Sistema de medidas didáctica

Saberes didácticos para las Intervenciones

Psicopedagógicas

Didáctica Preescolar y Primaria -

Prof. Varela - 2012

1

“Si la psicología experimental quiere seguir siendo una ciencia puramente positivista, es decir,

que se limita a constatar hechos, pero no pretende explicar esos hechos, que se limita a

constatar rendimientos, pero sin comprender sus razones, es evidente que no se necesita la

psicología…..Pero si la pedagogía experimental quiere comprender lo que descubre,

explicar los rendimientos que constata, exponer las razones de la eficacia de ciertos métodos

en comparación con otros, en ese caso, por supuesto, es indispensable relacionar la

investigación pedagógica, es decir practicar constantemente la psicopedagogía y no

simplemente la medida del rendimiento en pedagogía experimental.”

(Jean Piaget, 1966)

Didáctica Preescolar y Primaria - Prof. Varela

- 2012

2

“Los psicopedagogos no podemos limitarnos a estudiar el proceso espontáneo de

adquisición de conocimientos; debemos ser conscientes de que, junto con el

aspecto “aprendizaje”, hay un aspecto de enseñanza, y que ambos se

refieren a unos contenidos determinados social y culturalmente.”

César Coll

“[…] en el momento en el que el niño pasa a ser alumno, también queda sujeto al

atravesamiento de las variables del contrato didáctico, y de las transposiciones

y situaciones didácticas. El niño pasa a construir un conocimiento

específico, producto de una transposición didáctica en un contexto de

negociación de significados regulados por el contrato didáctico que puede

ser explícito o no, en el seno de una institución que funciona con normas y

valores que le son propios, con un docente atravesado por su propia

subjetividad y todo ello en un contexto sociopolítico-económico”

Norma Filidoro. 2002

Diseños Curriculares

CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES (CBC)

NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)

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NIVEL DE CONCRECIÓN PROVINCIAL

DISEÑO CURRICULAR

NIVEL DE CONCRECIÓN INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

NIVEL DE CONCRECIÓN A NIVEL AULA

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE


- 2012

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Intervención Psicopedagógica

Adaptaciones Curriculares

Niveles de concreción del currículum

Transposición didáctica


- 2012

4

“El contenido a saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre a partir de entonces una

serie de transformaciones que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de

enseñanza. El trabajo que transforma un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es

denominado la transposición didáctica.” (Chevallard, 1991)

Saber científico

Saber a enseñar

Saber enseñado

Es necesaria la Vigilancia epistemológica para proteger la identidad del conocimiento

Es necesario conocer las fuentes del saber científico

Es necesario atender las etapas del movimiento transposicional:

contenidos a enseñar

contenidos efectivamente enseñados

contenidos tales como son aprendidos

contenidos tales como son evaluados (Bronckart, 2007)]

Marcos Normativos para la Inclusión


- 2012

5

Resoluciones y disposiciones jurisdiccionales específicas para los procesos de integración

Evaluación – Acreditación - Promoción

Declaración Mundial para la Educación para Todos

Satisfacción de las necesidades básicas del Aprendizaje (1990) Metas Educativas 2021

PRINCIPIOS PARA LA INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN

Principio de Normalización (1959/1969)

Principio de Individuación

LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL 26.206

Oportunidades equitativas para el aprendizaje Adecuaciones curriculares

Algunas consideraciones para la construcción de adaptaciones

curriculares


- 2012

6

DIDÁCTICA MAGNA

COMENIO

- Respetar el orden de las contenidos

- Los contenidos tienen diferentes grados de complejidad

- Utilizar los tiempos adecuados

- Preparar la materia y materiales

- Preparar y la forma de presentación

- Comenzar por el entendimiento, luego la memoria, de lo general a lo particular

- Cuidar la gradualidad de los contenidos

Facilitar el entendimiento atendiendo las dificultades

- Tener en cuenta la voluntad

- Tener claridad, solidez

- Promover la práctica (cantidad, calidad y distribución)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AUSUBEL

- Disposición cognitiva para el aprendizaje (nivel de desempeño general y

específico/dominios)

- Favorecer un ambiente áulico óptimo:

- Selección de tareas y materiales potencialmente significativos

[Estructuración cognitiva: organización y funcionamiento- Disposición personal- Disposición del desarrollo intelectual.

Factores motivacionales y actitudinales]

[Factores sociales institucionales y del grupo clase- características del profesor- ordenamiento lógico y psicológico de los

materiales PS]

Sistema de medidas

(Daniel González Manjón)


- 2012

7

•“Una secuencia de acciones sobre el curriculum escolar diseñadas para una población dada”

•Pueden ser específicas o inespecíficas

ADAPATCIONES CURRICULARES

•“Consiste en proporcionar al alumno algún tipo de práctica complementaria a la prevista para el conjunto del grupo clase con el fin de facilitar su adquisición de determinados contenidos”

•Pueden ser específicas o inespecíficas

REFUERZO PEDAGÓGICO O

REFUERZO EDUCATIVO

•Orientadoras y tutoriales individualizadas (dirigidas al alumno, a su familia o al docente)

•En la complementariedad de recursos tecnológicos, organización didáctica.

OTRAS MEDIDAS

ADAPATACIONES CURRICULARES (Daniel González Manjón)


- 2012

8

•Contenido

•Conocimientos previos

•Grado de estructuración

•Niveles de abstracción y complejidad

•Modalidad de presentación

•Estrategias requeridas

ANÁLISIS DE LA TAREA EN SÍ

•Familiaridad del alumno con el contenido (Apz. Previos)

•Procesos cognitivos y afectivos ZDP (organización, autorregulación)

•estrategias disponibles

ANÁLISIS DEL ALUMNO

•Organización del aula

•Agrupamiento para realizar la actividad

•Tiempo de trabajo previsto

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Consideraciones para la construcción de:

ADAPTACIONES CURRICULARES PERMANENTES O PROVISORIAS

Daniel González Manjón


- 2012

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OBJETIVOS

- Priorización de algunos objetivos

- Introducción de objetivos alternativos

- Introducción de objetivos complementarios

- Eliminación de objetivos

- Secuenciación específica de objetivos

CONTENIDOS

-Priorización de contenidos

- Eliminación de contenidos

-Introducción de contenidos complementarios

- Introducción de contenidos alternativos

- Secuenciación específica de contenidos

-Organización específica de contenidos

METODOLOGÍA

-Utilización de métodos y procedimientos alternativos

- Selección de actividades alternativas

-Selección de actividades complementarias

- Utilización de materiales didácticos específicos

- Modificación de los agrupamientos áulicos previstos


- 2012

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EVALUACIÓN

- Selección de criterios específicos de evaluación

- Selección de criterios específicos de promoción

- Modificación de los instrumentos y

procedimientos de evaluación previstos para el

grupo

TEMPORALIZACIÓN

- Modificación de la temporalización prevista para

un ciclo y/o etapa.

- Modificación de la temporalización prevista para

unos objetivos y/o contenidos determinados

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM

- De acceso físico

- Grupo clase e institucional.

- Recursos personales (Intérpretes de seña)

- Refuerzos pedagógicos

- Materiales específicos ( alfabeto Braille,

computadoras y software especiales)

Sistema de medidas didáctica

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