UNIVERSIDAD DE PANAMÁInstituto Centroamericano de la Administración de la Educación

Programa de DocenciaCurso de Didáctica General

Módulo Nº 4:

El Planeamiento Didáctico

en el Nivel SuperiorLa decisiones curriculares: elementos que la integran

Secuencia lógica/psicológica

Qué enseñar Contenidos

Cuándo enseñar

Cómo y con qué enseñar

Estrategias didácticas

y recursos

Qué, cómo, cuándo, quien y con qué evaluar

Evaluación del Aprendizaje

Objetivos/competenciasPara qué

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Al redactarlos debe incluirse objetivos de conocimientos,

actitudinales y procedimentales y utilizar una taxonomía de objetivos.

• El contenido inmerso en estos objetivos es amplio pues se refiere a los contenidos que se aprenderán durante el semestre, trimestre, etc.

• El verbo debe representar un elevado nivel de complejidad del aprendizaje. Abarca un campo amplio de conocimientos, de capacidades que adquirirá el estudiante durante el semestre.

1.Aplicar los referentes teóricos y metodológicos del planeamiento didáctico en la reestructuración de un programa de asignatura a nivel superior.

2.Relacionar los componentes del diseño curricular de una carrera con el diseño de un programa de asignatura.

Objetivos específicos de la tercera sesión del módulo:

OBJETIVOS GENERALES DE UNA ASIGNATURA

Expresan de manera amplia los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que el alumno obtiene como resultado final de haber cursado la asignatura.

TAXONOMÍA DE OBJETIVOS.

Según Benjamín Bloom y sus seguidores.

OBJETIVOS TERMINALES DEL MÓDULO

• Los objetivos terminales enuncian los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que adquirirá el discente al finalizar el tiempo de duración de cada módulo que abarca la asignatura.

• Los objetivos terminales del módulo se concretan

en la medida que se alcanzan los objetivos específicos del módulo.

OBJETIVOS TERMINALES DEL MÓDULO

• El verbo del objetivo terminal presenta un nivel de complejidad menor que el que representa el verbo de un objetivo general de la asignatura.

• El contenido de un objetivo terminal del módulo es menos amplio que el contenido del objetivo general de la asignatura del que se deriva.

OBJETIVOS TERMINALES

• El contenido de un objetivo terminal del módulo se refiere a lo que ha de saber, saber hacer y saber ser el discente al concluir cada uno de los módulos que conforman la asignatura.

OBJETIVOS ESPECÌFICOS - DEL MÓDULO -

• Los objetivos específicos del módulo se refieren a los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que adquirirá el discente al término del evento de instrucción (o período de clase).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO.

Al determinar los objetivos específicos del módulo es útil consultar una taxonomía de objetivos pertinente al área de la asignatura para graduarlos en forma lógica y garantizar el logro de los aprendizajes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Son cual una serie de pasos escalonados, ascendentes, organizados y secuenciados hacia el logro de los objetivos terminales del módulo.

• De corto alcance.• Deben alcanzarse al finalizar cada evento de

instrucción.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO.

• El contenido de los objetivos específicos desdoblan las capacidades específicas de los objetivos terminales del módulo.

• El verbo de los objetivos específicos expresa

aprendizajes deseables, organizados en secuencias lógica y psicológica.

CONTENIDOS DEL MÓDULO.

• Son un medio para alcanzar los objetivos y para construir y reconstruir nuevos conocimientos.

• Los contenidos son el medio de expresión de los objetivos. A través de los contenidos se concreta lo que se quiere lograr en el estudiante: que los estudiantes aprendan a aprender, o sea, entregándole las estrategias y los procedimientos que le permitan apropiarse de los conocimientos.

CONTENIDOS DEL MÓDULO.

• Estarán referidos al saber, saber hacer, saber ser y saber convivir.

• Los contenidos deben ser el producto de una selección y

organización basada en el conocimiento de la asignatura y en la aplicación de criterios, tales como:

• Respetando la estructura propia de la disciplina. (Significación

epistemológica). • Privilegiando los contenidos que tienen mayor poder de

transferencia, que sean aplicables a otras situaciones distintas y que faciliten la generación del aprendizaje. (Transferibilidad).

CONTENIDO DEL MÓDULO.

• Seleccionando contenidos que se vinculan de manera coherente con los objetivos de la asignatura y con el perfil del egresado. (Coherencia).

• Seleccionados los contenidos, se procura lograr un ordenamiento

o secuencia partiendo de los conceptos y experiencias básicas hacia los más complejos , del todo a las partes, de la teoría a lo aplicable, de lo conocido a lo desconocido. Seleccionando contenidos que se vinculan de manera coherente con los objetivos de la asignatura y con el perfil del egresado. (Coherencia).

• Seleccionados los contenidos, se procura lograr un ordenamiento

o secuencia partiendo de los conceptos y experiencias básicas hacia los más complejos del todo a las partes, de la teoría a lo aplicable, de lo conocido a lo desconocido.

CONTENIDOS DEL MÓDULO.

El ordenamiento del contenido depende de:

• la naturaleza del curso• del nivel cognoscitivo de los alumnos• del tiempo• de los recursos disponibles.• Se deben incluir contenidos contextualizados,

contenidos dirigidos al desarrollo de capacidades, actitudes, procedimientos valores.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

• Técnicas: pueden ser activas o pasivas, individuales o grupales.

• Ejemplos de técnicas activas: lectura guiada, Phillips 66, excursión, discusión en pequeños grupos, etc.

• Actividades: son acciones mentales, motrices o afectivas.

• Experiencias de aprendizaje sobre la que se construye el tipo de aprendizaje indicado por el objetivo. Se definen a partir de las técnicas.

• Se formulan en términos de lo que los alumnos deben saber hacer para construir el aprendizaje.

Estrategias didácticas.

• Al concebirse como un proceso activo las estrategias didácticas en el planeamiento estarían referidas para que el alumno: construya, piense, reflexione, critique, plantee situaciones, confronte cognoscitivamente, encuentre por sì mismo la información, etc.

• Se sugiere que el docente planifique actividades: de confrontación cognoscitiva con los alumnos, que induzcan a los alumnos a descubrir o hallar por sí mismo o grupo la información, la respuesta, la solución de un problema.

Estrategias didácticas• Se sugiere que el docente planifique actividades:

de confrontación cognoscitiva con los alumnos, que induzcan a los alumnos a descubrir o hallar por sí mismo o grupo la información, la respuesta, la solución de un problema.

• Planifique situaciones que promuevan el

desarrollo autónomo de los alumnos, por ejemplo proyectos, que los organicen y ejecuten; que desarrollen foros y paneles.

Estrategias didácticas.• Recursos: apoyan el desarrollo de los objetivos, los

contenidos y las estrategias.

• Los recursos deben ser cuidadosamente seleccionados para que cumplan el propósito que se propone.

• La elección de los recursos ha de corresponderse con

el nivel intelectual de los alumnos, los contenidos, los objetivos que se persiguen y las estrategias de enseñanza – aprendizaje.

Evaluación de los aprendizajes.

• Comprende tres tipos: diagnóstica al inicio, la formativa o de proceso, y la evaluación sumativa o de producto que se aplica al término de las fases del proceso de enseñanza - aprendizaje.

• Incluye las modalidades de autoevaluación,

coevaluaciòn y la evaluación unidireccional.

BIBLIOGRAFIA Esta se presenta en orden alfabético por

apellido de los autores.

Se amplía y actualiza incluyendo obras más recientes, artículos, revistas, ensayos, documentos y sitios de internet, etc.

NIVELES DE OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA.

• Generales:

• Terminal:

• Específicos:

EJEMPLO DE FORMULACIÓN DE LOS NIVELES DE OBJETIVOS DE UN PROGRAMA

OBJETIVOS GENERALES(De la asignatura - al finalizar el semestre)

OBJETIVO TERMINAL(Al finalizar el módulo)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS(Pertenece a la estructura del módulo)

•Valorar la trascendencia del Tratado Torrijos- Carter para el rescate de la soberanía del Estado Panameño en el territorio nacional.

•Comprender que los acontecimientos históricos del 9 de enero de 1964 constituyen un antecedente determinante para la firma del Tratado Torrijos- Carter.

•Identificar los hechos históricos que son antecedentes del rescate de la soberanía nacional. • Interpretar los artículos que constituyen el Tratado de Torrijos Carter. • Definir conceptos claves vinculados a la soberanía territorial de un Estado. • Analizar las cláusulas del Tratado Torrijos Carter relacionadas con el rescate de la soberanía del Estado Panameño.