INTRODUCCIÓN AL TRABAJO POR COMPETENCIAS LOE EN EDUCACIÓN

PRIMARIA

CEIP”RAMÓN Y CAJAL”. XIRIVELLA12-Febrero- 2010

Mª Estrella Parra BeltránCorreo electrónico: meparrab@edu,jccm.es

Domingo Terencio SilvestreCorreo electrónico:: domingo.terencio@edu.jccm.es

ELABORACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO Y DE EVALUACIÓN

Domingo Terencio Silvestre. Director del CEP.Mª Estrella Parra Beltrán.Asesoría científica y Proyectos de Innovación

Desarrollamoslas competencias

a través de

Trabajo de centro:Programaciones

didácticas

Trabajo en el aula: Enseñanza y

EvaluaciónProgramaciones

de aula: UdT y UdE

Medidas de organización y funcionamiento

Unidad de TrabajoConstruimos

Programación didácticaPlanificamos

Unidad de EvaluaciónValoramos

Presentación.Aprendizaje cooperativo.ModeladoMoldeado.

PERO LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO ES…PERO LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO ES…

Por áreas o materiasPor áreas o materias Por competenciasPor competencias

1. Áreas de conocimiento e interacción con el mundo

2. Áreas para la comunicación y la expresión

1. Áreas de conocimiento e interacción con el mundo

2. Áreas para la comunicación y la expresión

Por ámbitosPor ámbitos

1. Científico-Experimental2. Científico-Social3. Cultural y artístico4. Lingüístico5. Tecnológico

1. Científico-Experimental2. Científico-Social3. Cultural y artístico4. Lingüístico5. Tecnológico

TODAS LAS COMPETENCIAS NO SON IGUALESTODAS LAS COMPETENCIAS NO SON IGUALES

Instrumentales Específicas Transversales

Comunicación lingüística

Matemática

Conocimiento y la interacción con el mundo físico

Cultural y artística

Tratamiento de la información y la competencia digital

Social y ciudadana

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Competencias básicas específicas

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Escuchar.

Comprender.

Hablar.

Escribir.

Dialogar.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO

FÍSICO.

Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones.

Implementación de proyectos

Práctica de valores.

MATEMÁTICA.

Representación y medida del espacio.

Relaciones entre variables.

Incertidumbre y azar.

CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Comprensión y expresión artísticas.

Conocimiento del patrimonio.

Construcción cultural compartida.

Competencias bCompetencias bCompetencias bCompetencias báááásicas especsicas especsicas especsicas especííííficasficasficasficas

Competencias básicas transversales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACITRATAMIENTO DE LA INFORMACITRATAMIENTO DE LA INFORMACITRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓÓÓÓN Y N Y N Y N Y COMPETENCIA DIGITALCOMPETENCIA DIGITALCOMPETENCIA DIGITALCOMPETENCIA DIGITAL

Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo

SOCIAL Y SOCIAL Y SOCIAL Y SOCIAL Y CIUDADANACIUDADANACIUDADANACIUDADANA.

Relaciones personalesTrabajo cooperativo

Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores.

Conocimiento e interpretación de la realidad social.

APRENDER A APRENDER A APRENDER A APRENDER A APRENDERAPRENDERAPRENDERAPRENDER

Conocimiento de Conocimiento de Conocimiento de Conocimiento de las propias las propias las propias las propias capacidades y capacidades y capacidades y capacidades y motivaciones.motivaciones.motivaciones.motivaciones.

PlanificaciPlanificaciPlanificaciPlanificacióóóón y n y n y n y hhhháááábitos de estudio.bitos de estudio.bitos de estudio.bitos de estudio.

Estrategias de Estrategias de Estrategias de Estrategias de aprendizaje y aprendizaje y aprendizaje y aprendizaje y autorregulaciautorregulaciautorregulaciautorregulacióóóónnnn

AUTONOMAUTONOMAUTONOMAUTONOMÍÍÍÍA E INICIATIVA PERSONALA E INICIATIVA PERSONALA E INICIATIVA PERSONALA E INICIATIVA PERSONAL

Conocimiento y confianza en uno mismo.

Iniciativa y creatividad....

EMOCIONAEMOCIONAEMOCIONAEMOCIONAL

Conocimiento y control de las propias emociones.

Empatía.

ÁMBITOS, ÁREAS Y MATERIASÁMBITOS, ÁREAS Y MATERIAS1er ciclo

E. InfantilConocimiento de sí mismo y autonomía Interacción y comunicación con las

personas y el mundo

2º cicloE. Infantil

Conocimiento de sí mismo y autonomía

Interacción con el mundo Comunicación y representación: los

lenguajes

E.Primaria

Áreas para el conocimiento e interacción con el mundo

• Conocimiento del medio natural, social y cultural.• Matemáticas.• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

Áreas para la comunicación y la expresión

• Lengua Castellana y Literatura.• Educación artística.• Educación Física.• Lenguas extranjeras.

ESO

Ámbito Científico experimental y

social.• Matemáticas.• CCNN.• CCSS.• ECDH y Ética

Ámbito Tecnológico

• Tecnologías.• Tecnología.• Informática.

Ámbito Cultural y artístico.

•Música.• EPV.• E. Física

Ámbito Lingüístico

• Lengua y Literatura• Lengua 1 y 2.• Latín.

Escribir en Educación Primaria

Narrar es contar lo que sucede. Voy a empezar una “Historia” que después tú , tienes que completar. Podría empezar así: “El corazón comenzó a latirle muy deprisa… Tienes 20 minutos

Narrar es contar lo que sucede. Voy a empezar una “Historia” que después tú , tienes que completar. Podría empezar así: “El corazón comenzó a latirle muy deprisa… Tienes 20 minutos

Escribe:

• Lo que sucede primero• El corazón comenzó a latirle muy aprisa… Lo que sucede después• Lo que sucede al final

¿Qué título le pondrías?

Métodos y competencias básicas

Competencias básicas Métodos de trabajo

Exposición Estudio dirigido

Descubrimiento guiado

Proyectos

Comunicación lingüística 2 2 2 4

Matemática 2 3 4 4

Conocimiento e interacción con el mundo físico

2 2 3 3

Cultural y artística 1 2 3 3

Tratamiento de la información y competencia digital

1 2 3 3

Social y ciudadana 1 1 1 4

Aprender a aprender 1 3 3 3

Autonomía e iniciativa personal 1 1 3 4

11 16 22 28

¿POR DÓNDE EMPEZAMOSA PROGRAMAR?

Cuadro de Programación: ESPECIFICACIONES de la UdT

TRABAJO PREVIO A LAS PROGRAMACONES DE AULA O

UNIDADES DIDÁCTICAS O UNIDADES DE TRABAJO (UdT) Y UNIDADES DE EVALUACIÓN

(UdE)

RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA ÁREA

Nivel: 5º o 6º de EPMateria: Conocimiento del medio natural, social y culturalBloque 1 de contenidos: El entorno y su conservación

• El universo.• Distribución del agua en la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales.• Catástrofes naturales: volcanes, terremotos, inundaciones.• El clima.• Percepción y representación a escala de espacios conocidos.•Utilización y representación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio.•Planificación de itinerarios.•Los seres humanos y el medio ambiente.•Espacios naturales protegidos.

Nivel: 5º o 6º de EPMateria: Conocimiento del medio natural, social y culturalBloque 1 de contenidos: El entorno y su conservación

• El universo.• Distribución del agua en la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales.• Catástrofes naturales: volcanes, terremotos, inundaciones.• El clima.• Percepción y representación a escala de espacios conocidos.•Utilización y representación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio.•Planificación de itinerarios.•Los seres humanos y el medio ambiente.•Espacios naturales protegidos.

LOS SERES HUMANOS Y EL MEDIO AMBIENTE• La intervención humana en la naturaleza.• Uso de recursos.• Consecuencias de la intervención humana en la naturaleza.• Equilibrio sostenible.

LOS SERES HUMANOS Y EL MEDIO AMBIENTE• La intervención humana en la naturaleza.• Uso de recursos.• Consecuencias de la intervención humana en la naturaleza.• Equilibrio sostenible.

BUSCAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. Describir algunos efectos de la contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirlas.

Este criterio pretende evaluar si es competente para mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio.. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas las podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplo de ello, con especial atención al uso del agua.(objetivos 8).

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. Describir algunos efectos de la contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirlas.

Este criterio pretende evaluar si es competente para mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio.. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas las podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplo de ello, con especial atención al uso del agua.(objetivos 8).

Objetivo 8. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

Objetivo 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos históricos y geográficos.

Objetivo 8. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

Objetivo 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos históricos y geográficos.

Objetivo 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos históricos y geográficos explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente pueden afectar al equilibrio de la naturaleza.

Objetivo 8. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico haciendo especial hincapié del uso del agua.

Objetivo 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos históricos y geográficos explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente pueden afectar al equilibrio de la naturaleza.

Objetivo 8. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico haciendo especial hincapié del uso del agua.

HACEMOS LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RELACIONAMOS CON LOS OJETIVOS DE ETAPA Y LOS ADECUAMOS

e, conocer y Utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las española y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

i. Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunidad Valenciana, situándolo siempre en un contexto cultual, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo, Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografía de la Comunidad Valenciana, de España y universal

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

OBJTIVOS GENERALES DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPETENCIAS BÁSICAS

e, Utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito

i. Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunidad Valenciana, situándolo siempre en un contexto cultual, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

Objetivo 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico que permita explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente pueden afectar al equilibrio de la naturaleza.

Objetivo 8. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico haciendo especial hincapié del uso del agua.

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. Describir algunos efectos de la contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirlas

LOS SERES HUMANOS Y EL MEDIO AMBIENTE

• La intervención humana en la naturaleza.• Uso de recursos.• Consecuencias de la intervención humana en la naturaleza.• Equilibrio sostenible.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en comunicación lingüística (Uso de vocabulario específico, presentación clara y ordenada)

Competencia matemática ( Establecimiento de relaciones causales)

Competencia social y ciudadana (Análisis de causas, interrelaciones y riesgos, trabajo colaborativo)

Competencia aprender a aprender (Búsqueda de alternativas, iniciativa para buscar información, presentación clara y ordenada)

Competencia de autonomía e iniciativa personal ( Toma de decisiones, responsabilidad en las tareas, valoración realista de los resultados desde el esfuerzo )

LA UNIDAD DIDÁCTICA :

�UNIDAD DE TRABAJO. UdT�UNIDAD DE EVALUACIÓN. UdE.

INTRODUCCIÓN DE LA UdT

�IDENTIFICACIÓN : TÍTULO Y ESCENARIO�PORTADA. (Escenario, título)�ENTRADA. (Texto, imagen…)

� DEFINICIÓN

�BREVE CONTEXTUALIZACIÓN.

CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

�FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

�ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

�METODOLOGÍA�DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS DE TAREAS EN LAS SESIONES

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO

Tarea 1. Identificamos la UdT.

�Para motivar y establecer significados.�Se presenta como una herramienta de motivación.�Para establecer relaciones con otras disciplinas.�Ofrecer al alumnado puentes con la realidad.�Estimular la creatividad.�Puede se un texto, dibujo…..

�Elementos:�Portada ( título , escenario…)�Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual…)

Tarea 1. Identificamos la UdT.

�Para motivar y establecer significados.�Se presenta como una herramienta de motivación.�Para establecer relaciones con otras disciplinas.�Ofrecer al alumnado puentes con la realidad.�Estimular la creatividad.�Puede se un texto, dibujo…..

�Elementos:�Portada ( título , escenario…)�Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual…)

INTRODUCCIÓN DE LA UdT

�Elección del título. Responde a las intenciones de despertar el interés y curiosidad del alumnado desde el contraste y lo diferente

�Selección de escenarios. También es un elemento de motivación. Quiere aprovechar la situación creada real para dar sentido a los apr endizajes.

“Y Dios creó la Tierra, el mar y los cielos. Los pobló de algas, flores, peces, aves y animales de todas clases. Después creó al hombre. Dios hizo todas las especies por separado sin ningún vínculo.”En la Inglaterra de 1800 nadie se atreve a dudarlo. Nadie o, mejor dicho casi nadie...

Del video “Darwin y la ciencia de la evolución”ArtFrance. Trans Europe Film Gallimard.llimard.

Incorporar escenarios reales para movilizar las competenc ias básicas:En estos escenarios desarrollamos múltiples tareas

Incorporar escenarios reales para movilizar las competenc ias básicas:En estos escenarios desarrollamos múltiples tareas

Familiar

La lista de la compraLas inversionesLas tareas domésticasEl recibo de la luzProgramar las vacacionesEl álbum familiarArreglar la casaLos vestidosComprar un coche

Social

La pandilla de amigos

La escuela de deportes

El equipo

La comparsa

Fin de año

Escolar/ Laboral

Organizar el estudioLas normas de claseCuidar el huertoEl diccionarioEl diario de claseBuscar empleo: el currículoConsultar en la biblioteca, el aula Althia…Gestionar el tallerSomos dueños o empleados de un taller, un comercio, un banco, loteros…

CulturalLeer la prensa

Vamos al cine

Vamos a un espectáculo deportivo

Visitar un museo

Participar en un debate

Votar

Proteger el rio

GALERÍA DE ESCENARIOS

Energía y Medio ambiente.…

Europa asume el coste de ser verde: el recorte de emisiones de dióxido de carbono costará 3 € por semana hasta el 2010. El País, 24 de enero de 2008.

Escenario Primaria:

UN VIAJE POR ALCALÁ DE JÚCAR.

Un modelo

UdE: Cómete el mundo

A lo largo del juego FoodAbout se nos han presentado varias opciones para elegir qué comemos.

Una de las herramientas básicas para lograr adoptar una alimentación equilibrada es seguir un menúsaludable.

Hemos visto que esa elección ha de estar basada en nuestra actividad física, y que el objetivo de estas comidas es proporcionarnos la energía necesaria para que podamos hacer nuestras actividades diarias.

UdE: Gabinete de Crisis

�Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT

1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar

2. Área/Materia:

3. Bloque de contenidos:

4. Nivel:

5.Temporalización.

.

� Título: De viaje por Alcalá del Júcar.� Área: interdisciplinar. � Bloques de Contenido:

� Conocimiento del medio natural, social y cultural. � Conocimiento, construcción y conservación del entorno.� La vida y convivencia en sociedad.

� Lengua castellana: � Composición escrita: leer y escribir.

� Matemáticas: � Todos

� Nivel: 4º Ed. Primaria

� Temporalización: Según programación

EJEMPLO

Tarea 3.

Hacemos una breve contextualización. Presentamos la UdT

A. Finalidad de la Udt. � Asociado a la finalidad se debe hacer referencia el escenario

B. Referencia a los contenidos

C. Referencia al Proyecto educativo y a las competencias básicas asociadas.

D. Una breve referencia a la metodología y a las competencias básicas asociadas.

E. Los protagonistas:� Papel del profesor� Papel de los alumnos� Papel de las familias� Redes de colaboración

A. FINALIDAD DE LA UdTEsta UdT tiene como finalidad que los alumnos trabajen, a través del método científico, el proceso de la diversidad de los seres vivos desde la panorámica de diversas teorías de la evolución y del análisis de los aspectos ideológicos y sociales de la misma. Además de transmitir la idea de que al igual que el trabajo científico abre nuevas vías de conocimiento, el trabajo y el esfuerzo de los alumnos moviliza nuevas posibilidades de aprendizaje.

Los profesores de la materia de Conocimiento del medio de 6º de EP han decidido incluir la presente UdT en el tercer trimestre, sin modificar la estructura de la Programación Didáctica aprovechando que en el 2009 se celebra el bicentenario del nacimiento Charles Darwin y el 150 aniversario de la publicación de “El origen de las especies” por lo que se producirá un fuerte eco mediático y múltiples celebraciones. Aprovechando esta situación para plantear, tal como alude la tarea 0 (Cineforum “La herencia del viento”), la dificultad que supone la aceptación de nuevas teorías y descubrimientos científicos, ilustrado en la actualidad con la fuerte polémica que se estácreando en algunos estados de los EEUU por la presión de los grupos que niegan el evolucionismo y que pretenden introducir sus ideas en los diseños escolares (escenario1) ( Escenario real)

Otro escenario que se nos plantea es la propia dinámica de trabajo basada en el método científico que se describe en la metodología. Los alumnos se convierten en investigadores y la UdT en proyecto de trabajo y de investigación. Desde esta perspectiva, el trabajo de generalización planteado en la undécima y duodécima tareas ( “La batalla de Oxford” y “Del Beagle al origen de las especies : un camino de conocimiento hacia el futuro”, respectivamente) donde los alumnos integran y movilizan todos los aprendizajes, conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas en torno a dos perspectivas: el jucio a Darwin, y la elaboración de un cómic, video, guión cinematográfico...., que expondrán en la Semana de la Ciencia comunicando de este modo las conclusiones a la Comunidad Educativa.(escenario 2)( Escenario simulado)

C. REFERENCIA AL PROYECTO EDUCATIVO Y A LAS CCBB

En la planificación de los objetivos, las tareas y la evaluación de los logros, los profesores han tenido en cuenta la prioridad que para el aprendizaje y la evaluación de los logros tiene la participación de los alumnos y el desarrollo de las competencias básicas como una de las prioridades del PE, en especial la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico en lo referente a los aspectos científicos del tema, la competencias social y ciudadana, la cultural y artística, de autonomía e iniciativa personal y la lingüística, ya que en esta UdT confluyen aspectos científicos con controversias ideológicas y sociales, pretéritas y actuales, que pueden ayudar en la formación del sentido crítico, creativo y autónomo del alumno. Aunque se trabajan todas las demás competencias en menor medida. No debemos olvidar tampoco la importancia que se da en esta unidad a la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital como vehículo de aprendizaje transversal, facilitado por la organización del centro en aulas materia bien dotadas y la existencia de aulas Althia.

D. REFERENCIA A LA METODOLOGÍA Y A LAS CCBB ASOCIAD AS

Respecto a la metodología hay que señalar que la diversidad de los seres vivos es un tema modélico para estudiar el método científico en todas sus fases: desde la observación hasta el establecimiento de teorías y su comunicación a la comunidad científica, tanto en su contenido y estructura como por el alto grado de motivación que a priori despierta en los alumnos. De esta manera las tareas se han planteado de forma que se puedan ir recorriendo todas las fases del método científico de modo que al tiempo que se trabajan los aprendizajes señalados para la UdT, estos sean adquiridos a través de una metodología de trabajo científico.

En esta metodología se incorpora el juego de rol desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que atribuye a los distintos grupos que se establecerán para el desarrollo de la Unidad y por otro en la fase de generalización con la tarea de la Batalla de Oxford. En base a los grupos ya establecidos se asignará un personaje relacionado con el tema, de modo que los componentes de cada grupo deberán preparar y utilizar los argumentos que defiende el personaje al que representan contrastando argumentos, elaborando conclusiones y comunicándolo a la clase.

En todas las fases de elaboración de esta UdT se ha buscado facilitar que el alumno pueda hacer conexiones interdisciplinares e intradisciplinares utilizando el conocimiento y los procedimientos adquiridos. Adquiriendo de esta manera las CCBB señaladas.

E. LOS PROTAGONISTAS•Papel del profesor.

La presente UdT compromete a los profesores de segundo ciclo de EP y especialmente a los profesores que imparten el área de Conocimiento del Medio Social y Natural. Al mismo tiempo esta prevista una colaboración con los profesores de otras áreas que imparten el mismo nivel, en lo referente a algunos aspectos como……..

El profesor colaborará con los alumnos en el desarrollo de las tareas, presenta situaciones, guía, orienta, explica, observa, supervisa...Quedando perfectamente descrito el papel del profesor en cada una de las tareas de la UdT

•Papel de los alumnos

Todos los alumnos, sin excepción van a desarrollar el proceso en el mismo contexto de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que las tareas están diversificadas y contemplan distintos niveles de desarrollo para poder atender a la diversidad del alumnado. Cada grupo-clase cuenta con 25 alumnos, dentro de los cuales durante esta UdT se incluye el alumnado de Diversificación curricular.

Las tareas se van a desarrollar de forma cooperativa a lo largo de toda la UdT para ello recogerán información, investigarán, argumentarán razonadamente, debatirán, elaborarán conclusiones...

•.Papel de las familias

La implicación de las familias, que también se encuentra entre las prioridades del PE, forma parte destacada de la presente UdT siendo adecuada su participación, en la actividad extraescolar inicial del cineforum y en la fase de generalización, en la semana de la Ciencia del Centro.

LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

�DEFINICIÓN DE APRENDIZAJES.

�ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE�METODOLOGÍA.�DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS SESIONES

�IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.

�EVALUACIÓN.�DEL ALUMNADO Y DEL GRUPO.�INDICADORES

�VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA,

CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

�Tarea 4. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES

� Se formula un listado que el alumno tiene que realizar

� Estos aprendizajes integran objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación desde las competencias básicas.

�Integran componentes receptivos/productivos, interpretativos y valorativos

�Son el referente de la evaluación del alumnado.

�Se pueden encabezar de la siguiente manera:•“ Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:”

Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:

1. Definir objetivos y metas.2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.3. Exponer y formular hipótesis.4. Utilizar la observación y la experimentación5. Analizar y buscar soluciones6. Usar el vocabulario específico.7. Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.8. Establecer relaciones causales y mecanismos de funcionamiento.9. Uso de escalas y sistemas de representación.10. Comparación y clasificación de materiales.11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar alternativas a

problemas de la actualidad.12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.13. Consultar bibliografía para obtener información.14. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.15. Colaborar en las tareas de grupo.16. Toma de decisiones.17. Identificación de las motivaciones.18. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)19. Utilizar distintos medios de expresión y comunicación de forma creativa.20. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.21. Autoevaluar y proponer mejoras.

Definición de los aprendizajes: objetivos, contenidos y criterios de evaluación .

LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT�Tarea 5.

LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

�Metodología y distribución de la secuencia de las ta reas en las distintas sesiones.

•El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una secuencia de “actividades – tareas”

•La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintasfases:

� Fase inicial� Fase de desarrollo� Fase de sintesis.� Fase de generalización.

La organización de la secuencia de enseñanza y aprendizajeMetodología y distribución de la secuencia de tareas en las distintas sesiones.

En esta UdT se utilizará el método científico como estrategia de trabajo. De esta manera, las tareas se plantean de forma que recojan todas las fases del método científico (la observación de fenómenos naturales se realizará a través de la postulación de hipótesis y su comprobación mediante la experimentación). De modo que al tiempo que se trabajan los aprendizajes señalados lo hagan a través de una metodología científica que permita la adquisición de las CC. BB. El desarrollo de la UdT se realizará integrando los recursos TIC de forma transversal y relevante, en concreto, se ha creado un espacio temático en la plataforma moodle del centro en el que se van a volcar los materiales necesarios para el desarrollo de su labor. La plataforma también será utilizada para la evaluación de algunas tareas. Se ha creado un blog sobre la evolución y se recurre a la plataforma del CNICE, concretamente al Proyecto BIOSFERA.

Se les entregará a los alumnos información del trabajo que se va a realizar por medio de una hoja en la que se recogen las tareas que deben desarrollar, la organización del trabajo y los recursos que deben emplear para desarrollar las tareas.El trabajo se llevará a cabo alternando el trabajo individual con el grupal. La configuración de los grupos, dado que el grupo es de 25 alumnos, se hará constituyendo 5 grupos de 5 personas, estos serán cerrados por el profesor para garantizar la heterogeneidad de los mismos. Respecto al papel que van a desarrollar los componentes de los grupos, estos definiran sus roles sus roles y decidirán sus representantes: secretarios que lleven el registro de la investigación, y portavoces.

Se incorpora un juego de rol con las siguientes particularidades y desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que se atribuye a los distintos grupos que se establecerán para el desarrollo de la Unidad, y por otro, en la fase de generalización con la tarea “La Batalla de Oxford”. En base a los grupos se asignará un personaje a cada grupo, de modo que estos deberán preparar y desarrollar los argumentos que defenderá el personaje al que representa cada grupo. Y entre ellos se elegirá un jurado.Se utilizará material complementario que además formará parte de la evaluación.

También se utilizará horario no lectivo, en la tarea complementaria inicial, en la de generalización y a lo largo del Proyecto de trabajo cuando sea necesario, ya que las herramientas digitales tienen una gran potencia a lo largo de la UdT y están planificadas de forma transversal. Esto obliga al uso frecuente del aula ALTHIA y del ordenador permitiendo la planificación de tiempos fuera del horario lectivo, fortaleciendo de este modo ciertos aspectos de la competencia en autonomía e iniciativa personal y en el desarrollo del trabajo planificado tanto individual como en grupo.

Además el alumno durante el desarrollo de las tareas va a utilizar un Diario de trabajo. Se trata de un diario reflexivo que le servirá para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de instrumento de revisión y consulta.

La organización de la secuencia de enseñanza y aprendizajeMetodología y distribución de la secuencia de tareas en las distintas sesiones.

En esta UdT se utilizará el método científico como estrategia de trabajo. De esta manera, las tareas se plantean de forma que recojan todas las fases del método científico (la observación de fenómenos naturales se realizará a través de la postulación de hipótesis y su comprobación mediante la experimentación). De modo que al tiempo que se trabajan los aprendizajes señalados lo hagan a través de una metodología científica que permita la adquisición de las CC. BB. El desarrollo de la UdT se realizará integrando los recursos TIC de forma transversal y relevante, en concreto, se ha creado un espacio temático en la plataforma moodle del centro en el que se van a volcar los materiales necesarios para el desarrollo de su labor. La plataforma también será utilizada para la evaluación de algunas tareas. Se ha creado un blog sobre la evolución y se recurre a la plataforma del CNICE, concretamente al Proyecto BIOSFERA.

Se les entregará a los alumnos información del trabajo que se va a realizar por medio de una hoja en la que se recogen las tareas que deben desarrollar, la organización del trabajo y los recursos que deben emplear para desarrollar las tareas.El trabajo se llevará a cabo alternando el trabajo individual con el grupal. La configuración de los grupos, dado que el grupo es de 25 alumnos, se hará constituyendo 5 grupos de 5 personas, estos serán cerrados por el profesor para garantizar la heterogeneidad de los mismos. Respecto al papel que van a desarrollar los componentes de los grupos, estos definiran sus roles sus roles y decidirán sus representantes: secretarios que lleven el registro de la investigación, y portavoces.

Se incorpora un juego de rol con las siguientes particularidades y desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que se atribuye a los distintos grupos que se establecerán para el desarrollo de la Unidad, y por otro, en la fase de generalización con la tarea “La Batalla de Oxford”. En base a los grupos se asignará un personaje a cada grupo, de modo que estos deberán preparar y desarrollar los argumentos que defenderá el personaje al que representa cada grupo. Y entre ellos se elegirá un jurado.Se utilizará material complementario que además formará parte de la evaluación.

También se utilizará horario no lectivo, en la tarea complementaria inicial, en la de generalización y a lo largo del Proyecto de trabajo cuando sea necesario, ya que las herramientas digitales tienen una gran potencia a lo largo de la UdT y están planificadas de forma transversal. Esto obliga al uso frecuente del aula ALTHIA y del ordenador permitiendo la planificación de tiempos fuera del horario lectivo, fortaleciendo de este modo ciertos aspectos de la competencia en autonomía e iniciativa personal y en el desarrollo del trabajo planificado tanto individual como en grupo.

Además el alumno durante el desarrollo de las tareas va a utilizar un Diario de trabajo. Se trata de un diario reflexivo que le servirá para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de instrumento de revisión y consulta.

Como hipótesis, sometida a posibles cambios se formula la siguiente secuencia:

La temporalización propuesta plantea 12 sesiones. Se establece una tarea para cada sesión, excepto la última tarea que se desarrollará en dos sesiones. En la fase inicial además de las dos sesiones planificadas se incluye una actividad complementaria previa. En la fase de desarrollo se prevén 6 sesiones en las que se alternan tareas de trabajo en grupo con tareas individuales.

La UdE se ubica en la fase de síntesis en la que se establecen dos sesiones una de repaso y otra para el desarrollo de la UdE.

Por último la fase de generalización contempla dos sesiones una sesión para debatir y otra para apuntar posibles trabajos de desarrollo.

1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana 4ª Semana

inicio desarrollo síntesis generalización

A. Complem.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

UdE11 12 A.

Complem

TECNOLOGÍA O METODOLOGÍA

PLATAFORMA VIRTUAL DE RECURSOS