Simposio El reto educativo del empoderamiento juvenil Un ... · Pere Solera, [email protected]...

Pere Solera, [email protected] Pilar Rodrigob, [email protected] Carme Trulla, [email protected]

Laura Corbellac, [email protected]

a Universitat de Girona b Universidad Autónoma de Madrid

C Universitat Autònoma de Barcelona

Un modelo pedagógico para el empoderamiento juvenil

Simposio El reto educativo

del empoderamiento juvenil

I CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE: AVANZANDO HACIA LA INCLUSIÓN

mailto:[email protected]




Aportaciones para el debate

1. UN MODELO PEDAGÓGICO PARA EL EMPODERAMIENTO JUVENIL.

2. ANÁLISIS DE ESPACIOS, MOMENTOS Y PROCESOS DE EMPODERAMIENTO JUVENIL A TRAVÉS DE RELATOS DE VIDA.

3. PERCEPCIÓN DE LOS EDUCADORES SOBRE LOS FACTORES POTENCIADORES Y LIMITADORES DE EMPODERAMIENTO JUVENIL. UNA APROXIMACIÓN CUANTITATIVA

4. CONSTRUCCIÓN DE UNA RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE EMPODERAMIENTO JUVENIL

Pere Solera, [email protected]

Carme Trulla, [email protected]

Manel Jiménez-Moralesb, [email protected]

a Universitat de Girona b Universitat Pompeu Fabra






El proyecto HEBE: investigación sobre el empoderamiento juvenil

www.projectehebe.com

http://www.projectehebe.com/

El concepto de empoderamiento juvenil

Joven

FORMACIÓN Adquirir y desarrollar diversas capacidades

personales

MEDIO ADECUADO

Contexto y recursos

Capacidades Personales

Posibilidad de actuación

Joven empoderado (porqué puede...)

DECIDIR y

ACTUAR

Su vida y la colectividad

La realidad

El concepto de empoderamiento juvenil

Empoderamiento es el proceso que incrementa las posibilidades de:

• que una persona pueda decidir y actuar de forma consecuente sobre todo aquello que afecta a su propia vida,

• participar en la toma de decisiones e intervenir de forma compartida y responsable en lo que afecta a la colectividad de la que forma parte.

Esto requiere dos condiciones:

• que la persona vaya adquiriendo y desarrollando una serie de capacidades personales (conocimientos, actitudes, aptitudes, destrezas…) y

• que el medio le facilite ejercer efectivamente tales capacidades.

El modelo pedagógico: Los espacios de empoderamiento juvenil

Espacios específicamente juveniles / Espacios intergeneracionales

Espacios institucionalizados / espacios no institucionalizados

• Instituciones educativas formales: Universidad, Centros educativos de secundaria...

• Instituciones educativas no formales o de educación social: Movimientos y Centros de educación en el tiempo libre, instituciones y servicios de educación social especializada...

• Asociaciones políticas, ciudadanas, religiosas, etc.: partidos políticos, movimientos sociales, ONGs, confesiones religiosas, etc.

• Otras instituciones y equipamientos culturales, sociales, cívicos, deportivos, etc.: Museos, bibliotecas, centros cívicos, casales de jóvenes, clubs deportivos...

• Centros y locales comerciales y recreativos: bares, pubs, discotecas...

• Espacios ciudadanos públicos: la calle, parques, equipamientos deportivos abiertos...

• El ámbito familiar.

• El ámbito laboral.

• El espacio virtual, las TIC y los medios de comunicación.

El modelo pedagógico: Los momentos de empoderamiento juvenil

Las etapas del ciclo vital i subperíodos (si los hay) dentro de cada etapa. • Infancia (hasta los 12 años) • Adolescencia (12 – 16 años) • Juventud (16-20, 20 -25 y 26-30)

Momentos o períodos regulares de la vida cotidiana que puedan ser particularmente significativos en relación al empoderamiento juvenil. • La noche • La hora de volver a casa para los adolescentes • La autonomía del fin de semana o de los períodos vacacionales...

Momentos, situaciones, períodos o vivencias personales excepcionales o puntuales que puedan ser especialmente significativos para el empoderamiento de un/a joven. • Crisis existenciales, estados depresivos o eufóricos, sentimiento de fracaso • Estados de enfermedad y convalecencia • Encontrarse en el paro • El/la primer/ novio/a • El momento de la emancipación económica y el abandono la residencia familiar • Otros critical events

Épocas, momentos o períodos sociales que puedan tener una relevancia especial para el empoderamiento juvenil. • Épocas de crisis económicas • Períodos revolucionarios o de cambio social y político...

El modelo pedagógico: Los procesos de empoderamiento juvenil

Procesos de nivel macro: El empoderamiento en las políticas de juventud. • La perspectiva educadora como elemento central de las políticas de juventud • Hacer posible el ejercicio real de los derechos reconocidos • Favorecer la autonomía e independencia. Principio de subsidiariedad

Procesos de nivel meso: El empoderamiento juvenil a través de grupos e instituciones • Programas abiertos, estimuladores de la creatividad y la libertad • Programas que contribuyan a la toma de conciencia • Técnicas específicas para el empoderamiento

Procesos de nivel micro: Formas de actuar en las relaciones personales • Relaciones basadas en la confianza • Aprender haciendo, actuando • Presencia / ausencia de los adultos • Etc.

Carme Trull Oliva1, [email protected]

Pilar Rodrigo Moriche2, [email protected]

Carles Vila Mumbrú3, [email protected]

1Universitat de Girona

2Universidad Autónoma de Madrid 3Universitat de Barcelona

El análisis de espacios, momentos y

procesos de empoderamiento

juvenil a través de relatos de vida




Objetivo y Metodología

Analizar espacios, momentos y procesos de

empoderamiento juvenil

Estudio exploratorio

Encuestas

Procesos de evaluación participativa

Relatos de vida

Talleres de pedagogía audiovisual

Dimensiones e indicadores

Dimensiones de empoderamiento

Autoestima

Autonomía

Capacidad crítica

Eficacia

Identidad y conocimiento comunitario

Meta aprendizajes

Participación

Responsabilidad

Trabajo en equipo

Relatos de vida:

Proceso de selección y narración

Análisis de contenido:

Análisis intra-relato

Investigador/a que realiza las entrevistas

Identificación i análisis de situaciones de empoderamiento

Sistematización en una ficha con elementos clave:

•Agentes implicados

•Momentos

•Procesos

•Dimensiones

•Indicadores de empoderamiento

Análisis de contenido:

Análisis inter-relato

Ficha para cada categoría:

• Familia

• Trabajo

• Amistad

• Asociacionismo y vida comunitaria

• Pareja

• Mirada del otro

Selección y síntesis de indicadores

Triangulación de la mirada de los investigadores

Resultados:

Indicadores más presentes

DIMENSIONES INDICADORES Fa Par Tr Ami For As M.O Total Total

Dimensión

1-

Autoestima

1.1 - Estar satisfecho con uno mismo 1 6 8 4 19

83

1.2 - Ser capaz para afrontar situaciones difíciles o adversas 2 2 4 3 13 24

1.3 - Ser capaz de mostrarse ante los demás 5 4 9

1.4 - Sentirse seguro con uno mismo 3 1 4

1.5 - Conocer las propias capacidades y reconocer los propios límites 2 3 1 6 12

1.6 - Sentirse reconocido por los demás 5 3 4 3 15

3-

Capacidad

Crítica

3.1 - Ser capaz de analizar problemáticas o situaciones 4 2 2 3 9 1 6 27 63

3.2 - Tener un criterio propio en relación a problemáticas o situaciones 1 2 2 14 7 10 36

2-

Autonomía

2.1 - Tener iniciativa 1 1 3 6 2 1 14 53

2.2 - Ser capaz de elegir y actuar siguiendo las propias convicciones 10 3 5 1 6 7 7 39

6-

Meta

aprendizajes

6.1 - Tener consciencia de haber adquirido o mejorado los propios

conocimientos y capacidades 3 1 2 12 7 3 28

51 6.2 - Haber desarrollado la capacidad de aprender a aprender 1 1

6.3 - Tener conciencia del poder adquirido para actuar 2 1 11 4 4 22

8-

Responsabilidad

8.1 - Asumir compromisos y tareas de forma voluntaria y realista 2 3 5 7 3 19

33 8.2 - Asumir funciones en los grupos y colectivos de los que se forma

parte 3 2 2 6 14

8.3 - Ser capaz de compartir funciones y tareas

Resultados:

Indicadores menos presentes

DIMENSIONES INDICADORES Fa Par Tr Ami For As M.O Total Total

Dimensión

4-

Eficacia

4.1 - Ser capaz de tomar decisiones para conseguir los objetivos 1 6 3 4 14

22 4.2 - Ser metódico y constante en la realización de las tareas 2 2 4

4.3 - Conseguir los objetivos planteados 2 1 1 4

5-

Identidad y

Conocimiento

comunitario

5.1 - Conocer la historia y las dinámicas socioculturales de la comunidad 10 2 1 13

21 5.2 - Conocer los diferentes agentes y organizaciones de la comunidad

5.3 - Conocer los servicios, recursos y equipamientos del territorio 1 2 3

5.4 - Tener sentimiento de pertenencia 1 1 1 2 5

9-

Trabajo en

equipo

9.1 - Implicarse en el trabajo en equipo 1 5 6

19 9.2 - Ser capaz de ejercer funciones de liderazgo en el trabajo en equipo 1 3 1 2 1 8

9.3 - Ser capaz de comunicarse 1 3

9.4 - Ser capaz de negociar y consensuar 1 1 2

7-

Participación

7.1 - Implicarse en acciones o proyectos 3 11 1 14 18

7.2 - Ser capaz de influenciar en su entorno 1 3 4

Discusión

4 ESPACIOS CLAVE PARA EL

EMPODERAMIENTO JUVENIL

Familia

Trabajo

Formación

Asociacionismo/vida comunitaria

Discusión:

Asociacionismo y vida comunitaria

- Dimensiones e indicadores que se adquieren o se manifiestan con mayor frecuencia:

CAPACIDAD CRÍTICA.

• Para estos jóvenes, significa Tener un criterio propio en relación a las problemáticas o situaciones.

META APRENDIZAJES. • Vinculado a Tener conciencia de haber adquirido o mejorado los propios

conocimientos y capacidades.

PARTICIPACIÓN. • Se relaciona con Implicarse en acciones o proyectos. Poca conciencia de Ser

capaz de influenciar en su entorno.

TRABAJO EN EQUIPO. • Se identifica con Implicarse en el trabajo en equipo, seguido por el de Ser capaz

de ejercer funciones de liderazgo en el trabajo en equipo.

Discusión:

Asociacionismo y vida comunitaria

- Las inquietudes de los y las jóvenes y el apoyo de familiares y amigos les llevan a participar en este espacio.

- Oportunidad para hacer cosas e implicarse.

Discusión:

Asociacionismo/Vida comunitaria

Interaccionar y fomentar vínculos.

Contribuir a la colectividad.

Desarrollar capacidades y poner en acción las que uno ya tiene.

Adquirir valores como el compromiso, el esfuerzo, etc.

Asumir funciones de liderazgo.

Tomar decisiones.

ESPACIO DE

APRENDIZAJE

Discusión:


- Espacios que resultan más empoderadores:

Deporte.

Tiempo libre.

Voluntariado.

Participar en entidades de ocio organizado o

en acciones comunitarias (huelgas,

manifestaciones...).

Discusión:


- Espacios no institucionalizados (calle, transporte público, cafetería…):

Espacios de interacción abiertos.

Pueden ser positivos o negativos.

Les permiten tomar sus propias decisiones o confrontarse con situaciones que comportan o facilitan el poner en acción sus capacidades.

Conclusiones

Percepción de éxito y/o

superación

Confianza en uno mismo

Voluntad y capacidad

para imponerse a

las dificultades

EMPODERAMIENTO JUVENIL

Carme Trull Oliva1, [email protected]

Pilar Rodrigo Moriche2, [email protected]

Carles Vila Mumbrú3, [email protected]

1Universitat de Girona

2Universidad Autónoma de Madrid 3Universitat de Barcelona

El análisis de espacios, momentos y

procesos de empoderamiento

juvenil a través de relatos de vida




Pilar Rodrigo Moriche1, [email protected] Laura Corbella2, [email protected]

Anna Ciraso Calí2, [email protected]

1 Universidad Autónoma de Madrid 2 Universitat Autònoma de Barcelona










JÓVENES

HEBE 2014-2017 HEBE 2018-2021

EDUCADORES

ENRIQUECIMIENTO EMPODERAMIENTO JUVENIL

Busing (2011)

RELATOS EVALUACIÓN DE

PROGRAMAS

Cuantitativo

CUESTIONARIOS

MODELO TEÓRICO

CUESTIONARIO JÓVENES

DIMENSIONES

VARIABLES INDICADORES

OTROS CUESTIONARIOS

REFERENTES

CUESTIONARIOS

PREPARACIÓN VALIDACIÓN SELECCIÓN MUESTRA

APLICACIÓN ANÁLISIS DE RESULTADOS

TRIANGULACIÓN

FASES

CUESTIONARIOS

Fundamentado en

Modelo teórico

Cuestionario jóvenes

Variables e indicadores

Otros cuestionarios

FASES

CUESTIONARIOS

Fundamentado en

(Úcar, Jiménez-Morales, Soler & Trilla, 2016; Soler, Trilla, Jiménez-Morales, & Úcar, 2017)

CONCEPTO

DIMENSIONES



Otros cuestionarios

FASES

CUESTIONARIOS

Fundamentado en

Modelo teórico



Otros cuestionarios

FASES

CUESTIONARIOS

Fundamentado en

Modelo teórico



De Wet, C. (2007); Green, L. (2004)

FASES

CUESTIONARIOS

Fundamentado en

Modelo teórico


Procesos de evaluación

participativa


Grupos focales

(académicos, educadores y

jóvenes)

Otros cuestionarios

FASES

CUESTIONARIOS

BLOQUE I Indicadores cumplimentación

BLOQUE II Datos perfil

BLOQUE III Valoración de incidentes críticos y espacio de EJ

BLOQUE IV Tareas del Educador que facilita el EJ: metodológico y competencial

BLOQUE V Recursos contextuales que facilitan o dificultan el EJ

BLOQUE VI Percepción de la contribución de la tarea del educador a las dimensiones del EJ

FASES

CUESTIONARIOS FASES

VALIDACIÓN DE JUECES

PERTINENCIA UNIVOCIDAD RELEVANCIA

VALIDACIÓN DE CAMPO

COMPRENSIÓN

APLICACIÓN PILOTO

VALIDACIÓN ESTADÍSTICA

CUESTIONARIOS

ÁMBITOS

Muestra intencional 1000

Madrid

País Vasco

Cataluña

Andalucía

Galicia

200

200

200 200

200

FASES

Formal

Especializada

Ocupacional

ASC y ocio

50

50

50

50

CUESTIONARIOS FASES

CUESTIONARIOS

-Programa estadístico SPSSX (análisis descriptivos univariantes y bivariantes)

-Entrecruzar diferentes perspectivas sobre el EJ (educadores, ámbitos y programas)

FASES

INFORME PARCIAL

CUESTIONARIOS FASES

RELATOS

EVALUACIÓN PROGRAMAS CUESTIONARIOS

Pilar Rodrigo Moriche1, [email protected] Laura Corbella2, [email protected]

Anna Ciraso Calí2, [email protected]

1 Universidad Autónoma de Madrid 2 Universitat Autònoma de Barcelona










Laura Corbellaa, [email protected] Elia Sepúlvedaa, [email protected]

Pere Solerb, [email protected]

a Universitat Autònoma de Barcelona

b Universitat de Girona

Rúbrica de evaluación de programas de empoderamiento

juvenil




Objetivo

“Diseñar y validar una herramienta que permita evaluar el empoderamiento juvenil a partir de procesos y

proyectos de intervención socioeducativa”

Rúbrica de evaluación de programas de empoderamiento juvenil

Proyecto HEBE: MÉTODOS

Empoderamiento juvenil

Estudio exploratorio

Encuesta

Evaluación participativa

Historias de vida

Talleres audiovisuales pedagógicos

Dimensiones e indicadores

© C

op

yrig

ht

Pre

sen

tati

on

GO

.co

m

Adaptación 13 Dimensiones 36 Indicadores

2013

Validación por expertos

11 Dimensiones 30 Indicadores

2015/2016

Rúbrica 9 Dimensiones 27 Indicadores

2018/19

Revisión de la literatura


2014

Validación por jóvenes


2016/2017

Dimensiones e indicadores de

empoderamiento: método

Herramienta de evaluación

Autoestima

Autonomía

Capacidad

crítica

Eficacia

Identidad

comunitaria

Meta-

aprendizajes

Participación

Responsa

bilidad

Trabajo en

equipo

© C

op

yrig

ht

Sho

wee

t.co

m

Herramienta de evaluación

9 dimensiones

27 indicadores

Validación grupal

Gradación por desempeño

Definición y operativización de las dimensiones e indicadores

Trabajo colaborativo por subequipos

Proceso de construcción de la

rúbrica

Indicadores de la rúbrica

AUTOESTIMA

La autoestima es una actitud positiva hacia uno mismo que permite apreciarse y valorarse, hecho que facilita relacionarse con las otras

personas en un plano de igualdad, sin sentirse ni inferior ni superior.

Indicadores/Evidencias Escenario 1 Escenario 2 Escenario 3 Escenario 4

- = + - = + - = + - = +

Estar satisfecho con uno mismo

No plantea de manera

específica objetivos y

acciones orientadas a

promover la satisfacción

de los jóvenes consigo

mismos.

Contempla de manera

puntual objetivos y

acciones orientadas a

que los jóvenes

desarrollen actividades y

facilita que expresen su

nivel de satisfacción con

ellas.

Contempla, en la mayoría

de objetivos y acciones,

que los jóvenes

desarrollen actividades

viables que les permitan

incrementar su nivel de

satisfacción ya sea en un

plano físico, emocional o

mental.

Desarrolla

objetivos y

acciones

orientadas

específicamente a

que los jóvenes

consoliden una

imagen positiva de

sí mismos que les

permita sentirse

fuertes y activos

física, emocional y

mentalmente.

Evidencia:

Indicadores de la rúbrica

RESPONSABILIDAD

Es la capacidad de asumir y llevar a término las tareas encomendadas y las decisiones propias, aceptando las

consecuencias que de ello se deriven.

Indicadores/Evidencias Escenario 1 Escenario 2 Escenario 3 Escenario 4

- = + - = + - = + - = +

Asumir compromisos y

tareas de forma

voluntaria y realista

Contempla

diversidad de

actividades y tareas

pero no tiene

previsto que los

jóvenes asuman

compromisos ni que

les asignen tareas.

Prevé que los

jóvenes asuman

algún compromiso o

tarea si el educador

se lo pide.

Prevé que los

jóvenes adquieran

compromisos o

tareas de manera

voluntaria con el

acompañamiento

del educador.

Prevé que los

jóvenes

asuman de

manera realista

compromisos o

tareas y las

realicen de

forma

autónoma.

Evidencia:

Criterios de calidad

Validez

Confiabilidad

Variables ya validadas

Pilotaje

La herramienta

Nivel individual o colectivo Autoevaluación

Proyecto o intervenciones educativas con

jóvenes

Conclusiones

Estudiar el impacto de los programas de empoderamiento juvenil

Diseñar, implementar y evaluar procesos socioeducativos

El empoderamiento juvenil

en la educación en el tiempo libre

Los programas y servicios de educación en el tiempo libre son espacios

y recursos privilegiados para ensayar y aprender a decidir y actuar.

× La capacidad de transferencia

× Espacios autogestionados en los que experimentar y aprender

× Los espacios y proyectos intergeneracionales. El contexto real

× Aprender a controlar y gestionar el propio tiempo

× Aprender a participar en la colectividad

× Los espacios de poder

× Proporcionar contextos favorables

El retos pendientes en el

empoderamiento de los jóvenes

× La educación empoderadora × Para decidir y actuar × Acorde a las dimensiones de empoderamiento × Alfabetismo político

× Un medio / contexto incentivador y no limitador × Políticas integrales de juventud, empoderadoras × Ocio activo, creativo y no alienador

× La redistribución del poder × Jóvenes no usuarios × Programas y servicios no segregados × Sociedad más inclusiva y equitativa

Pere Solera, [email protected] Pilar Rodrigob, [email protected] Carme Trulla, [email protected]

Laura Corbellac, [email protected]

a Universitat de Girona b Universidad Autónoma de Madrid

C Universitat Autònoma de Barcelona


Simposio El reto educativo

del empoderamiento juvenil

I CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE: AVANZANDO HACIA LA INCLUSIÓN





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