Presentación sergio tobón actualizada marzo 2013

Competencias en la educación del siglo XXI“Saber hacer para enseñar mejor”

Evaluación por competenciasDr. Sergio Tobón Tobón (Colombia)

Conferencia magistral

Universidad Anáhuac México - Norte

1. ¿Qué es la evaluación de las competencias?

2. ¿Cuáles son los principios esenciales en la evaluación de las competencias?

3. ¿Cuáles son los ámbitos de la evaluación de las competencias?

4. ¿Qué es lo primero a tener en cuenta para evaluar las competencias?

5. ¿Cómo es la metodología de la evaluación de competencias?

6. ¿Cómo puedo continuar mi formación en evaluación?

Índice

Tobón, Cife, 2008

1. ¿Qué es la evaluación de las competencias?

Evaluación por competenciasEvaluación por competencias

Es el Es el procesoproceso mediante el cual se mediante el cual se

recopilan recopilan evidenciasevidencias y se realiza un y se realiza un juiciojuicio

o o dictamendictamen de esas de esas evidenciasevidencias teniendo teniendo

en cuenta en cuenta criterioscriterios preestablecidos para preestablecidos para

dar retroalimentar en aras de mejorar la dar retroalimentar en aras de mejorar la

idoneidadidoneidad..criteriocriterio evidenciaevidencia

Juicio Juicio expertoexperto

Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

PLAN DE UNA SESIÓN FORMATIVA POR COMPETENCIASFacultad Unidad Curricular: Docente (s): Lapso de Ejecución:

Competencia General

Competencia Específica.

Criterio (s): Problema del contexto a resolver: Evidencia (s):

%

Actividades: Recurso (s):

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

5. ¿Cómo es la metodología de la evaluación de competencias?

Pasos en la evaluación

Paso 1: ¿Qué evaluar?

Para formar y valorar la idoneidad Paso 2: ¿Para

qué evaluar?

Saberes de la competencia

Paso 3: ¿Con qué criterios?

Logros esperados en la competencia

Paso 4: ¿Con qué pruebas?

Evidencias concretas de aprendizaje

El proceso de evaluación paso a paso

Paso 6: ¿En qué momentos evaluar?

Diagnóstico, Formativa, Promoción y Acreditación

Paso 7: ¿Con qué estrategias?

Matrices de evaluación

Pruebas, portafolio, observación, simulaciones, etc.

Paso 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?

Paso 8: ¿Cómo informar?

Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje

Paso 1¿Qué evaluar?

Respuesta: La competencia y sus saberes

Problema

¿Cómo crear proyectos sociales o empresariales que resuelvan los problemas de forma sistémica y que se sostengan en el tiempo afrontando las dificultades con base en el proyecto ético de vida?

Competencia: Emprendimiento

Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos , con base en metodologías sistémicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodología de investigación.

Ejemplo de competencia. Enfoque complejo

Paso 2¿Para qué evaluar?

Respuesta: para formar integralmente

Evaluar la competencia

de emprendimie

nto

para

Paso 3¿Con qué criterios?

Respuesta: Resultados esperados en la competencia

Pautas para establecer los criteriosSaberes Los criterios deben

abordar los diferentes saberes de la competencia en lo posible

Comparación Los criterios deben comparar un qué con una condición de referencia

Claridad Los criterios deben ser fácilmente comprensibles y claros

Pertinencia Los criterios deben ser pertinentes al desempeño profesional idóneo

¿Cuáles son las cuatro características principales de los criterios de evaluación?

1) Pertinentes: Si decimos que vamos a evaluar competencias esto es lo que debe evaluarse. No debemos limitarnos a evaluar contenidos pues esto les da falta de validez (recordemos que algo es válido cuando se da la correspondencia entre lo que dice que se va a evaluar y lo que realmente se evalúa).

2) Jerarquizados: Se debe tener en cuenta que hay criterios comprometidos con la esencia de la competencia en cuestión, y otros que son para lograr el perfeccionamiento de la misma.

3) Independientes: Si un criterio determina una reacción en cadena con los demás, nos quedaremos sin la verdadera información en torno a dónde están las dificultades reales.

4) Pocos: Los criterios deben ser pocos pues una propuesta muy larga haría inviable su puesta en práctica como herramienta útil para orientar la planeación y la verificación de resultados.

Ejemplo de criterios en la competencia de emprendimiento:

1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto ético de vida. 1.2 Argumenta de forma clara, coherente y pertinente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones a través de una estrategia pertinente.

1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificación de recursos son coherentes entre sí, y responden a un reto o problema.

Paso 4¿Con qué evidencias?

Respuesta: Pruebas concretas de aprendizaje que presentan los

estudiantes

¿Por qué son valiosas?

1. Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias

2. Permiten valorar los criterios3. Permiten organizar el proceso de

aprendizaje4. Dan claridad a los estudiantes frente a

cómo deben demostrar su aprendizaje5. Permiten documentar el aprendizaje de los

estudiantes a través de un portafolio

EvidenciasEvidencias

EVIDENCIAS- CRITERIOS-INDICADORES.

Según Sergio Tobón.

“Indicadores de desempeño no es lo mismo que las evidencias. Los indicadores son las pautas de valoración (o criterios) , mientras que las evidencias son las pautas concretas y tangibles para llevar a cabo la evaluación. En otras palabras, las evidencias son los productos entregables de los estudiantes. Estos productos se evalúan con referencia a indicadores.

Ejemplo:- Competencia: Comunicativa - Indicador: Redacta textos escritos con coherencia entre: la introducción, el desarrollo del tema y las conclusiones, con base en un determinado propósito, objetivo o tesis.- Evidencia: Ensayo escrito

Los indicadores van en presente del indicativo, tienen un verbo de acción, un objeto conceptual y un contexto

PLAN DE UNA SESIÓN FORMATIVA POR COMPETENCIAS

Facultad Unidad Curricular: Docente (s): Lapso de Ejecución:

Competencia General:

Competencia Específica: Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos, con base en metodologías sistemáticas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodología de investigación.

Criterio (s):

1.Tiene retos personales en el campo del entendimiento, los cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto ético de vida.

2.Argumenta de forma clara y coherente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones a través de una estrategia pertinente.

3.Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificación de recurso son coherentes entre si, y responden a un reto o problema.

4.Argumenta de forma precisa los conceptos de “negocios”, “proyecto social”, “emprendimiento” y “creatividad” con base un determinado mapa grafico

5.Ejecuta y evalúa un proyecto de emprendimiento (o una de sus partes ) siguiendo un análisis prospectivo, manejando de forma estratégica las situaciones de incertidumbre y las dificultades.

Problema del contexto a resolver:

¿Cómo crear proyectos sociales o empresariales que resuelvan los problemas de forma sistemática y que se sostengan en el tiempo afrontando la dificultades con base en el proyecto ético de vida?

Evidencia (s):

1.Informe de planeación del proyecto ético de vida

2. Registro del proceso de argumentación oral en publico.

3.Informe de un proyecto de emprendimiento

4.Informe escrito de cartografía conceptual sobre conceptos de emprendimiento.

5.Informe de ejecución de un proyecto de emprendimiento

%

10

10

40

10

30

Tipos de evidenciasTipo Ejemplos

Evidencia de conocimiento

-Pruebas escritas abiertas-Pruebas escritas cerradas-Pruebas orales-Ensayos

Evidencias de hacer -Audios y videos-Testimonios-Registro de observaciones

Evidencias de ser -Registro de actitudes-Pruebas de actitudes-Autovaloración-Sociodramas

Evidencias de producto -Documentos de productos-Proyectos-Informes finales-Objetos-Creaciones-Servicios prestados

Ejemplo de evidencias en la competencia de emprendimiento

Criterios Evidencias Ponderación1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto ético de vida.

Informe de planeación del proyecto ético de vida

10%

1.2 Argumenta de forma clara y coherente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones a través de una estrategia pertinente.

Registro del proceso de argumentación oral en público

10%


Informe de un proyecto de emprendimiento

40%

Continuación ejemplo de evidencias…Criterios Evidencias Pondera-

ción1.4 Argumenta de forma precisa los conceptos de “negocio”, “proyecto social”, “emprendimiento” y “creatividad” con base un determinado mapa gráfico.

Informe escrito de Cartografía Conceptual sobre conceptos de emprendimiento

10%

1.5 Ejecuta y evalúa un proyecto de emprendimiento (o una de sus partes) siguiendo un análisis prospectivo, manejando de forma estratégica las situaciones de incertidumbre y las dificultades.

Informe de ejecución de un proyecto de emprendimiento.

30%

Paso 5¿Cómo determinar el nivel

de aprendizaje?

Respuesta: Mediante matrices de evaluación

Componentes de las matrices de evaluaciónComponente Descripción

1.Competencia Es la competencia a evaluar

2. Criterios Son los criterios que se tendrán en cuenta en el proceso

3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta

4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje por criterio

5. Puntos o porcentaje

Indican la cuantificación de cada criterio y de cada nivel de logro

Ejemplo de matriz para un criterio

CompetenciaEmprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos , con base en metodologías sistémicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodología de investigación.

Propiedades de calidad

Criteriosy evidencias

Con excelencia Con calidad Nivel Medio de Calidad

Debe mejorar Puntuación


1.1.1. Evidencia de producto: Proyecto en papel terminado

40%

El proyecto es factible de implementarse acorde con la planeación de recursos, el talento humano disponible y el cronograma establecido.

40%

Los productos que se esperan del proyectos son altamente pertinentes al contexto, y pueden asegurar el éxito del proyecto.

30%

Los componentes del proyecto están bien redactados y completos acorde con lo esperado en cada apartado del proyecto. Hay coherencia entre todos los componentes

15%

El proyecto tiene los componentes esperados y se relaciona con el emprendimiento.

5%

Paso 6¿En qué momentos se

evalúa?

Respuesta: Al inicio, durante y al final del proceso

Momentos de la evaluaciónTipo de evaluación

Características

Al inicio:Diagnóstico

-Evalúa saberes previos-Se pueden acreditar competencias

Durante:Formativa

Se da en las actividades de aprendizaje con base en evidencias

Al final:Promoción

-Se determina el grado de desarrollo de la competencia-Se informa al estudiante del aprendizaje

En el egresado:Certificación

-Se acredita académicamente la competencia en los estudiantes-Opcionalmente, se puede certificar la competencia desde un centro externo

Proceso de la evaluaciónFase CaracterísticasAuto-valoración -La hace la propia persona

-Es metacognitivaCo-valoración -La hacen los pares

-Es en equipoHetero-valoración -La hace el docente

-En ocasiones la hacen expertos

Inter-valoración -Integra las anteriores-Se hace desde diferentes ámbitos

Paso 7¿Con qué estrategias evaluar?

Respuesta: Con diversas estrategias, como pruebas, portafolio, etc.

Estrategias de evaluación

PASO 8¿Cómo informar?

Respuesta: Se retroalimenta con base en el nivel de aprendizaje alcanzado, los logros y los aspectos a mejorar

Nivel de aprendizaje, logros y aspectos a mejorar

Nivel de aprendizaje

Logros Aspectos a mejorar

Nivel alcanzado a partir de la matriz de evaluación

Logros obtenidos teniendo como base la Matriz de Evaluación

Aspectos en los cuales debe mejorar la persona

EjemploCompetencia de emprendimiento

Estudiante: Carlos Ocampo

Nivel de aprendizaje

Logros Aspectos a mejorar

Nivel IV de la competencia

Porcentaje de logro: 80%Nota: 8.0

Proyecto creativo de emprendimiento

Planear de forma más organizada los recursos del proyecto de emprendimiento


Facultad: Odontología Unidad Curricular: Patología Bucal I Docente (s):

Competencia General: Analiza las alteraciones patológicas funcionales y estructurales de las células y tejidos, generalidades de tumores y quistes orales frecuentes en cavidad oral; para aplicar la terminología científica adecuada y diagnosticar de manera asertiva las lesiones orales mediante la discusión de casos clínicos reales y frecuentes en la práctica clínica

Competencia Específica: Distingue pacientes con patologías sistémicas asociadas a trastornos circulatorios como hemorragias, trombosis, edemas e hiperemias para establecer el diagnóstico y tratamiento a través de las manifestaciones clínicas, las características macro/microscópicas y exámenes complementarios.

Criterio (s): Problema del contexto a resolver:

Evidencia (s): %

Identifica las patologías sistémicas asociadas a trastornos circulatoriosArgumenta en un paciente el diagnóstico de la patología detectada, a través de las características macro-microscópicas y exámenes complementarios.

-Cómo evitar complicaciones en el paciente con trastornos circulatorios.

Elaboración de mapa conceptual.

Informe escrito del estudio de casos.

Exposición oral del estudio de casos.

Presentación de artículos con validez científica sobre trastornos circulatorios.

Actividades: Recurso (s): Lluvia de ideas sobre la importancia de la actuación del odontólogo con

pacientes. Investigación sobre trastornos circulatorios. Discusión grupal sobre investigación realizada. Elaboración de un mapa conceptual en base a

investigación sobre trastornos circulatorios. Demostraciones de casos propuestos por el docente, propiciando la

interacción alumno-docente. Investigación en revistas arbitradas sobre trastornos circulatorios. Elaboración de diagnóstico de casos propuestos. Exposición de diagnóstico de los casos propuestos. Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

- Patología clínica de shafr.- Videos.- Láminas histopatológicas- Fotografías clínicas- Video beam- Revistas arbitradas: Acta Odontológica UCV,

Journal Odontológica.


Facultad: Ingeniería Unidad Curricular: Desarrollo Sustentable

Docente (s):

Competencia General : Integra los elementos ecológicos, económicos y sociales que conforman el desarrollo, para orientarlo hacia la sustentabilidad, como enfoque moderno aceptado por las Naciones Unidas y establecido como rumbo rector y estratégico del desarrollo nacional.Competencia Específica: Maneja las definiciones, paradigmas y el programa orientador del Desarrollo Sustentable en el siglo XXI, conocido como Agenda 21, para interpretar la inserción y el alcance de este modelo en el desarrollo nacional, de forma clara y precisa.Criterio (s): Problema del contexto a

resolver:Evidencia (s): %

Contextualiza adecuadamente los conceptos yprincipios de la sustentabilidad.Analiza en forma critica el paradigma del desarrollo sustentable en el siglo XXI.Analiza la Agenda 21 como programa orientador del desarrollo sustentable y su alcance en el desarrollo nacional.

Cómo interpretar la inserción y el alcance del modelo de desarrollo sustentable en el desarrollo o crecimiento nacional.

Elaboración de línea de tiempo. Elaboración de cuadro comparativo. Mapa conceptual. Informe escrito Discusión grupal

Actividades: Recurso (s): Lluvia de ideas sobre desarrollo sustentable en el siglo XXI. Investigación sobre la historia y evolución del concepto de

desarrollo sustentable. Elaboración de una línea de tiempo sobre la

evolución histórica del desarrollo sustentable en Venezuela.

Investigación y discusión grupal sobre diferencias entre desarrollo sustentable y sostenible.

Integración de los conceptos de desarrollo y sustentabilidad mediante la realización de un mapa conceptual.

Revisión y análisis grupal del contenido de la agenda 21 en relación a desarrollo sustentable.

Elaboración y Discusión grupal de informe escrito sobre análisis realizado.

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

- Videos.- Láminas- Fotografías- Video beam- Agenda 21.

PLAN DE UNA SESIÓN FORMATIVA POR COMPETENCIASFacultad: : DERECHO Unidad Curricular: METODOLOGIA

DE LA INVESTIGACÍON .Docente (s): LAPSO DE EJECUCION 15/01/13 AL 19/01/13

Competencia General: Desarrolla los capítulos teóricos de un proyecto de investigación para la producción de conocimiento Científico en el campo del Derecho .

Competencia Específica: Elabora por escrito el Planteamiento del Problema para contextualizar los indicadores de una realidad especifica y determinar su pertinencia como problema de investigación .Criterio (s): Problema del contexto a

resolver:Evidencia (s): %

• Identifica de manera precisa características de una realidad • Establece las relaciones entre los elementos discursivos del planteamiento del problema •Redacta el Planteamiento del Problema.

como contextualizar los indicadores y la pertinencia con un problema de Investigacion

Elaboración de Mapas mental .

Presentación oral escrita del capitulo Planteamiento del problema.

5 %

10 %

Actividades: Recurso (s): Recuento de la clase anterior Conversación socializada sobre documentos revistas

relacionadas con el problema a investigar. Conversación socializada sobre caracterización de

realidades Elaboración de mapa mental sobre los

momentos discursivos del Planteamiento del Problema

Redacción del Planteamiento del Problema en grupo de tres estudiantes.

Elaboración de conclusiones en grupo . Autoevaluación Coevaluación

- Video beam- Material documental impreso.- Biblioteca digitalELABORACION : NUCLEO CIUDAD

BOLIVAR.

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