Sesion de Aprendizaje Para El 2015

SESION DE APRENDIZAJE

I-TITULO :

-PROPSITO DE LA SESIN: ..

AREA GRADO DURACIN FECHA

II-APRENDIZAJES ESPERADOS.

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

... ...

... ... ...

... ...

III-SECUENCIA DIDACTICA .

PROCESOS ESTRATEGIAS MATERIALES O RECURSOS

INICIO ..

.

.

.

..

..

.. ..

PROCESO

..

.. . . . .. . .. . .. . .

.. .. ..

CIERRE Realizan la Meta cognicin respondiendo las siguientes interrogantes:

Qu aprendimos? Cmo aprendimos?

Les gusto lo que aprendimos


I-TITULO : CLASIFICAMOS LOS OBJETOS EN EL AULA.

-PROPSITO DE LA SESIN:QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN

RESOLVER PROBLEMAS DE CLASIFICACION, CON DOS OMAS

CRITERIOS.


MATEMATICA 2 2 DIAS 16/03/15



Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes. -Comunica y representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes

-Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar objetos de acuerdo a dos o ms criterios (color, tamao, forma, etc.) -Expresa con material concreto, dibujos, grficos y tablas de doble entrada la clasificacin de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas



INICIO L a docente invita a los estudiantes a sentarse en

semicrculo para dar inicio a la clase y

Participacin de alumnas. siluetas Papel arcoiris.

realiza preguntas a los estudiantes si recuerdan

o conocen el juego Simn manda.

La docente escucha y retroalimenta las respuestas

y comentarios de los estudiantes, explicndoles el

juego y comentndoles que en sta

oportunidad "Simn" dar rdenes que les permitan

distinguir semejanzas y diferencias entre ellos,

agrupndose de acuerdo a alguna caracterstica

comn. Por ejemplo: Simn manda que se sienten

los hombres.

PROCESO

Enseguida la docente pregunta a los estudiantes:

Qu tienen de igual los que estn sentados?

(que son hombres el mismo sexo-). Otro ejemplo:

Simn manda que todos los que tienen zapatillas

blancas se pongan a este lado. Y pregunta:

Qu tienen en comn las nias y nios que estn

a este lado? (las zapatillas blancas).

Qu ms hay en la mesa?

Se reparte a los estudiantes en equipos de

trabajo material concreto (tapas, piezas de juegos,

lpices, semillas, y los bloques lgicos.) Para

explorar el material, verbalizar sus cualidades y

clasificar acorde a los criterios expresados por los

estudiantes.

Qu podemos hacer con estos materiales?.

La docente orienta y retroalimenta el trabajo de los

estudiantes, utilizando preguntas como:

cul es la semejanza entre estos elementos?

Tienen atributos semejantes, cules?

Cartulina Tijera Colores plumones

qu criterio utilizaste para agrupar stos

elementos?, etc. (Lo importante en

sta experiencia, es que los estudiantes puedan

argumentar cul es el criterio que utilizaron para

agrupar los elementos.

Cul podra ser un criterio de clasificacin para el

siguiente conjunto? Podras encontrar otro

distinto? Cuntas clases hay?

-Representan en papelotes las agrupaciones que

han realizado con los materiales utilizados.

-Socializan sus trabajos al macro grupo

-Realizan un ejercicio de cada clasificacin por

criterio en su cuaderno.

CIERRE Realizan la Meta cognicin respondiendo las

siguientes interrogantes:




I-TITULO : NOS AGRUPAMOS DE DIFERENTE MANERA

-PROPSITO DE LA SESIN: En esta sesin, los estudiantes a partir de una

situacin ldica se agruparn segn una caracterstica comn y usarn los

bloques lgicos.


PERSONAL SOCIAL 2 2 DIAS 16/03/15.




-Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes. -Comunica y representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes

-Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar objetos de acuerdo a dos o ms criterios (color, tamao, forma, etc.) -Expresa con material concreto, dibujos, grficos y tablas de doble entrada la clasificacin de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas



INICIO Comunica a los estudiantes que hoy aprendern a partir de una situacin ldica a agrupar segn una caracterstica comn y usarn los bloques lgicos.

La maestra indica a los nios y nias que coloquen sobre su escritorio los cuadernos de trabajo agrupando de 5 en 5.


Se menciona los nombres de los nios (as) que integran cada grupo de libros.

La maestra entrega una tarjeta para que escriban los nombres de los integrantes del

grupo.

Pegan las tarjetas en la pizarra, respetando el orden de presentacin.

La maestra encierra en un crculo cada una de las

tarjetas, asignndoles una letra para cada grupo.

PROCESO

La maestra pregunta

Qu hemos formado?

Quines forman el conjunto A, B, C, etc.?

Qu son Pepe, Lus, Juan, Ins, Olga en el

conjunto A?

La maestra consolida la respuesta explicando el

tema de conjunto en un mapa conceptual.

los

Los nios (as) forman diversos conjuntos en la pizarra.


CONJUNTO

Forma cuando agrupamos objetos

con una propiedad o caracterstica

comn, asignndoles una letra

mayscula

Objetos que forman un conjunto, se llama

ELEMENTOS del conjunto

se

Transcriben a su cuaderno el mapa conceptual y los conjuntos formados por sus compaeros

(as).

En forma individual trabajan con su libro de

L.M. siguiendo las orientaciones de la maestra.

Se aplica una ficha de actividades en forma individual

CIERRE Realizan la Meta cognicin respondiendo las siguientes

interrogantes:



DEMUESTRO LO QUE APREND!

NOMBRE:

FECHA:

I. Forma dos conjuntos de nombres de personas con tres elementos.

II. Crea tres conjuntos con:

Nombres de personas

Apellidos de tus compaeros(as)

Nombre de ciudades

GRACIAS!


I-TITULO : ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA

-PROPSITO DE LA SESIN:QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN A

RESPETAR LAS NORMAS PLANTEADAS PARA LA BUENA CONVIVENCIA.

NTES DE LA SESIN : Tener una ficha de trabajo.


PERSONAL SOCIAL 2 2 DIAS 13/03/15-16.03.15



Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica

Identifica y cumple las normas de convivencia en el aula y participa en su elaboracin. -Cuida y protege los ambientes Y el mobiliario de su aula y su escuela como bienes pblicos

Elabora sus normas de convivencia para una mejor comunicacin. Se compromete a cumplir las normas creadas y aprobadas por ellos mismos. Se compromete a cuidar los bienes del colegio y del aula como si fuera el suyo propio



INICIO La maestra hace una presentacin especial de los nios que se estn integrando al grupo en el

presente ao, sealando de que institucin proceden.

Se presenta en un papelote la letra de la

cancin:

LA VUELTA ALA ESCUELA

Cual bandada de palomas

Que regresan del vergel

Ya volvemos a la escuela

Anhelantes del saber.

Ellas vuelven tras el grano

Que las ha de sustentar

Y nosotros tras la idea

Que es el grano intelectual.

La maestra entona la cancin y luego lo hace en forma conjunta.

Los nios y nias analizan el mensaje de la cancin.


PROCESO

Iniciamos un dilogo con los nios y

nias sobre sus diferentes experiencias vvidas durante sus vacaciones, preguntando:

Cmo pasaron sus vacaciones?

Qu lugares visitaron?

Qu es lo que ms te gust? Por qu?







I-TITULO : DESCRIBIMOS NUESTRA LONCHERA(CLASIFICACIN DE

ALIMENTOS SALUDABLES Y NO SALUDABLES)

-PROPSITO DE LA SESIN:Los estudiantes hoy aprendern a clasificar los

alimentos segn su valor nutritivo.


COMUNICACIN 2 4 DIAS 17/03/15 -



Comprende

crticamente diversos

tipos de textos escritos

en variadas situaciones

comunicativas segn

su propsito de lectura,

mediante procesos

de interpretacin y

reflexin.

Identifica

informacin en

diversos tipos de

Textos.

Localiza informacin ubicada

entrelos prrafos de textos

descriptivos deestructura

simple, con imgenes ysin

ellas.



INICIO Nos organizamos en equipos de trabajo y los . Papelote con el texto

estudiantes responden las siguientes

interrogantes.Qu alimentos trajeron par su

refrigerio? Qu alimentos compran en el kiosco?

Qu te gustara refrigerar en el receso? Qu

alimento debes consumir? Por qu?

Comunica que hoy aprenderemos a clasificar los

alimentos segn su valor nutritivo.

Plumones Texto para cada estudiante

PROCESO

-Los estudiantes responden las interrogantes

anteriormente planteadas.

Realiza un cuadro conjuntamente con los

estudiantes de todos los alimentos que contiene su

lonchera.

-Elaboran cada equipo de trabajo una receta de

una lonchera saludable.

Ensalada de frutas

Ingredientes.

Preparacin.


-Socializan sus trabajos a todos sus compaeros

-Transcriben en sus cuadernos la receta de la

lonchera saludable.

Escriben en casa una receta de su plato favorito .

CIERRE . Que aprend? Como aprend?

Me gusto la clase de hoy.


I-TITULO : NOS CONOCEMOS Y LETRAMOS EL AULA CON NUESTROS NOMBRES

PROPSITO DE LA SESIN: Que los nios usen sus nombres para presentarse y colocarlos

en el aula.


COMUNICACIN 2 4 DIAS 18/03/15



Comprendecrticamentediversostipos de textos escritosen variadas situacionescomunicativassegnsu propsito de lectura,medianteprocesosde interpretacin yreflexin.

Produce reflexivamente diversos tipos de

textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificacin, textualizacin y revisin.

Se expresa oralmente en forma eficaz en

diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos

Se apropia del sistema de Escritura Se apropia del sistema de Escritura. Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de interaccin.

Aplica las convenciones asociadas a la escritura: Orientacin (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba hacia abajo) Escribe textos diversos, segn su nivel de escritura, en situaciones comunicativas Responde preguntas de forma pertinente


PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES O RECURSOS

INICIO Recuerda con los nios las actividades realizadas el da

anterior.

Qu hicimos en la anterior sesin? Ser importante

llamarnos por nuestro nombre?Qu documento

tiene tu nombre?Por qu crees que tenemos

nuestros nombres?

Se comunica a los estudiantes que hoy aprendern a

usar sus nombres para presentarse y colocarlos en el

aula.

10 Papelote

Plumones

colores

tarjetas

PROCESO

Se reparte las letras mviles y los estudiantes manipulen las letras libremente. Sugiere que las letras no deben mezclarse con las de sus compaeros.

Indcales que con esas letras formarn su nombre como puedan hacerlo.

Diles que escriban su nombre en la hoja con su dibujo o modelado como lo han formado con las letras mviles. Este ser su referente para la escritura de su nombre y otras palabras, en nuevas situaciones.

Luego, indcales que decoren sus hojas con grafismos. Esto ayudar a aquellos nios que han tenido pocas oportunidades de usar lpices. Se puede hacer los dos primeros meses, pero NO como ejercicio suelto sino como parte de las sesiones.

Coloca los trabajos en un lugar visible y pregntales cmo podemos saber de quin son estos trabajos?, qu le falta? Espera su respuesta a cada estudiante.

El uso de las maysculas para escribir nombres de

personas animales y cosas en forma especfica.

Reglas de uso de las maysculas

30

10

Papelote

Plumones

colores

Se escribe con mayscula:

La primera palabra de un escrito y despus de punto seguido o aparte. Ej.: El camin circulaba despacio. Los coches lo adelantaban por la izquierda. En el horizonte se divisaban las montaas nevadas.

10

CIERRE Pide de que muestren sus dibujos o modelado y que lean sus nombres a sus compaeros, sealndolo en la hoja. Ah te dars cuenta lo que sabe acerca de la escritura de su nombre.

Pregntales: nos dibujamos o modelamos?, escribimos nuestro nombre y lo que estbamos haciendo en el dibujo?, para qu lo escribimos?, qu dificultades tuvimos?

10

Cartulina

Tijera

Colores

plumones


I-TITULO : USAMOS UNA CARACTERSTICA COMN PARA CLASIFICAR

LOS ALIMENTOS QUE CONSUMIMOS

-PROPSITO DE LA SESIN:En esta sesin, se espera que los estudiantes

formen colecciones de objetos de acuerdo a uno o dos criterios de clasificacin


PERSONAL SOCIAL 2 2 DIAS 18/03/15.





-Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar objetos de acuerdo a dos o ms criterios (color, tamao, forma, etc.) -Expresa con material concreto, dibujos, grficos y tablas de doble entrada la clasificacin de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas. Explica los criterios de clasificacin usando los cuantificadores: todos, algunos y ninguno



INICIO Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre

lo trabajado en la sesin anterior. Pegntales:

Nos organizamos para realizar una visita al kiosco de

la Institucin.

Cules fueron las caractersticas comunes o

10


criterios por los cuales ustedes se agruparon?

Qu criterios utilizaron al clasificar los bloques

lgicos y el juego del tangram?

Cmo est organizado el kiosco?

Qu criterio utilizo la duea del kiosco?

Se espera que los estudiantes sealen que, primero

formaron un grupo o una coleccin de personas en

funcin de una caracterstica comn; y segundo, con

los bloques lgicos formaron colecciones o grupos de

acuerdo a otras caractersticas.

Comunica el propsito de la sesin:hoy vamos a

agrupar nuestros alimentos usando criterios diferentes

a los del da anterior.

PROCESO

Plantea el siguiente problema:

Qu colecciones pueden formar con los alimentos

que consumen?, como las frutas, tortas, panes,

verduras.

Por qu los agruparan as?Orienta a los estudiantes

comprensin del problema .Para ello, reitera la

importancia de saber qu es lo que tienen que hacer y

cmo lo van a hacer, antes de resolver el problema.

Puedes realizar preguntas como las que siguen:

Pide que uno de los estudiantes la lea, mientras los

otros lo siguen. Gualos con preguntas como:

Conocen todos los alimentos y cosas que ven en la

pgina?, Alguien conoce o ha comido algunos de esos

alimentos? Las frutas, A qu grupo o coleccin

pertenecera?, las gaseosas? A qu grupo o

coleccin pertenecera? Las golosinas? A qu grupo

o coleccin pertenecera?

Representan en un papelote las agrupaciones que

observaron en grupos de trabajo.

30 25


Socializar sus trabajos a todos sus compaeros.

Se realiza la construccin del aprendizaje, mediante

un organizador visual.

Desarrolla las actividades de la pgina 9,10 y 11 del

cuaderno de trabajo.





15


I-TITULO : ELABORAMOS EL CARTEL DE NUESTRO CUMPLEAOS.

PROPSITO DE LA SESIN:Que los estudiantes usen lo aprendido del lenguaje escrito en

los textos que circulan en el aula, la escuela o fuera de ella.


COMUNICACIN 2 4 DIAS 20-03-15- 23-03-15



Comprendecrticamentediversostipos de textos escritosen variadas situacionescomunicativassegnsu propsito de lectura,medianteprocesosde interpretacin yreflexin.

Produce reflexivamente diversos tipos

de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificacin, textualizacin y revisin.

Se expresa oralmente en forma eficaz

en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos





INICIO -Recurdales que todas las actividades que hanestado realizando han contribuido para organizarse y organizar el aula, ya cuentan con cartel de asistencia, cartel de responsabilidades y acuerdos; los objetos tienen sus nombres, formaron grupos y; que en las sesiones posteriores continuarn con esta organizacin. Pregntales qu nos falta en el aula? -Los estudiantes mencionen los cumpleaos o diles que ya saben los nombres de sus compaeros, lo que les gusta, pero no saben cundo es su cumpleaos. Pregntales qu podemos hacer para saber los cumpleaos?, para qu nos servira tener un cartel de cumpleaos?. -Presenta la sesin del da. Diles que harn un cartel en el que colocarn los cumpleaos y que tendrn la oportunidad de usar las normas para comunicarse con sus compaeros, expresar sus ideas, leer los nombres y escribirlos. -Se les reparte hojas blancas para escribir su nombre y fecha de nacimiento. -Se les recuerda los acuerdos que necesitan para trabajar en grupos. Antalos y diles que los evaluarn al terminar la sesin

10 Papelote

Plumones

colores

tarjetas

PROCESO

ANTES DE LA LECTURA El propsito de lectura. Diles que van a leer para saber ms acerca de cmo es un cartel de cumpleaos. Qu dice el ttulo del cartel? Por qu dir nuestros cumpleaos? Qu informacin tiene?, Qu palabras podemos leer en l? Qu nombres se parecen a los nuestros? Orintalos a que observen el cartel de asistencia del aula.

30

Papelote

Plumones

colores

DURANTE LA LECTURA. Lee a los nios lo que dice el cartel de asistencia, sealando de comienzo a fin, sin detenerte en cada palabra. DESPUES DE LA LECTURA Pregunta a los nios dnde dice Gabriel?, cmo sabes que ah dice? Haz lo mismo con otros nombres personales o del mes. Pide que cada nio escriba en una tarjeta o tira de papel, el nombre de un compaero del grupo y al costado la fecha en que cumplen aos. Indcales que cada uno debe escribir correctamente el nombre del compaero para colocarlo en el cartel. Pasa por sus lugares y pide que lean lo que escribieron, pregunta dnde dice?, Dnde comienza y dnde termina?, a qu nombre se parece? Se entrega tarjetas o tiras a sus compaeros para que revisen si est bien escrito. El compaero escribe debajo y de forma correcta su nombre. Los trabajos lo socializan en el aula ,para luego exponerlo -Planifica con los nios la elaboracin del cartel de cumpleaos

Qu haremos?

Cmo lo haremos?

qu necesitamos

Dnde lo colocaremos?

un cartel de cumpleaos

modelo del texto

conocer el cumpleaos de todos

los estudiantes decidirn.

30

CIERRE Conversa con los nios si les ha sido fcil elaborar el cartel, o si creen que ha sido difcil, por qu?, para qu escribieron sus nombres?, para qu sirve el cartel de cumpleaos?, tuvieron alguna dificultad para escribir los nombres?, todos participaron en el grupo?.

10

Cartulina

Tijera

Colores

plumones


I-TITULO : USAMOS LAS EXPRESIONES MS QUE Y MENOS QUE PARA COMPARAR

COLECCIONES DE OBJETOS.

-PROPSITO DE LA SESIN: Se espera que los estudiantes aprendan a utilizar las

nociones ms que y menos que, al comparar colecciones de objetos


PERSONAL SOCIAL 2 2 DIAS 19/03/15. a 20 -03-15





- Expresa, con material concreto y dibujos, la comparacin de dos colecciones usando los cuantificadores ms que y menos



INICIO -Para recoger los saberes previos, pide a los estudiantes que se sienten y formen un crculo. Conversa con ellos sobre la sesin anterior y plantea preguntas como: quin recuerda lo que hicimos ayer?, qu aprendimos? -Comunica a los estudiantes el propsito de esta sesin:

10

Participacin de los estudiantes. siluetas Papel arcoiris.

Aprendern a comparar dos colecciones, utilizando las expresiones ms que y menos que. Acuerda con los nios las normas que ayudaran a trabajar mejor en aula.

PROCESO

-Sugerimos que inicies la sesin planteando una situacin cotidiana del aula. Por ejemplo:

Observen el aula y fjense qu nios y nias han asistido hoy a clases. Hay ms nias o nios? Qu hay menos: nios o nias

-Para asegurar la comprensin del problema se plantea preguntas como: qu se pide en la actividad? Luego, solicita indistintamente a algunos estudiantes que expliquen cmo pueden hacer para obtener las respuestas, es decir, cmo podemos saber si hay ms... o menos... -Registra las estrategias que proponen en la pizarra. Ejecuta con ellos la estrategia de la correspondencia uno a uno de la siguiente manera. Invtalos a formar dos filas, una de otra de estudiante, de manera que los estudiantes miren de frente a las nias. -A la voz de tres, debern saludarse dndose la mano. Plantea preguntas: Todos pudieron saludar a su pareja? Alguien se qued sin pareja?. -Repite la actividad dos o tres veces, pero cambia de ubicacin a los nios y a los estudiantes dentro de sus propias filas, para que la mayora pase por la experiencia de que le falta pareja. -Realiza preguntas: por qu se quedan algunos estudiantes sin pareja?; hay ms estudiantes en algunas de las filas?, hay menos estudiantes?, por qu?

30 25


-Organiza a los estudiantes en grupos de mximo cinco integrantes e invtalos a representar con material concreto las filas de nios y nias. -Orintalos mediante preguntas: con qu material representaremos a las nias?, y a los nios?; cuntas semillas colocaremos por cada estudiante?, cmo los ubicaremos? -Representan a cada estudiante con material concreto y luego en forma grfica en papelotes

-Socializan su trabajo a todos los compaeros.

CIERRE Pregunta a los nios y a las nias: qu hemos aprendido hoy?, para qu nos servir lo aprendido? Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades de la pgina 23 del Cuaderno de trabajo. Explica cada actividad para que no tengan dudas.

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I-TITULO :FORMAMOS CONJUNTOS Y SUBGRUPOS CON LOS OBJETOS EN EL AULA.

-PROPSITO DE LA SESIN:En esta sesin, se espera que los estudiantes aprendan a

formar grupos y subgrupos de objetos, de acuerdo a dos criterios de clasificacin.


MATEMTICA 2 2 DIAS 23-03-15- 24-03-15.




Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas.

-Expresa, con material concreto, dibujos, grficos y tablas de doble entrada, la clasificacin de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas. Explica los criterios de clasificacin usando los cuantificadores todos, algunos y ninguno



INICIO -Recoge los saberes previos de los nios conversando sobre la clase anterior, en la cual agruparon frutas, alimentos y animales, de acuerdo a una caracterstica comn. Pregunta a los estudiantes: Qu caractersticas comunes tienen las frutas? Ellos podran responder que pueden ser dulces o cidas; grandes o pequeas; redondas o largas; rojas, amarillas, verdes, etc.; con pepas o sin pepas; de pulpa roja, anaranjada, blanca, etc. Qu caractersticas comunes tienen los animales? En este caso, podrn responder que algunos vuelan y otros se arrastran; otros viven en el agua o en la tierra; unos tienen pico y otros no, etc. Comunica a los estudiantes el aprendizaje a lograr en la sesin: hoy vamos a aprender a formar grupos de objetos con dos caractersticas comunes.

10

Participacin de los estudiantes. Frutas Bloques lgicos Papel arcoiris.

PROCESO

Plantea la siguiente situacin: Tengo frutas dulces y cidas que conoces cmo podras agruparlas?, forma en un grupo de frutas otros dos grupos?

30

Cartulina

Cmo podemos agrupar las frutas?

Cuntos grupos podemos formar?

Podemos usar un diagrama o un dibujo?

Deberamos usar el diagrama de Venn o el diagrama de rbol? por qu?

Nos organizamos en grupo para realizar la representacin de todas las frutas.

Todas son frutas

Frutas dulces Frutas acidas

Gua a los estudiantes para que puedan expresar oraciones, a partir del grfico, usando los cuantificadores todos, algunos y ninguno. Por ejemplo: todas son frutas, algunas son frutas dulces, algunas son frutas cidas, ninguna fruta es celeste. Dentro del conjunto de frutas dulces, estn las frutas con pulpa roja y las frutas con pulpa blanca (subgrupos); mientras que en el conjunto de frutas cidas estn las frutas que tienen pepas y las que no tienen pepas (subgrupos).

Luego pide a los nios y las nias que realicen otras agrupaciones con grupos y sub grupos usando otros criterios como:

El tangrama, los bloques lgicos y los tiles escolares

Realizan sus agrupaciones en papelotes y comparten con sus compaeros respondiendo las siguientes interrogantes

Por qu agruparon as? Expliquen paso a paso lo que hicieron.

Para concluir la formacin de grupos y sub grupos, segn criterios de agrupacin: Hoy aprendimos a agrupar las frutas ,los bloques lgicos segn diversas caractersticas comunes; Asimismo, encontramos grupitos (subgrupos) dentro de un grupo ms grande, usamos las palabras todos, algunos y ninguno, y representamos los grupos y subgrupos con lneas curvas cerrada

25

Tijera Colores plumones

CIERRE Se entregue los Cuadernos de trabajo e indica a los estudiantes que ubiquen la pgina 61 para desarrollar. Para ello, lee las indicaciones junto con ellos y solicita que digan lo que tienen que hacer. Plantea preguntas: qu observan?; hay grupos y subgrupos?, cules?; qu caractersticas tienen?; por qu se agruparon as?, por el tamao?.

15

SESIN DE APRENDIZAJE

I-TITULO : ELABORAMOS EL CARTEL DE NUESTRO CUMPLEAOS.

PROPSITO DE LA SESIN: Que los estudiantes usen lo aprendido del lenguaje escrito en

los textos que circulan en el aula, la escuela o fuera de ella.


COMUNICACIN 2 4 DIAS 20-03-15- 23-03-15



Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.

Produce reflexivamente diversos tipos

de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificacin, textualizacin y revisin.

Se expresa oralmente en forma eficaz

en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos





INICIO -Recurdales que todas las actividades que han estado realizando han contribuido para organizarse y organizar el aula, ya cuentan con cartel de asistencia, cartel de responsabilidades y acuerdos; los objetos tienen sus nombres, formaron grupos y; que en las sesiones posteriores continuarn con esta organizacin. Pregntales qu nos falta en el aula? -Los estudiantes mencionen los cumpleaos o diles que ya saben los nombres de sus compaeros, lo que les gusta, pero no saben cundo es su cumpleaos. Pregntales qu podemos hacer para saber los cumpleaos?, para qu nos servira tener un cartel de cumpleaos?. -Presenta la sesin del da. Diles que harn un cartel en el que colocarn los cumpleaos y que tendrn la oportunidad de usar las normas para comunicarse con sus compaeros, expresar sus ideas, leer los nombres y escribirlos. -Se les reparte hojas blancas para escribir su nombre y fecha de nacimiento. -Se les recuerda los acuerdos que necesitan para trabajar en grupos. Antalos y diles que los evaluarn al terminar la sesin

10 Papelote

Plumones

colores

tarjetas

PROCESO

ANTES DE LA LECTURA El propsito de lectura. Diles que van a leer para saber ms acerca de cmo es un cartel de cumpleaos. Qu dice el ttulo del cartel? Por qu dir nuestros cumpleaos? Qu informacin tiene?, Qu palabras podemos leer en l? Qu nombres se parecen a los nuestros? Orintalos a que observen el cartel de asistencia del aula.

30

Papelote

Plumones

colores

DURANTE LA LECTURA. Lee a los nios lo que dice el cartel de asistencia, sealando de comienzo a fin, sin detenerte en cada palabra. DESPUES DE LA LECTURA Pregunta a los nios dnde dice Gabriel?, cmo sabes que ah dice? Haz lo mismo con otros nombres personales o del mes. Pide que cada nio escriba en una tarjeta o tira de papel, el nombre de un compaero del grupo y al costado la fecha en que cumplen aos. Indcales que cada uno debe escribir correctamente el nombre del compaero para colocarlo en el cartel. Pasa por sus lugares y pide que lean lo que escribieron, pregunta dnde dice?, Dnde comienza y dnde termina?, a qu nombre se parece? Se entrega tarjetas o tiras a sus compaeros para que revisen si est bien escrito. El compaero escribe debajo y de forma correcta su nombre. Los trabajos lo socializan en el aula ,para luego exponerlo -Planifica con los nios la elaboracin del cartel de cumpleaos

Qu haremos?

Cmo lo haremos?

qu necesitamos

Dnde lo colocaremos?

un cartel de cumpleaos

modelo del texto

conocer el cumpleaos de todos

Los estudiantes decidirn.

30

CIERRE Conversa con los nios si les ha sido fcil elaborar el cartel, o si creen que ha sido difcil, por qu?, para qu escribieron sus nombres?, Para qu sirve el cartel de cumpleaos?, tuvieron alguna dificultad para escribir los nombres?, todos participaron en el grupo?.

10

Cartulina

Tijera

Colores

plumones

..

MARITZA FLORES PALOMINO


I-TITULO :YO LEO Y T ME CUENTAS

PROPSITO DE LA SESIN: Propsito de la sesin Que los nios participen en un dilogo

literario a partir de la lectura de cuentos que practican en el aula.


COMUNICACIN 2 4 DIAS 26-03-15.-27-03-15



Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.

Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Reordena informacin explcita, estableciendo secuencias. Deduce hechos a partir de ideas explcitas y prximas en los textos que escucha. Opina sobre lo que ms le gust o disgust acerca de los hechos, personas o personajes del texto escuchado



INICIO En crculo con los nios en el aula, dialogamos y reflexionamos acerca del cumplimiento de las normas de convivencia.

Se les Recuerda que en la sesin anterior organizaron el cartel de asistencia y de los cumpleaos y cada uno escribi su nombre, que le pusieron qu van a hacer con ella?, les gusta leer o que les lean?, les gustara que les lea un cuento?.

10 Cuento.

Plumones

colores

tarjetas

Presenta la sesin del da. Diles que escucharn un cuento y aprendern a recordarlo de forma ordenada para poder contarlo a otras personas, a encontrar cules son los hechos en el cuento y a opinar si les gust o no el cuento as todos conocern nuestros gustos o preferencias en los cuentos.

PROCESO

Pide a los nios que se acomoden como ms les guste para escuchar el cuento en el aula.

Presenta a los nios dos alternativas de cuentos ,si tienen un cuento y propn a los nios que elijan uno de los cuentos que se encuentran en el aula. Elige el cuento, que la mayora desea y dile que el otro se los leers otro da. Acomdate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia en una silla alta. Establece el objetivo de lectura. Para qu leeremos este cuento?

Muestra el cuento para que ellos observen y que idea les da el ttulo del cuento. Permite que vean las imgenes, el ttulo, a qu palabra se parece?, qu creen que dir? Leles el ttulo y pregntales, de quin o quines tratar este texto?, qu creen que les ocurrir? Anota en la pizarra o en un papelote lo que te dicen. Comparte con ellos algunos otros datos del cuento que les leers, por ejemplo quin es el autor, el dibujante, la editorial, etc. Establece los acuerdos para que puedan escuchar el cuento. Diles que los seleccionen de los que tienen en el cartel de acuerdos del aula.

DURANTE LA NARRACIN DEL CUENTO

Lee el cuento El flautista, completo sin saltear los prrafos ni sustituir las palabras. Puedes detenerte en alguna parte muy importante y preguntar a los nios qu creen que ocurrir despus? Vara el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus estados de nimo.

Procura trasmitir con tu lectura el efecto que el cuento produce en el lector: miedo, emocin, tristeza, etc. Presta atencin a las reacciones de los nios

DESPUS DE ESCUCHAR LEER

Conversa con los nios, de forma abierta acerca de sus apreciaciones del cuento.

Deja que fluya lo que quieren decir sin hacer preguntas. Tambin puedes comenzar contando tus impresiones y los impactos que ha causado en ti la historia

Dialoga con los nios los sucesos ms importantes y el orden en el que sucedieron. Pide que te dicten el orden en

30

30

Papelote

Plumones

colores

el que sucedieron los hechos en el cuento. Pregntales, por qu creen que ocurri esto? (la respuesta se puede deducir por la informacin que da el texto, no la adivinan ni la sacan de sus saberes previos.

Regresa al cuento y relee el texto si es necesario para verificar dnde se encuentra la informacin que permita deducir la respuesta. Pregntales: estn de acuerdo con lo que hizo (nombre del personaje)?, por qu?, esto ocurre en la vida real? Las opiniones de los nios se respetan, si les parece mal o bien un comportamiento. Lo ms importante es que argumenten sus razones y que estas guarden relacin con lo que dice el texto o se deduce de l.

Relee el texto cuando sea necesario, con propsitos claros: para recordar cmo era el personaje, para hacer notar la belleza del lenguaje, para que argumenten sus respuestas, para localizar alguna informacin o para relacionar informacin y deducir. 1 Invita a los nios que quieran a contar el cuento que escucharon, haciendo uso de las mscaras con los personajes del cuento.

CIERRE Evala con los nios el trabajo realizado, que expresen si les gust?, por qu?, qu aprendieron?, Cmo aprendieron?, cmo fue su participacin?, cumplieron los acuerdos?, qu les falt?, por qu? Pide a los nios que escojan un libro de la biblioteca de aula, que lo lean con algn familiar. Luego, ellos se lo cuentan a travs de un dibujo oen forma oral o recortando a los personajes con figuras de revistas, etc

10

Cartulina

Tijera

Colores

plumones

..


DOCENTE 2 D


I-TITULO :FORMAMOS CONJUNTOS Y SUBGRUPOS CON LOS OBJETOS EN EL AULA.

-PROPSITO DE LA SESIN:En esta sesin, se espera que los estudiantes aprendan a

formar grupos y subgrupos de objetos, de acuerdo a dos criterios de clasificacin.


MATEMTICA 2 2 DIAS 24-03-15.








INICIO -Recoge los saberes previos de los nios conversando sobre la clase anterior, en la cual agruparon frutas, alimentos y animales, de acuerdo a una caracterstica comn. Pregunta a los estudiantes: Qu caractersticas comunes tienen las frutas? Ellos podran responder que pueden ser dulces o cidas; grandes o pequeas; redondas o largas; rojas, amarillas, verdes, etc.; con pepas o sin pepas; de pulpa roja, anaranjada, blanca, etc. Qu caractersticas comunes tienen los animales? En este caso, podrn responder que algunos vuelan y otros se arrastran; otros viven en el agua o en la tierra; unos tienen pico y otros no, etc. Comunica a los estudiantes el aprendizaje a lograr en la sesin: hoy vamos a aprender a formar grupos de objetos con dos caractersticas comunes.

10


PROCESO

Plantea la siguiente situacin: Tengo frutas dulces y cidas que conoces cmo podras agruparlas?, forma en un grupo de frutas otros dos grupos?

30

Cartulina

Cmo podemos agrupar las frutas?

Cuntos grupos podemos formar?

Podemos usar un diagrama o un dibujo?

Deberamos usar el diagrama de Venn o el diagrama de rbol? por qu?

Nos organizamos en grupo para realizar la representacin de todas las frutas.

Todas son frutas

Frutas dulces Frutas acidas

Gua a los estudiantes para que puedan expresar oraciones, a partir del grfico, usando los cuantificadores todos, algunos y ninguno. Por ejemplo: todas son frutas, algunas son frutas dulces, algunas son frutas cidas, ninguna fruta es celeste. Dentro del conjunto de frutas dulces, estn las frutas con pulpa roja y las frutas con pulpa blanca (subgrupos); mientras que en el conjunto de frutas cidas estn las frutas que tienen pepas y las que no tienen pepas (subgrupos).

Luego pide a los nios y las nias que realicen otras agrupaciones con grupos y sub grupos usando otros criterios como:

El tangrama, los bloques lgicos y los tiles escolares

Realizan sus agrupaciones en papelotes y comparten con sus compaeros respondiendo las siguientes interrogantes

Por qu agruparon as? Expliquen paso a paso lo que hicieron.

Realizan las agrupaciones de pertenencia y no pertenencia de un conjunto con otro.

Para concluir la formacin de grupos y sub grupos, segn criterios de agrupacin: Hoy aprendimos a agrupar las frutas ,los bloques lgicos segn diversas caractersticas comunes; Asimismo, encontramos grupitos (subgrupos) dentro de un grupo ms grande, usamos las palabras todos, algunos y ninguno, y representamos los grupos y subgrupos con lneas curvas cerrada

25

Tijera Colores plumones

CIERRE Se entregue los Cuadernos de trabajo e indica a los estudiantes que ubiquen la pgina 61 para desarrollar. Para ello, lee las indicaciones junto con ellos y solicita que digan lo que tienen que hacer. Plantea preguntas: qu observan?; hay grupos y subgrupos?, cules?; qu caractersticas tienen?; por qu se agruparon as?, por el tamao?.

15


I-TITULO : QUIN DA FORMA A MI CUERPO?

-PROPSITO DE LA SESIN: LOS ESTUDIANTES CONOSCAN EL ARMAZN DE NUESTRO CUERPO


C.Y A 2 D 2 DIAS 25-03-15



Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento desarrollando hbitos de cuidado par conservar la salud

Diferencia las formas de locomocin de los seres humanos y de los animales terrestres y acuaticos Localiza las articulaciones huesos y musculos que intervienen en el movimiento de los seres humanos y animales y los representa en modelos

-Identifica las formas de locomocin de los seres humanos y los relaciona con el de los animales.



INICIO Realizamos una dianamica de la casa y los inquilinos ,los estudinates

delegados seran lso inquilinos y las casas seran nios elegidos por cada

equipo. Y los estduantes responden las siguientes interrogantes.

Qu y quienes nos dan forma a nuestro cuerpo?

Como esta la estructura de nuestro cuerpo ?

Qu parte de nuestro cuerpo es dura?por qu?

Se comunica a los estudiantes que hoy dia conoceremos el armazn de

nuestro cuerpo.

Estudiantes Papelote Plumon

PROCESO

Despus de lo observado y analizado sobre los huesos cogemos

plastilina y empezamos a dar forma del esqueleto tratando de unir con

los huesos y realizamos las siguientes interrogantes.

Dnde se encuentra los msculos?

Para que nos sirve los huesos, que forman nuestro cuerpo?

Nuestros huesos Que duros son Todos los huesos de nuestro cuerpo

forman el esqueleto. Nos sostienen, nos permiten tener una posicin

derecha y adems protegen nuestros rganos internos.





I-TITULO :FORMAMOS SECUENCIAS CON OBJETOS EN EL AULA.

-PROPSITO DE LA SESIN: Que aprenda las secuencias mediante un patrn a travs del

dilogo con sus compaeros


MATEMTICA








INICIO - Realiza la dinmica de conversar en do, en tri sobre temas quea ellos les interesa y se les hace comprender la importancia de lacomunicacin en la vida de los seres humanos. Comunica a los estudiantes que hoy aprendern las secuencias mediante un patrn a travs del dilogo con sus compaeros

10


PROCESO

Se reparte materiales a cada grupo organizado como los bloque lgicos y los estudiantes responden las siguientes interrogantes. Cmo se llama lo que se ha formado con los nmeros? Cmo podemos iniciar ? Qu es un patrn? Para qu nos sirve? (Inferencia) -Forman con los bloques lgicos secuencias segn la forma,

30


el color, tamao, grosor, etc. -Observan cada uno de los grficos y pinta segn el color indicado en la muestra. - Completa la secuencia por formas, tamao y color. -Representan en forma grfica lo realizado con los bloques lgico en hojas segn la forma, color, tamao, etc -Se presenta en tarjetas y en desorden los siguientes nmeros 15 ;18 ; 21 ; 24 ; 27. Pedir que los ordene en forma ascendente. -Descubren los patrones aditivos -Se coloca carteles en la pizarra y se pregunta. Qu observan en estos nmeros? De cunto en cuando van subiendo? Qu forman estos nmeros? (Observacin anlisis) -Orientar mediante preguntas para que los estudiantes concluyan que los nmeros forman una secuencia ascendente. Solicitar que escriban tres nmeros para completar la secuencia anterior. -Trabajar de la forma anterior otra secuencia pero descendente -Hacer que los nios relacionen el aumento con la adicin y la disminucin con la sustraccin. (Diferenciacin) En grupos y en papelgrafos los nios crean secuencias numricas. Luego, intercambian con otro grupo, socializan la informacin. -Finalmente corregir con el resto del aula. -Registran la informacin en sus cuadernos de Matemticas -Se les entrega el material Multibase las decenas y unidades y se leda un patrn (2; 3,Etc) y se les dice que formen una secuencia partiendo de una cifra dada . -Exponen sus papelogrfos con sus secuencias realizadas engrupo. Resuelven los ejercicios del cuaderno de trabajo de matemtica paginas 15- 21

25

CIERRE Qu aprend el da de hoy? Cmo aprend hacer

lassecuencias? Es necesario ubicar el patrn? En

quetuvedificultad?

15


I-TITULO :YO LEO Y T ME CUENTAS

-PROPSITO DE LA SESIN: Propsito de la sesin Que los nios participen en un dilogo

literario a partir de la lectura de cuentos que practican en el aula.


COMUNICACIN 2 4 DIAS 26-03-15.-27-03-15



Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.

Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Reordena informacin explcita, estableciendo secuencias. Deduce hechos a partir de ideas explcitas y prximas en los textos que escucha. Opina sobre lo que ms le gust o disgust acerca de los hechos, personas o personajes del texto escuchado



INICIO En crculo con los nios en el aula, dialogamos y reflexionamos acerca del cumplimiento de las normas de convivencia.

Se les Recuerda que en la sesin anterior organizaron el cartel de asistencia y de los cumpleaos y cada uno escribi su nombre, que le pusieron qu van a hacer con ella?, les gusta leer o que les lean?, les gustara que les lea un cuento?.

Presenta la sesin del da. Diles que escucharn un cuento y aprendern a recordarlo de forma ordenada para poder contarlo a otras personas, a encontrar cules son los hechos en el cuento y a opinar si les gust o no el cuento

10 Cuento.

Plumones

colores

tarjetas

as todos conocern nuestros gustos o preferencias en los cuentos.

PROCESO

Pide a los nios que se acomoden como ms les guste para escuchar el cuento en el aula.

Presenta a los nios dos alternativas de cuentos ,si tienen un cuento y propn a los nios que elijan uno de los cuentos que se encuentran en el aula. Elige el cuento, que la mayora desea y dile que el otro se los leers otro da. Acomdate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia en una silla alta. Establece el objetivo de lectura. Para qu leeremos este cuento?

Muestra el cuento para que ellos observen y que idea les da el ttulo del cuento. Permite que vean las imgenes, el ttulo, a qu palabra se parece?, qu creen que dir? Leles el ttulo y pregntales, de quin o quines tratar este texto?, qu creen que les ocurrir? Anota en la pizarra o en un papelote lo que te dicen. Comparte con ellos algunos otros datos del cuento que les leers, por ejemplo quin es el autor, el dibujante, la editorial, etc. Establece los acuerdos para que puedan escuchar el cuento. Diles que los seleccionen de los que tienen en el cartel de acuerdos del aula.

DURANTE LA NARRACIN DEL CUENTO

Lee el cuento El flautista, completo sin saltear los prrafos ni sustituir las palabras. Puedes detenerte en alguna parte muy importante y preguntar a los nios qu creen que ocurrir despus? Vara el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus estados de nimo.

Procura trasmitir con tu lectura el efecto que el cuento produce en el lector: miedo, emocin, tristeza, etc. Presta atencin a las reacciones de los nios

DESPUS DE ESCUCHAR LEER

Conversa con los nios, de forma abierta acerca de sus apreciaciones del cuento.

Deja que fluya lo que quieren decir sin hacer preguntas. Tambin puedes comenzar contando tus impresiones y los impactos que ha causado en ti la historia

Dialoga con los nios los sucesos ms importantes y el orden en el que sucedieron. Pide que te dicten el orden en el que sucedieron los hechos en el cuento. Pregntales, por qu creen que ocurri esto? (la respuesta se puede deducir por la informacin que da el texto, no la adivinan ni la sacan de sus saberes previos.

30

30

Papelote

Plumones

colores

Regresa al cuento y relee el texto si es necesario para verificar dnde se encuentra la informacin que permita deducir la respuesta. Pregntales: estn de acuerdo con lo que hizo (nombre del personaje)?, por qu?, esto ocurre en la vida real? Las opiniones de los nios se respetan, si les parece mal o bien un comportamiento. Lo ms importante es que argumenten sus razones y que estas guarden relacin con lo que dice el texto o se deduce de l.

Relee el texto cuando sea necesario, con propsitos claros: para recordar cmo era el personaje, para hacer notar la belleza del lenguaje, para que argumenten sus respuestas, para localizar alguna informacin o para relacionar informacin y deducir. 1 Invita a los nios que quieran a contar el cuento que escucharon, haciendo uso de las mscaras con los personajes del cuento.

CIERRE Evala con los nios el trabajo realizado, que expresen si les gust?, por qu?, qu aprendieron?, Cmo aprendieron?, cmo fue su participacin?, cumplieron los acuerdos?, qu les falt?, por qu? Pide a los nios que escojan un libro de la biblioteca de aula, que lo lean con algn familiar. Luego, ellos se lo cuentan a travs de un dibujo oen forma oral o recortando a los personajes con figuras de revistas, etc

10

Cartulina

Tijera

Colores

plumones

..


DOCENTE 2 D


I-TITULO: RECONOCEMOS LOS UTILES DE ASEO

-PROPSITO DE LA SESIN: los estudiantes implementan y utilizan los accesorios o materiales

deaseo en su tiemda del aula.


2 D 1DIA 30-31-03-15


COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES Indaga mediante mtodos Cientficos.

Disea estrategias para hacer una indagacin Hace preguntas a partir de la exploracin y observacin de objetos, seres vivos, hechos o fenmenos de su entorno, usando sus sentidos (miran, huelen, prueban,escuchan).

Menciona que las semejanzas externas entre un descendiente y su progenitor es el resultado de la herencia. Menciona que la forma que tienen las partes externas del cuerpo se relaciona con la funcin que cumplen.



INICIO En un papelote se les presenta una cancin sobre la

importancia sobre el lavado de manos y de los

dientes.

Dialogan a cerca de los materiales que utilizan en

casa diariamente para su higiene personal para

mantener nuestro cuerpo sano y limpio y los

estudiantes responden las siguientes interrogantes

Qu materiales de higiene conocen?

Qu necesitamos diariamente?

Para qu utilizar los materiales de aseo?

S e comunica a los estudiantes que hoy aprendern a implementar y utilizar los accesorios o materiales deaseo para mantenernos asnos y fuertes.

10 10

Video

PROCESO

Observan un video acerca del aseo me lavo las manos y los estudiantes responden las siguientes interrogantes acerca de lo observado. Qu les pareci el video? Crees que es importante el contar con estos materiales en el aula? Por qu? Disean un lugar adecuado para el cuidado de los materiales de aseo Dibujan en grupo los materiales que es necesario para el aseo personal. Utilizan plastilina para elaborar a travs del modelado los objetos que dibujaron y que sirve para el aseo personal. Socializan su trabajo en grupo a todos sus compaeros.

30 30

Video Objetos de aseo Colores Plumones Cajita



Les gusto realizar esta actividad y por qu



10

..


DOCENTE 2 D


I-TITULO : ESCRIBIMOS Y LEEMOS NUESTROS NOMBRES EN EL CARTEL DE ASISTENCIA

-PROPSITO DE LA SESIN: Propsito de la sesin Que el nio use el nombre para registrar

su asistencia y vea el de sus compaeros como un registro diario, que forma parte de la

organizacin del aula y de la convivencia.


CAMUNICACION 2 2 DIAS 30-03-15



-Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificacin, textualizacin y revisin. -Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin

Se apropia del sistema de escritura Se apropia del sistema de escritura.

-Escribe su nombre, segn su nivel de escritura, en situaciones comunicativa -Reconoce entre los nombres de sus compaeros, su nombre, que forma parte de su vocabulario visual.



INICIO -Rene a todos los estudiantes en crculo, en su silla

en el aula.. -Recuerdan lo que hicieron en la sesin

anterior, en la que se dibujaron y escribieron su

nombre. Pregunta: Cuando ustedes vienen al aula

dnde registramos nuestros nombres?

cmo sabemos quines han asistido?

10

Tarjetas Cartulina Colores Plumon Tijera

Presntales la sesin del da y diles que en ella seguirn

aprendiendo a escribir su nombre y a leerlo; y que lo

usarn para registrar su asistencia, en un cartel que

usarn a diario.

5

PROCESO

Planificacin

Coloca un papelote para que los nios planifiquen lo

que van a escribir en el cartel de asistencia.

Para qu

escribimos?

A quin le

escribimos?

Qu

escribimos?

Para completar

el cartel de

asistencia.

A todos los

nios y el

docente del

aula.

Nuestros

nombres, el

nombre del mes

y los das de la

semana, as

como las fechas

Muestra el cartel de asistencia que has elaborado.

Explica qu informacin colocars en las filas y en las

columnas.

Pdeles que observen qu le falta completar los

nombres de los nios, del mes y los das de la semana.

Explica a los nios cmo se lee el cartel de asistencia.

Mencinales que el cartel est organizado en filas y

columnas; que en las filas colocarn sus nombres y en

las columnas los das de la semana.

Textualizacin

Entrega las letras mviles a cada nio. Solo las que

corresponden a su nombre. Acrcate a cada estudiante

para observar cmo lo hace. Ofrceles ayuda

dependiendo de la forma como construye su nombre,

podrs observar ejemplos como estos: Si invierte las

letras, no tienen orden o no usan todas las letras.

Pregntale qu dice. Dile que te diga su nombre y

frmalo con las letras mviles.

Lelo sealando el comienzo y final. Dirige su atencin

30 30

Papelote Plumon

al cartel donde se encuentra su nombre , y que compare

lo escrito con las letras mviles.

Qu otro nombre comienza como el tuyo?

Si pone las letras sin ningn orden. Pdele que te lea su

nombre sealando dnde dice. Tapa letras y deja visible

solo dos y pregunta ah dice tu nombre? Luego forma

t el nombre alfabticamente, seala dnde comienza y

dnde termina. Si solo forma su nombre con tres letras,

representando una palabra por cada letra. Recurdale

que debe formar su nombre con todas las letras que le

has entregado.

Escribe su nombre y apellidos alfabticamente y lelo.

Luego pdele que seale en cul de las palabras que has

escrito dice su nombre, por ejemplo Susana. Si no lo

hace, dile que su nombre es el primero.

Pregntale dnde comienza y dnde termina GABRIEL

DANIEL. Si forma su nombre con una letra por cada

slaba o varias silabas.

Revisin

-Entrega tarjetas de cartulina o tiras de papel a cada

nio para que escriban su nombre y el apellido, en el

caso de que haya dos nios o nias con el mismo

nombre.

-Luego despus de la revisin ya el trabajo se coloca en

el cartel de asistencia.

CIERRE Pide que lean sus nombres a sus compaeros,

sealndolo en el cartel. Ah te dars cuenta si

reconocen su nombre. Pregntales: para qu

escribimos nuestros nombres? Qu dificultades

tuvieron?


I-TITULO :

-PROPSITO DE LA SESIN: ..




... ...

... ... ...

... ...



INICIO ..

.

.

.

..

..

.. ..

PROCESO

.. . . .

..

.. . .. . .. . .

.. .. ..




SESIN DE

APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE INFORMACION GENERAL:

- SITUACION DE APRENDIZAJE:Quines y cuntos somos?

NOMBRE DE LA SESION: Juguemos al quien gana primero

GRADO Y SECCION: DOCENTE: FECHA: DURACION:

2 D

Maritza Flores Palomino

31-03-15

90

APRENDIZAJE ESPERADO:

AREA INDICADOR(es) ACTIVIDAD DE EVALUACION FORMATIVA

MATEMTICA

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

Representar los nmeros en sus

variadas formas

Completa el nmero anterior y posterior con material concreto. Completa el cantidad que falta de diferentes nmeros menores que 100. Representan los nmeros con el material multibase con seguridad y confianza.

rea(s) afines

COMUNICACIN

Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus ideas. Utiliza estratgicamente variados

recursos expresivos

Manifiesta en forma clara y coherente sus ideas.

SECUENCIAS DIDACTICAS

Fases o

momentos

Actividades de aprendizaje y enseanza

Recursosmateriales

Temporaliza

cin

Inic

io

-Recoge los saberes previos del estudiante conversando sobre la sesin

del da anterior Qu creen que haremos ahora?Para qu nos sirven los

nmeros?

-Nos organizamos para salir al patio y que se desplacen en el patio 5

pasos a la derecha ,ala izquierda 7 pasos, saltemos cuatro veces ,demos

dos vueltas a la derecha ,jntese de a tres y se repite el desplazamiento

con diferentes cantidades.

Anota en un papelote las actividades que realiza cada estudiante.

Comunica a los estudiantes que en esta sesin aprendern representar

los nmeros de diferentes formas, utilizando material concreto.

--Recordamos las normas para trabajar y llevar de mejor manera el

desarrollo de la sesin

papelote plumn colores papel bloque lgicos

15

Des

arro

llo

Se presenta en papelote una situacin problemtica:

En la hora de recreo, Matas y Rodrigo del 2 D grado, se pusieron a jugar

con sus taps, Matas lanzo al juego 24 tapas y mientras Rodrigo lanzo

12 taps, cuatro, Cuntos taps le falta a Rodrigo para tener la misma

cantidad que matias?.

-Asegura la comprensin del problema antes de motivar al estudiante a

que propongan como resolver el problema mediante preguntas como:

que podemos hacer.

Acuerda con los estudiantes como solucionar el problema para ello,

organzalos en grupo para vivenciar o dramatizar, el problema .De ser

necesario, vuelve a leerlas el problema.

-Gua la representacin del numero de taps de Matas y Rodrigo, con

semillas, palitos, chapas les, y cuantas semillas pondrs.

Pide que en su cuaderno representen mediante dibujos la solucin del

problema y luego, que te dicten la respuesta al problema por ejemplo.

-Tras resolver el problema, aydalos a comprender la nocin de cantidad

.para ello , dibuja en la pizarra o en un papelote y escribe el nmero

correspondiente ,invtalos a leer la representacin simblica.

Planten otras situaciones los estudiantes para realizar en sus cuadernos.

Trabajan el cuaderno de trabajo de matemtica del MED.

Papelote

Plumn

Colores

35

.. .

SUB DIRECTOR DEL NIVEL PRIMARIO DOCENTE DE AULA

Cie

rre

Valoramos el aprendizaje realizado interrogando a los alumnos,

Qu

aprendimos

hoy?,

Usaremos

estos

aprendizajes

en la vida

diaria?

En qu

situaciones?

Pide que verbalicen aquello que les gust ms de la clase y aquello que les pareci ms agotador o difcil.

Copian en su cuadernos el resumen del tema

15


INFORMACION GENERAL:

SITUACION DE APRENDIZAJE: Conocemos las instalaciones de nuestro colegio

NOMBRE DE LA SESION: Nos organizamos en equipo de trabajos.

GRADO Y SECCION:

DOCENTE: FECHA: DURACION:

2 D

Maritza Flores Palomino

31-03-15

90



COMUNICACIN

Produce textos

escritos

Escribe de manera convencional, en el nivel alfabtico, diversos textos en situaciones comunicativas.

-Escribe con letra legible los diferentes ambientes de la Institucin Educativa.

MATEMTICA


Representar los nmeros en sus

variadas formas

Escribe los nombres de los ambientes de nuestra institucin con seguridad y confianza. Utiliza tablas para organizar su informacin.


Fases o

momentos


Recursos

materiales Temporalizacin

Inic

io

-Recoge los saberes previos del estudiante conversando sobre la sesin del

da anterior Qu ambientes conoces de tu colegio? Qu ambiente te

gustara conocer?

-Nos organizamos en grupos de cinco integrantes para conocer los

ambientes de la Instituciones.

-Comunica a los estudiantes que en esta sesin aprendern a escribir los

nombres de los ambientes de la institucin educativa.

-Recordamos las normas para trabajar y llevar de mejor manera el desarrollo de la sesin

Estudiantes papel plumn

15

De

sarr

ollo

-Se les entrega a cada grupo un papel bon, donde registraran los nombres

de los ambientes de nuestro colegio.

-Disea un esquema para ordenar toda la informacin.

N orden nombre del ambiente total

02

03

04

05

mostrndole al alumno las distintas dependencias del Colegio : Servicios higinicos,Biblioteca,Comedor,Patio, Huerto, Sub direccin, Secretara, Direccin, Aula de Psicologa. Dialogan como vieron los ambientes del colegio, estn siendo bien cuidados o estn descuidados Trabajan el cuaderno de trabajo de matemtica del MED.

..

.


Cie

rre

Valoramos el aprendizaje realizado interrogando a los alumnos, Qu aprendimos

hoy?,

Usaremos estos

aprendizajes en la

vida diaria?

En qu

situaciones?


Copian en su cuaderno todo lo trabajado en el papelote.

papelote

plumn

15



SITUACION DE APRENDIZAJE: Que los estudiantes tengan el dominio de expresin

ycomprensin oral, a travs de textos reales de su propia experiencia.

-NOMBRE DE LA SESION: Contamos ancdotas.

Docente : Maritza Flores Palomino 2 D"

FECHA : 07-05-15 DURACION: 2 SESIONES



COMUNICACIN

Produce textos

escritos

1.1.2. Presta atencin activa dando seales verbales(responde) y no verbales(asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura. 1.1.3 Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

2.2.2. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso ms frecuente

Comenta sus ancdotas con seguridad y confianza.

Antes de la sesin

Prepara una ancdota para contar a tus nios, pon especial cuidado que sea sobre un hecho curioso o gracioso.

Prepara papelotes, considera los cuadros de planificacin, revisin y las preguntas para orientar el desarrollo de la ancdota. Para que los nios asuman el rol de narradores u oyentes a partir de sus experiencias y vivencias de su vida cotidiana.

Puedes fotocopiar la ficha o preparar un papelote, para que los nios evalen su ancdota (anexo)


Fases Actividades de aprendizaje y enseanza Recursos

materiales TIEMPO

Inic

io

Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesin anterior

elaboracin de su cartel de asistencia.

Dirige su mirada al cartel de planificacin de las actividades y pregunta :

Qu actividades de las que planificamos ya hemos realizado?Qu actividades nos

falta trabajar?

Pregunta; que sabemos de las ancdotas? ;hemos escuchado alguna ? ;

cundo? De qu trataba? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propsito de la sesin: escuchar y expresar nuestras ideas en diversas

situaciones de comunicacin Recordamos las normas para trabajar y llevar de mejor manera el desarrollo de la sesin.

Estudiantes Papel Plumn

15

DES

AR

RO

LLO

-Se les presenta una ancdota por parte de la profesora o profesor.

Dilogo sobre la ancdota escuchada: - Al inicio de la historia ocurri que: -Luego -Finalmente. -Tambin pueden apoyarse en su presentacin haciendo un dibujo o dibujos relacionados con la ancdota. -Pide a los nios que piensen y organicen sus ideas sobre cmo creen que debe ser su presentacin.

-Pide a uno de los nios o nias que anote en un papelote las ideas del grupo. Pueden proponerse ideas como estas.

Hablaremos con volumen de voz adecuado, para que todos escuchen, Pronunciaremos con claridad. Seguiremos un orden: que sucedi al inicio, cual crees que es el problema, como termino la historia.

-Debemos apoyarnos con movimientos en nuestras manos, cuerpo o expresin de la cara.

-Se completara una ficha con los dibujos ya seleccionados.

Cie

rre


hoy?,

Usaremos estos

aprendizajes en la

vida diaria?

En qu

situaciones?



papelote

plumn

15

..




SITUACION DE APRENDIZAJE: Conocimiento de los nmeros naturales a travs de situaciones

de su contexto.

NOMBRE DE LA SESION: Jugamos a contar

DOCENTE : Maritza FLORES PALOMINO (2D)

FECHA : 07-04-15 DURACIN : 90



COMUNICACIN

Produce textos

escritos


-Escribe con letra legible los diferentes ambientes de la Institucin Educativa.

MATEMTICA


1.2.3. Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros en contextos de la vida diaria (conteo, estimacin de precios, clculo de dinero, orden hasta el dcimo quinto lugar, etc.). Usa los nmeros ordinales para expresar la posicin de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar. Expresa simblicamente los nmeros naturales hasta 5, a partir de situaciones

-Representa en forma grfica, los nmeros hasta 99 con material concreto


Fases o

momentos


Recursos

materiales

Temporalizac

in

Inic

io

Inicia la sesin con la recuperacin de saberes previos. Para ello, presntales un reto como el siguiente: pide a un voluntario o voluntaria de cada grupo que represente de ms de una forma la cantidad cinco, usando las regletas u otro material del sector de Matemtica. Indcales que expliquen la representacin que hicieron y felictalos En esta sesin, se espera que los nios y las nias utilicen correctamente los

nmeros hasta el 99 y los ordinales del 1. al 5. lugar en situaciones de

juego.

estudiantes papel plumn

De

sarr

ollo

-Pide a tus estudiantes que ubiquen la pgina 52 del Cuaderno de trabajo ----

Lee en voz alta las indicaciones del juego y asegrate que hayan

comprendido. Junto con los estudiantes, selecciona y organiza los materiales

a utilizar.

-Invtalos a desarrollar el juego. Para ello, se anotar en un papelote el nombre de los equipos y la cantidad de puntos. -Antes de iniciar el juego, para verificar que hayan comprendido las instrucciones, pregunta: cmo se juega?, qu debemos hacer? Pide a los estudiantes que expliquen en qu consiste el juego. Si es necesario, vuelve a leer las instrucciones. -Orienta el desarrollo del juego, animndolos y verificando que registren correctamente los puntos que obtiene cada equipo. -Una vez concluido el juego, conversa con ellos sobre la cantidad de puntos que hizo cada equipo. Pdeles que lean la anotacin que hicieron. Felictalos. -Indica que desarrollen la actividad 7 de la misma pgina. Gualos en la lectura de las preguntas que se realizan. Finalmente, brndales un tiempo prudencial para que realicen el ejercicio), en donde debern dibujar las pelotas que cada uno encest y escribir el nmero correspondiente. Pregunta a los estudiantes: cmo se reconoce un nmero ordinal?, -para qu se usa?; es lo mismo decir 1 que 1.?, por qu? En qu casos se usa cada uno de ellos? Gualos para que expongan sus ejemplos

.. .

SUBDIRECTOR DEL NIVEL PRIMARIA DOCENTE DE AULA.

CIE

RR

E


hoy?,

Usaremos estos

aprendizajes en la

vida diaria?

En qu

situaciones?





SITUACION DE APRENDIZAJE: Que los estudiantes desarrollen habilidades de organizacin y

convivencia.

NOMBRE DE LA SESION: Soy nico e importante

DOCENTE: Maritza FLORES PALOMINO (2 D)

FECHA: 14 -04-15 DURACION: 90



PERSONAL

SOCIAL

1.1.1. Se relaciona cordialmente con sus compaeras y compaeros en el aula y el recreo, sin discriminarlos por razn de gnero, discapacidad o etnia. 1.1.2. Reconoce su falta, disculpndose, cuando agrede verbal o fsicamente a alguien.

Respeta la opinin de sus compaeros sin discriminacin.

COMUNICACIN

Produce textos

escritos


Escribe con letra legible los diferentes ambientes de la Institucin Educativa

SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS O FASES

ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES

TIEMPO

INICIO

Recordando el tema anterior soy nico, el docente realiza las siguientes preguntas Cmo son? A quin se parecen -El docente invita a los nios a salir al frente y

despus pregunta: Estos nios son iguales? Por

qu son diferentes? Piensan igual?

-A travs de lluvia de ideas responden a las

interrogantes.

DESARROLLO CIERRE

-Utilizando sus repuestas el docente explica que

cada nio y nia es diferente a otro, que son

nicos e importantes.

Comunica a los estudiantes que hoy aprendern

a respetarse porque somos nicos e

importantes.

-Dada la explicacin desarrollan la siguiente actividad en su cuaderno. Somos nicos e importantes

Todos tenemos cualidades que nos hacen nicos y diferentes. Con ayuda del docente escriben una palabra que describa tu manera de ser con los dems: Alegres, tristes De manera ordenada van dando sus respuestas a las interrogantes. Utilizando sus respuestas, el docente explica que muchas de nuestras caractersticas han sido heredadas de nuestros padres o familiares En grupos de cinco integrantes ,escriben como tratamos a nuestros compaeros en el aula y fuera de ella Exponen sus papelotes a todos sus compaeros. Valoramos el aprendizaje realizado interrogando a los alumnos,

Qu

aprendimos

hoy?,

Usaremos

estos

aprendizajes

en la vida

diaria?

En qu

situaciones?


Copian en su cuaderno todo lo trabajado en el papelote

..

SUBDIRECTOR DEL NIVEL PRIMARIA DOCENTE DE AULA.

Lee las preguntas y respndelas en tu cuaderno. Luego, dibjate.

- El docente monitorea los trabajos. Actividad: Dibjate como eres


I.SITUACION DE APRENDIZAJE: Que los estudiantes tengan el dominio de expresin y

comprensin oral, a travs de textos reales de su propia experiencia

NOMBRE DE LA SESION: Contamos ancdotas


COMUNICACIN Maritza FLORES PALOMINO

(2D)

2 Bloques. 09-13-04-15


COMPETENCIA INDICADORES ACTIVIDAD DE EVALUACION FORMATIVA

Produce textos escritos

1.1.2. Presta atencin activa dando seales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura. 1.1.3 Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

2.2.2. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso ms frecuente

Comenta sus ancdotas con seguridad y confianza



INICIO -Presentacin de una ancdota por parte de la profesora o profesor. -Dilogo sobre la ancdota escuchada. -Preparacin y presentacin de la ancdota personal. -Se comunica a los estudiantes que hoy aprendern a contar ancdotas que vivieron. En grupo clase -Relato de una ancdota -Presenta la ancdota que has preparado para relatar a tus estudiantes. -Dialoga con ellos sobre qu sucedi, dnde sucedi, qu ocurri al final de la historia. Pide a los estudiantes que abran sus Cuadernos de trabajo de segundo grado en la pgina 16. Procede a leer el texto La cometa atascada en voz alta o pide a uno o varios de los estudiantes que lo hagan.

10

PROCESO

Luego conversa con los nios sobre algunas preguntas como Qu les sucedi a Andres?, Cmo solucionaron el problema que tenan? Cmo se sintieron al final de la historia? Tambin puedes trabajar con el libro de Comunicacin 2 grado pgs. 16 y 17. Proponles que en base a la ancdota que t les has contado y el texto de la Cometa atascada te den ideas de cmo son las ancdotas, de qu tratan y cundo las contamos. Escribe las ideas de los estudiantes en un papelote y colcalo en un lugar visible del aula. Una ancdota es un hecho o una historia que presenta un hecho curioso o gracioso -Planificamos la presentacin de nuestra ancdota -Dialoga con los nios sobre si les gustara contar ancdotas de sus vacaciones, sobre su primer da de clases o de algn otro hecho curioso que quisieran compartir con sus compaeros. Completa con ellos el siguiente cuadro, para orientarlos en la planificacin

QUE VAMOS A CONTAR?

QUIENES ESCUCHARN NUESTRAS ANECDOTA??

PAR QUE VAMOS A HACER?

Puedes proporcionales este esquema para que se apoyen al ordenar la secuencia. Pdeles que cada uno escriba los hechos ms importantes de la ancdota seleccionada, siguiendo un orden. Para ello le puedes dar una ficha como esta: Tambin pueden apoyarse en su presentacin haciendo un dibujo o dibujos relacionados con la ancdota. Ancdota seleccionada Al inicio de la historia ocurri que:Qu ocurri primero? Qu pas luego?Con quin estabas?Qu hacas all?Cundo sucedi?Dnde estabas?Qu sucedi al final? Puedes proporcionales este esquema para que se apoyen al ordenar la secuencia. Pdeles que cada uno escriba los hechos ms importantes de la ancdota seleccionada, siguiendo un orden. Para ello le puedes dar una ficha como esta: Tambin pueden apoyarse en su presentacin haciendo un dibujo o dibujos relacionados con la ancdota. Ancdota seleccionada: Al inicio de la historia ocurri que, Luego, Finalmente. Qu ocurri primero?, Qu pas luego?, Con quin estaba?. Qu hacas all?, Cundo sucedi?, Dnde estabas?, Qu sucedi al final?

30

30

Papelote

Plumones

colores

Contamos nuestra ancdota. -Pide a uno de los nios o nias que anote en un papelote las ideas del grupo. Pueden proponerse ideas como estas idea que, voluntariamente algunos estudiantes cuenten sus ancdotas, tambin podemos hacer un sorteo. Al finalizar la presentacin, los dems compaeros pueden formular preguntas o hacer comentarios. Apoya a los estudiantes que muestran inseguridad o cierto temor ante el pblico, formulndoles preguntas o animndolos a continuar.

CIERRE Valoramos el aprendizaje realizado interrogando a los alumnos, Qu aprendimos

hoy?,

Usaremos estos

aprendizajes en la

vida diaria?

En qu

situaciones?



10

Cartulina

Tijera

Colores

plumones

..

MARITZA FL

Sesion de Aprendizaje Para El 2015

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