PROPUESTA DE SILABO 2013

EVALUACION POR COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD.Por: Marino Ucharima

Estudiante de la facultad de derecho y ciencias políticas de la universidad Alas

Peruanas (Perú). Viendo las nuevas corrientes educativas en nuestro país, tanto en el

aspecto pedagógico como en las evaluaciones, me atrevo a proyectar un nuevo silabo

que concierne sobre la Evaluación por Competencias en la Universidad.

Es muy urgente que en las universidades del país, el director académico de derecho

con su equipo de docentes mejoren esta propuesta de silabo que formulo. Con el único

objetivo de mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje de evaluación por

competencias.

En la actualidad las universidades no responden completamente a las demandas

actuales de evaluación por comnpetencias y que se inlcuya por lo siguiente los temas

como: La evaluación en la enseñanza universitaria Etimología y conceptos, pues còmo

ingresar a un campo sino concemos su etimología?. Averiguar los enfoques de los grandes

eruditos en educación como Seneca, Ciceron, Quintilliano que analizaron minuciosamente

sobre la evaluación.

La formación basada en competencias es una alternativa para superar los diversos problemas

entonces la pedagogía y la didáctica van de la mano para la buena formación del estudiante,

por ende las clases de evaluación son esencia fundamental. En las universidades no solo debe

diseñarse en función de la incorporación del profesional a la vida productiva sino deben ir como

El educador, mediador y organizador de situaciones de la evaluación aprendizaje y sus

características de un método moderno que tanto se fomenta en la actualidad.

La evaluación tradicional, actual y sus Competencias se imponen en la actualidad a pesar que

caminamos por el siglo XXI, y muchos docentes universitarios continúan con la enseñanza y las

evaluaciones tradicionales, los que en otro tiempo fueron sus maestros y los conocimientos

quedaron y les sirve de modelo para continuar con lo mismo. El estudiante ahora es un

procesador de datos lecciones y el docente universitario debe encontrarse a la altura del

estudiante, que lleva muchas veces la delantera en enfoques modernos del ciber.

Facultad de Derecho y Ciencia Política

Escuela Académico Profesional de Derecho

SÍLABO

I. DATOS GENERALES1.1. Asignatura : Evaluación por Competencias en la Universidad1.2. Ciclo Académico : IX1.3. Código : 0703-075051.4. Área Curricular : Formación Profesional General1.5. Carrera Académico – Profesional : Derecho1.6. Requisito : Ninguno1.7. Semestre Académico : 2013 - 11.8. Horas semanal / mensual : 4 / 681.8. 1. Hora teórica : 21.8.2. Horas prácticas : 21.9. Créditos : 31.10. Profesor (es) : AURIS VILLEGAS Víctor1.11. Texto básico : VARGAS, Evelyn. (2002). Enseñando y Evaluando

Competencias - método actual o tradicional? Primera edición. Perú: IMPRENTA TACCSI SAC.

II. SUMILLALa asignatura, “Evaluación por Competencias” es parte integrante del área curricular de formación profesional general; es teórica, es práctica y tiene como propósito desarrollar en el futuro abogado con habilidades en la docencia para transferir información, persuadir y guiar a personas (y en las aulas Universitarias) con las cuales establecerá contacto profesional, comunicando sus ideas en situaciones educativas y de enseñanza – aprendizaje.

Aborda el estudio de las siguientes unidades de aprendizaje: 1. Aspectos teóricos de la educación y la función docente. 2. Diseño de la acción docente. 3. Planificación de un programa educativo: el sílabo. 4. Planificación de una sesión de aprendizaje.

III. COMPETENCIASMuestra habilidades docentes referidas a la programación curricular y gestión de programas educativos vinculados al Derecho en el marco de los paradigmas del conocimiento, la educación y el aprendizaje y su aplicación de las evaluaciones por competencias en la actualidad.

IV. CAPACIDADES1. Valora los paradigmas actuales del conocimiento, la educación, la didáctica y el aprendizaje, los enfoques pedagógicos y roles de los sujetos educativos, que condicionan el desempeño docente.2. Comprende los marcos de referencia, componentes y procedimientos del diseño de la actividad docente, en correspondencia al modelo educativo que se asuma.3. Elabora un sílabo de un programa educativo, considerando sus componentes y las pautas de su elaboración.4. Planifica una sesión de aprendizaje, considerando sus componentes y las pautas de su elaboración.

V. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

ASPECTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN Y LA FUNCIÓN DOCENTE

CAPACIDAD

Valora los paradigmas actuales del conocimiento, la educación, la didáctica y el aprendizaje, los enfoques pedagógicos y roles de los sujetos educativos, que condicionan el desempeño docente.

SEMANA

SESIÓN

CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL

1ª.1 La evaluación en la enseñanza

universitaria. Etimología y conceptosDebate la relación entre sociedad yconocimiento.

2Principales pedagogos Seneca, Ciceron, Quintilliano y la evaluación.

Debate la relación entre sociedad yconocimiento.

2ª.3 La pedagogía y la didáctica, clases

de evalaucionElabora un esquema conceptualsobre la relación educativa..

4 La pedagogía, la acción docente y clases de evaluación.

Identifica los ámbitos de la accióndocente en un cuadro decorrelaciones.

3ª.5 El educador como mediador y

organizador de situaciones dela evaluación aprendizaje y sus características.

Elabora un resumen descriptivo delas funciones docentes.

6La evaluación tradicional, actual y sus Competencias

Elabora un listado de lascompetencias docentes delprofesor universitario y lasdescribe.

4ª.7 El estudiante como procesador

de información y su influencia en la evaluación.

Elabora un listado de lascaracterísticas del perfil delestudiante universitario.

8Primera práctica calificada. Resuelve la práctica calificada.

CONTENIDO ACTITUDINAL

Muestra responsabilidad en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Participa demanera constante contribuyendo al desarrollo de la asignatura. Expresa creatividad en eldesarrollo de las actividades educativas en el aula.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II

DISEÑO DE LA ACCIÓN DOCENTECAPACIDAD

Comprende los marcos de referencia, componentes y procedimientos del diseño de la actividad docente, en correspondencia al modelo educativo que se asuma.

SEMANA SESIÓN CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL

5ª.

9 El docente y las Necesidades de diseñar la acción evaluativa según sus niveles.

Describe las características de losniveles del diseño educativo.

10Los marcos de referencia delDel por què y para què la evaluación?

Elabora un diagrama conceptualsobre marcos de referencia.

6ª.

11Componentes de la evaluación. Elabora un esquema de los

componentes del diseño.

12Proceso del diseño de laacción docente y el objeto de la evaluación.

Elabora un flujograma de lasetapas del diseño.

7ª.

13 El diseño didáctico de enseñanza aprendizaje. Existe una formula de evaluación?

Redacta un resumen sobre lascaracterísticas del aprendizajecognitivo.

14La evaluación es omnipresente?Porque?

Elabora un resumen de lascaracterísticas de la educación deadultos.

8ª.15

Examen parcial. Resuelve el examen parcial.16

CONTENIDO ACTITUDINALMuestra responsabilidad en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Participa de manera constante contribuyendo al desarrollo de la asignatura. Expresa creatividad en el desarrollo de las actividades educativas durante el aula.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

PLANIFICACIÓN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO: EL SÍLABO

CAPACIDAD

Elabora un sílabo de un programa educativo, considerando sus componentes y las pautas desu elaboración.

SEMANA

SESIÓN

CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL

9ª. 17 Estructuras de la evaluación. Elabora un esquema de loscomponentes del sílabo.

18Competencia y capacidadesDe la evaluación

Analiza y diferencia: Objetivos ycompetencias.

10a.19

Los contenidos educativos,¿cómo seleccionar y dosificarcontenidos de una evaluación?

Organiza contenidos educativosconsiderando la tridimensionalidad.

20Métodos y técnicas deEvaluación y competencias.

Propone métodos y técnicas deenseñanza-aprendizaje.

11ª.21

Estrategias de enseñanza-aprendizaje y elementos de evaluación.

Propone estrategias deenseñanza-aprendizaje.

22Paradigmas de la evaluación Propone recursos y medios

educativos.

12ª.23

Evaluación del enseñanza aprendizaje y la competencia universitaria.

Construye criterios e indicadoresde evaluación.

24Segunda práctica calificada. Resuelve la práctica calificada.

CONTENIDO ACTITUDINAL

• Muestra responsabilidad en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Participa de manera constante contribuyendo al desarrollo de la asignatura. Expresa creatividad en el desarrollo de las actividades educativas durante el aula.

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV

PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD

Planifica una sesión de aprendizaje, considerando sus componentes y las pautas de suelaboración.SEMAN

ASESIÓN CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL

13ª.25 La clase magistral. Tipos,

ventajas y desventajas de una evaluación por competencias.

Elabora un cuadro comparativo delos tipos de clase.

26La evaluación debe ser constante en una sesión de aprendizaje?.

Describe las habilidades quedesarrolla en los estudiantes lasesión de aprendizaje.

14ª.

27¿Cómo se planifica laslos contenidos de una evaluación?

Formula las capacidades ycontenidos de la sesión.

28 ¿Cómo se planifica eldesarrollo y contenidos de la evaluación por competencias??

Desagrega contenidos y formulacriterios de evaluación para unasesión de aprendizaje.

15ª.

29 Resultados de una evaluación eficaz

Realiza demostraciones.

30 Preparación de una variedad de evaluaciones. Realiza demostraciones.

16ª.

31 Examen final.Resuelve el examen final.

32

17ª.

33 Examen sustitutorio.Resuelve el examen sustitutorio.

34

CONTENIDO ACTITUDINALMuestra responsabilidad en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Participa de manera constante contribuyendo al desarrollo de la asignatura. Expresa creatividad en el desarrollo de las actividades educativas durante el aula.

VI. METODOLOGÍA

Teniendo en consideración que los métodos de enseñanza determinan el tipo de acto de los docentes y estudiantes en función de los objetivos y del contenido del proceso de instrucción, se aplicarán los siguientes métodos pedagógicos en la conducción de la asignatura: 1. Método expositivo. En forma restringida a fin de procurar la participación activa de los estudiantes. 2. Método de elaboración conjunta. Consistente en el planteamiento de problemas, formulación deinterrogantes y construcción progresiva con el aporte de las respuestas de los estudiantes y los conocimientos del docente.

Asimismo, se emplearán los métodos de exposición problemática, el método basado en problemas y el método investigativo. De otro lado, se emplearán procedimientos inductivos, como la observación, la abstracción y la generalización. Igualmente, procedimientos deductivos, como la generalización, actividades de aplicación, y también, procedimientos analíticos y sintéticos (entre estos últimos: resumen, síntesis y definición).

VII. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Los medios y materiales educativos coadyuvan a la construcción de los aprendizajes, dado que estimulan los procesos cognoscitivos y la interiorización de los contenidos, facilitando el logro de la competencia y el desarrollo de las capacidades. Por tales razones, se ha considerado a los siguientes medios y materiales educativos como necesarios e imprescindibles para el reforzamiento de los procedimientos didácticos y la facilitación del logro de los aprendizajesprevistos en la asignatura, en concordancia con el enfoque educativo por competencias:

a. Materiales impresos: separatas, texto básico, guías prácticas, hojas de actividad, etc.b. Materiales audiovisuales: se emplearán presentaciones fílmicas, multimedia y otros.

VIII. EVALUACIÓN

La evaluación tiene por finalidad la comprobación del grado y nivel de avance y los resultados del aprendizaje en el curso del proceso continuo de verificación y análisis. Se evaluará el logro de la capacidad y las competencias de la asignatura.

Evaluación de procesoEs permanente y busca la participación activa y responsable del estudiante durante el desarrollo del contenido temático.

a. La evaluación teóricaSe realizará a través de la aplicación de prácticas calificadas, por lo que se utilizará el sistema de pruebas con preguntas objetivas, ensayo o de desarrollo, así como la exposición de trabajos de investigación al final de las unidades de aprendizaje previstas y en las fechas programadas por la Universidad.

b. La evaluación prácticaSe realizará utilizando fichas de observación y guías de práctica con escalas de calificación, listas de cotejo, escalas estimativas y valorativas (evaluar actitudes, participación y valores).

Evaluación de resultadosSe dará a través de la aplicación de un examen parcial y otro de examen final, que se elaborará considerando los siguientes criterios de evaluación: a) manejo de información, b) aplicación, c) análisis y síntesis, d) pensamiento inferencial, e) pensamiento sistémico y f) pensamiento crítico.

Requisitos de aprobación de la asignaturaSistema de calificación: escala vigesimal (0 – 20) Asistencia regular a clases Aquel estudiante que tenga el 70% de asistencia a las clases dictadas está apto para ser calificado. En caso contrario, el estudiante será inhabilitado para rendir el examen final. La nota final de la asignatura será el promedio de:

Tareas académicas (Peso 6) :60%Examen parcial (Peso 2) :20%Examen final (Peso 2) :20%

Promediándose de la siguiente manera:

PF= TA x 0.6 + EP x 0.2+ EF x 0.210

Donde:PF = Promedio finalTA = Promedio de prácticas calificadas y tareas académicas.EP = Examen parcialEF = Examen final

IX. FUENTES DE INFORMACIÓN

• Bibliográficas

DRA. MAGALYS RUIZ IGLESIAS,Maestria internacional de competencias profesionales, Universidad autónoma de nuevo León, Universidad de la Mancha. Castilla Junio 2008.

TERESA AGUADO ODINA, INÉS GIL JAURENA, MERCEDES HERRAZ RAMOS, BEATRIZ-S. LÓPEZ PÉREZ. Evaluación de la enseñanza universitaria. La UNED en el Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidadesen España, mayo 2003.

Josep Alsina (coord), Roser Boix, Silvia Burset, Francesc Buscà, Rosa M. Colomina, M.aª Ángeles García, Teresa Mauri, Joan-Tomàs Pujolà, Rosa Sayós. Evaluación por competencias en la Universidad: las competencias transversales. España, Editorial Octaedro Febrero 2011.

www.slideshare.net/andrea_234566/principales-pedagogos-477696.

www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab18_06arti.pd