Sistema institucional de evaluación c.b.o actualizado 2012. julio

COLEGIO BELLO ORIENTE

DEFINICIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

COLEGIO BELLO ORIENTE Y EL NÚCLEO DE DESARROLLO EDUCATIVO 916

MEDELLÍN

Por la excelencia, la diferencia y la inclusión

PRESENTACIÓN

En la construcción del Sistema Institucional de Evaluación S.I.E del Colegio Bello Oriente se tuvo en cuenta la participación y el resultado del trabajo académico realizado con el Núcleo 916 y los cambios pertinentes para ajustarlo al modelo pedagógico del Colegio, realizados por el Consejo Académico.

Coherentes con lo establecido en el decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica primaria, básica secundaria y media tanto para jornadas regulares como para la educación de adultos (CLEI) dentro de sus lineamientos generales en términos de evaluación y a través de la comunicación permanente del núcleo educativo 916, se convocaron docentes y directivos docentes para conformar mesas de trabajo académico, donde participaron más de 50 docentes y directivos docentes de las diferentes instituciones educativas oficiales, privadas y de cobertura, con el fin de diseñar una propuesta de evaluación Institucional, para la cual se dieron 6 jornadas de reflexión y discusión pedagógica en torno al decreto, además se escucharon diferentes posturas frente al mismo y sus implicaciones en el sistema educativo colombiano, dando como resultado final un documento o propuesta de sistema de evaluación Institucional acorde a las necesidades de la comunidad de la cual hacemos parte.

Se tuvieron en cuenta las siguientes fases:

FASE PREVIADefinición de lineamientos para la construcción del sistema de evaluación integral para la calidad educativa.

FASE UNOPresentación del análisis textual del decreto 1290 y de las orientaciones para la definición e implementación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes en las instituciones educativas de la Secretaría de Educación del Municipio de Medellín. Presentación del plan de trabajo para la construcción del sistema de evaluación en las instituciones. (Agosto de 2009).

FASE DOSConformación de mesas de trabajo académicas para el desarrollo de talleres para la construcción del sistema Institucional de Evaluación a nivel de Núcleo educativo 916. (Septiembre 2009).

FASE TRESPresentación de la propuesta del sistema de evaluación institucional SIE-N916, ante la comunidad educativa, directivos docentes, educadores, padres de familia y estudiantes con el fin de realizar ajustes. (Noviembre de 2009)


FASE CUATRO Análisis y ajuste de la propuesta elaborada por el Núcleo Educativo 916 en el Consejo Académico de la Institución. (Noviembre de 2009).

FASE CINCOAprobación del sistema institucional de evaluación por el Consejo Directivo de cada institución educativa: (Noviembre 2009).

Se consideraran dos fases adicionales en el 2010:

- Implementación del Sistema de Evaluación

- Realimentación y ajustes al mismo.

FASE SEIS

Revisión y ajustes del Sistema Institucional de Evaluación. En el Inicio de cada año escolar 2011.

1. MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL

La evaluación es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante o sobre los procesos pedagógicos; así como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos. Se busca determinar que avances han alcanzado en relación con los desempeños propuestos, que conocimientos han adquirido o construido y hasta que punto se han apropiado de ellos, que habilidades y destrezas han desarrollado, que actitudes y valores han asumido y hasta donde estos se han consolidado.

La evaluación busca ir más allá de la cuantificación para lograr una visión más comprensiva teniendo en cuenta el contexto y los factores que inciden en el proceso pedagógico. Tiene en cuenta los procesos, es integral, cubre además de lo cognitivo, las habilidades y destrezas, así como lo afectivo, lo actitudinal y lo valorativo. Debe ser flexible, abierta, de corte democrático, participativa y utilizarla como una estrategia de motivación básicamente para mejorar; analizando en forma global los desempeños, dificultades o limitaciones del educando y las causas y circunstancias que como factores asociables, inciden en su proceso de formación.

La evaluación como parte esencial del proceso pedagógico indaga como mejorar los procesos y tiene entre otras finalidades: diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo de los estudiantes y pronosticar sus tendencias; asegurar el éxito del proceso educativo y por lo tanto evitar el fracaso escolar; identificar las características personales, los intereses, los ritmos y estilos de aprendizaje; identificar dificultades, deficiencias y limitaciones; afianzar los


aciertos y corregir oportunamente los errores; proporcionar información para reorientar o consolidar las prácticas pedagógicas; obtener información para tomar decisiones y orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.

Contextualizando el concepto de evaluación a los procesos institucionales se retoma la definición dada por el Giovanni Marcello Iafrancesco V. PHD en la que se habla de educación en términos de la escuela transformadora “la evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del educando y de la calidad de los procesos, procedimientos y estrategias empleadas por los educadores (docente, padres de familia, comunidad educativa), la organización y análisis de la información a manera de diagnóstico, la determinación de su importancia y pertinencia, de conformidad con los objetivos de formación que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten y aseguren el aprendizaje por parte de los educandos y los esfuerzos de la gestión de los educadores” La Evaluación Integral Y De Los Aprendizajes Desde La Perspectiva De Una Escuela Transformadora. 2004.

En esta línea se retoma una posición horizontal del proceso educativo, en donde se le asigna a toda la comunidad educativa y educadora de la Institución la corresponsabilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Así mismo, la evaluación escolar incluida la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje no puede ser reducida a una actividad meramente técnica, instrumental o tecnocrática. Es preciso que este importante e ineludible componente del proceso pedagógico se constituya y reasuma como una entidad ética, epistemológica y transformadora del sujeto. Finalmente, se puede concluir que la evaluación al ser un componente del currículo debe ser continua y permanente donde se evalúan etapas del proceso y todo el proceso; se evalúan mediante un diagnóstico a través de un proceso; pero la evaluación tiene que hacer consciente a todos los sujetos que se forjan en la práctica escolar y sus condiciones materiales, el método (el camino por recorrer, pero también el camino recorrido) en que discurren las 5 espirales que determinan al sujeto en formación cuando internaliza y se apropia de:

- Los saberes específicos: Relacionados con la rigurosa formación científica a la que tiene derecho. La escuela tiene que asumir los objetos del conocimiento como objetos de formación y asumir la apropiación de los objetos del conocimiento como objetos de formación, significa dotar a los sujetos de la capacidad de hacer conciencia de la casualidad de los procesos naturales, pero también de los sicológicos y sociales.


- La formación de claros principios: formar estudiantes críticos, calificados, con responsabilidad social es un horizonte al que no podemos renunciar.

- La apropiación de la lengua como práctica significante: como posibilidad de producir el pensamiento, el desarrollo del pensamiento, la conciencia, el conocimiento y los procesos psicológicos superiores.

- El desarrollo de los procesos psicológicos superiores: tales como la generalización, la abstracción, la inducción, la deducción, el análisis, la síntesis, comprensión, explicación, la capacidad de hacer analogías entre otras.

- La apropiación y el desarrollo de la motricidad humana.

El educador debe conocer la naturaleza y el funcionamiento mismo de estas 5 espirales interrelacionadas dialécticamente en la constitución de los sujetos. Sólo así podrá avanzar conciente y coherentemente en conquistar y elevar estos procesos para cualificarlos. El maestro tiene que dotarse de herramientas teóricas, prácticas y conceptuales para que la evaluación y la promoción apunten al rigor científico y a la calidad humana verdaderamente integral. Asumimos, pues, una evaluación tendiente al desarrollo de la investigación, en el despliegue mismo de los procesos de la enseñanza y el aprendizaje, desde una perspectiva cualitativa, donde los instrumentos de la etnografía y la dialéctica, concebidos desde la crítica coherente de los maestros comprometidos en la defensa de la educación pública, tienen todo para aportar.

La evaluación debe ser dialéctica: reconocer entre otras, las siguientes contradicciones que dan vía y toman cuerpo en el aula, en la escuela; pero también el conjunto de la practica social, así:

Explicación - DescripciónDeducción - InducciónCantidad - CalidadAprendizaje - DesarrolloAprendizaje - EnseñanzaAnálisis - SíntesisGeneralización - Particularización

La evaluación no debe ser una forma de control, ni de castigo, pero tampoco puede caer en el laissez faire, esto es, dejar hacer. Tiene que constituirse en una posibilidad de aprendizaje. Ante todo esto, el docente debe asumir una ética de la responsabilidad académica y social, entendiendo la responsabilidad como la síntesis del derecho y el deber.


La educación continúa siendo la herramienta fundamental para la transformación social, la creación de oportunidades, la superación de la inequidad y el desarrollo de capacidades y habilidades para la sociedad del siglo XXI, con ciudadanos globales, solidarios, pacíficos, respetuosos de los otros y del medio ambiente. Por ello, la prioridad es el reconocimiento del derecho a una educación pública de calidad desde la educación inicial, que siente las bases para el desarrollo de las capacidades a lo largo de la vida.

Para realizar un diagnóstico sobre el estado del proceso evaluativo en el Colegio Bello Oriente es importante remitirse a la investigación pedagógica que desde años anteriores viene realizando los docentes de la Institución y en la cual se abordan los aspectos problemáticos y relevantes de este importante aspecto del proceso educativo que demanda mayores esfuerzos en la cualificación de los procesos de los estudiantes y de las metodologías utilizadas por los docentes para alcanzar las competencias y desempeños de los mismos de la mejor forma posible.

En la actualidad la investigación continúa en el proceso inicial de identificación de estrategias evaluativas, para continuar con el montaje de un Modelo Evaluativo contextualizado y validado.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Desde el punto de vista educativo la evaluación es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo de los estudiantes o sobre los procesos pedagógicos o administrativos, así como sobre sus resultados a fin de mantener la calidad educativa. La Evaluación de los estudiantes se hará respondiendo a los Estándares Nacionales de Competencias, los desempeños en cada una de las áreas y los indicadores de desempeño.

La evaluación será:

• Contextual: Dada de acuerdo con el modelo pedagógico Institucional y teniendo en cuenta los indicadores de desempeños, condiciones socioeconómicas, entorno familiar, saberes y conocimientos previos.

• Integral: Hace referencia al adecuado proceso del rendimiento académico y convivencial de los estudiantes en sus aspectos cognitivo,


procedimental y actitudinal. Se realiza un adecuado diligenciamiento de los instrumentos de seguimiento y registro teniendo en cuenta todos los aspectos que son evaluables: Cognitivo (saber, conocer); procedimental, (hacer, practicar, desarrollar habilidades destrezas,) y el actitudinal (ser, actitudes, cooperación y convivencia).

• Participativa: Entendida como incluyente, promocional, motivacional, y democrática con estrategias como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes y de la comunidad educativa, con procesos críticos, de diálogo, comprensión, autonomía, en suma, con responsabilidad social.

• Flexible: entendida como una oportunidad para el acierto y el error, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje, las inteligencias, las perspectivas del desarrollo humano y la madurez cerebral. Favoreciendo o mejorando constantemente aquello que está fallando en el aprendizaje de los estudiantes.

• Continua y formativa: Es aquella que se realiza en forma permanente y sistemática, orientando a los estudiantes en cuanto a los desempeños y dificultades, lo cual implica un proceso; lo que se evalúa debe ser resultado de una acción educativa durante un determinado tiempo.

PARAGRAFO 1: Desde los criterios específicos de evaluación con respecto a los indicadores de desempeño dentro del documento M4GA-ERA-FR24 PLAN ANUAL, contiene todos los indicadores de desempeño para cada año lectivo distribuidos en cuatro periodos académicos.

PARAGRAFO 2: Cuando un estudiante dentro de su plan de mejoramiento requiera una adaptación curricular primero deberá pasar por el análisis en primera instancia del comité psicopedagógico quien dará claridades sobre el tipo de adaptación que necesita y en segundo momento, pasa el proceso a la respectiva comisión de Apoyo al Estudiante.


2.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

• Se creará un estamento que determinará la promoción de los estudiantes, a partir del análisis del desempeño académico y convivencial de estos. Esta será la Comisión de Apoyo a los Estudiantes por grado, donde participaran: el rector y/o coordinador, el jefe de nivel, los orientadores de grupo, un presidente de la junta de grupo y un representante de los padres de familia.

• La Comisión de Apoyo a los estudiantes se reunirá después de finalizar cada periodo escolar, con el fin de analizar el rendimiento académico y convivencial de los estudiantes, reconociendo sus fortalezas y debilidades a partir de las cuales se estructurará un plan de mejoramiento que incluya actividades de apoyo tales como talleres, investigaciones, semilleros académicos, culturales, deportivos, y asesorías personalizadas.

• Cada uno de los orientadores reporta rá a la comisión de apoyo en el formato M4GA-ERA-FR13 Informe para la Comisión a los estudiantes con desempeño bajo en una o más áreas. Se redactará un acta en el libro reglamentario correspondiente para la comisión de Apoyo al Estudiante, donde consten las causas de reprobación y las estrategias de apoyo necesarias, que incluyen el diligenciamiento del formato M4GA-ERA-FR26 PLAN DE MEJORAMIENTO INDIVIDUAL donde se consignen las estrategias que le permitan alcanzar las competencias en las diferentes áreas y asignaturas; las cuales serán aplicadas en el periodo académico siguiente. Además habrá un compromiso entre estudiantes, padres de familia y docentes, para superar las dificultades teniendo en cuenta los criterios de evaluación antes descritos. Para quienes presenten más de dos áreas deficitadas el compromiso se diligenciará en el formato M5GC-ERA-FR05 Compromisos.

Para efectos del cuarto periodo y promoción definitiva del estudiante, estas actividades se verificarán durante la primera semana de desarrollo institucional del año siguiente, teniendo en cuenta que los talleres correspondientes a cada una de las áreas deficitadas serán entregados al finalizar el año lectivo.


• El programa para notas 2K2 SYSTEM realizará un consolidado de la valoración obtenida por los estudiantes en cada área correspondiente a cada periodo académico, así como al finalizar el año escolar y los docentes deben llevar este consolidado a las comisiones de apoyo al estudiante.

2.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

• Se dará continuidad a las comisiones de evaluación y promoción por

grado, donde participaran: el rector y/o coordinador, los directores de grupo, un representante de los estudiantes, un representante de los padres de familia, y docente del aula de apoyo, si existiere, encargados de determinar la promoción de los estudiantes.

• La comisión de evaluació y promoción se reunirá después de finalizar cada periodo académico, con el fin de analizar el rendimiento de los estudiantes, diagnosticando las debilidades para orientar estrategias de mejoramiento con actividades de apoyo.

• Serán reportados a la comisión de evaluación y promoción los

estudiantes con desempeño bajo en dos o más áreas, se redactará un acta donde consten las causas de reprobación y las estrategias de apoyo necesarias, habrá un compromiso entre estudiantes, padres de familia y docentes, para superar las dificultades teniendo en cuenta los criterios de evaluación antes descritos, estas actividades serán aplicadas en el período académico siguiente. Para efectos del cuarto periodo y promoción definitiva del estudiante estas actividades se realizarán en la primera semana institucional del año siguiente. Además los padres de familia y los estudiantes conocerán el formato donde se reportan las áreas con desempeño bajo, los motivos y/o causas y los compromisos académicos a adquirir.

• Se realizará un consolidado de la valoración obtenida por los estudiantes

en cada área correspondiente a cada periodo académico, así como al finalizar el año escolar.


2.3. PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES:

La promoción sepromoción se realiza al finalizar el año escolar a quienes hayan alcanzado como mínimo un desempeño básico en las áreas establecidas en el plan de estudios.

No serán promovidos los estudiantes que presenten un desempeño bajo en dos o más áreas e igualmente los estudiantes que presenten inasistencia injustificada mayor a un 25% de las actividades académicas preestablecidas en el calendario académico y el plan de estudios, salvo los casos excepcionales previo aval de los consejos académico y directivo.

No será promovido el estudiante que presente inasistencia injustificada mayor a un 20% de las actividades académicas preestablecidas en el calendario académico y el plan de estudios, salvo los casos excepcionales previo aval de los consejos académico y directivo

Parágrafo1: En cuanto a los criterios de graduación los estudiantes que obtengan mínimo un desempeño Básico en todas las áreas y asignaturas podrán acceder al título de bachiller.

2.4. PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO:

Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el Acta del Consejo Directivo y si es positiva en el registro escolar. Artículo 7 Decreto 1290 de 2009.


PARAGRAFO: La solicitud de promoción anticipada podrá ser presentada ante el consejo académico por: el estudiante, el padre de familia, docentes ó Comisión de Apoyo al Estudiante. de evaluación y promoción.

2.5. CASOS ESPECIALES DE PROMOCIÓN:

2.5.1. Cuando un área está conformada por dos ó más asignaturas, los profesores de las mismas diseñaran conjuntamente las estrategias e instrumentos pertinentes para la recuperación, finalizado el proceso firmarán el acta con la valoración final de área. Acto seguido la comisión de evaluaciónComisión de Apoyo al Estudiante y promoción tomará las decisiones pertinentes.

2.5.2. El estudiante que al finalizar el año escolar obtenga un desempeño bajo en un área será promovido, pero presentará un plan de mejoramiento individual, asesorado por los docentes del área durante la primera semana institucional del siguiente año escolar. En caso de no ser aprobado la comisión Comisión de Apoyo al Estudiante de evaluación y promoción determinará segundos evaluadores quienes rediseñaran un nuevo plan de mejoramiento. El plazo máximo para culminar éste proceso será la finalización del primer período académico. La valoración obtenida será la definitiva.

PARAGRAFO 1: Si el estudiante presenta desempeño bajo por dos años consecutivos en la misma área, no será promovido al grado siguiente.

PARAGRAFO 2: El Grado Preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es decir que no se reprueba.


3. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

La definición y adopción de la escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación será:

• Desempeño Superior-

• Desempeño Alto-

• Desempeño Básicoo-

• Desempeño Bajo-

LA ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVAEQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

ESCALA NUMERICA.

• La escala numérica será de 1.00 a 5.00 en todos los grados de la

institución y la escala literal que coincide con la escala nacional, (Desempeño Superior, Desempeño Alto, Desempeño Básico y Desempeño Bajo). La equivalencia entre las escalas numérica y literal es la siguiente:

DESEMPEÑO SUPERIOR: Cuando el resultado numérico del área está entre 4.5 a 5.0.DESEMPEÑO ALTO: Cuando el resultado numérico del área está entre 4.0 y 4.4.


DESEMPEÑO BÁSICO: Cuando el resultado numérico del área está entre 3.0 y 3.9.DESEMPEÑO BAJO: Cuando el resultado numérico del área está entre 1.0 y 2.9.

Nota: los registros que en su tercer digito sean mayores o iguales que 0.06 se

redondearán al número decimal siguiente; las notas que en su tercer digito

sean menores que 0.06 se redondearan al número decimal anterior.

DEFINICIÓN PARA LA ESCALA VALORATIVACADA JUICIO VALORATIVO.

DESEMPEÑO SUPERIOR: La obtiene el estudiante que alcanza desempeños óptimos en el área y/o asignatura respondiendo de manera apropiada con todos los procesos que le permiten enriquecer su aprendizaje, alcanzar los estándares y competencias y supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.

Se puede considerar con un Desempeño Superior al estudiante que reúna, entre otras, las siguientes características:

1. Es creativo y puntual en la presentación de los trabajos académicos.

2. Siempre Siem pre cumple con las actividades t areas y trabajos de l as áreas y/o asignatura s . .

3. Propende por demostrar un pensamiento Es analítico y crí i tico en sus cuestionamientos.

4. No tiene faltas, y aún teniéndolas, p P resenta excusas justificadas sin ante las faltas que de modo que su proceso académico y convivencialaprendizaje no se vea afectado..

5. Procura por el mejoramiento continuo de su convivenc i a y sus relaciones con toda la comunidad educativa y educadora. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.

6. Se interesa por d D esarrollar actividades curriculares y extracurriculares que le permitan avanzar y cualificar su proceso formativo. exceden las exigencias esperadas.

7. Realiza un análisis basado en la comprensión de las diferentes fuentes de C c onsulta ( TIC ’ , NTIC ’ s, Libros, enciclopedia s, entre otros). diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en clase

8. Contribuye al mejoramiento de los procesos, espacios y recursos del Colegio evidenciando su sentido de pertenencia. M anifiesta un elevado sentido de pertenencia institu cional.


9. Se involu c ra efectivamente en Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la institución.

10. Lidera procesos en el aula y/o en la institución evidenciando capacidad de trabajo en equipo. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo

DESEMPEÑO ALTO: La obtiene el estudiante que alcanza desempeños óptimos en un alto porcentaje la totalidad de los indicadores de desempeño previstos en cada área y/o asignatura , demostrando un desarrollo satisfactorio en cada uno de los aspectos de la formación.

Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante muestre reúna , entre otras, las siguientes características:

1. Evidencia desde la argumentación los saberes y argumenta los conceptos aprendido construidos s en clase. en el grado.

2. Participa efectivamente en la construcción de saberes desde la interacción con sus pares..

3. Presenta excusas justificadas ante las faltas de modo que su proceso no se vea afectado.

4. Cumple con los compromisos adquiridos en las diferentes áreas y/o asignaturas.

5. Procura por el mejoramiento continuo de su convivencia y sus relaciones con toda la comunidad educativa y educadora.

6. Se interesa por desarrollar actividades curriculares que le permitan avanzar y cualificar su proceso formativo.


8. Muestra disposición y apertura para el trabajo con pares.Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo

DESEMPEÑO BÁSICO: La obtiene el estudiante que logra lo esencial en los procesos de formación, con la necesidad de fortalecer su trabajo para alcanzar mayores niveles de desempeño.

Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante muestre entre otras, las siguientes características:

1. Sólo alcanza los niveles de desempeño mínimos en las diferentes áreas y/ o asignaturas.


2. Demuestra poco interés por nivelar sus procesos de aprendizaje cuando presenta faltas de asistencia.

3. Su nivel de desempeño se ve limitado por la falta de análisis y creatividad en sus producciones.

4.

5.

6. Presenta sus trabajos fuera del límite del tiempo establecido.





11. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes.

12.Muestra dificultades para el trabajo en grupo.

13. Se le dificulta participa efectivamente en la construcción de saberes desde la interacción con sus pares..

14. Realiza el mínimo de actividades curriculares requeridas.

DESEMPEÑO BAJO: La obtiene el estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las áreas y/o asignaturas, teniendo dificultades en los procesos de formación, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.

Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante muestra entre otras, las siguientes características:

1. No alcanza el nivel de desempeño mínimo en los procesos académico y convivencial y requiere de un plan de mejoramiento con actividades de apoyo.

2. Demuestra poco interés para cumplir con el plan de mejoramiento persistiendo en las dificultades.


3. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje.

4. Se le dificulta la vinculación a procesos de mejoramiento de su convivencia y sus relaciones con toda la comunidad educativa y educadora.

5. Incumple constantemente con las actividades y trabajos de las diferentes áreas y/o asignaturas.

6. Incumple con las actividades curriculares requeridas de las diferentes áreas y/o asignaturas.

7. Manifiesta poco interés por los procesos y el cuidado de los espacios y recursos del Colegio.

8. Se le dificulta el trabajo y la relación con sus pares.Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo

9. Demuestra poca motivación e interés por las actividades escolares.

10.El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta su desempeño.

4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar serán:

4.1 Dar un informe a los padres de familia o acudientes y estudiantes en la quinta (5ª) semana de cada periodo académico así:

a) Los padres de familia y/o acudientes de los estudiantes que hayan obtenido hasta el momento un desempeño bajo deberán presentarse a la institución para recibir un informe verbal y/o escrito.

b)Cada estudiante tendrá derecho a un plan de mejoramiento, el cual será presentado por el docente acompañado desde el registro en el formato M4GA –ERA – FR26 Plan de mejoramiento individual

4.2 Solicitar acompañamiento de los padres de familia y/o acudientes en todos los espacios de representación del estudiante.

PARAGRAFO: Para los estudiantes que obtienen un desempeño bajo en dos ó más áreas durante el segundo y tercer periodo se entregaran los informes en las coordinaciones, con el objetivo de elaborar compromiso escrito y entregar el plan de mejoramiento individual.


4.3 Realizar una reunión mensual por departamentos para evaluar debilidades y/o fortalezas de los procesos desarrollados en el Colegio, desde lo académico y convivencial.

4.4 Fortalecer las actividades complementarias que se tiene el Colegio, tales como: los semilleros académicos, culturales y deportivos, talleres de refuerzo y recuperación, asesorías docentes, Ferias de la Ciencia, el Arte y la Creatividad, Campañas de Salud, Culturales y Sociales, Proyectos de Investigación.

4.5 Coadyuvar en la evaluación formativa de manera permanente, a través de: Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación.

4.6 Remitir al comité psicopedagógico, aula pedagógica o de apoyo o a psicoorientación, a los estudiantes que previo análisis en la comisión de apoyo al estudiante así lo requieran.

c) 4.7 Realizar compromiso académico y/o de convivencia donde se comprometan el docente, el estudiante y el padre de familia o acudiente en el Plan de Mejoramiento Individual en el formato M4GA –ERA – FR26 Plan de mejoramiento individual

4.8 Determinar fechas para la realización del Plan de Mejoramiento individual dadas por la Comisión de EvaluaciónComisión de Apoyo al Estudiante.

5. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Para el Colegio la Autoevaluación está enmarcada con la vinculación directa al proyecto de vida del estudiante, para ello, al iniciar el año escolar, y durante las asambleas grupales a lo largo del periodo y específicamente en la terminación del mismo, tendrá un espacio de autoevaluación con el docente de cada área o asignatura y un análisis general con cada uno de los orientadores de grupo.

PARAGRAFO: Durante las asambleas grupales, se aprovechará para hacerle seguimiento al documento en la bitácora grupal a los compromisos académicos y convivenciales.

6. ESTRATEGIAS DE APOYO

Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes serán:

• Vinculación a los Semilleros Académicos, Deportivos y Culturales ofrecidos por el Colegio.

• Banco de talleres que complementen las actividades de clase.


• Acompañamiento al proceso evaluativo con acudiente, juntas grupales, orientador de grupo y coordinaciones.

• Organizar grupos de apoyo entre compañeros de clase.

• Hacer usos de las TIC en todas las áreas y/o asignaturas.

• Seguimiento al Plan de Mejoramiento individual de cada área y/o asignatura.

• Crear incentivos para los estudiantes que obtengan un Desempeño Superior (Pruebas Nacionales e Internacionales), y estudiantes con talentos excepcionales a nivel cognitivo, artístico, cultural, deportivo o similar.

• Planear jornadas especiales con estudiantes que presentan desempeños bajos (participación en semillero académico).

• Suministrar al estudiante la información clara y precisa del qué, cómo y cuando va a ser evaluados y los resultados de sus evaluaciones oportunamente.

• Remitir al comité psicopedagógico, aula pedagógica o de apoyo o a psicoorientación, a los estudiantes que previo análisis en la comisión de apoyo al estudiante así lo requieran.

7. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes de las Instituciones Educativas cumplan con los procesos educativos estipulados en el S.I.E. serán:

7.1. DIRECTIVOS DOCENTES:

• Definir, adoptar y divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de estudiantes.


• Garantizar la articulación entre Modelo Pedagógico, Plan de estudios, Planeación institucional y Procesos de evaluación.

• Generar espacios de análisis entre docentes y directivos docentes para diseñar propuestas permanentes para la superación de debilidades de los estudiantes.

• Vincular a los padres de familia a los procesos formativos de los hijos, desde el seguimiento al plan de mejoramiento individual.

• Crear la comisión de apoyo al estudiante para el seguimiento de los procesos de valuación y promoción de los estudiantes.

• Atender a los requerimientos de los padres de familia y desde el Consejo Directivo servir de instancia para las reclamaciones que presenten los estudiantes o padres de familia sobre la evaluación y promoción.

• Presentar a las pruebas censales la totalidad de estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados.

• Hacer realimentación a las planeaciones y proyectos institucionales.• Hacer los ajustes presupuestales necesarios para todo lo que implica

el S.I.E.

7.2. DOCENTES:

• Asumir la evaluación como un proceso integral que requiere seguimiento permanente.

• Definir con anterioridad al inicio del año, los alcances esperados (indicadores de desempeño) y al iniciar cada período cuáles serán los criterios y parámetros de evaluación.

• Posibilitar la participación del estudiante en la definición de los parámetros de evaluación: criterios, procedimientos e instrumentos.

• Contemplar la evaluación como un proceso que incluye: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación de los y las estudiantes como parte del proceso general de evaluación.

7.3. ACCIONES GENERALES

• Ajustar el PEI y el Manual de Convivencia al S.I.E Teniendo en cuenta desempeños y gestiones de la institución.

• Crear mecanismos de comunicación y socialización del S.I.E Para la comunidad educativa y educadora.

• Establecer instancias del S.I.E especificando integrantes, roles, funciones y momentos de encuentro.


• Definir planes de trabajo concretando cronograma.

• Realizar capacitaciones del S.I.E con diferentes instancias de la comunidad educativa y educadora.

• Establecer instrumentos de registro, seguimiento y difusión de resultados.

• Ajustar y trabajar en los planes de mejoramiento institucional.

8. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

8.1 DERECHOS: El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:

a. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales.

b. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

c. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.

d. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.

8.2 DEBERES: El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:

a. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo.

b. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.

9. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ACUDIENTES


9.1 DERECHOS: En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:

a. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

b. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.

c. Recibir los informes periódicos y parciales de evaluación.

d. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

9.2 DEBERES: De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:

a. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar.

b. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.

c. Analizar los informes periódicos y parciales de evaluación.

10. PERIOCIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA

La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia será:

10.1 En cumplimiento del artículo 11, numerales 4 y 6 del Decreto 1290/09, la Institución Educativa establecerá la entrega de Informes a padres de familia o acudientes en cada periodo académico acorde a la Resolución 08790 de septiembre 30 de 2009. En el quinto informe se le adiciona la valoración final de cada área, mediante la escala enunciada y se define la promoción.

10.2 Habrá informes parciales verbales y escritos a mediados de cada período para todos los estudiantes, y para aquellos que presenten Desempeño Bajo, con citación a estudiante y padre de familia o acudiente.

10.3 Las entregas de informes periódicos, se desarrollarán durante toda la jornada académica con metodología tipo entrevista y con asistencia obligatoria del estudiante y su acudiente.

11. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES


La estructura de los informes de los estudiantes para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación será:

11.1 Los informes periódicos tendrán una breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los estudiantes en sus desempeños desde la integralidad del proceso a nivel Actitudinal, Conceptual y Procedimental, es decir el Ser, el Saber y Hacer.

11.2 Anexo al informe periódico, los docentes de las Áreas entregarán un formato con el Plan de Mejoramiento Individual o con compromisos para aquellos estudiantes que obtuvieron un Desempeño Bajo con su Cronograma específico o que tienen dificultades en su convivencia.

12. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y

ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre evaluación y promoción serán, luego de elaborar la evaluación o el trabajo, el docente cuenta con un plazo máximo de cinco (5) días para hacer devolución a los estudiantes. Una vez entregados, el estudiante podrá hacer reclamaciones respetuosas en la siguiente escala del conducto regular:

12.1 Reclamación verbal y respetuosa al Docente (1 día para responder la inquietud del estudiante).

12.2 Reclamación verbal y escrita a la junta de grupo como instancia mediadora entre el estudiante y docente (1 día para responder la inquietud del estudiante).

12.3 Reclamación escrita al docente, con copia a la Coordinación. (2 días para responder por escrito).

12.4 Reclamación del estudiante y/o acudiente por escrito a la Comisión de EvaluaciónComisión de Apoyo al Estudiante del Grado respectivo (3 días para responder por escrito).

12.5 Reclamación por escrito al Consejo Académico (5 días para responder).

12.6 Reclamación por escrito al Consejo Directivo (10 días para responder).

Parágrafo Uno: Ante cualquiera de las instancias anteriores proceden los recursos establecidos por la Ley (reposición, apelación) y otros.


Parágrafo Dos: El Consejo Directivo realizará actas sobre el proceso de reclamación por parte de estudiantes y padres de familia sobre la evaluación.

Parágrafo Tres: Con el fin de lograr una clara divulgación de los mecanismos y procedimientos de reclamación del Sistema Institucional de Evaluación, se implementará la publicación de una cartelera permanente en un lugar visible que permita a toda la comunidad educativa y educadora conocer estos procedimientos.

13. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y EDUCADORA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE

EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Los mecanismos de participación de la comunidad educativa y educadora en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes S.I.E serán a través de los órganos del Gobierno Escolar, se construye una Propuesta que será presentada ante la Asamblea General de Padres de Familia y Estudiantes. La finalidad de esta reunión es socializar el documento del S.I.E y recibir sugerencias para hacer los ajustes pertinentes.

Posteriormente el Documento Final será estudiado en el Consejo Académico para su análisis y ajustes pertinentes. De allí pasa al Consejo Directivo para su aprobación final.

Parágrafo 1: Para los estudiantes que ingresan a la institución en diferentes fechas del año escolar desde el espacio de asambleas de grupo se retoma cada ocho días aspectos relevantes del S.I.E.

ANEXOS

ANEXO 1: Glosario De Términos.

ANEXO 2: Diagnóstico Contexto Educativo.

ANEXO 3: Instituciones educativas y directivos docentes y educadores que participaron de la propuesta S.I.E.N 916.


ANEXO 1: GLOSARIO DE TERMINOS

ACOMPAÑAMIENTO: se entiende como la coordinación de un conjunto de acciones con una persona o grupo de personas, destinadas a, motivar, clarificar, guiar, precisar, corregir, justificar, enseñar y asesorar para hacer posible el logro de determinados propósitos.

ADAPTACIÓN CURRICULAR: conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un estudiante o grupo determinado.


AUTOEVALUACIÓN: cada sujeto evalúa sus propias acciones, es decir, dado que todos los agentes educativos pueden y deben valorar su desempeño, el educando también puede y debe hacerlo.

La autoevaluación es un proceso de evaluación desarrollado por la propia persona a evaluarse. En si misma es un requerimiento esencial de cara a la educación para la vida.

COEVALUACIÓN: es la evaluación mutua que se hacen los integrantes de un grupo, para determinar desempeños y avances y programas actividades.

CONTEXTO: es el conjunto de circunstancias, factores o actuaciones que rodean y pueden afectar el funcionamiento de una institución u organización a sus programas o proyectos.

CRITERIO:

Un criterio es una condición/regla que permite realizar una elección, lo que implica que sobre un criterio se pueda basar una decisión o un juicio de valor. (Wikipedia).

Norma, regla o pauta para conocer la verdad o falsedad de una cosa. Dar reglas o procedimientos para realizar una acción

CRITERIO DE EVALUACIÓN: se entiende como "una característica o una propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo con el cual formulamos sobre él un juicio de apreciación". (G. De Landsheere). Esto significa que un criterio nos permite referirnos a una acción o comportamiento, comparativamente en relación a otro, que enuncia las reglas del primero y autoriza su evaluación.

Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Es lo que el docente espera que su estudiante conozca y sepa hacer al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje. Se puede definir como un estándar establecido previamente en función de lo que razonablemente se puede esperar del alumno. El criterio debe incluir los siguientes elementos:

El rendimiento del educando en función de sus posibilidades.

Progreso, entendido como la relación entre el rendimiento actual y rendimiento anterior.

Norma, límite o meta exigida, entendida como el mínimo que se debe exigir al alumno.

Además de de los estándares se requieren establecer los indicadores que posibiliten al docente y al estudiante identificar con claridad el nivel de alcance


del saber y saber hacer propuesto en el estándar, para dar claridad y objetividad al proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN: la promoción es el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha cubierto adecuadamente una fase de su formación, y demostrado que reúne las competencias necesarias para que continúe al grado siguiente, según los criterios que previamente estableció la institución educativa.

En el caso de la promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar un primer período académico cumpliéndose con el criterio y procedimiento establecido en el artículo 7 del decreto 1290.

Los criterios de promoción son indicadores previamente incorporados al PEI utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el estudiante y las posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito.

Un criterio de promoción puede estar determinado no por el número de áreas en el desarrollo básico de competencias en cada una, sino por los niveles de competencias del estudiante mirado en su conjunto, según la secuenciación de los estándares necesarios de un grado a otro, cuando a juicio del equipo de docentes del grado son indispensables para que el estudiante pueda continuar progresando en su aprendizaje sin dificultades.

Por tanto no es el número de áreas con bajos desempeños los que determinen la promoción sino los niveles básicos de competencias que se requieren para que el estudiante tenga las posibilidades de continuar sus estudios con éxito. Los criterios estarán predeterminados y serán los docentes del grupo los que analicen y determinen la promoción de los estudiantes.

Otro criterio puede referirse al desarrollo de las competencias básicas en el ser, el saber, el saber hacer y saber convivir esperado en cada una de las áreas, por su carácter común al conjunto de áreas, o por su relevancia y significación en relación con un área en particular o con un determinado grupo de ellas.

DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES: es un proceso de perfeccionamiento que consiste en la realización de la condición humana del educando en todas sus dimensiones, no sólo para obtener mayor bienestar sino a que se haga más humano mediante mejoramientos progresivos. Debe atender en consecuencia a los aspectos biológico, afectivo, educacional, espiritual, cultural, ético, residencial, económico, técnico y cívico-comunitario.

DESEMPEÑOS: es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los


procesos del pensamiento como son la clasificación, la comparación y la concreción.

Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los conocimientos adquiridos.

DESEMPEÑOS ALTOS Y SUPERIORES: si los estándares nacionales presentan los desempeños básicos que los estudiantes demuestran en el desarrollo de sus competencias. Las instituciones educativas a través de los profesores de cada una de las áreas deberán determinar los criterios para definir que el ser, el saber y saber hacer y el convivir de un estudiante han alcanzado los desempeños altos o desempeños superiores, teniendo en cuenta que estos últimos posibilitan que el estudiante sea promovido anticipadamente al siguiente grado.

EDUCACIÓN: la educación es el proceso global, permanente e integral que abarca toda la vida y todas las potencialidades del ser humano en sus aspectos físicos, racionales, artísticos y emotivos, cuyo propósito es lograr que los individuos aprendan a ser, aprendan a aprender, aprendan a evaluarse y aprendan a convivir y comunicarse. Es decir, es un proceso social y cultural que abarca la totalidad del hombre y la totalidad de los hombres.

ESTÁNDARES: son el punto de referencia de lo que un alumno puede estar en capacidad de ser, saber, saber hacer y convivir, según el área y el nivel. Sirven de guía para que en todos los colegios urbanos o rurales, privados o públicos del país, se ofrezca la misma calidad de educación.

Los estándares son importantes porque:

Permiten a los estudiantes, profesores, padres de familia y a la sociedad conocer claramente qué es lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela.

Sirven para orientar las reformas de las pruebas que se aplican a los estudiantes, de los textos de estudios, del currículum y de la formación y capacitación de los educadores.

Cumplen una función coordinadora de las diferentes áreas del sistema educativo, pues logran que los variados elementos del sistema se centren en la misma meta: ayudar a que los estudiantes logren los estándares.

Son necesarios para ofrecer igualdad de oportunidades, pues en su establecimiento está implícito el principio de que todos los estudiantes deben contar con las mismas oportunidades de aprender.


Se señalan tres propósitos fundamentales de la medición basada en estándares:

Contribuir a comunicar las competencias que se esperan sean desarrolladas en las escuelas por los docentes y los estudiantes.

Concretizar las metas para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje

Centrar el esfuerzo de los educadores y los estudiantes en las metas de desempeño específicas.

ESTRATEGIAS: conjunto de acciones que hay que realizar, flexibles o susceptibles a ser ajustadas de acuerdo con diferentes contextos o circunstancias. Se usa de una manera consciente o intencional.

Se diferencia de la técnica en que ésta es la sucesión de pasos o acciones de manera secuencial y rígida que hay que realizar y que conlleva a un buen resultado.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS: un conjunto de acciones que tienen como propósito lograr uno o más objetivos de aprendizaje, a través de la utilización de diferentes métodos y/o recursos.

Estrategias de aprendizaje: Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

Estrategias de enseñanza: Son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.

ESTRATEGIAS DE APOYO: representan un camino alternativo de la enseñanza regular, a través del cual los estudiantes con problemas de aprendizaje pueden alcanzar los logros y desempeños previstos en un tiempo determinado para el área o un grupo de áreas, mediante la modificación de las actividades de enseñanza programadas con carácter general, o de adaptaciones curriculares o modificación de los criterios de evaluación, para que se adapten, de forma particular, al modo en que cada educando o un pequeño grupo de estudiantes aprende.

ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS: es el camino que una institución establece desde un área o un conjunto de áreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las


competencias necesarias para los desempeños propuestos. “Se fundamenta en el supuesto de que existe un espectro mucho más amplio de desempeños que el estudiante puede mostrar y que se diferencian del conocimiento limitado que se evidencia con un examen estandarizado de respuestas cortas. Este visión más amplia debería incluir situaciones de aprendizaje de la vida real y problemas significativos de naturaleza compleja, que no se solucionan con respuestas sencillas seleccionadas de un menú de escogencia múltiple”.

EVALUACIÓN: acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante o sobre los procesos pedagógicos. También puede ser utilizada como herramienta para promover, estimular o facilitar la adquisición de conocimientos.

EVALUACIÓN EDUCATIVA: proceso sistemático y planificado que nos permite identificar y verificar los conocimientos, habilidades y desempeños de un estudiante que avanza en un proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN: que la evaluación concluya con una calificación no quiere decir que ambos términos sean una misma cosa. La evaluación consiste en recoger información, analizarla y valorarla, comparar las conclusiones de ese análisis con la meta a la que se pretendía llegar, y pronunciarse sobre el grado de consecución de esa meta. Calificar es expresar mediante un código establecido de antemano la conclusión a la que se llega tras ese proceso de evaluación.

HETEROEVALUACIÓN: es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de otro u otros sujetos, de manera unilateral.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: son indicios, señales, rasgos, datos e informaciones perceptibles que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relación a las intensiones de enseñanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje.

INFORME DESCRIPTIVO – EXPLICATIVO: es la síntesis de los resultados de la evaluación. Tiene como objetivo suministrar información escrita periódica a los padres de familia y a los estudiantes, entre otros, sobre los desempeños obtenidos por los educandos, las fortalezas y dificultades, los aspectos más destacables de su personalidad y los que requieren una mayor atención.

LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ACADÉMICOS: será el producto de la coincidencia entre el propósito de la evaluación en el proceso del año lectivo con el del informe periódico al padre de familia sobre los resultados parciales del aprendizaje de sus hijos.

Se evalúa en el proceso para identificar las debilidades que el estudiante presenta en el aprendizaje o las deficiencias en el proceso de enseñanza para


aplicar estrategias de mejoramiento y se pretende que el padre de familia se entere de los resultados no en términos de calificación únicamente sino en términos de lo que debe hacer para que el estudiante logre desarrollar sus competencias.

Las calificaciones no dicen otra cosa al padre de familia sino que su hijo está bien o mal en el aprendizaje, pero si no tiene más información, ese padre utilizará lo que se le ocurra de primera mano para felicitar a su hijo o lograr que aprenda. Si los resultados de las calificaciones son satisfactorios utilizará el estímulo y aparecerán los premios, en el caso contrario se darán las promesas, o sale la correa, o se dan los castigos.

El informe no siempre le da una orientación sobre lo que debe hacer o si la da, el padre de familia no logra entender qué se le está pidiendo y como hacerlo.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: es el proceso de delinear, obtener y proveer información utilizable para juzgar las decisiones, y alternativas que se han de tomar. Es generar un conjunto de significaciones que puedan volver inteligibles los procesos educativos para reajustar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Implica el contrastar lo que se mide (el nivel de aprendizaje del estudiante) con lo que se pretende conseguir, (criterios de evaluación: estándares), el análisis de los resultados, (búsqueda de las posibles causas que incidieron en los resultados) para tomar decisiones (mantener o perfeccionar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, crear nuevas estrategias pedagógicas de apoyo para lograr el aprendizaje de los más lentos o más desmotivados y/o mantener, modificar o crear nuevas estrategias de enseñanza que posibiliten ambientes de aprendizajes en el aula y contribuyan a despertar el interés y la motivación de los estudiantes por el conocimiento).

REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN: el objeto es conservar en la Institución Educativa la información de identificación personal y académica del estudiante, así como el concepto de carácter evaluativo integral emitido periódicamente por los docentes.

SEGUIMIENTO: es el conjunto de acciones que permite sistematizar la información de los resultados alcanzados frente a los esperados para proponer y aplicar procesos de mejoramiento que permitan alcanzar las metas propuestas dentro de estas acciones se puede identificar las siguientes:

Revisar e implementar el sistema de información Análisis de datos y resultados Acompañamiento a las Instituciones para programar y ejecutar planes de

mejoramiento Revisión de metas alcanzadas


S.I.E.-N916: Sistema Institucional de Evaluación Núcleo 916.

ANEXO 2: DIAGNÓSTICO CONTEXTO EDUCATIVO

Contexto General de la Comuna No.3

La comuna 3 (Manrique), está ubicada en la zona 1 Nororiental y es un territorio localizado en la ladera oriental de la parte urbana de la ciudad de Medellín.

Es una zona muy dinámica, bastante reconocida como icono de la ciudad, no solo por su historia de violencia, sino también por sus tangos, la carrera 45, la casa Gardeliana, el parque Gaitán y las famosas tangovías, entre otros.


Con base al Plan de Desarrollo Local, la comuna la conforman 20 barrios y sectores reconocidos (Decreto 346 de 2000), ellos son:

Manrique Oriental, Manrique Central, el Pomar, el Raizal, las Nieves, Versalles 1 y 2, San José la Cima 1 y 2, Bello Oriente, María Cano, la Cruz, la Honda, San Blas, las Granjas, la Salle, Santa Inés, Balcones del Jardín y Altos del Jardín.

El Número de habitantes aproximadamente es de 175.448; 23.272 de estrato uno, 125.391 de estrato dos, 26.785 de estrato tres y 80.085 son hombres y 95.363 son mujeres.

En cuanto a la educación 29.201 no poseen ningún nivel educativo, 37.871 poseen nivel de preescolar, 60.389 tienen nivel de primaria, 13.829 tienen nivel básico, 33.641 alcanzan el nivel de bachillerato, 28 son normalistas, 3.611 poseen el nivel técnico, 1.700 el nivel tecnológico, 2.142 poseen nivel universitario, 210 alcanzan la especialización y 852 no saben o no responden.

A nivel del Núcleo existen 22 Instituciones Educativas y 13 Centros educativos, de estos 15 son oficiales, 8 por cobertura y 12 privados.

Oficiales, son 15 rectores, 42 coordinadores y 737 educadores; y a nivel de cobertura y privados son 8 rectores, 12 directoras y 259 educadores.

De los 41.146 hogares; 20.090 son propietarios, 2.203 están pagando su vivienda, 14.853 están arrendados o subarrendados, 3.275 usufructúan del espacio, 484 son ocupantes de hecho y 240 están en la categoría de anticresis.

Esto nos indica un hacinamiento de hogares por número de vivienda, lo cual se ve reflejado como una demanda social constante en la exigibilidad del derecho al hábitat; esto muestra que la comuna 3 sufre el impacto de la falta de una política clara y precisa en materia de vivienda.

En relación con el empleo, el 66% son trabajadores independientes, con altos niveles de informalidad e inestabilidad laboral, los ingresos percibidos por el 66% de la población están por debajo de un salario mínimo, el 76% de las familias sobreviven con un salario mínimo; de las cuales el 39% de la población corresponde a mujeres cabezas de familia.


ANEXO 3: INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DIRECTIVOS

DOCENTES Y EDUCADORES QUE PARTICIPARON DE LA PROPUESTA S.I.E.-N916.

Institución Educativa Ramón Múnera Lopera:Ana Milena Velásquez CárdenasBeatriz Elena Álvarez ZapataGermán Ocampo

Institución Educativa Alvaro Marín Velasco:Piedad de Jesús Sánchez Arismendy

Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla:Luz María Giraldo MarulandaWilliam Alberto Montoya Rendón


Institución Educativa José Roberto Vásquez:Uriel Manuel Usuga GuisaoOscar Ovidio Roldán CoronadoAdriana María Marín CárdenasCarlos Oriol Gómez Adarme

Institución Educativa Enrique Olaya Herrera:Claudia Inés Ospina CastrillónJuan Diego Gómez BedoyaBeatriz Liliana Florez Palacio

Institución Educativa Manuela Beltrán:Beatriz Elena Escobar PérezMaria Eugenia Peláez Álvarez

Colegio Pablo Sexto:Juan Gonzalo Hincapié TorresFrancisco Javier Arismendy Rodríguez

Colegio Gente Unida:Elkin Hernando Montoya Hincapié

Institución Educativa San Lorenzo de Aburrá:Humberto Restrepo ZapataDiana Alejandra González Gómez

Institución Educativa José Antonio Galán:Sirled Yaneth Vásquez MesaLibardo Múnera Gómez

Institución Educativa República de Barbados:Paolo Andrés Camacho RamírezJoyce Zenith Orozco Murillo

Institución Educativa Pedro Luís Villa:Diana María Agudelo VergaraAstrid Yaneth UsugaRubén Darío Molina Serna

Colegio Bello Oriente:Paola Cristina Gómez Cano

Institución Educativa Gabriel Restrepo Moreno:Blanca Nubia Mira PalaciosCarlos Fernando Arteaga Gómez


José Alonso Mira Pérez

Colegio María Reina del Carmelo:Alba Lucia Cano G

Colegio Niño Jesús:Gustavo Cuesta P.María Luisa Gayón B.

Institución Educativa Fe y Alegría la Cima:Luz Solanlly Cataño OAlvaro Villegas Arias

Institución Educativa San Juan Bautista de la SalleDarío de Jesús Rodríguez Zapata

Institución Educativa Las NievesFrancisco Javier Jiménez Giraldo

Núcleo Educativo:Leonardo Valencia García

BIBLIOGRAFIA

- MEN. “La evaluación en el aula y más allá de ella”. – Santa fe de Bogotá, 1997.

- Secretaría de Educación de Medellín. “Orientaciones para la definición e implementación del Sistema Institucional de los estudiantes…”. – Medellín, 2009.

- ROLDÁN, Ovidio. “Contexto general para abordar el problema de la evaluación. Contexto de la comuna de Manrique”. – Medellín, septiembre 29 de 2009.

- FECODE. “Educación y Cultura”. – Número 82 de 2009.Por la excelencia, la diferencia y la inclusión

COLEGIO BELLO ORIENTEDEFINICIÓN PARA LA ESCALA VALORATIVACADA JUICIO VALORATIVO.

DESEMPEÑO SUPERIOR: La obtiene el estudiante que alcanza desempeños óptimos en el área y/o asignatura respondiendo de manera apropiada con todos los procesos que le permiten enriquecer su aprendizaje, alcanzar los estándares y competencias y supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.

Se puede considerar con un Desempeño Superior al estudiante que reúna, entre otras, las siguientes características:

11. Es creativo y puntual en la presentación de los trabajos académicos.

12. Siempre Siem pre cumple con las actividades t areas y trabajos de l as áreas y/o asignatura s . .


13. Propende por demostrar un pensamiento Es analítico y crí i tico en sus cuestionamientos.

14. No tiene faltas, y aún teniéndolas, p P resenta excusas justificadas sin ante las faltas que de modo que su proceso académico y convivencialaprendizaje no se vea afectado..

15. Procura por el mejoramiento continuo de su convivenc i a y sus relaciones con toda la comunidad educativa y educadora. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.

16. Se interesa por d D esarrollar actividades curriculares y extracurriculares que le permitan avanzar y cualificar su proceso formativo. exceden las exigencias esperadas.

17. Realiza un análisis basado en la comprensión de las diferentes fuentes de C c onsulta ( TIC ’ , NTIC ’ s, Libros, enciclopedia s, entre otros). diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en clase


19. Se involu c ra efectivamente en Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la institución.

20. Lidera procesos en el aula y/o en la institución evidenciando capacidad de trabajo en equipo. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo

DESEMPEÑO ALTO: La obtiene el estudiante que alcanza desempeños óptimos en un alto porcentaje la totalidad de los indicadores de desempeño previstos en cada área y/o asignatura , demostrando un desarrollo satisfactorio en cada uno de los aspectos de la formación.

Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante muestre reúna , entre otras, las siguientes características:

9. Evidencia desde la argumentación los saberes y argumenta los conceptos aprendido construidos s en clase. en el grado.

10. Participa efectivamente en la construcción de saberes desde la interacción con sus pares..

11. Presenta excusas justificadas ante las faltas de modo que su proceso no se vea afectado.


12. Cumple con los compromisos adquiridos en las diferentes áreas y/o asignaturas.





DESEMPEÑO BÁSICO: La obtiene el estudiante que logra lo esencial en los procesos de formación, con la necesidad de fortalecer su trabajo para alcanzar mayores niveles de desempeño.

Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante muestre entre otras, las siguientes características:

15. Sólo alcanza los niveles de desempeño mínimos en las diferentes áreas y/ o asignaturas.

16.Demuestra poco interés por nivelar sus procesos de aprendizaje cuando presenta faltas de asistencia.

17.Su nivel de desempeño se ve limitado por la falta de análisis y creatividad en sus producciones.

18.

19.

20. Presenta sus trabajos fuera del límite del tiempo establecido.


22.Se interesa por desarrollar actividades curriculares que le permitan avanzar y cualificar su proceso formativo.




25.Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes.

26.Muestra dificultades para el trabajo en grupo.

27. Se le dificulta participa efectivamente en la construcción de saberes desde la interacción con sus pares..

28. Realiza el mínimo de actividades curriculares requeridas.

DESEMPEÑO BAJO: La obtiene el estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las áreas y/o asignaturas, teniendo dificultades en los procesos de formación, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.

Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante muestra entre otras, las siguientes características:

11. No alcanza el nivel de desempeño mínimo en los procesos académico y convivencial y requiere de un plan de mejoramiento con actividades de apoyo.

12. Demuestra poco interés para cumplir con el plan de mejoramiento persistiendo en las dificultades.

13. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje.

14. Se le dificulta la vinculación a procesos de mejoramiento de su convivencia y sus relaciones con toda la comunidad educativa y educadora.

15. Incumple constantemente con las actividades y trabajos de las diferentes áreas y/o asignaturas.

16. Incumple con las actividades curriculares requeridas de las diferentes áreas y/o asignaturas.

17.Manifiesta poco interés por los procesos y el cuidado de los espacios y recursos del Colegio.

18. Se le dificulta el trabajo y la relación con sus pares.Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo

19.Demuestra poca motivación e interés por las actividades escolares.

20. El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta su desempeño.


Sistema institucional de evaluación c.b.o actualizado 2012. julio

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