sit.uas.edu.mxsit.uas.edu.mx/pat/PAT8_6120.docx · Web viewEn el contexto anterior, la educación...

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUnidad Académica Dr. Salvador Allende

Ciclo escolar

2014-2015

Plan de Acción Tutorial de la

Preparatoria Dr. Salvador Allende

(PAT)

Culiacán Rosales, Sinaloa, 3 de septiembre de 2014 1


Ciclo escolar

2014-2015

DIRECTORIO

RectorDr. Juan Eulogio Guerra Liera

Secretario General de la UniversidadMC. Jesús Madueña Molina

Secretario Académico UniversitarioDr. Juan Ignacio Velázquez Dimas

Vicerector Unidad Regional CentroDr. José de Jesús Zazueta Morales

Responsable Institucional de TutoríasLic. Marisol Mendoza Flores

Coordinadora General de los C.A.E.Mc. Norma Angélica Ávila Álvarez

Responsable del Programa ADIUASDra. Elba Sayoko Kitaoka Lizárraga

Representante de Secretaría Académica de la UR

Coordinador(a) del Centro de Atención Estudiantil de la UR

Director de UAMc. Francisco Javier Aispuro Coronel

RT de la UALic. Cinthya Arely Ylé Ontiveros



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2014-2015

ÍNDICE

Pág.

Introducción 3

Desarrollo Núcleo 1. Diagnóstico1.1.- Descripción, contexto y relevancia 5

1.2 .- Relevancia de la situación problemática y evidencias 6

Desarrollo Núcleo. 2 Estrategia de intervención2.1.- Fundamentación 14

2.2.- Implementación de la estrategia 17

Desarrollo Núcleo 3. Dispositivo de evaluación de la estrategia de intervención y sus resultados

3.1.- Metodología 30

3.2.- Instrumentos 33

3.3.- Resultados de la implementación 40

Conclusiones41

42



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2014-2015

Bibliografía

Introducción

En el marco de la globalización y de la alteración de los fenómenos naturales, la

realidad actual está configurando problemas cada vez más complejos. En

consecuencia, la sociedad le demanda a la escuela egresados que sean

poseedores de ciertos atributos y competencias con los cuales puedan enfrentar

los retos que dichos fenómenos plantean.

En el contexto anterior, la educación es emplazada a responder de manera

expedita, con pertinencia y calidad. Pero si la calidad y pertinencia de la

educación en el nivel básico, y en el nivel superior presenta serios obstáculos, el

problema se acrecienta en el nivel medio superior (NMS). En este nivel, se

advierte una dispersión de currículas a lo que se le suma cierta anarquía y

relajamiento en la calidad de los servicios según sea la modalidad (a distancia,

semipresencial, en línea, etc). Se observa una formación enciclopedista carente

de aptitudes en el ámbito personal, social y económico del estudiante. En estas

circunstancias, el egresado del NMS está desprovisto de recursos mínimos

necesarios que le permitan enfrentarse con eficacia en los distintos espacios de su

vida.



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2014-2015

Quizás las circunstancias anteriores, sean, entre otros factores de riesgo, las que

principalmente están contribuyendo a que se incremente de manera alarmante la

deserción y la reprobación y consecuentemente, disminuya la eficiencia terminal

en este nivel. De frente a este panorama, la Secretaría de Educación Pública

(SEP) ha emprendido una Reforma Integral en la Educación Media Superior

(RIEMS) que tiene como fin último aumentar la calidad educativa en este nivel y

abatir el rezago y el fracaso escolar.

Para lograr sus objetivos, la RIEMS ha diseñado una serie de lineamientos y

estrategias que procuran establecer criterios mínimos generales para establecer,

un Marco Curricular Común (MCC) para el Nivel Medio Superior en México. Dicho

MCC se implementa bajo la base de una gestión pedagógica global que disponga

los requerimientos necesarios para la concreción de los objetivos de la RIEMS:

profesionalización docente, servicios de apoyo estudiantil, infraestructura

adecuada, gestión directiva con liderazgo académico.

En los servicios de apoyo estudiantil está el Dpto. de Tutorías en donde se da

énfasis a la atención grupal y personalizada del estudiante.

La Unidad Académica Dr. Salvador Allende en concordancia con las aspiraciones

de la RIEMS, a través del Programa Institucional de Tutorías, presenta este

Proyecto de Mejora de la Práctica Educativa con el ánimo de acoger a través de

un dispositivo pedagógico integral el espíritu y objetivos de la RIEMS. Se busca

con ello, ensayar acciones sistemáticas intencionadas que eleven no solo la

cobertura, sino la calidad de la educación, pero con pertinencia.

1.1 Justificación

La pertinencia y la calidad del servicio educativo en el NMS está siendo cuestionada

ante los altos índices de reprobación y deserción escolar que se han venido



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2014-2015

presentando a los largo de estos años, siendo alarmante el déficit de la educación en

este subsistema.

Según datos que la pasada administración federal de la SEP propuso para los

próximos 15 años:

…de no haber un nuevo impulso a la EMS, en el ciclo escolar 2013-14 la tasa de

graduación sería de 49.1% la cual es menor al promedio en el que se encontraban los

países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a

finales de la década de los años sesenta, En otras palabras, de continuar con las

tendencias actuales, al inicio de la segunda década del siglo XXI, la EMS tendría un

rezago de 50 años.” 1 (2008: 10)

En los datos reportados se evidencia que en México, en el 2004, sólo un 20% logró

concluir sus estudios de NMS, contra casi el 100% de Corea (Cfr. Íbidem).

El problema de reprobación y deserción en el Nivel Medio Superior es un caso

alarmante el cual se justifica según la RIEMS, desde el hecho que la educación

media superior no cuenta con un sistema nacional de educación que se rija bajo

los mismos planes de estudio, criterios y objetivos, sino que se encuentra

desarticulado bajo ciertos lineamientos y subsistemas sin correspondencia y sin

suficiente comunicación entre ellos.

Algunos de los factores que contribuyen en la deserción de los alumnos son en

primer lugar, la adquisición de conocimientos solamente declarativos y el escaso

desarrollo de habilidades intelectuales y sociales; también se debe a la dispersión

de planes de estudio con perfiles diferentes. Otro factor puede ser adjudicable a la

escasa atención de asignaturas procedimentales lógicas y de las ciencias básicas.

La baja calidad educativa reflejada en problemas de deserción y reprobación

escolar a nivel nacional, es un problema recurrente, también en La unidad

académica Dr. Salvador Allende, la cual es una institución que forma parte del 1 Education at a Glance, Anexo 3. OCDE, 2006 (www. oecd.org/edu/eag2006).



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2014-2015

bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS). Esta Unidad

Académica imparte educación media superior a un promedio 2847 alumnos

distribuidos en 25 grupos de primer grado, 20 grupos de segundo y 15 grupos de

tercero en los turnos: matutino y vespertino.

Por otra parte, 42 profesores de esta unidad académica constituyen el colectivo

docente, de los cuales, sólo un 7% es categoría de tiempo completo mientras el

93% restante, es de categoría laboral asignatura.

Maestros de asignatura Maestros tiempo completo

93% 7%

Matrícula de la unidad académica distribuida por niveles.

GRADO NUMERO DE ALUMNOS

1 1481

2 990

3 810

TOTAL DE ALUMNOS: 3281



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Se pretende involucrar a todos los actores escolares que operan en conjunto, esto

a través de la implementación de un Plan de mejora Integral, donde se pondera el

desarrollo de habilidades, conocimientos y competencias genéricas en base al perfil del egresado que promueve la RIEMS (Reforma Integral de la Educación Media Superior). En esta idea, y bajo la consideración de las

condiciones formativas y disciplinarias que rodean al docente de nuestra Unidad

Académica es que considera pertinente impulsar un plan de acción escolar que

contribuya en la formación y actualización de los docentes, a la vez que se

interviene de manera emergente para compensar los desfases académicos que

traen los estudiantes de nuevo ingreso.

Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC), el desempeño del

Departamento de Tutorías se torna más importante. Se redimensiona el papel que

juega la figura del tutor en la trayectoria escolar de los estudiantes, el cual servirá

de apoyo para contribuir en el desarrollo de competencias y habilidades que lo

formen en un perfil con atributos genéricos propios para desempeñarse con

eficacia en los diferentes ámbitos de su vida. Conviene subrayar que la

posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamente

ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en esta

institución.

Para la RIEMS, la acción tutorial es considerada como un dispositivo pedagógico

de apoyo y acompañamiento a docentes, estudiantes y directivos para la

operación y gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje. Bajo un enfoque de

competencias, se piensa el aprendizaje como la integración de conocimientos,

habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos

específicos y que permiten que los estudiantes se desarrollen plenamente en

diversos ámbitos a lo largo de la vida.

Competencias que se pretender promover a través de las actividades de este Plan de Mejora Integral coordinado por el Departamento de Tutorías.



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Competencias genéricas Competencias disciplinares

Competencias del perfil docente

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivo que persigue.3. Elige y práctica estilos de vida saludables4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

Comunicación

Matemáticas

Disciplinares

Ciencias experimentales

1. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3.-Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4.-Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

7.-Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8.-Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Objetivo General.

Coordinar desde el Programa Institucional de Tutorías un dispositivo pedagógico

integral que articule los esfuerzos de todos los actores escolares con vista a disminuir

los índices de reprobación y deserción, así como aumentar la eficiencia terminal.

Objetivos Específicos.

Gestionar cursos de formación para desarrollar competencias genéricas

docentes que favorezcan la práctica educativa.



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Desarrollar estrategias pedagógicas que potencien en los alumnos el

desarrollo de competencias genéricas y disciplinares.

Promover acciones culturales y educativas que favorezcan la convivencia y el

aprecio a la diversidad, entre todos los actores escolares.

Todos los actores escolares que participan en esta propuesta de mejora integral

de los estudiantes, tienen su función (ver anexos 2) los cuales trabajarán

colaborativa e interdisciplinariamente, y cada quien abonará desde su función, la

participación activa y organizada, atendiendo la secuencia lógica de las fases que

constituyen esta propuesta de mejora, las cuales son de carácter flexible e

integrador.

A continuación se describe de manera detallada la propuesta de este Proyecto de

Mejora de la Práctica Educativa, la cual está planeada estratégicamente en tres

grandes fases denominadas categorialmente: Diagnostico y socialización,

Desarrollo y Seguimiento y Evaluación.

2.2 Implementación de la estrategiaFase1. Diagnostico y socialización

1ro. Socialización y presentación de la propuesta de mejora integral a través del

Departamento de Tutorías a todos los actores escolares que incluyen esta Unidad

Académica.

2do. Adquisición de compromisos de parte de todos los actores escolares, en la

participación y ejecución de actividades programadas.

3ro. Identificación de estudiantes en riesgo en las áreas de Comunicación,

matemáticas y Desarrollo Humano, a partir del Diagnostico Inicial que se realiza a

partir de la aplicación de CENEVAL, EDAOM y test sobre autoestima.

Fase 2. Desarrollo

1ro.Impartición de talleres en las áreas de matemáticas, comunicación y

Desarrollo Personal, a los alumnos detectados en Riesgo.



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2do. Reedición del curso sobre la tarea tutorial a todos los docentes.

3ro. Asignación de Tutores e institucionalización del día de Tutorías.

4to. Selección de asesores pares a través de los instrumentos de Diagnostico y de

Tutores, así como también la capacitación pertinente para poder realizar su

función de asesor par.

5to. Formación y capacitación a docentes y alumnos, a través de distintos talleres

que incluyan el desarrollo de competencias disciplinares y genéricas.

Fase 3. Seguimiento y Evaluación

1ro. Seguimiento

2do. Evaluación

A continuación se presenta haciendo uso de una tabla, las tres fases, con sus

respectivos momentos, también se señalan los actores implicados en esas

actividades, instrumentos, recursos a utilizar, propósitos y el procedimiento a

seguir.

Por último se puntualizan las competencias genéricas, disciplinarias y

competencias del perfil del docente, que se pretenden promover por medio de las

actividades, estas solamente se señalan según el número de competencia y se

especifican en anexos (ver anexo 3)

Fase 1: Diagnóstico y socializaciónMomento 1 Presentación de Proyecto de Mejora a todos los actores escolaresPropósito Que los diferentes actores escolares que integran esta unidad académica,

se sientan incluidos en esta propuesta de intervención, así como también tomar en cuenta sus comentarios y sugerencias para integrarlos a este Plan de Mejora.



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Actividades Presentación del proyecto con directivos, responsables de departamentos, docentes, alumnos/as y padres de familia. Explicación tácita a profesores y alumnos sobre la función del tutor y de los asesores pares, así como de la forma de reconocerles su participación y apoyo.

Recursos CartelesPeriódicos murales TrípticosCañón

Actores DirectoresProfesoresAlumnosPadres de familia

Competencia genérica. 8

CompetenciasDel perfil del docente

1 y 8

Procedimiento En un primer momento, se presentara a directivos, docentes y responsables de los diferentes departamentos de apoyo educativo de la escuela.Después, durante la semana de inducción se presentará a los alumnos de nuevo ingreso.Una vez que el personal escolar y alumnos saben de la propuesta se procederá a realizar reuniones por separado con cada colectivo (directivos, docentes, y alumnos) con el fin de ratificar la importancia de su participación y hacerles la invitación a incorporarse. Finalmente, se socializará con los padres de familia a través de reuniones por grupo, pidiéndoles su participación y apoyo en este proyecto. Estas actividades de socialización se reforzarán con carteles, periódicos murales, entrega de trípticos con información donde recupere objetivos y beneficios del Departamento de Tutorías, invitando a alumnos y docentes a acudir a este con el fin de obtener información necesaria respecto a sus dudas e interés.

Procedimiento En un primer momento, se presentara a directivos, docentes y responsables de los diferentes departamentos de apoyo educativo de la escuela.Después, durante la semana de inducción se presentará a los alumnos de nuevo ingreso.Una vez que el personal escolar y alumnos saben de la propuesta se procederá a realizar reuniones por separado con cada colectivo (directivos, docentes, y alumnos) con el fin de ratificar la importancia de su participación y hacerles la invitación a incorporarse. Finalmente, se socializará con los padres de familia a través de reuniones por grupo, pidiéndoles su participación y apoyo en este proyecto. Estas actividades de socialización se reforzarán con carteles, periódicos murales, entrega de trípticos con información donde recupere objetivos y beneficios del Departamento de Tutorías, invitando a alumnos y docentes a acudir a este con el fin de obtener información necesaria respecto a sus dudas e interés.

Fase 1 : Diagnóstico y socialización



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Momento 2 Adquisición de compromisos por parte de actores escolares en la participación y ejecución de actividades.

Propósito: Integrar la intervención a partir de establecer compromisos y coordinar el Plan de Acción con directivos, encargados de los departamentos, docentes y alumnos

Actividades: Reuniones con Planta Directiva Reuniones con Tutores Reuniones con asesores pares Reuniones con Encargados de los distintos departamentos Presentación de actividades propuestas por el Departamento de Tutorías, para la mejora de la integración, desarrollo potencias y aprecio por la diversidad.

Recursos: CartelesPeriódicos murales TrípticosCañón

Actores: DirectoresProfesoresAlumnosPadres de familia

Competencias del perfil docente:

1.Organiza su formación continua a lo largo de su Trayectoria profesional.8. Participa en los proyectode mejora continua de su escuela y apoya la gestiónInstitucional.

Competencias genéricas

84

Procedimiento En la fase de adquisición de compromisos el responsable del Programa de Tutorías establecerá contacto y se coordinará con todos los departamentos de apoyo escolar, directivos, docentes, tutores, asesores pares y padres de familia con el propósito de integrar la intervención y orientar el trabajo tutorial en una misma dirección. 1ro. Reunión general de directivos, tutores, responsables de departamentos y asesores pares para asumir compromisos. 2do. Se realizarán reuniones por separado con directivos, tutores de grupo, y asesores pares para dar a conocer sus compromisos y el apoyo que ellos pueden ofrecer dentro de este proyecto de mejora en la educación integral de los estudiantes, abonando cada uno desde su función o bien desde su departamento. Se les dará a conocer su función dentro del PIT (programa Institucional de Tutorías), así como también la función del R.T dentro de la Unidad Académica Preparatoria Dr. Salvador Allende.3era. Reuniones con encargados de los diferentes departamentos (Difusión cultural, servicio social, servicio social y orientación educativa) con el fin de tomar acuerdos de la forma en la que ellos pueden colaborar desde su puesto y abonar a la mejora educativa integral de los estudiantes).Se presentara algunas de la actividades programas por el departamento de tutorías las cuales tienen el fin de realizarse cada año, con el objetivo de promover la integración de todos los actores escolares, el desarrollo potencial de los estudiantes, así como también desarrollar el aprecio por la diversidad, estas actividades son las siguientes:

Campamento cultural y de desarrollo del potencial. Festival de aprecio a la diversidad (involucrar a todos los actores



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2014-2015

escolares)

Procedimiento En la fase de adquisición de compromisos el responsable del Programa de Tutorías establecerá contacto y se coordinará con todos los departamentos de apoyo escolar, directivos, docentes, tutores, asesores pares y padres de familia con el propósito de integrar la intervención y orientar el trabajo tutorial en una misma dirección. 1ro. Reunión general de directivos, tutores, responsables de departamentos y asesores pares para asumir compromisos. 2do. Se realizarán reuniones por separado con directivos, tutores de grupo, y asesores pares para dar a conocer sus compromisos y el apoyo que ellos pueden ofrecer dentro de este proyecto de mejora en la educación integral de los estudiantes, abonando cada uno desde su función o bien desde su departamento. Se les dará a conocer su función dentro del PIT (programa Institucional de Tutorías), así como también la función del R.T dentro de la Unidad Académica Preparatoria Dr. Salvador Allende.3era. Reuniones con encargados de los diferentes departamentos (Difusión cultural, servicio social, servicio social y orientación educativa) con el fin de tomar acuerdos de la forma en la que ellos pueden colaborar desde su puesto y abonar a la mejora educativa integral de los estudiantes).Se presentara algunas de la actividades programas por el departamento de tutorías las cuales tienen el fin de realizarse cada año, con el objetivo de promover la integración de todos los actores escolares, el desarrollo potencial de los estudiantes, así como también desarrollar el aprecio por la diversidad, estas actividades son las siguientes:

Campamento cultural y de desarrollo del potencial. Festival de aprecio a la diversidad (involucrar a todos los actores

escolares)

Fase 1: Diagnóstico y socializaciónMomento 3 Identificación de estudiantes en riesgo en áreas de comunicación,

matemáticas y Desarrollo Humano por parte del Responsable de Tutorías

propósito: Identificar a los estudiantes en riesgo de fracaso escolar y el tipo de problemáticas que presentan con el fin de contar con datos que nos permitan dimensionar y actuar en consecuencia.

actividades: Aplicación de batería diagnóstica (CENEVAL, EDAOM, prueba de Autoestima)

Identificación de alumnos en riesgo y problemática que presentan.recursos: Software e Impresión de EDAOM

Test de autoestimaSoftware e impresión de Pruebas de HEMA

Actoresque participan

AlumnoResponsable de TutoríasEncargado laboratorio de computo

competencias del perfil docente:

1,3,7 y 8 CompetenciasGenéricas

1,3,4 y 8



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Procedimiento En primer lugar se integrará una batería de pruebas y test (CENEVAL, EDAOM, y evaluación de autoestima) para el diagnóstico. Una vez integrada la batería arriba mencionada esta se aplicará a cada estudiante de nuevo ingreso al momento de la inscripción con ayuda y en coordinación con directivos, docentes y responsable del Programa de Tutoría.Después de evaluar la información recogida en la aplicación de las baterías, se identificarán a los estudiantes en situación de riesgo de fracaso escolar y el tipo de problemática, aquí será importante la participación del encargado de Control escolar, el cual deberá tener la información oportuna a tiempo para dar el análisis pertinente.Con la información anterior, se procederá a clasificar los tipos de factores de riesgo de fracaso escolar, centrando la atención en aquellos que presenten riesgo en: matemáticas, comunicación y desarrollo personal, esta actividad se realizara por parte del Responsable de Tutorías.Por último se emitirá un diagnóstico general en reunión de directivos, profesores y responsables de departamentos definiendo estadísticamente el problema, informándoles que para activar el Proyecto, se procederá a reeditar el curso-taller sobre Tutorías.

Fase 2: DesarrolloMomento 4 Impartición de talleres en las áreas de matemáticas, comunicación y

Desarrollo Humano, a los alumnos detectados en Riesgo.

propósito: Reforzar a los alumnos canalizados en las áreas de matemáticas, Comunicación y Autoestima, esto para dar herramientas necesarias para que los alumnos se regularicen

actividades: Análisis de alumnos canalizadosConformación de talleres por grupos.Gestionar personal para la impartición de talleres. Impartición de talleres por especialistas externos en las áreas de matemáticas, comunicación y Autoestima.

recursos: Resultados del análisis que se hizo con EDAOM y test de autoestima y CENEVAL.Aula para impartir talleresProyectorLap-topPlumonesHojas blancasPersonas especialistas en las áreas de matemáticas, Comunicación y Desarrollo Personal.

ACTORES: Responsable tutoríasAlumnosEspecialistas encargados en impartir talleres


1,3 y 4 CompetenciasGenéricas

Competencias disciplinares

1,3,4,5,6,8 y 10

MatemáticasComunicación



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Procedimiento A través del análisis realizado por el Coordinador del Departamento de

Tutorías de los alumnos detectados en peligro de deserción o reprobación, se

organizarán por grupos para después de clases se impartirán los talleres en

las tres áreas, diariamente, durante dos semanas

Fase 2: DesarrolloMomento 5: Reedición del curso sobre la tarea tutorial a todos los docentes

propósito: Reeditar el curso-taller sobre la función de la tutoría con el fin de que los docentes puedan asumir este dispositivo de forma más pertinente y en congruencia con la RIEMS.

actividades: Gestión de curso-taller sobre: La tarea tutorial y “aprender a aprender”Programación de curso-tallerInvitación a la planta docente a curso-tallerEjecución de curso-taller Entrega de constancia a docentesFestejo entre la planta de docentes que tomaron el taller

recursos: proyectorhojas blancasplumasinvitaciones dirigidas a docentes

actores:


1,3,4,6,7 y 8 Competencias genéricas

Competencias disciplinares

Procedimiento Para reafirmar los objetivos del Programa Institucional de Tutorías hacia los docentes, esta fase representa otra oportunidad de acercamiento a los fundamentos teóricos-metodológicos de dicho programa. Con esta actividad, se espera que el cuerpo docente pueda asumir este dispositivo de forma más pertinente y enfocada a la Nueva Reforma Educativa que rige el Sistema Nacional de BachillerComo primera actividad, el Responsable de Tutorías informará al personal de la Unidad Académica sobre la reedición del curso-taller y se les hará la invitación a inscribirse.Ya que esté establecido el compromiso de asistir y fijada el horario y tiempo, se solicitará a Secretaría Académica Universitaria el curso en mención. Al término del curso- taller se reconocerá y se estimulará a los profesores con una convivencia.

Fase 2: Desarrollo



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Momento 6: Asignación de tutores e institucionalización del día para ofrecer tutoría.

Propósito: Conocer la situación laboral de cada profesor y su carga horaria y en función de sus condiciones proceder a asignarles a sus tutorados específicos y grupales.

Actividades: Asignación de tutores por grupo y entrega de expediente y formatos.Definición de un día a la semana para tutorías grupalesdesignación de un alumno asistente del tutor grupal pedir plan de intervención a cada tutor de grupo, donde deberá incluir actividades y estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas y habilidades de estudios.

Recursos: • carpetas• formatos• plumas

actores:


7 y 8 Competencias genéricas

1 y 8

Procedimiento En un primer momento se asignará a cada profesor el cargo de tutor de un grupo. . La función de este se enfocará a dar acompañamiento y seguimiento al grupo asignado, con especial atención a los alumnos identificados en situación de fracaso escolar.Después se les informará sobre el día destinado para brindar tutoría grupal e individual en la hora/clase que le toque impartir en el grupo asignado. Ahí mismo se les pedirá que soliciten un servidor social del grupo, como asistente, el cual lo apoyara en el registro del comportamiento de los alumnos.

Procedimiento En un primer momento se asignará a cada profesor el cargo de tutor de un grupo. . La función de este se enfocará a dar acompañamiento y seguimiento al grupo asignado, con especial atención a los alumnos identificados en situación de fracaso escolar.Después se les informará sobre el día destinado para brindar tutoría grupal e individual en la hora/clase que le toque impartir en el grupo asignado. Ahí mismo se les pedirá que soliciten un servidor social del grupo, como asistente, el cual lo apoyara en el registro del comportamiento de los alumnos.

Fase 2: DesarrolloMomento 7 selección de asesores pares

propósito: Identificar y seleccionar a los alumnos/as que poseen perfil para fungir como asesores académicos pares.



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actividades: Identificación de alumnos con perfil para fungir como asesores pares (buen promedio, don de gente y cooperador)Revisión y análisis de promedios, para detectar a alumnos que puedan ser asesores pares.Invitación personal a los alumnos con buen promedio a participar e integrarse al comité de asesores pares.

recursos: Formatos para detectar asesores paresRelación de la planta docente con grupos asignados y horarios.Resultados de CENEVAL y EDAOM.

actores:


1,3,4 y 8 Competencias genéricasCompetencias disciplinares

Procedimiento A través de un diagnostico realizado se detectaran a alumnos que sean candidatos para asesores pares (promedio de 8 a 10) se les invitara de manera personal, donde se les explicara la función que podrá desarrollar si lo desea, así como también los estímulos de parte de la escuela para los asesores pares. Es importante señalar que habrá alumnos con no excelente promedio que se sientan fuertes en alguna asignatura y por iniciativa propia recurran al departamento para ser parte del comité de asesores pares, así como también alumnos que sean propuestos por su tutor de grupo para asesor par, para ser parte del comité de asesores pares, estos serán aceptados con el fin de motivarlos hacia el estudio y reforzar competencias de comunicación y trabajo colaborativo.Los alumnos que acepten ser asesores pares, serán integrados a un listado donde se pone su grupo, nombre del asesor y materias en las cuales podrá dar asesoría, esta lista será presentada a los alumnos que recurran al departamento de Tutorías a solicitar un asesor par, donde ellos tendrán la posibilidad de elegirlos.

Procedimiento A través de un diagnostico realizado se detectaran a alumnos que sean candidatos para asesores pares (promedio de 8 a 10) se les invitara de manera personal, donde se les explicara la función que podrá desarrollar si lo desea, así como también los estímulos de parte de la escuela para los asesores pares. Es importante señalar que habrá alumnos con no excelente promedio que se sientan fuertes en alguna asignatura y por iniciativa propia recurran al departamento para ser parte del comité de asesores pares, así como también alumnos que sean propuestos por su tutor de grupo para asesor par, para ser parte del comité de asesores pares, estos serán aceptados con el fin de motivarlos hacia el estudio y reforzar competencias de comunicación y trabajo colaborativo.Los alumnos que acepten ser asesores pares, serán integrados a un listado donde se pone su grupo, nombre del asesor y materias en las cuales podrá dar asesoría, esta lista será presentada a los alumnos que recurran al departamento de Tutorías a solicitar un asesor par, donde ellos tendrán la posibilidad de elegirlos.



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Fase 3: Seguimiento y evaluaciónmomento 9 Seguimiento

propósito: Ejecutar y dar seguimiento a las actividades planteadas a través de directivos, padres de familia, profesores -tutores, alumnos asesores pares y encargados de las áreas departamentales, esto para ir observando el impacto que ha generado el plan de mejora integral de acuerdo a los objetivos establecidos.

actividades: Comunicación constante con la dirección sobre los acuerdos tomados con tutores de grupo, asesores pares y reporte de casos que ocupen mayor atención y canalización a otras estancias.Reuniones periódicas con tutores grupales por bloques para dar seguimiento y análisis a los casos de alumnos en peligro de deserción y reprobación.Reuniones con padres de familia dos veces por semestre; así como también talleres de escuela para padres donde se invitaran a padres de todos alumnos, procurando que vallan los alumnos en peligro de deserción y reprobación. Reuniones con los departamentos de difusión cultural, orientación educativa y


Fase 2: DesarrolloMomento 8: Formación a alumnos y maestros a través de talleres.

propósito: que los docentes y alumnos adquieran las herramientas necesarias para poder formarse en el plano cognitivo e integral y ejercer mejor su función en apoyo de la mejora educativa de nuestra unidad académica

actividades: Gestión de talleres para los alumnos y profesores tutores Al Centro de Políticas de Genero Programación y cronograma de las fechas de los talleres.Difusión e invitación a los talleres a docentes y alumnos.Impartición de los talleres por el departamento de tutorías. ( ver relación de talleres en anexos)

recursos: ProyectorLap topHojas blancasPlumones

actores: Responsable de tutoríasEncargados de impartir talleresAlumnosDirectivosDocente y Tutores


1,3,4,5 ,6,7 y 8 Competencias genéricas disciplinares

1,3,4,5,6,7,8 y 10

Procedimiento


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servicio social para la organización y seguimientos de las diferentes actividades.Reuniones con asesores pares para la organización de próximas actividades, registro de sus necesidades y análisis de sus asesorados.Atender y dar seguimiento a los casos de alumnos que han sido canalizados por tutores de grupo y en dado caso que lo amerite, canalizarlo al departamento de orientación educativa o bien al cae (centro de atención estudiantil).Planear y organizar el campamento de la cultura y el desarrollo potencial en coordinación con el departamento de difusión cultural.Planear y asignar tareas para el próximo festival de aprecio por la diversidad, en Coordinación con los distintos departamentos, tutores de grupo, directivos, grupo de comité de asesores pares y jefes de grupo.Solicitar si se necesita, cursos remediales para alumnos que deban materias.

recursos: actores: Todos los actores escolares


1,4, 5,3,7 y 8 CompetenciaGenérica

1,3,4,5,6,7,8 y10

Competencia Disciplinar

MatemáticasCiencias experimentalesCiencias socialescomunicación

Fase 3: Seguimiento y evaluaciónmomento 10 Evaluación del plan de mejora integral a través del departamento de tutorías.

propósito: determinar el impacto de la propuesta de mejora para poder establecer nuevos criterios para el seguimiento de la acción tutorial

actividades: Aplicación de rubricas a docentes y alumnosAplicación de entrevista semiestructurada

recursos: RubricasEntrevista semiestructuradaHojas blancasLápicesCámara fotográficaRegistro de participantes.

actores:Responsable de TutoríasProfesor-tutor

Profesor-tutor

AlumnosControl escolar


6,7 y 8 Competencias genéricasCompetencias disciplinares

5,7 y 8



Ciclo escolar

2014-2015

Desarrollo Núcleo 3. Dispositivo de evaluación de la estrategia de intervención y sus resultados

3.1 Metodología

Diseño de una metodología para evaluar el impacto de la propuesta desde un

punto de vista teórico.

De acuerdo con Furlán (1992) la gestión pedagógica representa la búsqueda

estratégica de acciones intencionadas que llevan a favorecer los procesos

formativos de los estudiantes. Entre los dispositivos pedagógicos que este autor

plantea es el de la evaluación. La evaluación de los procesos educativos ha

propiciado una polémica en torno a la pertinencia de considerar su naturaleza

como cuantitativa o cualitativa. Esta discusión ha llevado a asumir la idea de

evaluar cualitativamente en virtud del carácter humano del proceso educativo.



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2014-2015

La evaluación ha entrado a formar parte importante del discurso educativo, y las

propuestas de la RIEMS no pueden ser la excepción. Ahora la evaluación forma

parte del proceso educativo y este no puede concretarse sin aquella desde la idea

anterior. Conforme al espíritu humanista que soporta a la RIEMS, la evaluación se

puede considerar también como un dispositivo pedagógico formativo que concibe

los procesos educativos como eventos de formación humana que por su

naturaleza deben abordarse desde un enfoque teórico cualitativo. Estamos

hablando por supuesto de la evaluación formativa.

Desde una mirada cualitativa formativa, Casanova defina a la evaluación como:

“… un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos incorporado al

proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de

información continua y significativa para decisiones adecuadas para proseguir la

actividad educativa mejorándola progresivamente” (1998: 70).

Se trata de asumirnos en una perspectiva de evaluación que desarrolle la

sensibilidad humana de los procesos educativos a través, no sólo desde el

currículo, sino a través de los mecanismos de evaluación. Esta afirmación no

descarta la evaluación cuantitativa, pero sólo para la evaluación de resultados que

servirán de referente para replantear la futura intervención.

Entender el carácter formativo de la evaluación cualitativa conlleva a entender que

se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger información sobre

los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un dato estadístico, si no

se toma alguna decisión en consecuencia.

La evaluación, por tanto, se caracteriza por ser un proceso que implica recogida

de información con una posterior interpretación en función del contraste con

determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer

posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de

decisiones.



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En esta lógica, este Proyecto de Mejora de la Práctica Educativa impulsado desde

el Programa Institucional de Tutorías, constituye un dispositivo pedagógico

dinámico y participativo que propone acciones de solución integrando a la

comunidad escolar. Se pretende que en esta lógica, se involucre a todos los

miembros de la comunidad escolar, especialmente a los docentes, dando

relevancia a procesos de colaboración.

La evaluación se realizará siguiendo la siguiente lógica:

1. Al término de la implementación del Proyecto de Mejora se determinará el

rendimiento académico de los estudiantes identificados inicialmente en riesgo de

abandono y fracaso escolar.

2. Con los anteriores datos, se hará un comparativo para verificar las bondades de la

propuesta.

3. Se analizará la tendencia de los índices de deserción y reprobación de los

estudiantes en general, en relación a los índices del ciclo pasado.

4. Se recogerán opiniones de maestros, padres de familia, estudiantes mediante

instrumentos de corte cuantitativo como cualitativo, para realimentar las futuras

intervenciones.

5. Se triangularán los datos y se concluirá sobre la pertinencia del Proyecto de Mejora

de la Práctica Educativa, teniendo como punto de referencia los objetivos planteados

en el Proyecto de Mejora de la Práctica Educativa.

6. Finalmente se publicarán los resultados a través de diferentes medios.

Los indicadores a evaluar serán los siguientes, los cuales son en base a los

objetivos establecidos en este Plan de Mejora Integral.

índices de eficiencia terminal y los índices de deserción.

competencias genéricas en los alumnos.



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competencias que expresan el perfil del docente

Aprecio por la diversidad en todos los actores escolares.

Grado de cumplimiento de las actividades programadas

3.2 Instrumentos

Se observa que existe una diversidad amplia de instrumentos para utilizar en el

proceso de evaluación, de manera que, además, de servir como diagnostico

de lo aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el proceso de

aprendizaje o bien de los objetivos establecidos.

Para determinar el cumplimiento de los objetivos de este Plan de Mejora integral,

será necesario apoyarnos en distintos instrumentos los cuales nos servirá para

corroborar su eficacia y como base para ver si se requieren de adecuaciones o de

nuevas implementaciones.

Para el registro de avances e información respecto al quehacer tutorial, avances,

canalizaciones, entrega de informes, evolución de asesorados, nos basaremos en

tablas de anexos que nos proporciona el Plan Institucional de Tutorías con el fin

de concentrar la información que se valla recabando y el información que

proporcione el encargado de control escolar sobre índices de reprobación y

deserción.

En lo que respecta a participación de los diferentes actores en las actividades

programadas, tales como talleres, campamento y festival de la diversidad, nos

basaremos en registro de asistencia y fotografías.

Por último tenemos que para evaluar el desarrollo de competencias genéricas,

disciplinares y del perfil docente, hemos creado unas rubricas con el fin de hacer

más ligero el análisis y mas sistemático.



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MATRIZ DE EVALUACION

Indicadores aEvaluar

Propósito Producto esperado Instrumentos y Evaluación

Índices de eficiencia terminal y los índices de deserción.

Implementar un proyecto de mejora integral de la práctica educativa coordinando los esfuerzos de todos los actores escolares con vista a disminuir los índices de reprobación y deserción, aumentar la eficiencia terminal.

Elevar índices de deficiencia terminal y reprobación.

Comparación Tabla de índices de reprobación y deserciónEvaluación será al final de semestre, donde se realizara un contraste con diagnostico inicial referente a tablas de deserción y reprobación.

Competencias genéricas y disciplinares en los alumnos.

Desarrollar estrategias pedagógicas que potencien en los alumnos el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares.

Desarrollo de competencias genéricas. Ver anexos la correspondenciaDesarrollo de competencias genéricas. ver correspondencias en Anexo competencia1 competencia 3 competencia 4 competencia 5 competencia 6 competencia 7 competencia 8 competencia 19 Desarrollo competencias Disciplinares comunicación matemáticas

Rubrica aplicada por tutor de grupo, al inicio de semestre y final.Aplicación de EDAOM al finalizar semestre.Esta evaluación será diagnostica y al final, el docente aplicara la rúbrica relacionada con desarrollo de competencias al iniciar semestre y la aplicara al final de semestre, después de haberse llevado a cabo las actividades programadas.

competencias que expresan el perfil del docente

Gestionar cursos de formación para desarrollar competencias genéricas docentes que favorezcan la práctica educativa.

Desarrollo de competencias del perfil docente competencia 1 competencia 3 competencia 4 competencia 5 competencia 7 competencia 8

Entrevista semiestructurada a docentes con tópicos que se anexan en: anexos instrumentos.Rubrica aplicada a los alumnos para evaluar el desarrollo competencias perfil del docente.

Aprecio por la diversidad en actores escolares.

Promover acciones culturales y educativas que favorezcan la convivencia y el

Desarrollo de competencias genéricas en los alumnos:Competencia 8

Encuesta aplicada a todos los actores escolares.



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aprecio a la diversidad, entre todos los actores escolares.

Competencia 10

Competencia Docente7 y 8

Participación de actores escolares en las actividades programadas.

Promover actividades que promuevan el trabajo colaborativo y participación de los diferentes actores escolares.

Competencias genéricas:8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversosCompetencias del perfil del docente: Competencia docente: 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Rubricas para evaluar la participación de actores escolares.Entrega de informes de parte de tutor, sobre su grupo a cargo y de sus tutorados.La evaluación será continua, se realizara un seguimiento y registro de participación de actores escolares en actividades.

CRONOGRAMA DE ACTVIDADESFASE ACTIVIDAD SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4Fase1. Diagnostico y socialización

Socialización y presentación de la propuesta de mejora integral a través del Departamento de Tutorías a todos los actores escolares que incluyen esta Unidad Académica.

x X

Adquisición de compromisos

x

x



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de parte de todos los actores escolares, en la participación y ejecución de actividades programadas.Identificación de estudiantes en riesgo en las áreas de Comunicación, matemáticas y Desarrollo Humano, a partir del Diagnostico Inicial que se realiza a partir de la aplicación de CENEVAL, EDAOM y test sobre autoestima.

x x x

Fase 2. Desarrollo

Impartición de talleres en las áreas de matemáticas, comunicación y Desarrollo Personal, a los alumnos detectados en Riesgo.

x x x

Reedición del curso sobre la tarea tutorial a todos los docentes.

x

Asignación de Tutores e

x

x x



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institucionalización del día de Tutorías.Selección de asesores pares a través de los instrumentos de Diagnostico y de Tutores, así como también la capacitación pertinente para poder realizar su función de asesor par.

x x x

Formación y capacitación a docentes y alumnos, a través de distintos talleres que incluyan el desarrollo de competencias disciplinares y genéricas.

x

x x x x x

Fase 3. Seguimiento y Evaluación

x

x

x x x

x

x x



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BIBLIOGRAFIA

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