S

978

6078

0851

32

ISBN

978

-607

-808

5-13

-2

Sólo ensayoAntología de

jóvenes escritoresVolumen II

Sólo

ens

ayo.

Ant

olog

ía d

e jó

vene

s esc

ritor

es. V

olum

en II

Instituto Politécnico NacionalSecretaría AcadémicaCoordinación Editorial

www.innovacion.ipn.mx

S ólo ensayo. Antología de jóvenes escritores. Volumen II ex-pande un proyecto que esperamos tenga larga vida, pues reúne el trabajo de jóvenes y orgullosos estudiantes

politécnicos, que brillan por su amor a la ciencia y a la palabra, y de los cuales esperamos que lleguen a realizarse, cumpliendo a cabalidad la gran promesa que hoy son.

En estas páginas también se nos ofrece un espacio abier-to donde aflora el diálogo y reverbera el pensamiento crítico, una ventana que nos ofrece una mirada a la creatividad, al talento, la disciplina y la voluntad de trascender de nuestra juventud que ensayo tras ensayo construye la ciencia del ma-ñana y transforma nuestro mundo. Un libro que nace de la irrefrenable búsqueda del saber que nos libera, así como de la concreción de los proyectos personales y profesio- nales, científicos, académicos y existenciales que se conci-ben en el pensar, nacen con la praxis científica y florecen en la escritura y en la generación de nuestras utopías y conocimientos.

014__SoloensayoII-FORROS.indd 1 21/11/17 12:52 p.m.

Sólo ensayo Antología de jóvenes escritores

Volumen II

Sólo ensayo. Antología de jóvenes escritores. Volumen II

Xicoténcatl Martínez Ruiz, coordinador

Primera edición: 2017D.R. ©2017 Instituto Politécnico NacionalAv. Luis Enrique Erro s/nUnidad Profesional “Adolfo López Mateos”, Zacatenco,Del. Gustavo A. Madero, C. P. 07738, Ciudad de México

Coordinación Editorial de la Secretaría Académica Secretaría Académica, 1er. Piso, Unidad Profesional “Adolfo López Mateos”, Zacatenco,Del. Gustavo A. Madero, C.P. 07738, Ciudad de México

Diseño y formación: Quinta del Agua Ediciones, S.A. de C.V.Cuidado de la edición: Diana Gutiérrez

Los capítulos de este libro han sido evaluados por pares a ciegas, por el Jurado del Premio de Ensayo Innovación Educativa 2016.

ISBN: 978-607-8085-13-2

Impreso en México / Printed in Mexico

• 93 •

IVInnovación educativa desde su dimensión

ambiental: el ecosistema como núcleo dentro del aprendizaje

Luis Gustavo Gil MendozaCentro de Investigación y de Estudios Avanzados (CINVESTAV)

Instituto Politécnico Nacional

L as actividades humanas y el desarrollo de las socie- dades acelera las pérdidas en términos de biodi- versidad, siendo esto uno de los temas de interés en la

actualidad, debido a que el panorama actual muestra una creciente degradación. Cada vez son más las especies en declive en términos de su abundancia, el Círculo Polar Ártico pierde constantemente territorio debido al calentamiento global y la calidad del agua es cada vez peor (Núñez et al., 2003). La tasa de destrucción de los ecosistemas ocurre de modo apresurado, esto aunado a una gran lista de problemas que se presentan actualmente, sólo confirma la problemática medioambiental mientras que la destrucción de los ecosistemas ha acelerado la crisis ambiental y la reducción de ser-vicios ambientales como la productividad de suelos, la fijación de CO2, producción de agua, entre otros (Ríos, 2011).

El mundo tal como se encuentra en la actualidad es el resultado de la interpretación de la sociedad y de las experiencias acumu-ladas a lo largo del tiempo. Todo esto, junto con las habilidades,

• 94 •

los conocimientos empíricos adquiridos por quienes la componen a través de las actividades que desarrollan y de la interacción con otras personas, así como los valores e ideas, se forjan a través de la educación (Fernando y Muñoz, 2001).

En muchos centros educativos se realizan actividades dentro del aula para contribuir en la educación ambiental, esto con la finali-dad de procurar y promover activamente el cuidado y la protección al ambiente, sin embargo, a pesar de los esfuerzos para los fines anteriormente mencionados, los mismos suelen limitarse a trabajar en tan solo algunos aspectos de las ciencias naturales, sin profundi-zar en las verdaderas implicaciones de una problemática ambiental.

Es necesario superar las barreras que se imponen desde diferen-tes áreas de la sociedad, en el ámbito cultural, político, adminis-trativo, entre otros. Los estudiantes son la puerta de entrada a un mundo de oportunidades por medio del cual pueden convertirse en los personajes de la historia en la que es posible hacer un cam-bio relevante ante los cambios negativos actuales.

Pero, ¿de qué manera se puede contribuir a disminuir el dete-rioro ambiental?. Desde una perspectiva educativa es posible con-tribuir de manera satisfactoria, sin embargo, esto requiere innovar, por lo cual es importante conocer dicho término y comenzar a dis-cutir las implicaciones de la innovación en el ámbito educativo.

De manera general, innovar se refiere a un cambio y suele in-terpretarse como “mejorar”; sin embargo, en el sistema educativo: ¿innovar es sinónimo de mejora? De acuerdo a Zaltman y colabo-radores (1973), el concepto “innovar” hace referencia a tres usos relacionados entre sí, en primer lugar, se relaciona con una inven-ción; en segundo lugar, se describe como un proceso por el cual llega a ser parte del estado cognitivo de un usuario y, finalmente,

• 95 •

el referente a que es una idea que se contempla como novedad, in-dependientemente de su adopción o no (Margalef y Arenas, 2006). Margalef y Arenas (2006) mencionan que la innovación educativa parece estar más ligada a los últimos dos puntos. De este modo, existen diversas definiciones para el concepto innovar y es visto desde distintos ámbitos dependiendo el autor, no obstante, inde-pendientemente de la definición que se considere, innovar contem-pla siempre un cambio y la categoría de mejora o no, dependerá de quienes se vean afectados o beneficiados.

A lo largo de la historia educativa de nuestro país, se han de-sarrollado diversos modelos en el ámbito de la “innovación edu-cativa”, pero es importante destacar que en todos estos existe una desigualdad, la cual está dada principalmente entre quienes desa-rrollan dichos modelos y quienes deben ponerlos en práctica. Lo anterior genera que no exista una funcionalidad del mismo y que por consiguiente fracase. Se busca, por tanto, la inclusión del tema “ambiental” como piedra angular del modelo educativo en todos los niveles de educación, pero considerando la interrelación de los diferentes ejes de la sociedad. Pero esta innovación o cambio debie-ra ser un conversatorio entre lo pasado y lo nuevo, entre la teoría y la práctica, esto con el objetivo de llegar a un acuerdo en el que las nuevas ideas se alimenten de los beneficios y consecuencias de prác-ticas anteriores (Perrenoud, 2004). Por otra parte, también debe promover, forjar y reforzar valores, así como dar importancia a los aspectos técnicos que coadyuvarán a lograr tal fin mediante la co- laboración de todos los personajes que deben involucrarse y de la sociedad en general. Existen diferentes perspectivas desde las cuales es posible abordar la innovación educativa; lo cual supone un reto y más aún si el cambio que se pretende es en materia ambiental.

• 96 •

Existen varias razones por las cuales el abordaje de dicho tema se torna complicado, entre ellas, desde la perspectiva tecnológica, que surge por el incremento en los diferentes tipos de industrias, la tec-nología militar y el desarrollo de la agricultura, así como al desa-rrollo de cambios en el núcleo educativo con énfasis en el ámbito ambiental, la perspectiva cultural considera que un cambio como llamaremos también al término innovación, debe interaccionar y hacer frente a cada cultura de las diversas sociedades; por lo que desde esta perspectiva es sumamente complicado prever los efec- tos de innovación en el sistema educativo, sobre todo en materia ambiental (Margalef y Arenas, 2006).

¿Por qué es importante el tema referente al medio ambiente dentro del sistema educativo?. Los efectos deletéreos de la huma-nidad sobre el planeta están en aumento y las pequeñas acciones por parte de la población que decide hacer un cambio en sus hábi-tos diarios contribuye de alguna manera al cuidado del medio am-biente natural, pero tan solo, de manera somera. Recientemente se han dispuesto planes de acción para educar a los ciudadanos y así contribuir a la mejora de la calidad de nuestro ambiente natural, sin embargo, es necesaria una reforma permanente que ataque las conductas perjudiciales desde diversos ámbitos, como el curricular. La dimensión ambiental en los años sesenta y setenta, se enfocaba en la preocupación por el uso y manejo de recursos, donde el des-equilibrio ecológico evidencia un fuerte impacto sobre el entorno y la naturaleza (Flórez, 2012). Actualmente, es importante recono-cer que para contribuir a disminuir el impacto a los ecosistemas y mejorar la situación ambiental, es necesario construir esquemas de trabajo que contribuyan a redefinir la educación desde su dimen-sión ambiental, cuyo estilo esté concertado con la naturaleza. No

• 97 •

obstante, aunque el desafío para anexar la dimensión ambiental en áreas de la innovación educativa puede ser muy complejo, no sería necesario hacer cambios radicales en el diseño y modelo curricu-lar o educativo; más bien, es conveniente hacer un esfuerzo en los enfoques interdisciplinarios (CEPAL, 2001). Por lo que es indispen-sable que exista una integración entre las diferentes disciplinas (so-ciales, administrativas, naturales, etc.), sin embargo, para conside-rar correctamente el ecosistema dentro del núcleo del aprendizaje educativo es vital conocer las leyes de la naturaleza e integrarlas. También es necesario considerar al alumno como el centro de la innovación educativa, a quién va dirigido el cambio que se pre-tende; y dónde se requiere la inclusión del medio ambiente en los sistemas educativos como parte de la solución a la problemática ambiental de la actualidad. Asimismo, debe considerarse al docente como un personaje clave en dicho proyecto, mientras que la rede-finición de las relaciones entre escuela y sociedad es apremiante.

El concepto de medio ambiente se encuentra vinculado al eco-sistema, donde interaccionan los seres vivos con su entorno, sin embargo, existe también una fuerte inherencia a los elementos so-cioculturales y por tanto es indispensable reconocer nuestro medio ambiente natural como un componente importante de las socieda- des (Cantera et al, 2006; Margalef y Arenas, 2006). La innovación educativa en el ámbito ambiental es escuálida y las iniciativas van, desde la integración de paquetes didácticos, hasta programas de educación ambiental; dichos programas tienen como objetivo sen-sibilizar a la gente respecto a algún aspecto de la importancia del cuidado y la protección ambiental, pero estos programas se en-cuentran lejos de ser siquiera funcionales en un modelo de inno-vación educativa, que suponga, como se mencionaba al principio,

• 98 •

una “mejora”. Lo anterior se debe, primeramente, a que el tema del medio ambiente dentro de los programas educativos, está ma-yormente ligado al ámbito administrativo y, en segundo lugar, las llamadas “reformas educativas” no consideran prioritarios los te-mas del cuidado y conservación del medio ambiente en el desa- rrollo de ideas “innovadoras”. Además, en términos legales este aspecto está poco definido, y así como las leyes ambientales consi-deradas dentro de la Constitución Política se rigen por normas, de la misma manera podría considerarse una ley referente a la educa-ción en la que se adicionen las cuestiones correspondientes al medio ambiente (Cantera et al, 2006). Dentro de las ideas de innovación en este ámbito se encuentran: fomentar conductas pre-activas en con-ducta ambiental en el cuerpo estudiantil y comprometerlo en ac-ciones que vayan más allá de las prácticas o talleres de educación ambiental (Hernández et al, 2006).

Incluir el medio ambiente, como una dimensión dentro del as-pecto educativo, representa todo un reto, además, no se trata de incorporar un nuevo aspecto, si no de innovar, como se ha men-cionado antes. Esto es, repensar y ”mejorar”, hacer nuevas pro-puestas en los contenidos y las prácticas dentro de las actividades educativas institucionalizadas que conlleven a nuestra sociedad y a las nuevas sociedades, aun en formación, a la procuración de la protección y el cuidado ambiental (Calixto, 2012; Flórez, 2012). La idea de plantearse la incorporación de nuevas propuestas e innovar exige repensar los contenidos de enseñanza en su conjunto, esto también requiere, a su vez, un esfuerzo de reflexión e imaginación para analizar la problemática actual del medio ambiente y con base a ello proponer iniciativas que contribuyan a las soluciones espe-radas. A fin de innovar en el sistema educativo, es fundamental,

• 99 •

también, reconocer que la problemática en términos de educación ambiental, en gran medida, está dada por la manera en que la so-ciedad concibe los problemas ambientales, puesto que eso determi-nará las metodologías indicadas en un plan de “mejora” educativa.

CONCLUSIONES

Para contribuir al cuidado de lo que llamamos medio ambiente se requiere el trabajo en conjunto de las diferentes áreas de la socie-dad y de esta manera transmitir el ánimo de enfrentarse a la pro-blemática ambiental.

El desarrollo social y el medio ambiente son temas que se sitúan en el sistema educativo sólo dentro de un marco conceptual y la relevancia de innovar comienza dando pasos pequeños. Para que una idea produzca un cambio en nuestra sociedad, es necesario co-nocer la naturaleza, el funcionamiento de un ecosistema; de lo con-trario, las ideas de innovación dentro de la parte educativa pueden ser un obstáculo y no ayudan a incluir la dimensión del ambien-te como núcleo dentro de la innovación educativa. Finalmente es esencial comprender que la degradación de los recursos naturales y pérdida de biodiversidad, no solo es un problema que se ve en los ambientes naturales o en las calles, alejado de las ciudades, puesto que se trata de un problema de conciencia.

REFERENCIAS

Calixto, R. F. (2012). Investigación en educación ambiental. RMIE. 17, 1019-1033.

• 100 •

Cantera, Á., Echevarría, J. M., Fernández, A., Galarza, A., Hornilla, T., Huesa, E., y Mezquita, I. (2006). Proyecto para una escuela de calidad ambiental. Recuperado de: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-2459/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_edu_ambi/adjuntos/800004c_escuela_calidad_ambiental_c.pdf

Carrillo, M. de los Á. (s.f.). Incorporar la Dimensión Ambiental en la uni-versidad pública. Aportes, pp. 28-33.

Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (2001). La dimen-sión ambiental en el desarrollo de América Latina. Santiago de Chile: CEPAL.

Evenson, D. P., Darzynkiewicz, Z., y Melamed, M. R. (1980). Comparison of Human and Mouse Sperm Chromatin Structure by Flow Cytometry, Chromosoma, 78, 225-238.

Fernando, M., y Muñoz, P. (2001). Hacia un modelo curricular innovador para la incorporación de la dimensión ambiental en los planes y progra-mas de estudio de la asociación de scouts de México (tesis de maestría). Universidad de Guadalajara, Zapopan, Jalisco.

Flórez, R. G. A. (2012). La educación ambiental: una integración escue-la-comunidad. Revista de Investigación y Pedagogía, 3(5), 79-101.

Hernández, R. M. L., Carrillo, D. Á. M. D. L., Charpentier, E. C., Brenes, C. O. E., García, F. J., Segreda, M. A., y Arnáez, S. E. (2006). La dimen-sión ambiental en el currículo universitario: un proceso de cambio en la formación profesional. Actualidades Investigativas en Educación, 6, 1409-4703.

Margalef, L. G., y Arenas, A. M. (2006). ¿Qué Entendemos Por Innovación Educativa? A propósito del desarrollo curricular. Perspectiva Educacio-nal, Formación de Profesores, 47, 13-31. Recuperado de: http: //www. redalyc.org/pdf/3333/333328828002.pdf.

Núñez, I., González-Gaudiano, É., y Barahona, A. N. A. (2003). La biodiver-sidad: historia y contexto de un concepto. Interciencia, 28(7), 387-393.

Perrenoud, Ph. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de ense-ñar. Profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Graó.

Ríos, O. V. (2011). Restauración ecológica: Biodiversidad y conservación. Acta Biológica Colombiana, 16(2), 221-246.

Sólo ensayo. Antología de jóvenes escritores. Volumen IIImpreso por Impresos Vacha

José María Bustillos 59, Col. Algarín, 06990 Ciudad de México.Se utilizaron tipos Minion Pro, Andale Mono,

Myriad Pro y Snell Roundhand. 500 ejemplares, noviembre de 2017.

S

978

6078

0851

32

ISBN

978

-607

-808

5-13

-2

Sólo ensayoAntología de

jóvenes escritoresVolumen II

Sólo

ens

ayo.

Ant

olog

ía d

e jó

vene

s esc

ritor

es. V

olum

en II

Instituto Politécnico NacionalSecretaría AcadémicaCoordinación Editorial

www.innovacion.ipn.mx

S ólo ensayo. Antología de jóvenes escritores. Volumen II ex-pande un proyecto que esperamos tenga larga vida, pues reúne el trabajo de jóvenes y orgullosos estudiantes

politécnicos, que brillan por su amor a la ciencia y a la palabra, y de los cuales esperamos que lleguen a realizarse, cumpliendo a cabalidad la gran promesa que hoy son.

En estas páginas también se nos ofrece un espacio abier-to donde aflora el diálogo y reverbera el pensamiento crítico, una ventana que nos ofrece una mirada a la creatividad, al talento, la disciplina y la voluntad de trascender de nuestra juventud que ensayo tras ensayo construye la ciencia del ma-ñana y transforma nuestro mundo. Un libro que nace de la irrefrenable búsqueda del saber que nos libera, así como de la concreción de los proyectos personales y profesio- nales, científicos, académicos y existenciales que se conci-ben en el pensar, nacen con la praxis científica y florecen en la escritura y en la generación de nuestras utopías y conocimientos.

014__SoloensayoII-FORROS.indd 1 21/11/17 12:52 p.m.