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SIGNIFICADO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL SENA

La revisión del presente artículo investigativo para la opción de grado de Especialista

en Pedagogía y Desarrollo Humano, por parte del jurado lector tiene la siguiente

apreciación:

Significado que le otorgan los aprendices SENA a la formación profesional

integral en el centro para el desarrollo tecnológico de la construcción y la

industria, regional Quindío1.

Carolina Arango Naranjo

Marlly Andrea Devia Arias

Ximena del Pilar Jaramillo Cárdenas

Janeth Meneses Serna

Gloria Mercedes Restrepo Ibarra

RESUMEN

Este proceso investigativo evidencia los significados que le otorgan los

aprendices SENA a la formación profesional integral en el Centro Para el Desarrollo

1 Este artículo es producto es producto de la investigación denominada “Significado que le otorgan los aprendices SENA a la

formación profesional integral en el centro para el desarrollo tecnológico de la construcción y la industria, regional Quindío” dirigida por el profesor Carlos Ariel Corrales, realizado para optar al título de Especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano, Cohorte XXII Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación. de la Universidad Católica de Pereira. Los derechos patrimoniales de este producto corresponden a la EPyDH de la UCP, los derechos morales a sus autores.

Contacto:[email protected];[email protected];[email protected]

1. Profesional en desarrollo social y comunitario. Profesional en trabajo social. Candidata a Especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano, Universidad Católica de Pereira. Contacto: [email protected]

2. Psicóloga, Universidad San Buenaventura Medellín (sede Armenia). Candidata a Especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano, Universidad Católica de Pereira. Contacto: [email protected]

3. Psicóloga, Universidad Católica de Pereira. Candidata a Especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano, Universidad Católica de Pereira. Contacto:[email protected].

4. Administradora Financiera. Universidad del Quindio. Candidata a Especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano, Universidad Católica de Pereira. Contacto: [email protected].

5. Psicologa, Universidad San Buenaventura Medellín (sede Armenia). Candidata a Especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano, Universidad Católica de Pereira. Contacto: [email protected].

mailto:[email protected]







Tecnológico de la Construcción y La industria, regional Quindío. Además, de sus

significados frente a las competencias para la vida y competencias para el trabajo. Así

mismo, las configuraciones de sus significados frente a su proyecto de vida e impacto

de estas en su mundo laboral. Es por ello que la presente investigación adquiere

importancia, en la medida en que se pretende reconocer las relaciones que se

establecen de forma positiva o negativa en su cotidianidad, en sus interacciones

sociales, familiares y en su mundo laboral. Desde esta problemática se intentará

reconocer la noción de los significados presentes en los discursos de ocho aprendices

SENA de la ciudad de Armenia, Quindío, que se encuentran cursando formación

titulada Técnica o Tecnológica a partir del segundo trimestre en delante.

La presente investigación se inscribe dentro de un paradigma cualitativo, el cual

posee un diseño metodológico de tipo fenomenológico, dado que su propósito central

es indagar el significado que le otorgan los aprendices SENA a la formación profesional

integral que reciben en el centro para el desarrollo tecnológico de la construcción y la

industria, regional Quindío.

PALABRAS CLAVE

Formación profesional Integral, competencias, competencias para la vida,

competencias para el trabajo, Educación.

ABSTRACT

This research presents the meanings that SENA’s apprentices give to vocational

training at El Centro para el Desarrollo Tecnológico de la Construcción y la Industria,

Regional Quindío. Also the significance about life skills and work skills. As another

important fact there are the interpretation of their significations about their life project

and its impact in their workplace. That is why this investigation becomes important, as a

intent to recognize the impactt of these meanings in a positive or negative way to their

lives, their social interactions, family and workplace. Now this research topic is trying to

identify what the point is about the present meaning into the speeches in a group of

eight apprentices at SENA Regional, Quindío, who are studying technical or

technological training in levels from the second quarter hereinafter.


The research is qualitative paradigm, which has a phenomenological methodological

design, since its main purpose is to investigate the significance given by SENA trainees

about vocational training at El Centro Para el Desarrollo Tecnológico de la Construcción

y la Industria, Regional, Quindío.

KEYWORDS

Vocational training, skills, life skills, work skills, education.

INTRODUCCIÓN

La educación es uno de los temas más tratados en los últimos tiempos, ya que la

sociedad contemporánea y globalizada ha generado transformaciones que afectan

directa o indirectamente el desarrollo de todos los países, por lo tanto la educación se

ha tornado como respuesta a muchos de los cambios que dicha globalización implica.

En este sentido, la educación no puede concebirse como la transmisión de un

conocimiento, si no como un proceso en el cual se adquiere el aprendizaje para la vida,

es decir una educación permanente “Aprender a aprender".

Al respecto conviene decir que la educación no es meramente asunto de

adiestrar la mente, según Krishnamurti, J (1967) refiere que para indagar en que

consiste la verdadera educación, se tiene que comprender la total significación que

tiene el alumno sobre la vida y como va adquiriendo progresivamente la capacidad de

pensar con veracidad y rectitud.

Por lo tanto, es responsabilidad de las instituciones educativas construir

experiencias significativas, ya que, la imagen que las personas guardan en su memoria

sobre la institución escolar es resultado de las experiencias significativas (positivas o

negativas). Así que, esta noción que se proyecta puede relacionarse con argumentos

recurrentes y socialmente compartidos sobre el sentido y significado de la escuela.

(Blanco, T. 2009).

Este argumento corresponde muy bien, a lo planteado por

Krishnamurti, J (1967), el cual refiere que “La educación no es la simple adquisición de

conocimientos, ni coleccionar y correlacionar datos, sino ver el significado de la vida


como un todo. Pero el todo no se puede entender desde un solo punto de vista, que es

lo que intentan hacer los gobiernos, las religiones organizadas y los partidos

autoritarios. La función de la educación es crear seres humanos integrados, y por lo

tanto, inteligentes.” (Pág. 3)

Con referencia a lo anteriormente enunciado, es importante resaltar que la

educación contribuye al crecimiento intelectual, competitivo y social de las personas,

fortaleciendo los conocimientos, habilidades y destrezas individuales para su

desenvolvimiento en diversos contextos.

Además de lo anterior, es importante referenciar investigaciones realizadas

sobre el significado que tienen los alumnos sobre su proceso de formación. Es el caso

de una investigación realizada en México, la cual consistió en indagar acerca de los

significados de los alumnos hacia la escuela secundaria durante el transcurso del ciclo

escolar 2002-2003, en las localidades de Ecatepec, Tecamac y Zumpango. Su

metodología consistió en la aplicación de 57 entrevistas semiestructuradas con

técnicas cualitativas.

Esta investigación arrojo que los adolescentes que se encuentran en secundaria

tienen menos de seis años de experiencia escolar, lo que genera una serie de

planteamientos y conocimientos aprendidos. Además, estos significados están

enmarcados por la influencia de los padres y las exigencias de estos sobre la obtención

de buenas calificaciones, es decir, demostrar que saben para ser alguien en la vida.

A manera de conclusión, la anterior investigación refiere que los significados

sociales de los alumnos dependen de una serie de factores que se cruzan unos con

otros y que se complejizan con la herencia familiar, grupos, medios o instituciones.

En esta dirección se podría decir que la educación se concibe como la

integración y articulación de diversos conocimientos que fortalecen la concepción de la

vida como un todo, haciéndose necesario conceptualizar la importancia de la formación

profesional dentro del contexto educativo y como parte del proyecto de vida de los

educandos. Ya que, las formaciones profesionales permiten en el caso de los jóvenes

establecer vínculos entre una persona, su profesión y su proceso educativo (Germe, J

2002).


Es oportuno ahora, nombrar la investigación realizada en la universidad de la

Sabana a nivel nacional acerca de las estructuras, métodos, estrategias y

procedimientos de las rutas de formación de los profesores universitarios en las

universidades privadas colombianas. La cual, se planteó como objetivo conocer cómo

están formadas las universidades privadas a sus profesores y proponer criterios y

lineamientos generales para el diseño de rutas de formación. La investigación es de

carácter descriptivo-explicativo, con enfoque cualitativo. Fue realizada a 44

universidades colombianas.

Sus conclusiones, muestran que la formación de sus propios docentes es una

tarea que todavía no realiza la universidad privada. Sin embargo, el aumento de

alumnos así como las tendencias internacionales de la educación superior, han

motivado el surgimiento de programas de formación de profesores universitarios, los

cuales pueden reflejar el reconocimiento de la calidad institucional y organización de la

misma.

Es por ello, que cuando se habla de formación no solamente se comprende

desde su incidencia en los educandos, sino también desde su influencia en los

docentes, ya que cuando se habla de formación no excluye ninguna persona que haga

parte de los procesos educativos que buscan el fortalecimiento personal, social,

económico y familiar.

Por otra parte, es significativo resaltar la labor del SENA, en el fortalecimiento de

la formación profesional de los colombianos y como respuesta a las necesidades del

entorno social, político, laboral y económico. Creando, un modelo pedagógico de la

formación Profesional integral; según lo estipulado por el Acuerdo 008 de 1997, ley 119

de 1994, en la cual se constituye como un proceso educativo teórico-práctico de

carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de

actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar

crítica y relativamente en el mundo del trabajo y de la vida (p. 11).

Frente a la Formación profesional es indispensable nombrar la noción de las

competencias y su relevancia en el contexto educativo, al respecto El SENA se enfoca

en el desarrollo de competencias dentro del marco de la formación profesional, esto


implica una formación centrada en la búsqueda de un ser Integral, a partir de la

articulación entre lo tecnológico, lo social y lo laboral.

En este punto es relevante aludir la investigación realizada por la Universidad

Nacional de Colombia, sede Manizales, titulada “Una mirada a las competencias como

referente de la formación profesional integral para administradores de empresas”, en la

cual se hace una revisión teórica sobre los conceptos de diferentes autores con

referencia al enfoque por competencias y sus implicaciones en el campo de la

formación de los Administradores de Empresas, además indaga sobre la importancia

de un currículo basado en competencias y el proceso a desarrollar en dicho currículo.

Según el estudio realizado se obtuvo como conclusión que para poder

desempeñarnos en la sociedad actual, debemos recibir una educación que nos permita

desenvolvernos en entornos complejos y dinámicos, de manera que, las personas

entre más competencias desarrollen más posibilidades de ser competitivas en el

mercado; así mismo, la educación moderna se basa en el desarrollo de la inteligencia y

las competencias y no en la retención de la información.

Al respecto conviene decir que, que si el estudiante no es el eje central de la

formación profesional entonces ¿cuál es la razón de ser de las instituciones

educativas? ¿Por qué se hace necesario indagar acerca de los significados de los

estudiantes frente a su proceso educativo? ¿Si la educación y la formación son temas

de discusión permanente a nivel nacional e internacional, porque no se saben lo que

los estudiantes piensan de su propio aprendizaje? Y ¿Cuál es la razón, por la cual la

formación profesional no es un tema debatido con los estudiantes permanentemente?

Lo anterior, conlleva a considerar la labor educativa del SENA y como se

desarrolla en el ámbito de la formación profesional y el enfoque basado en

competencias, puesto que este, está orientado a la configuración de seres integrales y

productivos. Por lo tanto, se hace indispensable, conocer la dimensión subjetiva de los

educandos (aprendices) quienes le dan sentido a la realidad educativa, permitiendo así,

establecer canales de retroalimentación para la mejora continua de los diseños


curriculares, procesos educativos, interacciones sociales, convivencia social, desarrollo

personal.

Estas razones, llevan a ampliar la percepción sobre la formación profesional por

parte de los aprendices según sus necesidades e intereses y así proponer cambios que

les permitan desplegar su potencial y expresarlo en sus experiencias dentro de sus

contextos sociales, personales y educativos.

En efecto, se hace evidente la problematización del interés investigativo y la

formulación de la pregunta de investigación ¿Cuál es el significado que le otorgan los

aprendices SENA a la formación profesional integral en el Centro Para el Desarrollo

Tecnológico de la Construcción y la Industria, regional, Quindío?

A continuación se describirán los conceptos básicos necesarios para el

entendimiento del desarrollo de este artículo. Se partirá, del eje principal con el

concepto de Formación Profesional Integral según el Servicio Nacional de Aprendizaje

SENA. Posteriormente, se describirá la categoría de Educación con el fin de

comprender la actualidad de este concepto a nivel formal, no formal e informal. Por

último, se abarcara la categoría de competencias laborales y competencias para la

vida, permitiendo así, comprender el desarrollo del proyecto que se detallara más

adelante.

Es importante señalar que la descripción del concepto de formación está

relacionada con los procesos educativos, los cuales hacen referencia a un concepto

que no necesariamente incluye procesos aprendizajes formales, sino que se relaciona

una expresión de la socialización que se da en ambientes de interacción.

Para ello, la UCPR (2003) refiere que “La formación humana se convierte en el

principio de la pedagogía sustentada en el proceso de humanización que permite al

sujeto desde su interior ir construyendo su propia racionalidad autónoma y universal

desde cuatro dimensiones: la autonomía, la universalidad, la inteligencia y la

fraternidad, que son las que dan contenido a la formación del ser humano”. (pp. 12).

Se diría pues, que la formación ha implicado procesos de humanización que

impactan de forma trascendental los procesos educativos, formando al ser humano la


capacidad para construir su propio proyecto de vida, a través de lo aprendido en cada

uno de los contextos que interactúa.

…Por otra parte, cabe resaltar que la formación dentro de sus objetivos también

tiene en cuenta contribuir al proceso integral y permanente de las personas,

actualizando y formando en aspectos académicos o laborales, mediante la oferta de

programas flexibles y coherentes con las necesidades y expectativas de la persona, la

sociedad, las demandas del mercado laboral, del sector productivo y las características

de la cultura y el entorno. (Ministerio de la Educación Nacional).

Por lo tanto, instituciones como El Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), en

su compromiso e interés por mejorar continuamente el proceso de formación y, en

respuesta a las necesidades del entorno social, político, laboral y económico, desarrolla

el Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral en el cual además de

establecer los criterios y conceptos generales en materia pedagógica y didáctica,

establece objetivos, currículos y procedimientos en general de todas las actividades de

la comunidad educativa, dentro del marco de la dignidad humana; además fortalece

temas tan importantes como el enfoque para el desarrollo de competencias.

Dentro de este contexto cabe señalar, el SENA, nace como iniciativa en 1957,

por su fundador “Rodolfo Martínez Tono”, donde plantea la posibilidad que el “país cree

una organización descentralizada del Estado y con financiación autónoma, teniendo en

cuenta lo requerido por la Organización Internacional del Trabajo (OIT)”, en vista de los

“anhelos de las clases trabajadoras del país y de algunas organizaciones sindicales

constituidas tales como la UTC y la CTC, quienes planteaban la necesidad de que el

país contara con un instituto de enseñanza laboral técnica, al estilo SENAI del Brasil”.

(Pt. 1-2)

De tal manera que el SENA, construye a partir de su iniciativa el concepto de la

formación profesional integral, el cual, constituye un proceso educativo teórico-práctico

de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos de

actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar

crítica y relativamente en el mundo del trabajo y de la vida, según el Acuerdo 008 de

1997 ley 119 de 1994.


También aclara, que este es un proceso educativo con currículos determinados

por las necesidades y perspectivas de los sectores productivos y de la demanda social,

estructurados a partir de diferentes niveles tecnológicos y de desarrollo empresarial,

desde el empleo formal, hasta el trabajo independiente.

De esta manera, se hace necesario definir los principios de la formación

profesional integral así: el trabajo productivo, el cual se orienta y se constituye en

función del trabajo productivo como base del desarrollo social, económico y cultural del

país, segundo la equidad social, ya que ofrece una gama de opciones formativas en

condiciones adecuadas de acceso, permanencia o tránsito, según las posibilidades,

inclinaciones y conveniencia de las personas de manera gratuita.

Seguidamente, la integralidad, porque concibe la formación como un equilibrio

entre lo tecnológico y lo social; comprende el obrar tecnológico en armonía con el

entendimiento de la realidad social, económica, política, cultural, estética, ambiental y

del actuar practico moral, por último y no menos importante la formación permanente,

puesto que reconoce que las personas sin distinción de edad y género aprenden a

través de toda su vida, en razón de su cotidiana interacción con los demás y con el

medio productivo. (Acuerdo, 1997, p. 15 – 16).

Por consiguiente uno de los mayores intereses de la formación profesional

integral se consigna en el principio de la integralidad “… porque concibe la formación

como un equilibrio entre lo tecnológico y lo social; comprende el obrar tecnológico en

armonía con el entendimiento de la realidad social, económica, política, cultural,

estética, ambiental y del actuar práctico moral.” Páez, Cuervo y Cruz (2012).

Permitiendo así, que los aprendices desarrollen competencias laborales, pero también

competencias para la vida, las cuales empoderan a la persona para impactar su

contexto y su forma de interactuar con la sociedad.

Es así como para el SENA este tipo de formación se resume en un aprendizaje

para el mundo de la vida y del trabajo, enmarcados o concebidos por los contextos

tecnológicos, productivo y social, orientándose en un contexto donde la formación parte

de un carácter humanista, preparando al educando para el mundo de la vida,


superando así la concepción de brindar una formación orientada únicamente al mundo

del trabajo.

Igualmente, el propósito fundamental de la formación profesional integral es el

Desarrollo Humano Integral de los aprendices; busca, además de la construcción de

Persona Humana, la formación de un excelente trabajador y ciudadano. Igualmente, la

conformación de una sociedad más justa y más incluyente, disminuir la pobreza y

propiciar la equidad. (Paez et. al 2012).

En este tipo de formación, se señala la necesidad de buscar mayor productividad

y competitividad y, a su vez, de humanizar todas las actividades políticas, sociales,

económicas y culturales, en un marco de respeto y cuidado de la naturaleza. Implica

un modelo de desarrollo orientado hacia la satisfacción de las necesidades humanas

fundamentales en donde se armonicen los intereses particulares con el bien común.

Por último, es necesario resaltar que la formación Profesional Integral, promueve

el desarrollo productivo del país a través del fortalecimiento del crecimiento intelectual,

competitivo y humano de los aprendices, además mediante este proceso se desarrolla

las capacidades y saberes técnicos y tecnológicos, logrando la eficacia, eficiencia y

efectividad en el campo laboral; se destaca que cada aprendiz es capaz de plantear y

resolver problemas, liderar procesos tecnológicos, mentalidad innovadora, lo cual

permite tener un dinamismo e integralidad en su saber, actuar y hacer diario.

Con respecto al primer punto, la formación profesional integral se enmarca

dentro de la categoría educación, la cual busca integrar los procesos de aprendizaje y

enseñanza que se desarrollan a lo largo de toda la vida. Contribuyendo así, a la

formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la

creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,

latinoamericana y mundial. (Ley General de Educación Ley Nro. 28044, Artículo 4).

Igualmente, en el Foro Mundial sobre la Educación, Dakar, Senegal del 26 al 28

de abril de 2000 Educación para Todos: refiere que la educación es un derecho

humano fundamental que ocupa un lugar central en el desarrollo. Ha de constituir una

prioridad nacional e internacional que requiere un compromiso político decidido y


constante, mayores consignaciones financieras y la participación de todos los

asociados de la EPT en los procesos de concepción de políticas, planificación

estratégica y ejecución de programas. (p. 17).

En este sentido, “La educación se ha considerado como el conjunto de saberes y

prácticas que ordenan y le dan viabilidad a los fines de formación, aprendizaje y

enseñanza de una sociedad particular”. (Fayad, p. 9). De manera que, la educación

debe ser vista como un derecho fundamental que le permite a la persona expandir sus

conocimientos y reconstruir su realidad, es un proceso por el cual se trasmiten saberes

en instituciones como por ejemplo la escuela.

De igual forma, la educación nace como respuesta a las diferentes y

permanentes tensiones mundiales, como se expresa en el Informe a la Unesco de la

Comisión internacional educación para el siglo XXI, la cual refiere que la educación

debe afrontar el llamado dilema de la mundialización, por lo tanto su misión es la de

permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas sus

capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí

mismo y realizar su proyecto personal.

Otro aspecto a resaltar de la educación, es su estructura y tipos, puesto que,

para el sistema educativo la educación se clasifica en educación formal, no formal e

informal. La primera, se imparte en establecimientos educativos aprobados, según una

secuencia regular de niveles lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas y

conducentes a grados y títulos.

Se encuentra organizada en los niveles preescolares, básicos, media y superior,

tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y

valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma

permanente. La educación formal es regulada principalmente por el Ministerio de

Educación Nacional. Las instituciones de educación superior en virtud de la autonomía

de que gozan, dada por la Constitución y las leyes que rigen el sector, plantea un

complejo reto a la regulación por parte del Estado.


Por otro lado, la educación no formal, tiene por objeto complementar, actualizar,

suplir conocimientos y formar en aspectos académicos o laborales sin sujeción al

sistema de niveles y grados establecidos por la educación formal, es ofrecida en el país

por cerca de doce mil centros de educación no formal de muy diversas características,

como el SENA, que atiende a más de un millón de alumnos por año en cursos cortos

de actualización y perfeccionamiento, y cientos de pequeñas instituciones dedicadas a

la capacitación en artes y oficios específicos, o a la validación de la educación primaria

y secundaria.

Para terminar, la educación informal se define como el ámbito en que se realizan

aprendizajes de manera libre y espontánea. Este componente educativo es cada vez

mayor, ejerce una fuerte acción educativa sobre la sociedad; está compuesto por

multitud de instituciones y servicios, tiene un gran dinamismo y evolución y su acción

no tiene una política, gestión o dirección única. (Ministerio de la Educación Nacional

2001 párr. 8-12).

Paralelamente, dentro de la categoría de la educación se utilizan enfoques

pedagógicos, los cuales tienen como finalidad reforzar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, un ejemplo de estos es el enfoque por competencias, utilizado

especialmente en el SENA, pionero nacional en el desarrollo de este enfoque.

Es así como la formación por competencias en el SENA se construye a partir de

tres principios (aprender a ser, aprender a aprender y aprender hacer), dichos

principios combinan el desarrollo de competencias laborales y competencias para la

vida.

El aprender a ser, esta relacionado con la capacidad del aprendiz para

reflexionar acerca de su proyecto de vida con valores éticos y aportando a la

construcción de su propio desarrollo como persona, es el desarrollo de un conjunto de

conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender su

mundo.

El aprender a aprender exige del Aprendiz una actitud de empoderamiento de su

proceso de aprendizaje, a partir del ejercicio de autonomía y de autogestión como

oportunidades, que le brindan las estrategias didácticas de carácter activo propuestas


por el SENA para el desarrollo del proceso de formación; además, reconocen la

importancia de la necesaria y cotidiana interacción con los demás y con el entorno para

la generación y fortalecimiento del aprendizaje, generando permanentemente

condiciones favorables para trabajar en equipo.(Enfoque para el desarrollo de

competencias y componente pedagógico. p.3).

Y por ultimo el aprender hacer que se relaciona con el componente laboral, es

donde el aprendiz pone en accion su desempeño, donde la consecuencia del

aprendizaje se evidencia en la trasformacion del entorno fisico y social y finalmente se

lleva a cabo la competencia laboral en el Aprendiz, teniendo en cuenta los criterios

establecidos por el sector productivo, según el objeto de formación.

Por lo tanto, cabe resaltar, la labor del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA

en la construcción del significado de competencia, la cual, la define como la “Capacidad

para interactuar idóneamente consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los

contextos productivo y social” (Enfoque para el desarrollo de competencias y

componente pedagógico. p.4).

Ya que, en su Misión debe “cumplir la función que le corresponde al Estado de

invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y

ejecutando la Formación Profesional Integral gratuita, para la incorporación y el

desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo

social, económico y tecnológico del país”.

Para la cual, crea el concepto de competencia laboral definiéndola como la

capacidad de una persona para desempeñar funciones productivas en contextos

variables, con base en los estándares de calidad establecidos por el sector productivo.

(Enfoque para el Desarrollo de Competencias y Componente Pedagógico. 2012. p.9)

A partir de lo anterior, el SENA en su recorrido conceptual sobre competencias

laborales, asume una concepción teórica de competencias sin adjetivos, brindándole un

significado transversal, que abarca todo tipo de interacciones humanas: El Mundo de

la Vida. Las cuales se evidencian a partir de la descripción de las competencias

específicas, básicas y transversales.


De manera que, las competencias específicas hacen parte de la capacidad de

una persona para desempeñar funciones productivas específicas. Por otra parte, las

competencias básicas es la capacidad de una persona para interactuar idóneamente

en el mundo de la vida, posibilitando el desarrollo humano integral, la realización

personal, la ciudadanía, la inserción en los contextos productivos y sociales y la

transformación de la realidad, por ejemplo Interactuar Éticamente en el Mundo de la

Vida; Desarrollar Procesos Comunicativos eficaces asertivos en los contextos

productivo y social (Enfoque para el Desarrollo de Competencias y Componente

Pedagógico. 2012. p. 12-13).

Finalmente, se encuentran las competencias transversales entendidas como la

capacidad de una persona para realizar procesos y procedimientos genéricos comunes

en todas las áreas ocupacionales, por ejemplo aplicar herramientas ofimáticas de uso

general y promover una cultura ambiental. (Enfoque para el Desarrollo de

Competencias y Componente Pedagógico. 2012. Pp 12- 13).

METODOLOGÍA

La presente investigación se inscribe dentro de un paradigma cualitativo, el cual

posee un diseño metodológico de tipo fenomenológico, dado que su propósito central

es indagar el significado que le otorgan los aprendices SENA a la formación profesional

integral que reciben en el centro para el desarrollo tecnológico de la construcción y la

industria, regional Quindío.

Unidad de análisis: Se compone del significado que le otorgan los aprendices

SENA a la formación profesional integral que reciben en el Centro Para el Desarrollo

Tecnológico de la Construcción y la Industria SENA, regional Quindío.

Unidad de trabajo: Está compuesta por ocho aprendices SENA (5 hombres y 3

mujeres), los cuales se encuentran cursando formación titulada Técnica o Tecnológica

a partir del segundo trimestre en delante, en el centro para el Desarrollo Tecnológico


de la Construcción y la Industria de Armenia Quindío. Las edades de los sujetos de

investigación oscilan entre los 18 y 34 años.

Técnicas e instrumentos: Las técnicas e instrumentos utilizados para la

recolección de la información, partió inicialmente de la Entrevista abierta y a

profundidad, la cual consto de doce preguntas abiertas y orientadoras. Cuyas

afirmaciones dan cuanta del significado de los aprendices sobre la formación

profesional integral. Su aplicación fue a través de encuentros con cada uno de los

ocho aprendices del Centro para el Desarrollo Tecnológico de la Construcción y la

Industria, SENA Regional Quindío.

Por otra parte, se utilizó la técnica de Grupo Focal, la cual consiste en el

descubrimiento de una estructura de sentido compartida, consensuada, o, en todo

caso, bien fundamentada por los participantes del grupo. Partiendo, de diez preguntas

orientadoras previamente seleccionadas de la entrevista abierta y a profundidad. Esto

permitió valorar la construcción espontanea de las respuestas de los aprendices, su

lenguaje verbal y no verbal, sus significados y apreciaciones personales, que durante

el debate dejaban ver una complementariedad en los participantes del grupo,

otorgando un insumo adicional al presente proceso investigativo.

Cabe anotar que una vez obtenida la información a través de la entrevista y el

grupo focal, se elaboró una matriz de codificación de datos, la cual tuvo como objeto

permitirles a los investigadores la clasificación de los datos acordes a las categorías

previstas para la presente investigación. De igual manera se convirtió en una

herramienta útil para la integración de los elementos que emergieron del lenguaje

vivencial de los sujetos intervenidos, lo que facilito el encuentro entre la teoría, el

discurso de los actores y el sentido interpretativo que los investigadores le dieron a su

objeto de estudio.


Descripción del proceso investigativo: El presente proceso investigativo

consto de 4 fases:

La primera, referida a la aproximación al fenómeno de estudio: aquí se diseñó la

matriz a fin de recoger la información necesaria para identificar preguntas orientadoras

y consolidar un acercamiento al contexto problémico del posible fenómeno a intervenir.

La segunda, se identifica el objeto de estudio a intervenir, de igual manera se

concretan los antecedentes investigativos de carácter local, nacional e internacional, lo

cual permitió generar una primera triangulación entre los conceptos claves contenidos

en la pregunta de investigación y los antecedentes de otras investigaciones asociadas

a nuestro referente de estudio.

La tercera, hace alusión a la profundización de las categorías teóricas, en donde

se definen las categorías a trabajar.

Y la cuarta, constituye el planteamiento metodológico en donde se determina el

tipo y diseño a seguir, como también el número de aprendices a seleccionar y los

cuales participaran de la implementación de las técnicas e instrumentos (entrevista

abierta y a profundidad y grupo focal).

Cabe resaltar, que para la formulación de las preguntas que harían parte de las

Técnicas e instrumentos utilizados, partió de un proceso inicial el cual consistió en:

1. Estructurar tres preguntas orientadoras por cada objetivo de la investigación.

2. Las preguntas fueron sometidas a revisión de profesionales expertos, licenciado en

pedagogia y psicologa del SENA, actores externos al grupo de investigación (lo que

es el juicio de expertos).

3. Diseño de las tecnicas de investigacion como entrevista a profundidad y la tecnica

de trabajo de Grupo focal.

4. Dilegnciamiento del consentimeinto informado.

5. Aplicación de las tecnicas e instrumentos entrevista abieta y a profunidad, grupo

focal).

6. Descripción de los discursos dados por los participantes.

7. Resultados y conclusiones


ANÁLISIS DE RESULTADOS

Para el siguiente análisis de la información, se parte de la contextualización

desde la descripción del discurso de ocho aprendices del Centro para el Desarrollo

Tecnológico de la construcción y la industria, regional Quindío. Los cuales, se extraen

de una entrevista a profundidad y grupo focal, donde se hacen evidentes los

significados, pensamientos y vivencias con relación a su Formación Profesional Integral

como es planteado en el enunciado del proceso investigativo.

Con relación a los datos obtenidos por el instrumento aplicado (entrevista a

profundidad y grupo focal), puede decirse que los aprendieses le otorgan un significado

a la formación profesional integral desde su cotidianidad; cuando se les pregunta por el

concepto de Formación Profesional Integral, es el caso del sujeto 4 dice “sistema que

tiene el SENA…un apoyo integral para los aprendices, donde se desarrollan cualidades

y capacidades laborales… pero también personales ….facilita ser practicados en la

vida” . Encontrando en esta, cierta similitud a lo manifiesto por el sujeto 6: “Todos los

conocimientos y competencias que adquirimos como técnicos y personales, valores,

convivencia y trabajar en equipo”. Es importante, resaltar que las definiciones dadas

por los restantes sujetos entrevistados, manejan una similitud en su discurso.

Estas definiciones se relacionan directamente con su cotidianidad y sus

procesos educativos en el Centro Para el Desarrollo Tecnológico de la Construcción y

la Industria. Cabe resaltar, que estas configuraciones se evidencian en la construcción

de valores y resignificaciones de sus estilos de vida, permitiendo un cambio en sus

relaciones familiares, sociales y laborales. En este sentido, se vincula a su discurso de

manera implícita la formación para la vida, pues se convierte en proveedora de

expresiones que dan cuenta de sus sistemas de creencias y valores; de allí que las

expresiones personales poco a poco evocan transformaciones reflejadas en el

crecimiento de su “ser”.

Con esta misma idea el SENA constituye a partir de su iniciativa, la Formación

Profesional Integral como un proceso educativo teórico-práctico de carácter integral,


orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos, pero de igual modo el

fortalecimiento de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la

persona actuar crítica y relativamente en el mundo del trabajo y de la vida. Igualmente,

el propósito fundamental de la formación profesional integral es el Desarrollo Humano

Integral de los aprendices; busca, además de la construcción de Persona Humana, la

formación de un excelente trabajador y ciudadano. Igualmente, la conformación de una

sociedad más justa y más incluyente, disminuir la pobreza y propiciar la equidad.

En esta misma línea se expresan los aprendices cuando se les pregunta el papel

que ha jugado en su vida la formación profesional integral, a lo que el sujeto 3

responde “llevarnos a estudiar…. prepararnos a nivel profesional, para un mejor

desempeño en ciertos campos laborales”; Paralelamente, el sujeto 1 indica: “el SENA

es una familia, no solo enseña lo técnico, y lo practico, si no lo complementario, es

decir, como personas, con instructores y aprendices (Tecnólogos y técnicos….

profesional y personalmente)”

Al respecto, es de anotar que dentro del discurso se involucra la noción laboral,

es decir, sus significados se enmarcan en la percepción que ellos tienen de la

institución frente a sus oportunidades laborales. Determinando así, que la formación

profesional integral juega un papel importante en el descubrimiento y construcción de

su proyecto de vida, y la proyección de su crecimiento laboral. En este discurso se

reafirma la misión del SENA la cual debe “cumplir la función que le corresponde al

Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos,

ofreciendo y ejecutando la Formación Profesional Integral gratuita, para la

incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que

contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país”.

Seguidamente, a la pregunta cuál cree usted que son los elementos esenciales

para hablar de una adecuada Formación Profesional Integral, el sujeto 4 indica

“…inculcan trabajo en equipo, responsabilidad, puntualidad, disciplina, es importante,

ya que a partir de eso se desenvuelve la responsabilidad, actitud y ganas de progresar”

A la par el sujeto 3 refiere “practica, buenos talleres, instructores bien preparados, un

sistema de enseñanza adecuado”. De estas expresiones los aprendices adoptan


posturas personales direccionadas a su proceso educativo, es decir, parten desde su

rol como aprendiz y como sujeto que está en proceso de formación, y que además la

institución facilita por medio de ambientes, planta física, buenos instructores, la

adquisición de nuevos conocimientos.

Así mismo, al interrogante ¿Qué entiende por competencias para la vida y para

el trabajo?, el sujeto 7 describe “competencias para la vida, es la capacidad que se

tiene para enfrentarse a cualquier entorno y resolver una situación. Competencias para

el trabajo, es ser competitivo en su trabajo y las hacer las cosas mejor para tener una

rentabilidad mayor en la empresa”. … sujeto 8 “competencia para la vida, formarse

profesionalmente y este influye para el trabajo, proponerse metas y cumplir y ser mejor

en el transcurrir en la vida como persona y profesional” y el sujeto 6 responde “son

requisitos que debemos llenar a lo largo de la formación para enfrentar el campo

laboral o relaciones personales”

A lo refirido, sobre el conocimiento de las competencias trabajadas en el

SENA, el sujeto 1: “competencias laborales, técnicas y actitudinales”.

Sujeto 8: “competenicas de formacion personal, profesional y laborales”. Igualmente, en

su discurso expresan aceptacion y empatia a las competencias impartidas por el SENA

Con relación al referente categórico sobre competencias para la vida y para el

trabajo, se identifica en el discurso el concepto de competencia desde la adquisición de

habilidades, destrezas y conocimientos, a lo largo de su proceso de aprendizaje y como

este influye en su futuro desempeño laboral. Así mismo, al otorgar un valor agregado

dentro de su formación, como es el desarrollo de competencias para la vida, sus

significados se evidencian en sus imaginarios y realidades. Esta misma iniciativa la

crea el SENA cuando refiere que las competencias a desarrollar son la “Capacidad

para interactuar idóneamente consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los

contextos productivo y social”

A la par, los sujetos significan desde su formación las competencias que han dejado

ventajas en su cotidianidad, es el caso sujeto 1 “Esencial para formar empresa desde el

desarrollo de software, después de adquirir una formación técnica y la formación

profesional integral, tener un empleo, entrar fácilmente al mundo laboral, me va a servir


para cualquier otro rol que quiera en mi carrera”… sujeto 8 “ Me ha hecho cambiar

mucho el pensamiento he caido en cuenta en realidad de quien soy, hacia donde voy,

he mejorado el dialogo con las personas, he adquirido aptitudes que nunca habia

tenido”.

También es relevante resaltar, que para todos los sujetos entrevistados se

evidencia un reconocimeinto en el cambio de pensamiento, frente a lo que eran y son

en el presente. Este hecho se ve reflejado, cuando expresan la importancia de trabajar

en equipo, de ser responsables, disciplinados, confianza en ellos mismos,

fortaleciemiento del proyecto de vida. Estas afirmaciones, permiten dilusidar

transformaciones en sus metas que los empoderan para aforntar las exigencias del

mundo laboral.

Para finalizar, es de consideracion para el objeto de investigacion describir apartes

de las respuestas de los sujetos investigados, por su gran aporte al proceso de

investigacion. Ya que la pregunta hace referencia a su papel como aprendiz en la

Formación Profesional Integral. El sujeto 1 refiere. “ser competente… gestor y

partidario de ideas”. Sujeto 2: “ser ejemplo y motivación para los demas”. Sujeto 3:

“cumplir un papel de lider… ser guia espiritual”. Sujeto 4: “Pensar en el progreso”.

Sujeto 5: “Aceptar mi proyecto de vida”. Sujeto 6: “ser responsable y tener sentido de

pertenencia”. Sujeto 7: “sacarle jugo y exprimir el conocimiento a los instructores”.

Sujeto 8: “Formarme como persona…. Cambiar mis actitudes y pensamientos… me ha

hecho conciente hacia donde voy… mis metas y como debo lograrlas”.

Concluyendo así, que los aprendices se conciben como actores principales de su

proceso de formación, reconociéndose en su día a día como sujetos que construyen

sus realidades, a partir de su interacción con la institución, familia y su contexto social.

Cabe entonces señalar, el modelo pedagógico del SENA, el cual se enmarca a

partir de un modelo socio constructivista que busca centrarse en las necesidades de los

contextos productivos y sociales, partiendo de un objetivo concreto en la

transformación de los aprendices en su ser y hacer en tres áreas: Buen Ser humano:

Dignidad, libertad, trascendencia, equidad, tolerancia, solidaridad, gestor de su


proyecto de vida; Buen ciudadano: Participación, convivencia, democracia,

responsabilidad social y ambiental; Buen trabajador: Autónomo, crítico, reflexivo,

argumentativo, propositivo, investigador, comprometido con el desarrollo social y

económico (Documento de manejo institucional SENA, 2012).

De manera que, se evidencia una clara relación entre el significado que le

otorgan los aprendices a su formación profesional integral, con el modelo pedagógico

desarrollado por la institución SENA. Debido, a que sus proyectos de vida se articulan

de manera práctica y experiencial en todo proceso de formación académica, además,

se manifiestan en sus discursos y en la forma como asumen su cotidianidad. Así

mismo, el engranaje metodológico que implementa el SENA en los procesos referentes

al desarrollo del conocimiento del aprendiz, se consolida en la adquisición de

conciencia y competencias para la vida.

CONCLUSIONES

La mejor noción del significado que le otorgan los aprendices a la formación

profesional integral es el reconocimiento del proceso de transformación y crecimiento

intelectual, profesional, personal, donde no solo se logra trascender en la construcción

de su proyecto de vida, sino también, trascender en el acto de enseñanza y

aprendizaje, tras la búsqueda de información y/o conocimiento para satisfacer las

inquietudes y posibilidades que los rodea para alcanzar las metas propuestas.

Igualmente, es de recalcar que las manifestaciones referidas por los aprendices

permiten reconocer que las habilidades adquiridas en su proceso de formación les han

generado oportunidades claras específicas, dándoles una visión más clara del futuro en

su campo laboral y esperanza en la posibilidad de alcanzar su proyecto de vida. El

discurso de los aprendices deja apreciar que el sentido y el significado que le han dado

a su formación, no solo, está encaminado a su formación técnica y competencias

laborales, si no como persona y en sus competencias para la vida, la integralidad la

han concebido en el marco global de su formación, no desde un lenguaje técnico

repetitivo, si no reflexivo y significativo, de allí, las transformaciones de sus

necesidades, sueños, ilusiones y metas en su proyecto de vida.


A la par, se puede concluir que los aprendices del CDTCI, le otorgan un

significado a la Formación Profesional Integral que les permite proyectarse en un futuro

laboral y social siendo competentes, a partir del cual forjaran sus metas y objetivos en

la vida, de allí la actitud con que asumen su proceso de aprendizaje y el valor agregado

que le otorgan a la misma en pro de su desarrollo profesional; los aprendices asumen

con responsabilidad, motivación, dedicación y compañerismo cada momento de

formación, aprovechando de manera satisfactoria la labor del SENA en cuanto a

formar colombianos para el trabajo y para la vida.

Para finalizar, los aprendices entrevistados consideran el enfoque por

competencias como un componente fundamental en su proceso de formación, esto

quiere decir que influye no solo en la representación que tienen de lo que es ser un

buen profesional, sino también en la necesidad de tener una preparación para la vida,

lo que hace que el enfoque por competencias influya positivamente en su contexto

educativo, sus significados se dirigen a la importancia que tiene el enfoque por

competencias, ya que les permite desempañarse en diferentes entornos y que las

habilidades y destrezas adquiridas construyen y le dan sentido al saber ser, saber

aprender y saber hacer.


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SIGNIFICADO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL SENA · 2018. 4. 2. · procedimientos de las...

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