Sistematizacion buenas practicas de lectura 22y23 04 2015

1Sistematizacin de Buenas Prcticas de Lectura en el Aula

USAID Leer y Aprender

CONFERENCIA NACIONALINNOVACIONES DE LECTURA PARA EL APRENDIZAJE

22 y 23 de abril 2015

SISTEMATIZACIN DE BUENAS PRCTICAS DE LECTURA EN EL AULA

Fabiana Flores Maselli

Guatemala, 8 de junio de 2015

NOTA:En este texto se ha optado por usar el masculino genrico clsico, entendiendo que este incluye siempre hombres y mujeres; nios y nias


ndiceIntroduccin ...................................................................................................................................................................................................7

Buenas Prcticas de la Lectura en el Aula ...................................................................................................................................................................................9

I. Enseanza, aprendizaje y desarrollo de la lectura

Enseanza y aprendizaje de lectura y escritura del idioma materno mam como L2 .....................................................................................12Mtodo prctico para la enseanza-aprendizaje del idioma kiche y del idioma espaol ...........................................................................14Narila xa xinka. Revitalizacin Lingstica: idioma xinka como L2 ................................................................................................................................16Enseanza, aprendizaje y desarrollo de lectoescritura de estudiantes con capacidades diferentes con el mtodo eclctico. ........................................................................................................................................................................................................................18Estrategias para el desarrollo de la lectoescritura en el aula recurso .......................................................................................................................22Kemon chambal: mejora de la comprensin lectora en L2 a travs de estrategias lectoras ...................................................................24Metodologa para la enseanza de lectoescritura en primer grado El Sol de las Palabras ......................................................................26Musicalizando y coloreando el aprendizaje del abecedario .............................................................................................................................................30Mtodo de lectura y escritura ..........................................................................................................................................................................................................32Leo, pienso, escribo y comparto .......................................................................................................................................................................................................34Fortaleciendo el aprendizaje y desarrollo de la lectura ......................................................................................................................................................36Raft lingstico ................................................................................................................................................................................................................................................38

II. Monitoreo y evaluacin en el avance del aprendizaje de la lectura

Monitoreo y Evaluacin de un programa que promueve la lectura Proyecto Aprendo ..........................................................................42Evaluar para mejorar: cmo usar los resultados de las evaluaciones nacionales para la prctica educativa en el aula? .........44Herramienta de Evaluacin Basada en Currculo -EBC- ...................................................................................................................................................46Aplicacin de la herramienta EBC ...................................................................................................................................................................................................56Uso de la herramienta Evaluacin Basada en Currculo-EBC- ......................................................................................................................................58

III. Desarrollo, validacin y uso en el aula de recursos educativos

Biblioteca de calle ........................................................................................................................................................................................................................................62Desarrollo de recursos en idiomas mayas ..................................................................................................................................................................................64Recursos digitales en idiomas mayas ..............................................................................................................................................................................................66Relacin entre tcnica lectora, motivacin y comprensin..............................................................................................................................................68Trasladando cuentacuentos de biblioteca al aula ....................................................................................................................................................................70Materiales educativos bilinges de lectoescritura ...................................................................................................................................................................74Llegando al aula con el Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos ..............................................................................................................76El tesoro de la lectura ..............................................................................................................................................................................................................................78Recursos dirigidos a estudiantes con necesidades educativas especiales ...............................................................................................................80Promoviendo la participacin social en la promocin de la lectura por placer desde la red de Bibliotecas Comunitarias Riecken ...............................................................................................................................................................................................................................82

IV. Implementacin de programas y planes escolares de lectura

Aprender Leyendo .....................................................................................................................................................................................................................................86La prensa como recurso para promover la capacidad de juicio crtico ...................................................................................................................90Alianzas para promover la lectura en el pas: Giras de autor .........................................................................................................................................92Alianzas para promover la lectura en el pas: Fundacin Azteca ..................................................................................................................................96

6 Sistematizacin de Buenas Prcticas de Lectura en el Aula


Alianzas para promover la lectura en el pas: Dideduc Sur ..............................................................................................................................................98Sembrando el dilogo, cosechando buenos lectores ........................................................................................................................................................100El cuento generador llega a mi comunidad .............................................................................................................................................................................102Ahora, leer si es divertido ...................................................................................................................................................................................................................104Escucho cuento, cuento en casa .....................................................................................................................................................................................................108Programa departamental de lectura ............................................................................................................................................................................................110Estrategias de comprensin lectora en el aula ......................................................................................................................................................................112

V. Promocin de la lectura y participacin de la familia y de la comunidad

Despertando el amor por la lectura en el rea rural .......................................................................................................................................................114Estrategias divertidas para mejorar la comprensin lectora Ayudemos a Jut ..............................................................................................116Las cajas viajeras ........................................................................................................................................................................................................................................118El rbol lector..............................................................................................................................................................................................................................................122Mundo mgico de la lectura, educando para la vida .........................................................................................................................................................124La participacin voluntaria para mejorar las habilidades lectoras en comunidades rurales ....................................................................128Herramientas de cuentacuentos e importancia de las bibliotecas infantiles .....................................................................................................130Promocin de la lectura desde el mbito municipal Mineduc-ANAM-GCNPE/ONCE 107 ................................................................134Participacin de medios de comunicacin en la promocin de la lectura .........................................................................................................138Periodismo escolar: El Chispazo .....................................................................................................................................................................................................142Programa de radio Territorio Cuentacuentos .......................................................................................................................................................................146

VI. Programas de formacin y desarrollo profesional docente

Operacionalizar Leamos Juntos en las escuelas ................................................................................................................................................................150Formacin docente para el desarrollo de la comprensin lectora .........................................................................................................................152Importancia de las competencias de lectura comprensiva y escritura madura en los maestros .........................................................154Formacin de docentes en lectura ...............................................................................................................................................................................................156Valoracin de estudiantes universitarios y maestros del programa tutorial letra ...........................................................................................158Ms de dos dcadas fortaleciendo la lectura en el pas: Consejo de lectura de Guatemala ..................................................................162

Posters acadmicos

La participacin de la comunidad en el Programa Leamos Juntos ......................................................................................................................166Estrategias de lectura y escritura divertidas en la escuela .............................................................................................................................................169Lectura y pensamiento algebraico: amigos inseparables .................................................................................................................................................172Enseanza del idioma Qeqchi ........................................................................................................................................................................................................175La lectura, un reto para la educacin contempornea ....................................................................................................................................................178Kioskos de lectura ....................................................................................................................................................................................................................................181Recursos que fortalecen la lectoescritura ................................................................................................................................................................................184Lectura dirigida ..........................................................................................................................................................................................................................................187La magia de las letras .............................................................................................................................................................................................................................190Difusin de buenas prcticas docentes: Premio Maestro 100 puntos ...................................................................................................................193

Reflexiones finales ..................................................................................................................................................................................................................................196



INTRODUCCINLas buenas prcticas de lectura en el aula se desarrollan con el deseo de alcanzar la calidad educativa necesaria hoy en da para una integracin adecuada de los estudiantes a la vida cotidiana como ciudadanos de sociedades diversas y complejas. Leer, saber leer o leer para aprender implica hacer un uso adecuado de la informacin, comprender el conocimiento o valor implcito y aplicarlo en actividades cotidianas. Por esta razn, docentes creativos y comprometidos con el apren-dizaje de sus alumnos, innovan en las diferentes maneras de lograr el objetivo de la enseanza-aprendizaje de la lectura.

Este documento recopila las buenas prcticas que fueron seleccionadas con el fin de ser compartidas en la Conferencia

Nacional Innovaciones de Lectura para el Aprendizaje organizada por el Ministerio de Educacin de Guatemala en el marco del Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos con el apoyo de USAID Leer y Aprender, realizada el 22 y 23 de abril de 2015. El objetivo principal de la conferencia fue compartir y sistematizar buenas prcticas de lectura en aulas en contextos bilinges e interculturales. Se considera una buen prctica de lectura aquella que es efectiva puesto que contribuye a la mejora del aprendizaje de la lectura, es innovadora, ya que presenta soluciones nuevas y creativas en el de-sarrollo de la lectura y es replicable pue sirve de modelo para formular polticas e iniciativas y se aplica en otros contextos.

Las propuestas recibidas surgieron en varios de los departamentos del pas, se puede decir que la mayora de ellos est representado en este registro; aunque todas comparten el tema de la lectura, muchas de ellas estn contextualizadas a la diversidad de la sociedad guatemalteca permitiendo as fortalecer la identidad individual.

La informacin sistematizada de cada buena prctica est organizada en dos niveles. El primero es a travs de ejes te-mticos que ubican el quehacer general, y el segundo, a travs de un formato que organiza y da informacin especfica

de cmo se lleva a la accin. Los ejes temticos abarcan desde los procesos de metodologa, aprendizaje y desarrollo de la lectura, monitoreo y evaluacin, implementacin de planes y programas, hasta la participacin en alianzas estratgicas interinstitucionales y la formacin docente en el campo de la lectoescritura. El formato para la informacin especfica

incluye una ficha tcnica con los datos de fechas y lugares de implementacin, entre otros; la descripcin de la experiencia,

sus objetivos y la explicacin de los pasos de implementacin para su replicabilidad. Adems, se incluyen aspectos que vinculan la prctica al currculo nacional base y el aporte de la buena prctica al aprendizaje de los estudiantes.

Algunas de las experiencias se asocian a ms de un eje o puede ser que se complementen entre s, tal es el caso de va-rias prcticas que nacen como iniciativas en el marco de la implementacin del Programa Nacional de lectura Leamos Juntos.

La Conferencia, y reflejo de ella, en este documento, generaron espacios valiosos para compartir e intercambiar expe-riencias educativas que benefician el desarrollo integral y digno de los nios de este pas. Adems, esta informacin estar

disponible en forma digital en el sitio web del Ministerio de Educacin y en el sitio del proyecto USAID: Leer y Aaprender.

BUENAS PRCTICAS DE LA LECTURA EN EL AULA

I. Enseanza, aprendizaje y desarrollo de la lectura



A. FICHA TCNICA:Lugar de implementacin:

San Juan Ostuncalco, Quet-zaltenangoPoblacin atendida: docen-tes y estudiantesGrados: 1ero a 3eroNivel: primaria

Grupo tnico: maya mammbito de implementacin:

urbano y ruralPerodo de implementacin:

a partir de 2013Participantes en la imple-

mentacin: estudiantes, do-centes y directores

B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICAEsta buena prctica consiste en la aplicacin de una meto-dologa ldica e interactiva para el aprendizaje del idioma mam de 1. a 3. Primaria , por medio de la utilizacin del libro de texto titulado Qo ujin Qo tziban qo xnaqtzan toj qyol mam (Leamos, escribamos y comprendamos nuestro idio-ma mam). El libro se basa en el Mtodo cientfico maya, el cual sigue los siguientes pasos: 1. Observacin del entorno familiar, social y cultural. La

observacin debe ser dirigida hacia los aprendizajes que le interesan al docente y debe ser dinmica, atractiva y significativa.

2. Fijacin: despus de una observacin minuciosa, los nue-vos aprendizajes se relacionan con lo observado y con lo vivido.

3. Aplicacin: se refiere a la ejecucin del conocimiento. Al meditar y utilizar el conocimiento nuevo en un con-texto diferente, es interiorizado y proyectado a travs de la experiencia. La aplicacin es un proceso en cual el

Enseanza y aprendizaje de lectura y escritura del idioma materno mam como L 2 Nombre de la buena prctica:

estudiante pone de manifiesto lo aprendido y lo integra

a la vida diaria. 4. Correccin: permite el perfeccionamiento del conoci-

miento y de la experiencia. Busca el equilibrio entre los conocimientos previos, y los adquiridos.

C. EXPERIENCIAEl libro en mencin fue publicado en el ao 2013 con el aval de la Direccin Departamental de Quetzaltenango (MINEDUC), se ha utilizado en la escuela de San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango. Durante dos aos ha capa-citado a maestros, y se ha logrado recuperar la lectura y escritura del idioma mam en nios mam hablantes. La metodologa permite la adaptacin a diferentes niveles segn sea el avance de cada estudiante. D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Rescatar y revalorar el idioma mam por medio del desa-rrollo de la lectura y escritura de dicho idioma.

E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL Esta metodologa se vincula a las competencias para desarrollar un segundo idioma L2 de primer grado y propone desarrollo actividades acordes al Modelo EBI.

Silvia Vicente Lpez, autora y expositora de la buena prctica.Docente, Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Varsovia, San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.



F. DESARROLLO (EXPLICACIN DE LOS PASOS SEGUIDOS)

Implementacin en el aula:

Se desarrollan veinticuatro sesiones de aproximadamente 30 minutos, dos veces a la semana. Esto permite conocer y manejar el alfabeto mam completo en tres meses. El al-fabeto mam consta de treinta y dos letras, y, dependiendo del grupo, es posible presentar hasta tres letras por sesin. Los pasos que se siguen en cada sesin son: Se realizan diferentes dinmicas como juegos o cantos

para llamar la atencin de los nios. La motivacin se realiza a partir de una palabra gene-

radora por medio de la cual se introduce el fonema y grafema deseado (vocales y consonantes del alfabeto mam).

Se identifica el fonema en otras palabras, se inventan

oraciones, cuentos y canciones. Se evala la comprensin con una serie de preguntas al

final de las actividades.

G. MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS Libro: Qo ujin Qo tziban qo xnaqtzan toj qyol mam (Leamos, escribamos y aprendemos nuestro Idioma Mam). Silvia Vi-cente Lpez. 2013 (uno para cada alumno y uno para el docente)Material didctico elaborado por los maestros como por ejemplo: ilustraciones de la palabra generadora, dibujos de los grafemas, ilustracin del cuento, entre otrosCarteles en papel bond elaborados por el maestro como apoyo didcticoHojas papel bondLapicerosDibujos en recortes

H. APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Ampliar el contexto del uso del idioma mam al ambiente escolar. Iniciar procesos de lectoescritura del idioma mam.Desarrollar la competencia de comprensin lectora y es-critura creativa en idioma mam

I. TESTIMONIO DE LOS DOCENTES O IMPLEMENTADORES

Durante los dos aos de implementacin, se ha logrado que los estudiantes aprendan a leer y escribir en su idioma

materno (mam)). Silvia Vicente Lpez




San Andrs Petn, Petn; San Pedro Jocopilas, Santa Cruz del Quich y Chich, QuichPoblacin atendida: estu-diantes y docentes Grados: 1ero a 6to gradoNivel: primaria

Grupo tnico: kichembito de implementacin:

ruralPerodo de implementacin

a partir de: aproximada-mente 1985 Participantes en la imple-

mentacin: docentes y es-tudiantes del sector pblico

B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICAEl Mtodo de lectura permite el aprendizaje simultneo de la lectura y escritura del idioma kiche y del idioma es-paol; se ha aplicado en contextos bilinges proponiendo actividades que abarcan las diferentes etapas de aprendi-zaje de la lectoescritura inicial hasta la elaboracin y lec-tura de textos sencillos. Se utiliza a lo largo de la primaria.

C. EXPERIENCIADesde 1985, la metodologa propuesta para la enseanza simultnea del kiche y el espaol se ha implementado en escuelas rurales gradadas. En la actualidad, se ha socializa-do entre docentes y ha logrado poner en prctica con los estudiantes de diferentes niveles.

D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Dominar el idioma kiche en las cuatro habilidades lin-

gsticas: Escribir, leer, escuchar y hablar satisfactoria-mente en su contexto cultural.

Valorizar la cultura y el idioma kiche a travs de la adap-tacin constante a las exigencias de la ciencia y de la tecnologa moderna.

Ofrecer metodologa para la enseanza aprendizaje de idioma kiche y espaol de manera simultnea.

E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONALrea de Comunicacin y Lenguaje L2 y Educacin Bilinge Intercultural Modelo EBI. En el rea de formacin ciudadana, valora y respeta la propia cultura y promueve los procesos de paz.


Conocimiento del alfabeto kiche, su combinacin en slaba, palabra generadora y palabras derivadas. Elabo-racin de frases, oraciones y textos sencillos.

Desarrollo de ejercicios neurolgicos para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. (juegos mentales, uso de la mano no dominante, establecer nuevas rutas, en-tre otros)

Desarrollo, conocimiento y ejercitacin gramatical de las reglas del kiche.

G. MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS Los utilizados en las actividades de clase: lpiz, cuadernos, etc.

Mtodo prctico para la enseanza-aprendizaje del idioma materno kiche del idioma espaol

Nombre de la buena prctica:

Osbaldo P Lux, autor y expositor de la experiencia



H. APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS La valoracin de la interculturalidad en cada estudiante al desarrollar la lectura y escritura en los dos idiomas simul-tneamente, el kiche y el espaol. Fortalecimiento de la autoestima en poblacin kiche a lo largo del aprendizaje.


Es valioso ver como los estudiantes pudieron aprender de los idiomas espaol y kiche de manera simultanea. Osbaldo P Lux




Jutiapa, Jalapa y Santa RosaPoblacin atendida: docen-tes y estudiantes Grados: 1er a 6to grado y educacin superiorNivel: primaria y educacin superior con docentes a

travs de un diplomadoGrupo tnico: xinkambito de implementa-

cin: urbano y ruralPerodo de implementa-

cin a partir de: 2007 Participantes en la imple-

mentacin: estudiantes, do-centes y comunidad xinka

B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICANarila xa xinka. Revitalizacin Lingstica: Idioma xinka como L2, inicia con el propsito de rescatar el idioma xinka. En la primera fase se elaboraron materiales edu-cativos en el idioma y se validaron con estudiantes en el aula. En la actualidad, con apoyo y reconocimiento del Mineduc, se implementa el idioma xinka como L2 en va-rias escuelas de los departamentos de Jutiapa, Jalapa y Santa Rosa.

C. EXPERIENCIALa experiencia piloto inici en la Escuela tipo Federacin de Asuncin Mita, Jutiapa en 2007. A partir del 2011, con apoyo del Mineduc, se reconoce la enseanza del xinka como L2 y la formacin docente en xinka por medio de un diplomado; se ha incorporado en 250 escuelas prima-rias y 33 centros educativos de nivel bsico de Jutiapa, 60 escuelas primarias de Santa Rosa y 50 centros educativos de nivel bsico en Jalapa.

D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Rescatar e incorporar la enseanza del idioma xinka como L2 en los departamentos de Jutiapa, Jalapa y Santa Rosa.

E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL Con las competencias, contenidos e indicadores de logro de Comunicacin y Lenguaje como L2 y Educacin Bilinge Intercultural Modelo EBI. En el rea de Formacin Ciudadana, valora y respeta la propia cultura y promueve los procesos de paz.


Concientizacin de la comunidad xinka, docentes y estu-diantes de las diferentes escuelas.

Elaboracin de materiales y herramientas interactivas, validacin y formacin docente en la enseanza del idio-ma xinka.

Implementacin de un plan piloto a nivel de aula en la Escuela tipo Federacin, Jornada Vespertina, Asuncin Mita, Jutiapa.

Formacin docente a nivel de diplomado. Incorporacin del xinka como L2 en las escuelas. Creacin y fortalecimiento de la metodologa de la en-

seanza del idioma xinka como L2, incorporando en ella la perspectiva de gnero y fortalecimiento de identidad tnica

Narila xa xinka. Revitalizacin Lingstica: Idioma xinka como L2Nombre de la buena prctica:

Csar Augusto Castillo, autor y expositor de la buena prcticaDocente / Director del Centro de Estudios Lingsticos y documentales del Mineduc, Jutiapa.



G. MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS Material escrito y herramientas interactivas elaboradas en colaboracin con la comunidad educativa y con financia-miento nacional e internacional.Docentes capacitados en un diplomado reconocido por el Mineduc.Pruebas de evaluacin del Mineduc.

H. APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Los docentes que participaron en este programa an si-guen aplicando la metodologa.Se han generado espacios de respeto a la diversidad cul-tural del rea xinka.Se han rescatado historias y leyendas de tradicin oral xinka.Se incorpor el idioma xinka como L2 en los departa-mentos de Jutiapa, Jalapa y Santa Rosa.El Mineduc aplica pruebas en xinka en las reas de inte-rs de ese idioma como L2. Se gener sinergia positiva entre el Ministerio de Edu-cacin, la Comunidad xinka y el Parlamento Xinka, y la comunidad en general.Se institucionaliz el diplomado docente en la enseanza del idioma xinka.


El descubrir mi identidad como xinka, el aprendizaje del idioma y las tradiciones de nuestro pueblo con juegos, cantos,

cuentos, dibujando y pintando es muy divertido y me ha cam-

biado la vida, me siento feliz y orgulloso de ser xinka, a todos

les comparto lo que he aprendido, para que todos tengan una

identidad y se sientan orgullosos de quienes somos, somos

xinkas Josue Daniel Godoy

12 aos

Escuela Oficial Urbana de Varones Tipo Federacin Solo-

mon Carrillo Ramirez. Modalidad Bilingue Intercultural,

Jutiapa




Santiago Atitln, Solol y va-rios municipios del departa-mento. Poblacin atendida: Estu-diantes de primer grado y con NEE (necesidades de educacin especial)Grados: 1eroNivel: Primaria y educacin especial

Grupo tnico: maya tzutuhilmbito de implementacin: urbano y ruralPerodo de implementacin

a partir de: 1999Participantes en la imple-

mentacin: estudiantes con necesidades especiales (pa-rlisis cerebral, problemas auditivos y con discapacidad intelectual leve) y docentes

B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICAEnseanza de la lectoescritura en nios con necesida-des especiales o diferenciadas a travs de la adaptacin y contextualizacin pertinentes de los mtodos eclctico y global y el uso de tarjetas de comunicacin para nios con dificultades de comunicacin. -Digeesp-

C. EXPERIENCIAIInici en 1999 en el aula de educacin especial de la Es-cuela Oficial Mateo Herrera Central. En 2008, con apor-tes de varias organizaciones, se funda la Escuela Oficial de

Educacin Especial en Santiago Atitln, Solol.Esta escuela est diseada para atender adecuadamente a los estudiantes con necesidades especiales. Cuenta con rampas, pasillos amplios, pasamanos y un diseo adecuado

en los servicios sanitarios y comedor. El ambiente general es agradable y permite el contacto con la naturaleza. D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Ofrecer un espacio de Educacin Inclusiva en donde las caractersticas diferenciadas de los alumnos no sean obs-tculo para el aprendizaje. La metodologa utilizada en el aprendizaje de la lectoescritura permite a cada uno alcanzar el mximo de su potencial.

E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL Se atiende poblacin con necesidades especiales y permite la prctica educativa inclusiva.


Utilizando las bases del Mtodo Eclctico y adaptaciones de algunos otros, se atiende el desarrollo del proceso lector respetando los siguientes pasos:Lectura emergente y aprendizaje de la lectoescritura ini-cial. Conocimiento previo y prctica de las funciones psico-

lgicas que intervienen en el aprendizaje de la lecto-escritura: vocabulario, percepcin visual, discriminacin de forma, color y tamao, asociacin y semejanza au-ditiva.

Enseanza de vocales en su orden siguiente: i - u - o - a - e

Enseanza de las primeras 5 consonantes: s - l - m - d

Enseanza, aprendizaje y desarrollo de lectoescritura de estudiantes con capacidades diferentes con el mtodo eclctico


Mara Argentina Figueroa, autora y expositora de la buena prctica.Directora. Escuela de Educacin Especial. Cantn Xechivoy, Santiago Atitln, Solol.



- p (no se les dice el nombre de las letras nicamente su sonido y se asocia a sonidos de la naturaleza).

Se combinan en slabas y palabras, se forman oraciones sencillas y prrafos pequeos. Se adaptan los materia-les a las caractersticas del alumno

G. MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS IImgenes, dibujosTarjetas de comunicacin Tarjetas hechas y se colocan en el piso para dar lectura.Lotera acompaada de dibujosMaterial reusableLibro Mi pequeo tesoroAlfabeto en lenguaje de seas

H. APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Desarrollo mximo de su capacidad de aprendizaje.


La educacin inclusiva es para todos los nios, no solo con discapacidadesMara Argentina Figueroa



B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICAEl aula recurso est ubicada dentro de las instalaciones de un centro educativo en donde se ofrecen los niveles de preprimaria y primaria. Atiende nios con capacida-des diferentes y/o dificultades de aprendizaje que nece-sitan atencin personalizada. Ha desarrollado estrategias didcticas, ldicas y artsticas para el desarrollo de la lectoescritura.

C. EXPERIENCIADesde el ao 2009, el aula recurso inici sus funciones en el Centro Educativo Liga Vida Nueva en donde se atiende a nios hurfanos. Con los aos la demanda ha sido mayor y, actualmente, atienden tambin a nios de la comunidad. Estn evaluando abrir un centro especia-lizado y aplicar la metodologa expuesta a continuacin.

D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Apoyar a nios con capacidades diferentes y/o dificulta-des en el aprendizaje de la lectoescritura. Valorar y respe-tar su intencin comunicativa estableciendo estrategias didcticas ldicas y artsticas. Propiciar la construccin convencional del lenguaje pragmtico, semntico y gra-matical.

E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL Se desarrollan competencias del rea de Comunicacin y Lenguaje, Formacin ciudadana y Formacin artstica.


Mtodo neuronal: estimula y permite la plasticidad neu-ronal.

Gimnasia cerebral: ejercicios corporales que permiten la funcin de ambos lbulos cerebrales, mejorando la atencin y ejecucin.

Apresto global: despertar, por medio de juegos la con-ciencia de los conceptos bsicos para el desarrollo de la madurez para la lectoescritura. (nociones de tiempo, espacio, lgica, secuencias, percepcin, etc.)

Metodologa de la lectoescritura (Mtodo global): iniciar con la identificacin y decodificacin. Para ello, se utiliza

la primera letra del nombre del nio, as se establecer el nexo afectivo de motivacin hacia la lectoescritura, adems de propiciar el desarrollo de la identidad.

A. FICHA TCNICA:Lugar de implementacin: Villa Nueva, GuatemalaPoblacin atendida: estu-diantes Grados: preprimaria y 1ero a 4to grado Nivel: preprimaria y primaria

Grupo tnico: maya y ladinombito de implementacin:

urbano, sector privadoPerodo de implementacin

a partir de: 2009 Participantes en la imple-

mentacin: estudiantes y docentes

Estrategias para el desarrollo de la lectoescritura en el aula recursoNombre de la buena prctica:

Elda Eunice Herrera de Orozco, autora y expositora de la buena prcticaTutora aula recurso. Programa CAINAN, Compasin Internacional ONG, Villa Nueva



Lectura de imgenes: siguiendo el mismo enfoque, iniciar con fotografas de su familia, imgenes de objetos cono-cidos e imgenes de su entorno.

Construccin de frases y oraciones: a partir de las pala-bras ya conocidas e identificadas. Es importante adaptar

el ritmo de ejecucin de modo que la experiencia sea exitosa para cada nio.

Desarrollo de contenidos gramaticales: segn la capaci-dad individual de comunicacin escrita. Se motiva por medio de lminas para fomentar el gusto por la lectura en la elaboracin y creacin de cuentos e historias sen-cillas.

.G. MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS Aula letrada para crear un ambiente favorable al aprendi-zaje. Imgenes, fotografas, dibujos, tarjetas con figuras y pala-bras. Recortes, lminas de revistas, letras, material reciclado y materiales elaborados de acuerdo a las necesidades de los nios.

H. APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Los estudiantes con necesidades especiales mejoran su autoestima al utilizar destrezas de comunicacin exitosas y mejoran notablemente su interaccin con personas aje-nas al centro escolar.


Se pretende trabajar una aula recurso en el que se ensee al nio a descubrir sus habilidades, no existe la palabra no

puedo.Elda Herrera de Orozco



A. FICHA TCNICA:Lugar de implementacin: San Bartolo y Momostenan-go, Totonicapn; Santa Cruz y Uspantn, Quich Poblacin atendida: estu-diantes y docentesGrados: 1ero a 6to Nivel: Primaria

Grupo tnico: maya kichembito de implementacin: ruralPerodo de implementacin

a partir de: 2011 Participantes en la imple-

mentacin: Docentes, estu-diantes y personal tcnico de PRODESSA

B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICAEl programa Kemon Chabal de lectoescritura eficaz con

enfoque de valores utiliza estrategias bsicas para el de-sarrollo de la comprensin lectora en L2. Las principales caractersticas del programa son su pertinencia al contex-to guatemalteco y su rigurosidad sistemtica. Son cuatro las estrategias bsicas: las autopreguntas, el monitoreo, el parafraseo y el relacionamiento del texto.

C. EXPERIENCIAEn el contexto de la mejora educativa a nivel estatal, PRO-DESSA, dise y valid el programa de lectura compren-siva y formacin en valores Kemon Chabal y ha contex-tualizado versiones bilinges a seis idiomas mayas: qeqchi, kiche, tzutujil, mam, kaqchikel e ixil; adems de la versin en espaol. El programa est constituido por libros de lec-tura bilinges y cuadernos de actividades significativas, de

primero a sexto primaria. Adems, incluye guas docentes para apoyar con orientaciones a los docentes. Adems de talleres de formacin docente e instrumentos de moni-toreo en el aula.

D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Apoyar la comprensin lectora a travs de la enseanza sistemticas de estrategias lectorasMejora en las pruebas de comprensin lectora aplicadas en L2Desarrollar comprensin lectora. Identificar y conocer el

significado de las palabras claves del texto. Conectar los

significados inferir el tipo de conexin que se requiere

hacer.

E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL Kemon Chabal se basa en el desarrollo de competencias lectoras en el contexto del CNB en el rea de Comunicacin y Lenguaje L1 y L2 y en el rea de Formacin Ciudadana.


Es aconsejable que el docente que pone en prctica este

programa, tome en cuenta las siguientes condiciones:

Dedicar al programa entre 45 minutos y una hora diaria, todos los das.

Kemon chabal: mejora de la comprensin lectora en L2 a travs de estrategias lectoras Nombre de la buena prctica:

Federico Roncal Martnez, co-autor y expositor de la buena prcticaProyecto de Desarrollo Santiago -PRODESSA-Laura Zapeta Suy / Ana Mara Len Pixkar / Enrique ChutDaisy Maribel Itzep / Ambrosia Chan / Damaceno Chan



Revisar con anticipacin la gua docente, escoger y ase-

gurarse de comprender la estrategia que presentar a los estudiantes.

Aplicar cada paso de la metodologa. Revisar y corregir los ejercicios, asegurndose que los

estudiantes corrijan sus errores y aprendan de ellos. Velar por el cuidado del material: libro de lectura, cua-

derno de ejercicios y gua docente.Los pasos que el docente debe seguir en la aplicacin

del programa:

Modelar una de las cuatro estrategias lectoras. Explorar la lectura. Leer. Hacer los ejercicios. Revisar los ejercicios. Reflexionar sobre el contenido de la lectura.

G. MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS Programa de lectura Kemon ChabalLibro: Aprender a leer de forma comprensiva y crtica. Cuaderno de ejerciciosGua del docente

H. APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS El desarrollo de la comprensin lectora en L2 y la forma-cin en valores que garantizan mejores ciudadanos.


Las lecturas desarrollan distintos procesos de pensamiento,

analizar, decidir, escuchar y observar.Maestra de 5to grado

Escuela No.1, Playa Grande, Ixcn



B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICALos estudiantes de primer grado han aprendido a leer y a escribir efectivamente en espaol con la metodologa El sol de las palabras. Esta metodologa es activa y par-ticipativa; se aprende a leer viendo, oyendo y haciendo. Es innovadora, sostenible y replicable por el uso de materia-les novedosas y que adems, involucra a padres de familia en el proceso de aprendizaje.

C. EXPERIENCIADesde el ao 2005, en la Escuela oficial rural mixta, Ca-sero El Retalteco, Aldea Las Cruces, La Libertad, Petn se ensea la lectoescritura del idioma espaol con la me-todologa El sol de la palabras. A su vez, este mtodo se ha socializado en diferentes mbitos pedaggicos para que otros docentes puedan implementarlo en sus es-cuelas.

D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Desarrollar con el mtodo El Sol de las Palabras, la en-seanza aprendizaje de la lectoescritura del idioma espa-ol a estudiantes de primero grado.

E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL Motiva el aprendizaje significativo del principio alfabtico y

de la lectura inicial con enfoque al CNB en las competencias especficas de: 5. Se expresa por escrito utilizando los

trazos de las letras y los signos de puntuacin y 6. Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. Comunicacin y Lenguaje L1.


Material diseado en la metodologa El sol de las palabras:

Marco de fajas movibles formadora de slabas: este material permite a los estudiantes conocer las letras del abecedario. La primera faja tiene las vocales, la segunda las consonantes. Al moverlas, se van formando slabas.

El sol de las palabras: este material da origen al nombre de la metodologa, consta de dos tableros unidos al cen-tro, uno circular y otro en forma de sol que gira. En ellos se presentan slabas que al unirse forman palabras.

Cada serie de slabas va acompaada de ilustraciones que permiten desarrollar vocabulario y comprensin. Cada nio hace su rueda mgica como una reproduccin del

A. FICHA TCNICA:Lugar de implementacin: La Libertad, PetnPoblacin atendida: estu-diantesGrados: 1er gradoNivel: primaria

Grupo tnico: ladinombito de implementacin:

ruralPerodo de implementacin


mentacin: docente y estu-diantes

Metodologa para la enseanza de lectoescritura en primer grado El Sol de las PalabrasNombre de la buena prctica:

Santos Jernimo de Len Cinto, autor y presentador de la buena prcticaDocente. Escuela Oficial Rural Mixta, Casero El Retalteco, La libertad, Petn.



sol de las palabras para ejercitarse y llevarlo a casa en donde, los padres de familia, se involucran en el proceso de aprendizaje de la lectura de sus hijos. El nio en for-ma individual y grupal comienza a leer y formar palabras, oraciones e historias sencillas.

.G. MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS Aula letrada Marco de fajas moviblesSol de las palabrasRueda mgica para cada estudiante elaborada con mate-rial reciclado (cds)Equipo y Materiales audiovisuales de apoyo (grabadora, canciones, cds, carteles)

H. APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Los estudiantes aprenden a leer y escribir jugando y de-sarrollan desde temprana edad una actitud positiva ante la lectura.


Los nios y las nias de la escuela rural donde se ha practicado la metodologa han aprendido a leer y a escribir

efectivamenteSantos Jernimo de Len Cinto



B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICAMusicalizando y coloreando el aprendizaje del abece-dario, es una buena prctica en el aula que refuerza el conocimiento y mejora su retentiva a travs de la aso-ciacin de las letras del abecedario con palabras, colores, msica e interaccin. Es un mtodo ldico, el cual luego de su aplicacin continua, permite la fijacin de conteni-dos y estimula el aprendizaje.

C. EXPERIENCIADesde hace 7 aos, esta prctica se ha realizado con los estudiantes de primer grado de la Escuela Oficial Rural

de la Democracia, Escuintla. La prctica se ha mantenido porque es una experiencia integradora que motiva y crea un ambiente agradable para el aprendizaje.

D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Implementar la enseanza aprendizaje del abecedario de manera ldica, alegre y divertida como una experiencia exitosa que abre el mundo de la lectoescritura.

E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL En el rea de Comunicacin y Lenguaje en cuanto al desarrollo de la lectura inicial y vocabulario.


Aprender cada letra del abecedario, reconocer y asociar el grafema y fonema de cada letra.

Canta y colorea el abecedario, asocia grupos de letras a colores y ritmo de la cancin.

Escribe el abecedario en diferentes soportes. Utiliza legos para armar y desarmar las letras del abece-

dario. Escucha un cuento cuyo tema es el orden de las letras

del abecedario. Forma palabras sencilla con las letras. Ejercita la escritura de las letras por medio de copia y

transcripcin de las palabra. Memoriza el abecedario de tal manera que puede decir

qu letra va antes o despus de otra.

A. FICHA TCNICA:Lugar de implementacin: La Democracia, EscuintlaPoblacin atendida: estu-diantes Grados: 1er gradoNivel: primaria


rural, sector pblicoPerodo de implementacin


mentacin: estudiantes y docente

Musicalizando y coloreando el aprendizaje del abecedarioNombre de la buena prctica:

Ana Marleni Orozco Pineda de Andrade, autora y expositora de la buena prctica.Docente. Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Nueva, La Democracia, Escuintla.



G. MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS Aula letrada para crear un ambiente adecuado para el aprendizaje.Versiones varias de abecedarios, legos, fichas, cartas, foamy,

madera, etc.Imgenes asociadas a las letras. El sonido inicial de la pala-bra que nombra el objeto representado, ejemplo: imagen: perro, letra P pAbecedarios completos de idioma espaol para colorear, recortar o decorarEquipo de sonido, Cd con la cancin El trencito del abe-cedario.tiles escolares: lpiz, crayones, goma, hojas, etc.

H. APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Ejercita la memoria y destrezas de pensamiento lgico.Inculca actitud positiva hacia el conocimiento.


eXXXXX



B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICAEl mtodo fontico visual se basa en el uso de dos ele-mentos: la msica y la tecnologa. Se introduce cada letra con una secuencia de canciones, videos y cuentos. El uso de la tecnologa facilita al docente la realizacin de su pro-pio material permitiendo contextualizar el aprendizaje de los estudiantes.

C. EXPERIENCIALa experiencia se ha desarrollado en la Escuela Oficial

Rural Mixta, Francisco Marroqun de San Juan el Obis-po, Antigua Guatemala. En los siete aos de experiencia el mtodo ha demostrado ser integrativo de las reas de comunicacin y lenguaje e informtica. Adems es inclusivo porque tambin se ha logrado que nios con capacidades especiales aprendan a leer.

D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Motivar el aprendizaje de la lectoescritura integrando los recursos tecnolgicos actuales y el desarrollo de con-ciencia fontica.

E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL Desarrollo temprano de las competencias necesarias para el uso de tecnologa.En el rea de comunicacin y lenguaje


La motivacin al aprendizaje de cada nueva letra se hace por medio de una cancin.

Se muestra un video con ilustraciones dinmicas que re-fuerzan el conocimiento de la letra. El docente puede crear su propio video o presentacin audiovisual para contextualizarlo.

El cuento de cada letra permite ampliar vocabulario e iniciar con estructuras gramaticales sencillas.

Se evala a travs de la observacin y la aplicacin del conocimiento.

Mtodo de lecturay escrituraNombre de la buena prctica:

Sonia Imelda Sicn Chajn, autora y expositora de la buena prcticaDocente. Escuela Oficial Rural Mixta Francisco Marroqun, Aldea San Juan El Obispo, La Antigua Guatemala, Sacatepquez.


San Juan el Obispo, La An-tigua Guatemala, Sacatep-quez.Poblacin atendida: estu-diantes Grados: 1er grado

Nivel: primariaGrupo tnico: ladinombito de implementacin:

rural, sector pblicoPerodo de implementacin


mentacin: docente y estu-diantes



G. MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS Computadora, caonera, equipo de audio y software Instrumentos musicales, cds con canciones, tarjetas con imgenes

H. APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Desarrolla competencias lectoras y pensamiento crtico. Integra la tecnologa al desde las etapas iniciales.


eXXXXX



B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICALa lectura de un cuento es el punto de partida, el docente modela la lectura como parte de la motivacin de la acti-vidad. El anlisis, paso seguido, se lleva a cabo en parejas o en pequeos grupos. Los estudiantes eligen una tarjeta en la que encuentran la estrategia de escritura que aplicarn para el anlisis del texto. A modo sntesis, comparten las producciones escritas por medio de las cuales se va evi-denciando el desarrollo de las competencias lectoras.

C. EXPERIENCIAEn la escuela San Agustn, zona 17 de la ciudad de Guate-mala estas estrategias se han aplicado por muchos aos. Fue hasta el ao 2009 que esta buena prctica se siste-matiz con base en la filosofa del lenguaje integral y sus cinco pilares: leer, escribir, hablar, escuchar y pensar,. La ex-periencia se ha socializado entre maestros en conferencias

nacionales e internacionales organizadas por el Consejo de Lectura, razn por la cual, docentes de otras escuelas la han replicado en Palencia y San Juan Sacatepquez.

D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Fomentar el hbito de la lectura aplicando estrategias de escritura creativa a partir de un cuento que permite la integracin de contenidos y el aprendizaje de la lectura para la vida.

E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL La metodologa del lenguaje integral es constuctivista y permite el aprendizaje significativo en los estudiantes.

Esta prctica desarrolla las competencias de lenguaje y comunicacin e integra contenidos de otras reas.


Leer un cuento (escucho/leo): al inicio es importante que el docente modele la lectura del cuento con ade-cuada entonacin y fluidez.

Formar equipos de trabajo entre los estudiantes: en pa-rejas o grupos ms grandes.

Cada grupo analiza el texto del cuento (pie nso): identi-ficando personajes, la idea principal, tema y mensaje del

autor. Describiendo el lugar y estudiando el problema: principio, nudo y final.

Leo, pienso, escriboy compartoNombre de la buena prctica:

Mildred Soberanis, autora y expositora de la buena prctica.Docente de tercer grado. Escuela Oficial Urbana Mixta No. 607 Sonia Rincn, Ciudad de Guatemala.


Palencia, San Juan Sacatep-quez, Ciudad de Guatemala, GuatemalaPoblacin atendida: estu-diantes y docentesGrados: 1ero a 6to gradoNivel: primaria


urbano, sector pblico y pri-vadoPerodo de implementa-

cin a partir de: 2005Participantes en la imple-




El docente escoge la estrategia/actividad de escritura para desarrollar la comprensin de lectura y escritura creativa (escribo): aqu, algunos ejemplos de ellas

Concluir compartiendo los resultados (comparto y aprendo)

Se evala por medio de los productos resultantes de la actividad.

G. MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS Libros de cuentos Cajita de fichas en las que se describen 50 estrategias/

actividades posibles de realizar para la desarrollar la lectura comprensiva y escritura creativa.

H. APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Desarrollo de la creatividad.Uso de la lectura como una herramienta para generar conocimiento.


El cuento es el generador de todo, es importante para integrar diferentes reas del CNBMildred Soberanis



B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICAOfrecer un saln recurso Minibiblioteca para propi-ciar la lectura para el aprendizaje. Adems de una colec-cin de libros a disposicin, el rea ofrece tecnologa de punta para realizar actividades lectoras en un ambiente originalmente diseado con este fin. Como ejemplo de

las TICS con las que se cuentan estn: computadoras, caonera y ipads con software especializado.

C. EXPERIENCIADesde hace 12 aos funciona la Minibiblioteca en las ins-talaciones del Colegio Campo Verde en Villa Nueva. Este espacio que, en su diseo se asemeja a un bosque, propi-cia actividades de lectura para todos los miembros de la comunidad educativa desde la atencin a los estudiantes, personal administrativo, docentes y padres de familia.


Villa Nueva, GuatemalaPoblacin atendida: estu-diantes, docentes, personal administrativo y padres de familiaGrados: preprimaria y 1ero a 6to

Nivel: primariaGrupo tnico: ladino, maya y garfunambito de implementacin:

urbano, sector privadoPerodo de implementa-



D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Fortalecer el aprendizaje y desarrollo de la lectura para el aprendizaje, por medio de actividades sistemticas desa-rrolladas en un ambiente creativo equipado con diferen-tes TICS. Las actividades que all se realzan, benefician a

todos los miembros de la comunidad educativa del Cole-gio Campo Verde.

E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL Desarrollo de competencias del rea de Comunicacin y Lenguaje L1 en todos los grados de primaria y de cuarto a sexto grado el rea de Productividad y Desarrollo en las competencias al uso de tecnologa para , uso de tecnologa.


Elaborar el plan anual de actividades a realizarse de manera sistemtica (diaria, semanal, bimestral).

Motivar e involucrar a docentes y padres de familia. Establecer el uso de tecnologa digital para generar nue-

vos conocimientos adems de realizar lecturas diarias, dramatizaciones, concursos, entre otras.

Generar actividades de lectura comprensiva utilizando la coleccin de libros de cuentos.

Integrar al trabajo en el aula, los recursos pedaggicos generados en la Minibiblioteca.

Fortaleciendo el aprendizaje ydesarrollo de la lecturaNombre de la buena prctica:

Edna Escobar, autora y expositora de la buena prctica.Directora acadmica. Colegio Campo Verde, Villa Nueva, Guatemala.



G. MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS Saln recursos Minibiblioteca ambientado como bosqueColeccin de libros de cuentos TICS ipad, computadora, caonera y equipo de sonidoIpad para los alumnos desde de knder hasta 6to gradoDisfraces y telas de colores (ropa de colores para inventar disfraces) Papel de colores, hojas y material de reciclaje para las actividades del ao.

H. APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS La comunidad educativa se integra y todos se benefician

al desarrollar la lectura para el aprendizaje.Desarrollar a lo largo de la primaria la lectura para el aprendizaje.Integrar las reas de conocimiento en la Minibiblioteca.


Los hijos nos piden ir a comprar libros en lugar de jugue-tes y cuentan que disfrutan ir a una librera a escoger su

libro.Comentario de los padres de familia del Colegio

Campo Verde



B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICACon base en la teora de las inteligencias mltiples (ver imgen) de Howard Gardner, esta prctica contextualiza una lectura y define roles entre los estudiantes; a conti-nuacin, la produccin escrita se realiza con diferentes formatos que desarrollan elementos de pensamiento crtico y juicio lgico. Con la ejercitacin se logra la lec-tura para el aprendizaje.

C. EXPERIENCIAEn 1989 se inicia esta buena prctica en una escuela de San Pedro Carch, Alta Verapaz con estudiantes de nivel primario. En la actualidad, la utilizan en escuelas tanto del sector pblico, como del sector privado.

D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Desarrollar habilidades e inteligencias mltiples de forma prctica, mediante la lectura y produccin escrita de for-matos diversos.

E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL Desarrolla la competencia lectora como descrito en las competencias de rea de Comunicacin y Lenguaje L1 y promueve el pensamiento crtico.


Seleccionar una lectura. Adecuarla al contexto cultural y lingstico. Identificar los roles de los personajes de la lectura.

Iden tificar la audiencia a quien va dirigida.

Identificar el formato de la produccin escrita: poema,

telegrama, carta, mural, etc. Concluir con una puesta en comn de las producciones

escritas y experiencia de lectura.

G. MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS Banco de lecturas clasificadas por niveles e idiomas

Material reciclabletiles escolares


Rabinal, Baja Verapaz, Co-bn, Cahabn, Tucur, San juan Chamelco, Tactic, Lan-qun, Alta VerapazPoblacin atendida: estu-diantes y docentesGrados: preprimaria y de 1ero a 6to

Nivel: primariaGrupo tnico: maya qeq-chi y ladinombito de implementa-

cin: urbano y rural, sector pblico y privadoPerodo de implementa-



Raft lingsticoNombre de la buena prctica:

Carmina Urrutia, autora y expositora de la buena prctica.Docente / Directora Escuela Oficial para Varones Adolfo Serriere, San Pedro Carch, Alta Verapaz.



H. APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Lograr produccin escrita a partir del pensamiento crti-co y juicio lgico de una lectura.


.C

II. Monitoreo y evaluacin en el avance del aprendizaje de la lectura



B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICAChild Fund evala y monitorea el avance de los estudian-tes en el aprendizaje del proceso lector y desarrollo de capacidades lectoras. Capacita a docentes en la metodo-loga denominada El posicionamiento y promueve ac-tividades complementarias al programa Leamos Juntos del Mineduc.

C. EXPERIENCIAEn la actualidad, ChildFund evala y monitorea 55 escue-las del rea rural, a las que asisten nios y nias patroci-

nados por esta institucin. Adems involucra a padres de familia y a otras entidades de la comunidad. Los procesos de evaluacin y monitoreo se realizan en idioma espaol y siempre dentro del aula.

D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Desarrollar el pensamiento crtico, el razonamiento lgico y fortalecer habilidades de lectoescritura en espaol.

E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL Promueven la aplicacin del mtodo acelerado del aprendizaje de la lectoescritura y el desarrollo de actividades complementarias en consonancia con lo que establece el Curriculum Nacional Base para el Ciclo I de primaria.


Evaluacin diagnstica (pre-test) de los estudiantes para determinar el nivel de las habilidades lectoras.

Capacitacin de los docentes con base en los re-sultados de la evaluacin diagnstica de los alumnos. Esta capacitacin implica el modelaje del mtodo de aprendizaje de la lectura de Rafael Puac (gua, texto y cuaderno) y conocimiento y logstica de desarrollo de actividades complementarias tales como el Festival de cuentos, el Festival de deletreo y la Produccin Antolo-


Comalapa y Tecpn, Chimal-tenango; Patzit, El Quich; Chiantla, Huehuetenango y Santa Mara Chiquimula, To-tonicapn. Poblacin atendida: estu-diantes y docentes Grados: 1ero a 3ero Nivel: primaria Grupo tnico: mayambito de implementacin: rural, sector pblicoPerodo de implementacin

a partir de: 2 aosParticipantes en la imple-

mentacin: ChildFund y sus diferentes socios: en Hue-huetenango, San Marcos y Quetzaltenango: Asociacin Tierra Nueva. En Solol, Chimaltenango y Sacate-pquez: Asociacin Renaci-miento; en Quich y Totoni-capn: Asociacin Ajkemab y en Guatemala en las zona 3 y 6 de Mixco: Asociacin de padres de familia Sueo Infantil 3626

Monitoreo y Evaluacin de un programaque promueve la lectura Proyecto Aprendo


Julio Alberto Tuy Joj, expositor de la buena prcticaGerente de rea. Kiche. Child Fund



ga los cuales se llevan a cabo a nivel interaulas y distrito escolar.

El monitoreo se realiza por medio de una ficha de observacin que el personal tcnico realiza bimestral-mente en cada aula y da seguimiento, acompaamiento y retroalimentacin al docente.

Evaluacin final (post-test) se lleva a cobo al fin del ao

escolar, una nueva evaluacin se aplica a los estudiantes para determinar avances.

G. MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS Instrumentos de evaluacin (pre y post test)Tcnicos capacitados para realizar la capacitacin de maes-tros y el monitoreoLibro de aprendizaje de lectura de Rafael Puac, gua, texto y cuadernoAcuerdos con las direcciones departamentales del Mine-ducMateriales y recursos para la publicacin de la Produccin AntologaEspacios pblicos

H. PRINCIPALES LOGROSMejora en el rendimiento escolar.Desarrollo de las destrezas de pensamiento crtico y el ra-zonamiento lgico.

I. APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Una mejora significativa en la expresin oral a travs de

los festivales.Nias con una mayor autoestima, espontaneidad, soltura y seguridad en su expresin oral.Ampliacin significativa de vocabulario en producciones

orales y escritas.

J. TESTIMONIO DE LOS DOCENTES O IMPLEMENTADORES

audio adjuntoxxxx

Herramientas*Pre,test*y*Post,test*Lectura*



B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICALa Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educa-tiva -Digeduca- realiza la evaluacin nacional del nivel de educacin primaria. En el rea de comunicacin y lenguaje, se evala especficamente el componente de lectura, con

el objetivo de identificar el nivel de dominio de destrezas

lectoras que tienen los estudiantes al finalizar primero, ter-cero y sexto primaria. El fundamento de la buena prctica est en utilizar los resultados de las evaluaciones, y dise-ar, en base a los mismos, herramientas que fortalecen los procesos de enseanza-aprendizaje. Los Cuadernillos Ppedaggicos y el Tesoro de la Lectura. se ponen a dispo-sicin de los docentes para que se implementen diferen-tes actividades en el aula.

C. EXPERIENCIAEn primer estudio que se realiz para los cuadernillos pe-daggicos se detect que los docentes no tenan las herra-

mientas para desarrollar la comprensin lectora, de esos resultados surgi la necesidad de capacitarlos para el uso de este recurso y se distribuy en ms de 2,800 escuelas de primaria del sector oficial de todos los departamentos.

En el caso del Tesoro de la Lectura, se llev a cabo un es-tudio piloto con duracin de 6 semanas, en 384 escuelas de Quich, Alta Verapaz, Baja Verapaz, Chiquimula, Solol, Petn y San Marcos. Los resultados mostraron que para el primer grado, los estudiantes del grupo experimental me-joraron significativamente en la fluidez; en segundo grado,

aument un poco ms el nmero de palabras que podan leer y en el tercer grado la mejora en el nmero de pala-bras fue menor que en el segundo grado.

D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Digeduca busca que los resultados de evaluacin lleguen

a distintos actores de la comunidad educativa, entre ellos, los docentes quienes pueden realizar directamen-te desde el aula, cambios en los procesos de ensean-za-aprendizaje que impacten la calidad educativa.

Se busca fomentar una cultura de evaluacin, de manera que los datos y resultados obtenidos al evaluar o inves-tigar, sirvan como insumos para directores y docentes, permitindoles identificar puntos dbiles y puntos fuer-tes en el proceso de enseanza-aprendizaje, facilitn-doles sugerencias pedaggicas basadas en resultados, y generando espacios de discusin para el planteamiento de metas de mejora y su seguimiento.

Identificar el nivel de dominio de destrezas lectoras que


cobertura nacionalPoblacin atendida: docen-tes y estudiantes Grados: 1ero a 6toNivel: primariaGrupo tnico: estudiantes de escuelas monolinges

mbito de implementacin:

urbano y ruralPerodo de implementa-

cin a partir de: 2010 Participantes en la imple-

mentacin: funcionarios de Digeduca, directores, docen-tes y estudiantes

Evaluar para mejorar: cmo usar los resultados de las evaluaciones nacionales para la prctica educativa en el aula?


Eira Cotto y Mara Jos Castillo Noguera, expositoras de la buena prcticaDireccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -Digeduca-



tienen los estudiantes al finalizar primero, tercero y sex-to primaria.

Facilitar la incorporacin de los resultados de la evalua-cin como generadora de insumos e indicadores educa-tivos en el quehacer del docente.

Poner a disposicin los cuadernillos pedaggicos.

E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL Las caractersticas principales de los Cuadernillos Peda-ggicos son:Son coherentes con el CNB que ejemplifica cmo desa-rrollar competencias.Sugieren cmo planificar segn el CNB.

No estn limitados a periodos de enseanza y las acti-vidades sugeridas pueden integrarse en ms de un rea curricular.Promueven la correcta implementacin de evaluacin for-mativa como parte del proceso de enseanza-aprendizaje.Ejemplifica cmo las evaluaciones a nivel nacional brindan

orientaciones a los procesos de enseanza que se realizan en el aula, y enfatizando que las pruebas a nivel de sistema no se ganan ni se pierden, constituyen un medio, no una meta.


Aplicacin de las pruebas anuales de evaluaciones na-cionales en el rea de Comunicacin y Lenguaje, compo-nente Lectura.

Los cuadernillos constan de:

Resultados: se presentan los resultados de los estudian-tes en la evaluacin nacional y la relacin del tema eva-luado con el CNB.

Desarrollo terico: conceptos bsicos sobre la lectura, los niveles de comprensin lectora, el desarrollo de la comprensin lectora y el hbito lector, as como funda-mento terico de la estrategia de lectura que se desa-rrolla.

Actividades de aprendizaje: actividades propuestas para desarrollar la estrategia lectora planteada, cada actividad incluye objetivo, conocimientos previos, materiales, pasos especficos para el desarrollo en el aula y sugerencias

para su evaluacin.

G. MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS Cuadernillos pedaggicos

H. APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Favorece a los estudiantes a travs de la formacin docen-te en la enseanza-aprendizaje-evaluacin de la compren-sin lectora.


El director quera observar cmo lean sus estudiantes, al conocer los resultados se reuni con los docentes para ver

qu medidas era necesario implementar para conseguir la

mejora en los aprendizajes



B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICALa herramienta de Evaluacin Basada en Currculo -EBC- es un mtodo de evaluacin formativa que se utiliza para medir la fluidez y comprensin lectora. La evaluacin es

individual y consiste en leer listas de letras, palabras o lec-turas que cumplen con ciertas especificaciones de acuer-do a la habilidad del estudiante; el nmero de letras o palabras ledas correctamente son el indicador de fluidez.

Los resultados permiten al estudiante estar consciente de su propio avance y al docente dar seguimiento constante y hacer las intervenciones pertinentes en la enseanza. La herramienta de EBC se aplica bajo condiciones estan-darizadas por lo cual se sugiere recibir un acompaamien-to inicial.

C. EXPERIENCIAEsta herramienta, como otras basadas en competencias, se disearon con apoyo del Proyecto USAID/ Reforma Educativa en el Aula. Los instrumentos de -EBC- se en-cuentran disponibles en espaol y kiche. Los instrumentos en espaol se construyeron en conjunto con el Ministe-rio de Educacin y docentes de grados iniciales y fueron piloteados en escuelas del departamento de Guatemala. Los instrumentos en kiche, fueron desarrollados desde este idioma por docentes en el marco del Diplomado de Lectoescritura Inicial y Espaol Oral. Dichos instrumentos cuentan con el aval de la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala -ALMG- y fueron piloteados en los departa-mentos de Quich y Totonicapn. Actualmente la herra-mienta es utilizada para evaluar y monitorear diferentes programas que promueven la lectura, entre los cuales po-demos mencionar los de FUNDAP y FUNCAFE.

D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Brindar al docente una herramienta que le permita ob-tener peridicamente informacin acerca del proceso de aprendizaje de lectura de cada estudiante. Esta informa-cin le permitir al docente conocer la habilidad lectora de los estudiantes para as poner en prctica las estrategias de enseanza de lectura apropiadas y dar oportunidad a cada uno de los estudiantes a mejorar sus habilidades lec-toras.


Quich, Totonicapn y Gua-temala1 Poblacin atendida: estu-diantes y docentes Grados: 1ero, 2do, 3ero y 4toNivel: primariaGrupo tnico: ladino y

maya kiche mbito de implementa-

cin: urbano y ruralPerodo de implementa-


mentacin: estudiantes, do-centes de 1ero, 2do, 3ero y 4to grado de primaria y di-rectores de las escuelas del sector pblico.

Herramienta de EvaluacinBasada en Currculo -EBC- Nombre de la buena prctica:

Cristina PerdomoUSAID Leer y aprender

1Hacemos la aclaracin que en los departamentos mencionados se realiz la validacin y pilotaje de la herramienta.



E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL La herramienta y las lecturas del banco de lecturas, como su nombre lo indica se basa en el Currculo Nacional Base -CNB- y en los fundamentos EBI en su versin kiche.


El docente seleccionar1 el instrumento de EBC corres-pondiente al grado en el que se encuentra el estudiante.

El docente y el estudiante debern sentarse uno frente a otro.

El docente entregar el instrumento al estudiante y se quedar con una copia que le servir para registrar los errores2 que el estudiante cometa al leer.

El docente le pedir al estudiante que empiece a leer. Despus de un minuto, el docente le pedir al estudiante detenerse.

El docente evala la comprensin3 lectora. El docente calcula4 la fluidez. Ubica5 a partir del ndice de fluidez, la habilidad del es-

tudiante. Dependiendo de la categora de la ubicacin se decide

si el estudiante toma o no, otra lectura.

G. MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS Folleto para el docenteFolleto para el estudianteCronmetro o relojMarcador no permanenteLpiz o lapiceroFormato 1: registro del estudianteFormato 2. Comprensin lectora

H. APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Los estudiantes desarrollan competencia lectora.Se monitorea constantemente el aprendizaje de los es-tudiantes y el docente adeca la metodologa segn las necesidades del estudiante.

I. TESTIMONIO DE LOS DOCENTES O IMPLE-MENTADORES

Cuando se dio la capacitacin a los docentes sobre EBC, estos presentaron cierta resistencia a la herramienta, dado

que consideraban que les tomara mucho tiempo y la

perciban como carga de trabajo. Sin embargo, cuando los

docentes realizaron la aplicacin con los estudiantes se mos-

traron impresionadas de lo fcil y rpido que resultaba esta

y algunos comentaron que no se imaginaron que leyeran

tan bienCristina Perdomo

USAID leer y aprender



CONTENIDO DE VENTANAS DINMICAS: a continuacin los cuadros que deberan resaltar o presentarse en forma dinmica. Por limitaciones en la presentacin dentro de los recuadros de comentarios se identificaron solo por el n-mero que corresponde al lugar en donde van ubicados.1. Selecciona

Lectura

base

Espaol Kiche1 primaria Listado de letras (evaluar nombre y/o

sonido de letras) Listado de palabras familiares Listado de palabras para decodifica-

cin (fin de ao)

1 primaria Listado de letras (evaluar nombre y/o

sonido de letras) Listado de palabras familiares Listado de palabras para decodifica-

cin (fin de ao)2 primaria: 1603 primaria: 2204 primaria: 320

Se inicia con la lectura correspondiente al grado del Nivel 1.

2. Errores

Mientras el estudiante lee, se debern ir registrando los errores.Se consideran como errores comunes en lectura oral (espaol y kiche), los siguientes:

Tipo de errorEjemplos

ObservacinEn el texto dice: El estudiante lee:

1. Palabras ledas incorrectamente

Cerca de casa pasaba un ro de aguas azules.

Cerca de casa pasaba un ro de ajuas azules

Contar como error.

2. SustitucionesLa casa de mi vecina es de color azul.

La cama de mi vecina es de color azul.

Contar como error.

3. Omisiones El conejo caf salta muy alto. El conejo salta muy alto. Contar como error.

4. Transposiciones A Carmen le gusta el pan dulce. A Carmen le gusta el dulce pan.Contar como error; 1 error por par de pa-labras.

5. Saltearse una lneaHaba una vez un canguro. El can-guro se llamaba Lalo. El canguro era caf y grande.

Haba una vez un canguro. El can-guro era caf y grande.

Si el estudiante se saltea una lnea, se redi-reccionar al estudiante a la lnea correcta. Contar como 1 error.

6. Palabras ledas al estudiante des-pus de 3 segun-dos.

Juan lee un libro. Juan lee un (). Contar como error.

Tomado y adaptado de Aldrich y Wright (2001)No se consideran errores (espaol, kiche) (Aldrich y Wright, 2001):



Conductas lectorasEjemplos

ObservacinEn el texto dice: El estudiante lee:

1. Autocorrecciones La mueca es linda.La munecamueca es linda.

No es error. Puede colocarse ac arriba de la palabra.

2. RepeticionesEl sol brilla. El sol es una estrella.

El sol brilla brilla. El sol sol es una estrella estrella.

No es error.

3. Palabras insertadas Mi perro se llama Azul.Mi perro lindo se llama Azul.

No es error.

4. Pronunciacin diferente de palabras debido al acento de la regin o a que el castellano no es el idioma materno del estudiante.

El cabello de Laura es negro.

El cabeyo de Laura es negro.

No es error.

Tomado y adaptado de Aldrich y Wright (2001)

Las siguientes tablas indican el nombre y/o sonido de letras aceptados como correctos para espaol; estas se utilizarn cuando utilice el listado de letras.

Letra Espaol: Nombre aceptado como correctoA AB Be, b labial, b altaC CeD DeE EF EfeG GeH HacheI IJ JotaK KaL EleLL Doble ll, elleM EmeN Ene EeO OP PeQ CuR Erre, ere

RR Doble rrS EseT TeU U



Letra Espaol: Nombre aceptado como correctoV Ve, uve, v labidental, v baja, v cortaW Doble ve, doble uve, ve doble, u dobleX EquisY I griega, yeZ Zeta, ceta

Letra Espaol: Sonido aceptado como correctoA /a/B /b/, /v/C /k/ o /s/D /d/E /e/F /f/G /g/ o /j/H no tiene sonido, no emite sonidoI /i/J /j/K /k/L /l/LL /ll/M /m/N /n/ //O /o/P /p/Q /k/R /r/

RR /rr/S /s/T /t/U /u/V /v/, /b/W /wa/X /cs/, /sh/Y /i/ o /i vibrante/Z /z/, /s/



Las siguientes tablas indican el nombre y/o sonido de letras aceptados como correctos para kiche; estas se utilizarn cuando utilice el listado de letras.

Letra Kiche: Nombre aceptado como correctoA AI IK CaJ JotaE EU UN EneCh CheL EleR Ere, erreX EquisO OT TeQ CuB Be glotal, be glotalizada, beK Ca glotal, ca goltalizadaW Doble be, doble uveM EmeP PeS EseY Ye, i griegaQ Cu glotal, cu glotalizadaTz Te zetaCh Che glotal, che glotalizadaTz Te zeta glotalizadaT Te glotalizada

Letra Kiche: Sonido aceptado como correctoA /a/I /i/K /k/J /j/E /e/U /u/N /n/Ch /ch/L /l/R /r/X /x/



O /o/T /t/Q /q/B /b/K /k/W /w/, /wa/M /m/P /p/S /s/Y /y/Q /q/Tz /tz/Ch /ch/Tz /tz/T /t/

3. Comprensin

La evaluacin de la comprensin lectora se har nicamente si el estudiante ley de 10 a ms palabras correctamente. Esta evaluacin est divida en dos secciones. Se deber iniciar con la seccin 1. Si para la seccin 1 el estudiante: no men-ciona la idea/mensaje o personaje principal, no recuerda nada o no dice nada, pase a la seccin 2 y realice las preguntas que all aparecen. (Ver Formato 2: comprensin lectora -espaol y kiche)

4. Calcula

Rstele al total de letras/palabras ledas el nmero total de errores. El resultado es el indicador de fluidez del estudiante

(PCM). Coloque la informacin en el Formato 1: registro del estudiante.

Ejemplo espaol:



Ejemplo kiche:

5. Ubica

Solo para espaol

Nivel de lectura

Categoras de acuerdo al indicador de fluidez (PCM)

Debe mejorar Satisfactorio Excelente

1 0 25 26 40 41 o ms2 0 50 51 65 66 o ms3 0 65 66 85 86 o ms

Tomado de Baker y cols. (2008)

Otra lectura

Otra lectura

Espaol KicheSatisfactorio: finaliza la aplicacin 2 y 3 primaria

Si en la primera lectura (Nivel 1) el estudiante ley menos de 10 palabras, aplicar el listado de palabras para decodificacin kiche.

4 primariaSi en la primera lectura (Nivel 1) el estudiante ley menos de 10 palabras, suspender la aplicacin.

Debe mejorar : aplicar una lectura de menor legibilidad

Excelente: aplicar una lectura de ma-yor legibilidad

Independientemente del grado, si el estudiante lee ms de 10 palabras, se continuar con la aplicacin de la segunda lectura, la cual corresponde a la lectura del Nivel 2.



B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICAIntroducir la metodologa de Evaluacin Basada en Curr-culo -EBC- en 147 estudiantes de segundo y cuarto grado de primaria para establecer evidencias de logro concretas que permiten intervencin pertinente en cada caso.

C. EXPERIENCIALos estudiantes evaluados asisten a trece escuelas de em-presas cafetaleras en ocho diferentes municipios y for-maron parte de una muestra intencionada para medir el impacto de las estrategias lectoras en las denominadas Es-cuela Rural Activa ERA-.

D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Evaluar el impacto de las buenas prcticas de lectura a travs del instrumento de Evaluacin Basada en Currculo EBC-.

E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL Desarrolla competencia lectora en base a la aplicacin y seguimiento de la herramienta EBC


Identificar e involucrar a escuelas que funcionan en las

empresas cafetaleras. Establecer guas de autoaprendizaje, bibliotecas y rin-

cones de aprendizaje. Capacitacin a los docentes en la aplicacin de la he-

rramienta EBC. Aplicacin del instrumento de EBC a los estudiantes. Aplicacin de estrategias lectoras: programacin de

lectura dentro del horario escolar, implementacin de bibliotecas, uso del lectmetro para medir velocidad lectora y rincones de aprendizaje.

Interpretacin de los resultados e implementacin de las intervenciones necesarias que inciden en el logro de aprendizajes y desarrollo de estrategias lectoras.


Jorge Ochoa, expositor de la buena prcticaFUNCAFE

Aplicacin de la HerramientaEvaluacin Basada en Currculo-EBC-


San Pedro Yepocapa, Chi-maltenango; Villa Canales, Guatemala; Colomba Cos-ta Cuca, Quetzaltenango; El Tumbador, Malacatn y El Quetzal, San Marcos; Chi-quimula, Chiquimula y Chi-cacao, Suchitepquez.Poblacin atendida: estu-

diantes, docentes y padres de familia Grados: 2do y 4toNivel: primariaGrupo tnico: ladinombito de implementa-

cin: rural Perodo de implementa-

cin a partir de: Participantes en la imple-

mentacin: estudiantes, do-centes y tcnicos en EBC



G. MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS Docentes capacitados en el uso de la herramienta EBCLa herramienta EBC, lecturas del banco de lectura segn nivelesAula letrada y rincones de lecturaLectmetros

H. APORTE AL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Los nios, en el proceso de una evaluacin constante, adquieren el gusto por la lectura, motivndose y apro-pindose de su propio avance.Alcanzan un mejor uso del vocabulario y expresin oral.


Sin esta herramienta sera imposible medir la fluidez y comprensin lectora de los nios y adems, me permite

saber qu debo hacer de aqu en adelante con los nios en

lectura.Floriselda Lanuza

Escuela Los Andes

Santa Brbara, Suchitepquez



B. SNTESIS DE LA BUENA PRCTICAFUNDAP realiza, dos veces durante el ao escolar, una evaluacin y monitoreo del aprendizaje de la lectura en estudiantes de primero a cuarto grado de primaria. Para ello, capacita a docentes en el uso de la herramienta EBC y apoya con personal tcnico para dar seguimiento a la buena prctica durante por lo menos tres aos.

C. EXPERIENCIAEn el marco de su programa de Calidad Educativa, FUN-DAP, atiende escuelas situadas en comunidades de escasos recursos econmicos por un mximo de tres aos. En el contexto de los otros proyectos socio-econmicos que realiza, se ha evidenciado la importancia de la competen-cia lectora en el desarrollo integral de las personas. Por tal razn, a partir del ao 2014 promueve el uso de la herra-mienta EBC en las escuelas que interviene.

D. OBJETIVO DE LA BUENA PRCTICA Capacitar y acompaar a los docentes en el uso de la he-rramienta Evaluacin Basada en Currculo -EBC-, e insti-tucionalizar la aplicacin de la misma a largo plazo. Esto, con un doble propsito, monitorear el aprendizaje de los estudiantes y obtener elementos tcnico cientficos que

demuestran el avance de la intervencin de FUNDAP, en las comunidades en las que trabaja.

E. VINCULACIN AL CURRCULO NACIONAL La herramienta se dise en base al CNB y evala la com-petencia lectora.


Se realiza un acuerdo con los involucrados para la apli-cacin de la Evaluacin Basada en Currculo: Direccin Departamental de Educacin, Supervisores Educati-vos, Directores de los centros educativos, y personal docente de los grados de primero a cuarto primaria.

Se capacita a directores y docentes en el uso y la aplicacin de la herramienta; al mismo tiempo que se hace entrega del material necesario.

Los docentes aplican las pruebas con

Sistematizacion buenas practicas de lectura 22y23 04 2015

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