SEPARATA DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL DEL DEPARTAMENTO DE ... · Todas las materias del Departamento...
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SEPARATA DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA “RAMIRO DE MAEZTU”. CURSO 2015 – 2016. JEFA DE DEPARTAMENTO: Dra. Dña.PALOMA SÁNCHEZ GÓMEZ.
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SEPARATA DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL
DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA.
INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA
“RAMIRO DE MAEZTU”.
CURSO 2015 – 2016.
JEFA DE DEPARTAMENTO: Dra. Dña.PALOMA SÁNCHEZ GÓMEZ.
1. PRINCIPIOS GENERALES.
2. OBJETIVOS GENERALES.
3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
4. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN E
INDICADORES DE LOGRO..
5. PLAN DE MEJORA.
6. ASIGNATURAS:
VALORES ÉTICOS.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS
DERECHOS HUMANOS. (en inglés).
BÜRGERLICHE ERZIEHUNG. ( Educación para la
ciudadanía en alemán ).
EDUCACIÓN ÉTICO – CÍVICA.( en inglés ).
FILOSOFÍA
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA.
PSICOLOGÍA.
TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
FILOSOFÍA - NIVEL SUPERIOR - DEL
BACHILLERATO INTERNACIONAL.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Según el Decreto 48/2015, de 14 de mayo que establece el currículo de Educación Secundaria, y el Decreto 52/2015, de 21 de mayo, que establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de Bachillerato, y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, deaplicación en todo el territorio español, los fines que se asignan al sistema educativo son los siguientes:
Formación personalizada.
Desarrollo de capacidades creativas.
Desarrollo del espíritu crítico.
Adquisición y desarrollo de las competencias básicas. A su consecución contribuyen de modo notable las materias encomendadas a nuestro departamento. Intentamos alcanzarlos mediante una práctica educativa abierta, que no intenta imponer uniformidad a los alumnos y que trata de ayudarles a que construyan su propio mundo de ideas a partir de su propio conocimiento. Las competencias básicas que los alumnos adquieren y desarrollan en nuestras asignaturas, tanto en la Secundaria Obligatoria, como en el Bachillerato son fundamentalmente: la competencia en comunicación lingüística, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, comunicación audiovisual, el tratamiento de la información y competencia digital, el emprendimiento, la competencia cultural y artística, la competencia para aprender a aprender, y muy específicamente, la competencia social y ciudadana.
1. OBJETIVOS GENERALES. Todas las materias del Departamento de Filosofía persiguen el desarrollo de aptitudes que permitan al alumno una reflexión crítica acerca del mundo, mediante la que pueda organizar su experiencia y orientar su conducta; por ello es propósito general y común a todas, la contribución al desarrollo de las siguientes capacidades:
Capacidad de analizar de modo crítico los hechos, los
problemas, el pensamiento y el lenguaje.
Capacidad para establecer relaciones de ideas y llegar a una
organización de éstas nueva y propia del alumno.
Capacidad de exponer y argumentar el pensamiento propio.
Capacidad para enjuiciar hechos de tipo social, político, etc., con
actitud tolerante y respetuosa de la libertad ajena.
Como se puede apreciar fácilmente estas capacidades suponen un desarrollo de las competencias básicas enunciadas en el apartado anterior, especialmente la competencia en comunicación lingüística, en interacción con el mundo físico, en el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia social y ciudadana, e incluso la competencia matemática en la utilización del lenguaje formal.
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. Los principios metodológicos que aplicamos los profesores del departamento, son complementarios y persiguen que el alumno llegue a estructurar de modo coherente su esquema cognitivo.
Principio de individualización, por el que intentamos que los conceptos, métodos y demás elementos del aprendizaje sean adaptados a las características individuales de cada uno.
Principio de globalización. Por él perseguimos que el alumno integre nociones en su esquema conceptual, desarrollando y enriqueciendo su mundo cognitivo.
Según estos principios programamos actividades cuya aplicación sea oportuna para el alumno, y dejamos al criterio de cada profesor las siguientes:
Actividades de comprobación de niveles y de evaluación inicial.
Actividades de motivación.
Actividades de aclaración, análisis y fijación de conceptos: explicaciones del profesor, resolución de dudas, realización de tareas de indagación personal del alumno etc.
Actividades de comentario de texto, debates previamente preparados, exposiciones de temas por alumnos, puestas en común etc.
Actividades de elaboración de ensayo o composiciones sobre un tema de Interés.
Presentación de temas de interés a sus compañeros.
3. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO:
Orientamos la evaluación a la detección de capacidades y no tanto de contenidos. Intentamos constatar cómo el alumno va desarrollando su propio conocimiento, o mejor, cómo va siendo creador del mismo. A través de controles oportunos y eficaces intentamos evaluar lo que el alumno ha aprendido significativamente, es decir lo nuevo que ha integrado en su esquema conceptual y las destrezas que ha desarrollado. Los profesores evaluarán tanto el aprendizaje de los alumnoa, como los procesos de enseñanza, para lo que se establecen indicadores de logro. Los más importantes para nuestras asignaturas son:
Iniciación en el uso adecuado de los términos técnicos del lenguaje filosófico.
Capacidad de definir con alguna propiedad conceptos filosóficos y morales.
Lectura comprensiva de textos de filosofía, ética, psicología etc.
Elaboración de una disertación filosófica o ensayo sobre un tema, valiéndose de fuentes apropiadas de información.
Análisis y comentario de un texto filosófico.
Iniciación a la investigación científica y filosófica, escribiendo una monografía.
Exposición y defensa de sus ideas a través de una o varias presentaciones a sus compañeros, sobre un tema a debate.
Hay que tener en cuenta naturalmente los diversos niveles de los alumnos con los que trabajamos a la hora de exigir una mayor o menor precisión.
5. PLAN DE MEJORA.
Se continúa el Plan de Mejora de Ética en inglés. Se propone un Plan de Mejora para los Valores Éticos en alemán en Primer Curso de la ESO Se contimúa con un Plan de Mejora para Filosofía en Primero del Bachillerato Internacional, según se aprecia en las plantillas adjuntas.
OBJETIVO: REFORZAR EL CONOCIMIENTO DE LA PROPIA IDENTIDAD Y LOS DERECHOS CIUDADANOS
INDICADOR DE LOGRO: Iniciación a la argumentación moral y a la discusión organizada
ACTUACIONES
1.Representación teatral de situaciones de la vida cotidiana
2. Formar los conceptos y juicios morales a partir de la situación representada.
3. Discusión de los mismos en pequeños grupos y en pleno.
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DEL CONTROL DEL
CUMPLIMIENTO DE LA TAREA
RESULTADO TAREA
1.1 Situación social 1ª Sesión. Prof. y alumnos Representación teatral Profesora 1 2 3 4
1.2 Problema moral 5 Sesiones Prof. y alumnos Exposición del mismo Profesora 1 2 3 4
2.1Discusión 2 Sesiones Prof. y alumnos Conclusión Profesora 1 2 3 4
1 2 3 4
RECURSOS: Blog de la profesora, correo electrónico grupal, disfraces, comics y expresión corporal
RESULTADO:
PLAN DE MEJORA DE VALORES ÉTICOS EN ALEMÁN.
PLAN DE MEJORA DE ÉTICA 4ºESO (SECCIÓN BILINGÜE INGLÉS)
OBJETIVO: APRENDER A FUNDAMENTAR OPINIONES
INDICADOR DE LOGRO: USO DE EXPOSICIONES INDIVIDUALIZADAS Y ELABORACIÓN DE ENSAYOS FILOSÓFICOS SENCILLOS
ACTUACIONES
1 Explicación teórica acerca de las pautas para elaborar un ensayo filosófico
2 Exposiciones breves y concretas sobre teorías éticas de manera individual. Debate grupal posterior donde se prima la argumentación y la comparación de las distintas posturas sobre el tema tratado
3 Examen final escrito en el que el alumno redactará un breve ensayo acerca de un tema expuesto en clase eligiéndolo de entre una lista cerrada dada por el profesor. Se permite el uso de materiales. Se valorará la competencia del alumno para argumentar
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DEL CONTROL DEL
CUMPLIMIENTO DE LA TAREA
RESULTADO TAREA
1.1 ¿QUÉ ES UN ENSAYO? PAUTAS
1 SESIÓN PROFESOR DEL GRUPO
ACTIVIDAD DE REPASO AL FINALIZAR LA SESIÓN
PROFESOR 1 2 3 4
1.2 EXPOSICIONES INDIVIDUALIZADAS (MICROTEACHING)
7 SESIONES ALUMNOS/PROFESOR
EXPOSICIÓN Y DEBATE ALUMNO/PROFESOR 1 2 3 4
1.3 ENSAYO FINAL 1 SESIÓN PROFESOR REDACCIÓN DE UN ENSAYO
PROFESOR 1 2 3 4
RECURSOS: email grupal, ordenador y proyector. Bibliografía online
RESULTADO: ÁNALISIS DE RESULTADOS: Nº de alumnos 4ºB, C y D: 82 Nº de alumnos aprobados 2º evaluación (momento en el que se ha llevado a cabo la mejora): 76 Los alumnos han respondido positivamente a las tareas propuestas. Han trabajado sobre contenidos de la materia, la expresión oral en lengua inglesa y la adquisición de la técnica de escritura y pensamiento primordial en este campo, el ensayo filosófico. Las tareas han fomentado su autonomía de estudio, su capacidad para organizar la información y sus habilidades argumentativas. Aún así, debido a la organización de la materia de Ética y ciudadanía (1 hora semanal), no hemos dispuesto del tiempo necesario para profundizar en los objetivos y reforzarlos.
PLAN DE MEJORA DE FILOSOFÍA EN EL BACHILLERATO INTERNACIONAL.
OBJETIVO: DETECTAR LOS PROBLEMAS Y CUESTIONES FILOSÓFICAS EN SITUACIONES DE LA VIDA REAL
INDICADOR DE LOGRO: Iniciación a la argumentación filosófica, a la discusión organizada hablada y escrita
ACTUACIONES
1.Elección de una noticia o situación de la vida real.
2. Extraer un problema de conocimiento, científico, moral, artístico o político.
3. Discusión y planteamiento de una o varias posibles soluciones del tema
6. ASIGNATURAS.
Son muchas y muy diversas las asignaturas encomendadas a nuestro Departamento. En primer lugar, expondré los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, metodología didáctica y competencias de la Secundaria Obligatoria, en el primer bloque, de la asignatura de Valoes Éticos en Primero y Tercero de la ESO; en En segundo lugar, los correspondientes a Educación para la ciudadanía y Ética de Segundo y cuarto dela ESO. En tercer lugar, lo que corresponde a la Filosofía de Prmero de Bachillerato y a la Historia de la Filosofía y Psicología de Segundo de Bachillerato. En cuarto lugar, la Teoría del Conocimiento y la Filosofía del Bachillerato Internacional.
VALORES ÉTICOS 1ºESO Y 3ºESO
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE DEL
CONTROL DEL
CUMPLIMIENTO DE
LA TAREA
RESULTADO TAREA
1.1 Noticia ó hecho 1º Sesión Grupo de alumnos Presentación Profesora 1 2 3 4
1.2 Tema filosófico 5 Sesiones Grupo de alumnos Exposición del mismo Profesora 1 2 3 4
2.1 Discusión 2 Sesiones Prof. y alumnos Solución al problema Profesora 1 2 3 4
1 2 3 4
RECURSOS: Blog de la profesora, correo electrónico grupal, vídeos, presentaciones, simulaciones, parodias, expresión corporal
RESULTADO:
CONTENIDOS:
VALORES ÉTICOS
1º ESO. 2horas semanales 3ºESO. 1 hora semanal BLOQUE 1: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
Concepto de persona
Autonomía moral
La personalidad: adquisición de virtudes y
valores morales
La inteligencia emocional y su importancia en
la vida moral
El papel de la libertad y los valores éticos en la
construcción de la propia identidad
La autoestima
BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN
LAS RELACIONES INTERPERSONALES Los valores éticos en las relaciones entre el
individuo y la sociedad
El respeto a los valores éticos a través de las
habilidades sociales y la asertividad
Virtudes y valores éticos en las relaciones
interpersonales
Las relaciones entre la sociedad y el individuo, el
ámbito público y el privado, la libertad
individual y la social
BLOQUE 3: LA REFLEXIÓN ÉTICA ¿Qué es la Ética?
Introducción a las teorías éticas
Las normas éticas: libertad, educación y
necesidad de valores y normas éticas
Teorías éticas
BLOQUE 4: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA La democracia
La Constitución Española de 1978: los
conceptos preliminares, del artículo 1 al 9
La democracia actual y su legitimidad
La Constitución Española de 1978: “Los
derechos y los deberes de los ciudadanos”
La Unión Europea
BLOQUE 5: LOS DERECHOS HUMANOS La Declaración Universal de los Derechos
Humanos como código ético universal
La dignidad de la persona como fundamento de
los Derechos Humanos
Contexto histórico y político de su elaboración y
reconocimiento
Estructura de la DUDH
Retos actuales
BLOQUE 6: LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGÍA Los límites éticos
La tecnodependencia
El mito de la neutralidad científica y la falsa
noción de progreso
La tecnociencia y su impacto negativo en el
medio ambiente
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Comportamiento y actitud en clase se valorará un 20%
Participación y trabajo en clase se valorará un 20%
Entrega de trabajos, realización de exposiciones y elaboración de
exámenes se valorarán un 60%
RECUPERACIONES:
Si el alumno no obtiene una calificación de aprobado en alguna o algunas
evaluaciones, deberá hacer unas actividades y/o trabajos a propuesta del
profesor.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
De acuerdo con el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículum de la Educación Secundaria Obligatoria, recogemos literalmente las competencias que esta materia de Valores Éticos, tanto en 1º como en 3º ESO, desarrolla: “Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias clave. En primer término, contribuye a desarrollar las competencias relativas al pensamiento crítico y la resolución de problemas, desde el momento en que incide en la necesidad de analizar, plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas éticos, siendo precisamente éste el eje sobre el que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético, puesto que todo requiere una demostración racional. La competencia social y cívica, la de conciencia y expresión cultural, así como el trabajo colaborativo, se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza. La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc. y favoreciendo en los alumnos y alumnas el gusto y la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad. Por otro lado, la presentación de dilemas éticos y el debate de sus posibles soluciones contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición de ideas y la comunicación de sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros sistemas de representación.”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. La dignidad
1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es
indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre.
2. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se
convierte en un “ser moral”.
3. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la
adolescencia y sus causas, describiendo las características de los
grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con
el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir
creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su
autonomía personal y del control de su conducta.
. 4. Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el
adolescente desarrollar la autonomía personal y tener el control de su
propia conducta conforme a los valores éticos libremente elegidos.
5. 3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la
concepción kantiana de la “persona” con el fin de valorar su importancia
y aplicarla en la realización de la vida moral.
6. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el
ser humano para determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores
éticos que desea incorporar a su personalidad.
7. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para
configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad.
8. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables
para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su
elección.
9. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su
importancia en el desarrollo moral del ser humano.
10. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su
importancia en la construcción moral del ente humano.
11. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se
relacionan con la vida moral.
. Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la
relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando
la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos.
2. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las
consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral.
3. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua
que se establece entre el individuo y la sociedad.
4. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos
valores éticos que guíen las relaciones interpersonales.
5. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y
cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del
papel que desempeñan los agentes sociales.
6. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la
interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la
conducta de la sociedad en la que vive.
7. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la
configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados
por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y
los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y
conclusiones, utilizando soportes informáticos.
8. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio
indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su
entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH,
rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus
derechos fundamentales.
9. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida
pública, la primera regulada por la Ética y la segunda por el Derecho,
con el fin de identificar los límites de la libertad personal y social.
10. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la
libertad humana, en ambos casos.
11. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al
Derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentación
elaborada con medios informáticos.
12. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos,
el privado y el público y la posibilidad de que exista un conflicto de
valores éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución
basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales
casos y exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente.
13. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de
incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas
necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y
enriquecedora.
14. . Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia
los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de
forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a
tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y
específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de
ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.
Bloque 3. La reflexión ética 1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias
existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética,
como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la
conducta del ser humano hacia su plena realización.
2. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a
su origen y su finalidad.
3. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como
una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano,
expresando de forma apropiada los argumentos en los que se
fundamenta.
4. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser
racional y libre, razón por la cual ésta es responsable de su conducta y
de las consecuencias que ésta tenga.
5. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la
persona y apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como
factores que incrementan la capacidad de autodeterminación.
6. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su
importancia en la vida individual y colectiva de las personas.
7. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes
clases de valores tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales,
etc.
8. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia,
identificando sus características y la naturaleza de su origen y validez,
mediante el conocimiento del debate ético que existió entre Sócrates y
los sofistas.
9. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de
éstas teorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones de
forma argumentada.
10. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su
clasificación como una ética de fines, elaborando un esquema con sus
características más destacadas.
Bloque 4. La justicia y la política 1. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos,
identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que
hay entre ellos.
2. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos,
contenidos en la DUDH, como fundamento universal de las democracias
durante los s. XX y XXI, destacando sus características y su relación con
los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”.
3. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como
un sistema de que está por encima de otras formas de gobierno, por el
hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la
DUDH.
4. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con
la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática.
5. Describe el significado y relación existente entre los siguientes
conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal,
igualdad, justicia, representatividad, etc.
6. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función
que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el
Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del
poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del
Estado.
7. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en
la vida política del Estado con el fin de evitar los riesgos de una
democracia que viole los derechos humanos.
8. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978,
identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos
preliminares que establece.
9. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se
fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su
legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y
comentada de su preámbulo.
10. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución
Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la
pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las
fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentadade los
artículos 1 al 9.
11. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios
recibidos y las responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y
sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y los logros que ésta
ha alcanzado.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos
1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia,
a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones,
analizando el significado de los términos de legalidad y legitimidad.
2. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la
DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una
necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento
ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados.
3. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los
países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad
y la paz, en todo el mundo.
4. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que
se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la
historia de la humanidad.
5. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las
personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan
todos los derechos humanos.
6. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con
el fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto.
7. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de
la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que
han fomentado la violencia y la desigualdad de género.
8. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la
infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas
son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo
infantil, o su utilización como soldados, etc.
9. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los
que se enfrenta la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando
la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa
de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los
poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la
tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos
con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por
la DUDH.
2. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral
de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo
que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por
ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros.
3. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites
éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como
tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos
reconocidos en la DUDH como criterio normativo.
4. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca
del tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de
forma argumentada y ordenada racionalmente.
5. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación
humana a la que ésta conduce.
6. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en elcampo científico y
tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los
dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno
de la medicina y la biotecnología.
7. Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de
conocer en qué consisten algunos de los avances en medicina y
biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la utilización
de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando
algunos peligros que éstos encierran si se prescinde del respeto a la
dignidad humana y sus valores fundamentales.
8. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes
opiniones que se expresan en la confrontación de ideas, con el fin de
solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor
en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de
solución planteadas.
9. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la
investigación científica no es neutral, sino que está determinada por
intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de la idea de
progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se
pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH.
10. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la
ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad
humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.
Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas
de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la
aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, tales como: la
explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats,
la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la
dese
Materiales de Trabajo.
Utilizaremos como libro-guía Valores Éticos, ed. SM y los materiales elaborados por Dña. Concepción García Barbero, wwwramirofilosofiacgb.wikispaces: ethical values.
CITIZENSHIP STUDIES. 2º ESO
Esta programación recoge lo establecido para esta materia en el Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre y se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE 4/08/1nº 186) en su Artículo segundo. Modificación del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
1. Objetivos.
Las materias Educación para la ciudadanía y los derechos humanos tienen como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. 2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten
participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los prejuicios.
4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan.
5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales.
6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.
9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que provocan la violación de los derechos.
10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
11. Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
12. Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros.
13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de circulación.
14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.
Contribución de las materias a la adquisición de las competencias básicas
La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica se relacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.
En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales puesto que trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los Estados y de las sociedades democráticas y de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto o por parte de regímenes no democráticos.
Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana, favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Asimismo, se debe favorecer el conocimiento de los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y en la Constitución Española.
La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica del conocimiento, información y opinión.
Desde los procedimientos del área se contribuye al desarrollo de la competencia básica de autonomía e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, al estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.
Muy particularmente esta materia contribuye al desarrollo de la competencia lingüística, no sólo porque el uso sistemático del diálogo y el debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística ya que exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación, sino porque amplía su grado de comunicación haciendo posible la misma en un contexto de ciudadanía global. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos
de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia, ahora amplificados al ser contrastados y comparados culturalmente. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
2. Bloques de contenidos y distribución temporal de los mismos. Tal como establece el currículo oficial, los contenidos de la materia de Educación para La Ciudadanía y Los Derechos Humanos de 2º de la ESO se distribuirán en los bloques temáticos establecidos pero en este curso se tendrán en cuenta: las disponibilidades horarias actuales para esta materia en dicho curso, el material de trabajo utilizado, y la metodología CLIL para seleccionar y distribuir estos contenidos del modo siguiente: CONTENTS:
FIRST TERM:
o UNIT 1: YOU AND YOUR ENVIRONMENT Identity and autonomy Interpersonal relationships
o UNIT 2: NEIGHBOURHOODS Good neighbours Discrimination
SECOND TERM:
o UNIT 3: DEMOCRACY Democratic requirements and dictatorship Spain is a democracy
o UNIT 4: HUMAN RIGHTS The Universal Declaration of Human Rights Women´s rights Children´s rights
THIRD TERM:
o UNIT 5: GLOBALISATION Advantages and disadvantages of globalisation Environmental problems
o UNIT 6: WORKING FOR A BETTER WORLD The causes of armed conflicts Organization for peace.
PRIMERA EVALUACIÓN . Temas 1 y 2. “You and your environment” and “Neighbourhoods, towns and cities”. Aproximadamente 10 Sesiones.
Bloque 1. Contenidos comunes.
Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. El diálogo.
Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.
Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Hechos y opiniones.
Bloque 2. Persona y sociedad.
Autonomía personal y relaciones interpersonales. Modelos socioculturales y autoestima, gestión de las emociones, desarrollo de factores de protección frente a las enfermedades, las adicciones y el consumismo.
El carácter social del ser humano: persona y sociedad. La familia en el marco de la Constitución Española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. La noción de ciudadanía. Los criterios jurídicos de adquisición de la nacionalidad española. Los valores fundamentales de la Constitución Española: sus símbolos. Derechos civiles, políticos, económicos y sociales. La justicia.
La equidad y la solidaridad. El cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas en situación desfavorecida.
La participación en el centro educativo.
SEGUNDA EVALUACIÓN. Temas 3 y 4: “Democracy” and “Human rights”. Aproximadamente 8 Sesiones.
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.
Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros pactos y convenios internacionales asociados, como el Convenio Internacional de Derechos Civiles y Políticos de Naciones Unidas y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. La protección de los derechos humanos frente a sus violaciones. Los Tribunales Internacionales. La extensión de los derechos humanos: un reto del mundo actual.
Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos con respeto a los límites impuestos por la legislación.
La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el mundo actual. Los derechos laborales y la conciliación entre la vida laboral y familiar.
Los deberes hacia la naturaleza y el medio ambiente. Gestión de desechos y consumo eficiente. Preservación de nuestro patrimonio natural. La contaminación acústica.
Bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos al sostenimiento de los servicios de interés general. El Estado del Bienestar. Nociones básicas sobre el sistema de la Seguridad Social y el sistema español de pensiones.
Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI.
El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. El deber de transparencia en la gestión pública.
Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas. Las democracias representativas. El Parlamento. La participación de
los ciudadanos. Las elecciones. La opinión pública. Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una
sociedad plural dentro del marco constitucional. La dimensión económica de la sociedad humana. Libertad política y
libertad económica. El papel de la iniciativa económica privada en la generación de la riqueza y el fomento del espíritu emprendedor. Las ONG y la Sociedad Civil.
Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores.
Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados.
La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias. TERCERA EVALUACIÓN. Temas 5 y 6: “Our world, globalised or divided”
and “Working for a better world”. Aproximadamente 13 Sesiones.
Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global.
Los conflictos en el mundo actual: terrorismo, estados fallidos fanatismo religioso Derecho internacional humanitario.
La lucha contra el subdesarrollo y acciones para lograr un mundo más próspero y más justo.
Globalización e interdependencia: El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, nuevas formas de relación y ocio. Derecho a la privacidad y respeto a la propiedad intelectual.
3. Criterios de evaluación.
1. Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, situaciones de discriminación. 2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo. 3. Rechazar la discriminación y toda violación de los Derechos Humanos. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.
4. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos. 5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución Española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y formas de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicas y estatales. 6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado de la salud, el entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable. 7. Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologías (derecho a la privacidad y respeto a la propiedad intelectual), la globalización, o algunos de los rasgos de nuestras sociedades actuales (pluralidad cultural, sociedad del conocimiento, etc.) en nuestra convivencia cívica. 8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar la importancia del Derecho Internacional Humanitario para paliar las consecuencias de los conflictos.
La evaluación de los alumnos forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo mismo, es una tarea que se debe realizar continuamente. Para llevarla a cabo es preciso seguir de la forma más sistemática posible la evolución de los alumnos a lo largo de las clases y su grado de obtención de los objetivos propuestos. En esa labor sistemática de observación de los alumnos habrá que tener en cuenta sobre todo los siguientes aspectos:
- La asistencia a clase, la atención y la participación en la misma - La calidad en la realización de las tareas encomendadas: redacciones,
comentarios, participaciones en debates, en simulaciones,... - En el caso de que las tareas hayan sido realizadas en grupo, se
valorará, además de la calidad de las mismas, la actitud de colaboración y de diálogo que haya mantenido en el trabajo del mismo.
Por otra parte, en cada una de las evaluaciones, los alumnos tendrán que realizar pruebas escritas en las que tendrán que demostrar:
- Que son capaces de comprender y comentar documentos en los que se plantean problemas morales.
- Que conocen y utilizan correctamente los términos cívico-éticos. - Que comprenden los problemas que se han planteado en el aula y que
son capaces de expresarlos de forma coherente y relacionada. - Que adoptan ante esos problemas una postura crítica y fundamentada.
El uso y presencia en el Aula de los Materiales (libro y documentos) para el desarrollo de este proceso enseñanza-aprendizaje. Los alumnos serán evaluados oralmente mediante presentaciones que irán incrementado en tiempo y contenido a lo largo de las tres evaluaciones y de forma escrita, llevándose a cabo una prueba por evaluación. Además los alumnos desarrollarán para cada sesión su revisión propia en su PUPIL JOURNAL del que habrán de disponer de forma completa al finalizar el curso.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SISTEMA DE RECUPERACIÓN.
Se llevará a cabo una evaluación continua y la calificación de la evaluación se hará teniendo en cuenta tanto los resultados de la observación sistemática llevada a cabo durante toda la evaluación como los de la pruebas escritas realizada antes de finalizar la misma. Alumnos Suspensos. Teniendo en cuenta que una parte muy importante del trabajo está basado en el dominio de destrezas y competencias fundamentales se entenderá que un alumno ha recuperado una evaluación suspendida si aprueba la evaluación siguiente, considerándose como nota de la evaluación recuperada un SUFICIENTE/ C. Habrá también una prueba final en junio para aquellos alumnos que no hayan superado los objetivos del curso. También podrán realizar esta prueba final de junio los alumnos que hayan superado la asignatura y quieran subir nota. Los alumnos que no superen esta prueba de junio tendrán que entregar en septiembre un trabajo c como actividad de recuperación para el verano y realizar una prueba-examen.
4. Materiales de Trabajo.
Utilizaremos como libro-guía CITIZENSHIP STUDIES, del Proyecto Anfora de Oxford Education, además de los diferentes materiales CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL) for use in the secondary school classroom elaborados por la profesora para el desarrollo del curso, así como la wiki : http://ramirocitizenshipcgb.pbworks.com
5. Metodología.
En esta materia utilizaremos una combinación de diferentes metodologías que soporten un enfoque constructivista, destacándose como base una metodología activa por parte de la profesora y de los alumnos de forma que al focalizarse en el aprendizaje integrado de contenido e idioma, se lleven a cabo objetivos explícitos de ambos componentes, de modo que los estudiantes habrán de probar sus competencias en contenido y sus habilidades en el idioma. Básica e integradamente se desarrollará Listening, Speaking, Reading and Writing del modo siguiente:
- Planteamiento de un problema a base de preguntas que facilitan la toma de conciencia por parte de los alumnos.
- Enriquecimiento de este planteamiento a base de análisis e investigación de documentos y evidencias pertinentes.
- Estructuración del tema, análisis de soluciones posibles y toma de postura final de forma individual y por parte del grupo.
„Bürgerliche Erziehung“ Lernziele
Das erste Ziel ist es, freie und nachdenkliche Personen durch Selbstbewusstsein, Menschenwürde, Freiheit und Verantwortung zu formen, nämlich zukünftige Bürger, die ihre Rechte und Pflichte kennen, und dadurch besser in einer vielfältigen globalisierten Gesellschaft miteinander leben können. Darüber hinaus trägt die Bürgerliche Erziehung zur Entwicklung der grundlegenden Kompetenzen vor allem der sozialen und bürgerlichen Kompetenzen, bei. Im Personalbereich versucht unser Fach die Unabhängigkeit, das Selbstvertrauen und die eigene Identität zu verstärken, in der Öffentlichkeit erweitert es die Sozialkenntnisse und begründet eine moralische Haltung. Konkrete und spezifische Ziele
Freies Denken und Sprechen.
Die eigene Identität erkennen.
Menschenrechte anerkennen.
Gewissen und Verantwortung entwickeln.
Werte und Normen akzeptieren.
Gleichheit zwischen Männer und Frauen anerkennen.
In einer demokratischen Gesellschaft leben.
Glück als Ziel des Lebens erreichen. Methoden Bewusstes Wahrnehmen und Bewegen. Rollenspiele inszenieren und aufführen. Moralische Dilemmata diskutieren. Ethisches Argumentieren, Verantwortung, Gewissen, Verständigung zwischen den Kulturen, Toleranz. Begriffe bilden, Wortgebrauch verstehen. Kritische Analyse der Wortverwendung Texte je nach Themen und Sprachniveaukommentieren. Das Programm wird in drei Blöcken eingeteilt. Jeder Block entspricht einem Vierteljahr und einer Auswertung mit Noten. Block 1.
Wer bin ich?
Wer bin ich? - Eine wichtige Frage
Der Mensch – eigentlich ein Tier?
Der Mensch – letztlich eine Maschine?
Das Problem der Identität
Ich und die Anderen
Wie frei bin ich?
Freundschaft – Liebe – Partnerschaft
Freundschaft – was ist das?
Arten der Freundschaft
Freundschaft im Alltag – Freundschaften und andere Beziehungen
Ist Freundschaft notwendig?
Mädchen und Jungen über Liebe
Die groβe Liebe?
Eros und Agape
Liebe und Sexualität
Block. 2
Gewissen und Verantwortung
Angeboren oder anerzogen?
Und wenn es kein Gewissen gäbe
Gewissenkonflikte
Schlechtes Gewissen
Wozu brauchen wir Menschenrechte?
Kinder haben Rechte
Warum sind die Menschenrechte entstanden?
Sind die Rechte der Frauen überall anerkannt? Block. 3
Leben in einer demokratischen Gesellschaft
Reaktionen auf die Gesellschaft
Ein Traum von einem Staat
Der Staat - Was ist das?
Die Gesellschaft – Was ist das?
Sozialstaat und Individualismus – ein Widerspruch?
Begegnung mit dem Fremden
Dem Fremden auf der Spur
Menschen werden definiert
Fremdenfeindlichkeit
Vorurteile gegenüber Fremden
Fremde achten – warum?
Toleranz gegenüber Andersdenkenden
Schule ohne Rassismus
Notwendiges Material
Ein Heft
Ein Vokabelheft
Das Wörterbuch
Um Bürgerliche Erziehung zu bestehen, ist es unbedingt notwendig:
Die Anwesenheit
Die Teilnahme an soziale Arbeitsformen: Gruppenarbeit, Partnerarbeit, Stillarbeit oder Einzelarbeit, Arbeit im Plenum, Diskussionsrunde.
Die Zeugnisnote setzt sich aus der Teilnahme am Unterricht (60%) und den schriftlichen Klassenarbeiten (40%) zusammen.
ETHICS. 4º ESO
CONTENTS
FIRST TERM:
o UNIT 1: ETHICS AND MORALITY Definitions: personality, character, ethics and moral Moral values and rules Ethical standars Freedom: the consequences of your decision
SECOND TERM:
o UNIT 2: ETHICAL THEORIES The study of the end: teleological ethics
Aristotle
Epicuro
David Hume
John Stuart Mill The study of the duty: deontological ethics
Inmanuel Kant
THIRD TERM:
o UNIT 3: HUMAN RIGHTS AND NEW CHALLENGES IN A GLOBALISED WORLD
The Universal Declaration of Human Rights Women´s Rights Children´s Rights Racism and Xenophobia Organization for peace Bioethics Ecology: environmental problems.
“Filosofía”. Primero de Bachillerato. A tenor de lo establecido en el Decreto 52/2015, de 21 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el curriculo del bachillerato, vamos a definir los objetivos, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, metodología didáctica y competencias.
Objetivos del Bachillerato.
Integrar los diversos ámbitos de la experiencia humana, relacionando distintas parcelas del conocimiento y la cultura.
Alcanzar una actitud crítica que le ayude a desarrollar un modo personal de razonamiento.
Capacidad de analizar textos filosóficos, identificando los problemas que plantean, así como las argumentaciones y soluciones propuestas.
Reconocimiento de prejuicios y condicionamientos individuales y
sociales.
Capacidad de argumentar, utilizando con precisión una terminología
filosófica elemental.
Capacidad para valorar el poder transformador de la razón en la
construcción de una sociedad más justa.
Consolidación de la competencia social y ciudadana, comenzada en la
secundaria obligatoria con la educación para la ciudadanía y la Ética.
Desarrollo pleno de una conciencia cívica, crítica y autónoma inspirada
en los Derechos Humanos.
Indicadores de logro:
Iniciación en el uso adecuado de los términos técnicos del lenguaje filosófico.
Capacidad de definir con alguna propiedad conceptos filosóficos y morales.
Lectura comprensiva de textos de filosofía, ética, psicología etc.
Elaboración de una disertación filosófica o ensayo sobre un tema, valiéndose de fuentes apropiadas de información.
Análisis y comentario de un texto filosófico.
Iniciación a la investigación científica y filosófica, escribiendo una monografía.
Exposición y defensa de sus ideas a través de una o varias presentaciones a sus compañeros, sobre un tema a debate.
2. Bloques de contenido y distribución temporal de los mismos. Con la finalidad de dar una visión conjunta y coherente de la asignatura y que el alumno sepa qué tipo de materia va a estudiar, comenzamos por el primer tema de carácter introductorio: “La filosofía y otras formas de saber”; proseguimos con el tema dela racionalidad teórica; el ser humano; el lenguaje formal: la lógica; la racionalidad práctica: la acción moral; la racionalidad práctica: sociedad y política. Los temas se distribuyen en las tres evaluaciones en función del criterio del profesor y las características del grupo.
1. La filosofía y otras formas de saber:
a. Pensamiento mágico y mítico. b. El saber filosófico. División de la filosofía. c. Saber científico:
1. El método en las ciencias. 2. Método deductivo. 3. Método hipotético – deductivo. 4. Método de las ciencias humanas
d. La Técnica.
2. Racionalidad teórica: a. Realidad. b. Conocimiento.
3. El ser humano. a. Génesis de lo humano. b. Relación mente – cuerpo. c. Importancia de la sociedad para la persona humana. d. Relativismo cultural y etnocentrismo. e. El lenguaje: Señales, signos y símbolos. f. Funciones del lenguaje. g. La ambigüedad del lenguaje, metáfora y metonimia.
4. El lenguaje formal: la lógica.
a. Lógica proposicional. El lenguaje formal. b. Proposiciones atómicas y moleculares. c. Leyes lógicas y tablas de verdad. d. El razonamiento. e. Las falacias.
5. Racionalidad práctica: la acción moral.
a. La libertad y los requisitos de las acciones morales. b. Las virtudes. c. Distintos planteamientos éticos: relativismo, moral
kantiana, objetividad de los valores morales. d. Juicios de valor y valores morales. e. La libertad y el derecho.
6. Racionalidad práctica: sociedad y política.
a. La sociabilidad del ser humano. b. Noción de estado y su justificación racional. c. La sociedad civil. d. Derechos humanos: libertad e igualdad. e. La democracia. Límites y críticas.
.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje:
Reconocer y explicar con rigor la especificad de la filosofía distinguiéndola de otros saberes, diferenciando su vertiente teórica y práctica centrándose en las preguntas fundamentales. Se trata de
comprobar el grado de precisión y rigor alcanzado con la explicación de los conceptos.
Razonar con argumentaciones bien construidas, elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. Expresar de forma crítica y reflexiva las aportaciones más importantes del pensamiento occidental huyendo de la retención mecánica de datos, de la reproducción acrítica y de la improvisación y superficialidad. Este criterio se podrá comprobar a través de análisis y comentarios de texto, mapas conceptuales, pruebas escritas, exposiciones orales y trabajos monográficos.
Exponer argumentos y contra-argumentos componiendo ensayos o textos propios.
Valorar el diálogo como método de aprendizaje y conocimiento de la verdad, practicando el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia; en definitiva los valores democráticos.
Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla y contrastarla. Manejar informaciones diversas, desde las más científicas hasta las más divulgativas, pasando por las contenidas en los medios de comunicación.
Conocer y analizar las características específicas de lo humano, profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. Se trata de comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano incidiendo en la importancia de la construcción social y simbólica y valorar las concepciones filosóficas del ser humano.
Valorar las acciones humanas libres y responsables. Se trata de valorar la capacidad para comprender el sentido de la razón práctica y consecuentemente asumir compromisos ético – políticos, reflexionando sobre la búsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual.
Valorar las ideas filosóficas que han contribuido a la fundamentación de la igualdad y la democracia.
Analizar los conflictos y problemas sociales de nuestro mundo. Comprender los logros e intentos de solución que ofrecen los ordenamientos jurídicos y los sistemas de participación democrática. Evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos ante dichos problemas.
Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las que fundamentan el estado democrático y de derecho.
Criterios de calificación:
1. Comprende y expresa los conceptos y términos señalados en los contenidos con precisión y coherencia.
2. Realiza las actividades propuestas argumentándolas de forma original. 3. Asiste y participa activamente en la clase.
El criterio número uno supone hasta el 80% de la nota.
Los criterios dos y tres suponen a partir del 20% restante. En la convocatoria extraordinaria de Septiembre se aplicará el criterio primero que supondrá el 100% de la nota. En los grupos del Bachillerato Internacional, las actividades propuestas así como la participación y la asistencia se valorarán según los criterios de la Teoría del Conocimiento y de la Filosofía a nivel superior del Bachillerato Internacional.
Materiales de trabajo.
Según el acuerdo de los profesores integrantes del Departamento, recomendamos a los alumnos el texto de Filosofía, de la editorial EdebéTambién se recomienda la página web Educared Wikillerato Portada donde aparecen los temas correspondientes al Programa, realizados por la jefa de Departamento Dra.Paloma Sánchez, y los materiales elaborados por Dña. Concha García: www.ramirofilosofiacgb.wikispaces:filosofia. En el presente curso escolar se les ofrece además, una bibliografía que se expone en la página web del Instituto en el apartado del departamento de Filosofía, y el acceso a los libros de Filosofía de la Biblioteca del Centro.
Metodología. Si el objetivo principal de la Filosofía es que los alumnos reflexionen críticamente sobre la realidad y que lleguen a conclusiones, la metodología ha de ser ante todo activa, de modo que sean ellos mismos los protagonistas. Los profesores proponemos textos, preguntas desafiantes o modelos metafóricos, para provocar el debate y el comentario entre los estudiantes, que lo harán individualmente y en equipo. Para esto, aportamos elementos de solución provenientes de autores de diversas corrientes históricas y filosóficas, aplicando la máxima disciplina lógica
en los razonamientos, en los debates, en la elaboración de trabajos y ensayos filosóficos, así como en las pruebas de control.
Sistema de recuperación de evaluaciones suspensas. Como sistema de recuperación, se programa para los alumnos con dificultades de aprendizaje o que no consigan superar los estándares de aprendizaje evaluables, ejercicios de repaso, redacciones más reducidas que les sirvan de ayuda para expresar su pensamiento por escrito, así como la lectura de algunos libros o textos sencillos. En cualquier caso la primera semana del mes de junio, podrán recuperar las partes suspensas con la superación de un examen y la entrega de actividades y trabajos señalados por el profesor/a.
Sistema de recuperación para alumnos pendientes:
El Departamento acuerda que se realicen dos exámenes parciales eliminatorios, uno en Enero después de las vacaciones de Navidad, y otro en Abril. La fecha y hora se avisarán oportunamente en la página web y a través de carteles en los tablones de anuncios.
Los contenidos exigidos en ambas pruebas se relacionan a continuación:
1º Examen:
1. El saber filosófico:
El saber racional.
Los grandes interrogantes filosóficos a través de su historia.
¿Qué es filosofía?
Las funciones de la filosofía.
2. La ciencia y otros modelos del saber humano.
¿Qué es la ciencia?
Método científico y sus clases.
Ciencia y filosofía
Otros modelos de saber: la técnica.
3. El ser humano: persona y sociedad.
La evolución humana. La antropogénesis.
La dimensión socio – cultural.
4. La relación simbólica del ser humano con el mundo.
La capacidad simbólica.
El lenguaje.
2º Examen:
5.- Filosofía moral y política:
Teorías éticas. La felicidad y la justicia.
Aristóteles y Epicuro.
Santo Tomás y Kant.
Utilitarismo.
Ética contemporánea.
6. Fundamentos filosóficos y legitimidad del Estado.
Orden social, Derecho y Estado.
El Estado social y democrático de Derecho.
Los fundamentos filosóficos del Estado de Derecho Democrático.
La legitimidad de la acción del Estado.
“Historia de la Filosofía”.
Objetivos.
Reconocer problemas filosóficos y analizarlos en sus textos.
Relacionar las ideas filosóficas con el contexto histórico y socio – cultural del que surgen.
Reconocer el significado de cuestiones permanentes en la historia de la Filosofía y percibir su relevancia para la comprensión del mundo actual.
Desarrollar estrategias de búsqueda y selección de la información.
Potenciar la capacidad de crítica rigurosa.
Bloques de contenido y distribución temporal de los mismos. En esta asignatura la organización de los contenidos está determinada por las etapas históricas. Se han de establecer bloques, centrados en los momentos más significativos desde el punto de vista filosófico. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que se trata siempre de una lectura que busca primordialmente ayudar a clarificar nuestro presente. PRIMERA EVALUACIÓN.
1. Filosofía antigua.
a. Planteamiento de los temas fundamentales del pensamiento en el período presocrático y sofístico.
. El despertar de la ciencia y de la filosofía.
. La escuela milesia. .La escuela pitagórica. . El pensamiento de Parménides y Herácilto. . Los pluralistas. . Los sofistas y Sócrates. b. El pensamiento filosófico de Platón. Política y educación en “La
República”. c. Organización y sistematización de la filosofía en el pensamiento
de Aristóteles. d. Las escuelas postaristotélicas.
SEGUNDA EVALUACIÓN.
2. Filosofía medieval.
a. El cristianismo y la filosofía. San Agustín. b. Una nueva mentalidad en la edad media: La Escolástica c. Los monasterios, las ciudades, las universidades. El apogeo de la
Escolástica cristiana. Santo Tomás de Aquino.
d. La crisis del s. XIV.
3. Filosofía moderna.
a. El Renacimiento. La nueva situación socio – económica, científica y cultural.
b. Descartes y la nueva concepción del mundo. c. El empirismo inglés: Locke y Hume. d. La Ilustración como fenómeno de amplia influencia en la
configuración del mundo contemporáneo: Rousseau. e. La ilustración alemana: Kant.
TERCERA EVALUACIÓN
4. Filosofía contemporánea:
a. Marx y el marxismo. b. Nietzsche como crítico. Su influencia en nuestro mundo. c. Las grandes corrientes de Filosofía en el siglo XX: Wittgenstein. d. Filosofía española: Ortega y Gasset.
Programación transversal. La conexión de esta asignatura con otras, como historia o literatura no necesita ser puesta de manifiesto. Las referencias que además se hacen al desarrollo de la ciencia contribuyen a que se produzca en los estudiantes, esa integración de conocimientos que van a constituir el sedimento que el Bachillerato deje en su formación.
Materiales de trabajo. En esta asignatura el acuerdo de los profesores integrantes del Departamento, es el mismo que en la filosofía de Primero de Bachillerato. Junto a los materiales que se les aporta, es imprescindible que los alumnos conozcan y trabajen los textos preceptivos para las pruebas de selectividad, cuya selección depende de las reuniones de coordinación que oportunamente se celebren. También se recomienda las páginas web Wikillerato Portada correspondiente a la historia de la filosofía y Selectividad. Tv, realizadas por la Jefa de Departamento Dra. Paloma Sánchez.
Metodología. También aquí procuramos una metodología activa ya que los alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje, pero el profesor debe orientar esta
actividad también a la preparación de la selectividad, y, por esta razón, los alumnos deben intervenir más activamente en el análisis de los textos, en la tarea de resumir su contenido, en la comprensión de la terminología etc.
Criterios de evaluación.
Analizar el contenido de un texto filosófico de los autores exigidos en las pruebas de selectividad, identificando las ideas fundamentales y comentándolo con cierto rigor metodológico.
Situar correctamente los principales filósofos estudiados en su contexto histórico – filosófico, según exigencia de las pruebas de selectividad.
Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, comprobando su capacidad de comprensión sistemática de la filosofía.
Criterios de calificación:
Comprende y expresa los conceptos y términos señalados en los contenidos
con precisión y coherencia.
Realiza las actividades propuestas argumentándolas de forma original.
Asiste y participa activamente en la clase.
El criterio número uno supone el 80% de la nota. Los criterios dos y tres suponen el 20% restante. En la convocatoria extraordinaria de Septiembre se aplicará el criterio primero que supondrá el 100% de la nota. En los grupos del Bachillerato Internacional, las actividades propuestas así como la participación y la asistencia se valorarán según los criterios de la Teoría del Conocimiento y de la Filosofía a nivel superior del Bachillerato Internacional.
Actividades de recuperación. Se han de centrar en la repetición de los análisis de textos y en las explicaciones adicionales que sean necesarias, puesto que la adquisición de estos conocimientos y el grado de madurez requerido no admiten rebajas en el examen de selectividad
PSICOLOGÍA. 2º BACHILLERATO
La Psicología es una materia optativa en 2ºBachillerato, que consta de cuatro
horas semanales.
CONTENIDOS:
1. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA
a. Introducción
b. Teorías clásicas:
i. Conductismo
ii. Psicoanálisis
iii. Gestalt
iv. Psicología humanista
v. Psicología cognitivista
c. Métodos de la psicología
d. Ramas de la psicología
2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA
a. Estructura y función del sistema nervioso
b. Patologías cerebrales
3. LA PERCEPCIÓN Y LA MEMORIA
a. ¿Qué es percibir?
b. Teorías de la percepción
c. La atención y la memoria
4. EL APRENDIZAJE
a. ¿Qué es aprender?
b. Patrones innatos de conducta
c. Condicionamiento clásico
d. Condicionamiento operante
e. Cognitivismo
5. LA INTELIGENCIA
a. ¿Qué es la inteligencia?
b. Teorías clásicas
c. La inteligencia emocional
d. Inteligencias múltiples
e. Inteligencia artificial
f. El desarrollo de la inteligencia
6. LA PERSONALIDAD
a. ¿Qué es la personalidad?
b. Principales teorías
c. Trastornos de la personalidad
7. PSICOLOGÍA SOCIAL
a. El proceso de socialización
b. Estereotipos
c. Racismo y xenofobia
d. Obediencia a la autoridad
e. La diversidad social
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la
psicología, comprendiendo sus diferencias.
2. Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y ambientales
comprendiendo su importancia en las diferencias individuales.
3. Explicar los procesos de adquisición, elaboración y comunicación de
conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos
cognitivos.
4. Relacionar los componentes genéticos afectivos sociales y cognitivos de la
conducta aplicándolos al análisis psicológico de los problemas de la
sociedad actual.
5. Comparar los diferentes métodos de psicología y aplicarlos al análisis de
situaciones próximas sencillas.
6. Analizar e interpretar individualmente un texto en el que se plantea un
problema o una situación de la conducta humana, promoviendo la discusión
y la adopción de posturas que impliquen juicios de valor.
7. Expresar con rigor y precisión aquellos conceptos que tienen una relevancia especial en las teorías psicológicas estudiadas.
8. Fomentar el valor de la psicología como conocimiento de uno mismo que ayuda a comprenderse y comprender a los demás.
9. Apreciar el ejercicio de la introspección y la reflexión en el análisis de la propia conducta y la de los demás.
10. Apreciar el trabajo de grupo como una forma de colaboración que repercute en el beneficio de cada uno de sus miembros.
11. Mantener una actitud crítica ante todo intento de justificación de
desigualdades sociales y de discriminaciones por características
individuales o sociales.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los alumnos deberán aprobar las tres evaluaciones para superar la materia. En
cada evaluación, los alumnos serán evaluados por su profesor de acuerdo a los
siguientes porcentajes:
Un 60% de la calificación se obtendrá mediante pruebas escritas
individuales, tipo cuestionarios, test, preguntas breves o comentario de
texto, sobre los contenidos tratados en la materia.
Un 40% de la calificación se obtendrá mediante la entrega de un trabajo
en parejas o trabajo grupal, acompañado de una exposición oral en el
aula. De igual modo, se valorará el esfuerzo, la participación y la actitud
en clase.
Si un alumno no alcanza una nota mínima de “5” en una evaluación, el profesor
le propondrá una nueva prueba escrita y/o la entrega o mejora del trabajo.
La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en la entrega de un trabajo
individual cuyo valor será del 40% de la calificación final, y de la realización de
una prueba escrita, cuyo valor será del 60% de la calificación final. La no
entrega del trabajo supone un suspenso de la materia.
MATERIALES:
No hay un libro de texto obligatorio. El profesor aportará apuntes propios y
lecturas complementarias, así como el visionado y análisis de documentales y
demás material audiovisual. Algunos de estos materiales son los siguientes:
Lecturas:
“El hombre que confundió a su mujer con un sombrero” Oliver Sacks
“Inteligencia Emocional”. Daniel Goleman
“Inteligencias Múltiples”. Howard Gardner
“El señor de las moscas”. William Goldwing
“La interpretación de los sueños”. Sigmund Freud
“Psicología”. José Ignacio Alonso García (libro de texto)
“El Dr.Jekyll y Mr. Hyde” R.L. Stevenson
Películas y documentales:
La naranja mecánica
El experimento
Despertares
Programa de RTVE “Redes”. Eduardo Punset
Blade Runner
Her
Trainspotting
La Ola
“Teoría de Conocimiento”. (Bachillerato Internacional). 1. Naturaleza de la asignatura. El programa de Teoría de Conocimiento (TdC) es central en la filosofía educativa del Bachillerato Internacional. Plantea tanto a estudiantes como a profesores, el desafío de reflexionar críticamente sobre las diversas formas de conocer y sobre las áreas de conocimiento, y de considerarasí mismoel papel que juega el conocimiento en una sociedad global. Intenta que los estudiantes tomen conciencia de sí mismos como pensadores, y actúen responsablemente en un mundo cada vez más interconectado. Al ser una investigación expresamente orientada a reflexionar sobre las diferentes formas de conocer y sobre los distintos tipos de conocimiento, el programa de TdC se compone, prácticamente en su totalidad de preguntas. La pregunta central es: “¿Cómo sé, o cómo sabemos, que una determinada afirmación es verdad o que un juicio determinado está bien fundamentado?”. Las afirmaciones o juicios de esta clase se denominan “afirmaciones de conocimiento”, mientras que las dificultades que surgen al responderlas, se denominan “problemas de conocimiento”, por esta razón se representa en el centro de las materias que componen el Diploma del Bachillerato Internacional.
Las preguntas se agrupan en cuatro amplias categorías de acuerdo con:
El diagrama tradicional de TdC
1. Actores o sujetos de conocimiento y el conocer. 2. Formas de conocer. 3. Áreas de conocimiento. 4. Preguntas transversales.
Estas categorías no pretenden dictar un único enfoque de la asignatura, ya que se puede comenzar, por ejemplo, cubriendo los elementos de las cuatro categorías uno por uno, o concentrándose en las formas de conocer y viendo cómo cada una se aplica a las áreas de conocimiento, o usando las preguntas transversales para encontrar un camino propio a través de las formas de conocer y las áreas de conocimiento.
2. Objetivos:
Generales:
Comprender la importancia que tiene examinar críticamente las afirmaciones de conocimiento.
Desarrollar una capacidad crítica para evaluar creencias y afirmaciones de conocimiento.
Hacer conexiones interdisciplinarias.
Tomar conciencia de la naturaleza interpretativa del conocimiento incluyendo los preconceptos personales e ideológicos.
Considerar que el conocimiento puede implicar responsabilidades para los sujetos de conocimiento.
Comprender los puntos fuertes y las limitaciones de las perspectivas individuales y culturales.
Adquirir un rigor en la formulación de las afirmaciones de conocimiento y una honradez intelectual.
Específicos:
Demostrar una comprensión de los puntos fuertes y débiles de las distintas formas de conocer y de los métodos usados en las diferentes áreas de conocimiento.
Demostrar la capacidad de razonar críticamente.
Establecer relaciones entre y dentro de las formas de conocer y las áreas de conocimiento.
Hacer conexiones entre la experiencia personal y las diferentes formas y áreas de conocimiento.
Comprender las aplicaciones reales del conocimiento.
Identificar los valores subyacentes a los juicios y afirmaciones de conocimiento referentes a temas locales y globales.
Comprender la influencia que los puntos de vista, juicios y creencias personales pueden tener en sus propias afirmaciones de conocimiento y en las de los demás.
Usar el lenguaje oral y escrito para formular y comunicar ideas con claridad.
3. Contenidos y distribución temporal de los mismos. La duración del curso de Teoría de Conocimiento es de 100 horas que se reparten entre primero y segundo de Bachillerato, solapándose con las
enseñanzas de Filosofía e Historia de Filosofía del Bachillerato Español, dado que el abierto y plural enfoque de la teoría del conocimiento, se puede completar y enriquecer perfectamente con los temas de ambas asignaturas. Cada una de las cuatro categorías mencionadas se contempla en los distintos bloques del temario de Filosofía de Primero de Bachillerato: El sujeto del conocer, el actor de conocimiento, se explica desde la perspectiva del bloque segundo que corresponde al ser humano. Las formas de conocer quedan bien diseñadas en los temas del conocimiento, del lenguaje y la lógica formal. Las áreas de conocimiento, en los apartados dedicados a la epistemología y metodología de las ciencias, así como a los capítulos dedicados a la acción técnica, moral, política y estética. En cuanto a las preguntas que apuntan al grado de certeza y verdad que se puede alcanzar en los temas anteriores, se tratan de manera transversal, con la finalidad de conseguir el objetivo central del curso que es la integración y reconocimiento de los conocimientos aprendidos en el resto de las asignaturas. Por otro lado la Historia de la Filosofía supone un material insustituible en la Teoría de Conocimiento: gracias al comentario y análisis de los textos filosóficos, pueden los alumnos fundamentar y llenar de contenido las respuestas a las preguntas sobre afirmaciones o problemas de conocimiento según han sido tratados por los grandes filósofos de las distintas épocas. En consecuencia: la distribución de los contenidos, corresponde en Primero de Bachillerato a la de la asignatura de Filosofía y ciudadanía, y en Segundo de Bachillerato se procede durante el primer Trimestre a responder a las preguntas transversales al hilo de la Historia de la Filosofía, y en el segundo trimestre se finaliza con un Ensayo sobre un título prescrito por la Organización del Bachillerato Internacional y con una Presentación que cada alumno hace en clase sobre un tema relevante de teoría de Conocimiento, que se ha elegido libremente entre los temas tratados a lo largo del curso.
4. Materiales de trabajo. En esta asignatura los materiales son tan amplios como en la Filosofía de Primero de Bachillerato y en la Historia de la Filosofía, utilizándose además las guías de la asignatura que proporciona la Organización del Bachillerato Internacional, así como el resultado del Proyecto de investigación aplicado a la innovación educativa, “La metáfora en la enseñanza de la Filosofía”, realizado por la jefa del Departamento También se recomienda la página web Educared Wikillerato Portada donde aparecen los temas correspondientes al Programa, realizados por la jefa de Departamento Dra. Paloma Sánchez
5. Metodología.
Como he señalado en los objetivos, el alumno va adquiriendo las nociones, destrezas y estrategias no individualmente, sino a través de la participación en actividades conjuntas con sus compañeros bajo la dirección del profesor / a. Al término de cada bloque de contenidos, del sujeto de conocer, de las formas de conocer, del lenguaje, o de los métodos científicos, se aportan “modelos metafóricos de debate”, que parten de la experiencia personal del alumno y pretenden crear en el aula un conocimiento compartido. No se trata de imponer conocimiento sino de “reinterpretarlo críticamente”. La aplicación de la metáfora hace que los alumnos no sólo aprendan, sino que “comprendan”. Las metáforas son necesarias para pasar de lo bien conocido por los alumnos, un tema familiar u objeto de sus aficiones, a lo interpretado racional y críticamente, es el “puente” que une los dos polos del conocimiento, a través de su semejanza o analogía. Si el estudiante comprende el “modelo” propuesto y reflexiona sobre él, captará las generalizaciones simbólicas de la ciencia y los conceptos técnicos de la filosofía. 6. Procedimientos. El principal procedimiento es darle al alumno la oportunidad de escribir ensayos filosóficos, y exponer al menos una presentación al pleno de la clase, atendiendo a la vez las razones o críticas que le realicen sus compañeros y su profesor, como a saber defender sus propias posturas con argumentos bien estructurados. Una buena manera de motivar a los estudiantes, es presentarles temas de ensayo, como “modelos metafóricos de debate”, en forma de pregunta desafiante para que se sientan atraídos y lo escriban con gusto, o bien hagan partícipes a sus compañeros de sus puntos de vista. Otro procedimiento importante es la discusión en clase. Dividir la clase en grupos de trabajo, o trabajar con todos los alumnos haciendo que cada grupo o cada alumno defienda su ensayo y escuche a los demás; con este ejercicio el alumno estará capacitado para integrar los nuevos conocimientos en un conocimiento compartido en el que muchas veces habrá fuertes discrepancias. Si la preparación del debate, se ha realizado con seriedad, es decir, si cada alumno ha escrito previamente su ensayo, el debate será enormemente enriquecedor para su comprensión y su capacidad crítica se verá reforzada.
7. Criterios de Evaluación.
Vienen diseñados por la Organización del Bachillerato Internacional.La evaluación tiene dos aspectos: el ensayo y la presentación. El ensayo sobre un título prescrito por la OBI, tiene los siguientes criterios:
Comprensión de las cuestiones de conocimiento. (0 a 10). Con este criterio e evalúa en qué medida el ensayo se centra en
problemas de conocimiento pertinentes al título prescrito por el B.I.
Perspectiva del actor del conocimiento. (0 a10). Aquí se evalúa hasta qué punto el alumno es consciente de su propia perspectiva como actor o sujeto de conocimiento.
Calidad del análisis de las cuestiones de conocimiento. (0 a10). La calidad del análisis mide si están justificados los puntos
principales del ensayo, si los argumentos son coherentes y convincentes, y si se han considerado los contraargumentos.
Organización de las ideas. (0 a 10) Se evalúa la estructura del texto, si es adecuada al título prescrito,
y también si el lenguaje es claro y contribuye a la comprensión del tema tratado.
La suma total arroja un máximo de 40 puntos. Esta calificación corresponde a la evaluación externa, y normalmente se envía a un corrector en el extranjero. La presentación incluye los siguientes criterios.
Identificación de cuestiones de conocimiento. (0 a 5) En este criterio se mide hasta qué punto la presentación, identifica una cuestión de conocimiento pertinente relacionada con una situación de la vida real.
Tratamiento de las cuestiones de conocimiento. (0 a 5).
Se evalúa hasta qué punto la presentación demuestra una buna comprensión de las cuestiones de conocimiento en el contexto de la situación de la vida real considerada.
Perspectiva del actor de conocimiento. (0 a 5). Con este criterio se evalúa la perspectiva personal y la importancia del tema elegido, así como el uso de argumentos y ejemplos.
Conexiones. (0 a 5). Se trata de evaluar si la presentación muestra cómo se podría tratar el tema desde diferentes perspectivas.
La suma total arroja un máximo de 20 puntos. Esta calificación corresponde a la evaluación interna. En primer lugar el alumno se autoevalúa, y el profesor corrobora o cambia la calificación que el alumno se otorga a sí mism
Filosofia - nivel superior – del Bachillerato Internacional. En nuestro Instituto, la asignatura de Filosofía se estudia a Nivel Superior en las modalidades de los bachilleratos de Humanidades y Ciencias Sociales. El curso de Filosofía del Programa del Diploma intenta abarcar un amplio rango de cuestiones que pueden examinarse de manera filosófica. En esta materia del programa, no se estudian tanto las distintas filosofías de oriente o de occidente sino cómo se pueden analizar filosóficamente distintos aspectos del mundo en el que vivimos. Esta mirada filosófica sobre lo que nos rodea se logra a través del estímulo en el pensamiento crítico y sistemático, el análisis cuidadoso de los argumentos, el estudio de temas filosóficos, el examen de diversos productos de nuestra cultura y una lectura minuciosa de textos.
• La filosofía está considerada como una actividad intelectual, no como memorización de información ni como una simple repetición de la opinión de otras personas.
• Los alumnos deben apoyar sus argumentos con referencias a ideas
filosóficas y filósofos importantes y pertinentes, pero esto no debe hacerse como sustituto de un razonamiento filosófico personal.
En resumen, el curso de Filosofía pone el énfasis fundamentalmente en “hacer filosofía”. Hacer filosofía requiere estar dispuesto a intentar comprender perspectivas diferentes, aplicando rigor intelectual y cultivando una mente abierta y crítica. En palabras de Kant, no se puede aprender filosofía sino, a lo sumo, a filosofar.
Programa: El programa de Filosofía en el NS consta de cuatro partes obligatorias. Parte 1: Temas Tema central: ¿Qué es un ser humano? El estudio del tema central es obligatorio. Temas opcionales:
Los alumnos deben estudiar dostemas de la siguiente lista. 1. Fundamentos de epistemología 2. Teorías y problemas de ética 3. Filosofía de la religión 4. Filosofía del arte 5. Filosofía política 6. Tradiciones y perspectivas no occidentales 7. Cuestiones sociales contemporáneas 8. Pueblos, naciones y culturas. Parte 2: Texto filosófico prescrito Los alumnos deben estudiar un texto de la lista de textos filosóficos prescritos del IB. Parte 3: Evaluación interna Los alumnos deben realizar un análisis filosófico de material no filosófico para demostrar sus habilidades filosóficas. Parte 4: Texto desconocido – exploración de la actividad filosófica Los alumnos deben desarrollar una respuesta filosófica a un texto desconocido, demostrando su comprensión de lo que significa hacer filosofía y mostrando una apreciación global de las habilidades, el material y las ideas desarrolladas durante el curso. La evaluación de la asignatura es externa e interna:
Evaluación externa
Tres pruebas escritas preparadas y evaluadas externamente.
80%
Prueba 1
Esta prueba consta de dos secciones obligatorias: sección A y sección B.
2 h 30 m 40%
La sección A contiene dos preguntas basadas en el tema central. Los alumnos deberán responder una pregunta.
La sección B contiene dos preguntas de redacción para cada uno de los temas opcionales. Los alumnos deberán responder dos preguntas, cada una de un tema opcionaldiferente.
Prueba 2
Esta prueba consta de dos preguntas de redacción para cada uno de los textos filosóficos prescritos. Los alumnos deberán responder una pregunta.
1 h 20%
Prueba 3 1 h 30 m 20%
Esta prueba consiste en un texto desconocido. Los alumnos deberán redactar una respuesta a este texto.
Evaluación interna
Los alumnos deberán redactar un análisis filosófico de material no filosófico. El análisis filosófico debe tener una extensión de 1.600-2.000 palabras. Este análisis será evaluado internamente por el profesor y moderado externamente por el IB.
4. Actividades complementarias. Varios miembros del seminario participan como otros años en la organización de actividades extraescolares, en el intercambio con Alemania, el programa “Erasmus plus”, así como en los viajes de estudio y la semana de esquí, que el centro organiza. Hemos programado un ciclo de conferencias coloquio, que continúan las actividades comenzadas con el homenaje a María Zambrano y la representación de su obra Antígona; con el recuerdo de la vida y obra de Julián Marías con motivo de su fallecimiento, para el que realizamos una exposición antológica y unas conferencias a las que asistieron algunos de sus discípulos y familiares. En esta misma línea, celebramos el centenario del nacimiento de la filósofa judía Hanna Arendt con una exposición antológica realizada por los alumnos de Segundo de Bachillerato de artes y de Bachillerato Internacional, y una conferencia – coloquio a cargo del catedrático de Filosofía D. Carlos Fernández. El curso 2011 – 2012, D. Fernando Savater dio una conferencia sobre la Filosofía a los alumnos de tercero y cuarto de la ESO que resultó un éxito. Este curso también hemos programado una charla – coloquio con Don Fernando Savater para los alumnos de bachillerato. El departamento ofrece además un taller de cine y vídeo y un taller de debate y concienciación política coordinados por el profesor D. Juan Manuel Espinosa. Es muy importante que los alumnos participen activamenteen los acontecimientos filosóficos más relevantes de la actualidad, tanto en el ámbito español como en el internacional.
TALLER DE CINE Y VIDEO
DESCRIPCIÓN: El cine es un fenómeno estético de primera magnitud desde finales del siglo XIX, cuando se descubrieron las primeras cámaras y se extrañaron las primeras películas en forma de cortometrajes. Han pasado algo más de cien años, pero esta fascinación no ha dejado de crecer desde entonces. Desde filmes históricos hasta la ciencia ficción, pasando por comedias y dramas, todos ellos intentan llevar nuestra imaginación a nuevas fronteras, hacernos reír llorar y soñar. En el taller de cine y video pretendemos, por un lado, analizar algunas de las obras que han hecho historia en este arte desde varios puntos de vista: por un lado, analizando la temática, las tramas y los personajes (de lo cual podemos aprender algo para nuestras propias vidas y contextos sociales), y, por el otro, los aspectos más técnicos del lenguaje cinematográfico, y más específicamente, con la dirección, la fotografía, el montaje, el guión, las actuaciones, etc. Además de todo esto, el taller de cine y video nos permitirá desarrollar no sólo nuestra creatividad y conocimientos técnicos, sino también nuestras aptitudes de colaboración y trabajo en equipo. Todos los aspectos de la producción serán debatidos entre los miembros del grupo y puestos en práctica de manera que todos los implicados tengan un papel protagonista en su realización. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Fomentar el trabajo en grupo.
- Impulsar la creatividad.
- Ampliar el conocimiento en el lenguaje audiovisual.
- Desarrollar el sentido crítico ante el visionado de películas y
cortometrajes.
- Desarrollar la práctica de cortos como un vehículo práctico para el
aprendizaje.
MATERIAL
- Aula para realizar las proyecciones.
- Cámara de video.
- Espacio para albergar un ordenador con programas de montaje.
- Acceso a distintos lugares del centro para realizar las grabaciones.
TEMPORALIZACIÓN
- Una hora y media a la semana.
DESTINATARIOS Cualquier alumno de 1º de bachillerato.
TALLER DE DEBATE Y CONCIENCIACION POLÍTICA
Descripción:
Nuestra sociedad propicia la existencia individual, cada vez nos interesa menos
1o que ocurre a nuestro alrededor mientras no nos ataña directamente. ¿Qué
fue del hombre interesado en las medidas sociales que rigen su vida? ¿Qué fue
del interés político?
Cada vez que hay elecciones en nuestro país el índice de participación es
mínimo. La gente ya no sigue los debates políticos ni atiende a los programas
electorales sino que apoya a un partido toda su vida sin saber las ideas que
defiende.
Creemos que esto tiene que cambiar. Que las nuevas generaciones han de
recuperar ese interés por tu vida colectiva y ante todo saber cuál es su papel
en la sociedad como elemento crítico de la misma y con capacidad de iniciativa
para cambiar aquello con lo que no está de acuerdo.
Este taller por tanto pretende despertar la conciencia política dormida de los
jóvenes. No tiene como idea principal enseñar ninguna doctrina ni conducir a
nadie por ninguna senda política sino plantear que existe algo más que dos
partidos a los que votar en el ámbito político. Existen ideas e ideología. Existe
la capacidad de cambiar lo que no nos gusta por la vía política. La opción de
mejorar el mundo si nos interesa.
Dentro de esta concienciación pretendemos enseñar en qué consiste debatir.
No discutir.
Escuchar al otro y analizar los argumentos de su postura para poder rebatirlos
y viceversa, defender nuestra postura propia. Además, se pretende fomentar la
investigación individual acerca de los temas que nos interesen.
Pero sobre todo queremos mostrar que uno puede criticar las ideas que los
medios le ofrecen. Normalmente todo aquello que nos llega a través de los
medios de comunicación lo tomamos como verídico y no nos cuestionamos su
validez. No distinguimos artículos de opinión de noticias objetivas. Si algo
quiere enseñar este taller es el cuestionamiento de nuestro mundo, de 1o que
nos rodea. Inducir a que cada uno se pregunte si sus ideas son propias o se las
han metido alguien en la cabeza. En definitiva, recuperar esa existencia
individual en que uno no se deja llevar por las masas en su camino, sino que
consiste en hacer lo que uno quiere sin que nadie te imponga sus ideas
haciéndotelas pasar por las tuyas.
Para ello recurriremos a debates, exposiciones, vídeos... Con el objeto de abrir
la mente a nuevas ideas, y cuestionar y decidir si nos convencen o no. Pero
desde luego poder ver que existen otras opiniones diferentes a las nuestras
que son igual de respetables por muy diferentes que sean.
Como último recurso queremos plantear la creación de una revista informativa
(o un
blog digital) acerca de lo hecho en el taller cada semana con artículos
redactados por los asistentes al mismo. Así se podrá ahondar en la práctica de
argumentación de ideas y se podrá informar acerca de los resultados de los
debates e investigaciones llevadas a cabo durante las sesiones.
Objetivos:
- Interesar a la gente por el mundo de la política - Enseñar a debatir de
forma ordenada - Instruir en la exposición y argumentación de ideas -
Ampliar el conocimiento histórico - Fomentar la investigación - Inducir al
cuestionamiento de nuestras ideas (auto-crítica).
Medios:
- Aula libre (presumiblemente los viernes por la tarde) - Reproductor de
audiovisuales (proyector, televisión...).
Tiempo:
- Una hora u hora y media.
Destinatarios:
- Cualquier persona de bachillerato y segundo ciclo de secundaria.
Actividades:
- Las actividades estarán abiertas a cualquier proposición por parte de los
asistentes al taller pero siempre se considerará su utilidad.
Algunas de las actividades que proponemos y que iniciarán el taller serán:
- Debates acerca de distintos temas de repercusión actual de forma
ordenada y respetuosa. La temática no ha de ser estrictamente política
sino que puede abarcar campos filosóficos, éticos o sociales si se
consideran interesantes. La finalidad de esta actividad es aprender a
debatir de forma conecta y argumentar las posturas que se defienden.
- Visión de vídeos con contenido histórico y político sin pretensiones de
imponer ninguna idea sino de generar: un debate y una crítica acerca del
contenido mostrado. El objetivo es fomentar el cuestionamiento de la
información que nos llega y practicar el análisis de la misma para
delimitar su veracidad.
- Exposición de investigaciones acerca de cualquier tema (preferiblemente
histórico-político). Todo esto con ánimo de inducir a la investigación
individual y aprender a diferenciar las fuentes válidas de aquellas que no
son rigurosas en su contenido o que recaen en un gran contenido
subjetivo.
- Invitación al taller de personalidades del mundo académico, de la
política, economía, etc. Dialogar y debatir con dichas autoridades y
plantear la visión de cada una de las sensibilidades que forman el propio
taller de política
Madrid 29 de Octubre de 2015 La Jefa de departamento:
Dra. Dña.Paloma Sánchez Gómez.
