Sesi n de_trabajo

Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativoFundamentos, técnicas yFundamentos, técnicas y

actividadesactividades

Rafaela García LópezRafaela García López(Universidad de Valencia)(Universidad de Valencia)

Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo

1. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO•Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista•Diferencia entre técnicas de aprendizaje cooperativo y técnicas tradicionales de aprendizaje grupal•Características del aprendizaje cooperativo•Condiciones del aprendizaje cooperativo•Creencias erróneas sobre el aprendizaje cooperativo•Ventajas del aprendizaje cooperativo

2. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO•Características generales del aprendizaje cooperativo•Técnica Puzzle de Aronson•Técnica Juego-Concurso de De Vries•Técnica Grupo de Investigación (Sharon)

3

Unas pocas Unas pocas razones y algún razones y algún

que otro tópico…que otro tópico…

4

Algunas razones para trabajarlas en el aula (I)

ProfesionalesCambian los perfiles de los trabajos y los entornos de trabajoDe la jerarquización a la atribución de iniciativas y de responsabilidades

Importancia del trabajo en grupo y de los procesos de búsqueda

Didácticas

Cambios mercado laboral --> cambios forma de aprender

Educarse en la era de Internet es aprender a aprender

Da posibilidades al alumnado de aprender cuestiones esenciales para su futuro personal y profesional (planificar, evaluar, tener empatía, cooperar y ser solidario, etc.)

5

Sociedad industrial Sociedad de la información Preponderancia de los recursos materiales y la acumulación de recursos

Preponderancia de los recursos intelectuales y tecnológicos (TIC)

Poder asociado al control y acceso a la información

Poder asociado a la selección y procesamiento de la información

Concepción acumulativa y transmisiva del saber. Visión enciclopédica.

Concepción comunicativa e interaccionista del saber. Visión sociocomunitaria.

Aprendizaje memorístico Aprendizaje dialógico

Algunas razones para trabajarlas en el aula (II)

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Algunos tópicos sobre el aprendizaje cooperativo... (H. Segarra)

Para aprender no es necesario compartir nada. El trabajo individual es más rentable y se adapta mejor a las necesidades de cada persona.

Hay que preparar al alumnado para ser competitivo porque la sociedad es muy competitiva

La interacción entre iguales puede ser divertida y hasta útil para entretener a los alumnos, pero no es formadora. Para aprender es necesaria la intervención de una persona más competente.

El trabajo cooperativo puede estar bien, pero se pierde mucho tiempo, los alumnos hablan demasiado, se avanza poco y no se puede acabar todo el programa.

Trabajar de forma cooperativa va bien en algún momento, pero no siempre. Hay que buscar el equilibrio entre el trabajo cooperativo y el individual. Hay temas que se prestan más a trabajar de forma cooperativa.

7

y presunciones...

Los estudiantes adelantados salen perdiendo al trabajar en grupo.

Cada miembro del grupo tiene que trabajar lo mismo y alcanzar el mismo nivel de rendimiento.

No es bueno dar una única puntuación global a todos los miembros del grupo, este tipo de recompensa puede desmotivar al alumnado.

El aprendizaje cooperativo es simple.

El profesorado no puede dar todo el programa ya que las actividades cooperativas necesitan más tiempo que las exposiciones tradicionales.

Algunos alumnos no contribuyen al trabajo en equipo y reciben la misma puntuación que el resto del equipo.

Buen Profesional “aquél que posee preparación, competencia

y/o especialización en un determinado campo del “saber” y “hacer” públicos, al que se valora y estima socialmente por la labor que realiza en beneficio de otras personas y que recibe por ello algún tipo de compensación”

Competencias profesionales

Saber

Saberhacer

Saber estar

SaberSer

profesional

Competencias profesionales

A. Competencias cognitivas (SABER): conocimientos científicos, metodológicos, instrumentales, legales...B. Competencias técnicas (SABER HACER): Habilidades técnicas para aplicar los conocimientosC. Competencias sociales (SABER ESTAR): habilidades sociales, capacidad de interacción, colaboración con personas e institucionesD. Competencias éticas (SABER SER PROFESIONAL): valores, actitudes y estilos de comportamiento

“nada puede sustituir a la relación de autoridad, pero también de diálogo, entre el profesor y el alumno. Todos los grandes pensadores clásicos que han estudiado el problema de la educación lo han dicho y lo han repetido. Es el profesor quien ha de transmitir al alumno lo que la humanidad ha aprendido sobre ella misma y sobre la naturalezqa, todo lo que ha creado e inventado de esencial”. (Delors, 1996)

Profesor

Actitudes básicasActitudes básicas

Confianza

Valores

Cooperación

Respeto

Participaciónsocial

Solidaridad

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¿Qué es aprender de forma cooperativa?

Utilizamos el término “aprendizaje cooperativo” para referirnos a un amplio y heterogéneo conjunto de métodos de enseñanza estructurados, en los que los estudiantes trabajan juntos, en grupos o equipos, ayudándose mutuamente en tareas generalmente académicas (Melero y Fernández, 1995)

“La cooperación consiste en trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener los resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para los otros miembros del grupo” (Johnson, Johnson y Hobulec, 1999)

FUNDAMENTALPARA

• DESARROLLO DEL INDIVIDUO• SOCIALIZACIÓN• APRENDIZAJE DE ROLES SOCIALES

INTERACCIÓN SOCIAL

Proceso por el cual se influyen recíprocamente las personas,mediante el intercambio mutuo de pensamientos,

sentimientos y reacciones

ELEMENTOS ESENCIALES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONTEXTOS DE INTERACCIÓN EN EL AULA

Estructura de participación

oEstructura

social

Estructura de

contenido

Lo que se espera quehagan el profesor y

los alumnos

Los contenidos de la actividad escolar y su organización

¿Qué es una situación de aprendizaje cooperativo?

Aquella en la que los estudiantes pueden conseguir sus objetivos, sí y sólo si, los

demás con los que trabaja cooperativamenteconsiguen también los suyos

PIEDRAS ANGULARES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

UNIDAD DEMETA COLABORACIÓN

NATURALEZA DE LA INTERACCIÓN

CONDICIONADAPOR

LA FORMA EN QUE EL PROFESORADOLA FORMA EN QUE EL PROFESORADODETERMINA LA ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓNDETERMINA LA ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN

DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEDE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

El aprendizaje cooperativo hace referencia a un conjunto de métodos de enseñanza estructurados, en los que los estudiantes trabajan

juntos, en grupos o equipos, ayudándose mutuamente en las realización de las actividades

PRECAUCIÓN

“Todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupo, pero no todo aprendizaje en grupo

es aprendizaje cooperativo”

TIPOS DE INTERACCIÓN

INTERACCIÓNCOMPETITIVA

INTERACCIÓNCOOPERATIVA

INTERACCIÓN INDIVIDUALISTA

Cuando los alumnoscompiten entre sí, paraver quién es el mejor

Cuando trabajan de forma individual para conseguirsus propósitos sin prestar

atención a los demás

Cuando los alumnos trabajan cooperativamente entre sí, de forma que cada alumno está interesado tanto en su

propio trabajo como enel de los demás.

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Interacciones sociales y aprendizaje en grupo (I)

INDIVIDUALISTA

Aquello que es bueno para mi, es indiferente para el resto

COMPETITIVA

Aquello que es bueno para mí, va en contra de los demás

COOPERATIVA

Aquello que es bueno para mí, también lo es para los otros

23

Interacciones sociales y aprendizaje en grupo (II)

INTERACCIÓN INDIVIDUALISTA

Composición grupo: no importa

Trabajo individual alumnado

Planificación y evaluación docente

No existe la responsabilidad grupal

No asunción del proyecto del grupo

INTERACCIÓN COMPETITIVA

Composición grupo: homogénea

Trabajo competitivo (individual o grupal)

Planificación y evaluación docente

No existe la responsabilidad grupal

No asunción del proyecto del grupo

INTERACCIÓN COOPERATIVA

Composición grupo: heterogénea

Trabajo colaborativo alumnado

Planificación y evaluación alumnado

Existe responsabilidad grupal e individual

Asunción del proyecto del grupo

Por estructura de aprendizaje entendemos el conjunto de acciones y decisiones que los docentes toman con respecto a distintas dimensiones del hecho educativo: tipos de actividades a realizar por el alumnado, grado de autonomía que tienen,

forma de conseguir los objetivos...

1. ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD:

Tipo de trabajo quevan a realizar los

alumnos

3. ESTRUCTURA DE LA RECOMPENSA:

Forma de valorar y/o premiar la

actividad

2. ESTRUCTURA DE LA META:

Finalidades yobjetivos que se

persiguen individualy/o grupalmente

4. ESTRUCTURA DELA AUTORIDAD:

Quién controla ydecide lo que sepuede o no sepuede hacer

CUALIDAD DE LA INTERACCIÓN

SITUACIÓN COOPERATIVA

SITUACIÓN INDIVIDUALISTA

SITUACIÓN COMPETITIVA

Los objetivos de losparticipantes se vinculan

de tal forma que cada unode ellos sólo puede

alcanzar sus objetivossí, y sólo si, los otrosalcanzan los suyos

Un alumno alcanza la metapropuesta sí, y sólo si, los

demás alumnos no alcanzan la suya

El hecho de que un alumnoalcance o no su meta no va

a influir para que los demásalcancen o no las suyas. Sebusca el propio beneficio.

Aclaraciones previas

• 1. Diferencias entre técnicas de aprendizaje en grupo y técnicas de aprendizaje cooperativo

• 2. ¿Cómo agrupar a los estudiantes para lograr la mayor eficacia de los grupos cooperativos?

• 3. Creencias erróneas sobre el aprendizaje cooperativo• 4. Forma de calificación• 5. Combinación con otros métodos:

– ¿Aprendizaje cooperativo puro?– ¿Combinación con aprendizaje competitivo e individualista?

• Interdependencia positiva: interés por el máximo rendimiento de todos los miembros del grupo.

• Responsabilidad individual de la tarea asumida.

• Grupos heterogéneos.

• Liderazgo compartido.

• Responsabilidad de ayudar a los demás miembros del grupo.

• Meta: aprendizaje del máximo posible.

• Enseñanza de habilidades sociales.

• Papel del profesor: intervención directa y supervisión del trabajo en equipo.

• El trabajo se realiza fundamentalmente en el aula.

• Interés por el resultado del trabajo

• Responsabilidad sólo grupal.

• Grupos homogéneos.

• Un solo líder.

• Elección libre de ayudar a los compañeros/as

• Meta: completar la tarea asignada

• Se da por supuesto que los sujetos poseen habilidades interpersonales.

• Papel del profesor: evaluación del producto

• El trabajo se realiza fundamentalmente fuera del aula

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO TÉCNICAS DE APRENDIZAJE GRUPAL

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Características básicas del aprendizaje cooperativo

Heterogeneidad en la composición del grupo e intersubjetividad en la construcción conjunta de los conocimientos. Interdependencia positiva e igualdad de oportunidades para el éxito.

Compromíso individual y responsabilidad grupal. (Responsabilidad individual y corresponsabilidad entre los miembros del grupo, respecto al trabajo a realizar). Tarea y reconocimiento grupal: refuerzo social.

Enseñanza-aprendizaje de habilidades interpersonales. Las técnicas, estrategias y habilidades necesarias para desarrollar el trabajo en grupo cooperativo son objeto explícito de intervención educativa. Participación en las principales tareas del aprendizaje: planificación y evaluación dialógica.

Liderazgo compartido entre todos los miembros del grupo.

Elementos básicos del aprendizaje cooperativoElementos básicos del aprendizaje cooperativo

• Interdependencia positiva• Promover la interacción cara a cara• Dar responsabilidad a cada integrante del

grupo• Desarrollar las habilidades del grupo y las

relaciones interpersonales• La reflexión sobre el trabajo del grupo

Creencias erróneas

• 1. Competitividad• 2. Retraso de los estudiantes adelantados• 3. Todos trabajan igual y alcanzan el mismo

nivel• 4. Puntuación• 5. El aprendizaje cooperativo es simple

Ventajas de las técnicas de aprendizaje cooperativo

• Aprendizaje de actitudes, valores, habilidades e información que no obtienen de los adultos

• Oportunidades para practicar la conducta prosocial (ayudar, compartir, cuidar…)

• Aprenden a ver situaciones y problemas desde perspectivas diferentes a las suyas

• Pérdida progresiva del egocentrismo• Desarrolla la autonomía y la capacidad de enfrentarse a las presiones del

grupo• Desarrolla actitudes positivas hacia los compañeros• Posibilita una mayor interdependencia y comunicación entre sus

miembros• Previene alteraciones psicológicas y desajustes en el comportamiento

cívico-social• Posibilita una más justa distribución del poder de la información, no

centralizada en el profesor

¿Por qué utilizar el aprendizaje cooperativo?

• Promueve la implicación activa• Incrementa los niveles de aprendizaje• Reduce el abandono• Promueve el aprendizaje independiente• Desarrolla el razonamiento crítico• Desarrolla la habilidad para escribir• Desarrolla la capacidad de expresión oral• Incrementa la satisfacción de los estudiantes• Acomoda diferentes estilos de aprendizaje• Promueve mayor rendimiento en matemáticas, ciencias y tecnología• Prepara para ser ciudadanos• Desarrolla la capacidad para el liderazgo• Prepara para el mundo laboral

Hay evidencia de que el AC es una metodología que aporta una mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos que se implican en él, en términos de:

Calidad del mismo

Grado de comprensión de lo que se hace y del porqué se hace

Volumen del trabajo realizado

Actitudes de implicación y de iniciativa

Grado de dominio de procedimientos y conceptos

Motivación para la tarea

Relación social en el aprendizaje

34

Enseñar y aprender a Enseñar y aprender a cooperar en el cooperar en el aprendizaje. aprendizaje.

35

Aprender a trabajar de forma cooperativa: se enseña

Habilidades interpersonales y manejo de conflictos

Mediaciones sociales e instrumentales

Participación procesos básicos: planificación y evaluación

Docente

Alumnado

+

-

Participación y gestión

tiempo

36

Elementos básicos del aprendizaje cooperativo: habilidades interpersonales y manejo de conflictos (H. Segarra)

El trato cara a cara

La interdependencia positiva

La responsabilidad individual

Consensuar objetivos

Desarrollar roles

Desarrollar y estimular actitudes

Aprender/enseñar

de metas

de tareas

de recursos

de roles

de recompensas

Capacidad y posibilidad de llevar a término las responsabilidades dentro del grupo y exigir los mínimos a los compañeros

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Elementos básicos y habilidades interpersonales y manejo de conflictos: saber y saber hacer (H. Segarra)

El trato cara a cara

La interdependencia positiva

La responsabilidad individual

Comunicar: explicar, opinar, argumentar, describir

Escuchar: empatía, dar soporte, comprensión ...

Acceptar la diversidad: intercambiar, sintetizar, aprender

Adaptarse

Analizar, planificar, construir y desarrollar dialógica y sistémicamente

Analizar

Valorar/contrastar

Decidir en grupo

Desarrollar

Evaluar

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Mediación social

Mediación instrumental

Dar pistas, hacer preguntas, facilitar información, contrastar puntos de vista, poner ejemplos, explicar, etc. Inteligencia prestada

ejemplos

Mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.Fuentes de información: escritas, audio-visuales, etc.Cuadernos de trabajo, Internet, etc. Lenguage

ejemplos

Dos o más personas cooperan en una actividad conjunta o colectiva Ley doble formaciónconsiste

Objetos que nos permiten almacenar, ordenar, relacionar, transferir o recordar la información Herramientas psicológicas

consiste

es

Representación externa con instrumentos

esMediación instrumental interpersonal

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Procesos del aprendizaje cooperativo.

Exposición pública de los informes de los trabajos

Planificación y evaluación dialógica


Participación democrática

Co-construcción y ayudas en el aprendizaje

Encontrar sentido al

aprendizaje

40

Distribución de los alumnos en equipos

1. EQUIPOS DE BASE2. EQUIPOS DE EXPERTOS3. EQUIPOS ESPORADICOS

Fundamentalmente en una situación de aprendizaje cooperativo, se utilizan tres tipos de equipos

41

EQUIPS DE BASE: Estables Heterogenis

EQUIPS D’EXPERTS: No estables Heterogenis o homogenis

Treball autònom Treball tutelat pel professorEQUIPS ESPORÀDICS: No estables Homogenis

Tutoria entre igualsEQUIPS ESPORÀDICS: No estables Heterogenis

42

Distribució del mobiliari de la classe

Equ

ips d

e B

ase

43

Distribució del mobiliari de la classe

Equ

ips d

’Exp

erts

44

Técnicas y estrategias Técnicas y estrategias de aprendizaje de aprendizaje cooperativo.cooperativo.

45

El mito de la objetividad (I)

Persiguiendo el principio de la objetividad

No nos enseña a dudar ni a enseñar el valor de la duda (primer principio de la ciencia)

Enmascara el proceso de construcción del conocimiento científico

Trabajar desde el principio de la “objetividad” curricular y docente no nos hace más seguros ni más eficaces, nos vuelve terriblemente vulnerables.

No enseña a tomar decisiones frente a lo incierto, aquello imprevisible (la vida misma).

Secuestra al alumnado la posibilidad de aprender dos de las destrezas básicas que nos distinguen como humanos: a planificar y a valorar lo que hacemos

46

El mito de la objetividad (II)

(o instalados en él)

No nos lleva al acuerdo intersubjetivo como principio de construcción cultural y moral. No valora convenientemente el diálogo como recurso básico para la construcción del intelecto. Crea distancia afectiva, cognitiva y emocional entre el docente y el alumnado. No valora convenientemente los conocimientos del alumno.

Principio de autoritarismo y no de diálogo en el aula

Focaliza el individuo frente al grupo, despreciando en la práctica el papel de la interacción social en la construcción del saber y la cultura. Enseña a reproducir, no a transformar (orientación principal del pensamiento científico).

Carga innecesariamente al profesorado con todo el trabajo del aula (todo tiene que pasar por sus manos), y consigue un empobrecimiento de los recursos para el aprendizaje. Soledad en el aula.

47

Cuadernos de trabajo

Contratos de aprendizaje

Tutorias individuales

grupales y trabajo pequeños seminarios

Cooperar en la red: tutorización on line, video-conferencias, foros, chats,

tertulias, etc.

Técnicas y estrategias de aprendizaje

cooperativoInstrumentos y

herramientas para conducir el aprendizaje

cooperativo

48

Algunas técnicas y estrategias

La Técnica Puzzle de Aronson (el rompecabezas)

Los grupos de investigación y los proyectos de trabajo

El juego concurso de DeVries (el torneo)

Otras técnicas cooperativas: Coop- Coop, etc.

Puzzle de Aronson

IDEA CENTRAL: Consiste en dividir al grupo en equipos A cada uno de los componentes del equipo se le asigna y se le

hace responsable de una parte diferente de la tarea a realizar, de manera que la realización de la totalidad del trabajo estará condicionada por la mutua cooperación y responsabilidad entre ellos.

Descripción

Puzzle de Aronson

Estructurar las interaccionesentre los alumnos, medianteequipos de trabajo

Objetivos

Lograr que los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos

Puzzle de Aronson

1º Asignar a los estudiantes a equipos (Grupos Puzzle) para trabajar un material académico, que ha sido partido o dividido en tantas secciones como miembros tenga el equipo

2º Cada miembro del equipo (Grupo Puzzle) se ocupará de estudiar o aprender una de esas secciones

3º Dentro del grupo puzzle se eligen los expertos4º Cada experto se reúne con su Grupo de Expertos y realizan

el plan de trabajo sobre su sección correspondiente5º Los Grupos Expertos elaboran un documento6º Los estudiantes vuelven a sus equipos iniciales (Grupos

Puzzle) y enseñan su sección a sus compañeros7º Cada Grupo Puzzle realiza un dossier con el material

aportado por cada experto

Desarrollo

Puzzle de Aronson

PRIMERA FASE: PREPARACIÓN(1) El profesor propone la composición de los grupos puzzle (A,B,C...), ajustándose al criterio de máxima heterogeneidad. Es decir, en cada grupo han de entrar sujetos con niveles de rendimiento diferente, sexo diferente, etc...(2) En un segundo momento, el profesor selecciona un tema de su materia y lo descompone en tantas partes como el número de miembros de cada grupo puzzle. Por ejemplo, si hay cinco grupos puzzle, descompondrá el tema en cinco partes.(3) El profesor se ocupa de que exista material suficiente en el aula para que los alumnos puedan trabajar las diferentes partes del tema.

Desarrollo

Puzzle de Aronson

SEGUNDA FASE: CONSTITUCIÓN DE GRUPOS PUZZLE Y EXPLICACIÓN DEL MODO DE TRABAJO.(1) El profesor ofrece un listado en el que aparecen los componentes de cada grupo puzzle (Grupo puzzle A: nombres de los alumnos/as; Grupo puzzle B: nombre de los alumnos/as, etc...). Se reúnen cada grupo puzzle, por separado, en un lugar específico del aula.(2) El profesor les presenta el tema dividido en partes (tantas partes como miembros hay en cada equipo o grupo puzzle: si hay seis sujetos, el tema se divide en seis partes, si hay cuatro sujetos el tema se divide en cuatro partes, etc...).(3) Expone brevemente el trabajo a realizar por cada grupo y el material disponible.

Desarrollo

Puzzle de Aronson

TERCERA FASE: CONSTITUCIÓN DE GRUPOS DE EXPERTOS(1) Reunidos los grupos puzzle, sus miembros deciden consensuadamente (no es el profesor quién lo decide) qué sujeto va a realizar qué parte del tema. De manera que cada uno estará ocupado en realizar una parte del tema y será responsable de aprenderla correctamente.(2) Se deshacen los grupos puzzle (A,B,C,...) y se constituyen los grupos de expertos (1,2,3,...). Cada grupo de experto estará formado por un miembro de cada grupo puzzle.

Desarrollo

Puzzle de Aronson

CUARTA FASE: TRABAJO COOPERATIVO I(1) Cada grupo de expertos diseña un plan de trabajo para completar su parte del tema, en la que todos y cada uno de los miembros se implican. Este trabajo se realiza en el aula, bajo la supervisión del profesor.(2) Finalizado el trabajo, elaboran un pequeño documento reflejando los resultados de su trabajo, que se fotocopiará para que todos los miembros del grupo de expertos lo posean.(3) Se deshacen los grupos de expertos.

Desarrollo

Puzzle de Aronson

QUINTA FASE: TRABAJO COOPERATIVO II(1) Se constituyen de nuevo los grupos originarios o grupos puzzle (A,B,C...). Entonces cada "experto" relata al resto de compañeros la parte de información que le ha correspondido y comprueba que es debidamente entendida (ayudándose de ejemplos, gráficos, mapas, preguntas,... previamente preparados).(2) Por último los alumnos al finalizar las sesiones de trabajo, deben poseer cada uno de ellos la unidad didáctica completa (reflejo tanto de su propio esfuerzo como del resto de sus compañeros) en su libreta de trabajo.

Desarrollo

Puzzle de Aronson

SEXTA FASE: EVALUACIÓN(1) El profesor puntúa el dossier presentado por cada grupo puzzle. Es una puntuación idéntica para cada uno de los miembros de cada grupo puzzle.(2) Se hace una breve prueba individual de los conocimientos sobre el tema.(3) La nota final será la puntuación media del 1 y 2.

Desarrollo

Puzzle de Aronson

- A. Puntuación grupal

- B. Examen individual de los contenidos del tema

• Puntuación = media de A y B

Evaluación

Puzzle de AronsonEsquema Gráfico

Partes del Tema GruposExpertos Alumnos1. a1 b1 c1 d1 e12. a2 b2 c2 d2 e23. a3 b3 c3 d3 e34. a4 b4 c4 d4 e45. a5 b5 c5 d5 e5

Grupos Puzzle A B C D E

Puzzle de Aronson

- Selección de los miembros de los grupos puzzle

- Propuesta del tema a trabajar de la asignatura- Dividir el tema en tantas partes como grupos

puzzle - Preparación previa del material de trabajo

necesario- Asesoramiento a cada grupo durante la

realización del trabajo

Papel del profesor

Puzzle de Aronson

- Aronson detectó grandes mejoras en todos los niños, particularmente en los más marginados

- Genera una interacción muy intensa entre los alumnos, pues les obliga a escucharse entre sí con atención

- Se crean actitudes positivas hacia la escuela y los compañeros

- Aumenta significativamente la autoestima- Reduce las hostilidades, tensiones y prejuicios- Mejora el rendimiento académico- Disminuye su competitividad- Les ayuda a ver a sus compañeros como fuente de

aprendizaje - Favorece la capacidad para ponerse en el lugar del otro

Ventajas

PARTES DEL TEMA GRUP. EXPE.

ALUMNOS

1. APRENDIZAJE COOPERATIVO, COMPETITIVO E INDIVIDUALISTA(PP. 27-32)

1 a1 b1 c1 d1 e1

f1 g1 h1

2. DIFERENCIA ENTRE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y TÉCNICAS TRADICIONALES DE APRENDIZAJE GRUPAL(PP. 37-41)

2 a2 b2 c2 d2 e2

f2 g2 h2

3. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO(PP. 41-45)

3 a3 b3 c3 d3 e3

f3 g3 h3

4. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO(PP. 46-50)

4 a4 b4 c4 d4 e4

f4 g4 h4

5. CREENCIAS ERRÓNEAS SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO(PP. 50-53)

5 a5 b5 c5 d5 e5

f5 g5 h5

6. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO(PP. 53-55)

6 a6 b6 c6 d6 e6

f6 g6 h6

GRUPOS PUZZLE A B C D E F G H

Juego-Concurso

. Los alumnos son asignados a grupos de 4 a 6 miembros, heterogéneos en cuanto a nivel de rendimiento, sexo o raza.

. El profesor presenta el material académico dividido en lecciones y

después los estudiantes trabajan en sus grupos o equipos para asegurarse que todos los miembros se saben bien la lección.

. Posteriormente se realizan "Torneos académicos" semanales, en

los que los estudiantes de cada equipo, con similares niveles de rendimiento, se enfrentan a los miembros del resto de los equipos, con el objeto de ganar puntos para sus respectivos equipos.

Descripción

Juego-Concurso

4 a 6 personas

Característicasde los grupos

Heterogeneidad

Composición del grupo: carácter impositivo

Juego-Concurso

La función de los grupos consiste en preparar a sus miembros, a través de la ayuda de sus compañeros, a participar en el concurso o juego, que consiste en responder a aquellos contenidos explicados por el profesor previamente, y trabajados por ellos.

Función de los Grupos

Juego-Concurso

1. Participan en el concurso un estudiante o dos por cada grupo.

2. Finalizado el juego, se suman las puntuaciones de cada individuo del grupo.

3. La recompensa (nota) no es individual, sino colectiva.

4. El éxito del grupo dependerá de los éxitos individuales y de la ayuda que mutuamente se presten.

Características del Juego

Juego-Concurso

FASE INICIAL:(1) Selección, a cargo del profesor de un tema de su materia a trabajar con esta técnica.(2) Composición de los miembros de cada grupo cooperativo (Grupo A, Grupo B, Grupo C, etc...). Es el profesor quién asigna a cada uno de los sujetos a cada uno de los grupos, buscando la máxima heterogeneidad, sobre todo en cuanto a niveles diferentes de rendimiento en su materia.(3) Explicación breve del modo de trabajo a los alumnos: El profesor explica el tema seleccionado y dará un tiempo para que los grupos preparen ese material con el objeto de que uno o dos miembros de cada grupo concursen sobre esa parte del tema.

Desarrollo

Juego-Concurso

PRIMERA FASE: EXPOSICIÓN DEL TEMA(1) El profesor explica el tema.

SEGUNDA FASE: PREPARACIÓN A CARGO DE LOS GRUPOS

(1) En clase, cada grupo se prepara y estudia el tema para el primer concurso. La idea es que se ayuden mutuamente, ya que no saben a quién corresponderá concursar representando a su grupo. Cuánto mejor preparados estén todos los miembros de cada grupo más probabilidades tendrán de obtener puntos para su grupo.

Desarrollo

Juego-Concurso

TERCERA FASE: CONCURSOS(1) Si, por ejemplo, en el aula hay 25 alumnos, se realizarán cinco concursos en el que participarán cinco sujetos, uno de cada grupo y con niveles de rendimiento similares (a1, b1, c1, d1, e1).(2) Para cada concurso, el profesor ha de preparar 15 preguntas, de manera que pueda hacer tres preguntas a cada concursante.(3) Si realiza cinco concursos, el profesor deberá tener preparadas 75 preguntas cortas del tema seleccionado para trabajar con esta técnica.

CUARTA FASE: EVALUACION(1) Se suman las puntuaciones obtenidas por cada uno de los miembros participantes de cada grupo, en los distintos concursos. Esta será la puntuación de cada grupo, y de cada sujeto del grupo.

Desarrollo

Juego-ConcursoEsquema Gráfico

Grupos AlumnosGrupo A a1 a2 a3 a4 a5Grupo B b1 b2 b3 b4 b5Grupo C c1 c2 c3 c4 c5Grupo D d1 d2 d3 d4 d5Grupo E e1 e2 e3 e4 e5

1 2 3 4 5

Juego-ConcursoEsquema Gráfico

Concursos AlumnosPrimer concurso a1 b1 c1 d1 e1Segundo concurso a2 b2 c2 d2 e2Tercer concurso a3 b3 c3 d3 e3Cuarto concurso a4 b4 c4 d4 e4Quinto concurso a5 b5 c5 d5 e5Grupos A B C D E

Juego-Concurso

Suma total de puntos de cada grupo Evaluación

Grupo A B C D EConcursantes a3 b3 c3 d3 e3Preguntas I I I I I I I I I I I I I I IAciertosTotal 2 4 1 5 3

Juego-Concurso

- Dar oportunidad a los alumnos para aprender a trabajar cooperativamente

- Que los alumnos aprendan a valorarse a sí mismos y a sus compañeros.

- Desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.- Desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje y hacia los

compañeros.- Favorece el desarrollo de la autoestima.- Mejora el rendimiento académico.- Favorece la ayuda mutua.

Ventajas

Juego-Concurso

Seleccionar los miembros de los grupos cooperativos Elegir un tema de su materia Preparar preguntas cortas para el concurso Supervisar la preparación del tema por parte de los grupos en el aula Dirigir los concursos Disponer de material suficiente en el aula para la preparación de los

concursos Evaluar los resultados

Papel del profesor

Grupo de investigación

. Una Unidad que debe ser estudiada por toda la clase, se subdivide en temas. Cada grupo convierte esos temas en tareas individuales, y lleva a cabo las actividades necesarias para preparar el informe grupal. Después, cada grupo hace una presentación para comunicar a la clase sus hallazgos.

Descripción


2 a 6 personas

Característicasde los grupos

Objeto del grupo:Investigar un tema

No reciben información elaborada

Final de la investigación:MEMORIA-INFORME


Participar más activamente en la selección de los métodos y procedimientos para el aprendizaje

Objetivo


FASE INICIAL: La clase determina los subtemas y se organiza en grupos(1) Presentación del problema general(2) Variedad de recursos(3) Generando preguntas(4) Determinando los subtemas: agrupar las preguntas por categorías que determinaran los subtemas a investigar(5) Formación de grupos de interés: cada alumno se une al grupo que más le interesa.

Desarrollo

PROCESO DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR

•Explorar las opciones•Conectar el conocimiento personal con el problema•Generar preguntas•Clasificar las preguntas•Determinar los subtemas•Elegir los subtemas para investigar

•Conducir las discusiones exploratorias•Proporcionar los materiales iniciales•Facilitar la conciencia del interés por el problema•Coordinar la organización de la investigación


FASE 2: Los grupos planifican sus investigaciones1. Elegir las preguntas a las que les buscarán

respuesta2. Determinar los recursos que necesitarán3. Dividir el trabajo y asignar roles dentro del grupoCada alumno puede elegir el tipo de actividad que más leguste: entrevistar, leer el material, visionar el materialaudiovisual, dibujar gráficos o diagramas. El papel del profesor se centra en orientarlos si su

objetivo se desvía, o reconducirlos por planes más realistas (se asegura de que los planes de trabajo son posibles y cumplen los objetivos educativos)

Desarrollo


•Planificación cooperativa•Generar cuestiones•Clarificar las ideas con los compañeros de grupo•Anticipar qué estudiarán•Elegir las fuentes relevantes•Decidir qué van a investigar•Asignar roles

•Ayudar a formular planes realistas•Ayudar a mantener las normas de cooperación•Ayudar a localizar los recursos apropiados


FASE 3: Los grupos desarrollan sus investigaciones1. Localizar la información de diversas

fuentes2. Organizar y grabar todos los datos3. Informar a los compañeros de grupo de sus

descubrimientos4. Discutir y analizar sus descubrimientos5. Determinar si necesitan más información6. Interpretar e integrar sus descubrimientos

Desarrollo

PROCESOS DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR

•Localizar información de variadas fuentes•Comparar y evaluar la relevancia de las fuentes•Explicar, ampliar, redefinir el conocimiento y generalizar la información•Formular respuestas para las preguntas

•Ayudar en las habilidades de estudio•Ayudar a explorar las fuentes•Ayudar a encontrar nuevas conexiones entre las fuentes•Ayudar a mantener las normas de interacción cooperativa


FASE 4: Los grupos planifican sus exposiciones- Enfatizar las ideas principales y las conclusiones de la

investigación- Asegurarse de que todos los miembros del grupo forman

parte activa en la presentación- Organizar y observar los límites de tiempo para la

duración de la exposición- Planificar a la “audiencia” lo más posible, dándoles

papeles que representar o haciendo que sean activos durante la presentación

- Dejar un tiempo para las preguntas- Asegurarse de que todo el equipo y los materiales están

disponibles

Desarrollo


•Identificar la idea principal de sus descubrimientos•Explicar, comparar, evaluar sus descubrimientos•Conectar sus descubrimientos con el tema general•Decidir cómo presentar sus conclusiones

•Coordinar los planes de grupo•Reunirse con el comité para preparar la presentación•Obtener los equipos y materiales necesarios•Asegurarse de que todos los miembros participan


FASE 5: Los grupos realizan sus exposicionesSe cierra el calendario de presentaciones y cada grupo

expone el aspecto del problema general que mejor conoce y aprende simultáneamente otras dimensiones del problema.

Antes de las presentaciones, se prepara una hoja de evaluación entre todos para rellenarla tras cada exposición: claridad, atractivo, relevancia, etc. Esto hace que los grupos se hagan conscientes de las necesidades de la audiencia y organicen sus presentaciones para un grupo grande.

Para resumir las presentaciones, el profesor debe conducir a la clase en la discusión hacia cómo todos los subtemas combinados aportan luz al problema general que la clase empezó a investigar.

Desarrollo


•Demostrar un uso significativo del conocimiento•Evaluar la claridad, atractivo y relevancia de las otras presentaciones•Hacer nuevas conexiones entre los subtemas

•Coordinar las presentaciones•Conducir los comentarios de los alumnos en los debates•Establecer las normas para hacer comentarios•Conducir la discusión de resumen final•Señalar las conexiones entre los subtemas


FASE 6: El profesor y los alumnos evalúan sus proyectosSe evalúa tanto el conocimiento adquirido como la

experiencia individual y en grupo de investigar. Entre profesor y alumnos crean un test para evaluar el entendimiento de las principales ideas de sus descubrimientos y del nuevo conocimiento adquirido. Cada grupo propone tres preguntas basadas en la idea principal de los resultados de su investigación. Entre todos los grupos más las preguntas que añade el profesor se hace un “examen” que se preparan estudiando los resúmenes y otros materiales que los grupos recomienden.

Desarrollo


•Evaluar las ideas principales de sus resultados•Evaluar los conocimientos de hechos•Integrar las conclusiones de todos los grupos•Reflejar sus conocimientos en pruebas como investigadores y miembros del grupo

•Evaluar la comprensión de la idea principal•Evaluar el conocimiento de nuevos hechos y términos•Evaluar la integración del trabajo de todos los grupos•Facilitar la reflexión sobre el proceso y contenido de la investigación


Se determina su duración y se proporciona la mayoría de materiales. Se coordina y facilita el proceso de aprendizaje y el social. Guía a los estudiantes en el desarrollo de todas las fases y se sopesa la cantidad de ayuda que necesita cada grupo para mantener una interacción eficaz entre sus miembros.

Preparación de un proyecto de Grupos de investigación


(1) Evaluar la habilidad de los estudiantes para planificar y estudiar juntos:

Antes de empezar con proyectos de G.I. debería hacersepequeñas tareas en grupos cooperativos para que los alumnosadquieran práctica en participar en discusiones de grupo, ensaber rotar los roles dentro del grupo, en planificarcooperativamente, en procesar sus experiencias afectivas ycognitivas.(2) Elegir el problema a investigar: que sea estimulante ydesafiante, que pueda presentarse en multitud de fuentes deinformación y que forme o pueda formar parte del currículum.



(3) Pensar en posibles cuestiones sobre el tema: antes de proponer a la clase un tema, se han revisad los materiales, pensado preguntas y preguntado a expertos para adentrarse en el problema y ver todas

sus potencialidades educativas.

(4) Localizar materiales y recursos: en todos los lugares accesibles y los enseña a los alumnospara motivarlos por el tema y demostrar la gran diversidad defuentes que pueden encontrarse.


Actividades docentes y diseño de situaciones

1. Especificar objetivos de enseñanza2. Decidir el tamaño de los grupos3. Asignar estudiantes a los grupos4. Acondicionar el aula5. Planear los materiales de enseñanza para

promover la interdependencia6. Asignar los roles para asegurar la

interdependencia7. Explicar la tarea académica8. Estructurar la meta grupal de

interdependencia positiva9. Estructurar la valoración individual

Actividades docentes y diseño de situaciones

10. Estructurar la cooperación ínter grupo11. Explicar los criterios del éxito12. Especificar las conductas deseadas13. Monitorear la conducta de los estudiantes14. Proporcionar asistencia en relación a la

tarea15. Intervenir para enseñar habilidades de

colaboración16. Proporcionar un cierre a la lección o tema17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje

de los alumnos18. Valorar el buen funcionamiento del grupo

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