¿POR DÓNDE EMPEZAMOS A PROGRAMAR?

Cuadro de Programación: ESPECIFICACIONES de la UdT

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado

de la intervención educativa.

Las capacidades están asociadas a la

construcción de conceptos, el uso de procedimientos y al desarrollo de actitudes orientadas por valores y

dirigidas al aprendizaje de normas

Son elementos claves para interpretar el currículo pues

a través de su uso se demuestra el nivel de

desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del

sistema de enseñanza.

Las competencias seleccionadas como

básicas por la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha responden a los

mismos criterios establecidos por la Unión Europea y el Ministerio de

Educación y Ciencia

Son los instrumentos que vamos a utilizar para

conseguir el desarrollo de la competencia en el uso de esas capacidades. Los

diferentes tipos de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes)

se presentan integrados para facilitar la elaboración

de la programación.

Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en

términos de competencia, alcanzado por el alumnado

en el desarrollo de las capacidades recogidas en

los objetivos.

Permite así mismo, una vez conocido éste,

establecer las medidas educativas necesarias para

facilitar su desarrollo.

Corresponde a los Departamentos de Coordinación didáctica, en función del contexto y de las características del alumnado, definir los contenidos mínimos que el alumnado debe conocer para alcanzar el nivel de competencia necesario para obtener el nivel de suficiencia. Esta definición debe ser hecha pública para el conocimiento del alumnado y sus familias

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BÁSICA(SUBCOMPETENCIAS

Etapa:Ciclo/ Nivel:Área curricular:Título:

Justificación:

LA UNIDAD DIDÁCTICA :

UNIDAD DE TRABAJO. UdTUNIDAD DE EVALUACIÓN. UdE.

Al elaborar la UdT hemos de tener en cuenta:

La Unidad de Trabajo es una herramienta de planificación y aprendizaje dinámica y ágil que moviliza el desarrollo de las competencias básicas.

Lo importante se aprende mejor cuando se organiza el currículo de forma interdisciplinar e internivelar : Es dinámico.

Se movilizan los conocimientos, los conceptos, procedimientos y actitudes

El proyecto de trabajo se realiza de forma colaborativa y cooperativa

Las Unidades de evaluación se integran en las UdT.

La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintas fases.

El profesor anima, orienta mejoras, promueve aprendizajes, e inventa su propia práctica.

INTRODUCCIÓN DE LA UdT:

IDENTIFICACIÓN : TÍTULO Y ESCENARIOPORTADA. (Escenario)ENTRADA. (Texto, imagen…)

DEFINICIÓN

BREVE CONTEXTUALIZACIÓN.

FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

METODOLOGÍA

SECUENCIA DE TAREAS

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO

Tarea 1. Identificamos la UdT.

Para motivar y establecer significados.Se presenta como una herramienta de motivación.Para establecer relaciones con otras disciplinas.Ofrecer al alumnado puentes con la realidad.Estimular la creatividad.Puede se un texto, dibujo…..

Elementos:Portada ( título , escenario…)Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual…)

INTRODUCCIÓN DE LA UdT

Elección del título. Responde a las intenciones de despertar el interés y curiosidad del alumnado desde el contraste y lo diferente

Selección de escenarios. También es un elemento de motivación. Quiere aprovechar la situación creada real para dar sentido a los aprendizajes.

“Y Dios creó la Tierra, el mar y los cielos. Los pobló de algas, flores, peces, aves y animales de todas clases. Después creó al hombre. Dios hizo todas las especies por separado sin ningún vínculo.”En la Inglaterra de 1800 nadie se atreve a dudarlo. Nadie o, mejor dicho casi nadie...

Del video “Darwin y la ciencia de la evolución”ArtFrance. Trans Europe Film Gallimard.llimard.

Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT

1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar 2. Área/Materia:

3. Bloque de contenidos:

4. Nivel:

5.Temporalización.

.

Tarea 3.

Hacemos una breve contextualización. Presentamos la UdT

A. Finalidad de la Udt. Asociado a la finalidad se debe hacer referencia el escenario

B. Referencia a los contenidos

C. Referencia al Proyecto educativo y a las competencias básicas asociadas.

D. Una breve referencia a la metodología y a las competencias básicas asociadas.

E. Los protagonistas: Papel del profesor Papel de los alumnos Papel de las familias Redes de colaboración

LA REFERENCIA AL PEC Y A LAS COMPETENCIAS.

El Proyecto Educativo es uno de los referentes del currículo y, como consecuencia, de las UdT,

TIPO Y GRUPO DE ALUMNOS:

Se define las características del alumnado.Todos los alumnos y alumnas son diferentes y tienen derecho a aprender juntos.El trabajo por competencias no exige la creación de situaciones de enseñanza y aprendizaje específicas.Se parte de un aprendizaje basado en el trabajo cooperativo y desde el punto de vista de un modelo inclusivo.

LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

DEFINICIÓN DE APRENDIZAJES.

ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEMETODOLOGÍA.DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS SESIONES

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.

EVALUACIÓN.DEL ALUMNADO Y DEL GRUPO.INDICADORES

VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA,

CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

Tarea 4. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Se formula un listado que el alumno tiene que realizar

Estos aprendizajes integran objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación desde las competencias básicas.

Integran componentes receptivos/productivos, interpretativos y valorativos

Son el referente de la evaluación del alumnado.

Se pueden encabezar de la siguiente manera:•“ Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:”

LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdTTarea 5.

LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Metodología y distribución de la secuencia de las tareas en las distintas sesiones.

•El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una secuencia de “actividades – tareas”

•La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintas fases:

Fase inicial Fase de desarrollo Fase de sintesis. Fase de generalización.

PROGRAMAR EN EL AULA

Concepto clave:

LAS TAREAS

DEFINICIONES DE TAREA

RAE. Encargo de alguna obra o trabajo en cierto tiempo.

Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los demás, libremente o con algún interés ( ej., Rellenar un impreso, comprar unos zapatos….). En definitiva, “tareas” son todo aquello que solemos hacer en nuestra vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una y otra cosa.

En el campo didáctico se define como cualquier iniciativa para el aprendizaje que esté estructurada, posea un objetivo concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo y una variedad de resultados para los que realizan la tarea.

CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS

Son representativas de procesos de la vida real.

Son identificables como unidades de actividades en el aula.

La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento.

Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo.

Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación.

Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje.

El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtención de un determinado producto. La definición de ese producto y su fijación como meta en una unidad didáctica es lo que permite la necesaria introduccción en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno.

TIPOS DE TAREAS

TAREAS INICIALES TAREAS POSIBILITADORAS

TAREAS FINALES

Persiguen como objetivo que el alumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionen el conocimiento que ya posee y los nuevos recursos que se le presentan. (organizadores previos).• Permiten diagnosticar el conocimiento que el alumno posee.•Deben permitir la manipulación de la información desde una forma más controlada a otra menos.•Deben contemplar una forma de reajuste de toda la información que permita, a la vez, la revisión de aspectos no adquiridos.

Permiten preparar y fijar los contenidos necesarios para la realización de las tareas. Se pueden distinguir tres subtipos:•“Entrar en materia”. Suponen una introducción al tema de la secuencia con actividades de “precalentamiento”.•“En contexto”. Los alumnos se ejercitan a través de una variada tipología de actividades necesarias para realizar la tarea final.•“Formas y recursos”, A través de ellas se practican los aspectos formales del contenido.

Suponen la ejercitación de las distintas destrezas movilizando todos los recursos vistos hasta el momento. A través de las tareas finales se intenta que los alumnos puedan resolver con fluídez situaciones habituales de la vida.

FASE INICIAL

Presentación y toma de decisiones

Se definen actividades-tareas de introducción y motivación para suscitar el interés por aprender

FASE DE DESARROLLO

Investigación, organización, almacenamiento y análisis de la información

Se realizan actividades-tareas de búsqueda, recogida y organización de la información en las distintas fuentes.

FASE DE SÍNTESIS

Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación (UdE) y mejora (ampliación y refuerzo)

Se utiliza la información recogida para resolver problemas, realizar análisis, y para presentar los aprendizajes. En esta fase se incorporan las UdE

FASE DE GENERALIZACIÓN: MEJORA Y ENRIQUECIMIENTO.

Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación

Se programan o autoprograman nuevas actividades-tareas definidas de forma individualizada o cooperativa en función del momento del desarrollo en el que se encuentran cada uno de los alumnos y del papel que tiene el aprendizaje en el “desarrollo” de las posteriores UdT.

CONTROL DE TAREAS

Aprendizajes 1, 2, 3,......

Papel del profesor Coordina, explica, corrige, orienta, asesora....

Papel de los alumnos Responden, autoevaluan, analizar, identificar, resumir...

Papel de las familias Colaboración en...

Agrupamientos Individual, grupo (tipo de agrupamientos, especificar)

Tiempo (duración) 1sesión (distribución del tiempo)

Espacio (lugar) Aula-clase, althia, biblioteca, espacio fuera del centro...

Fuentes y materiales Diario de trabajo, internet, libro de texto, prensa, diccionario, profesor, familia....

Otros Tiempos y espacios complementarios fuera del centro.

VARIABLES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA

LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.Las familias se incorporan en el proceso de aprendizaje y generalización de las competencias básicas.Se implican mejor si conocen adecuadamente el proceso.

EVALUACIÓN.Del alumnado y del grupo.

Contempla todas las competencias básicas programadasUtiliza como herramientas de análisis las tareas y los cuestionarios de autoevaluación.

Indicadores. Seleccionados de los aprendizajes.Se evalúan a través de la UdE: cuestionarios, Pruebas.....El resto a través de otros procedimientos recogidos en la UdT: cuaderno, tareas, diario de trabajo,,,,

VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZAForma parte de la UdT y contribuye a que el profesor investigue su propia práctica.

CRITERIOS QUE DEFINEN LA UdT

1..Todos los alumnos y alumnas son diferentes y tienen el derecho de aprender juntos

2. El PEC es un documento vivo que se reinventa en cada UdT.

3. Las competencias ayudan a reinterpretar el currículo.

4. Se llega mejor cuando se conoce la ruta.

5. El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una secuencia de “actividades-tareas”.

6. Las tareas se construyen desde la autonomía y de foprma cooperativa.

7. Las UdEs se integran en las tareas de la UdT

8. Las familias se implican cuando comparten significados.

9. Las posibilidades de uso y transferencia de los aprendizajes aumentan cuando se activa la creatividad del profesorado.

10. El asesoramiento cobra sentido si es cooperativo y se integra en el p`roceso de construcción de las UdT y UdE.