SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6.doc

SITUACIN DE APRENDIZAJE 6 grado B

Redondeamos decimales!1.- Duracin: Un da

Fecha: 01 de julio2.-Intencin del aprendizaje:

MAT: REDONDEAMOS DECIMALES3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.

CompetenciaCapacidadIndicadores

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad. Elabora y usaestrategias. Emplea procedimientos para redondear nmeros decimales a los dcimos, centsimos.

4.- Desarrollo de los procesos pedaggicos del aprendizajeEstrategias metodolgicas Material Educativo

inicio:

-Dialogamos con ellos sobre las salidas familiares que en ocasiones suelen hacer para celebraciones y la necesidad de anticipar gastos calculando la cantidad de dinero que deben llevar para almorzar o cenar fuera de casa.

-Concluido el dilogo, recogemos los saberes previos: a travs de interrogantes a los estudiantes cmo realizan el clculo del consumo que harn en un restaurante: Podrs calcular la cuenta sin necesidad de u herramienta?; calculas sobre los precios exactos? Qu sueles hacer con los nmeros? Explica. Qu sientes que sucede con tu clculo cuando haces eso? -Se les comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a hacer clculo por redondeo de nmeros decimales a los dcimos y centsimos.

-Acordamos con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.

DESARROLLO: EN GRUPO CLASE

-Dialoga con los estudiantes sobre la gran cantidad de restaurantes con los que contamos hoy en da pregunta qu platos tpicos son los que ms les gusta: cebiche, lomo saltado, arroz con pollo, causa limea, tacacho con cecina, etc. presentamos a continuacin el siguiente problema en un papelote.

-Nos aseguramos de que los nios y las nias hayan comprendido el problema.

A travs de las siguientes preguntas: De qu trata el problema?, qu datos nos brinda? Qu ha hecho Ana con los precios?, y Luis?

-Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les su material.- Luego, promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Planteamos estas preguntas: Qu forma utilizas t para calcular en situaciones similares? Si tu respuesta es que usas una forma parecida a la que usa Luis, ests aplicando la tcnica del redondeo.

Ha modificado Luis los nmeros segn su parecer o hay alguna regla que parece seguir al hacerlo?

-Escuchamos la respuesta de los estudiantes y propn seguir analizando el clculo que hizo Luis, pero usando ahora la recta numrica, para poder visualizar mejor.

Pregunta:

-As como redondeamos los nmeros decimales a la dcima, qu suceder si los queremos redondear a la centsima? Crees que se aplique el mismo procedimiento? Para comprobarlo puedes redondear a la centsima los siguientes nmeros: 0,764; 0,9062; 0,312; 3,1092; 2,8982 (puedes usar la recta numrica para hacerlo).

- Formalizamos lo aprendido con la participacin de los estudiantes: mencionan qu es el redondeo, para qu lo usamos y su procedimiento.

- Luego, reflexionamos con los nios y las nias respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a travs de las siguientes preguntas: es til la tcnica del redondeo?; puedes proponer la regla que se deriva para hacer el redondeo?; cambia la regla cuando se redondea a la unidad, a los dcimos y a los centsimos? Planteamos otros problemas

Presenta el siguiente problema:

En un supermercado, los precios de los productos son los que se muestran: Si t fueras el vendedor, te convendra poner los precios de las ofertas aproximndolos a las dcimas o a las centsimas? Crees que habra diferencia en las ganancias? Qu podras hacer para saber qu redondeo te conviene ms?

CIERRE-Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesin:

Qu han aprendido el da de hoy? Fue sencillo? Qu dificultades se presentaron?

Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal? Qu significa redondear los nmeros a los dcimos y a lo centsimos? Para qu nos sirve saber redondear?, usan el redondeo en la vida diaria?

-Escriban 2 ejemplos en su cuaderno.

-Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de la funcionalidad de lo aprendido y de nuestras habilidades de clculo.Lminas

Fichas

Libros del MED

Papelotes

Plumones


PARABOA DEL HIJO PRODIGO!

1.- Duracin: Un da

Fecha: 17 de junio2.-Intencin del aprendizaje:

REL: La Parbola del HIJO PRODIGO3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.

CmpCapacidadIndicadoresInst. de evaluacin

11.4. Identifica las enseanzas de Jess a travs de las parbolas como mensaje de salvacin. Ubica en la biblia las citas bblicas referentes a las parbolas.

Explica el significado de las parbolas.. -Practica Participacin oral

4.- Desarrollo de los procesos pedaggicos del aprendizajeEstrategias metodolgicas Material Educativo Tiempo

inicio:

-Con la tcnica de la tarjeta de colores formamos grupos de 4 integrantes.

- A cada grupo se le da una cuartilla con la cita bblica a buscar.

-Se les entrega un papelote para que escriban la enseanza que deja cada parbola.

DESARROLLO

Se les presenta el tema: Las Parbolas de Jess

Comentamos sobre el significado de las parbolas y el propsito que tienen de enseanza.

Escriben un listado de las parbolas ms conocidas de Jess, tanto en el Nuevo Testamento como el Viejo Testamento.

Leemos la cita bblica Lc. 10 cap. 29 al 37. La Parbola del Hijo Prodigo.

En grupos representamos la parbola del Hijo Prodigo Comentamos sobre la enseanza que nos deja esta parbola.

CIERRE

Se les entrega una ficha de evaluacin para completar.

Pintan la escena del la parbola del Hijo Prodigo Reflexionamos en grupo sobre lo aprendido a travs de las siguientes preguntas: Qu aprendimos? Qu son las parbolas? Por qu Jess enseaba as? Qu opinas de esa forma de ensear de Jess

En casa leen la parbola Semilla de Mostaza Mt 13 31-32 y escriben cual es la enseanza que nos deja.

Tarjetas

Lminas

FichasBiblia


REALIZAMOS LANZAMIENTOS!

1.- Duracin: Un da

Fecha: 1de junio

2.-Intencin del aprendizaje:

E.F: Lanzamientos con trayectorias

3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.


2.1 Identifica y experimenta variadas formas de lanzamientos, describiendo la trayectoria del objeto lanzado. - Ejecuta lanzamientos en diferentes posiciones y direcciones. - Lista de cotejos


INICIO:

En grupo clase se hacen les recuerda las normas de connivencias que tendremos en cuenta para el trabajo en el patio.

En el patio realizamos ejercicios de calentamiento y de respiracin.

Se les comenta sobre la actividad a realizar a travs de interrogantes.

Que saben de la trayectoria? Que es un lanzamiento? A que llamamos impulso? Para que nos sirve?

DESARROLLO

De forma individual se les entrega una pelota de trapo.

Realizan lanzamientos a distancia utilizando la tcnica de impulso para lograr precisin, equilibrio y agilidad.

Ejecutan estiramientos de brazos y piernas.

Lanzan pelotas en una posicin fija y desplazndose.

Realizan pares y lanzamientos en parejas

Lanzan pelotas con diferentes trayectorias.

Cierre:

Realizan ejercicios de relajacin y estiramiento. Acostados en el piso realizan la respiracin lenta, para recuperar su ritmo cardiaco.Pelotas

Silbato

tiles de aseo


EL DIPTONGO, EL TRPTONGO Y EL HIATO!

1.- Duracin: Un da

Fecha: 18 de junio


COM: EL DIPTONGO, EL TRPTONGO Y EL HIATO3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.


Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escritos Utiliza recursos gramaticales adecuados en los textos que producen

Emplea correctamente en palabras el uso del diptongo, el triptongo y hiato Practicas calificada

Participacin oral


INICIO

.Se les presenta la lectura sobre el La Bicicleta

Leen de forma individual, para luego en grupo clase hacer un comentario al respecto: Qu nos habla la lectura? Qu tipo de texto es? Has escrito un texto as?

DESARROLLO

Del texto ledo enumeramos las palabras que estn resaltadas y elaboramos un listado, comentamos: Qu tienen en comn? Por qu estarn resaltadas?

Presentamos a los alumnos el tema de hoy: El diptongo, triptongo y el hiato

Con las palabras del listado separamos en silabas teniendo en cuanta la unin de las vocales.

Elaboran un esquema grafico sobre el Diptongo y el hiato. Observa las palabras y diferencian el hiato del diptongo. Separan palabras en slabas, rodea la silaba acentuada e indica su clase. Separan en slabas las palabras y clasifican en palabras con diptongo, triptongo o con hiato.

Aprendemos que:

CIERRE

Se les entrega una ficha de evaluacin para que resuelvan individualmente.

Reflexionan sobre lo aprendido completando su ficha de meta cognicin

QU APRENDI HOY?

PARA QUE LO APRENDI?

CMO ME SENT?

:

Textos del MED

Papelotes

Pizarra

Plumones


CONOCEMOS LAS FUNCIONES DE LA SUNAT!

1.- Duracin: Un da


P.S.: LA SUNAT Y SUS FUNCIONES3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.


-Participa en asuntos pblico para promover el bien comn.-Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico.

-Asume una posicin sobre asuntos pblicos que le permita construir consensos.

-Explora una serie de fuentes de Informacin de diversos tipos (impresas y digitales) para abordar asuntos pblicos.-Aporta a la construccin de una opinin comn en el aula, a partir de posturas individuales y basadas en principios.


inicio:

EN GRUPO CLASE

Luego de las actividades diarias (saludo, asistencia, rezo) se les recuerda a los alumnos sobre la clase anterior de las instituciones que apoyan al Estado. Con la dinmica de tarjeta de colores de les pide que formen grupos de cuatro y recordamos cuales son las normas que tendremos en cuenta en esta sesin. Se les entrega a cada grupo peridicos para que busquen noticias relacionadas a problemticas de la poblacin. Comentamos a travs de interrogantes por qu creen que estamos buscando este tipo de noticia? quin podr ayudar a resolver los problemas que tienen los ciudadanos en sus localidades? con que dineros podrn resolver estos problemas de la poblacin? quin lo da? Se les indica el propsito de esta sesin: que hoy conoceremos como se recauda el dinero para las obras pblicas y quien es la institucin encargada de hacerlo.DESARROLLO:PROBLEMATIZAMOS

EN GRUPO Cada grupo escoge dos o tres noticias donde se manifieste los problemas de la poblacin. Luego elaboran un cuadro donde indiquen: Qu problema observan? Cmo lo podran solucionar? Qu se necesita? Cmo se conseguir?ANALISIS DE LA INFORMACION EN GRUPO Leen la informacin de la pag. 64 y 65 de su libro de P.S. y responden a las preguntas planteadas anteriormente. Elaboran un esquema y explican como los tributos o impuestos recaudados por la SUNAT generan bienestar en el pas. Observan la distribucin del tributo recaudado en enero del 2011 los diversos sectores y completan las siguientes interrogantes: A qu sector se le entrego mayor dinero? Qu piensas de la distribucin hecha? A qu sector le daras mayor porcentaje? Crees que habrn sido bien utilizados esos recursos? Por qu? EN FORMA INDIVIDUAL Leen la informacin sobre las funciones de la SUNAT del libro de P.S. pag. 66 y elaboran un mapa semntico.TOMA DE DECISIONES Comentamos con el grupo sobre la importancia del trabajo que realiza la SUNAT. Se les pregunta: Qu debemos hacer para ayudar a mejorar nuestra comunidad? Por qu el pago de impuestos es una de las vas para alcanzar el bienestar de la poblacin? Que compromisos asumiremos para contribuir con mi localidad? Anotamos en sus cuadernos los compromisos asumidos.CIERRE EN FORMA INDIVIDUAL Desarrollan la actividad de evaluacin del libro de P.S pag. 67

EN GRUPO CLASE Reflexionamos sobre lo aprendido el da de hoy a travs de las siguientes interrogantes: qu aprendieron hoy? por qu es importante pagar impuesto? Cmo se sintieron al desarrollar la actividad? En casa con ayuda de sus padres resuelven las siguientes preguntas: De qu manera pagan tus impuestos? Qu opinas del contrabando? Es bueno o malo para el pas? Por qu?

Tarjetas

Lminas

Fichas


VALORANDO LO QUE APRENDIMOS EN MATEMATICAS!

1.- Duracin: Un da


- Evaluar el desempeo individual de los alumnos3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.


Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.-Matematiza situaciones-Comunica y representa ideas matemticas-Elabora estrategias-Plantea relaciones entre los datos de un problema y los expresa a travs de un resultado correctamente.-Elabora representaciones concretas y simblicas para hallar el resultado de diversas operaciones.

Aplica estrategias personales para hallar el mximo comn divisor y el minino comn mltiplo de un nmero dado.


inicio:

Luego de las actividades diarias (saludo, asistencia, rezo) se les recuerda a los alumnos sobre la clase anteriores, sobre lo que hemos aprendido., como por ejemplo hallar el mltiplo y los divisores de un numero, resolver ecuaciones, resolver operaciones combinadas y problemas de las cuatro opresiones. Comunicamos el propsito de la sesin de hoy: Resolveremos una ficha de evaluacin con ejercicios que hemos realizado en clase para demostrar lo hemos aprendido en esta unidad. Comentamos a los estudiantes sobre las normas que debemos observan en esta sesin.DESARROLLO: A cada nio se le entrega su ficha de evaluacin. Se les indica el tiempo que tendrn para resolverlo. Se lee uno a uno los problemas, orientando la comprensin a travs de preguntas, dando lugar a que el alumno pueda encontrar de manera acertada la forma de resolver los problemas planteados.CIERRE Dialogamos sobre cmo les pareci su evaluacin y las dificultades o aciertos que tuvieron para desarrollarla. En clase resolvemos juntos las actividades planteadas en su evaluacin.

FichasLpices

Borrador


VALORANDO LO QUE APRENDIMOS EN COMUNICACIN!

1.- Duracin: Un da




-Comprende textos escritos

-Produce textos escritos-Infiriere el significado de los textos escritos.

- Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escritos.

-Planifica la produccin de diversos tipos de textos.- Deduce caractersticas de las personas, personajes y objetos en diversos tipos de textos.

-Emplea correctamente en palabras el uso del diptongo, el triptongo y hiato.

-reconoce las palabras segn su clasificacin de acuerdo al acento.-Propone un plan de escritura para la descripcin de

objetos.


inicio:

Luego de las actividades diarias (saludo, asistencia, rezo) se les recuerda a los alumnos sobre la clase anteriores, sobre lo que hemos aprendido., como por ejemplo Comunicamos el propsito de la sesin de hoy: Resolveremos una ficha de evaluacin con diversas actividades que hemos realizado en clase para demostrar lo hemos aprendido en esta unidad. Comentamos a los estudiantes sobre las normas que debemos observan en esta sesin.DESARROLLO: A cada nio se le entrega su ficha de evaluacin. Se les indica el tiempo que tendrn para resolverlo. Se leen en forma conjunta las actividades propuestas a desarrollar y se les orienta a la comprensin a travs de preguntas. Se les recomienda a los alumnos a que les den dos lecturas en forma silenciosa a fin de que puedan comprender la lectura. CIERRE Dialogamos sobre cmo les pareci su evaluacin y las dificultades o aciertos que tuvieron para desarrollarla. En clase resolvemos juntos las actividades planteadas en su evaluacin.


Aprendiendo sobre las Ecorregiones!

1.- Duracin: Un da


C.A : La Ecorregiones y su diversidad3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.


-Explica el mundo fsico,

basado en

conocimiento

cientficos-Comprende y aplica conocimientos cientficos.

- Argumenta cientficamente- Organiza y analiza informacin sobre las caractersticas de los ecosistemas haciendo uso de resmenes, esquemas u otras herramientas comunicativas.- Analiza datos sobre los elementos que conforman la biodiversidad,

identificando las acciones que ponen en riesgo su existencia.

- Explica con argumentos cientficos cmo ciertas actividades humanas alteran las caractersticas de las ecorregiones, afectando la biodiversidad.


inicio: En grupo clase-Se les invita a los estudiantes a recordar la diversidad geogrfica nombrando lugares del Per con climas fros, clidos y lluviosos, con suelos aptos para el cultivo, desrticos y montaosos.-Anotamos ve anotando algunas ideas en la pizarra y se les pide que nombren alguna ecorregin y que mencionen alguna de sus caractersticas: a qu se llama ecorregin?; qu es la biodiversidad?- Consolidamos algunas ideas que ellos han ido mencionando; por ejemplo, sobre el concepto de ecorregin:-Se comenta el propsito de la sesin: Indagar y analizar, en imgenes y/o en lecturas, informacin cientfica obre la biodiversidad y las caractersticas de las diferentes ecorregiones, -Acordamos con los estudiantes una o dos normas de convivencia, para ponerlas en prctica durante el desarrollo de la sesinDESARROLLO:En grupo clasePlanteamiento del problema -Se les pide a los estudiantes a identificar el problema, teniendo en cuenta lo siguiente: qu factores determinan las ecorregiones?; qu relacin Hay entre las caractersticas de las ecorregiones y su biodiversidad?; qu elementos conforman la biodiversidad de nuestro pas?, cul es el ms abundante?, y el menos abundante?; - Sintetizamos las interrogantes en esta gran pregunta: qu importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad del Per?Planteamiento de hiptesis-Organizamos a los estudiantes en equipos, de forma que puedas asignar a cada uno el estudio de una ecorregin, del total de las 11 ecorregiones.-Cada equipo ensayen algunas posibles hiptesis o respuestas a las preguntas planteadas en el problema. Se les indica que registren todo en su cuaderno de experiencias, para compararlo luego con las informaciones procesadas de sus indagaciones.-Se les advierte de la necesidad de informarse para poder responder las preguntas del problema. la informacin se puede encontrar en el libro, en direcciones virtuales o en las imgenes que se indican en el siguiente cuadro:

Elaboracin del plan de indagacinEn grupos pequeos-permaneciendo en sus equipos, acuerda con ellos la secuencia que seguirn para hacer su indagacin. propn estos pasos: primero, de manera personal, ubicarn en sus libros las pginas de la 100 a la 117, para extraer la informacin y responder las preguntas en general y de la ecorregin asignada. - Procesarn la informacin, resumiendo en cuadros, esquemas o grficos. en el mapa de las ecorregiones que entregaste, las ubicarn con un cdigo de colores.-Analizan y confrontan sus hiptesis a las preguntas a la luz de la nueva informacin que han obtenido del libro. En qu han coincidido?; en qu se diferencian?-Elaborarn un informe de equipo, teniendo en cuenta las indicaciones -Realizarn la exposicin ante todos sus compaeros en grupos pequeos Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis- Se les entrega la ficha que preparaste (anexo 2) para que la resuelvan y que al hacerlo, puedan elaborar el anlisis y la comparacin de las hiptesis.

Argumentacin En grupo clase-Comparten las principales informaciones cientficas con las que encontraron respuestas a sus preguntas: por ejemplo: con referencia a los niveles de biodiversidad, los factores que determinan la gran biodiversidad en el Per. la presencia de las corrientes marinas: la fra de humboldt y la clida de el nio. - Construyen un texto con estas respuestas, en el que se conteste la pregunta: qu importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad del Per?Comunicacin-Exponen sus informes. Cada equipo nombra un representante para exponer su trabajo ante toda la clase, respondiendo a las preguntas en general, y en especial acerca de la ecorregin que se les asign.CIERRE

En grupo clase

-Se les indcales que, con la participacin de todos, construirn las ideas fuerza sobre la relacin entre las caractersticas de las ecorregiones y la biodiversidad. -En casa se les solicita a los estudiantes que observen un parque cercano a su vivienda u otro lugar y que anoten qu especies abundan, tanto vegetales como animales, incluidos tambin a los invertebrados, que hagan un cuadro donde resuman las especies observadas y las caractersticas del ambiente en que hicieron su trabajo.

-Asimismo se les pide que indaguen con qu producto de su localidad se realiza actividad empresarial, y si esta actividad atenta contra el equilibrio de la ecorregin.

-Proponen una actividad de cuidado de las especies.


VALORANDO LO QUE APRENDIMOS EN CIENCIA Y AMBIENTE!

1.- Duracin: Un da




-Indaga, mediante mtodos cientficos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.-Busca y analiza informacin sobre los avances cientficos relacionados con la gentica y la clonacin -Problematiza situaciones-Elabora lneas de tiempo con informacin textual o grafica ordenada cronolgicamente.-Compara las diversas teoras sobre el origen de la tierra y el universo..

-Expone con coherencia avances de la ciencia en gentica y clonacin.


inicio:

Luego de las actividades diarias (saludo, asistencia, rezo) se les recuerda a los alumnos sobre la clase anteriores, sobre lo que hemos aprendido. Comunicamos el propsito de la sesin de hoy: Resolveremos una ficha de evaluacin con diversas actividades que hemos realizado en clase para demostrar lo hemos aprendido en esta unidad. Comentamos a los estudiantes sobre las normas que debemos observan en esta sesin.DESARROLLO: A cada nio se le entrega su ficha de evaluacin. Se les indica el tiempo que tendrn para resolverlo. Se leen en forma conjunta las actividades propuestas a desarrollar y se les orienta a la comprensin a travs de preguntas. Se les recomienda a los alumnos a que les den lectura en forma silenciosa a fin de que puedan comprender la lectura. CIERRE Dialogamos sobre cmo les pareci su evaluacin y las dificultades o aciertos que tuvieron para desarrollarla. En clase resolvemos juntos las actividades planteadas en su evaluacin.


CONOCEMOS A LOAS AUTORIDADES DE LA IGLESIA!1.- Duracin: Un da


REL: Autoridades de la iglesia3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.

CompCapacidadIndicadores

1-Fundamenta su participacin activa en actos y grupos comunitarios, parroquia, municipio, etc., fruto de su compromiso Bautismal.

-Indica la Jerarqua de la Iglesia en un esquema.

-Describe las funciones de las autoridades de la iglesia


inicio:

Luego de las actividades diarias (saludo, asistencia, rezo) se les recuerda a los alumnos sobre las normas de convivencia. Dialogan acerca de la biografa del papa actual con la tcnica de tarjetas meta plan. Responden preguntas: Quin es la cabeza de la Iglesia? Cul es la funcin de los obispos?Cul es la funcin de los sacerdotes? A quines se llaman laicos? Qu significa vida consagrada? Nombran los miembros de la Iglesia y sus funciones a travs de un esquema.DESARROLLO: Explican los preceptos de la santa madre iglesia. Leen la biblia:

Reflexionan acerca del cumplimiento de los mandamientos de la Iglesia. Resuelven pupiletras y fichas de aplicacin. A cada nio se le entrega su ficha de evaluacin. Se les indica el tiempo que tendrn para CIERRE Dialogamos sobre cmo les pareci su evaluacin y las dificultades o aciertos que tuvieron para desarrollarla.

FICHA DE APLICACIN

1. Completa los organizadores con la informacin de los recuadros:

2. Completa con las palabras de los recuadros.

Son los sucesores de los ________________________________

Unidos en comunin con el Papa forman _____________________________

Su misin es ________________________________

Hoy los Obispos estn presentes en todas partes del __________________

Son los pastores de su ________________________________

3.Escribe el nombre del Obispo de tu Dicesis:

______________________________________________________________

4. Completa con las palabras de los recuadros.

5. Completa.

6. Completa:


VALORANDO LO QUE APRENDIMOS EN PERSONAL!

1.- Duracin: Un da


- Evaluar el desempeo individual de los alumnos



- Participa en asuntos pblico para promover el bien comn.-Reflexiona sobre el rol que cumple la familia en la formacin de los valores ticos y democrticos de las nuevas generaciones.-Explica las funciones de las principales autoridades, as como del sistema tributario peruano, explicando a travs de situaciones concretas.

-Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico Clasifica los tipos de familia que existen.-Menciona las funciones que tiene cada uno

de los poderes del estado.- Aporta a la construccin de una opinin comn en el aula, a partir de posturas individuales y basadas en principios.


inicio:

Luego de las actividades diarias (saludo, asistencia, rezo) se les recuerda a los alumnos sobre la clase anteriores, sobre lo que hemos aprendido., como por ejemplo Comunicamos el propsito de la sesin de hoy: Resolveremos una ficha de evaluacin con diversas actividades que hemos realizado en clase para demostrar lo hemos aprendido en esta unidad. Comentamos a los estudiantes sobre las normas que debemos observan en esta sesin.DESARROLLO: A cada nio se le entrega su ficha de evaluacin. Se les indica el tiempo que tendrn para resolverlo. Se leen en forma conjunta las actividades propuestas a desarrollar y se les orienta a la comprensin a travs de preguntas. Se les recomienda a los alumnos a que les den dos lecturas en forma silenciosa a fin de que puedan comprender los planteamientos que se les da.. CIERRE Dialogamos sobre cmo les pareci su evaluacin y las dificultades o aciertos que tuvieron para desarrollarla. En clase resolvemos juntos las actividades planteadas en su evaluacin.


NOS INICIAMOS EN EL VOLEY!1.- Duracin: Un da


E.F: NOS INICIAMOS EN EL VOLEY3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.


1- Interacta con sus compaeros en la organizacin y prctica de juegos pre-deportivos de diversa complejidad.-Participa en forma activa en juegos de iniciacin al vley.


inicio:

Realizamos de las actividades diarias (saludo, asistencia, rezo) se les recuerda a los alumnos sobre las normas de convivencia.

Se les pregunta a los alumnos que saben sobre que conocen de las disciplinas deportivas.

Se les comenta sobre la sesin que hoy se llevara a cabo con los nios: Juegos de iniciacin.

DESARROLLO:

Escuchan las recomendaciones para llevar a cabo las actividades. Realizan el calentamiento del cuerpo corriendo trotando y caminando por el permetro del patio.

Ejecutan ejercicios de recepcin. Practican saques en diferentes posiciones. Ejecutan el servicio y pase alto de la pelota por la ned. Realizan ejercicios como: Caminar, correr, saltar.

Responden: Por qu es necesario respirar adecuadamente? Por qu nuestro cuerpo necesita relajarse? Qu es la relajacin?

CIERRE:

Concluyen que los beneficios para el cuerpo son: la respiracin correcta que oxigena todo el cuerpo, la relajacin disminuye y/o evita el estrs, depresin, etc.

Realizan ejercicios de respiracin levantando los brazos.

Inhalan y exhalan el aire segn lo indicado por el profesor.

Pelotas

Silbato

Ned

Colchoneta

IndicadoresABC

Recepcionan pelotas con rapidez

Lanza pelotas con fuerza

Realiza saques con precisin

Realiza pases en habilidad

Participa en el servicio y armado durante el juego.

Juega en equipo partidos de vley

Respeta las reglas de juego

Realiza actividades de higiene personal.


VALORANDO LO QUE APRENDIMOS EN RELIGION!

1.- Duracin: Un da


- Evaluar el desempeo individual de los alumnos



1- Identifica el rol de Mara en la historia de la salvacin.

- Identifica las enseanzas de Jess a travs de las parbolas como mensaje de salvacin. Ubica en la biblia las citas bblicas referentes a las parbolas.

Explica el significado de las parbolas.

Reconoce que la Virgen Mara acogi la voluntad de Dios en citas bblicas.


inicio:

Luego de las actividades diarias (saludo, asistencia, rezo) se les recuerda a los alumnos sobre la clase anteriores, sobre lo que hemos aprendido., como por ejemplo Comunicamos el propsito de la sesin de hoy: Resolveremos una ficha de evaluacin con diversas actividades que hemos realizado en clase para demostrar lo hemos aprendido en esta unidad. Comentamos a los estudiantes sobre las normas que debemos observan en esta sesin.DESARROLLO: A cada nio se le entrega su ficha de evaluacin. Se les indica el tiempo que tendrn para resolverlo. Se leen en forma conjunta las actividades propuestas a desarrollar y se les orienta a la comprensin a travs de preguntas. Se les recomienda a los alumnos a que les den dos lecturas en forma silenciosa a fin de que puedan comprender los planteamientos que se les da.. CIERRE Dialogamos sobre cmo les pareci su evaluacin y las dificultades o aciertos que tuvieron para desarrollarla. En clase resolvemos juntos las actividades planteadas en su evaluacin.


Trabajamos con material reciclado cajitas decorativas!

1.- Duracin: Un da

Fecha: 26 de Junio


ARTE: TRABAJAMOS CON CARTON3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.

CmpCapacidadIndicadores

11.2. Disea diversos modelos utilizando material reciclado (cartn) con orden y limpieza. Elabora su diseo de la cajita decorativa en material reciclado (cartn). Combina creativamente los colores y diseos para decorar su cajita.


InICIO Comentamos sobre las normas de convivencia que se tendrn en cuenta para la elaboracin de nuestro trabajo.

Se les dan las recomendaciones para el cuidado de los materiales a los alumnos y que debern tener en cuenta para el trabajo que realizaran.DESARROLLO Clasifican el material que van a utilizar:

Cartulina, lana, cartn, temperas, lpiz, etc. Observan y analizan los detalles para conocer como se realizara la cajita decorativa.

Pasan su diseo al cartn con cuidado, cortan y arman su cajita decorativa. Pintan con tempera y decoran individualmente su diseo decorando su cajita de cartn.

CIERRE Presentan sus trabajos.

Aprecian el trabajo artstico de sus compaeros.

Cartn Papelotes

Pizarra

Plumones

AREA: ARTE

LISTA DE COTEJOS

Nombres y apellidosTrae materiales de arteTrabaja con orden y creatividadSigue las indicaciones dadas por la maestra.Elabora sus trabajos con originalidadAprecia el trabajo artstico ejecutado.

SiNoSiNoSiNoSiNoSiNo

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36


USAMOS LA TILDE DIACRITICA!

1.- Duracin: Un da


COM: LA TILDE DIACRITICA3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.


-Produce textos escritos Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escritos Usa recursos ortogrficos bsicos de acuerdo a las necesidades del texto.

Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo al propsito comunicativo.


inicio:

en grupo clase

Se les recuerda a los alumnos la Pregunta: Qu festividad se llevo a cabo ayer? Quines son los patronos de los pescadores? qu actividades hubieron? Dnde llevaron a los apstoles san Pedro y San Pablo? Comentamos el propsito de la sesin: Hoy aprenderemos a utilizar la tilde enftica en los textos que producimos. Compartimos las normas de convivencia que tendremos en cuenta durante nuestra actividad.

DESARROLLO

EN GRUPO CLASE

Recordamos a los nios que para organizar en un texto la informacin. Para ello deben completar el siguiente cuadro:

PLANIFICACION

Qu escribir?

Para qu?

Quines lo leern?

Sobre qu escribir?

Una crnica periodstica Para que mis compaeros se enteren de un tema novedoso y verdico.Mi profesora, mis compaeros y dems amigos de la escuela.

Sobre la Festividad del San Pedro y san Pablo, buscare testimonios, hare las descripciones del lugar o de las personas que participaran. Recordamos la estructura de una crnica periodstica haciendo una relectura de la pag. 97 del libro de Comunicacin. As como la lectura Tomas, el pingino peruano ms famoso del mundo Se les pide que revisen su informacin y se les indica que ordene sus ideas antes de escribir su primer borrador, de la siguiente manera:

TEXTUALIZA

Indicamos a los nios que escriban el primer borrador de la crnica periodstica, considerando lo planificado anteriormente.

REVISION Se les pide a los nios que revisen su primer borrador antes de pasarlo a limpio. Para ello utilizaran la siguiente ficha:

En m crnica periodsticaSI

NO

El hecho que motivo la crnica est ubicado en el tiempo y lugar?

Se organizo en tres partes: inicio, desarrollo y final?

Se incluyen testimonios de los participantes?

Revise el uso de las tildes enfatices?

El titulo se relaciona con el hecho principal?

Incluye fotografas o ilustraciones? Se les da un tiempo para revisar sus escritos y realizar las correcciones necesarias.

Se les pide que pasen a limpio su crnica periodstica, escogemos la ms relevantes para colocarlos en nuestro peridico mural.

Hacemos toda una de las crnicas realizadas. Elaboramos un esquema sobre cuando se utiliza la tilde enftica.CIERRE

EN GRUPO CLASE

Recordamos paso a paso las actividades realizadas para la organizacin y publicacin de nuestra crnica periodstica a partir de las siguientes preguntas: Qu hicimos? Cmo lo hicimos? Cmo organizamos la informacin? Fue importante la planificacin y la organizacin? Por qu?

Desarrollan de forma individual su ficha de autoevaluacin colocando la tilde enftica donde corresponda.

Tarjetas

Lminas

Fichas

Actividad:

Coloca la tilde diacrtica segn lo necesiten los monoslabos.

1.

Pasaron varios das mas y el maestro se quej del nio.

2.

Lo mas importante, es que te de la buena noticia.

3.

El nio Jess se perdi, la virgen no caba en si de la zozobra.

4.

El me dej atrs, mas no dejaba de vigilarme.

5.

Se pas cerca del pastor y al rozarlo se manch la blusa.

6.

Elvira, t hermana es tan bonita como tu.

7.

Ir de mi casa a la farmacia y pedir que me de este jarabe

8.

Para mi y mi prima trajeron esa invitacin.

9.

No se qu hacer, si debo irme o esperar.

10.Un te diettico te serv ayer

11.Si, dijo sabiamente; si reacciona a los medicamentos se salvar

12.Tu no sabes lo que el me dijo de ti.

13.Mi hermana feliz, porque el gan el premio.

14.Yo se que si sigo pierdo lo que he ganado

15.Al escuchar el grito, a el se le pusieron los pelos de punta.

16.Tu saliste antes que te llamaran al escenario

17.Se lo dijiste, porque te lo pidieron

18.Te lo dije mas no me escuchaste, ahora el problema es para mi.

19.Si, me enter que le dieron ese trabajo en Brasil.

20.Tu amistad es lo mas importante para mi.

21.Perdi el dinero, ahora no pagar el recibo de luz

22.Recibe tu las entradas y gurdalas en tu cartera.

23.Encontraron mi libreta electoral, por eso me llaman a mi.

24.Te dar dulces, mas no me pidas mas.

25.Tu tienes que escribir, as que coge tu lpiz. SITUACIN DE APRENDIZAJE 6 grado B

Aprendiendo sobre las Ecorregiones!

1.- Duracin: Un da


C.A : La Ecorregiones y su diversidad3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.



basado en

conocimiento


- Argumenta cientficamente- Organiza y analiza informacin sobre las caractersticas de los ecosistemas haciendo uso de resmenes, esquemas u otras herramientas comunicativas.- Analiza datos sobre los elementos que conforman la biodiversidad,

identificando las acciones que ponen en riesgo su existencia.



inicio: En grupo clase-Se les invita a los estudiantes a recordar la diversidad geogrfica nombrando lugares del Per con climas fros, clidos y lluviosos, con suelos aptos para el cultivo, desrticos y montaosos.-Anotamos ve anotando algunas ideas en la pizarra y se les pide que nombren alguna ecorregin y que mencionen alguna de sus caractersticas: a qu se llama ecorregin?; qu es la biodiversidad?- Consolidamos algunas ideas que ellos han ido mencionando; por ejemplo, sobre el concepto de ecorregin:-Se comenta el propsito de la sesin: Indagar y analizar, en imgenes y/o en lecturas, informacin cientfica obre la biodiversidad y las caractersticas de las diferentes ecorregiones, -Acordamos con los estudiantes una o dos normas de convivencia, para ponerlas en prctica durante el desarrollo de la sesinDESARROLLO:

En grupo clase

Planteamiento del problema -Se les pide a los estudiantes a identificar el problema, teniendo en cuenta lo siguiente: qu factores determinan las ecorregiones?; qu relacin Hay entre las caractersticas de las ecorregiones y su biodiversidad?; qu elementos conforman la biodiversidad de nuestro pas?, cul es el ms abundante?, y el menos abundante?; - Sintetizamos las interrogantes en esta gran pregunta: qu importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad del Per?Planteamiento de hiptesis-Organizamos a los estudiantes en equipos, de forma que puedas asignar a cada uno el estudio de una ecorregin, del total de las 11 ecorregiones.-Cada equipo ensayen algunas posibles hiptesis o respuestas a las preguntas planteadas en el problema. Se les indica que registren todo en su cuaderno de experiencias, para compararlo luego con las informaciones procesadas de sus indagaciones.-Se les advierte de la necesidad de informarse para poder responder las preguntas del problema. la informacin se puede encontrar en el libro, en direcciones virtuales o en las imgenes que se indican en el siguiente cuadro:



En grupo clase





CONOCEMOS A LAS AUTORIDADES DE LA IGLESIA!

1.- Duracin: Un da


REL: Autoridades de la iglesia3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.


1-Fundamenta su participacin activa en actos y grupos comunitarios, parroquia, municipio, etc., fruto de su compromiso Bautismal.

-Indica la Jerarqua de la Iglesia en un esquema.

-Describe las funciones de las autoridades de la iglesia


inicio:

Luego de las actividades diarias (saludo, asistencia, rezo) se les recuerda a los alumnos sobre las normas de convivencia. Dialogan acerca de la biografa del papa actual con la tcnica de tarjetas meta plan. Responden preguntas: Quin es la cabeza de la Iglesia? Cul es la funcin de los obispos?Cul es la funcin de los sacerdotes? A quines se llaman laicos? Qu significa vida consagrada? Nombran los miembros de la Iglesia y sus funciones a travs de un esquema.DESARROLLO: Explican los preceptos de la santa madre iglesia.

Leen la biblia:

Reflexionan acerca del cumplimiento de los mandamientos de la Iglesia. Resuelven pupiletras y fichas de aplicacin. A cada nio se le entrega su ficha de evaluacin. Se les indica el tiempo que tendrn para CIERRE Dialogamos sobre cmo les pareci su evaluacin y las dificultades o aciertos que tuvieron para desarrollarla.


TRABAJANDO CON DECIMALES!

1.- Duracin: Un da


MAT: REDONDEAMOS DECIMALES3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.


Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad. Elabora y usaestrategias. Emplea procedimientos para redondear nmeros decimales a los dcimos, centsimos.


inicio:

-Dialogamos con ellos sobre las salidas familiares que en ocasiones suelen hacer para celebraciones y la necesidad de anticipar gastos calculando la cantidad de dinero que deben llevar para almorzar o cenar fuera de casa.

-Concluido el dilogo, recogemos los saberes previos: a travs de interrogantes a los estudiantes cmo realizan el clculo del consumo que harn en un restaurante:

Podrs calcular la cuenta sin necesidad de u herramienta?; calculas sobre los precios exactos? Qu sueles hacer con los nmeros? Explica. Qu sientes que sucede con tu clculo cuando haces eso?

-Se les comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a hacer clculo por redondeo de nmeros decimales a los dcimos y centsimos.

-Acordamos con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.


-Dialoga con los estudiantes sobre la gran cantidad de restaurantes con los que contamos hoy en da pregunta qu platos tpicos son los que ms les gusta: cebiche, lomo saltado, arroz con pollo, causa limea, etc. presentamos a continuacin el siguiente problema en un papelote.

-Nos aseguramos de que los nios y las nias hayan comprendido el problema.

A travs de las siguientes preguntas: De qu trata el problema?, qu datos nos brinda? Qu ha hecho Ana con los precios?, y Luis?

-Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les su material.

- Luego, promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Planteamos estas preguntas: Qu forma utilizas t para calcular en situaciones similares? Si tu respuesta es que usas una forma parecida a la que usa Luis, ests aplicando la tcnica del redondeo.

Ha modificado Luis los nmeros segn su parecer o hay alguna regla que parece seguir al hacerlo?

-Escuchamos la respuesta de los estudiantes y propn seguir analizando el clculo que hizo Luis, pero usando ahora la recta numrica, para poder visualizar mejor.

Pregunta:

-As como redondeamos los nmeros decimales a la dcima, qu suceder si los queremos redondear a la centsima? Crees que se aplique el mismo procedimiento? Para comprobarlo puedes redondear a la centsima los siguientes nmeros: 0,764; 0,9062; 0,312; 3,1092; 2,8982 (puedes usar la recta numrica para hacerlo).

- Formalizamos lo aprendido con la participacin de los estudiantes: mencionan qu es el redondeo, para qu lo usamos y su procedimiento.

- Luego, reflexionamos con los nios y las nias respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a travs de las siguientes preguntas: es til la tcnica del redondeo?; puedes proponer la regla que se deriva para hacer el redondeo?; cambia la regla cuando se redondea a la unidad, a los dcimos y a los centsimos?

Planteamos otros problemas


En un supermercado, los precios de los productos son los que se muestran: Si t fueras el vendedor, te convendra poner los precios de las ofertas aproximndolos a las dcimas o a las centsimas? Crees que habra diferencia en las ganancias? Qu podras hacer para saber qu redondeo te conviene ms?



Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal? Qu significa redondear los nmeros a los dcimos y a lo centsimos? Para qu nos sirve saber redondear?, usan el redondeo en la vida diaria?

-Escriban 2 ejemplos en su cuaderno.


Fichas

Libros del MED

Papelotes

Plumones


ENCONTRAMOS LOS MODIFICADORES DEL SUJETO!

1.- Duracin: Un da


COM: Modificadores del sujeto3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.


-Produce textos escritos Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escritos Usa recursos ortogrficos bsicos de acuerdo a las necesidades del texto.

Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo al propsito comunicativo. -Seala los modificadores del sujeto en los textos que produce.


inicio:

en grupo clase

Se les recuerda a los alumnos la Pregunta: Recuerdan la clase pasada que estuvimos hablando del sujeto? Qu otras palabras lo acompaan en la oracin? Saben que son los modificadores? Quines cumplen el papel de modificadores en el sujeto?

Anotamos sus comentarios en la pizarra para luego verificar sus respuestas al final de la clase. Comentamos el propsito de la sesin: Hoy aprenderemos a reconocer los modificadores del sujeto en los textos que producimos. Compartimos las normas de convivencia que tendremos en cuenta durante nuestra actividad.

DESARROLLO

EN GRUPO CLASE

Recordamos a los nios que para organizar en un texto la informacin. Para ello deben completar el siguiente cuadro:

PLANIFICACION

Qu escribir?

Para qu?

Quines lo leern?

Sobre qu escribir?

Una crnica periodstica Para que mis compaeros se enteren de un tema novedoso y verdico.Mi profesora, mis compaeros y dems amigos de la escuela.

Sobre algn hecho que haya llamado mi atencin, buscare testimonios, hare las descripciones del lugar o de las personas que participaran. Recordamos la estructura de una crnica periodstica haciendo una relectura de la pag. 97 del libro de Comunicacin. As como la lectura Tomas, el pingino peruano ms famoso del mundo Se les pide que revisen su informacin y se les indica que ordene sus ideas antes de escribir su primer borrador, de la siguiente manera:

TEXTUALIZA

Indicamos a los nios que escriban el primer borrador de la crnica periodstica, considerando lo planificado anteriormente.

REVISION Se les pide a los nios que revisen su primer borrador antes de pasarlo a limpio. Para ello utilizaran la siguiente ficha:

En m crnica periodsticaSI

NO

El hecho que motivo la crnica est ubicado en el tiempo y lugar?

Se organizo en tres partes: inicio, desarrollo y final?

Se incluyen testimonios de los participantes?

El titulo se relaciona con el hecho principal?

Incluye fotografas o ilustraciones? Se les da un tiempo para revisar sus escritos y realizar las correcciones necesarias.

Se les pide que pasen a limpio su crnica periodstica, escogemos la ms relevantes para colocarlos en nuestro peridico mural.

Hacemos toda una de las crnicas realizadas.

Elaboramos un esquema sobre los modificadores del sujeto.CIERRE

EN GRUPO CLASE

Recordamos paso a paso las actividades realizadas para la organizacin y publicacin de nuestra crnica periodstica a partir de las siguientes preguntas: Qu hicimos? Cmo lo hicimos? Cmo organizamos la informacin? Fue importante la planificacin y la organizacin? Por qu?

Desarrollan de forma individual su ficha de autoevaluacin encontrando en las oraciones el sujeto y sus modificadores.Tarjetas

Lminas

Fichas


DEMOSTRAMOS NUESTRAS DESTREZAS!

1.- Duracin: Un da

Fecha: 02 de julio







INICIO:





DESARROLLO







Cierre:


Silbato

tiles de aseo


Conociendo los espacios geogrficos de nuestros pas!

1.- Duracin: Un da

Fecha: 0 de julio


P.S: Los espacios geogrficos3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.


Acta responsablemente en el ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico.-Interpreta cuadros, grficos e imgenes para obtener informacin geogrfica.


INICIO:

En grupo clase

-Leemos en grupo la poesa La Patria de Francisco Izquierdo, luego los separamos en dos grupos para la lectura; el grupo de la derecha va a leer en voz alta la primera estrofa y el grupo de la izquierda leer la segunda estrofa, y as sucesivamente.

-Despus de la lectura, se les pregunta: qu caractersticas geogrficas menciona el autor de La Patria?; en qu consiste la riqueza de la costa, sierra y de la selva?; conocen algo ms acerca de la sierra y la selva que no se aprecia en el poema?,

-Se les pide su participacin voluntaria y se anotan sus aportes en la pizarra, para luego contrastarlas.

- Se les comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a representar el espacio geogrfico de la costa, sierra y de la selva.

-Se les recuerda las normas de convivencia que se tendrn en cuenta para el trabajo en el aula.

DESARROLLO

Problematizacin

-A travs del dialogo se les pregunta a los estudiantes: Cules son las regiones naturales del Per? En cul vivimos?; Conocen cules son las especies ms representativas de la flora y de la fauna de la sierra y de la selva?; saben qu productos se elaboran o fabrican en estas regiones?, con qu lo hacen?; qu semejanzas y diferencias encuentras entre ambas regiones?; Quin ha podido ver conocer las regiones de la sierra o la selva? Cmo se visten las personas?, por qu?

- Escuchamos sus respuestas y les comntales que estas interrogantes las iremos respondiendo conforme vayamos desarrollando la sesin.

Anlisis de informacin

- Se les comenta que una de las primeras actividades que hoy vamos a realizar es interpretar imgenes para obtener informacin geogrfica.

-Organizamos el aula en equipos de cuatro estudiantes. Dos equipos se encargarn de especializarse en la sierra, otros dos en la costa y los otros dos en la selva.

-se les entrega sus textos de Personal Social 6 (pginas 87, 88 y 89 en el caso de la sierra, y 95 y 98 en el caso de la selva), as como informacin de la costa.

-Se les indica que deben seleccionar informacin relacionada con las preguntas, segn lo planteado en la problematizacin.

Ubicacin: a cules de las ocho regiones naturales corresponden las imgenes?

Flora y fauna: cules son las especies ms representativas de la flora y de la fauna de la costa, sierra y de la selva?

Actividades econmicas: qu productos se elaboran o fabrican en estas regiones?, con qu lo hacen?

Caractersticas de la poblacin y el clima: cmo estn vestidas las personas?, por qu?

-Los equipos respondern las preguntas teniendo en cuenta la regin que se les asign. Las respuestas sern escritas en cuartillas de hojas.

-Se les indica que en el equipo se distribuyan las tareas de la siguiente manera:

Equipo:

Regin investigada:

EvaluacinS NoTareas

Responsables

Calcado de mapa

Dibujo

Redaccin de ideas clave.

Referencias bibliogrficas.

-Se les facilita un mapa del Per por equipo para que un responsable lo calque mientras los dems realizan las tareas encomendadas en el equipo.

-Los dibujantes se encargarn de graficar las personas, la flora y la fauna, as como las actividades econmicas.

-Se les indica que los alumnos redactores se encargarn de organizar las ideas clave por aspectos, segn las preguntas. Si lo creen conveniente, agregarn algn dato importante que no se haya considerado, asimismo pintaran el mapa y sealaran la regin que les toco y organizaran la informacin.

-Finalizado el trabajo se colocan en tres filas, en un lado los que indagaron acerca de la costa, luego los de la sierra y por ltimo los de la selva y se les pide a los equipos que expongan simultneamente. Terminada las exposiciones se les felicita por el trabajo realizado.Toma de decisiones-Comenta con los estudiantes sobre la importancia de lo trabajado y orintalos a tomar algunas decisiones: Qu podemos hacer para difundir las caractersticas del espacio geogrfico de la

Costa, sierra y de la selva? Dnde lo podemos difundir?CIERREEn grupo clase

-Se les orienta en la meta cognicin con las siguientes preguntas: qu aprendimos?; logramos interpretar imgenes y grficos estadsticos?; cmo hicimos para interpretar esos grficos?; para qu es til lo aprendido? Recuerda el propsito de la sesin y pregntales si se han cumplido.- Se les pide que en casa comenten con sus padres y/o familiares ms cercanos lo que trabajamos en esta sesin y que elaboren una lista de actividades econmicas de la costa, sierra y selva y otra lista de productos y/o servicios que se producen o se venden en cada regin.Pelotas

Silbato

tiles de aseo

MI PATRIAMi patria es muy grande

y de belleza sin par:

la forman la selva y el ande,

la costa y el mar.

Larga faja es la costa

(con valles, rocas, arenales,

ciudades y haciendas)... angostas

Tierras baadas por el mar.

La sierra es una tierra

de valles y montaas

con grandes pastizales;

con oro y plata, en sus entraas,

y, en sus alturas, verdes trigales.

La selva, inmensa llanura

de rboles, sombras y luz solar.

Con sus ros, lagos y espesuras,

es despensa de la humanidad.

Con islas, peces y aves guaneras,

otro reino opulento es el mar.

Por l, con nuestra bandera en alto

a otras tierras nuestros barcos van.

Francisco Izquierdo RosSITUACIN DE APRENDIZAJE 6 grado B

Factores que determinan las Ecorregiones!

1.- Duracin: Un da


C.A : Conocer cuales son los factores que determinan las ecorregiones del Peru.3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.



basado en

conocimiento


- Argumenta cientficamente- Organiza y analiza informacin sobre las caractersticas de los ecosistemas haciendo uso de resmenes, esquemas u otras herramientas comunicativas.- Analiza datos sobre los elementos que conforman la biodiversidad, identificando las acciones que ponen en riesgo su existencia.



inicio: En grupo clase-Se les invita a los estudiantes a recordar la diversidad geogrfica nombrando lugares del Per con climas fros, clidos y lluviosos, con suelos aptos para el cultivo, desrticos y montaosos.-Anotamos ve anotando algunas ideas en la pizarra y se les pide que nombren alguna ecorregin y que mencionen alguna de sus caractersticas: a qu se llama ecorregin?; qu es la biodiversidad?- Consolidamos algunas ideas que ellos han ido mencionando; por ejemplo, sobre el concepto de ecorregin:-Se comenta el propsito de la sesin: Indagar y analizar, en imgenes y/o en lecturas, informacin cientfica obre la biodiversidad y las caractersticas de las diferentes ecorregiones, -Acordamos con los estudiantes una o dos normas de convivencia, para ponerlas en prctica durante el desarrollo de la sesinDESARROLLO:

En grupo clase

Planteamiento del problema -Se les pide a los estudiantes a identificar el problema, teniendo en cuenta lo siguiente: qu factores determinan las ecorregiones?; qu relacin Hay entre las caractersticas de las ecorregiones y su biodiversidad?; qu elementos conforman la biodiversidad de nuestro pas?, cul es el ms abundante?, y el menos abundante?; - Sintetizamos las interrogantes en esta gran pregunta: qu importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad del Per?Planteamiento de hiptesis-Organizamos a los estudiantes en equipos, de forma que puedas asignar a cada uno el estudio de una ecorregin, del total de las 11 ecorregiones.-Cada equipo ensayen algunas posibles hiptesis o respuestas a las preguntas planteadas en el problema. Se les indica que registren todo en su cuaderno de experiencias, para compararlo luego con las informaciones procesadas de sus indagaciones.-Se les advierte de la necesidad de informarse para poder responder las preguntas del problema. la informacin se puede encontrar en el libro, en direcciones virtuales o en las imgenes que se indican en el siguiente cuadro:



En grupo clase





APLICANDO LA TCNICA CQA!1.- Duracin: Un da


COM: Conocer estrategias para la comprensin de textos3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.


-Comprende textos escritos. Recupera informacin de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos Deduce el propsito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.

Localiza informacin en diversos tipos de textos con varios elementos complejos (temtico y lingstico) en su estructura y con vocabulario variado.


inicio:

En grupo clase

Se les entrega a los nios sus libros de comunicacin pag. 92, lectura Tomas, el pingino peruano ms famoso del mundo, se les pregunta qu les siguiere este ttulo?De qu creen que se tratara el texto? Qu tipo de texto creen que es? Cmo podemos hacer para ayudarnos en la comprensin de los textos que leemos? Qu tcnicas conocen?

Se les comunica el propsito de la sesin de hoy: Aplicaremos la tcnica del CQA para comprender mejor los textos que leemos. Recordamos las normas de convivencias que tendremos en cuenta en la presente sesin.

DESARROLLO

ANTES DE LA LECTURA

Se les pide a los nios que observen el texto, y se les hace las siguientes preguntas:

han ledo un texto igual antes? Qu tipo de texto creen que es? Quienes sern los personajes principales? De qu creen que se tratara la lectura?Cmo podemos hacer para organizar la informacin y hacer ms fcil la comprensin? Se les presenta el siguiente cuadro y completamos la primera y segunda columna, se les explica que la tercera columna la llenaremos al final de la actividad.Qu sabemos sobre el tema?

Qu quisiera saber?

Qu he aprendido? Se anotan la respuesta en la primera y segunda columna.DURANTE LA LECTURA

En grupos pequeos

Se les pide que en grupos de cuatro lean en cadena.

Participan en grupos sobre el significado de las palabras que desconocen infiriendo su significado al volver a leer las ideas que las rodean en el texto.

Se les pregunta: Cmo llego Tomas el pingino a nuestro litoral? Por qu crees que opinen as los expertos? Por qu se convirti en un pingino meditico? Qu paso con l?

DESPUES DE LA LECTURA

En grupo Clase

Comentamos sobre el contenido del texto. De qu trata el texto? Para qu habr sido escrito el texto? Qu opinas de la actitud de Ramos y Marrou? Crees que hicieron bien en tomar en cuenta las opiniones de los ecologistas? Qu opinas del propsito del autor?

Anotamos las respuestas en la pizarra y valoramos la participacin de cada uno de los alumnos.

DE FORMA INDIVUDUAL Se les pide que relean el texto, y completen la tercera columna.

Luego intercambian sus esquemas con su compaero del lado derecho y luego izquierdo para conocer en qu puntos coincidieron.CIERRE

En grupo clase

Recordamos las actividades que hemos venido trabajando para leer el texto.

Reflexionamos sobre lo aprendido a travs de una ficha de autoevaluacin.

En casa leen el texto de la pag. 100 y 101 de su libro de P.S. y aplican la tcnica de CQA.

Tarjetas

Lminas

Fichas


TRABAJANDO CON OPERACIONES DE FRACCIONES!

1.- Duracin: Un da


MAT: operaciones de fracciones



Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad. Elabora y usaestrategias. Emplea procedimientos para resolver operaciones de multiplicacin de fracciones.


inicio:

-Dialogamos con ellos sobre la clase pasada de adicin y sustraccin de de fracciones, cometamos que pasos tuvimos que hacer para resolverlas.

-Recogemos los saberes previos: a travs de interrogantes a los estudiantes: Cmo resolveremos ejercicios de multiplicacin de fracciones homognea y heterogneas? Cmo es el procedimiento? Sera igual? -Se les comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver operaciones de multiplicacin de fracciones homogneas y heterogneas. Acordamos con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.


-Dialoga con los estudiantes sobre el siguiente problema planteado.-Nos aseguramos de que los nios y las nias hayan comprendido el problema.

A travs de las siguientes preguntas: De qu trata el problema?, qu datos nos brinda? a qu se refiere cuando dice el triple o el cudruplo??, Cmo escribimos el tercio de un doceavo?

-Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les da un hoja.

- Luego, promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para hallar la respuesta al problema planteado

-Escuchamos la respuesta de los estudiantes y anotamos sus posibles respuestas.

-Formalizamos lo aprendido con la participacin de los estudiantes: mencionamos como es la forma de resolver el problema, trabajando paso por paso. Teniendo en cuenta que: Debemos simplificar las fracciones; luego multiplicar los numeradores y denominadores entre s, simplificando si fuera posible y por ultimo convertir el producto en nmero mixto si fuera posible.- Luego, reflexionamos con los nios y las nias respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto. Planteamos otros problemas




Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal? - Resuelven 2 ejemplos en su cuaderno.


Fichas

Libros del MED

Papelotes

Plumones


LA DEVOCIN AL SAGRADO CORAZN DE JESS!1.- Duracin: Un da


REL: Conocen las promesas del Sagrado Corazn de Jess3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.


1-Fundamenta su participacin activa en actos y grupos comunitarios, parroquia, municipio.-Nombra las promesas del Sagrado Corazn de Jess


inicio:

Luego de las actividades diarias (saludo, asistencia, rezo) se les recuerda a los alumnos sobre las normas de convivencia. Observan y dialogan acerca de la imagen que se les presenta.

Responden preguntas: Quin representa esa imagen? Por qu creen que esta as? Qu significado tiene el corazn sangrante?DESARROLLO: Leen textos informativos relacionados a la Iglesia y el Corazn Jess.

Describe el significado del corazn de Jess.

Enumeran las promesas del Sagrado Corazn de Jess.

Explican las condiciones para alcanzar la misericordia del sagrado corazn Jess.

Resuelven pupiletras y fichas de aplicacin.

A cada nio se le entrega su ficha de evaluacin. CIERRE Grafican el corazn de Jess y escriben compromisos.

Participan de la oracin al Sagrado Corazn de Jess.

QU ES UNA DEVOCIN ?- Todas las devociones aprobadas por la Iglesia son ACTOS DE RELIGIN QUE BUSCAN DAR CULTO ADIS.

- Y por qu damos culto a Dios? Porque Dios nos cre y nos ha dado todos los bienes que tenemos, y por eso es digno de que nosotros sus hijos lo adoremos.

LA HISTORIA DE SANTA MARGARITA DE ALACOQUE- Margarita era una nia que desde pequea rezaba mucho y quera mucho a la Santsima Virgen. Margarita senta claramente que Jess la llamaba a la vida religiosa.En 1671, cuando tena 24 aos, se convirti en religiosa de las "Hijas de Santa Mara".Jess se le apareca a Margarita. De las muchas APARICIONES que recibi de Jess, son 4 las que se consideran como principales:La primera, en 1673, en la que Jess le descubri su amor infinito hacia los hombres.

+ La segunda, al ao siguiente, el Corazn de Jess se le mostr herido por las espinas de nuestros pecados, que le rodeaban y opriman.La tercera,ese mismo ao, cuando Margarita estabaadorandoelSantsimoSacramento(la Hostia), el Seor se dej ver y le pidi que comulgara siempre que se lo permitiera la obediencia, especialmente los primeros viernes de mes.Le pidi adems que rezara la Hora Santa en la noche del jueves al viernes, para acompaarle en la oracin que hizo en el huerto de los Olivos en medio de tantos sufrimientos antes de su Pasin. + La Hora Santa es una hora de oracin, frente a la Hostia,en la que se busca reparar las ofensas hechas a Jess recitando unas plegarias.

+ El cuarto, el gran encuentro con el SAGRADO CORAZN DE JESS, en 1675. Margarita estaba adorando al Santsimo Sacramento cuando Jess se le apareci y le dijo: 'Mira este Corazn que tanto ha amado a los hombres y en cambio, no recibe de la mayora ms que ingratitudes, por sus faltas de respeto, sacrilegios y pecados. Pero lo que ms me duele, es que obran as hasta los corazones, que de manera especial se han consagrado a M. Por esto te pido, que el primer viernes despus de la octava del Corpus se celebre una fiesta particular para honrar a mi Corazn, comulgando en dicho da y reparando las ofensas que he recibido en el Sacramento del Altar. Te prometo que mi corazn derramar abundantes bendiciones sobre los que hagan esto."

LA DEVOCIN AL SAGRADO CORAZN DE JESS- Quin es el Sagrado Corazn de Jess? El Sagrado Corazn de Jess, es Jess mismo.

-Qu es la devocin al Sagrado Corazn de Jess? Es dar culto al GRAN AMOR QUE DIOS TIENE POR NOSOTROS.

- Y que tiene que ver el amor de Dios con el Sagrado Corazn de Jess?

En todo corazn humano se dice que se guardan los sentimientos del amor y precisamente, el Corazn de Jess es el smbolo de este amor infinito que l tiene por nosotros.

Cmo sabemos que Jess nos ama infinitamente? Hay 4 grandes MISTERIOS que son la pruebadel gran amor de Jess a los hombres:

a)La ENCARNACIN: siendo Dios se hizo hombre.

b) La REDENCIN: muri por nuestros pecados.

c) La EUCARISTA: se qued en la hostia.

d)La SALVACIN: nos da la oportunidad de entrar al cielo y vivir felices eternamente con l. Te queda duda del grandsimo amor de Jess?Qu nos pide Jess a cambio de su amor? Nos pide que le amemos tambin y que reparemos por el poco amor que los hombres le tenemos y las muchas ofensas que le hacemos. - Qu debemos hacer para ser devotos del Corazn de Jess?

Debemos amar muy de veras a Jess, consagrarnos a l en todo, hacer algunas prcticas de esta devocin (que te explicaremos ms adelante) y tratar que otras personas se hagan devotas de l tambin.

- Podemos adorar y venerar al Corazn de Jess como al mismo Dios? S, porque es el corazn de Dios hecho hombre.

-Cundo se celebra la fiesta del Sagrado Corazn de Jess? Se celebra en el mes de Junio.

- Quin aprob esta devocin?La Santa Iglesia la aprob despus de las apariciones de Jess a Santa Margarita de Alacoque.

CMO ES EL SAGRADO CORAZN DE JESS ?Cmo era el Corazn de Jess que vio Margarita?

a) Un corazn coronado por LLAMAS.

Este corazn las llamas significa el infinito amor que Jess nos tiene.

b) Un corazn rodeado por una CORONA de agudas espinas.

Por qu las espinas si Jess est feliz en el cielo? Porque aunque sea feliz tambin ve con su mirada divina la inmensa cantidad de pecados, de frialdad, de indiferencia que cometen todos los das los hombres que El redimi con su preciosa sangre, y que fue intilmente derramada para muchos. Ve almas pecadoras y almas, que son indiferentes a todo, tibias e ingratas, cuando deberan reparar con su amor, con sus plegarias y penitencias tanta maldad.

CMO SER DEVOTOS DEL SAGRADO CORAZN?- Haciendo actos de amor que respondan en algn modo al amor infinito que Jess nos ha tenido.

- Haciendo oracin, dirigiendo palabras de amor al Corazn de Jess, palabras de gratitud y adoracin.

- Rezando jaculatorias (pequeas plegarias).

- Haciendo visitas a Jess ante el Sagrario.

- Ofreciendo la comunin para reparar las ofensas al Corazn de Jess.

- Haciendo la costumbre de ir a misa y comulgar todos los primeros viernes de mes.

- Ofreciendo todas nuestras acciones del da y nuestra vida como un acto de amor a Dios.

- Aceptando los sufrimientos de cada da con resignacin y alegra y haciendo sacrificios para REPARAR las ofensas que hemos hecho a su corazn y las ofensas que continuamente le hacen otros.

- Podemos pensar piadosamente que con nuestros actos de amor, penitencia y reparacin vamos quitando las espinas de aquella punzante corona que rodea el Corazn de Jess.

- Pero ms que cualquier otra cosa, es del agrado del Corazn de Jess, el que seamos buenos, el que sigamos su ejemplo, el que imitemos sus virtudes para tener un alma cada da ms santa y ms cercana a El.

PROMESAS DEL SAGRADO CORAZN A SUS DEVOTOS- Jess, al aparecerse a Sta. Margarita, le orden que promoviera el culto al Sagrado Corazn y prometi llenar de gracias y bendiciones a aquellos devotos suyos y aquellos que propaguen el culto a su Sagrado Corazn.

Jess le hizo DOCE PROMESAS:

1)A las almas consagradas a mi Corazn, les dar las gracias necesarias para su estado de vida.

2)Dar paz a sus familias.

3)Les consolar en todas sus aflicciones.

4)Ser su amparo y refugio seguro durante la vida y principalmente a la hora de la muerte.

5)Bendecir sus empresas y har que las enderecen a su eterna salvacin.

6)Los pecadores hallarn en mi Corazn la fuente y el ocano infinito de misericordia.

7)Las almas tibias se harn fervorosas.

8)Las almas fervorosas se elevarn rpidamente a la perfeccin.

9)Bendecir las casas en que la imagen de mi Sagrado Corazn est expuesta y sea honrada.

10) Dar a los sacerdotes la gracia de mover los corazones ms duros.

11) Las personas que propaguen esta devocin, tendrn escrito su nombre en mi Corazn y jams ser borrado de l.

12) A todos los que comulguen nueve primeros viernes de mes continuos, el amor omnipotente de mi corazn les conceder la gracia de la perseverancia final a la hora de morir. Venid a mi todos,los que estis fatigados y oprimidos bajo el peso de la cruz, y yo os aliviar. "Venid a mi; si no sents tal fuerza misteriosa de mi infinitoamoravosotros,sentidalmenosla generosidaddelosbeneficiosquedeseo concederos. Cunto lo necesitis! Sin mi gracia, sin mi misericordia, sin mi amor,os perderis para siempre. Mucho deseo vuestra salvacin, porque os amo mucho. Solamente si me amis, os ameris a vosotros mismos, porque yo soy vuestra nica y verdadera felicidad. "


LOS CIRCUNSTANCIALES!

1.- Duracin: Un da


COM: Conocer estrategias para la comprensin de textos3.-Seleccin de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.


-Comprende textos escritos. Recupera informacin de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos Deduce el propsito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.

Localiza informacin en diversos tipos de textos con varios elementos complejos (temtico y lingstico) en su estructura y con vocabulario variado.


inicio:

En grupo clase

Se les entrega a los nios sus libros de comunicacin pag. 86, lectura Bomberos: hroes verdaderos., se les pregunta qu les siguiere este ttulo?De qu creen que se tratara el texto? Qu tipo de texto creen que es? Se les comunica el propsito de la sesin de hoy: Ha reconocer los circunstanciales en oraciones dentro de un texto.

Recordamos las normas de convivencias que tendremos en cuenta en la presente sesin.

DESARROLLO

ANTES DE LA LECTURA

Se les pide a los nios que observen el texto, y se les hace las siguientes preguntas:

han ledo un texto igual antes? Qu tipo de texto creen que es? Quienes sern los personajes principales? De qu creen que se tratara la lectura? Qu representa las imgenes? Se anotan la respuesta en la primera y segunda columna.DURANTE LA LECTURA

En grupos pequeos

Se les pide que en grupos de cuatro lean en cadena.

Participan en grupos sobre el significado de las palabras que desconocen infiriendo su significado al volver a leer las ideas que las rodean en el texto.

Se les pregunta: Cul es el trabajo de los bomberos? Qu caractersticas debe tener una persona para ser bombero? DESPUES DE LA LECTURA

En grupo Clase

Comentamos sobre el contenido del texto. De qu trata el texto? Para qu habr sido escrito el texto? Qu opinas de los bomberos? Te gustara ser uno de ellos? Por qu? Cmo crees que ayudan a la comunidad?

Anotamos las respuestas en la pizarra y valoramos la participacin de cada uno de los alumnos.DE FORMA INDIVUDUAL Se les pide que relean el texto y extraigan tres oraciones donde puedan encontrar los circunstanciales.

Se les recuerda que los circunstanciales pueden ser:

Se les entrega una ficha tcnica sobre los circunstanciales y sus clases.CIERRE

En grupo clase

Recordamos las actividades que hemos venido trabajando para leer el texto.

Reflexionamos sobre lo aprendido a travs de una ficha de autoevaluacin. Elaboran cinco oraciones s que contengan diversos tipos de circunstanciales.

Tarjetas

Lminas

Fichas


REALIZAMOS LANZAMIENTOS!

1.- Duracin: Un da

Fecha: 09 de Julio2.-Intencin del aprendizaje:






INICIO:





DESARROLLO







Cierre:


Silbato

tiles de aseo

Problemas a partir de un grafico

Problemas a partir de un grafico

Lee con atencin y resuelve y completa:

Lee con atencin y resuelve y completa:

La mam de Ana ha realizado una fiesta muy bonita, ha comprado la torta, 3 bolsas de bocaditos, 2 bolsas de galletas, 5 bolsas de caramelos y 4 bolsas de chocolate. Cada bolsa contiene una docena de cada producto y tambin contrato un payaso por 2 horas y media.

a) Qu fraccin representan los bocaditos del total de la compra que realiz la mam? _______________________________b) Qu parte representan las galletas y los caramelos del total de la compra que se realiz?___________________________c) Si asistieron 12 nios y 8 nias qu parte de la torta comern los nios? ________________________________

d) Si asistieron 18 nios y 12 nias qu parte de la torta comern las nias? ________________________________

e) A la fiesta asistieron 9 nios Cuntos bocaditos les toc a cada uno?____________________________

f) Si el payaso cobra s/. 40 por hora Cunto cobrar por las dos horas y media?___________________________

g) Si la mam separa la cuarta parte de la torta para la familia y son 15 invitados Cunto recibir cada invitado?__________________________

h) En la fiesta la mam ha gastado 3/8 de su sueldo, si gana mensualmente s/. 1 000.00 Cunto le qued todava?__________________________La mam de Ana ha realizado una fiesta muy bonita, ha comprado la torta, 3 bolsas de bocaditos, 2 bolsas de galletas, 5 bolsas de caramelos y 4 bolsas de chocolate. Cada bolsa contiene una docena de cada producto y tambin contrato un payaso por 2 horas y media.

a) Qu fraccin representan los bocadit

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6.doc

Documents

Transcript of SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6.doc