SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº……1. FECHA : ……./………../20162. DOCENTE :………………………………………………….3. Institución Educativa : N° 55002 “Aurora Inés Tejada”4. Situación de Aprendizaje : En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan

problemas de cambio 1, con resultados menores que 20, utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.

5. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : hoy aprenderán a resolver problemas agregando o quitando cantidades para hallar la solución; utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.

6. AREA PRINCIPAL : Matemática

Competencia Capacidad INDICADORACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.

Matematiza situaciones. Comunica y representa ideas

matemáticas. Elabora y usa estrategias.

Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de agregar-quitar, avanzar retroceder, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico.

Emplea estrategias heurísticas como la simulación al resolver problemas aditivos de una etapa con resultados de dos cifras.

7. ACTIVIDADES PREVIASControl de asistencia, oración de la mañana.MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno de trabajo Un dado grande. Tiza, papelotes y plumones.

MOMENTOS DE LA SESION. Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el siguiente juego: "Salta, salta,

salta" Organiza equipos y establece los turnos de participación. Se traza una línea numerada en el suelo. Todos partirán del inicio (ver imagen). Para empezar el juego, encestaran la pelota en el cesto para luego lanzar el dado y avanzar según

la cantidad que indica el dado lanzado. En caso de no encestar la pelota sedera el turno al siguiente jugador. Luego, anotarán la cantidad que han avanzado en el salta salta para luego anotar en el papelote el puntaje obtenido y así sucesivamente cada equipo participara por turnos resultando ganador el equipo que obtiene la mayor cantidad de puntos.

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico

UGEL Abancay

INICIO

15 Min

N°…..

Comentan sobre lo realizado.o ¿Qué equipo gano el juego?, o ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo 1?, o ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo 2? o ¿Cuántos puntos más obtuvo el equipo 2 que el equipo 1?o ¿Cuántos puntos tendrán los dos equipos juntos?o ¿Si los dos equipos juntos obtuvieron un puntajes de ….. y el equipo 1 obtuvo tantos

puntos, cuántos puntos tendrá el otro equipo?

Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas agregando o quitando cantidades para hallar la solución; utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.

Se revisa con los niños y las niñas los acuerdos de convivencia que ayudarán a trabajar en grupo: escuchar las opiniones de los demás, trabajar de forma ordenada y en silencio, cumplir con su rol de manera activa, etc.

Planteamos a los estudiantes la siguiente situación:

• Se asegura la comprensión del problema, mediante preguntas como: • ¿De qué trata el problema?,• ¿Cómo lo dirían con sus propias palabras?; • ¿Han visto alguna situación parecida?;• ¿cuántos alumnos tendrá el aula de Primer grado?, • ¿qué le tocaba a cada alumno?; • ¿en el caso de los panes, faltaban o sobraban?; • ¿cuántos panes llegaron primero?,• ¿cuántos panes se necesitaban?;• ¿Qué es lo que se pide?; • ¿Hay alguna palabra que no conozcan en el problema?, ¿cuál?• Luego, se continúa formulando preguntas: ¿qué datos tenemos?,

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico

UGEL Abancay

Al aula de Primer grado le llevaron los desayunos escolares para las alumnas: un pan y su vaso con leche para cada una. La maestra comenzó a repartir los panes y se dio cuenta que solo tenía 16 panes, por lo que no le iban a alcanzar para todas sus alumnas, así que le trajeron 8 panes más. ¿Cuántos panes le trajeron en total a la maestra?

DESARROLLO

70 Min

¿qué debemos averiguar? • Responden que tenemos los datos de la cantidad de panes que trajeron primero; Cantidad de

panes que trajeron despues.• A fin de motivar en los estudiantes la búsqueda de una estrategia, preguntamos: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán considerar todos los datos?; ¿cómo hallaremos la respuesta?, ¿han resuelto un problema parecido?; ¿cómo podemos representar los datos?, ¿podemos usar material Base Diez; las tapitas; semillas? ¿Nos ayudará a resolver el problema si elaboramos un esquema?• Se Invita a algunos niños o niñas a explicar la estrategia que van a utilizar con el material

seleccionado.• Ejecutamos la estrategia. Se entrega a cada niño o niña una hoja bond con los siguientes

esquemas:

INICIO CAMBIO FINAL

AUMENTA+

-DISMINUYE

• Representan la cantidad de panes que le trajeron al inicio y después utilizando material concreto utilizando el esquema de Cambio.

¿qué haremos primero?, ¿una vez representadas las cantidades con el material, qué hacemos? ¿Cuántos panes tenia inicialmente?, represéntenlo; ¿cuántos panes más le trajeron después?, represéntenlo. ¿Cuántos panes tendremos en total?, represéntenlo

INICIO CAMBIO FINAL

AUMENTA+

¿…......?-

DISMINUYE

Registrar Datos en el esquema del tipo de PAEV:

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico

UGEL Abancay

Representan en la operación que han realizado para hallar la cantidad de manzanas que tiene Leonel.

16 + 8 = 24Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que para resolver estos problemas debemos:

Se conoce la Cantidad Inicial; se conoce la cantidad en aumento (Transformación) y se pregunta por la cantidad final que es la cantidad que busco.

Cuando aumenta o disminuye una cantidad a la cantidad inicial debemos realizar una suma.Luego, preguntamos si hay otra manera de resolver.

• Se registra el esquema en sus cuadernos y respondan la pregunta del problema.

• Reflexionamos con los estudiantes sobre la resolución del problema y el esquema que completaron. Formula preguntas; ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿fue de utilidad usar el material concreto?, ¿fue de utilidad realizar un esquema de la situación? A partir de sus respuestas, se concluye que cuando se conoce a la cantidad inicial; y a la cantidad en aumento lo que se busca es la cantidad final que es la respuesta.

Planteamos otras situaciones• Se Solicita a los estudiantes que, usando el mismo esquema, hallen la respuesta a la siguiente

situación:

Los niños y a las niñas representan los datos con material concreto. Luego, deberán resolver el problema (se sugiere que también utilicen dicho material).

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico

UGEL Abancay

María compró 12 libros, y su mamá le regaló 5 libros.¿Cuántos libros tiene María ahora?

Se pregunta por la respuesta encontrada e indican que, entre los grupos, comparen sus resultados.Reconocen que es importante ver el proceso, desde la representación concreta y gráfica hasta llegar a la respuesta.• Se motiva la participación de los estudiantes para que expliquen cómo llegaron a los resultados.• Reflexionan en el aula sobre las resoluciones presentadas.• Se Invita a que resuelvan el problema en forma gráfica en su cuaderno (de la manera que elijan).

Preguntamos a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?, ¿es necesario representar de manera gráfica un problema?, ¿por qué?, etc.Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia acordadas para la presente sesión y dialoguen sobre qué pueden hacer para mejorar en la siguiente.Los estudiantes averiguan, para la próxima sesión, cuántos años tenían dos familiares suyos cuando ellos nacieron.

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico

UGEL Abancay

CIERRE

5 Min