Sistematizacion Tacna

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DOCUMENTO DE TRABAJO Febrero 18 al 2 de marzo

I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos

En El Marco Del PELA 2013- 2016

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013 1

Direccin Regional de Educacin de Tacna

Direccin Regional Sectorial de Educacin de Tacna

Direccin: Carretera a Calana Km. 8 s/n

Telfono: 052-425671

http://www.educaciontacna.edu.pe

Directora Regional de Educacin

Magda Portugal Copaja

Director de Gestin Pedaggica

Fredy Jimnez Paredes

Equipo de Formadores Pedaggicos Regionales de Educacin Primaria:

Percy Ramos Choque (EIB)

Darwin Samuel Ramos Puma

Manuel Luque Llanqui,

Dina Luz Quispe Chipana

Equipo de Acompaantes Pedaggicos de educacin Primaria

Adrian Tacuri Ochoa

Anabel del Rosario Cornejo Llica

Beatriz Escobar Gonzales

Cecilia Celinda Carrasco Chambe

David German Jordn Quispe

Edgar Luis Mamani Condori

Elsa Luisa Reinoso Guillermo

Ema Maritza Zavaleta Valdivia

Geizha Luttty Galdos Diaz

Gianinna Milagros Romero Choquegonza

Ivonne Linares Palza

Jorge Antonio Vasquez Crdova

Juana Hermelinda Orellana Machicado

Judith Paulina Cori Rodrguez

Karina Rub Garca Lvano

Lizbeth Basilia Ticona Tuyo

Lourdes Roxana Chvez Arocutipa

Lourdes Vilma Caypa de Rojas

Luz Marina Chura Cutipa

Maria Cristina Maquera Flores

Maria Rosa Rosas Anquise

Nahyder G. Rodrguez Enriquez

Nancy Asunta Gilmayo Canqui

Paola Maribel Nina Del Carpio

Roco Yssica Quispe Garca

Silvia Velsquez Choque

Yobana Collantes Berrio

Vernica Velez Velez

Walter Mamani Catunta

Wido Cutipa Chambe

Wilma del Carmen Ventura Velasco

Wilma Luz Ccalli Gutierrez

Yanett Zulema Alave Cruz

Coordinadora del Equipo de Especialistas del MINEDU

Alicia Linares Alvarado

Equipo de Facilitadores del Ministerio de Educacin:

Danilo de la Cruz Ramrez

Anselmo Valencia Aracayo

Demetrio Hugo Yufra Tenorio

Responsable de sistematizacin de la Informacin:

Walter Mamani Catunta (Acompaante pedaggico)

Diseo, diagramacin e ilustraciones:

Walter Mamani Catunta

Recopilacin de comentarios:

Judith Paulina Cori Rodrguez

Revisin y correccin:





PRESENTACIN

El Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos presentamos este producto como

parte de la sistematizacin del conocimiento pedaggico y didctico de los participantes en

el I TALLER DE FORMACION Y CERTIFICACIN DE FORMADORES Y

ACOMPAANTES PEDAGGICOS EN EL MARCO DEL PELA 2013-, en este proceso se

ha ido recogiendo en forma sistemtica los saberes producidos por cada uno de los

participantes y de los equipos de trabajo en cada una de las actividades de los talleres

desarrollados para este proceso de formacin en el marco del enfoque intercultural bilinge

e inclusivo.

En tal sentido, ponemos a disposicin de maestros y maestras, de estudiantes de

formacin magisterial, de funcionarios y especialistas de las Direcciones Regionales de

Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local, de los sindicatos de maestros, de las

diversas ONG, el presente documento de trabajo refleja las ricas experiencias y

testimonios desde la misma praxis docente en la perspectiva de ir transformando y

mejorando la calidad de la educacin en la regin en el marco de un enfoque crtico -

reflexivo; con el propsito de seguir liderando la educacin en el Pas.

Para nosotros, el presente documento, nos permite descubrir aciertos, errores, formas de

superar obstculos y dificultades o equivocaciones repetidas, de tal forma que los

tomamos en cuenta para el futuro. Creemos que slo se aprende a travs de este camino,

lleno de variedad de conocimientos y sorpresas de aquellos que aportan con sabidura,

que el ser humano y sus culturas fortalecen como persona.

Esta herramienta, tambin es producto del anlisis de textos didcticos, de los Fascculos

Generales por cada Aprendizaje Fundamental, Fascculos por cada Ciclo (las Rutas del

Aprendizaje), Fascculo para la Gestin de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas

, Kit para Evaluar los Aprendizajes y el soporte tcnico del Ministerio de Educacin y el de

los formadores que han permitido clarificar desde cada uno de los roles la funcin que

debemos desempear; siempre en la perspectiva de ir proponiendo y construyendo una

Propuesta Pedaggica culturalmente pertinente para la regin de Tacna. Esta herramienta

se constituir en un soporte para mejorar desde nuestro rol el trabajo colaborativo que

debemos desarrollar en las aulas con los docentes de aula centrado en las competencias

fundamentales del docente.

Asimismo, el presente trabajo ha respetado la autora, el contenido y la forma de los

productos recogidos de cada uno de los equipos, es por ello, que no se ha hecho ninguna

correccin a los mismos para mostrarlos tal cual representan la realidad.




NDICE PRESENTACIN .................................................................................................................................................................

EQUIPO DE TRABAJO .......................................................................................................................................... 6

OBJETIVOS ............................................................................................................................................... 7

Competencias del Acompaante Pedaggico ..................................................................................................... 7

Competencias de los Formadores de Acompaantes Pedaggicos ..................................................................... 7

Por qu sistematizar experiencias de trabajo? .................................................................................................. 7

DA LUNES 18 DE FEBRERO DE 2013 .......................................................................................................... 8

Qu cambios estn surgiendo en la educacin o no se estn dando cambios? ................................................ 8

En un cuadro de CERTEZAS E INTERROGANTES, los participantes responden a las preguntas: Qu conoces del PELA? Y Qu no conocen del PELA? ............................................................................................... 9

Cules son las acciones que implementarn el MINEDU, DREs, UGELs para cumplir adecuadamente con las orientaciones del PELA? ..................................................................................................................................... 10

La escuela que Queremos .................................................................................................................................. 11

Nuestros Compromisos ...................................................................................................................................... 12

Reflexin del da ................................................................................................................................................ 15

Lectura de reflexin La escuela del diablo ...................................................................................................... 15

DA MARTES 19 DE FEBRERO DE 2013 ..................................................................................................... 17

Cancin KAMISARAKI ........................................................................................................................................ 17

Propuesta de fichas de recojo de informacin socio-lingstico y psicolingstico ........................................... 17

Instrumento de informacin Socio-Llingstico.................................................................................................. 19

Encuesta ............................................................................................................................................................. 20

Ficha de ubicacin del nivel de dominio del Aymara como Segunda Lengua ................................................... 21

Reflexionamos a nivel de Equipo de Trabajo .................................................................................................... 22

Dramatizacin de las Formas de intervencin del Acompaamiento ................................................................ 25

Dramatizacin de las Formas de intervencin del Formador y Acompaante ................................................. 26

OPINIONES Y COMENTARIOS ............................................................................................................................ 26

DA MIRCOLES 20 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................. 27

Registro del desempeo docente ....................................................................................................................... 28

Registro del aula ................................................................................................................................................. 28

Descripcin narrativa .......................................................................................................................................... 29

Una fotografa del aula ....................................................................................................................................... 29

Una Filmacin del da ..................................................................................................................................... 29

Recomendaciones que se propone para el registro de que se observa............................................................. 29

Ejercicio de como registrar en aula ................................................................................................................. 30

Sistematizacin de la experiencia en el aula ..................................................................................................... 31

Anlisis y reflexin de las Competencias de Docentes ..................................................................................... 32

Qu son criterios? ........................................................................................................................................... 36

Qu entendemos sobre criterios de evaluacin? ........................................................................................... 36




Anlisis de los instrumentos de recojo de informacin Qu es Diagnostico? ................................................ 36

Qu es un diagnostico educativo? ................................................................................................................. 36

Estar el docente en la obligacin de hacer investigacin educativa? Por qu? ......................................... 36

Qu entendemos por Investigacin Accin ? ............................................................................................... 37

OPINIONES Y COMENTARIOS ............................................................................................................................ 37

DA JUEVES 21 DE FEBRERO DE 2013 ........................................................................................................ 38

Anlisis de la visualizacin de un video de un Aula Unidocente ....................................................................... 38

Reflexiones de trabajo por equipos de trabajo ................................................................................................. 39

Representamos roles de las autoridades comunales y demandas .................................................................... 44

DA VIERNES 22 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 45

En grupos seleccionan una actividad SOCIO - PRODUCTIVA e identifican los saberes y valores que pueden desarrollarse a travs de su participacin en ella, identificando las capacidades que se desarrollan .......................................................................................................................................................... 45

Consigna del da: Elabora un cuadro en el que distingan De qu manera y como aprenden los nios y nias en la comunidad? Descripcin de las formas de aprendizaje? ............................................................... 45

OPERACIONES Y COMENTARIOS ........................................................................................................................ 49

DA SBADO 23 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 50

Qu es interculturalidad? ................................................................................................................................. 50

Porque una educacin Intercultural en el aula? ............................................................................................... 51

Dramatizacin de Casos Reales de docentes acompaantes y docentes de aula? ........................................... 51

Anlisis de potencialidades y dificultades? ..................................................................................................... 52

DA DOMINGO 24 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................... 54

Reflexiones respecto al asesoramiento tcnico en el aula. ............................................................................... 55

Qu es ser crtico? ............................................................................................................................................ 55

Qu es ser reflexivo? ........................................................................................................................................ 55

Entonces qu entendemos de ser crticos reflexivos ? .................................................................................. 55

Cmo formular preguntas reflexivas para dar Asesora Tcnica como Acompaante Pedaggico? ............... 56

Reflexionamos sobre cmo formular preguntas critico -reflexivas para dar Asesora Tcnica como Acompaante Pedaggico? ................................................................................................................................ 56

DA LUNES 25 DE FEBRERO DE 2013 ......................................................................................................... 59

Qu son los Mapas de progreso del Aprendizaje ............................................................................................. 60

Que muestran los mapas de progreso del aprendizaje? .................................................................................. 60

Qu es el marco curricular? .............................................................................................................................. 60

Por qu necesitamos un marco curricular? ...................................................................................................... 61

Los Aprendizajes Fundamentales de los Estudiantes ......................................................................................... 62

Analizamos el modulo RUTAS DEL APRENDIZAJE Convivir, Participar y Dialogar para Ejercer una Ciudadana Democrtica E Intercultural? .............................................................................................................................. 62

Resmenes de ideas fuerza ................................................................................................................................ 64

Resmenes de compromisos .............................................................................................................................. 65

Anlisis de las capacidades de CONVIVENCIA, DELIBERACION, PARTICIPACION por grupos ............................ 65




Propuesta y exposicin de SESIONES DE APRENDIZAJES de Ciudadana y Democrtica e intercultural .......... 66

Opiniones y comentarios ................................................................................................................................... 74

DA MARTES 26 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 75

Anlisis del Fascculo de las RUTAS DEL APRENDIZAJE de MATEMTICA por cada ciclo ................................. 75

Cmo est estructurado el Fascculo de Matemtica? ................................................................................... 77

Anlisis de la gradualidad de Capacidades del Fascculo de Matemtica ......................................................... 78

Estndares de los Indicadores del por Ciclo ................................................................................................... 85

Comentarios y opiniones .................................................................................................................................. 87

DA MIERCOLES 27 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................. 88

Propuesta y Exposicin de Sesiones de Matemtica ........................................................................................ 88

Qu es la etnomatemtica? ............................................................................................................................. 97

Enfoque de la matemtica en la educacin ...................................................................................................... 98

Definiciones de competencia matemtica ...................................................................................................... 99

DA JUEVES 28 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 100

Anlisis y reflexin de las Rutas del Aprendizaje de Comunicacin ................................................................. 100

Anlisis por grupo sobre la estructura, gradualidad y estndares .................................................................. 101

Propuesta y exposicin de sesiones del mdulo de Comunicacin ............................................................... 103

Cuento El zorro y el cndor (fiesta) ............................................................................................................. 112

DA VIERNES 01 DE MARZO DE 2013 .................................................................................................... 114

SIGMA ............................................................................................................................................................... 114

Qu entendemos por SIGMA? ........................................................................................................................ 114

DA SBADO 02 DE MARZO DE 2013 ...................................................................................................... 114

REFLEXIONES DEL TALLER ................................................................................................................................ 114

BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................................... 115




FACILITADORES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

Alicia Linares Alvarado (Especialista de Asistencia Tcnica de Acompaamiento Pedaggico DESP-MINEDU) Luz Medina Pea de Parra (Especialista de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica? Danilo de la Cruz Ramrez (Coordinador Acadmico Universidad Peruana Cayetano Heredia) Ancelmo Valencia Aracayo (Formador de Formadores - Universidad Peruana Cayetano Heredia) Demetrio Hugo Yufra Tenorio (Coordinador Regional de Redes Rurales EIB - DIGEIBIR) Patricia Roco Vera Dianderas (Monitora y Asesora)

INTEGRANTES DE EQUIPO: ALAYA SARIRI YATICHIRINAKA (Docentes que van hacia

arriba hacia el cambio)


Nancy Asunta Gilmayo Canqui Lourdes Vilma Chavez Arocutipa

Luz Marina Chura Cutipa Yeny Ivonne Linares Palza

Mara Cristina Maquera Flores Judith Paulina Cori Rodrguez

INTEGRANTES DEL EQUIPO: SUMA YATICHIRINAKA (Buenos Maestros)

Mara Rosa Rosas Anquise Geizha Lutty Galdos Diaz

Lizbeth Basilia Ticona Tuyo Paola Maribel Nina del Carpio

Walter Mamani Catunta Vernica Velez Velez

Elsa Luisa Reinoso Guillermo

INTEGRANTES DE EQUIPO: JACHA CHUYMA (Gran Corazn)

Jorge Antonio Vsquez Crdova Lourdes Vilma Caypa de Rojas

Nahyder G. Rodriguez Enriquez Yobana Collantes Berrio

Wilma Luz Ccalli Gutierrez Rocio Yessica Quispe Garcia

Percy Ramos Choque Dina Luz Quispe Chipana

INTEGRANTES DEL EQUIPO: JACHA YATICHIRINAKA JALLALLA (Viva Grandes

Maestros)

Adrin Tacuri Ochoa Wido Washington Cutipa Chambe

Manuel Luque Llanqui Gianina Romero Choquegonza

Silvia Velsquez Choque Karina Rub Garca Lvano

Beatriz Julia Escobar Gonzales Juana Orellana Machicado

INTEGRANTES DEL EQUIPO: INTI ( sol que brilla)

Ema Maritza Zavaleta Valdivia Anabel Cornejo Llica

Yanet t Zulema Alave cruz Edgar Luis Mamani Condori

David German Jordan Quispe Cecilia Celinda Carrasco Chambe

EQUIPO DE ACOMPAANTES Y FORMADORES




Formar y certificar profesionales para formar acompaantes pedaggicos e

impulsar procesos de formacin docente en servicio articulados a las demandas

socioeducativas de cada regin mediante una estrategia de acompaamiento

critico colaborativo a fin de mejorar la eficacia y la pertinencia de las prcticas

pedaggicas de los docentes y aportar significativamente a la mejora de

aprendizajes de los estudiantes.1

COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

1. Gestiona su funcin como acompaante, para asegurar el desarrollo de las

competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente

en su rol.

2. Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias

priorizadas del PELA en el marco del buen desempeo docente.

3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica

con los diferentes actores educativos.

4. Maneja los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio teniendo

en cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes en el marco de las

competencias priorizadas, promoviendo el cambio de la prctica pedaggica.

COMPETENCIAS DE FORMADORES DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

1. Gestiona su funcin como formador para asegurar el desarrollo de

competencias de los acompaantes y garantizar el logro de las competencias

priorizadas de los docentes y directivos.

2. Domina y promueve en los acompaantes el manejo de las competencias

priorizadas que deben fortalecerse en los docentes.

3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica

con los diferentes actores educativos.

4. Domina los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio, teniendo

en cuenta las fortalezas y debilidades de los acompaantes y docentes en el

marco de las competencias priorizadas, promoviendo el cambio en la prctica

pedaggica.

Por qu sistematizar experiencias de trabajo?2 Nos permite descubrir aciertos, errores, formas de superar obstculos y dificultades o

equivocaciones repetidas, de tal forma que los tomamos en cuenta para el futuro.

1 Fuente: Diapositiva presentado por los Formadores del Ministerio de Educacin.

2 Orientaciones terico-prcticas para la sistematizacin de experiencias Oscar Jara Holliday

OBJETIVOS




Se estn dando los siguientes cambios:

Cambio de la Ley Profesorado por la Ley de Carrera de Reforma Magisterial.

Acompaamiento pedaggico con el enfoque crtico reflexivo y colaborativo.

Hacia una educacin intercultural bilinge de calidad: enfoques de derecho, democrtico, intercultural, pedaggico, el buen vivir, tierra y territorio.

Marco curricular: Ocho aprendizajes fundamentales.

Implementacin de los mapas de Progreso. Movilizacin por los aprendizajes: Rutas de Aprendizaje: Fascculos de

Comunicacin y Matemtica. Kit de Evaluacin. Gua de jornada de reflexin.

Programa de alimentacin Qali-warmi

Programa Departe.

Certificacin de docentes EIB, con base de buen desempeo docente

Proceso de transformacin de la educacin: Desde la formacin en servicio.

Implementacin de los momentos de la Movilizacin Nacional por la Transformacin de los Aprendizajes.

Soporte Per Educa sistema digital de aprendizaje.

Da Lunes 18 de febrero de 2013

QU CAMBIOS ESTN SURGIENDO EN EDUCACIN O NO SE ESTN DANDO CAMBIOS?




PROGRAMA3 CERTEZAS

Qu conocen del PELA?

Interrogantes

Qu no conocen del

PELA?

Programa

presupuestal (PPR)

Es una poltica de estado

Es un programa para la

formacin en servicio

Programa eminentemente

rural.

Programa eminentemente

critico colaborativo.

concebido para cerrar

brechas entre lo urbano y

lo rural.

Asesoramiento tcnico

pedaggico.

Presupuesto por resultados.

Actualizacin de

informacin al sigma.

Que es un programa con

enfoque crtico reflexivo.

Que tiene 04 formas de

intervencin.

Sobre el SIGMA

Como abordar la

INTERCULTURALIDAD.

Cmo abordar el la

Investigacin Accin

en el proceso

formativo en el aula.

Como dominar la

didctica desde 1

hasta 6 grado.

Sistema CAS.

Materiales.

estructurados?

Hay una

incertidumbre en los

cambios del PELA

Como insertar los

estndares de

calidad en las

sesiones de

aprendizaje.

Como trabajar la

interculturalidad en el

aula.

Como trabajar en los

ciclos IV y V

Cul es el nivel de

articulacin con los

dems programas del

MED ( MARCA PER)

3 Aporte de los 5 equipos de trabajo de acompaantes y formadores pedaggicos.

En un cuadro de CERTEZAS E INTERROGANTES, los participantes responden a las preguntas: Qu conoces del PELA? Y Qu no conocen

del PELA?




ORGANIZACIONES ACCIONES4

MED

Normar los lineamientos de poltica educativa para el

2013.

Formacin en Servicio a travs de diplomados.

Asistir tcnicamente a las instancias descentralizadas.

Material didctico en la cantidad adecuada para los

nios.

Taller Regional de Formadores y Acompaantes

Pedaggicos: Diplomados y especializacin.

Implementar las rutas del Aprendizaje de 1 6 grado:

comunicacin y matemtica.

Implementar los Mapas de Progreso.

Evaluacin Censal de Estudiantes al finalizar cada ciclo

de la Educacin Primaria.

Formacin en lnea: EVA, Per Educa y Sigma.

DREs

Elaborar el Diseo Curricular Regional.

Equipo tcnico de Formadores Regionales.

Emitir normatividad para el buen desempeo de

docentes acompaados.

Capacitar a directivos para buen acompaamiento

pedaggico.

Programa de Medicin de Calidad Educativa.

Cumplir con los lineamientos de poltica que emite el

MED.

Monitorear las IIEE para garantizar los logros de

aprendizaje a travs de la movilizacin por los

aprendizajes, Impresin de pruebas del KIT DE

EVALUACION.

Implementar Alianzas con actores de la comunidad.

Implementar el Proyecto de Medicin de Capacidades

en comprensin Lectora y Matemtica.

Implementar los procesos de compra de materiales

educativos para que estos lleguen a tiempo a las

escuelas.

Monitoreo de polticas pedaggicas regionales.

4 Aporte de los 5 equipos de trabajo de acompaantes y formadores pedaggicos.

Cules son las acciones que implementarn el MINEDU, DREs, UGELs para cumplir adecuadamente con las orientaciones del

PELA?




UGELs

Elaborar el Diseo Curricular Local.

Asistencia Tcnica en el rea urbana por los

especialistas para el acompaamiento y

asesoramiento.

Emitir las Directivas necesarias para la implementacin

del Acompaamiento Pedaggico en cada provincia.

Proyecto de evaluacin en comprensin lectora y

resolucin de problemas verbales: inicio, proceso y

salida.

Conducir el asesoramiento correspondiente para la

Movilizacin Nacional por la Transformacin de la

Educacin en la provincia.

Promover el trabajo en redes educativas.

Implementacin de mapas de progreso.

promover e implementar los planes de mejora.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo INTI)5

1. Director con habilidades sociales, que sea capaz de conducir a la mejora de los

aprendizajes y la gestin institucional 2. Que se desarrollen aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemtica,

ciudadana, capacidades cientficas y tcnicas productivas con un enfoque

intercultural e inclusivo.

3. Que los nios aprendan en su lengua materna para obtener aprendizajes

significativos acortando las brechas existentes

4. Que el currculo sea pertinente de acuerdo al contexto donde se encuentra el

estudiante.

5. Maestros que apliquen la investigacin accin para reflexionar y mejorar su

prctica pedaggica, que repercuta en el logro de aprendizajes de los nios y

nias.

6. Maestros que tengan altas expectativas de sus alumnos

7. Aulas que renan las condiciones adecuadas para desarrollar aprendizajes.

5 Equipo de trabajo INTI la visin de la escuela que queremos y compromisos.




NUESTROS COMPROMISOS (Equipo INTI)

1. Realizar un acompaamiento con un enfoque crtico reflexivo, colaborativo y

transformador.

2. Aplicar estrategias innovadoras de enseanza y aprendizaje.

3. Trabajar con los actores educativos: estudiantes, padres de familia, docentes y

directores.

4. Asesorar en la elaboracin y aplicacin del plan de mejora

Ver diapositiva

LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo Alaya sariri Yachirinaka)6

1. Una escuela que cuente con Infraestructura moderna e implementada con

nueva tecnologa.

2. Material educativo suficiente, funcional y de buena calidad.

3. Escuela abierta e integrada a la comunidad.

4. Escuelas con adecuado nmero de nios para su atencin: 20 nios.

5. Escuelas con buen clima institucional: modelo democrtico.

6. Escuelas con docente que muestran buen desempeo en el aula.

7. Escuela que respete y reconozca la diversidad cultural de su contexto.

8. Escuela que haga.

NUESTROS COMPROMISOS

A qu nos comprometemos:

1. Asumir el rol de acompaantes con responsabilidad y vocacin de servicio.

2. Promover los crculos de inter-aprendizaje colaborativos.

3. Ser un soporte tcnico pedaggico de calidad para los docentes de aula.

4. Poner en prctica mis habilidades sociales y coadyuvar en la construccin de

un buen clima institucional.

5. Conocer el contexto sociocultural y psico lingstico de la escuela para

planificar, ejecutar y evaluar la implementacin del acompaamiento

pedaggico.

6. Valorar las costumbres y saberes de la comunidad.

7. Involucrar a los PP.FF en los procesos instructivos y formativos de los estudiantes.

6 Equipo de trabajo Alaya sariri Yachichirinaka la visin de la escuela que queremos y compromisos.




LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo Jacha Yachirinaka)7

1. Que brinde aprendizajes pertinentes de calidad y equidad.

2. Nios y nias una educacin de calidad respetando la diversidad cultural y

lingstica en base a un enfoque crtico reflexivo.

3. Acceso a aulas de innovacin.

4. Maestros comprometidos para lograr una educacin de calidad, que sean

innovadores, proactivos, investigadores, con capacidad de gestin ptima del

tiempo, con actitud crtica reflexiva a las caractersticas evolutivas del nio

5. Desarrollo de aprendizaje significativos acorde Estudiantes con acceso a aulas

de innovacin e internet satelital en las instituciones educativas de las reas

rurales.

6. Nios, docentes, director, padres de familia comprometidos para lograr

Maestros comprometidos para lograr una educacin de calidad.

7. Promocin de estudiantes lderes para una mejor sociedad.

8. Promueva y facilite el desarrollo de Talentos

NUESTROS COMPROMISOS

1. Conocer las caractersticas evolutivas de los nios y nias que permitan una

atencin real para logros de aprendizaje.

2. Docente lder para la transformacin de la educacin.

3. Educacin de calidad con equidad e igualdad (rutas de aprendizaje, mapas

de progreso, marco curricular, enfoque comunicativo y textual, enfoque

cognitivo sociocultural).

4. Considerar las demandas, intereses y necesidades educativas de los estudiantes

y padres de familia y la comunidad.

5. Desarrollar la prctica docente teniendo en cuenta el enfoque de investigacin

accin.

6. Efectivizar la prctica de valores.

7. Docentes predispuestos al cambio, innovadores, creativos reflexivos

colaborativos.

NUESTRA ESCUELA IDEAL EQUIPO: JACHA CHUYMA

1. Nios que logran sus aprendizajes con alegra y entusiasmo.

2. Profesores con actitud positiva, emprendedores, dispuestos al cambio.

3. Profesores capacitados con enfoque EIB y dominio metodolgico y disciplinar.

4. Padres de familia comprometidos e involucrados con la educacin de sus hijos

5. Directores con liderazgo transformacional.

6. Escuela acogedora e inclusiva.

7 Equipo de trabajo Alaya jacha Yachichirinaka la visin de la escuela que queremos y compromisos.




7. Escuelas implementadas con material educativo acorde a las caractersticas de

los nios(as) y manejo de lenguas.

8. Autoridades comprometidas con la educacin de su comunidad.

9. Escuela asesorada y monitoreada por la UGEL.

COMPROMISO

1. Aplicar el enfoque intercultural EIB con pertinencia.

2. Involucrar a los padres de familia en la toma de decisiones en la tarea

pedaggica de sus hijos.

3. Asesorar y acompaar en la gestin escolar.

4. Trabajar en equipo de manera participativa.

5. Emplear adecuadamente los recursos que nos ofrece el contexto y materiales

de la IE aprovechndolas en forma oportuna.

6. Involucrar a las autoridades en la gestin de la escuela.

7. Realizar el diagnstico socio y psico lingstico.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS EQUIPO: SUMA YATICHIRINAKA

1. Que cuente con maestros con actitud proactiva.

2. Maestros autnomos capaces de reflexionar y transformar su praxis.

3. Escuela inclusiva, acogedora y colaborativa.

4. Con infraestructura y materiales adecuados.

5. Que atienda con pertinencia a la diversidad existente en el aula.

6. Desarrolle aprendizajes fundamentales, con alta demanda cognitiva.

7. Que los educandos ejerzan su ciudadana.

8. Que valoren y domine su saber cultural.

9. Que la docente administre pertinentemente el tiempo.

10. Que involucre a todos los agentes educativos.

COMPROMISO

1. Propiciar aprendizajes reflexivos, crticos, colaborativos y transformadores en

docentes y educandos.

2. Nuestros docentes resuelvan problemas de aula a travs de la investigacin

accin.

3. A que los maestros respeten las caractersticas, necesidades e intereses de los

nios.

4. Desarrollar los aprendizajes fundamentales en funcin a los nuevos enfoques

interculturales.

5. Fortalecer a los docentes en sus capacidades pedaggicas




PARA RESCATAR OPINIONES DE LOS PARTICIPANTES:

Se realiza las siguientes interrogantes:

a) Si se ha logrado el propsito a travs de los productos elaborados?

b) Falt absolver dudas por parte del facilitador?

c) El factor tiempo no permiti profundizar ciertos tpicos?

LECTURA DE REFLEXIN

LA ESCUELA DEL DIABLO

Hace muchos aos en un lejano pas, el diablo hizo su aparicin, traa una idea en la

cabeza y trataba de convencer a la gente. Quera hacer una

escuela, pero..... Cmo sera esa escuela?

Entonces, se le ocurri preguntarle a las madres de los nios;

cmo se comportaban sus hijos. Ellas comenzaron a contestar

con gran entusiasmo.

- Los nios aman la naturaleza!

- Ah! entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde no vean

ni siquiera el rbol de la esquina. Qu ms les gusta?

- Les gusta comprobar que la actividad sirva para algo.

- Entonces haremos de tal manera las cosas, que sus actividades no tengan ningn

objeto dijo el diablo.

-Ah! Agrego otra seora, les gusta moverse, brincar, saltar, correr.

- Pues los obligaremos a estar quietos y sentados, dijo el diablo.

- Les encanta manejar objetos, ensuciarse sus manos!

-Que slo manejen ideas, nicamente ideas! Que no ocupen las manos trino el diablo!

- Les gusta razonar, preguntar.....

- Que guarden silencio prohibido hablar!

- Les gusta investigar, son curiosos....

Reflexin del trabajo del da Lunes 19 de Febrero




- Habr que darles todo resuelto solo las verdades hechas!

- Tambin les gusta rer, grit alguien desde el fondo!

- Bien, entonces inventaremos los castigos y los regaos.

Y as se form la escuela. De esta manera fue que los nios se volvieron alumnos y

aprendieron lo que jams habran aprendido, con todo esto.... Aprendieron a:

Estarse quietos

No pensar

Disimular

Mentir

Callar

Ser pasivos

Serviciales y dciles. Y t... Qu escuela promueves con tus alumnos? Propuesto por la Profesora Nahyder Rodrguez Enrquez

GALERIA FOTOGRAFICA DE INICIO DE TRABAJO




MOTIVACIN: CANCIN

KAMISARAKI (saludo)

Kamisaraki jilata, kamisaraki/ kamisaraki

kullaka, kamisaraki

Waliki jilata/ waliki kullaka

Kamisaraki, kamisaraki, kamisaraki.

Aka aruntawi jilatanakankiwa/ aka

aruntawi kullakanankiwa

Awkiru aruntaani/ taykaru aruntaani.

Kamisaraki, kamisaraki, kamisaraki.

PROPUESTA DE FICHAS DE RECOJO DE INFORMACIN SOCIO-LINGUSTICO Y

PSICOLINGUSTICO

GUA PARA EL DIAGNSTICO SOCIOLINGSTICO

Las preguntas iniciales que guiarn esta conversacin son las siguientes:

Quines conforman actualmente tu familia?

.................................................................................... Qu lenguas se hablan en tu casa / familia?

.................................................................................... En caso de que la respuesta sea dos o ms lenguas; proseguimos con las

siguientes preguntas para cada una de ellas:

Lenguas originarias

QUECHUA AIMARA

Quines de la familia lo hablan?

Si la respuesta es abuelos, padres e

hijos procede con otras preguntas

progresivamente.

Castellano / lengua extranjera

Quines de la familia lo hablan?

Si la respuesta es abuelos, padres e hijos

procede con otras preguntas

progresivamente.

Da Martes 19 de febrero de 2013




Cundo lo hablan?

Dnde lo hablan?

Para qu lo hablan?

Cundo lo hablan?

Dnde lo hablan?

Para qu lo hablan?

Abuelos Padres Hijos Abuelos Padres Hijos

Luego concluya con estas dos

preguntas:

Aprecias la lengua originaria? Por

qu?

De aqu a algunos aos cmo

quisieras que est esta lengua

originaria?

Luego concluya con estas dos preguntas:

Aprecias la lengua castellana? Por qu?

De aqu a algunos aos cmo quisieras

que est el castellano?

CUADRO DE REGISTRO Y ORGANIZACIN DE DATOS SOCIOLINGSTICOS

FAMILIAS A)

LENGU

AS QUE

SE

HABLA

N

B) QUIENES LAS

HABLAN

C) DONDE Y PARA

QU LAS HABLAN

D)

VALORACIN

DE LAS

LENGUAS

E)

EXPECTATIVA

HACIA LAS

LENGUAS

1 .Joel

RODRIGUEZ Aimar

a

Abuelo

Padres

hijos

Casa

comunidad /

con hijos /

interaccin

Casa / con

padres /

interaccin

Casa / con

abuelos /

interaccin

Positiva

Negativa

Positiva

Se use

No se use

Se use




Castella-

no

Padres

hijos

Casa /

comunidad /

interaccin

Casa / escuela

/ aprendizaje

Positiva

Positiva

Se use

Se use

2 JORGE DIAZ ...

...

3 IVAN MORALES ...

INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACION SOCIO LINGUSTICO Consideraciones:

Si la comunidad es pequea, llenar un cuadro por cada familia. Si es ms numerosa, elegir una muestra representativa de por lo menos diez familias, y

llenar un cuadro por cada familia

Marcar las respuestas considerando: mucho, poco, regular o nada. Describir la situacin realizando comentarios de manera general acerca de los datos

recogidos en los cuadros.

GENERACIONES ABUELOS PADRES HIJOS

lenguas LO* CA* LO CA LO CA

Qu lenguas conocen?

Comprenden

Hablan

Leen

Escriben

En qu situaciones comunicativas las usan?

En su casa

En trabajos comunales.

Para contar ancdotas y experiencias

cotidianas.

En la escuela.

Centro de salud con autoridades civiles.

En asambleas comunales.

Con autoridades tradicionales.

Otras

Qu actitud tienen frente al uso de la LO y el CA?

En qu lengua les gusta hablar.

En qu lengua hablan a los nios.

En qu lengua les gustara que se ensee

en la escuela

LO: Lengua Originaria; CA: Castellano.




GRUPO: SUMA PANQARITA:

SILVIA, KARINA, WILMA, MARITZA, NAHYDER, MANUEL, NANCY, ROCO, MARIA ROSA Y

MARIA CRISTINA

ENCUESTA CONOCIENDO NUESTRA COMUNIDAD

DIRIGIDO A: PERSONAJES DE LA COMUNIDAD (PADRES DE FAMILIA, ALCALDE,

PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD, PRESIDENTE DE LA JUNTA DE REGANTES, DEL VASO DE

LECHE)

1. Cmo se llama el lugar donde naciste?

..........................................................

2. De dnde son tus padres?

.........................................................

3. Desde cundo vives en este lugar?

Menos de 1 ao.. Ms de 1 ao.

4. Cul es su lengua materna?

Aymara ( ) Quechua ( ) Castellano ( ) Otros ( )

5. Qu otras lenguas habla Ud.?

.........................................................................

6. Qu lenguas entiende Ud.?

Aimara ( ) Quechua ( ) Castellano ( ) Otros ( )

7. En qu momentos o lugares habla Ud. Y con quines?

..........................................................

8. En qu lengua habla y escribe Ud.?

Palabras, frases, prrafos?

.........................................................

9. Lee Ud. Textos en su lengua materna?

Si ( ) No ( )

10. Escucha programa de radio en su lengua materna?

Si ( ) no ( )

11. Alguna vez se ha sentido Ud. discriminado por hablar en su lengua materna?

Si ( ) no ( )

Si tu respuesta fue afirmativa, puedes contarnos brevemente cmo fue esa

experiencia.




FICHA DE UBICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO DEL AYMARA

COMO SEGUNDA LENGUA

NIVELES DE DOMINIO ORAL DE LENGUA

RESUMEN

BSICO INTERMEDIO AVANZADO

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APELLIDOS Y NOMBRES

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1 Dina Quispe x x x

2 Cecilia Carrasco x x x

3 Janeth Alave x x x x x x x

4 Edgar Mamani x x x x

5 Lourdes Caypa x x

6 Percy Ramos x x x x x x

7 Elsa Reinoso x x

8 Anabel Cornejo x x

GRUPO: QHANTATIRI YATICHIRINAKA

FICHA DE UBICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO DEL AYMARA COMO

SEGUNDA LENGUA

NIVELES DE DOMINIO ORAL DE LENGUA

RESUMEN

BSICO INTERMEDIO AVANZADO

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APELLIDOS Y NOMBRES No

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DO

1

Ramos Puma, Darwin

Samuel

INDICADORES

INDICADORES




2 Cutipa Chambe, Guido

3 Tacuri Ochoa, Adrian

4

Orellana Machicado,

Juana

5 Cori Rodriguez, Judith

6

Chavez Arocutipa,

Lourdes

7

Romero Choquegonza,

Giannina M.

8 Chura Cutipa, Luz

TOTAL 5 3 0

% 62.5 37.5 0

REFLEXIONAMOS A NIVEL DE EQUIPO DE TRABAJO

CASO Juan es un acompaante que ha llegado antes del inicio de las clases, la escuela

tiene 3 aulas y tres profesores, dos varones y dos mujeres. Los tres son de la zona y

manejan la lengua materna. Juan el acompaante se dirige al aula del profesor

que a la vez tiene el cargo de director.

Luego de conversar con el director se traslada al aula del profesor que tiene a

cargo el primero y segundo grado, coordina con l e ingresa al aula, se coloca al

final de la sala de clase, se percata que no tiene su programacin diaria, incluso

no cuenta con el protocolo correspondiente. Pide prestado al docente unas hojas

para tomar nota, en ese preciso momento recibe una llamada que le obliga a salir

del aula. Retorna luego de 40 minutos.

Luego de retornar a la sala de clase, le pide al profesor firmar una planilla, al hacer

esto los nios se distraen, algunos salen de clase, el profesor aprovecha para

hacerle algunas consultas de su contrato, pues hasta ese momento no ha recibido

sueldo. Nuevamente el acompaante retorna al lugar inicial y toma apuntes en la

hoja hasta el momento en que suena la campana de recreo.

El acompaante pide aprovechar el tiempo y en la hora del recreo le va dando

algunas pautas al profesor y le pide que anote para luego verificar los cambios,

adems de entregarle la hoja de anotaciones que tiene cuatro lneas de registro.

Nuevamente toca la campana de ingreso el profesor le pide al acompaante si le

puede ayudar en parte de la clase, pedido que el acompaante justifica,

diciendo que no ha venido preparado y no puede improvisar. De esta manera

lleg la hora de salida, se despiden todos, incluso el acompaante cuya movilidad

ya lo esperaba.




PREGUNTAS:

Qu aspectos positivos y dificultades se pueden identificar en el caso

presentado?

Quin asumen la responsabilidad de esta accin?

Desde tu mirada como acompaante que posicin tienes?

Por qu sucede esto?

Qu nivel de responsabilidad tiene el docente?

Qu nivel de responsabilidad tiene el acompaante?

Qu procesos llaman la atencin?

Respuesta a las preguntas por el equipo de docentes acompaantes:

POSITIVO NEGATIVO

Puntualidad del acompaante

Docente con Lengua 1 Primera visita al director

Mal uso de tiempo del docente acompaante Asesora tcnica inoportuna y de baja a

calidad.

El docente acompaante no cuenta con una carpeta pedaggico.

El docente acompaante hizo un monitoreo y no un acompaamiento pedaggico.

No cuenta con cuaderno de campo para registrar.

Dificultades cuando el acompaante abandona el aula cuando recibe una llamada

y se demora.




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REN

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EL

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DIA

NTE

Acceden a la lengua escrita desde una

perspectiva comunicativa e intercultural

demostrando competencias en la lectura,

escritura y expresin oral en castellano y en

su lengua materna siempre que sea posible

1. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y

matemticos para afrontar desafos diversos

en contextos reales o plausibles y desde su

perspectiva cultural

2. Utilizan innovan, generan conocimiento y

producen tecnologa en diferentes contextos

para enfrentar desafos

3. Actan demostrando seguridad y cuidado

de si mismo valorando su identidad personal,

social y cultural en distintos escenarios y

circunstancias

4. Desarrollan diversos lenguajes artsticos

demostrando capacidad de apreciacin,

expresin en cada uno de ellos.

5. Se relacionan armnicamente con la

naturaleza y promueven el manejo sostenible

de recursos

6. Actan con emprendimiento, hacen uso de

diversos conocimientos y maneja tecnologa

que le permite insertarse al mundo

productivo

7. Actan en la vida social con plena

conciencia de derechos y deberes y con

responsabilidad activa por el bien comn.

1. Identificar de manera precisa los

conocimientos y habilidades que

deben aprender sus estudiantes,

considerando lo establecido en el

currculo adecuado al grado de

avance de sus estudiantes.

2. Evaluar el progreso y analizar la

informacin de las evaluaciones.

3. Identificar que estrategias estn o no

funcionando y como mejorar su

prctica.

4. Mejorar su gestin del tiempo en el

aula.

5. Optimizar el uso de materiales y

recursos disponibles en el aula.

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COMPETENCIAS DEL DIRECTOR DE LA II.EE

1. Implementa prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes,

a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y

comunidad.

COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

1. Gestiona su funcin como acompaante, para asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente su rol.

2. Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias priorizadas del PELA en el marco del buen desempeo docente.

3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los diferentes actores educativos.

4. Maneja los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades desde los docentes en el marco de las competencias

ANALISIS DEL PROTOCOLO DE LAS FORMAS DE INTERVENCIN DEL ACOMPAAMIENTO




priorizadas, promoviendo el cambio de la prctica pedaggica.

5. Desarrolla acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir

de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.

COMPETENCIAS DEL FORMADOR DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

1. Gestiona su funcin como formador para asegurar el desarrollo de competencias de los acompaantes y garantizar el logro de las competencias priorizadas de los

docentes y directivos

2. Domina y promueve en los acompaantes el manejo de las competencias priorizadas que deben fortalecerse en los docentes.

3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los diferentes actores educativos.

4. Domina los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los acompaantes y docentes en el marco de las

competencias priorizadas, y el buen desempeo docente promoviendo el cambio en

la prctica pedaggica.

5. Desarrolla acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir

de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.




Dramatizacin de las Formas de Intervencin del

Acompaamiento en las Aulas8

8 Propuesta de anlisis del Formador Darwin Samuel Ramos Puma




DRAMATIZACIN DE LAS FORMAS DE INTERVENCION COMO ACOMPAANTE Y

FORMADOR PEDAGGICO.

Pidi hacer una reflexin respecto a las dramatizaciones realizadas por los diferentes

equipos de trabajo con el fin de precisar las formas de intervencin tanto de los

Formadores Pedaggicos as como de los Acompaantes Pedaggicos. A.P. Ivonne

Debemos reflexionar si es que se presentan dificultades, no todo est perdido y debemos

buscar alternativas de solucin. Asimismo se debe trabajar en estrecha relacin con los

especialistas formadores y acompaantes pero que sea un trabajo en equipo. A.P. Adrin

Tacuri

Forma de Intervencion desempeo en una visita en aula que programa con la Docente Acompaada.

Forma de Intervencin El Formador cumple su rol visitando para observar el trabajo que desarrolla un Docente Acompaante.

Forma de Intervencin desempeo donde refelxionan na partir de los resultados de la ECE con los agentes del Equipo Tcnico Local ETL en una reunion de trabajo con Docentes Acompaados

Forma de Intervencin desempeo en un microtaller que programa con los Docentes Acompaados

. .

. .

OPINIONES Y COMENTARIOS: 19 febrero de 2013




Se debe tratar el problema de aprendizaje en los Crculos de Inter-aprendizaje. A.P. Juana

Reflexionemos sobre la prctica como acompaantes puesto que no debemos

preocuparnos por los resultados de la ECE sino ms bien de que los nios logren

aprendizajes significativos. Lo importante es que un nio se integre a la escuela, que la

escuela no sea una crcel. Especialista Patricia Vera

Se debe analizar la funcin que cumplen los formadores en los Crculos de Inter-

aprendizaje. A.P. Yovana:

Sera recomendable que los especialistas del MINEDU as como los formadores hagan las

observaciones a los acompaantes pedaggicos en otros espacios y no en el aula. A.P.

Vernica:

El especialista del MINEDU durante las visitas al acompaante pedaggico realiza las

observaciones mas no interviene ya que la asistencia tcnica y las observaciones que

hace el formador y en otro espacio. Especialista Minedu Alicia:

Se debe aclarar cmo deben darse los asesoramientos, todo tiene su rol y espacio. Los

microtalleres tienen su protocolo, su propia dinmica, parten de una experiencia real

donde se analiza, dialoga, comenta y reflexiona desde la prctica docente; se debe

cambiar la dinmica de los microtalleres. Formador Percy Choque

Para realizar los microtalleres debemos hacer uso de nuestra creatividad debe ser de

acuerdo a la realidad de nuestra institucin educativa. La mecnica del trabajo se va a

dar despus de conocer la realidad de la institucin educativa a cargo y se pueden

utilizar diferentes estrategias. Formador Manuel Luque:

FACILITADOR ESPECIALISTA DE LA UNIVERSIDAD CAYETANO HEREDIA:

DANILO DE LA CRUZ RAMIREZ

PROPOSITOS DEL DIA

Reflexionar sobre la importancia del enfoque Critico Reflexin, como Acompaante Pedaggico.

Analiza los elementos que permitan mejorar la planificacin, considerando las caractersticas y contexto de los estudiantes.

Da Miercoles 20 de febrero de 2013




TEMAS TRATADOS:

Registro del Desempeo Docente.

REGISTRO DEL AULA

La finalidad de hacer un buen uso del registro de lo que acontece en el aula,

sealamos un conjunto de pautas que debes considerar en el proceso de

observacin a cada acompaante a tu cargo.

Las partes a considerar son las siguientes:

Parte 1: Descripcin narrativa

En una hoja en blanco y en todas las sucesivas que te hagan falta, te pedimos

que, de manera libre, narres lo que ocurre en el aula en la que ests observando.

Son dos las imgenes que esperamos:

a) Una fotografa del aula

Se recomienda como un recurso de anlisis didctico del trabajo en aula, que

nos va permitir organizar, orientar el trabajo que desarrolla en aula.

Modelo propuesto:9

Es un aula amplia, cuenta con cuatro ventanas grandes que brindan

iluminacin. Hay un 60% de vidrios rotos.

Los nios y las nias estn organizados en 3 grupos de seis nios, sentados

alrededor de tres mesas. Existe espacio suficiente para desplazarse entre los

grupos. Los nios de primer y segundo grado estn en una mesa, los de tercero

y cuarto grado en dos mesas.

En la pared frontal se ubica la pizarra en lo alto, varias lminas de un extremo al

otro, se ubica un cartel de vocales, una lmina de paisajes, una lmina de

familias silbicas, una lmina de Jess y los nios, otra de los trabajadores de la

comunidad, un cartel de bienvenida. A un lado de la pizarra, el calendario un

abecedario y un cartel con los nombres de los nios escritos en papelote y

plumn grueso.

En la parte posterior del aula se ubica a un extremo en lo alto cartel de los

nmeros naturales, papelote con escala ascendente y descendente de

numerales del 1 al 10, a lado una figura de tortuga con los signos matemticos

de las operaciones bsicas, a continuacin un papelgrafo con los figuras

geomtricas, al costado un papelgrafo con las vocales figuras debajo un

cartel de palabras con la letra c.

9 Documento de trabajo propuesto por el MED




Al fondo del aula hay una lmina del aseo personal, al costado una figura de

un payaso.

En una de los paredes laterales debajo un papelgrafo con palabras con m y

su respectiva imagen.

En una de las columnas tres banderitas del Per, en la columna contigua una

lmina de las fuerzas armadas al lado otra lmina del campesino, junto se ubica

un pequeo armario.

b) Una filmacin del da

Sera interesante que cada actor educativo permita como un recurso didctico

ayude a mejorar al docente acompaante y docente de aula, mejorar su

propia prctica.

Realizando las siguientes interrogantes Qu estoy haciendo? Me ayudara a

reflexionar sobre mi prctica pedaggica?

Recomendaciones que se propone para el registro de lo que se observa:

Lo que ocurre en el aula se redacta tal como sucede.

Ejemplo:

La maestra lee en voz alta un texto narrativo denominado La casa embrujada, hace pausas para invitar a los nios que presten atencin. Un nio responde: . El acompaante interviene para

Entre corchetes [ ] se coloca algn comentario, nuestras impresiones,

propuesta, idea para compartirla luego en la asesora.

Ejemplo:

[La maestra debi aprovechar esas pausas para poder hacer algunas

preguntas o fomentar el dilogo, pedir hiptesis de lo que va a ocurrir]

Entre parntesis ( ) se coloca lo que hizo el acompaante en el aula para

apoyar a la maestra en el proceso.

Ejemplo:

(Pidi a la maestra que los nios se agruparn para realizar el trabajo indicado,

ayud a la maestra con dos grupos de nios para facilitar el uso de los

materiales)




EJERCICIO DE TRABAJO EN AULA CONSIGNA: Registrar todo lo que sucede en 4 minutos en el siguiente escenario la

parte donde se ubica el facilitador.

10

FOTO DEL ESCENARIO: se observa:11

Carteles de cuidado del medio ambiente

Una pizarra rectangular Papelote cuadrado

SUCESOS:

DANILO: Borra la pizarra y coordina

las prximas acciones con Ancelmo.

ANCELMO: Alista los equipos y

recursos

DANILO: Orienta y a consignas a

Ancelmo sobre el desarrollo de

trabajo.

- Hace un esquema en la pizarra y el trabajo a desarrollar (dibuja y escribe).

ANCELMO: Contina instalando los equipos multimediales.

10

FOTOGRAFIA DE UNA PARTE DEL AULA Hecho real en el taller de formacin con escenas vividas en ese instante. 11

Registro realizado por el Formador Darwin Samuel Ramos Puma




PATRICIA: coordina brevemente con Ancelmo.

ANCELMO: Se mueve impaciente por la consigna del tiempo 30 segundos ms.

Punto de partida para la Reflexin Crtica en el marco de las 5

competencias fundamentales

Grafico realizado en la pizarra por el Facilitador Danilo de la Cruz Ramrez

Sistematizacin de la experiencia en el aula

Se recomienda hacer la sistematizacin luego de culminada todas las

observaciones de cada visita, luego hacer una final sobre el conjunto de las

observaciones que has realizado en el semestre.

Esperamos que registres en tu cuaderno de campo lo que observas en el da, lo

cual te permitir mostrar evidencias para desarrollar el proceso de reflexin con los

docentes, se pueden agregar grficos, seales, y siempre ser el referente de

trabajo durante la asesora.

La base de tus decisiones, comentarios, apreciaciones y miradas se convierten en

un proceso sistemtico y objetivo que nos permite brindar un juicio de valor sobre

lo observado, para ello remira la rbrica donde encuentras las competencias,

unidades de competencia y contenidos que se abordan en la estrategias del

presente semestre.

Relee tus notas, recuerda tus impresiones, analiza tu informacin. Cada lnea

sugiere una relacin (maestro/a / alumnos, alumnos / material, alumnos / espacio,

acompaante/maestro etc.) y es importante que en tu anlisis mantengas esta

mirada relacional e integral de lo observado.




FACILITADOR ANCELMO: Consigna de trabajo; analizar por equipos de trabajo las

competencias de docentes para luego realizar la tcnica del museo.

ANLISIS Y REFLEXIN A NIVEL DEL EQUIPO DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS Y FORMADORES




PRIMERA COMPETENCIA: IDENTIFICAR APRENDIZAJES de sus estudiantes,

considerando el CURRCULO y el GRADO DE AVANCE de los nios. EQUIPO DE TRABAJO:

Darwin S. Ramos Puma,

Vernica Velez Velez,

Wido Cutipa Chambe

Geizha Galdo Daz

Luz Chura Mamani

Wilma Calli Gutierrez

Nancy Gilmayo Canqui

COMPETENCIAS DOCENTES PRIORIZADAS EN EL PELA12

(Marco del buen Desempeo Docente)

12

Diseado por el formador Darwin Samuel Ramos Puma.




QUINTA COMPETENCIA: OPTIMIZAR EL VALOR DE LOS MATERIALES Y

RECURSOS DISPONIBLES EN EL AULA

EQUIPO DE TRABAJO:

Manuel Luque Llanqui,

Rocio Quispe Garca,

Silvia Velasquez Choque,

Anabel Cornejo Llica,

Yobana Collantes Berrio,

Nahyder Rodriguez Enqriquez,

Ivonne Linares Palza

COMPETENCIA

PRIORIZADA DEL DOCENTE

CRITERIOS PARA RECOJO DE

INFORMACIN INSTRUMENTOS

QUINTA COMPETENCIA:

OPTIMIZAR EL VALOR DE LOS

MATERIALES Y RECURSOS

DISPONIBLES EN EL AULA

Pertinencia del uso del material ficha de observacin

Utilizacin del material del contexto hoja de registro

Tipos de material Lista De Cotejo

Previsin de la cantidad de

materiales segn la cantidad de

alumnos

Lista de cotejo o ficha de

observacin

Materiales recursos tecnolgicos de

las TICs

Lista de cotejo

Estado del material Escala de valoracin para el

estado de materiales




TERCERA COMPETENCIA: IDENTIFICAR QUE ESTRATEGIAS ESTN O NO

ESTN FUNCIONANDO Y CMO MEJORAR SU DIDCTICA DE LAS

REAS FUNTAMENTALES. EQUIPO DE TRABAJO:

Wila Chuymanaka

Yudith

Karina

Beatriz

Lourdes

Mara Rosa

Paola

Yanett

COMPETENCIA

PRIORIZADA DEL DOCENTE

CRITERIOS PARA RECOJO DE

INFORMACIN

INSTRUMENTOS

IDENTIFICAR QUE

ESTRATEGIAS ESTN O NO

ESTN FUNCIONANDO Y

CMO MEJORAR SU

DIDCTICA DE LAS REAS

FUNTAMENTALES.

Registrar hechos relevantes de

las actividades que realiza el

docente y los nios (as).

Cuaderno de campo.

Observar los procesos

pedaggicos de la sesin de

aprendizaje.

Ficha de observacin.

Observar la pertinencia de la

estrategia al logro de

indicadores.

Lista de cotejo o ficha de

observacin

Identificar el dominio de la

estrategia.

Realizar una reflexin, critica y

transformadora sobre la

estrategia aplicada.

Ficha de metacognicin

Dar soporte terico sobre

estrategias

Demostracin de una estrategia

pertinente.

Asumir compromisos de :

Docente acompaado y

docente acompaante




Qu son criterios?13

El criterio es el juicio o discernimiento de una persona. Por ejemplo: A mi criterio, el rbitro tendra que haber sancionado falta contra el arquero, El criterio artstico de estas polmicas obras es cuestionado por muchas personas. El criterio, por lo tanto, es una especie de condicin subjetiva que permite

concretar una eleccin. Se trata, en definitiva, de aquello que sustenta un juicio de

valor. Una misma situacin puede entenderse de formas distintas de acuerdo al criterio.

Qu entendemos sobre Criterios de Evaluacin?14 Son los parmetros de referencia que se tendrn en cuenta para evaluar. Estos son

factibles de apreciar y medir en funcin a los indicadores. Los criterios o

parmetros que se deben definir para evaluar el aprendizaje de los estudiantes

dependern del enfoque curricular, la naturaleza y la metodologa del curso y el

enfoque evaluativo asumido.

EXPOSICION DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA MARCA PERU

Profesor Demetrio Yufra Tenorio

Reflexionamos en equipo de trabajo

Qu es Diagnstico?15

Esta determinacin se realiza sobre la

base de datos y hechos recogidos y

ordenados sistemticamente, que

permiten juzgar mejor qu es lo que est

pasando.

Qu es un Diagnstico Educativo?16

Es un estudio integral y en profundidad

de una realidad educativa especfica,

sus principales problemas y el contexto

en que se producen.

Su propsito es producir conocimiento e informacin de primera mano sobre los

problemas observados, que permita definir en las mejores condiciones las

estrategias de intervencin adecuadas para superarlos.

13

Definicin de criterio - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/criterio/#ixzz2LXBNASUA 14

DICCIONARIO EDUCACIONAL Franklin V. Sovero Hinostroza 15

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico 16

Fuente PPT Docente: Nuri Elias Facultad de Educacin Programa de Complementacin Acadmica UNIVERSIDAD

PERUANA CAYETANO HEREDIA




Estar el docente en la obligacin de hacer investigacin educativa? Por qu?

Si, el docente tiene la obligacin de manejar la investigacin como un enfoque

explicativo de la realidad y como metodologas.

Que entendemos por Investigacin-Accin?17

La investigacin accin es considerada como un camino para que los

profesionales de la accin educativa comprendan la naturaleza de su prctica y

puedan mejorarla a travs de decisiones racionales nacidas del rigor de los anlisis

y no slo de intuiciones tanteos o arbitrariedades.

El objetivo fundamental de la Investigacin-Accin consiste en mejorar la prctica

a partir de una cultura ms reflexiva sobre la relacin entre procesos y productos

en circunstancias concretas, rompiendo con el presupuesto racionalista de que la

prctica puede reducirse a la aplicacin de la teora. El movimiento de los profesores como investigadores trata de promover una tradicin investigadora

alternativa, generando una teora prctica y buscando establecer un puente entre

la teora y la prctica.

La observacin del formador no debe caer en el exceso, no se debe hacer slo

para cuestionar. Especialista Patricia Vera

Sugiero compartir las reflexiones con los acompaantes no slo centrarnos en el

logro de aprendizajes. A.P. Ivonne

Se debe entender el proceso de reflexin como el punto de partida para iniciar los

cambios o mejoras en el aula. Los micro-talleres debe ser una estrategia que tiene

que atender las demandas y necesidades de los acompaantes para evaluar y

reformular los planes de accin. Formador Darwin S. Ramos Puma.

La tarea del acompaante no es sencilla a veces se convierte en visitas de clases

demostrativas sin embargo no se observan los cambios pese a las visitas realizadas.

El SIGMA es el sistema donde se registran hachos concretos, se puntualiza y se dan

a conocer los compromisos. Formador Percy

Los docentes tienen muchas habilidades pero tambin muchas necesidades, por

lo tanto, debemos fortalecernos para atender las demandad de los docentes de

1 a 6 grado. A.P. Ivonne linares

17

FICHAJE BIBLIOGRFICO Por Micaela PEREYRA Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin Santa Fe,

Argentina, 14 de Octubre de 2008

OPINIONES Y COMENTARIOS 20 febrero de 2013




Anlisis de la visualizacin de un video de un aula

unidocente (visualizar video)

JUGAMOS A REPRESENTAR NMEROS

GRUPO MAYA: INTEGRANTES

Dina Quispe, Wilma Calli, Maria Maquera, Cecilia Carrasco, Paola Nina Del C.

Manuel Luque

Da Jueves 21 de febrero de 2013




GRUPO 2: David, COMPETENCIAS FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR

1. Identificar los

conocimientos y

habilidades que deben

aprender sus estudiantes

considerando lo

establecido en el currculo

(marco curricular y mdulo

de implementacin)

adecuado al grado de

avance de sus estudiantes.

La docente tiene claro

las necesidades de

aprendizaje de sus

estudiantes.

Desarrollo del SND.

Tiene claro las

capacidades que

debe desarrollar en

cada ciclo en forma

gradual.

La docente no da a

conocer el objetivo de la

sesin de aprendizaje en su

momento.

2. Evaluar el proceso de los

estudiantes y analizar la

informacin obtenida de

las evaluaciones y trabajos.

Evala y monitorea

permanentemente los

equipos de trabajo

organizados por ciclo.

Evaluacin pertinente y

diferenciada para

cada grado.

Promueve la

metacognicin.

Aplic la metacognicin

slo en el V ciclo.

No permite la

deconstruccin cuando

tiene error.

No utiliza instrumentos de e

valuacin.

3. Identificar que estrategia

est o no est funcionando

y cmo mejorar su

didctica de las reas

fundamentales.

Aplica estrategias

simultneas y

diferenciadas.

Aula organizada por

ciclos.

Aplica estrategias

ldicas.

Aplica los procesos

metodolgicos de la

enseanza de la

matemtica.

No se observ la integracin

de reas.

No tiene distribuidas las

responsabilidades.




Aplica la mayutica en

los procesos

pedaggicos.

Permite la interaccin

de los integrantes del

grupo.

Da indicaciones claras

sobre las actividades y

el uso del material.a

4.Mejora su gestin de

tiempo en el aula

Desarrolla procesos

pedaggicos haciendo buen

uso del tiempo.

5. Optimizar el uso de los

materiales y recursos

disponible en el aula.

Usa material estructurado

pertinente en cantidad

suficiente.

No da indicaciones para el

cuidado de los materiales.

GRUPO 5: ARUNTANI YATICHIRINAKA: Maritza, Elsa, Roco, Adrin, Jorge y Gianina

COMPETENCIAS FORTALEZAS ASPECTOS A

MEJORAR Identificar aprendizajes de

sus estudiantes,

considerando el currculo y

el grado de avance de los

nios

Desarrollo del SND

Desarrollo de ciertas

habilidades: clasificacin,

comparacin y

representacin.

Existe una correlacin

entre las capacidades que

va desarrollando para

cada grado.

Los niveles de desempeo

son diferenciados de

acuerdo a los grados.

Enfatiza la atencin a dos

nios para fortalecer su

aprendizaje.

La docente no da a

conocer el objetivo de la

sesin.

Evaluar a sus nios e

identificar los errores y

dificultades comunes

Desarrolla la

metacognicin

Aplica la evaluacin

formativa.

Monitorea el trabajo de

los grupos.

Evaluacin diferenciada.

Aplicar un instrumento

para verificar los

aprendizajes de los

estudiantes que requieren

ms apoyo.

No se evidencia el uso de

tcnicas e instrumentos

form

Sistematizacion Tacna

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