Si quieres cambiar los aprendizajes de los estudiantes entonces cambie las formas de evaluar esos...
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Si quieres cambiar los aprendizajes de los estudiantes entonces cambie las formas de evaluar esos aprendizajes. (Brown et al. 1997. pg. 9)
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Si quieres cambiar los aprendizajes de los
estudiantes entonces cambie las formas de
evaluar esos aprendizajes.
(Brown et al. 1997. pg. 9)
LA EVALUACIÓN SEGÚN SU NORMOTIPO
ELABORADO POR: LIC. BETZI MONTERO
LIC. DAMARIS MUÑOZ
LIC. LUIS BROCE
LIC. MARÍA EUGENIA TEJADA
LIC. RODRIGO QUEZADA
LIC. SHEYNA ESPINOSA
Reflexión
Una llamada sin duda muy peculiar y hasta divertida, pero que puede ser abordada también como una llamada de alerta: ¿Qué se está haciendo en las escuelas y colegios para que estos deban ser demolidos con todo y profesores en su interior?
INTRODUCCIÓN
• El concepto de evaluación está ligado íntimamente al avance del conocimiento científico de la humanidad. La evaluación como tal, se ha ido transformando e incorporando nuevos elementos a su definición y es que la misma no es un proceso estático y obedece a los actores inmersos en ella, es decir, los estudiantes.
• La evaluación escolar es de gran importancia pues si se plantea adecuadamente, ayuda a conocer si se ha logrado el objetivo propuesto por el docente en el proceso de aprendizaje, justo en el momento en que se produce, de manera que los estudiantes construyan un conocimiento sustancial.
EL NORMOTIPOEL NORMOTIPO
Es el referente o punto de partida que se considera al evaluar un objeto o sujeto.
En nuestro caso este sujeto es el estudiante
EL NORMOTIPOEL NORMOTIPO
Según estos referentes, sean
internos o externos al estudiante, la
evaluación de los aprendizajes se
denominará nomotética o
idiográfica.
Dentro de la evaluación nomotética podemos
distinguir dos tipos de
referentes externos
Evaluación Normativa
Evaluación Criterial
Evaluación Normativa
Evaluación Normativa
Ésta evaluación es válida cuando se pretende determinar en qué posición se encuentra el alumno con respecto al grupo; en este caso las normas de valoración estarán en función directa de lo que el conjunto de alumnos domina o deja de dominar.
Ejemplo:Un grupo de estudiantes conformados por jóvenes, que provienen de diferentes centros educativos y que han sido orientados por diferentes facilitadores, pueden mostrar distintos niveles de competencias al desarrollar un determinado procedimiento matemático, en atención a las orientaciones recibidas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. En ese sentido, si al momento de evaluar se toman en cuenta a los miembros del grupo que están más aventajados, el resto de los participantes pueden resultar perjudicados.
Evaluación CriterialEs la evaluación que se realiza tomando en cuenta criterios e indicadores los cuales deben ser concretos, claros y prefijados con anticipación los cuales nos permitirán valorar en forma homogénea a los alumnos y determinar el grado de dominio alcanzado para la competencia planteada.
Para desarrollar una estructura correcta y evaluar de forma criterial, se debe distinguir entre los objetivos y los criterios de evaluación. Y luego transformar, secuencialmente, el objetivo en comportamientos observables y valorables que plasmen lo que se desea que la persona alcance.
Evaluación Criterial
EJEMPLO DE UNA EVALUACIÓN CRITERIAL
CRITERIOS
EXCELENTE (4)
BUENO (3)
REGULAR (2)
POR MEJORAR (1)
PUNTAJE
OBTENIDO
Puntualidad
La entrega del trabajo se dio en el plazo señalado.
La entrega del trabajo se realizó fuera de plazo, pero con justificación escrita oportuna.
La entrega se realiza 2 días después del plazo establecido.
El trabajo se entrega fuera de plazo, sin justificación.
Nitidez y orden
Trabajo en excelentes condiciones de nitidez y orden
Buenas condiciones de orden y nitidez
Trabajo nítido pero un poco desordenado
Carece de orden y nitidez
Estructura Presenta toda la estructura sugerida
Falta 1 de los puntos de la estructura
Faltan 2 de los puntos de la estructura
Faltan 3 o más puntos de la estructura
Ortografía
El trabajo no tiene faltas de ortografía
Buena ortografía. Tiene cinco o menos faltas ortográficas.
Tiene más de cinco faltas ortográficas, pero no excede de 10.
Tiene muchas faltas ortográficas. Más de 10 errores.
Introducción
Plantea clara y ordenadamente el tema del trabajo y su importancia.
Plantea en forma clara y ordenada, pero muy breve el tema del trabajo y su importancia.
Plantea en forma confusa el tema del trabajo y su importancia.
La introducción carece de relación con el tema asignado
Cantidad de información
Todos los temas sugeridos fueron desarrollados.
Desarrollo la mayoría de los temas sugeridos. Dejó hasta tres temas sin desarrollar.
Desarrollo algunos de los temas sugeridos. Dejo sin desarrollar más de cuatro temas.
La mayoría de los temas no están desarrollados.
Calidad de información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y ejemplos.
La información esta clara, pero muy breve, proporciona ideas secundarias. No proporciona ejemplos.
La información está clara pero es muy breve. No aporta ideas secundarias ni ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con los temas sugeridos.
Organización
de la información
La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.
La información está organizada con párrafos bien redactados. No presenta subtítulos.
La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.
La información proporcionada no está organizada.
Diagramas e ilustraciones
Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos en alusión a todos los temas.
Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos en alusión a algunos temas.
Muestra diagramas e ilustraciones pero no están relacionados al tema.
Carece de ilustraciones relacionadas al tema.
Conclusiones
La conclusión incluye los descubrimientos que se hicieron y lo que se aprendió del trabajo.
La conclusión incluye solo lo que fue aprendido del trabajo
La conclusión incluye solo los descubrimientos que hicieron.
Carece de conclusiones relacionadas al tema.
Bibliografía
Todas las fuentes de información están documentadas. Presenta más de tres fuentes de internet consultadas.
La mayoría de las fuentes de información están documentadas. Presenta menos de tres fuentes de internet consultadas.
Solo presenta fuentes de información consultadas en textos. No presenta fuentes de internet.
Ninguna fuente de información esta documentada.
VALOR DE LA RÚBRICA: 44 PUNTOS
PUNTAJE TOTAL OBTENIDO:
EVALUACIÓN IDIOGRÁFICA
Toma como referente las capacidades propias del
estudiante y sus posibilidades de
desarrollo.
Establec
e
• La valoración inicial de las capacidades y posibilidades del alumno
Estimación
• De los aprendizajes que puede alcanzar durante un tiempo determinado (en un trimestre, un nivel etc.)
EVALUACIÓN IDIOGRÁFICA
Este tipo de evaluación se centra plenamente en cada alumno y valora sobre todo su esfuerzo y la voluntad que pone en aprender y formarse. Por otro lado evalúa las actitudes como otro aspecto importante en la educación personal.
Evaluación Idiográfica
Aspectos que pueden ser fortalecidos en la evaluación idiográfica:
Cuando un alumno alcanza los objetivos estimados y se considera que su valoración idiográfica es satisfactoria, sin embargo estos objetivos pueden no ser suficientes al compararlos con los exigidos por Sistema Educativo de un país. Cuando el estudiante alcanza los objetivos establecidos y son suficientes por el referente externo, pero no desarrolla sus grandes potencialidades estimadas al inicio del ciclo, esto propiciado quizás por el predominio de contenidos conceptuales en vez de contenidos procedimentales los cuales tienen suma importancia en su futuro desarrollo personal y profesional.
LA IMBRICACIÓN DE LA EVALUACIÓN CRITERIAL E IDIOGRÁFICAPuede contribuir a solucionar la problemática referida en los literales anteriores, integrando componentes de la evaluación ideográfica a los criterios de la remedial, favoreciendo los procesos de desarrollo actitudinal, social y afectivo sobre los conocimientos puramente memorísticos y conceptuales, adaptando a cada alumno los criterios generales de evaluación e integrando los elementos necesarios para formar un estudiante concreto y personalizado.
Evaluación Idiográfica
