Sergio TobónSergio TobónForo Nacional de Evaluación del Aprendizaje Foro Nacional de Evaluación del Aprendizaje

Bogotá: 5 de noviembre de 2008Bogotá: 5 de noviembre de 2008

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Griego: Agon y

agonistes:Competició

n

Latín: Competere

Competencia

Lo que corresponde hacer con

responsabilidad en una área

La competencia de trabajo en equipo

EJEMPLO DE DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA: Trabajo en equipo

Versión 1.1

PROBLEMAS DEL CONTEXTO:1.Dificultad para realizar actividades cooperativas y establecer metas comunes.2.Dificultad en los profesionales para asumir responsabilidades en el trabajo en equipo y cumplir con planes de acción.COMPETENCIA Criterios

(Integrar los cuatro saberes de cada competencia: ser, conocer, convivir y hacer)

Evidencias

Trabajar en equipo para alcanzar una determinada meta, con objetivos bien definidos, acorde con un determinado proyecto o actividad, en contextos disciplinarios, multidisciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios.

1.Conceptualiza qué es el trabajo en equipo, sus características y responsabilidades, teniendo en cuenta los retos del contexto.2. Participa en la realización de actividades conjuntas en un determinado equipo, con aceptación de las diferencias y comunicación asertiva, acorde con unos objetivos.3. Contribuye a que el equipo tenga una visión compartida y un claro programa de trabajo, participando en el análisis y resolución creativa de los conflictos.4. Tiene sentido de reto para que el equipo alcance metas cada vez más elevadas, acorde con la visión compartida del equipo.5. Se comunica de forma cordial y con asertividad con otras personas

1. Registro de un equipo conformado y funcionando.2. Informe del establecimiento de un plan de acción en equipo.3. Mapa argumentado sobre trabajo en equipo.4. Registro sobre el abordaje de conflictos y la manera de superarlos.

Resolución de problemas del

contextocon idoneidad y

compromiso ético

bordaje de los tres saberes

Docente con competencias en didáctica y evaluación

Actividades de

aprendizaje

Competencia

Retroalimen-tación

ContextoMódulo integrativo

Clara?Pertinente?Alcanzable?Criterios válidos?Evidencias integrales?

-Pertinentes?-Significativas?-Organizadas?-Aprendizaje autónomo?

Estrategias de sensibilización, cognitivas y metacognitivas?

Ser?Hacer?Conocer?

Responde a un diseño curricular por competencias?Es teórico-práctico?

Seguro?Motivarte?Confianza?Propositivo?Recursos necesarios?

Oportuna?Suficiente?Comprensible?Válida?Precisa?

Estrategias de

aprendizaje

Posee competencias?Son pertinentes?Hay mejoramiento continuo?

ESTU-DIANTE

DIAGNÓSTICO

EVALUACIÓN DE LAS EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Es el Es el PROCESO PROCESO mediante el cual se mediante el cual se

busca determinar el nivel de dominio de busca determinar el nivel de dominio de

una competencia con base en una competencia con base en

CRITERIOSCRITERIOS consensuados y consensuados y

EVIDENCIAS EVIDENCIAS para establecer los logros y para establecer los logros y

los aspectos a mejorar, buscando que la los aspectos a mejorar, buscando que la

persona tenga el reto del mejoramiento persona tenga el reto del mejoramiento

continuo, a través de la continuo, a través de la

METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN..

criterioscriterios evidenciasevidencias

JUICIO JUICIO ANALÍTICOANALÍTICO

RETOS ACADÉMICOS Y DE LA UNIVERSIDAD

RETOS SOCIALES, PROFESIONALES

Evidencia de Evidencia de DesempeñoDesempeño

(Hacer)(Hacer)

Proceso

Sistémicoformativo

Metacognición

Evidencia del ser

Evidencia de saber

Aspectos básicos de la evaluación de una competencia

Acreditación ante la sociedad

EQUIPO LÍDER

Estudio de los problemas del contexto de forma participativa

PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL

Validación con la comunidad académica : estudiantes, docentes, egresados

no

Revisar

si

MALLA CURRICULAR

no

si

Revisar

MÓDULOS

PROYECTOS FORMATIVOS

Cumple estándares de

calidad

no si

Revisar

MODELO EDUCATIVO

SOCIEDAD

EJECUCIÓN Docentes y directivos CON

COMPETENCIAS

no

si NUEVAS REFORMAS EDUCATIVAS

Revisar Y capacitar

Acordada con la comunidad

educativa

Discutida

Problemas en el campo de la administración de empresas

Competencias establecidas en el Proyecto Alfa Tuning para Administración de Empresas

Competencias específicas Proyecto Alfa

Tuning de referencia

Competencias genéricas(Adaptadas)

1. Análisis financiero y contable

2. Planeamiento estratégico y táctico

3. Gestión del talento humano

4. Gestión de la calidad

1. Gestión de la información

2. Comunicación3. Trabajo en equipo4. Investigación5. Gestión de la

calidad6. Liderazgo7. Compromiso ético

PERFIL DEL ADMINISTRADOR DE EMPRESASCompetencia global: ANÁLISIS FINANCIERO Y CONTABLE Competencias: 1. Resolver problemas con base en el pensamiento matemático2. Tomar decisiones organizaciones y financieras con base en el cálculo3. Gerenciar una organización con base en el análisis contable 4. Realizar análisis financieros para tomar decisiones y estructurar proyectos organizacionales

Competencia global: PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO, OPERATIVO Y TÁCTICO Competencias: 1. Operar una microempresa2. Gestionar proyectos con base en la micro y macroeconomía3. Coordinar los procesos administrativos de una organización 4. Gerenciar el proceso de marketing estratégico 5. Dirigir una organización estratégicamente

Competencias globales Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5Análisis contable y financiero¿Cómo gestionar los recursos financieros con un análisis prospectivo de la realidad?

Aplicación del pensamiento matemático básico en problemas financieros.

Análisis y resolución de problemas financieros y administrativos con base en el cálculo

Resolución de problemas administrativos con base en la contabilidad general

Resolución de problemas financieros con base en la contabilidad de costos

Resolución de problemas financieros complejos con base en la matemática

Créditos 5c 5c 5c 5c 5cPlaneamiento estratégico, operativo y táctico¿Cómo aplicar el pensamiento sistémico-complejo en el abordaje de problemas organizacionales?

Aplicación de tecnologías de la información y la comunicación en procesos administrativos

Operación de una microempresa

Créditos 4c 4cProyecto ético de vida y comunicación¿Cómo articular la ética en el marco de la realización personal y profesional?

Proyecto ético de vida

Comunicación textual profesional y empresarial

Créditos 4c 4cGestión del talento humano¿Cómo asegurar que una organización posea el talento humano necesario, con alto grado de idoneidad, que ayude al desarrollo organizacional?

Autoevaluación y Coevauación de las competencias como Administrador

Créditos 3cGestión de la calidad¿Cómo desarrollar una cultura de la gestión de la calidad que apunte a cumplir con las metas de calidad en todos los procesos?CréditosEmprendimiento e investigación¿Cómo resolver problemas sociales y productivos desde el emprendimiento de proyectos y organizaciones, en el marco de la responsabilidad social?

Estudio del contexto, análisis del mercado y proyección para establecer un negocio o proyecto social.

Créditos 3c 3c 3 c 3c 3cInglés¿Cómo vivir en un mundo global?

A1 A2 B1 B2 C1

Créditos 5 c 5 c 5 c 5 c 5 cCréditos de libre configuración 1c

Créditos totales por periodo 17 17 17 17 17

Competencias globales Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Semestre 9 Semestre 10Análisis contable y financiero¿Cómo gestionar los recursos financieros con un análisis prospectivo de la realidad?

Análisis financiero de proyectos y licitaciones

Gestión de recursos físicos de una organización

Toma de decisiones empresariales y de inversión con base en la estadística inferencial

Inversiones estratégicas nacionales e internacionales

Créditos 5c 4c 5c 4cPlaneamiento estratégico, operativo y táctico¿Cómo aplicar el pensamiento complejo en el abordaje de problemas organizacionales?

Resolver problemas empresariales con base en la micro y macroeconomía

Coordinación de procesos administrativos

Aplicación del marketing estratégico en una organización

Planificación estratégica de una organización

ACREDITACIÓN

Evaluación integral de las competencias como requisito de titulación

Créditos 4c 5c 5c 4cProyecto ético de vida y comunicación¿Cómo articular la ética en el marco de la realización personal?Créditos 3cGestión del talento humano¿Cómo asegurar que una organización posea el talento humano necesario, con alto grado de idoneidad, que ayude al desarrollo organizacional?

Establecimiento de procesos de talento humano

Administración del talento humano de una organización

Créditos 4c 6cGestión de la calidad¿Cómo desarrollar una cultura de la gestión de la calidad que apunte a cumplir con las metas de calidad en todos los procesos?

Aplicación de un modelo de gestión de la excelencia

Créditos 4 cEmprendimiento e investigación

¿Cómo resolver problemas sociales y productivos desde el emprendimiento de proyectos y organizaciones, en el marco de la responsabilidad social?

Creación de un negocio o proyecto social a pequeña escala

Ejecución y evaluación de un negocio o proyecto social

Gestión de un proyecto de investigación empresarial en una empresa

Créditos 3c 3c 3c 5c 5cInglés¿Cómo vivir en un mundo global?CréditosCréditos de libre configuración 4c 1c 4cCréditos totales por periodo 17 17 17 17 14 (167c totales)

Asignaturas

Módulos Proyectos formativos

Se estructuran mediante unidades temáticas, con énfasis en contenidos.

Se basan en unidades de aprendizaje articuladas entre sí en torno a una competencia. En determinados casos, las unidades se basan en elementos de competencia.

Planificación, ejecución y evaluación de proyectos con sentido y pertinencia.

Buscan resolver problemas del entorno social, profesional y cultural, etc.

Concepto de

PROYECTO

FORMATIVO

FASES DE UN PROYECTO FORMATIVO

Ejemplo en Administración de Empresas

Componentes de un plan de evaluación1.Competencia Es la competencia a evaluar

2. Niveles de dominio Son los niveles de desarrollo esperado en la competencia en el proceso académico

3. Criterios Son los criterios que se tendrán en cuenta en el proceso

4. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta para valorar los criterios

5. Indicadores Dan cuenta del logro de un criterio en un nivel de dominio

6. Porcentaje Indican la cuantificación de cada criterio y de cada indicador de logro

7. Retos de aprendizaje

Son retos que en ocasiones se pueden incluir para motivar a los estudiantes a un aprendizaje superior

8. Momentos de la evaluación

Indicar en qué momentos se va a evaluar el aprendizaje

Módulo: Gestión de proyectos de investigación empresarial

Semestre: 9Carrera: Administración de empresas

Versión de la matriz: 2.1 Autores:

Carlos López O.Omar García

Ejemplo de planificación de una evaluación

PASO 1. Identificación de la competencia evaluar a partir del perfil de egreso

Verbo de desempeño

Objeto conceptual

Finalidad Condición de referencia-calidad-valores

Planificar, ejecutar y evaluar

proyectos de investigación

para resolver problemas relevantes del contexto empresarial

en el marco del compromiso ético, acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo y en red, y una determinada metodología de realización de proyectos.

Así queda entonces la competencia:Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigación para resolver problemas relevantes en el contexto empresarial, en el marco del compromiso ético, acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo y en red, y una determinada metodología de realización de proyectos.

PASO 2. Determinar un modelo para evaluar la competencia

Nivel Características (una o varias)I. INICIAL -RECEPTIVO

-Recepción de información.-Desempeño muy básico y operativo.-Baja autonomía.-Se tienen nociones sobre la realidad.

II. BÁSICO -Se resuelven problemas sencillos del contexto.-Hay labores de asistencia a otras personas.-Se tienen elementos técnicos de los procesos implicados en la competencia.-Se poseen algunos conceptos básicos.

III. AUTÓNOMO -Hay autonomía en el desempeño (no se requiere de asesoría de otras personas).-Se gestionan proyectos y recursos. -Hay argumentación científica.-Se resuelven problemas de diversa índole con los elementos necesarios.

IV. ESTRATÉGICO

-Se plantean estrategias de cambio en la realidad.-Hay creatividad e innovación.-Hay desempeños intuitivos de calidad.-Hay altos niveles de impacto en la realidad.

PASO 3. Elaborar una matriz analítica para evaluar la competencia

Criterio Evidencia

Nivel 1. INICIAL-RECEPTIVO

Nivel 2. BÁSICO

Nivel 3. AUTÓNOMO

Nivel 4. ESTRATÉGICO

1. Argumenta los diferentes componentes del concepto de “investigación”, dando cuenta de la definición, clasificación, características centrales, ejemplificación, diferencias, vinculación, etc.

Prueba escrita

Tiene nociones de la investiga-ción científica y de su importancia.

Describe el concepto de investigación con sus compo-nentes.

Argumenta el concepto de investigación en el marco del desempeño profesional.

FUNDA-MENTAL

Argumenta un concepto propio de la investigación científica en el marco del análisis epistemológico, sociológico, político y del desarrollo humano.

Ponderación: 20% 5% 10% 18% 20%

Criterio Evidencia

Nivel 1. INICIAL-RECEPTIVO

Nivel 2. BÁSICO

Nivel 3. AUTÓNOMO

Nivel 4. ESTRATÉGICO

2. Planifica un proyecto de investigación (o de intervención con un componente investigativo), acorde con una determinada problemática, siguiendo las políticas de presentación de proyectos de las instituciones financiadoras.

Informe de un proyecto de investigación.

Presenta un proyecto con sus diferentes partes, acorde con un determinado protocolo.

Hay coherencia y secuencia lógica entre cada uno de los componentes del proyecto.

FUNDA-MENTAL

El proyecto es viable y factible en el tiempo, los recursos y en la parte financiera.

La metodología sigue la rigurosidad científica acorde con un determinado modelo de investigación y puede posibilitar obtener nuevo conocimiento científico.

Ponderación: 25% 5% 10% 20% 25%

Criterio Evidencia

Nivel 1. INICIAL-RECEPTIVO

Nivel 2. BÁSICO

Nivel 3. AUTÓNOMO

Nivel 4. ESTRATÉGICO

3. Ejecuta el proceso de investigación abordando de forma proactiva y estratégica las dificultades que se presentan en el proceso, haciendo adaptaciones oportunas, acorde con los resultados esperados.

Informe de la ejecución de un proyecto de investi-gación

Ejecuta un proyecto de investigación en algunas de sus partes.

Ejecuta un proyecto de investigación en todas sus partes.

FUNDA-MENTAL

Hace mejoras en algunos aspectos del proyecto para alcanzar los objetivos establecidos.

Resuelve estratégicamente los problemas que se presentan en la ejecución de un proyecto. Tiene alto grado de perseverancia en sacar adelante un proyecto de investigación.

Ponderación: 10% 3% 6% 8% 10%

Criterio Evidencia

Nivel 1. INICIAL-RECEPTIVO

Nivel 2. BÁSICO

Nivel 3. AUTÓNOMO

Nivel 4. ESTRATÉGICO

4. Sistematiza la información aportada por el proyecto bajo un determinado método, acorde con los objetivos y metodología del mismo proyecto.

Informe con la sistema-tización de la información

Sistematiza la información de un proyecto de manera manual. Presenta la información se forma general.

Sistematiza la información de un proyecto de manera digital, en correspondencia con el proyecto y el proceso de ejecución.

Realiza la sistemati-zación de la información con alto grado de autonomía.

Establece un sistema de sistematización de la información de manera pertinente.

Ponderación: 20% 5% 10% 18% 20%

Criterio Evidencia

Nivel 1. INICIAL-RECEPTIVO

Nivel 2. BÁSICO

Nivel 3. AUTÓNOMO

Nivel 4. ESTRATÉGICO

5. Presenta un informe final del proyecto de investigación en un determinado formato (texto escrito, video, libro electrónico, etc.), dando cuenta con claridad de los resultados alcanzados respecto a lo esperado, con coherencia entre las partes del informe.

Informe de resultados del proyecto de investi-gación

Presenta el informe final de un proyecto investigación de forma general y global.

Presenta el informe final de un proyecto investigación acorde con los objetivos establecidos en el proyecto y la ejecución.

Los resultados son relevantes en el contexto en el cual se formula el proyecto de investigación.

Los resultados son altamente significativos y pertinentes en la comunidad científica.

Ponderación: 10% 3% 7% 9% 10%

Criterio Evidencia

Nivel 1. INICIAL-RECEPTIVO

Nivel 2. BÁSICO

Nivel 3. AUTÓNOMO

Nivel 4. ESTRATÉGICO

6. Da cuenta en su actuación del valor de la responsabilidad, acorde con las tareas del proyecto.

Registro del desem-peño en el proceso investiga-tivo.

Cumple al menos en la mitad de las ocasiones con las tareas establecidas en un proyecto de investigación.

Cumple en la mayoría de las veces con las tareas y actividades establecidas en un proyecto de investigación.

FUNDA-MENTAL

Tiene autonomía en la realización de las tareas y actividades, y cumple con las actividades establecidas desde su propia autorregu-lación.

Establece acciones y estrategias para cumplir con el cronograma de actividades de un proyecto de investigación.

Ponderación: 15% 5% 10% 13% 15%

Reto en la competencia de investigación:

Cumple a cabalidad con el código de ética establecido en el área de la investigación, y también con los valores universales.

Consecuencia del no cumplimiento de algún aspecto: se quitan todos los puntos alcanzados.

Retroalimentación al estudiante al final del módulo:

-Logros alcanzados-Aspectos a mejorar-Nivel de competencia

Aplicación de la matriz durante el módulo:-Autoevaluación continua-Coevaluación (sólo en la presentación del proyecto y en el informe de los resultados)-Heteroevaluación continuaTipos de evaluación durante el módulo:La matriz se empleará en: -Evaluación de diagnóstico-Evaluación continua-Evaluación de promoción

PASO 2. Elaborar el plan de evaluación con base en una matriz

Nivel Características (una o varias) Ejemplo: gestión de proyectos de investigación NotaI. INICIAL -RECEPTIVO

-Recepción de información.-Desempeño muy básico y operativo.-Baja autonomía.-Se tienen nociones sobre la realidad.

-Recibe y procesa información científica.-Tiene algunas nociones de la investigación.-Requiere de supervisión y asesoría de forma continua.-Hace labores muy operativas en proyectos de investigación.

1.02-02.5

II. BÁSICO -Se resuelven problemas sencillos del contexto.-Hay labores de asistencia a otras personas.-Se tienen elementos técnicos de los procesos implicados en la competencia.-Se poseen algunos conceptos básicos.

-Planea, ejecuta y evalúa un proyecto de investigación para abordar un problema sencillo de la realidad, con los elementos más básicos y con asesoría.-Tiene el concepto de investigación.-Le motiva investigar como parte del ejercicio profesional.

3.03.5

III. AUTÓNOMO

-Hay autonomía en el desempeño (no se requiere de asesoría de otras personas).-Se gestionan proyectos y recursos. -Hay argumentación científica.-Se resuelven problemas de diversa índole con los elementos necesarios.

-Realiza proyectos de investigación con autonomía.-Gestiona recursos para un proyecto de investigación.-Argumenta científicamente los resultados de una investigación.-Muestra perseverancia por lograr resultados importantes en la investigación.

4.04.5

IV. ESTRA-TÉGICO

-Se plantean estrategias de cambio en la realidad.-Hay creatividad e innovación.-Hay desempeños intuitivos de calidad.-Hay altos niveles de impacto en la realidad.

-Demuestra alto compromiso con la investigación científica.-Publica artículos en revistas indexadas.-Evidencia creatividad e innovación en la investigación científica.

5.0

COMPETENCIAS QUE REQUIERE EL DOCENTE

Evaluación Formación

1. COMPETENCIA CURRICULAR

2. COMPETENCIA MICRO CURRICULAR

3.COMPETENCIA DIDÁCTICA:

4. COMPETENCIA DE EVALUACIÓN

Gracias! pasemos al

debate y a la aplicación

ALGUNAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Tobón, Sergio (2006). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe.

Tobón, Sergio, García-Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero, Miguel (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio.

Tobón, S. y otros. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio.

Tobón, S. y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educación superior. Madrid: UCM.

Tobón, Sergio (2008). Diseño sistémico de módulos en la educación superior. Bogotá: Cife. Tobón, Sergio (2008) Gestión curricular y ciclos propedéuticos por competencias. El enfoque complejo en la educación superior. Bogotá: ECOE.

García Fraile, J.A., Tobón, S., et al. (2008). Un nuevo modelo de formación para el siglo XXI. La enseñanza basada en competencias. Barcelona: Davinci

CIFEwww.cife.ws

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Subdirector: Dr. Juan Antonio García FraileUniversidad Complutense de Madrid

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