos? ¿Qué propuestas políticas y económicas tienen los estadolibristas, estadistas e independentistas para cambiar estas relaciones? ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?

Cada grupo preparará un noticiero que defina claramente los aspectos políticos y económicos más importantes que definen y caracterizan el asunto asignado. Luego de presentar estos aspectos a través de noticias, reportajes y anuncios, el noticiero deberá incluir una sección de Mesa Redonda. En la sección de Mesa Redonda, los integrantes del grupo se dividirán para presentar las distintas posiciones u opiniones que existen en torno al tema. El integrante del grupo que represente cada posición deberá explicar su postura y opinión y todos contestaran y opinaran sobre las preguntas incluidas en el tema, desde la perspectiva de la posición o postura que están representando.



El grupo deberá tener un reportero ancla, entrevistadora, reporteros y personas entrevistadas. El grupo debe dividir el Noticiero en titulares, segmentos noticiosos, reportajes, entrevistas y secciones de interés especial (por ejemplo: arte y cultura; el tiempo, comunidad) y la Mesa Redonda. Cada integrante del grupo deberá tener una parte en el noticiero y puede asumir más de una si es necesario. En la preparación del tema se deben consultar al menos cinco (5) fuentes de información: uno de los recursos sugeridos en el módulo; un artículo; una fuente de Internet y cualquiera otras dos. Recuerde que su trabajo debe ser original y debe dar crédito a otras fuentes cuando se cita o parafrasea. El/la Facilitador(a) y los estudiantes evaluarán la presentación en clase. El/la Facilitador(a) evaluará el trabajo escrito. Cada miembro del grupo evaluará el trabajo de los otros integrantes del grupo y sé auto evaluará.

X. Descripción de las normas del curso:

El curso de SOSC 230 incluye temas de interés y conocimiento general de todos los estudiantes. En el curso se incorporarán estos temas con miras a profundizar en su entendimiento, analizar su significado e implicaciones y reconocer su importancia en el quehacer personal y profesional de los que integramos la clase. Esto requiere la participación abierta de todos y que se expresen constantemente ideas y opiniones, algunas de las cuales pueden ser conflictivas o controversiales. Para garantizar la participación necesaria, deberá imperar un ambiente de total respeto a todas las opiniones y visiones que se expresen, independientemente de quién las exprese o su contenido.

La asistencia es obligatoria. El/la estudiante debe excusarse con el/la Facilitador(a) de tener alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la Facilitador(a) se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario. El/la estudiante tendrá la oportunidad de aprender tanto a través del español como del inglés. Los talleres serán facilitados en ambos idiomas (inglés y español) en días alternos. Esto significa que los talleres serán facilitados en un idioma diferente cada semana. Un estudiante puede interactuar y hacer preguntas en el idioma de su preferencia, pero en general se le solicitará que utilice un solo idioma en trabajos específicos. En cada clase se utilizará el español y el inglés de forma equilibrada.



Este curso es uno de naturaleza acelerada y requiere que el/la estudiante se prepare antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller. El/la estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia. Es sumamente importante que el estudiante se familiarice y cumpla con la Política de honestidad académica (véase Anejo A). Si el/la Facilitador(a) realiza algún cambio deberá discutir los mismos con el/la estudiante en el Taller Uno. Además, entregara los acuerdos por escrito a los estudiantes y a la Directora de Facultad y Currículo. El/la Facilitador(a) establecerá medio y proceso de contacto.



Taller Uno I. Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante podrá:

1. Identificar los objetivos generales del curso y los requisitos para el logro de los mismos.

2. Establecer los fundamentos para el desarrollo de un plan de estudio para el cumplimiento de los objetivos del curso.

3. Conocer y comparar el objeto de estudio de la economía y la política. 4. Analizar el problema económico universal y sus implicaciones en el diario vivir. 5. Reconocer los elementos del poder político y sus manifestaciones en la

sociedad. 6. Ilustrar la relación entre poder político y el quehacer económico.

II. Direcciones Electrónicas y otros recursos: Además de los textos y direcciones electrónicas generales sugeridas en las secciones VII y VIII de este módulo, las siguientes direcciones electrónicas contienen información de utilidad para este taller:

http://www.infoplease.com/encyclopedia/1polisci.html http://www.infoplease.com/encyclopedia/1econ.html http://en.wikipedia.org/wiki/Political_science http://www.elprisma.com/apuntes/apuntes.asp?categoria=401 http://www.elprisma.com/apuntes/apuntes.asp?categoria=102 http://coqui.lce.org/lbender/modulos/ConbasI/index.html http://www.eumed.net/cursecon/dic/index.htm http://es.biz.yahoo.com/gloss/main/index.html http://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa

III. Tareas a realizar antes del Taller Uno:

1. Lea cuidadosamente el módulo y llegue a clases preparado para hacer preguntas sobre cualquier duda o aclaración necesaria.

2. Busque tres definiciones de economía, política, sistema económico y sistema político. Compárelas y desarrolle su propia definición de cada concepto. Su definición no debe tener más de cinco (5) palabras. Escriba las tres definiciones breves (o un resumen de las mismas) y su propia definición para cada concepto. Estas definiciones serán entregadas al final de la clase.



3. Defina los siguientes conceptos: problema económico, escasez, recursos económicos, necesidades, producción, bienes y servicios. Reflexione sobre al menos una situación donde es necesario utilizar recursos escasos para producir algo que ayude a satisfacer necesidades. Identifique un ejemplo de esto en las siguientes situaciones: su vida personal, su familia, su comunidad o lugar de trabajo y la sociedad en general. Debe estar preparado(a) para discutir estas definiciones y ejemplos en el salón de clases.

4. Luego de consultar más de una referencia, defina los siguientes conceptos: poder, coerción, manipulación, influencia, legitimidad y autoridad. Compare y contraste estas definiciones y reflexione sobre al menos un ejemplo de cada unos de ellos en nuestra sociedad o en su ambiente profesional o personal.

5. Reflexione sobre las distintas fuentes de autoridad: legal, tradicional y

carismática. Explique la diferencia entre las tres y como cambiaría su ejemplo de autoridad si cambia la fuente de esta autoridad.

IV. Actividades

1. El taller comenzará con una actividad para romper el hielo. Cada estudiante buscará a otro estudiante –preferiblemente uno(a) que no conozca- que favorezca el mismo partido político localmente o que comparta su misma opinión sobre algún asunto político de actualidad (el/la Facilitador(a) podrá especificar que asuntos políticos se utilizarán en el ejercicio). Cada pareja discutirá su opinión sobre el asunto o los postulados de su partido político. Luego se presentarán uno al otro ante la clase y resumirán su opinión sobre el asunto o partido político y porque lo favorecen.

2. El/la Facilitador(a) auscultará las expectativas que tienen los estudiantes del curso. Luego discutirá los objetivos del curso; repasará el esquema de evaluación y atenderá preguntas sobre el módulo. Entregará por escrito un sílabo con cualquier enmienda al módulo, si aplica.

3. El/la Facilitador(a) moderará una discusión abierta de las definiciones de economía, política, sistemas económicos y sistemas políticos preparadas por los estudiantes. La discusión resultará en una definición de la clase sobre cada uno de estos conceptos.



4. La clase se dividirá en grupos pequeños para discutir la asignación sobre el problema económico. Los integrantes de cada grupo discutirán los conceptos y ejemplos que prepararon. El/la Facilitador(a) le pedirá a cada grupo que se concentre en problemas en una de las siguientes áreas: personal, familia, comunidad, lugar de trabajo y sociedad. El grupo escogerá un problema económico de su área que mejor ilustre como se utilizan recursos escasos para producir algún bien o servicio que ayude a satisfacer necesidades. Cada grupo hará una presentación corta a la clase sobre el proceso que se debe seguir para atender el problema que escogió, asegurándose de identificar la necesidad, la escasez de recursos que impacta su satisfacción y como se trabajó en la solución.

5. Los grupos volverán a constituirse para discutir las definiciones y ejemplos relacionados con poder, coerción, manipulación, influencia, legitimidad y autoridad. Cada grupo preparará un mini-drama que ilustre la diferencia entre estos conceptos.

6. Finalmente, los grupos se reunirán de nuevo para explorar el efecto que una distribución desigual de cualquiera de estos conceptos (poder, coerción, manipulación, influencia, legitimidad y autoridad) puede tener sobre la solución al problema económico que escogieron anteriormente. Compartirán con la clase sus conclusiones, identificando que distribución desigual puede afectar y como.

7. El Facilitador coordinará con los estudiantes la repartición de los temas de los

Informes en Clase y de los Noticieros de manera que no quede ningún estudiante sin participar en ambas actividades. Las personas que no estén presentes en este taller deberán incorporarse a la distribución que se establezca.



Taller Dos I. Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante podrá:

1. Comparar los distintos modelos de organización del poder político: anarquismo, democracia, absolutismo, dictadura y totalitarismo.

2. Interpretar los principios básicos de la democracia representativa o gobierno republicano.

3. Explicar la importancia y aplicación de la separación de poderes y los pesos y contrapesos dentro de la democracia representativa o gobierno republicano.

4. Analizar el rol de los partidos políticos, grupos de presión y otros actores políticos tienen en los sistemas políticos de los países.

5. Discriminar sobre la importancia que tienen las estructuras políticas, actores y otros factores que impactan sobre la toma de decisiones políticas en la sociedad contemporánea.

I. Direcciones electrónicas y otros recursos:

Se espera que todos los estudiantes lean segmentos específicos de cualquier edición (en inglés o español) de The Federalist Papers, escritos por Alexander Hamilton, James Madison y John Jay. Todos los estudiantes deberán leer los capítulos o segmentos 10, 47 y 51. El/la estudiante que presente sobre la rama ejecutiva deberá además leer el #70 y el/la que presente sobre la rama judicial deberá además leer el #78. Además de los textos y direcciones electrónicas generales sugeridas en las secciones VII y VIII de este módulo, las siguientes direcciones electrónicas contienen información de utilidad para este taller:

http://en.wikipedia.org/wiki/Political_absolutism http://www.wsu.edu:8080/%7Edee/GLOSSARY/ABSOLUTE.HTM http://es.wikipedia.org/wiki/Dictadura http://en.wikipedia.org/wiki/Totalitarianism http://bartleby.com/65/to/totalita.html http://en.wikipedia.org/wiki/Political_science http://en.wikipedia.org/wiki/Politics_of_the_United_States http://www.georgetown.edu/pdba/english.html http://www.apsanet.org/content_5204.cfm http://www.dopejam.com/bop/RUMBLING/POLITICS/interest.html http://en.wikipedia.org/wiki/Lobbying http://www.ideas.coop/html/OCTlobby.htmhttp://www.ideas.coop/html/OCTlobby.htm



http://www.senadopr.us/cabilderos.php http://aceproject.dd.ifes.org/main/espanol/ei/eif02.htm http://www.lobbyists.org/do/Home http://strategis.ic.gc.ca/epic/internet/inlobbyist-lobbyiste.nsf/en/Home http://www.lobbyists.net/ http://www.senate.gov/reference/reference_index_subjects/Lobbying_vrd.htm http://en.wikipedia.org/wiki/Democracy

II. Tareas a realizar antes del Taller:

1. Busque tres definiciones de gobierno, nación, estado, soberanía y constitución. Compárelas y desarrolle su propia definición de cada concepto. Su definición no debe tener más de cinco (5) palabras. Escriba las tres definiciones breves (o un resumen de las mismas) y su propia definición para cada concepto. Estas definiciones serán entregadas al final de la clase.

2. Los estudiantes asignados para presentar los Informes en clase sobre Democracia, Absolutismo, Dictadura y Totalitarismo y Anarquismo prepararán sus presentaciones. Estas presentaciones serán de no más de 5 minutos y deberán incluir:

a. ¿cuáles son las características principales que distinguen a esta manera de organizar el poder político?

b. ¿cuáles son las ventajas y desventajas de esa forma de organización política?

c. ¿han existido sistemas políticos de este tipo? ¿cuándo? ¿han

subsistido? ¿qué factores propician que estos sistemas subsistan o no subsistan?

3. Leer The Federalist Papers #10, 47 y 51 y contestar las siguientes preguntas por escrito para ser incluidas en su portafolio:

• ¿Qué son las facciones? ¿Son beneficiosas o perjudiciales para la sociedad? ¿Deben ser eliminadas, controladas o fomentadas?

• ¿Cuál es la importancia de la separación de poderes en el gobierno representativo? ¿Cuáles son los poderes o ramas de un sistema de gobierno representativo?



4. Los estudiantes asignados para presentar Informes en clase sobre las ramas legislativas, ejecutivas y judiciales prepararán sus presentaciones. Estas presentaciones serán de no más de 5 minutos y deberán incluir:

a. ¿cuál es la función(es) de esta rama de gobierno en los gobiernos de democracia representativa?

b. ¿cuál es su rol e importancia?

c. ¿cómo puede balancear el poder de las otras dos ramas? ¿cómo pueden las otras dos ramas contrarrestar su poder?

5. Leer cualquiera de los segmentos sobre partidos políticos, grupos de intereses o presión y otros actores políticos, u otros recursos sobre estos temas, para contestar las siguientes preguntas:

• ¿Cómo canalizan o conectan los partidos políticos y grupos de interés o presión con las distintas ramas de poder en un gobierno representativo? Ofrezca ejemplos.

6. Los estudiantes asignados para presentar Informes en clase sobre Partidos Políticos, Grupos de Interés o Presión y sobre Cabilderos prepararán las mismas. Estas presentaciones serán de no más de 5 minutos y deberán incluir:

a. ¿qué es cada grupo y cuál es la función o rol de este grupo en el sistema político?

b. ¿cómo influencian al gobierno y al sistema político?

c. un ejemplo de este grupo en la política puertorriqueña y cómo ha influenciado al sistema político.

IV. Actividades

1. Los estudiantes compartirán ejemplos de sus análisis noticiosos o comentarios de sus diarios.

2. Los estudiantes asignados para presentar sobre Democracia, Absolutismo, Dictadura y Totalitarismo ofrecerán sus informes. Una vez concluidas las presentaciones, el/la Facilitador(a) moderará una discusión sobre

• las y desventajas de una u otra forma de organización política • las circunstancias que propician que cada forma surja, crezca o se debilite • ¿qué son las facciones? ¿son beneficiosas o perjudiciales para la

sociedad? ¿deben ser eliminadas, controladas o fomentadas?



• ¿cómo afecta cada forma de organizar el poder político a las facciones?

3. Los estudiantes asignados para presentar sobre las ramas legislativas, ejecutivas y judiciales ofrecerán sus presentaciones. Una vez concluidos los reportajes, el/la Facilitadora moderará una discusión general sobre:

• ¿Cuál es la función y la importancia de cada poder o rama de un sistema de gobierno representativo?

• ¿Cuál es la importancia de la separación de poderes en el gobierno representativo? a. ¿cómo contrarresta cada rama el poder de las otras?

4. Los estudiantes asignados para presentar sobre Partidos Políticos, Grupos de Interés o Presión y sobre Cabilderos ofrecerán los mismos.

5. Una vez concluidas las presentaciones, la clase se dividirá en grupos para discutir las siguientes preguntas, haciendo referencia a ejemplos y casos concretos de la política puertorriqueña:

1. ¿Cómo impactan los partidos políticos, grupos de interés o presión y los cabilderos a las tres ramas o poderes del gobierno?

2. ¿Aumentan o disminuyen el acceso de los ciudadanos al gobierno? 3. ¿Existen pesos y contrapesos entre los partidos políticos, los grupos de

presión, los cabilderos y las tres ramas del gobierno? ¿Quién(es) tiene más poder en realidad?

6. Los grupos informarán sus conclusiones a la clase. De haber discrepancias en

las contestaciones, se discutirá como se llegaron a conclusiones distintas sobre el mismo fenómeno en la misma sociedad.



Taller Tres Objetivos Específicos:

I. Al finalizar este Taller, el/la estudiante podrá:

1. Comparar los distintos modelos de organización de la economía: capitalismo, socialismo y comunismo.

2. Distinguir los conceptos económicos básicos y reconocer su aplicación a su vida diaria.

3. Observar, reconocer e interpretar los factores principales que impactan sobre el mercado económico.

4. Discriminar las causas de la inflación y el desempleo y detectar su interrelación en el ciclo económico.

5. Argumentar sobre las diferencias, ventajas y desventajas de la mayor o menor intervención del estado en el sistema económico.

6. Aplicar conceptos económicos claves al entendimiento análisis del entorno social de los estudiantes.

II. Direcciones electrónicas y otros recursos:

Además de los textos y direcciones electrónicas generales sugeridas en las secciones VII y VIII de este módulo, las siguientes direcciones electrónicas contienen información de utilidad para este taller:

http://www.infoplease.com/encyclopedia/1econ.html http://www.elprisma.com/apuntes/apuntes.asp?categoria=401 http://www.elprisma.com/apuntes/apuntes.asp?categoria=102 http://www.eumed.net/cursecon/dic/index.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa http://en.wikipedia.org/wiki/Neoliberalism http://web.inter.nl.net/users/Paul.Treanor/neoliberalism.html http://www.globalissues.org/TradeRelated/FreeTrade/Neoliberalism.asp

III. Tareas a realizar antes del Taller Tres:



1. Utilizando los recursos recomendados para este taller, busque y analice las definiciones de los siguientes conceptos económicos claves: demanda, oferta, precio, inflación, desempleo y recesión. Luego de analizar estos conceptos y sus definiciones, prepare la siguiente asignación escrita para discusión en clase:

a. ¿Cómo se interrelacionan la oferta y la demanda para afectar el precio de los bienes y servicios? Ofrezca un ejemplo de cómo sube y como baja el precio de un bien o servicio.

b. ¿Cuál es la diferencia entre inflación y desempleo y las causas de cada uno? ¿Cómo intervienen los gobiernos para bajar la inflación y el desempleo?

2. Los estudiantes asignados para presentar los Informes en clase sobre Capitalismo, Socialismo, Comunismo y Neoliberalismo prepararán sus presentaciones. Estas presentaciones serán de no más de 5 minutos y deberán incluir:

a. ¿cuáles son las características principales que distinguen a esta manera de organizar el poder económico?

b. ¿cuáles son las ventajas y desventajas de esa forma de organización económica?

c. ¿han existido sistemas económicos de este tipo? ¿cuándo? ¿han

subsistido? ¿qué factores propician que estos sistemas subsistan o no subsistan?

3. Prepare y traiga a clases un producto o servicio que quiera “vender” al resto del grupo durante “El Juego del Mercado” que se llevará a cabo durante el Taller Tres. Puede preparar este producto individualmente o en conjunto con otros compañeros de la clase. Siga las siguientes recomendaciones para asegurarse de ser un(a) jugador(a) exitoso(a) en “El Juego del Mercado”-

Asegúrese que sea un producto atractivo para el resto de los estudiantes. Algunas sugerencias incluyen comida, bebida, efectos o materiales escolares y artesanías simples. También puede ofrecer un servicio al resto del grupo.

Recuerde que es un juego de manera que el producto o servicio, si bien atractivo, debe ser sencillo.

Prepare tanto o tan poco como usted crea que puede venderle a su grupo.

Prepare un afiche u hoja suelta que brevemente describa y anuncie su producto. Este anuncio debe describir descripciones de:



¿Por qué este producto satisface las necesidades de sus compañeros(as)?

¿Qué recursos y materiales usted utilizó? ¿Cuánto invirtió en su preparación o producción?

¿Cómo preparó el producto? Decida el precio a que va a vender su producto o servicio.

Considere la cantidad de producto o servicio que va a ofrecer a la clase y cuan atractivo va a ser para sus compañeros(as)

II. Actividades

1. Los estudiantes compartirán ejemplos de sus análisis de noticias de la semana o de sus comentarios en sus diarios.

2. Los estudiantes asignados para presentar sobre Capitalismo, Socialismo y Comunismo ofrecerán sus informes. Una vez concluidas las presentaciones, el/la Facilitador(a) moderará una discusión sobre

a. las y desventajas de una u otra forma de organización económica b. las circunstancias que propician que cada forma surja, crezca o se

debilite c. ¿quién tiene el poder económico en cada una de estas formas de

organizar la economía? d. ¿cómo afecta cada forma de organizar el poder político a las facciones?

3. La clase se convertirá en el “Mercado AHORA” para “El Juego del Mercado”. Los procedimientos y reglas para jugar este juego son los siguientes:

El/la Facilitador(a) distribuirá dinero de juego (disponible en las

oficinas del Programa AHORA) a todos los estudiantes. El dinero no será distribuido en partes iguales. El/la Facilitador(a) preparará paquetes de dinero de tres cantidades distintas y los distribuirá al azar entre los estudiantes. Una cantidad diferente será distribuida para cada unos de los siguientes grupos: los “Más”, los “Algo” y los “Pocos”. Tanto el/la Facilitador(a) como cada estudiante contará y anotará la cantidad de dinero recibido. El/la Facilitador(a) retendrá algún dinero.

Cada miembro de la clase tendrá la oportunidad de presentar su producto y anunciar el precio.

Los estudiantes tendrán la oportunidad de vender y comprar sus productos sin la intervención del/de la Facilitador(a). Pueden comprar lo que quieran, subir o bajar los precios de sus productos y promover sus productos entre sí.



Después que haya transcurrido un tiempo determinado, el/la Facilitador(a) declarará un receso de mercado. Durante este receso, cada estudiante: • Contará su dinero para determinar si ha cambiado de grupo

(Más, Algo, Pocos) por la cantidad de dinero que posee al momento.

• Reflexionará sobre si ha cambiado el precio original de su producto y decidirá si va a cambiar el precio luego de terminar el receso. Brevemente resumirá por escrito porque ha o no ha cambiado el precio y porque va o no va a cambiarlo.

• Reflexionará y escribirá sobre que debió haber hecho para vender más del producto y para poder tener más dinero.

El/la Facilitador(a) reabrirá “El Juego del Mercado”, anunciando que una de dos cosas van a ocurrir: • Se impondrá un impuesto a cada miembro de la clase. El

impuesto será desigual: mayor a los Más y menor a los Pocos.

• Del dinero recogido como resultado del impuesto, el Facilitador/a distribuirá una cantidad adicional de dinero a algunos miembros de la clase. El dinero será distribuido de manera desigual: mayor cantidad a los Pocos y menor cantidad para los Más.

Al finalizar el receso con el anuncio correspondiente, los estudiantes tendrán nuevamente la oportunidad de vender y comprar sus productos sin la intervención del/de la Facilitador(a). Pueden comprar lo que quieran, subir o bajar precios y promover sus productos y servicios. Además, podrán revender las cosas que anteriormente le compraron a otros estudiantes.

Después que haya transcurrido un tiempo determinado, el/la Facilitador(a) declarará otro receso de mercado. Cada estudiante hará lo que hizo durante el primer receso. Además, reflexionará y escribirá sobre: • ¿Cómo afectó el impuesto o el dinero distribuido al finalizar

el anterior receso las compras que hicieron luego en el mercado y el precio de sus productos?

• Si alguien comenzó a revender el producto que trajo el/la estudiante originalmente, ¿cómo afectó el precio el que ahora tuviera competencia?

El/la Facilitador(a) procederá a: • recoger todos los productos que queden sin distribuir y

repartirlo entre los estudiantes según crea conveniente



• recoger todo el dinero que tengan los estudiantes y repartirlo según crea conveniente

• le indicará a cada miembro de la clase a cuanto debe vender cada producto y como debe venderlo

• reabrirá el mercado Los estudiantes venderán y comprarán sus productos hasta que

se declare un nuevo receso. Los estudiantes repetirán las actividades que llevaron a cabo

durante el receso anterior. Después que cierre el mercado, cada estudiante comparará la

cantidad de dinero y producto que tenía en cada etapa del juego. Cada estudiante analizará como fue variando la cantidad de dinero y producto a través del juego y los factores responsables por ese cambio. Luego de esta reflexión, cada estudiante contestará por escrito las siguientes preguntas: • ¿Qué hice bien? • ¿Qué hice mal o incorrectamente? ¿Qué debí haber hecho

de manera distinta? Si hubiera querido actuar de manera distinta, ¿había algo que me lo impedía o hacía difícil?

• ¿Cómo se afectó mi comportamiento cuando el gobierno (Facilitador/a) impuso un impuesto y repartió el dinero recogido por el impuesto? ¿Por qué? ¿Fue bueno o malo que el gobierno interviniera? ¿Por qué?

• ¿Cómo se afectó mi comportamiento cuando el gobierno (Facilitador/a) tomo control del mercado, distribuyó los productos y determinó como se iban a vender? ¿Por qué? ¿Fue bueno o malo que el gobierno controlara el mercado? ¿Por qué?

Los estudiantes incluirán todas sus reflexiones y comentarios escritos de “El Juego del Mercado” como parte de sus portafolios.

3. El/la Facilitador(a) moderará una discusión general de las experiencias de los estudiantes durante “El Juego del Mercado”, promoviendo que los estudiantes compartan sus reflexiones. La discusión general debe concluir con contestaciones de la clase a las siguientes preguntas (y otras que el/la Facilitador(a) considere relevantes a lo que ocurrió en el juego) al igual que un repaso de todas las definiciones asignadas para este taller-

• ¿Qué determina el precio de bienes y servicios en el mercado? ¿Cómo afecta la oferta al precio? ¿Cómo afecta la demanda el precio?

• ¿Cómo afecta la intervención del gobierno el precio de los bienes y servicios en el mercado? ¿Qué tipo de intervención aumenta los precios? ¿Qué tipo de intervención baja los precios?



• ¿Qué es mejor para la economía: el mercado sin intervención, un mercado con poca intervención o un mercado planificado por el gobierno?

• ¿Hubo un aumento general de precios en algún punto del juego? ¿Hubo algún momento cuando más estudiantes se encontraron sin producto que vender o con pocos estudiantes interesados o con suficiente dinero para comprar?

• ¿Cómo demostró “El Juego del Mercado” cada uno de los conceptos asignados para este taller?

4. El/la Facilitador dividirá la clase en tres grupos que representen tres formas de

organizar la economía en Puerto Rico: los que creen que el gobierno no debe intervenir, los que creen que el gobierno debe intervenir de manera limitada y los que creen que el gobierno debe tomar las decisiones económicas. Cada grupo discutirá y se preparará para presentar en clase las siguientes preguntas

• ¿Por qué creen que su manera de pensar es la mejor para Puerto Rico? • ¿Qué cambios económicos y políticos deben ocurrir para que se pueda

implantar completamente nuestra preferencia en Puerto Rico?



Taller Cuatro I. Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante podrá:

1. Reconocer los elementos principales que caracterizan el fenómeno político, económico y social de la globalización.

2. Analizar el impacto de la globalización en los sistemas democráticos y capitalistas.

3. Explicar la importancia y aplicación de la separación de poderes y los pesos y contrapesos dentro de la democracia representativa o gobierno republicano.

4. Evaluar las oportunidades y retos que presenta la globalización. 5. Aplicar sus conocimientos sobre la globalización al análisis de la situación

actual de Puerto Rico. II. Direcciones electrónicas y otros recursos: Los textos señalados al principio de este módulo contienen valiosa información sobre globalización, analizada desde distintos puntos de vista. El/la Facilitador(a) asignará los mismos entre los estudiantes para asegurar que se utilicen para la preparación de las tareas asignadas. Además de los textos y direcciones electrónicas generales sugeridas en las secciones VII y VIII de este módulo, las siguientes direcciones electrónicas contienen información de utilidad para este taller:

http://globalization.about.com/ http://www.globalization101.org/ http://www1.worldbank.org/economicpolicy/globalization/ http://en.wikipedia.org/wiki/Globalization http://www.globalpolicy.org/globaliz/index.htm http://www.imf.org/external/np/exr/ib/2000/041200.htm http://www.globalizzazione2000.it/GLOBALIZACION.htm http://en.wikipedia.org/wiki/Neoliberalism http://web.inter.nl.net/users/Paul.Treanor/neoliberalism.html http://www.globalissues.org/TradeRelated/FreeTrade/Neoliberalism.asp

III. Tareas a realizar antes del Taller Cuatro:

1. Prepare sus contestaciones a la prueba tipo ensayo para entregar. 2. Consulte el texto asignado y al menos dos textos y/o direcciones electrónicas

con información sobre globalización para contestar las siguientes preguntas:



a. ¿Cuáles son los elementos o aspectos económicos que caracterizan a la globalización?

b. ¿Promueve la globalización el desarrollo económico o aumenta la pobreza en algunos sectores?

c. ¿Cuáles son los elementos o aspectos políticos que caracterizan a la globalización?

d. ¿Es la globalización una amenaza para la democracia y el poder de los gobiernos nacionales?

e. ¿Cuál es la importancia del libre comercio dentro de la globalización? f. ¿Cómo afecta la globalización al ambiente? g. ¿Cómo afecta la globalización a la migración entre los países?

Luego de consultar estos recursos, escriba sus contestaciones haciendo referencia a lo leído. Traiga sus contestaciones escritas para la discusión y debate en clase. Debe incluir estas contestaciones como parte de su portafolio.

IV. Actividades

1. Los estudiantes compartirán ejemplos de los análisis noticiosos de la semana anterior y comentarios de sus diarios.

2. El/la Facilitador(a) dividirá la clase en grupos, asegurando que cada grupo tenga

estudiantes que han consultado distintos textos sobre globalización. Los grupos tendrán tiempo suficiente para discutir cada una de las preguntas asignadas y para preparar un informe de grupo que contenga la contestación de consenso del grupo a estas preguntas. De no haber consenso, el informe tendrá las contestaciones de la mayoría del grupo y las contestaciones “disidentes”. El/la Facilitador(a) estará disponible para aclarar a los grupos y/o la clase cualquier duda sobre globalización y sobre este ejercicio.

3. Cada grupo informará sus contestaciones a la clase en pleno. Luego de que todos

los grupos contesten cada pregunta, se discutirán las contestaciones entre todos. Este proceso se repetirá con cada pregunta hasta que todas sean discutidas.

4. Una vez terminada esta discusión, el/la Facilitador(a) dividirá la clase en grupos:

a. un grupo compuesto por aquellos que creen que la globalización es buena para Puerto Rico

b. un grupo que crea que la globalización es negativa para Puerto Rico c. un grupo indeciso (si lo hubiera)

5. Cada grupo tendrá tiempo para prepararse para un debate. Para prepararse, discutirá y preparará sus contestaciones a las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál ha sido el impacto de la globalización sobre la economía de Puerto Rico? Da ejemplos de ese impacto.



b. ¿Ha sido positiva o negativa la globalización sobre nuestra economía? c. ¿Qué se puede hacer para aprovechar sus consecuencias positivas y

minimizar el impacto de las negativas? d. ¿Cuál ha sido el impacto de la globalización sobre la política y el

gobierno de Puerto Rico? Da ejemplos de ese impacto. e. ¿Ha sido positiva o negativa la globalización sobre nuestra política? f. ¿Qué se puede hacer para aprovechar sus consecuencias positivas y

minimizar el impacto de las negativas? g. Ante este panorama económico y político, ¿qué debemos hacer los

residentes de Puerto Rico en los próximos 5 años?



Taller Cinco I. Objetivos Específicos: Al finalizar este Taller, el/la estudiante podrá:

1. Identificar los aspectos políticos y económicos que impactan sobre asuntos contemporáneos de importancia global, en Estados Unidos y Puerto Rico.

2. Reconocer la importancia y relevancia de estos factores y eventos en su vida diaria y la de su sociedad.

3. Analizar los factores y eventos políticos y económicos más importantes para el desarrollo de la sociedad puertorriqueña contemporánea.

4. Valorizar la importancia y utilidad de aplicar conceptos políticos y económicos al análisis de situaciones y problemas en su comunidad o sociedad.

5. Formular una visión personal más informada y fundamentada sobre el futuro desarrollo político y económico de Puerto Rico dentro de su contexto americano y global.

II. Direcciones electrónicas y otros recursos: Los estudiantes consultarán un mínimo de cinco recursos de información para preparar sus Noticieros: Mesa Redonda según detalla la Sección IX del módulo. Deberán además repasar las secciones de los textos y direcciones electrónicas consultadas a través del curso, según aplique. III. Tareas a realizar antes del Taller Cinco:

1. Los grupos prepararán los “Noticieros: Mesa Redonda” asignados. 2. Los estudiantes organizarán y completarán sus portafolios para ser entregados

al finalizar el Taller Cinco. Deben recordar dejar espacio para la Reflexión Final a ser completada en este taller.

IV. Actividades

1. Los grupos presentarán los Noticieros: Mesa Redonda asignados. a. Una vez concluido cada noticiero, discutirá, entre otros temas: ¿qué

impacto tienen estos eventos sobre nuestra sociedad y en el plano profesional y personal? ¿Qué se puede hacer en el futuro para mejorar la situación? ¿Cómo puedo actuar yo para que esto se logre?



2. Al concluir todos los Noticiero: Mesa Redonda, cada estudiante escribirá una visión o descripción de la situación política y la situación económica que imperará en la próxima etapa del desarrollo político y económico a nivel global, de Estados Unidos y Puerto Rico. La misma recogerá su opinión personal pero debe estar fundamentada en lo discutido en clase, sobre todo en los noticieros. Cada estudiante intercambiará su visión con otro(a) compañero(a), la leerán y reaccionarán a la misma. Algunas parejas voluntarias compartirán sus visiones y reacciones. La visión futura de cada estudiante se entregará como parte de su portafolio.

3. Los estudiantes completarán su Reflexión Final para ser incluida en sus portafolios.



Anejos



Anejo A

Política de honestidad académica

Introducción El Sistema Universitario Ana G. Méndez está comprometido a consolidar su posición e imagen como una comunidad de aprendizaje de alta calidad, centrada en el ser humano1 por lo que promueve un ambiente de total honestidad e integridad intelectual y académica. Es importante que el estudiante muestre respeto a los estándares institucionales, por lo que se espera que sólo tome crédito por trabajo realizado por sí mismo. No se tolerarán ni se aceptarán bajo ninguna circunstancia actos deshonestos y no éticos en el Sistema.

Definiciones El Sistema Universitario Ana G. Méndez considera deshonestidad académica lo siguiente:

• Fraude en pruebas académicas y falta de honradez (Reglamento de Estudiantes: Artículo VII)

o Hablar con otros estudiantes durante el periodo de examen o Utilizar o circular cualquier material impreso en el periodo de examen.

• Plagio total o parcial (Manual de Normas Académicas y Administrativas: Capítulo XII)

o Copiar información de otra persona y hacerla pasar como propia. Copia directa, sin entrecomillar ni anotar, de párrafos, frases, una

frase suelta o partes significativas de una frase Paráfrasis o el resumen de un fragmento sin mencionar, mediante

nota o cualquier otro procedimiento, su fuente o procedencia El uso de una idea previamente publicada, por cualquier medio,

sin referencia a su autor o procedencia • Falsificación (Reglamento de Estudiantes: Artículo VII)

o Alterar la identificación estudiantil, calificaciones, expedientes y cualquier otro documento oficial.

Procedimientos a seguir en casos de Deshonestidad Académica Las faltas antes mencionadas serán consideradas como faltas graves. El Reglamento de Estudiantes: Artículo XIII define una falta grave como aquella que “cometiera un estudiante que afecte adversamente el orden institucional, y requiera una sanción mayor que una reprimenda o medidas correctivas”.

1 Visión SUAGM 2005



En caso de que el estudiante incurra en alguna falta de honestidad académica se tomarán las medidas presentadas en el Reglamento de Estudiantes (Artículo VIII)

• Un Consejo de Disciplina analizará el caso. En el campus principal este Consejo estará compuesto por dos representantes del área administrativa (Directores), dos del área académica (Profesores) y uno del área estudiantil (miembros de alguna organización estudiantil). En los Centros Universitarios estará compuesto por un representante del área administrativa, uno del área académica y uno del área estudiantil.

• El Vicerrector de Asuntos Estudiantiles podrá iniciar una investigación previa de hechos y recibir un informe oral de un miembro del profesorado, oficial, empleado o estudiante de la Institución, sobre cualquier acto cometido que se considere una falta grave.

• El proceso disciplinario se iniciará con la radicación oral o escrita de la queja por el Vicerrector de Asuntos Estudiantiles ante el Presidente del Consejo con copia de la notificación escrita o informe oral al estudiante afectado.

• El Vicerrector podrá suspender provisionalmente al estudiante afectado, pero esta suspensión no excederá de veinte (20) días laborables.

• El Presidente del Consejo convocará una reunión no más tarde del quinto día laborable, luego de la radicación de la queja, para informar a los miembros de la misma.

• El Consejo celebrará una vista administrativa en presencia del estudiante (s) afectado (s). El estudiante podrá asistir con un abogado, pero se advertirá que la vista no será gobernada por procedimientos o normas de evidencia aplicables a vistas judiciales. En dicha vista el Vicerrector de Asuntos Estudiantiles y/o su representación legal presentarán toda la evidencia obtenida. El estudiante tendrá oportunidad de confrontar dicha evidencia y ofrecer otro tipo de prueba. Una vez finalizada la vista, el Consejo tomará una determinación y se le notificará por escrito al Rector, quien a su vez notificará al estudiante. El estudiante podrá apelar la determinación ante el Consejo en el término establecido.

• El Presidente del Consejo notificará al estudiante y al Vicerrector de Asuntos Estudiantiles la determinación final del Consejo de Disciplina. En caso de que no se prueba la comisión de la falta se archivará el expediente.

Sanciones El Consejo de Disciplina podrá imponer una o más de las siguientes sanciones:

• Amonestación escrita. • Establecer un periodo probatorio por un tiempo definido. • Suspensión de asistencia a todas o algunas de las clases por un término de

tiempo establecido. • Suspensión de todos o algunos de los derechos como estudiante por un

término fijo, dentro del semestre en curso. • Suspensión por el semestre en curso.



• Suspensión por el año académico en curso o un término mayor. • Expulsión de la Institución.



Anejo B/

RUBRICAS SUGERIDAS PARA LA EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO



Rúbrica para evaluar participación en clase Escuela de Estudios Profesionales

CURSO: ____________________________SESION_____________________________ NOMBRE: ______________________________________________________________ FECHA: ________________________________________________________________

0-NO CUMPLIO 1-DEFICIENTE 2-REGULAR 3-BUENO 4-MUY BUENO 5-EXCELENTE N/A-NO APLICA A ESTA CLASE

Asistencia y puntualidad: ______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

Aportación a la clase: ______% CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del/de la Facilitador(a) y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase. 6. Contribuye a la clase con material e

información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

Nota:



Rúbrica para evaluar trabajos escritos Escuela de Estudios Profesionales

CURSO: _____________________________SESION____________________________ NOMBRE: ______________________________________________________________ FECHA: ________________________________________________________________ TITULO: _______________________________________________________________

0-NO CUMPLIO 1-DEFICIENTE 2-REGULAR 3-BUENO 4-MUY BUENO

5-EXCELENTE N/A-NO APLICA A ESTE ESCRITO

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A1. El escrito es claro, enfocado e

interesante.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.

3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. El punto de vista del autor se presenta



de manera clara, contundente y bien fundamentado.

10. El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.

11. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.

13. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.

14. El escrito está bien editado y presentado.

Comentarios: Nota:



Rúbrica para evaluar presentaciones orales Escuela de Estudios Profesionales

CURSO: _____________________________SESION____________________________ NOMBRE: ______________________________________________________________ FECHA: ________________________________________________________________ TITULO: _______________________________________________________________

0-NO CUMPLIO 1-DEFICIENTE 2-REGULAR 3-BUENO 4-MUY BUENO

5-EXCELENTE N/A-NO APLICA A ESTA PRESENTACION

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A1. Realiza una introducción efectiva del

tema a discutirse.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en la presentación.

3. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

5. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

6. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. La presentación es interesante y amena.

10. La presentación demuestra



creatividad. 11. Dicción clara, sin muletillas o

barbarismos y tono adecuado.

12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.

13. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique

15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve.

Comentarios: Nota:



Rúbrica para evaluar participación en grupo Escuela de Estudios Profesionales

CURSO: ____________________________SESION_____________________________ NOMBRE: ______________________________________________________________ FECHA: ________________________________________________________________ GRUPO: ________________________________________________________________

0-NO CUMPLIO 1-DEFICIENTE 2-REGULAR 3-BUENO 4-MUY BUENO 5-EXCELENTE N/A-NO APLICA A ESTE GRUPO

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A1. Asistió a las reuniones o actividades

del grupo.

2. Colaboró en la planificación y celebración de las reuniones o actividades de grupo.

3. Demostró disposición para cooperar con el grupo.

4. Contribuyó frecuentemente a las discusiones del grupo

5. Participó activamente en las reuniones y actividades.

6. Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.

7. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo.

8. Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Demostró liderazgo en las actividades del grupo.

10. Formuló preguntas pertinentes a las discusiones del grupo.

11. Contribuyó al grupo con material e información adicional.

12. Demostró iniciativa y creatividad en las actividades de grupo.

13. Completó las tareas asignadas. 14. Contribuyó significativamente al

trabajo que presentó el grupo

Nota (Comentarios, al dorso):

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