SESIÓN III - · PDF fileOrganización del informe psicopedagógico 4 En...
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SE
SIÓ
N
III
DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA AL POI
LECTURA PREVIA
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguiente
lectura:
LA DIVERSIDAD 1
La semana pasada fui al teatro a disfrutar de una obra musical junto a mi hija y dos sobrinas. Al cabo de la misma, nos sentamos en un café a comentar el espectáculo.
Padre: Me encantó esa parte en que la rubiecita del vestido azul recitaba el poema que había hecho para la amiga. Hija - Papá, eso fue reaburrido... a mi me gustaron los cuadros musicales con toda esa planta de luces controladas por computadora. Sobrina 1 -Si, eso estuvo rebueno, pero las que a mi más me agradaron fueron las letras de las canciones. Eran espectaculares. Padre - Pero si las letras eran rebuscadísimas. No se entendía nada. Sobrina 2 -Pero tío, no seas tonto, estaba todo reclaro. Igualmente a mi lo que más me gustó fue cuando al final el público tenía que darse cuenta quién era el ladrón del plano. En definitiva, a cada uno nos gustó un aspecto particular de la obra, pero todos comprendimos perfectamente el "todo" de la misma. A cada uno de nosotros, la obra le llegó desde un sitio diferente y lo comprendimos de manera diferente. Es importante valorar las diversas formas de aprender que tienen los estudiantes, y las diversas formas de captar los contenidos que se les presentan.
Para reflexionar...
1.- Para usted, ¿Qué significa evaluar, respetando la diversidad?
1 www.anecdonet.com
2 Tomado de Garanto Alós, Jesús, prologo del libro “La evaluación educativa, su practica y otras metáforas” - Autor: Joan Mateo Andrés ( Barcelona - España, 2000)
Evaluar es, ante todo y en primer lugar, apreciar, establecer el valor de un objeto, un servicio, una acción, o como el propio Joan Mateo dice es un proceso de recogida y análisis de información relevante con el fin de describir cualquier realidad educativa de manera que facilite la formualción de juicios sobre la adecuación a un patrón o criterio de calidad debatido previamente, como base para la toma de decisiones. Así entendida se presenta como un mecanismo regulador para poder describir, valorar y reorientar kla acción de los agentes que operan en el marco de una realidad educativa específica2.
La evaluación psicopedagógica, es el
proceso de recogida y análisis de
información relevante, de los distintos
agentes y contextos que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, para
identificar las necesidades educativas de todos
los estudiantes del aula. Esto permite tomar
decisiones y concretar el tipo de ayudas que
requieren, para su desarrollo integral.
La Evaluación Psicopedagógica ha de proporcionarnos información para conocer en
profundidad las necesidades del estudiante, así como del contexto escolar y familiar.
Revisemos a continuación cada uno de lo niveles que debemos considerar en una
evaluación psicopedagógica
LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 1
NIVELES EN LA EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA
Evaluación Psicopedagógica
“Ordinaria” (evaluación de
ent rada)
Evaluación Psicopedagógica
“propiamente dicha”
Desarrollo bio-psico-social
Centro educativo
Contexto social y familiar
Competencia curricular
Estilos y ritmos de Aprendizaje
Contexto de enseñanza
La evaluación psicopedagógica es un proceso que se da en dos niveles 3:
1) La Evaluación Ordinaria: Es una evaluación de
entrada básica, que permite conocer las
necesidades educativas comunes del grupo e
identificar a los estudiantes que requieren una
evaluación más específica. Esta evaluación la
realiza el docente del aula regular.
2) La evaluación psicopedagógica
propiamente dicha: En esta evaluación se
profundiza el conocimiento del estudiante y
de sus entornos hogar y escuela. Asimismo,
se toman en cuenta los resultados de la
evaluación ordinaria, para identificar las
necesidades educativas especiales que
presentan determinados alumnos.
La realización de la evaluación psicopedagógica esta a cargo del equipo SAANEE y
comprende los siguientes aspectos:
2.1) La evaluación del estudiante
2.2) La evaluación de la escuela
2.3) La evaluación en relación a la familia
2.1) La evaluación del estudiante, se realiza para conocer :
� El nivel de competencia curricular: son los logros
de aprendizaje del estudiante en cada una de las
áreas del currículo.
3 http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2006/DifApr/Lecturas/evaluacion.pdf
� El ritmo y estilo de aprendizaje del estudiante, que considera:
o La motivación que tiene el estudiante para aprender.
o Las condiciones físico-ambientales de su preferencia
o El tipo de agrupamiento de su preferencia (individual,
pequeño grupo o gran grupo).
o El lenguaje de su preferencia para la presentación de
información (oral, simbólico, figurativo).
o Las estrategias de aprendizaje que emplea
(analíticas sintéticas).
o Los contenidos y actividades que le interesan.
o La capacidad de atención.
o El tiempo que necesita para culminar sus tareas.
� Las habilidades y potencialidades del estudiante, en
relación a las inteligencias múltiples o talentos diferenciales:
espacial, lógico matemática, musical, cenestésica,
lingüística, naturalista, intrapersonal e interpersonal.
2.2) La evaluación a nivel de institución educat iva:
� La evaluación de la escuela : se realiza para conocer el
clima institucional, la organización y su posición frente a las
NEE, materiales, infraestructura y equipamiento.
� La evaluación a nivel de aula: para conocer la
organización, rol del docente, roles que asumen los niños y
los proceso de enseñanza aprendizaje.
� La evaluación a nivel de práctica docente: Se evalúa la
utiliza para facilitar el aprendizaje y la metodología para la
enseñanza y evaluación.
� La evaluación de la dinámica escolar: La programación
de las actividades del calendario de la comunidad y de la
institución educativa, las relaciones entre los docentes, la
organización de los recreos, de las actividades diarias, el
manejo de la disciplina.
2.3) La evaluación en relación a la familia:
Conocer en qué medida las condiciones de vida en el hogar y las prácticas
familiares influyen en el desarrollo de los estudiantes.
Se recoge información del estudiante, a través de entrevistas con la familia en
donde se tratan aspectos relacionados a su salud, conductas habituales
costumbres, juegos, desenvolvimiento social, estructura familiar, valores,
actitudes ante la discapacidad, nivel de comunicación, la organización de la
familia, las relaciones afectivas, las expectativas y el grado de autonomía y
responsabilidad del estudiante dentro de su familia.
Ante lo mencionado anteriormente la Evaluación Psicopedagógica ha de
proporcionar información para dar respuesta a la siguiente interrogante:
¿Qué condiciones del
contexto escolar, pueden facilitar o dificultar el proceso
de enseñanza-aprendizaje?
Es una actividad permanente de recogida,
análisis e interpretación continua de lo que ocurre
en el proceso enseñanza-aprendizaje para tomar
decisiones en relación con los tipos de apoyo que
requiere el estudiante.
La evaluación al término del año escolar permite identificar el nivel de logro
alcanzado en relación con las metas planteadas. Con el resultado de la
evaluación, se elabora un informe donde se consignan los aspectos más
relevantes del proceso de inclusión junto con las recomendaciones para el siguiente
año.
Organización del informe psicopedagógico 4
En el informe psicopedagógico, deben registrarse lo siguiente:
1. Datos del estudiante y su familia.
2. Información relevante de su desarrollo biopsicosocial, antecedentes
escolares, dinámica familiar, valores y comportamiento.
3. Datos referidos al nivel de logro en el desempeño curricular. Es decir, se
deben considerar los logros y las dificultades en las áreas
correspondientes al nivel educativo.
A continuación le presentamos un ejemplo para la elaboración de un formato de
informe psicopedagógico.
4 Se recomienda revisar el siguiente enlace: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=1 83 (Tema:”Evaluación
psicopedagógica.”)
LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
COMO PROCESO 2
Informe Psicopedagógico
Datos del estudiante:
Esta primera parte consigna los datos de identificación del estudiante, su familia
y los datos formales de la evaluación.
1. Apellidos y Nombres:
2. Fecha de nacimiento: Edad: años - meses
3. Padre: Ocupación: vive con el niño:
4. Madre: Ocupación: vive con el niño:
5. Tutor: Ocupación: vive con el niño:
6. Numero de hermanos: Lugar que ocupa:
7. Domicilio: Referencia:
8. Teléfono: Teléfono de emergencia:
9. Tipo de NEE:
10. Evaluadores :
11. Fechas de evaluaciones:
12. Fecha de Informe:
DDaattooss rreelleevvaanntteess ddee llaa hhiissttoorriiaa yy ddeessaarrrrooll lloo ggeenneerraall ddeell eessttuuddiiaannttee
Se consignan los datos obtenidos de la entrevista con la familia, se inicia describiendo
los mayores logros en relación con cada una de las áreas de aprendizaje y luego se
describen sus dificultades.
• Desarrollo (motor, cognitivo, lenguaje, social, conducta, autonomía).
• Tratamientos recibidos – salud.
• Antecedentes escolares (datos relacionados con su trayectoria, escolar, como por
ejemplo: en qué colegio estuvo, qué grados cursó, si hubo retiros, cambios, etc)
• Datos familiares (dinámica familiar, relaciones familiares, comportamiento del
estudiante en casa y valores).
NNiivveell ddee llooggrrooss ddee ddeesseemmppeeññoo ccuurrrr iiccuullaarr
Se colocan las observaciones relacionadas con los resultados del rendimiento de las
áreas evaluadas. En ese sentido se considera como logros aquellos indicadores
alcanzados y como dificultades aquellos que no haya logrado realizar.
AREA LOGROS DIFICULTADES
COMUNICACIÓN INTEGRAL
LÓGICO MATEMÁTICA
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE
IInntteell iiggeenncciiaass MMúúll tt iipplleess // TTaalleennttooss DDii ffeerreenncciiaalleess
Se describen el desempeño en los diferentes tipos de inteligencia o talentos
diferenciales y se señala en cuales tiene un mayor desempeño.
AAssppeeccttooss qquuee ffaavvoorreecceenn eell aapprreennddiizzaajjee
Se describen las situaciones en las que el estudiante aprende con facilidad (aspectos
que favorecen el aprendizaje) y las situaciones que obstaculizan su aprendizaje
(aspectos que dificultan el aprendizaje).
ASPECTOS QUE FAVORECEN EL
APRENDIZAJE
ASPECTOS QUE DIFICULTAN EL
APRENDIZAJE
CCoommppoorrttaammiieennttoo eenn eell aauullaa
En la columna de logros se describen las conductas que consideramos positivas y en la
columna de dificultades aquellas conductas donde requiera apoyo para su adaptación
en el aula.
LOGROS DIFICULTADES
DDaattooss rreelleevvaanntteess ssoobbrree eell ddoocceennttee iinncclluussiivvoo
En el caso de que los estudiantes provengan de una IE Regular, se observarán las
actitudes y disponibilidad del docente para ayudar al estudiante en su proceso de
Inclusión.
DDaattooss rreelleevvaanntteess ssoobbrree llaa iinnssttii ttuucciióónn iinncclluussiivvaa
En este apartado se describen como las condiciones arquitectónicas y el clima
institucional de la escuela afectan la atención a las personas con NEE.
RReessuummeenn
Se hace un análisis global de toda la información encontrada (estudio de caso). Es
necesario hacer hincapié en los aspectos que favorecen su Inclusión y dónde
necesitaría apoyos. El orden que se sigue es el mismo orden del Informe
Psicopedagógico. Por ejemplo:
“José es un niño de 7 años, vive con la madre, porque el padre lo abandono
al conocer su diagnóstico (Síndrome Down). José es un niño que presenta
dificultades en su lenguaje, no se le entiende con claridad cuando habla, es
sociable, cariñoso, sigue bien instrucciones. Es independiente al comer y
asearse, pero tiene dificultad para vestirse. Tiene iniciativa para realizar las
actividades del hogar y es responsable cuando asume una tarea. La familia
lo apoya con cariño, la madre le tiene paciencia, desde pequeño le da
responsabilidades y estimula su independencia. Los abuelos le tienen
mucho cariño y apoyan a la madre en pautas de crianza saludables. Donde
tiene un mejor rendimiento es el área personal social donde tiene un 75% de
logro, en el área lógico matemática presenta un 55 %, en el área de
comunicación integral tiene un logro de 48 % y en el área de ciencia y
ambiente, tiene un logro de 30 %. En cuanto a los factores que influyen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, José prefiere trabajar en grupo, muestra
atención en la clase, generalmente es constante cuando tiene que hacer una
tarea, comprende las instrucciones con apoyo, manifiesta sus respuesta de
manera oral y manipulativa. Sin embargo, tiende a darse por vencido frente
a las tareas difíciles, depende de refuerzos sociales y materiales. Muestra
interés por las personas, le agrada la compañía de otros niños/as y forma
grupos fácilmente, demostrando que la inteligencia o talento diferencial más
desarrollado, en su caso, es la inteligencia interpersonal, seguida de la
musical. La familia se encuentra interesada en su proceso de Inclusión en
una escuela regular. Durante el tiempo que José asistió al CEBE, la madre y
los abuelos fueron colaboradores y participativos en todas las actividades
escolares”.
CCoonncclluussiioonneess..
� Necesidades educativas especiales que presenta:
� Grado al que se incluye:
� Recursos y tipos de apoyos personales que necesita:
RReeccoommeennddaacciioonneess ddeell eeqquuiippoo SSAAAANNEEEE..
Las recomendaciones deberán estar referidas a la organización de la comunidad
educativa, adaptaciones curriculares, orientación familiar, etc.
AAnneexxooss
Se adjuntan los instrumentos utilizados en la evaluación psicopedagógica.
____________________________
Coordinador SAANEE
Firma
El POI es un documento que contiene aspectos
relevantes de los estudiantes de los CEBE y de
las Instituciones Educativas Inclusivas. Este plan
toma en cuenta las áreas física, intelectual y
socio emocional de los estudiantes, así como
también, el nivel de compromiso de los padres y
familiares, las recomendaciones para su
escolarización, los apoyos complementarios que
requieren y las proyecciones educativas laborales
y sociales a mediano y largo plazo.
En base a la información recogida en la evaluación psicopedagógica, se planteará
una propuesta educativa que responda adecuadamente a las necesidades e
intereses de los estudiantes.
Recordemos que este documento debe contener:
- Resultados de la evaluación psicopedagógica.
- Aspectos relevantes detectados en las áreas evaluadas.
- Nivel de compromiso de los padres y familiares.
- Recomendaciones básicas que favorezcan la proyección
educativa, laboral y social.
- Orientaciones para brindar el apoyo complementario que
requiere cada estudiante.
El Plan de Orientación Individual, es elaborado por el Servicio de Apoyo y
Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales – SAANEE con el apoyo
de los padres de familia. Es el SAANEE, quien se hace responsable de garantizar
EL PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL
POI
3
se cumpla lo expuesto en el POI y hacer los reajustes periódicos necesarios para
garantizar el bienestar y la superación de los alumnos en su proceso educativo.
Estructura del Plan de Orientación Individual- POI
1. Datos generales: Nombres de los profesionales responsables de su
elaboración: psicólogo, trabajadora social, docente, terapista ocupacional,
(consignar los datos personales).
2. Resultados de la evaluación psicopedagógica: Conjunto de
características organizadas de acuerdo a cada uno de los aspectos
evaluados, para formular un perfil real del estudiante.
3. Aspectos relevantes detectados en las diferentes áreas de desarrollo:
Aspectos que deben ser trabajados en cada área con mayor incidencia para
garantizar el desempeño adecuado del estudiante en todo el proceso
escolar.
4. Nivel de participación de los padres : Describe el desenvolvimiento y clima
familiar del estudiante. Asimismo, se señala el nivel de compromiso de los
padres en cada una de las etapas del proceso escolar, la persona
responsable del estudiante, la persona que ejerce autoridad sobre el alumno y
el tiempo de dedicación al cumplimiento de las recomendaciones brindadas
para acompañar al estudiante.
5. Proyecciones educativas, laborales y sociales:
Es el conjunto de capacidades, potencialidades que desarrollará el alumno a
corto o mediano plazo en cada una de las áreas, constituyendo una hoja de
ruta que define el perfil que debe alcanzar.
6. Recomendaciones básicas para su escolarización.
• El grado, nivel, modalidad donde se ubicará al estudiante.
• Adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares.
• Estrategias metodológicas y recursos materiales.
7. Apoyos complementarios
Actividades extracurriculares según la necesidad de cada caso.
8. Recomendaciones generales
Definir objetivos, estrategias, tiempos y metas a corto o largo plazo, según
sea el caso. Asimismo, formular indicadores de logro para cada uno de los
estudiantes con ayuda de los padres de familia. Finalmente se debe
considerar también la necesidad de implementar adaptaciones curriculares,
vías de acceso, materiales, recursos y métodos de enseñanza.
9. Responsable de la ejecución del POI
La ejecución del plan de orientación individual, es coordinado con todos los
profesionales del SAANEE.
No olvide que esta planificación debe
ser evaluada trimestralmente para
tomar decisiones y realizar los
reajustes necesarios.