SEMINARIOS TALLERES PARA ELABORAR RUBRICAS DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO SEMINARIOS TALLERES PARA ELABORAR RUBRICAS DE EVALUACIÒN PEDAGOGICA DEL AREA DE COMUNICACIÒN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30326 - ORCOTUNA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ELIAS HUGO CRISOSTOMO PAUCAR Asesor: Misael Marcelino Poma Huamán Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
SEMINARIOS TALLERES PARA ELABORAR
RUBRICAS DE EVALUACIÒN PEDAGOGICA DEL
AREA DE COMUNICACIÒN EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 30326 - ORCOTUNA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ELIAS HUGO CRISOSTOMO PAUCAR
Asesor:
Misael Marcelino Poma Huamán
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1: Matriz de plan de acción 19
Tabla 2: Matriz de implementación 20
Tabla 3: Matriz de presupuesto 21
Tabla 4: Matriz de monitoreo y evaluación 22
Tabla 5: Matriz de nivel de logro de la acción 23
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 26
3
Resumen
El objetivo principal es iincrementar los logros de aprendizaje en los estudiantes atreves
de la coherente planificación, elaboración y uso pertinente de las rúbricas de evaluación
pedagógica en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación en estudiantes
del IV ciclo en la Institución Educativa Nº 30326 del distrito de Orcotuna, para tal efecto
el plan se enmarca dentro del método científico, en consecuencia se recogió
información de 10 docentes del nivel primario de la Institución Educativa Nº 30326 de
Orcotuna, se ha programado previamente las visitas al aula para observa las sesiones y
los instrumentos de evaluación previa verificación de su plan de sesiones, para este
caso se utilizó la técnica de la observación, a los que se les observo haciendo uso de
del instrumento de la ficha de observación y la ficha de monitoreo que fue establecida y
socializada con los docentes, luego de las observaciones se ha concluyendo que los
docentes de la Institución Educativa N° 30326 de Orcotuna tienen dificultades en la
planificación, elaboración y uso de las rubricas de evaluación especialmente en el área
de comunicación, ya que un porcentaje mayoritario de docentes evidencian
incoherencias entre lo planificado y lo ejecutado en el aula.
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Introducción
El Plan de Acción de la Institución Educativa Nº 30326 del distrito de Orcotuna,
provincia de Concepción y región Junín, la misma que pertenece a la Unidad de
Gestión Educativa Local de Concepción, es un instrumento que ayuda a conducir al
Centro Educativo de la manera más apropiada para responder al reto planteado por
los continuos cambios del futuro.
El Plan de Acción del plantel, es elaborado teniendo como documento base
al diagnóstico situacional y la identidad de la Institución Educativa, de la comunidad
y del entorno. Su elaboración también obedece al análisis e investigación de la
realidad socio cultural y económica de la comunidad en general, por lo que
conociendo sus fortalezas y debilidades, las oportunidades y amenazas y teniendo
en cuenta las demandas sociales, económicas y culturales, el avance de la ciencia y
tecnología, la globalización de la cultura y del conocimiento y desde luego sin
descuidar las características, necesidades, intereses y aspiraciones de nuestros
niños y niñas estudiantes, planteamos nuestra visión a nivel institucional y por ende
nuestro objetivo, que consiste en brindar a nuestros estudiantes una educación de
excelencia y calidad principalmente en sus 3 dimensiones: Gestión Pedagógica,
Administrativa e Institucional.
El propósito fundamental de nuestra institución es brindar a nuestros
estudiantes una educación integral, donde reina valores, Justicia, solidaridad,
responsabilidad y libertad.
Finalmente, la Institución Educativa agradece de manera especial a los
docentes, estudiantes, padres y madres de familia, autoridades locales, quienes
apoyaron con su valiosa información y elaboración del proyecto, asimismo su
compromiso para trabajar todos por el cambio progresivo y el logro de las
aspiraciones. El presente documento de hecho requiere una serie de reajustes, a
quienes brindan su aporte y crítica constructiva agradezco de manera muy especial.
La evaluación como proceso del que hacer pedagógico abarca desde el inicio
hasta el final es por eso que conceptuamos a la evaluación como un aspecto sistemático
que consiste en recoger información, interpretarlos los logros, dificultades en el
estudiante, pero debe de ser adecuadamente empleada, para tal efecto se aplica los
5
instrumentos pertinentes para poder tomar decisiones que tengan pertinencia a la hora
de programar una retroalimentación.
En este cause las rubricas nos parece el instrumento de evaluación que es una
de las herramientas pedagógicas que mejor información nos podría ayudar a recopilar
sobre las evidencias que corresponden a área de comunicación especialmente en la
comprensión de textos, porque los indicadores son más definidos y claros.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la dificultad en la aplicación de rúbricas de evaluación
pedagógica que produce un bajo nivel de logros de aprendizaje de las competencias del
área de comunicación en el IV ciclo en los estudiantes de la I.E. N° 30326 de Orcotuna
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 30326 del Distrito de Orcotuna, está ubicada en el Jr. Lima
con Numero 125 en el Distrito mismo de Orcotuna, de la Provincia de Concepción.
Actualmente viene atendiendo a los niveles de inicial y primaria de educación primaria
que corresponden a la Educación Básica Regular, ambos niveles se atiende en el turno
de mañana, nuestra población estudiantil en el nivel inicial es actualmente de 60 niños y
niñas y en el nivel primario es de 140 en niños y niñas. Nuestra Institución Educativa se
ubica por la margen derecha del Rio Mantaro, a 200 metro de la carretera central entre
Huancayo y Jauja colindando con los distritos de Sicaya y Mito.
La Institución Educativa, cuanta con amplia aula con ventilación adecuada,
mobiliario pertinente que corresponde a las edades de los estudiantes, los materiales
educativos, así como los libros de texto fueron distribuidas de forma oportuna, cuenta con
un aula de innovación, patio amplio y ecológico, se ha implementado los juegos
recreativos para los niños del nivel inicial, un espacio para realizar deporte de uso
múltiple. En nuestra institución educativa se dedican a la labor docente 4 profesionales
en el nivel inicial, y 10 docentes para el nivel primario todos con título pedagógico y están
nombrados, contamos con un personal de servicio y un guardián para el cuidado
nocturno, un director designado desde el año 2005, el área total que es asignado a la
institución educativa es aproximadamente veinte mil metros cuadrados, la
infraestructura está conformada por dos pabellones de dos pisos respectivamente
construida con material noble, cuenta con servicios de agua potable, desagüe y
instalación eléctrica, los espacios son seguros señalizados conforme a los protocolo de
defensa civil, nuestros ambientes como aula están implementados con mobiliarios
pertinentes, se prioriza la limpieza, la conservación, ambientadas como corresponde de
acuerdo a los enfoque pedagógicos actuales, implementado con materiales donados por
el ministerio de educación así como la producción de los estudiantes, padres de familia y
docentes, los cuales resaltan la motivación de aprendizajes de nuestros ambientes
amplios y ventilados como iluminados acorde con la tecnología educativa.
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Nuestros aliados estratégicos que colabora y apoyan son el Ministerio de
Educación, la UGEL Concepción, la municipalidad de Orcotuna, el Instituto Superior
Pedagógico “Del Centro”, la Policía Nacional, el Centro de Salud, quienes firma
compromisos en nuestro Plan Anual de Trabajo.
En el aspecto económico y socio cultural la mayoría de los padres de familia son
trabajadores eventuales, en un porcentaje mayoritario son obreros que realizan labores
en las chacras, en un porcentaje minoritario son técnicos o profesionales. En el aspecto
sociocultural las familias evidencias disfuncionalidad, se observa problemas de
alcoholismo, a si como violencia familiar, un buen porcentaje de estudiantes están a
cargo de los abuelos y en otras solo con mamàs, tal como se evidencia en el Proyecto
Educativo Institucional y la ficha estadística de Asistencia Social del Centro de Salud del
Distrito de Orcotuna.
Desde el año 2005 donde fui designado como Director en la Institución
Educativa, se han tomado medidas en función a la visión Institucional, asumiendo el
compromiso de una gestión enfocada en la participación democrática, para tal efecto se
fortalece el liderazgo pedagógico, se promueve la mejora en los aprendizajes desde los
procesos didácticos en las matemáticas, del mismo modo se aplicó diversas estrategias
de monitoreo y acompañamiento, priorizando un clima adecuado dentro del respeto y
justicia, por lo que el modelo de gestión que se desarrolla brinda oportunidades y
posibilidades de cambio de actitudes, donde se observa que implícitamente se mejora el
clima en la institución siendo entonces una condición adecuada para mejorar los
aprendizajes en los estudiantes.
El plan de acción de se desarrolla en la Institución Educativa Nº 30326 del Distrito
de Orcotuna, atiende dos niveles educativos el nivel inicial y primario de la Educación
Básica Regular, para tal efecto en el plan de acción participan los docentes del nivel
primario, desde el primer grado al sexto grado, con un total de 09 docentes de los cuales
08 son mujeres y 1 docente varón, cuyas edades oscilan entre los 40 a 50 años de edad,
con un promedio de años de experiencia de 20 años de servicios en la docencia, donde
solo una docente tiene la calidad de contratada, el plan involucra indirectamente a todos
los estudiantes del nivel primario desde el primer grado hasta el sexto grado, registrando
un total de 140 estudiantes.
8
La experiencia de la práctica del proceso de aprendizaje, la elaboración de
rubricas de evaluación pedagógica para el área de comunicación ocupa hasta la fecha un
lugar muy reducido, si se compara con la gran magnitud que abarca el desempeño
directivo y docente en el proceso de planificación, ejecución curricular. Hasta ahora un
instrumento de evaluación pedagógica se base en solo interrogantes y respuestas de
manera aligera e inconsistentes.
Los modelos de enseñanza – aprendizaje son estrategias que son diseñadas para
cumplir solo metas de enseñanza casi particulares, estas estrategias son responsabilidad
de los docentes en todas las etapas de la planificación, implementación y la evaluación
de los aprendizajes tal como lo manifiesta Eggen y Kauchad (1999:19)
Los docentes que participan del plan son nueve en total dos docentes del primer
grado, dos del segundo grado, una docente del tercer grado y dos docentes del cuarto
grado, un docente del quinto y sexto grado.
Los padres de familia de la Institución Educativa están organizados de acuerdo al
reglamento de la institución en comités de aula, quienes brindan apoyo y colaboración los
docentes en diferentes acciones, así como con la limpieza, mantenimiento, adecuación
de las aulas, del mismo modo la directiva de la asociación de padres de familia Directiva
de la asociación de Padres de familia coordinan directamente con los presidentes de los
comités de aulas y finalmente son apoyo de la gestión escolar en la Institución.
El equipo directivo está conformado por un director que esta designado quien se
ubica en la quinta escala magisterial, cuenta con grado de magister en educación, con
más de 20 años de experiencia en el cargo, la comunicación asertiva dentro muto
respeto es el formato que se promueve para las relaciones interpersonales y laborales
entre el director , personal administrativo, docentes, estudiantes y padres de familia, con
la intención de fortalecer la buena convivencia en la comunidad educativa y los vínculos
entre la familia y la comunidad.
Descripción y formulación del problema
El diagnóstico es un aspecto fundamental para identificar el problema en la Institución
Educativa, se describen los registros encontrado, desarrollando un análisis de la
documentación evidenciada en la Institución Educativa a si como son las fichas de
monitoreo y acompañamiento de los años 2016, 2017 decir porcentajes de por ejemplo
9
el 90% de los docentes tienen dificultades para elaborar rúbricas de evaluación para
evaluar a los estudiantes en el área de comunicación. Los instrumentos que los docentes
elaboran y aplican a los estudiantes para conocer el nivel de logro de los aprendizajes en
el área de comunicación son diversas pero no pertinentes, observado en los años de
experiencia se concluye que las los instrumentos aplicadas en el proceso de la
indagación o diagnóstico es rutinario no planificado, como debe de ser de acuerdo a las
informaciones teóricas sobre la elaboración de los instrumentos de evaluación , de ahí se
presume que el resultado de los niveles de logro de los aprendizajes en los escolares del
nivel primario no son óptimos como lo esperado como se evidencia en la Chakana (anexo
1), propuesto por Cuba (2015), los que se apoyan el cuaderno de cambo de las
observaciones en el aula las encuestas aplicadas a las docentes , basadas en los
criterios para elaborar rubricas de evaluación.
El problema que tratamos dificulta de manera evidente el logro de los
aprendizajes y la formación integral de los estudiantes especialmente en el área de
comunicación. Se prioriza el problema se ha realizado haciendo uso del cuadro de
identificación de priorización de los problemas existentes en la institución educativa,
siendo socializados con todos los miembros de la comunidad educativa, mediante un
análisis reflexivo en el marco de la participación democrática, asumiendo compromisos
de mejora por parte toda la comunidad educativa, concluyendo que la “ Deficiencia en la
elaboración de rubricas de evaluación pedagógica en el área de comunicación” está
influido por la escasa información teórica y práctica sobre la elaboración, planificación,
estructuración y uso de las rubricas de evaluación pedagógica para el área de
comunicación. El equipo directivo prioriza las estrategias atreves del monitoreo y
acompañamiento en la gestión pedagógica, programar acciones para mejorar el
adecuado uso de las rubricas de evaluación pedagógica en el área de comunicación.
Análisis y resultados del diagnóstico
Las formas e instrumentos con lo que se evalúa, que merece acumular la información, los
criterios para analizar si el estudiante ha aprendido lo que se ha decidido que debían
aprender los estudiantes determinan la forma en que los docentes necesitan enseñar y que
los estudiantes sienten que deben aprender.
Citando a Castillo (2003; p.133) manifiesta que la evaluación, tal como aquí la
concebimos, se desarrolla en un tiempo y espacio terminado, y, por tanto, requiere, fijar
10
un calendario de actuaciones, elaborar instrumentos pertinentes a cada circunstancia,
reservar tiempos de corrección y momentos de información y de dialogo con los alumnos
y con sus padres si queremos utilizarla como recurso didáctico”.
Algunas ventajas que las rubricas de evaluación nos proporciona; de estos se
enumera los siguientes: son fáciles de usar y de explicar, clarificando las expectativas
docentes, estableciendo la ayuda a los estudiantes a valorar de forma profunda la
calidad de sus trabajos del trabajo de otros; reducen el tiempo que emplean los
profesores en corregir y calificar; ofrece información al estudiante sobre sus fortalezas
y sobre sus áreas de mejora, son flexibles que se adoptan a grupos heterogéneos
dando información cuantitativa y cualitativa sobre el desempeño de un estudiante.
La importancia radica en que es una oportunidad de cambio porque evidenciara
mejor los aprendizajes en el área de comunicación cuando los docentes pretenden
evaluar. La viabilidad radica en responder al contexto y momento de la institución
educativa, para lo cual cuenta con convenios de aliados estratégicos, del mismo modo
el acompañamiento pedagógico dentro de la institución son recursos humanos que
ejecutaran las acciones propuestas, para ello se ha previsto el financiamiento estando
aprobada por el Consejo Educativo Institucional y la Asociación de Padres de Familia
que garantiza su sostenibilidad al estar insertado en los instrumentos de gestión tales
como Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Plan de Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación, es una necesidad de aprendizaje, acompañando a los
docentes para que involucren en su planificación anual.
El espacio del problema se ubica en el árbol de problemas, identificando al
problema centra que está encaminado en el aprendizaje, al observar la dificultad de
los docentes para planificar y elaborar rubricas de evaluación pedagógica y recoger
información veraz en el área de comunicación al abordar la ejecución de sus
sesiones de aprendizaje, las causas que generan esta dificulta son : La escasa
información sobre la elaboración de rubricas de evaluación pedagógica por parte de
los docentes, pocas ocasiones de acompañamiento pedagógico por parte del director,
así como la permanencia del esquema de evaluación conductista, punitiva; finalmente
como consecuencia básica una práctica pedagógica empírica y no sistemática.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
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El tema que se trata esta en relación con el compromiso 4: Acompañamiento y
monitoreo sobre la práctica pedagógica en la institución educativa, mientras que en el
marco del buen desempeño del directivo establece como uno de las competencias de
los directores; la promoción y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica de la
comunidad educativa básicamente de los docentes, del mismo modo el
acompañamiento coherente a los procesos pedagógicos con el único fin de mejorar la
práctica pedagogía; es decir que el liderazgo pedagógico del director se ajusta en
evaluar, apoyar el desarrollo de la calidad de trabajo docente, entre los cuales el
interaprendizaje es una de las estrategias para retroalimentar la práctica pedagógica.
El problema guarda relación con los compromisos de gestión escolar, siendo ambos
orientadores para los logros de aprendizaje, esta relación es más evidente cuando se
analiza las causas de la gestión curricular quien se vincula con el compromiso de
gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes,
del mismo modo el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de la
institución educativa, finalmente con el compromiso cinco gestión dela convivencia
escolar en la institución educativa.
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución están enmarcadas del enfoque de procesos de gestión,
porque es un trabajo sistemático La idea de sistema no es algo nuevo, muchas veces
se ha hablado de sistema social, sistema económico, sistema educativo, etc. Pero si es
nuevo el enfoque reticular y de interrelación de los componentes del sistema. Según lo
dicho, es loable que un sistema se componga de dos o más elementos, un solo
elemento no puede generar un sistema.
Bertalanffy (1951) La palabra "sistema” tiene muchas connotaciones: un
conjunto de elementos interdependientes e ínteractuantes; un grupo de unidades
combinadas que forman un todo organizado y cuyo resultado (output) es mayor que el
resultado que las unidades podrían tener si funcionaran independientemente.
Es por eso que nuestro objetivo general es claro; Incrementar logros de
aprendizaje aplicando rúbricas en las sesiones de aprendizaje del área de
comunicación en estudiantes del IV ciclo, además se pretende fortalecer las estrategias
de aprendizaje en el área de comunicación en estudiantes del IV ciclo., para que del
mismo modo se pueda Promover el acompañamiento correspondiente para la
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adecuada elaboración de rubricas de evaluación pedagógica por parte de los docentes,
de esta manera generar una convivencia democrática y participativa en las sesiones
de aprendizaje en los estudiantes y los docentes en las aulas y la I.E.
Nuestra propuesta se articula con los mapas de procesos iniciando desde PO:
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, del mismo se interrelaciona con el P0 01
Gestión de la Matricula, P0 02 preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
, como todo proceso debe tener una meta finalmente pasa por el P0 03 fortalecer el
desarrollo del docente , así mismo el P0 04 y P0 05, siguiendo adecuadamente la
ruta ajustada dentro del marco del líder pedagógico en la I.E. N° 30326 de Orcotuna.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Al respecto Lafourcade (1989; p.17) señala que “ La evaluación es entendida aquí
como una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo
sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que
se hubieran especificado con antelación.
Si la educación es un proceso sistemático, las etapas que lo integran también
estarán influidas por esta característica. Esta afirmación parece obvia. Sin embargo en la
realidad no siempre se completa el proceso o se hace a medias, presumiendo que el
cumplimiento de un conjunto de actos didácticos, supuestamente acertados por el
docente deben originar necesariamente resultados positivos. Solo se puede estar seguro
de afirmar la eficacia del esfuerzo docente, si se aportan pruebas fehacientes de la dicha
eficiencia: si, en suma se procede a la evaluación de los resultados mediante técnicas
confiables y válidas.
A cerca de la evaluación educativa conceptúa Lafourcade (1989; p. 17) dice que
al evaluación es una interpretación de medidas acompañado en una relación de normas
que ya están establecidas que regulan las formas y criterios a tener en cuenta.
En efecto así como las mediciones cuantitativas como las descripciones
cualitativas, sometidas a una interpretación y concluidas en un juicio de valor, constituye
aspectos de la evaluación. Con los reparos que alguien quisiera oponer, es a fin de
cuentas justificable afirmar que cuando se cuenta los ítems acertados de una prueba de
rendimiento y frente a los no acertados se asigna un puntaje, se está efectuando una
medición cuantitativa, si ese puntaje se aleja de la medida del grupo, o se acerca a ella,
en un sentido o en otro, se lo interpretará como muy bueno o menos bueno.
13
Castillo (2003; p. 138) manifiesta que la evaluación es cuando diseñamos la
planificación metodológica de la evaluación, esto quiere decir que queremos garantizar
la presencia y coordinación armónica no solo de espacios como los contenidos a
evaluar ( los distintos tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales); radica la importancia en los momentos de la evaluación ( inicial,
procesual y final), los instrumentos a utilizar, los alumnos a los que se va a evaluar, etc.:
sino también otras muchas cuestiones de importancia, como la determinación de
criterios, la elaboración de documentos informativos, un calendario de actuaciones o la
determinación de los agentes de la evaluación. En definitiva, estamos pensando
didácticamente la evaluación que queremos poner en práctica para que realmente sea
un habitual recurso didáctico y una estrategia relevante de acción pedagógica.
Tambien podemos definir que es la etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos
propuestos con antelación. De esta forma se entiende a la educación como un proceso
sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los
sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta,
precisa, social e individualmente aceptables.
Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un
conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin
de tomar una decisión.
Lafourcade (1989; p.20) dice que la evaluación es una operación sistemática,
integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento
continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los
aspectos de su personalidad, es por eso que se verifica la información ajustada sobre
el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta
inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales
y confronta los fijados con los realmente alcanzados.
En efecto Díaz (2001; p.353) aclara que la valuación educativa es Evaluar, desde
la perspectiva constructivista, es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso. Consiste en poner en
primer término las decisiones pedagógicas, para promover una enseñanza
verdaderamente readaptativa que atienda a la diversidad del alumnado; en promover
14
aprendizajes con sentido y con valor funcional para los alumnos; en ocuparse del
problema de la regulación de la enseñanza y el aprendizaje; y en favorecer el traspaso
de la heterorregulación evaluativa hacia la autorregulación de los alumnos en materia
de aprendizaje y evaluación.(..) Evaluar desde nuestro punto de vista, implica seis
aspectos centrales
- La demarcación de objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar:
identificación de los objetos de evaluación.
- El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación
- Una cierta sistematización minia necesaria para la obtención de la información
- A partir de la obtención de la información y mediante la aplicación de las técnicas será
posible construir una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación.
- La emisión de juicios.
- La toma de decisiones (…)”
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Fundación Mapfre (2010:7) dice que la rúbrica es una matriz de evaluación o
tabla de doble entrada donde se deben describir criterios o indicadores de evaluación
sobre una tarea concreta y se relacionan con niveles de desempeño referidos a la
ejecución de tareas designadas y/o previstas en relación o esos indicadores definidos.
De otra parte, las rubricas tiene como objetivo clarificar lo que se espera del trabajo de un
alumno, valora su ejecución y facilitar la retro alimentación para mejorar el aprendizaje.
Efectivamente la rubricas es el instrumento que ayuda con facilidad para contar con
información precisa sobre el procedimiento de acciones que uno desea evidenciar.
Ministerio de Educación ( 2017: 49) entre lo que se puede diferenciar que en
funciona los formatos, efectivamente los formatos de los instrumentos de la evaluación
nacional no deben ser usados para reemplazar las evaluaciones de aula ni preparar a
los estudiantes para rendir dichas evaluaciones, esto merece tener en cuenta los
informes de los resultados de estas evaluaciones que deben servir para la reflexión y
planificación de las actividades de aprendizaje, identificar sus dificultades y fortalezas en
el proceso de aprendizaje.
Es claro que todavía en las instituciones educativas se viene practicando una
evaluación punitiva, cohesiva y no democrática, es más los instrumentos que utilizan los
docentes se centran en recoger información solo cognitiva.
15
Ministerio de Educación (2017: 49) Finalmente es importante señalar que la
evaluación de los estudiantes debe tener un carácter de importancia e integral, ello quiere
decir que la conclusión sobre el progreso de los estudiantes será más apropiado y
pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de videncias recolectadas en diversos
escenarios a lo largo del tiempo.
El ambiente que se crea en el aula es importante con respecto a la evaluación, a
forma de utilizar un instrumento para recoger información sobre los progresos del
estudiante, que implique buena predisposición, motivación y algo cotidiano que genere
entusiasmo y compromisos de mejorar si es que evidencia dificultades, desde un punto
de vista que genere una convivencia participativa y armoniosa.
Para Hidalgo; (2007,35), nos dice con respecto a la evaluación, que es un proceso
sistemático de apreciación e interpretación de los progresos, logros y dificultades que se
originan en el aprendizaje de los estudiantes. Con el propósito de reorientar a la mejora
de su rendimiento académico de los estudiantes, de la misma forma a su labor docente
sobre el currículo, los métodos y el contexto para brindar asistencia y asegurar que los
estudiantes alcancen su formación integral, de acuerdo a los procesos pedagógico y las
estrategias adecuadas en su oportunidad, para ir monitoreando los avances con
respecto a su aprendizaje.
Según Castro citado por el Ministerio de Educación (2017;8) dice que la Gestión
curricular es la capacidad de saber utilizar eficaz y eficientemente todos los recursos
materiales, humanos, didácticos, el tiempo y todo cuanto involucre la institución
educativa, con el único fin de lograr sus objetivos previstos por la comunidad educativa,
pero básicamente ahora el objetivo básico es el logro de los aprendizajes.
De esto se trata la gestión curricular de hacer el uso adecuado y sistemático
con concordancia con la comunidad educativa para alcanzar cada vez aprendizajes
más complejos y pertinentes en los estudiantes, para lo cual se debe planificar, organizar,
sistematizar, ejecutar y evaluar todo el proceso educativo y sus componentes internos y
externos de forma eficiente, merece entonces precisar acciones ordenadas y adecuadas
como el currículo, los procesos pedagógicos, distribución y uso de materiales,
pertinencia de lo que se quiere aprender, el cómo y cuándo respectivamente.
Aportes de experiencia realizadas sobre el tema
16
Institución Educativa N° 1036 (2012)( Lima Cercado) En su Plan de acción
Jugando lograremos aprendizajes significativos en el área de matemática y
comunicación, se plantea el objetivo : mejorar los aprendizajes de los estudiantes del 2°
grado del nivel primario utilizando estrategias innovadoras través del juego en la áreas
de Matemáticas y comunicación para el desarrollo de las capacidades y el logro de las
competencias previstas en el III ciclo de EBR.
Donde concluye que estudiantes del 2° mejoraron del 15% de logros a un 30% de
logros en resolución de problemas tipo PAEV matemática y comprensión y producción de
textos.
La Institución Educativa Nª 22488 “Jorge Chávez Dartnell “ ( 2011) ( Ica- Peru) en
su plan de acción denominado Nuestro Aprendizaje mejora con la Educación
Ambiental”, para tal plan se plantea el objetivo general ; Elevar el nivel de logro de
capacidades y actitudes en la conservación del medio ambiente escolar y comunal de la
I.E Nº 22488, luego de realizar la práctica correspondiente, concluye que el 100% de los
miembros del comité ambiental participan denodadamente, el 98 % de estudiantes
participan en la elección del representante del comité ambiental, 95% del equipo docente
participa en la gestión ambiental e institucional.
Significa que con el plan no solamente se ha motivado una actitud proactiva hacia
la conservación del medio ambiente si no también hacia la participación el respeto, la
cooperación el trabajo en equipo.
Para el término Seminario taller, en la revista MEDI SUR publicada por la
Universidad de Ciencias Médicas de Cien fuegos de Cuba en el año 2012, indica que un
seminario taller es una reunión de profesionales con especialización de una naturaleza
técnica y académica, siendo el objetivo esencial realizar un estudio amplio de
determinadas materias que merece que interactúen entre los profesionales que asistan.
Esta reunión puede tener una variación de horas o hasta años, dependiendo de la
estructura y la planificación.
El ministerio de educación, (2013) conceptualiza al monitoreo como un proceso
sistemático que se encarga de realizar el recojo y análisis de información que demuestra
la calidad de procesos de la práctica pedagógica hechos que ocurren en el aula, si bien
es cierto se puede deducir que es un conjunto de acciones que son organizados para
17
determinar las debilidades y fortalezas de los docentes en su práctica didáctica y su
entorno de su aula, para que a partir ello se pueda organizar acciones de mejora.
Mientras que en el caso del acompañamiento pedagógicos es una acción de
asesoría, formación continua de aprendizajes, relacionados al que hacer pedagógico,
para tal efecto se toma en consideración aspectos como la motivación, las capacidades
profesionales y personales de los docentes, así como en de su entorno más cercano
como es su aula.
La experiencia de la Institución Educativa Regional del Mule, que denomina su
práctica Construyendo una gestión de excelencia pedagógica, donde su objetivo principal
es crear una institución educativa que represente una alternativa de excelencia
académica en los estudiantes de esa parte de la región, la propuesta es generar un
trabajo sistemático pedagógico y didáctico , al realizar la experiencia se evidencia que la
efectividad de las practicas didácticas y metodológicas se ha logrado reconocimientos
en merito que los estudiantes egresados de la Institución han logrado puntajes
nacionales para obtener becas de ingreso a la universidad y que puedan estudiar
gratuitamente en cualquier universidad, se basa entonces en un riguroso y exigente
compromiso de cumplimiento en la actividad pedagógica como didáctica por medio del
perfeccionamiento profesional de todos los docentes con altos estándares de exigencia.
En la Institución Anglo Maipù, una de las practicas exitosas que evidencia se ha
titulado Acompañando a los docentes en la etapa inicial de la profesión, con el
avanzar del tiempo esta forma de monitorear y acompañar a los docentes que recién se
inician se evidencia resultados positivos que podemos decir que exsisten indicadores
que están afirmado en la institución, hasta se puede decir que la institución tiene sus
propios estándares de calidad para observar una sesión de aprendizaje, del mismo modo
otro de los logros que se ha sistematizado el acompañamiento a todos los docentes de
la institución.
El trabajo colegiado para Cervantes Villegas cita a Fierro el (2009) sobre el trabajo
Colegiado y, dice que es un proceso participativo donde maestro y directores realizan
acuerdos y decisiones sobre la tarea docente que surge en común, donde también se
apertura los intereses y solicitudes de los estudiantes, padres de familia sobre el que
hacer de la institución educativa. El trabajo colegiado reúne las siguientes características:
- Debe ser representativo, quiere decir deben participar todos los actores involucrados
18
- Las comunicaciones de sus aportes deben ser de forma horizontal, todos tienen las
mismas posibilidades de participación.
- El tema a tratar debe ser de meta común de todos del interés de la institución educativa.
- Las decisiones deben de ser por consenso y no por voto.
- Todos deben asumir el compromiso de corresponsabilidad en el objetivo
La Universidad de Chile (2009) sobre la convivencia institucional remarca que es un
conjunto de relaciones sociales que se realizan dentro de la institución educativa, las
interrelaciones de comunicación, respeto, de equipamiento, implementación y
convivencia democrática.
La convivencia efectivamente es la capacidad de vivir entre personas dentro del
respeto, solidaridad. Para tal efecto el reconocimiento y respeto es importante tomar en
cuenta sobre sus cualidades de cada integrante del grupo, de otro modo la convivencia
es todo un proceso de aprendizaje porque en todo momento se aprende a aprender a
convivir; quiere decir que la relación que se produce en la institución educativa entre los
docentes, padres de familia y estudiantes además los directivos y administrativos.
Colegio Franco Peruano (2017) en su Plan de acción titulado la convivencia
escolar democrática, sonde su objetivo general es promover y fomentar la comprensión y
el desarrollo de una convivencia escolar armoniosa a través de un plan que tiene como
principios orientadores los valores de respeto, tolerancia, solidaridad, colaboración,
justicia y paz, en el marco de los Derechos Humanos y los derivados de la convención de
los derechos del niño.( Lima- Peru).
Una conclusión general que enmarca la experiencia es que se llega a regular los
comportamientos al interior del colegio, así como el reconocimiento del buen
comportamiento, se establecieron premios y estímulos para los estudiantes que aportan
buena convivencia escolar, las faltas llegan a ser una sanción pedagógica, justa,
oportuna y reparadora, los estudiantes aprenden a asumir responsabilidades de sus
acciones.
Las tertulias dialógicas según La Universidad de Barcelona en el año 2013
mediante su centro de investigación, define ; que son actuaciones de éxito que se
desarrollan en comunidades de aprendizaje, que se realiza para construir significado y
conocimiento por medio del dialogo con los miembros de una institución o personas que
participen en estas reuniones, estas reuniones se basan especialmente en el
aprendizaje dialógico, que consiste en conversar, opinar directamente sin distinción de
edad, género y raza o cultura, basado en discernir el conocimiento científico que ha
acumulado la humanidad hasta estos tiempos.
Tabla 1:
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La presente establece un instrumento de organización de los componentes principales del plan de acción que permite la firmeza de la
planificación, ejecución el monitoreo y evaluación de las acciones necesarias para logar contrarrestar el problema presentando y priorizado en
la institución educativa.
Problema: Dificultad en la aplicación de rúbricas de evaluación pedagógica que produce un bajo nivel de logros de aprendizaje de las competencias del área de comunicación en el IV ciclo en los estudiantes de la I.E. N° 30326 de Orcotuna Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Incrementar los logros de aprendizaje aplicando rúbricas en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación en estudiantes del IV ciclo
Fortalecer las estrategias de aprendizaje en el área de comunicación en estudiantes del IV ciclo.
Gestión curricular
Seminario taller sobre evaluación formativa y rubricas de evaluación pedagógica.
A1.Reunión de reflexión sobre el uso de las rubricas A2.Presentación y aprobación participativa del plan de seminario taller A3.Ejecución del seminario taller
80 % de estudiantes incrementan logros de aprendizaje, evidenciados en las rubricas de evaluación en el área de comunicación.
Promover el acompañamiento pedagógico para la adecuada elaboración de rubricas de evaluación pedagógica.
Monitoreo Acompañamiento y evaluación
Trabajo colegiado de planificación sobre el MAE
A1. Conversación personalizada asertiva con los docentes A2. Registro de compromisos A3. Evaluación del progreso de la práctica evaluativa.
100% de docentes son acompañados pedagógicamente en la adecuada elaboración de las rubricas de evaluación pedagógica
Promover una convivencia democrática y participativa en las sesiones de aprendizaje
Clima escolar Tertulias pedagógica sobre estrategias para mejorar conflictos entre docentes y estudiantes.
A1. Convocatoria a reunión para dialogo con docentes A2.Convocar reunión para dialogo con estudiantes y docentes A3.Reuniòn con docentes para tertulia
100% de estudiantes y docentes desarrollan una convivencia democrática y participativa en cada sesión de aprendizaje.
19 Fuente: Elaboración propia.
20
Tabla 2: Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos El presente cuadro establece las acciones que se ejecutaran, priorizando el calendario y los recursos que se harán uso en cada acción.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J
Fortalecer las estrategias de aprendizaje en el área de comunicación en estudiantes del IV ciclo.
A.1 Reunión de reflexión sobre el uso de las rubricas
2 Director Director X x
A2.Presentación y aprobación participativa del plan de seminario taller
1 Director Docentes
Director Papelotes Plumones Proyector multimedia
X
A3.Ejecución del seminario taller
3 Director Especialista UGEL Docentes de la UNCP Docentes del I.S.P.C
X x x
Promover el acompañamiento pedagógico para la adecuada elaboración de rubricas de evaluación pedagógica.
B1. Conversación personalizada asertiva con los docentes
9 Docentes Director
Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Registro de dialogo asertivo
X x x
B2 Registro de compromisos 9 Director Registro de compromisos X x x
B3. Evaluación del progreso de la práctica evaluativa.
9 Director Ficha de monitoreo X x x
Promover una convivencia democrática y participativa en las sesiones de aprendizaje
C1. Convocatoria a reunión para dialogo con docentes
3 Director Docentes
Papel bond
X X x
C2. Convocar reunión para dialogo con estudiantes y docentes
4 Director Docentes
Papelotes Proyector multimedia
x X x
C3.Reuniòn con docentes para tertulia.
4 Equipo de sonidos X X x
Fuente: Elaboración propia.
21
Tabla 3:
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A.1 Reunión de reflexión sobre el uso de las rubricas
Papeles bond Proyector multimedia
Donaciones 50.00 S/.
A2.Presentación y aprobación participativa del plan de seminario taller
Plan de seminario taller Gestión de APAFA 50.00 S/.
A3.Ejecución del seminario taller
Proyector multimedia Papalotes Plumones Cartulinas
Donaciones 300.00 S/.
B1. Conversación personalizada asertiva con los docentes
Donaciones 00.00 S/.
B2 Registro de compromisos Cuaderno de campo Gestión APAFA 00.00 S/.
B3. Evaluación del progreso de la practica evaluativa.
Ficha de monitoreo Donaciones 00.00 S/.
C1 . Convocatoria a reunión para dialogo con docentes
Hojas bond Gestión municipalidad 50.00 S/.
C2.Convocar reunión para dialogo con estudiantes y docentes
Mobiliarios Equipo de sonidos
Gestión municipalidad 100.00 S/.
C3.Reuniòn con docentes para tertulia
Proyector multimedia Gestión municipalidad. 100.00 S/.
TOTAL 650.00 S/.
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo
El presente cuadro establece básicamente el nivel de logro de las acciones realizadas luego de evaluar el plan de acción
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODI
CIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULTADE
S SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A.1 Reunión de reflexión sobre el uso de las rubricas
Libro de actas Nómina de asistencia
Director 3 horas
A2. Presentación y aprobación participativa del plan de seminario taller
Libro de actas Nómina de asistencia Plan de seminario
Director 6 horas
A3. Ejecución del seminario taller
Libro de actas Nómina de asistencia
Especialistas Director
6 horas
B1. Conversación personalizada asertiva con los docentes
Libro de actas
Director 3 horas
B2 Registro de compromisos Libro de registro de compromisos
Director 3 horas
B3. Evaluación del progreso de la practica evaluativa.
Fichas de monitoreo Guía de observación
Director 5 dias
C1 . Convocatoria a reunión para dialogo con docentes
Libro de actas
Director 2 dias
C2.Convocar reunión para dialogo con estudiantes y docentes
Libro de actas Director 2 dias
C3. Reunión con docentes para tertulia
Libro de actas Nómina de asistencia fotografías
Director 6 horas.
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 5:
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones
Incrementar logros de aprendizaje en los estudiantes es un objetivo no
solamente es de la institución educativa, si no a nivel del sistema educativo
peruano para tal efecto es una prioridad la atención a cada situación que
implique el proceso de formación del estudiante, además es una demanda de los
padres de familia y la comunidad en general, los datos registrado a nivel
nacional evidencian el bajo nivel de aprendizajes causado por calidad de vida
de los estudiantes y su familia, a la calidad del procesos y estrategias que
emplean los docentes , especialmente en la planificación y elaboración de
rubricas de evaluación pedagógica para el área de comunicación en el cuarto
ciclo de educación primaria de la institución educativa Nº 30326 del Distrito de
Orcotuna
La planificación y elaboración de rubricas de evaluación pedagógica como
un componente del que hacer didáctico en el proceso de aprendizaje muy
importante implica Fortalecer las estrategias de aprendizaje en el área de
comunicación en los estudiantes, porque al elaborar las rubricas se planifica
previamente las estrategias a realizar en la sesión de aprendizaje, merece
entonces sistematizar en función a los criterios a evaluar en las rubricas, esto
hace que mejore adecuadamente las estrategias de aprendizaje por ende
incrementa logros de aprendizaje en los estudiantes.
Dentro de la actividad primordial del directivo esta la promoción del
monitoreo y el acompañamiento pedagógico, entonces es menester profundizar y
mejorar el proceso de este aspecto para observar, apoyar, mejorar la
elaboración de las rubricas de evaluación pedagógica de esta forma pertinente
incrementar la calidad de estrategias de aprendizajes por los docentes que
implica desde luego el incremento de los aprendizajes.
El aspecto emocional es muy importante no solamente para el aprendizaje
en aula sino también en el quehacer diario de la vida, como quiera que aun
hasta ahora en un porcentaje considerable se viene haciendo uso de una
evaluación conductista, punitiva, significa que se viene aun abusando de
25
instrumentos que no corresponde a una evaluación formativa, por ende se
convierten en un maltrato psicológico para el estudiante no generando una
convivencia democrática menos participativa, entonces es menester Promover
una convivencia democrática y participativa en las sesiones de aprendizaje, de
los diálogos asertivos, el monitoreo y acompañamiento , para elevar la calidad
del uso de estrategias por ende una mejor convivencia de este modo
incrementar logros de aprendizaje.
26
Referencia Ausbel D. y otros, (1993) Psicología Educativa, Ed. Trillas.- México.
Alvarado S. (2004) Tesis Doctoral “Aplicación del módulo de aprendizaje en la
producción de textos” Lima Perú.
Allende R. (2009) tesis “ISSUES en la evaluación alterna del
aprendizaje de estudiantes de educación especial” – Peru.
Balzán F. (2008) Tesis “Acompañamiento Pedagógico del Supervisor y
Desempeño Docente en las Escuelas de III Etapa De Básica –
Venezuela”
Barajas C. (2003) tesis “La evaluación en preescolar, su registro, análisis e
interpretación” –Perú
Barriga, F, y Hernandez G., (2000) Estrategias d o c e n t e s para un a aprendizaje
significativo. Ed. INTERAMERICANA - México.
Bertalanffy,L. Von (1951), Teoría general de Sistemas ; Un nuevo acercamiento a
la unidad de la Ciencia , Biología Humana- EEUU
Breña y Meza, (2002)Tesis maestría “describieron el perfil del docente en el
centro educativo piloto Santa Isabel de Huancayo-Perú
Hidalgo Matos Menigno, Nueva Cultura Evaluativa, editorial INADEP, Lima Perú
2007.
Fundación Mapfre, El desafío de la evaluación, portafolios y rubricas, Lima –
Perú, editorial fudaciònmapfre.org 2010.
Ministerio de Educación, Texto del modula 4 Gestión Curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico, Lima. Perú 2017
Universidad de Ciencias Médicas de Cien Fuegos, Revista MEDISUR, Cuba
2012.
Cervantes y Castillo, Tesis titulado “El trabajo Colegiado como estrategia de
gestión educativa para la toma de decisiones”, Tlaquepaque- Jalisco
2009
27
ANEXOS
28
ARBOL DE PROBLEMAS
Practica
pedagógica
empírica no
sistemática.
Instrumentos de
evaluación pedagógica
conductista.
Estudiantes con
temor a las
evaluaciones y
monitoreo en la
sesión de aprendizaje.
Dificultad en la aplicación de rúbricas de
evaluación pedagógica que produce un bajo nivel
de logros de aprendizaje de las competencias del
área de comunicación en el IV ciclo en los
estudiantes de la I.E. N° 30326 de Orcotuna
Bajo nivel de
logros de
aprendizaje
Poco conocimiento sobre elaboración de
rubricas de evaluación
pedagógica.
Pocas ocasiones de
acompañamiento
pedagógico a los docentes
Inadecuada forma de
evaluación que
genera conflicto entre
docentes y
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
29
ARBOL DE OBJETIVOS
Seminario taller
sobre evaluación
formativa y
rubricas de
evaluación
pedagógica.
Taller para elaborar
rubricas de
evaluación.
Tertulias pedagógica
sobre estrategias de
aprendizajes
Incrementar logros de aprendizaje
aplicando rúbricas en las sesiones de
aprendizaje del área de comunicación en
estudiantes del IV ciclo
Mejor nivel de
logros de
aprendizaje
Fortalecer las
estrategias de
aprendizaje en el área
de comunicación en
estudiantes del IV ciclo.
Promover el
acompañamiento
pedagógico para la
adecuada elaboración de
rubricas de evaluación
pedagógica.
Promover una
convivencia
democrática y
participativa en las
sesiones de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
30
MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
GUIA DE ENTREVISTA PARA DOCENTES SOBRE LA
PRÁCTICA DE EVALUACIÒN PEDAGOGICA
INSTRUCCIONES:
El presente documento es una guía de entrevista, el propósito es recoger información el
enfoque de evaluación y la evaluación democrática que mantienen el Director, docentes y
padres de familia, esta guía debe ser aplicada en forma de conversación con el
entrevistado sin que parezca un interrogatorio, asegúrese de no tomar nota textualmente
mientras conversa, se sugiere usar una grabadora o filmadora con el objeto de que su
conversación no se vea cortada por las anotaciones.
La guía se usa en un ambiente adecuado para la conversación evitando las posibles
interrupciones. Puede aplicarse en forma individual a pequeños grupos.
Las preguntas no necesariamente se formulan en el orden en que aparecen en el
documento, por ello el entrevistador debe conocer bien la guía antes de iniciar la entrevista.
Si considera necesario pueden pasarse de uno a otro según fluye la conversación y regresar
luego a un tema anterior. Asegúrese se formular toda la pregunta contenidos en la guía. Si
en el transcurso de la conversación surgieran dudas pueden formularse otras preguntas que
no estén en la guía con fines aclaratorios.
DATOS DEL ENTREVISTADO:
Apellidos y nombres…………………………………………………………………………
Institución Educativa donde Labora……………………………… Lugar…………………
Ciclo y grado a su cargo. …………………………….. Tiempo de Servicios:……………
Sexo…………………..nivel educativo en que labora……………………………………
32
DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS:
Categoría Enfoque de evaluación conductista. 1. ¿Diga Ud. qué año culmino su educación primaria y/o secundaria?
2. ¿Cómo era la evaluación en su época de estudiante? descríbelo brevemente
3. ¿Cuál era el premio cuando tenías buenas notas?
4. ¿Qué opinas de la calificación que se debe de registrar actualmente de forma cualitativa
(inicio, proceso, logros)?
5. ¿Elaboras un plan de evaluación para su aula?
Evaluación democrática
6. ¿Acuerdas las formas, momentos, fechas y acciones de evaluación con tus estudiantes y
padres de familia?
7. ¿Participan los padres de familia en las evaluaciones en tu aula?
8. ¿Cómo haces conocer los resultados de cada evaluación a los padres y estudiantes?
9. ¿Qué haces con los estudiantes que obtienen resultados negativos de las pruebas que
aplicas?
Cuestionarios inapropiados
10. Nombra las técnicas que utiliza para evaluar a los estudiantes.
11. Menciona los instrumentos que hace uso para evaluar a los escolares.
12. ¿Realiza algún proceso de validación y confiabilidad de sus pruebas?
33
GUIA DE ENTREVISTA PARA PADRES DE FAMILIA SOBRE LA
PRÁCTICA DE EVALUACIÒN PEDAGOGICA
INSTRUCCIONES:
El presente documento es una guía de entrevista, el propósito es recoger información el
enfoque de evaluación y la evaluación democrática que mantienen los padres de familia,
esta guía debe ser aplicada en forma de conversación con el entrevistado sin que parezca
un interrogatorio, asegúrese de no tomar nota textualmente mientras conversa, se sugiere
usar una grabadora o filmadora con el objeto de que su conversación no se vea cortada por
las anotaciones.
La guía se usa en un ambiente adecuado para la conversación evitando las posibles
interrupciones. Puede aplicarse en forma individual a pequeños grupos.
Las preguntas no necesariamente se formulan en el orden en que aparecen en el
documento, por ello el entrevistador debe conocer bien la guía antes de iniciar la entrevista.
Si considera necesario pueden pasarse de uno a otro según fluye la conversación y regresar
luego a un tema anterior. Asegúrese se formular toda la pregunta contenidos en la guía. Si
en el transcurso de la conversación surgieran dudas pueden formularse otras preguntas que
no estén en la guía con fines aclaratorios.
DATOS DEL ENTREVISTADO:
Apellidos y nombres…………………………………………………………………………
Padre de familia de la Institución Educativa Nº……………………Lugar…………………
Ciclo y grado de su menor hijo/a. ……………………………..……………
Sexo…………………..nivel educativo que alcanzó……………………………………
34
DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS:
Categoría Enfoque de evaluación conductista. 13. ¿Cómo era la evaluación en su época de estudiante? descríbelo brevemente?
14. ¿Cuál era el premio cuando tenías buenas notas?
15. ¿Qué opinas de la calificación que registra el docente en las pruebas a tu hijo ( C,B,A,AD)?
16. ¿Sabías que ahora ya no se debe de premiar solo al niño que saque una nota más alta,
porque es una discriminación a los otros niños de su aula?
Evaluación democrática.
17. ¿Acuerdan las formas, momentos, fechas y acciones de evaluación con tu docente de aula?
18. ¿Participas en las evaluaciones que tu hijo realiza en su aula?
19. ¿Cómo te enteras los resultados de cada evaluación de tu hijo?
20. ¿Qué haces si te enteras resultados negativos de las pruebas de tu hijo?
35
GUIA DE ENTREVISTA PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÒN
PRIMARIA SOBRE LA PRÁCTICA DE EVALUACIÒN
PEDAGOGICA INSTRUCCIONES:
El presente documento es una guía de entrevista, el propósito es recoger información el
enfoque de evaluación y la evaluación democrática de como perciben los estudiantes, esta
guía debe ser aplicada en forma de conversación con el entrevistado sin que parezca un
interrogatorio, asegúrese de no tomar nota textualmente mientras conversa, se sugiere
usar una grabadora o filmadora con el objeto de que su conversación no se vea cortada por
las anotaciones.
La guía se usa en un ambiente adecuado para la conversación evitando las posibles
interrupciones. Puede aplicarse en forma individual a pequeños grupos.
Las preguntas no necesariamente se formulan en el orden en que aparecen en el
documento, por ello el entrevistador debe conocer bien la guía antes de iniciar la entrevista.
Si considera necesario pueden pasarse de uno a otro según fluye la conversación y regresar
luego a un tema anterior. Asegúrese se formular toda la pregunta contenidos en la guía. Si
en el transcurso de la conversación surgieran dudas pueden formularse otras preguntas que
no estén en la guía con fines aclaratorios.
DATOS DEL ENTREVISTADO:
Apellidos y nombres…………………………………………………………………………
Estudiante de la Institución Educativa Nº……………………Lugar…………………
Ciclo y grado que curso. ……………………………..……………
36
DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS
Categoría
Enfoque de evaluación conductista.
1. ¿Cómo te sientes cuanto el profesor dice que nos toca evaluación? descríbelo
brevemente
2. ¿Cuál es el premio cuando alguien de tus compañeros obtiene buenas notas?
3. ¿Qué opinas de la calificación que registra tu profesor (inicio, proceso, logro)?
4. ¿Cuándo obtienes una calificación negativa comunicas a tus padres de confianza?
5. ¿Sabías que ahora ya no se debe de premiar solo al niño que saque una nota más alta,
porque es una discriminación a los otros niños de su aula?
Categoría
Evaluación democrática.
6. ¿Acuerdan las formas, momentos, fechas y acciones de evaluación con tu docente de
aula?
7. ¿Tus padres Participas en las evaluaciones que tu profesor aplica?
8. ¿Cómo Informa el profesor los resultados de la evaluación?
9. ¿Qué haces si te enteras resultados negativos de las pruebas que tu profesor califica?
10. ¿Cómo deben ser las evaluaciones según tu opinión?
37
TABLA Nº 09
COMPRATIVO FINAL DE LOS CRITERIOS EN LOS PROCESO DE ELABORACIÒN
DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN EN LOS DOCENTES DEL NIVEL
INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
FRECUENCIA NIVEL
PROCESOS
TODOS LOS PROCESOS
ALGUNOS PROCESOS
NINGUN PROCESO
INICIAL 18,80%
38,00% 43,20% PRIMARIA 20,20%
34,80% 45 % SECUNDARIA 24,00%
41,20 % 34 %
× 21 % 38 % 41 %
MATRIZ DE COHERECIA DEL PLAN DE ACCIÒN
Dificultad en la aplicación de rúbricas de evaluación
pedagógica que produce un bajo nivel de logros de
aprendizaje de las competencias del área de
comunicación en el IV ciclo en los estudiantes de la
I.E. N° 30326 de Orcotuna
Propuestas de solución
Objetivo General: Incrementar los logros de aprendizaje aplicando rúbricas en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación en estudiantes del IV ciclo
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1
Poco conocimiento sobre
elaboración de rubricas de evaluación
pedagógica.
E1 Practica pedagógica empírica no sistemática.
OE 1 Fortalecer las estrategias de aprendizaje en el área de comunicación en estudiantes del IV ciclo.
E1 Seminario taller sobre evaluación formativa y rubricas de evaluación pedagógica.
C2 Pocas ocasiones de acompañamiento pedagógico a los docentes
E2 Instrumentos de evaluación pedagógica conductista.
OE 2 Promover el acompañamiento pedagógico para la adecuada elaboración de rubricas de evaluación pedagógica.
E2 Trabajo colegiado de planificación sobre el MAE
C3 Inadecuada forma de evaluación que genera conflicto entre docentes y estudiantes.
E3 Estudiantes con temor a las evaluaciones y monitoreo en la sesión de aprendizaje.
OE 3 Promover una convivencia democrática y participativa en las sesiones de aprendizaje
E3 Tertulias pedagógica sobre estrategias para mejorar conflictos entre docentes y estudiantes.
Meta: Mejor nivel de logros de aprendizaje AL 80%
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