Seminario - Taller:Aulas Integrales:

¿renovación de las prácticas docentes?

Curriculum Planes de Estudio

Mag.Karina Curione, Asist. Sandra Fraga,

Asist.Graciela Plachot,

Ay. Dulcinea Cardozo

Algo de historia del campo del currículo

Dos miradas

Vinculada a un proyecto Educativode un sistema

Vinculada con la vida cotidiana, práctica educativa y realidad

Evolución marcada por desconocimientos y descalificaciones mutuas…

Entre las tensiones a dilucidar para el campo del currículo como disciplina en su discurso, encontramos:

Crítica e incapacidad de atender situaciones de los procesos educativos

Reivindicación del sujeto en detrimento de los

esfuerzos institucionales

Una suerte de ignorancia entre ambas vertientes

Algunos acuerdos, sentidos y nociones

curriculum Disciplina Curricular

Dotado de adjetivos

Oculto,formal,vivido,

procesual

currículo

P ERealidad EducativaProceso complejo

Campo del Currículo

Teoría Educativa

con diversos objetos de

estudio

Para pensar entonces…podrían ser miradas curriculares

La dimensión institucional de la educación intencionada

Atender los problemas que afronta la enseñanza en sus múltiples contextos

Procesos educativos, experiencias y desarrollo del estudiante

Definir y fundamentar con claridad, contenidos y secuencias que fundamenten la elección de los temas de enseñanza

Propuestas específicas para la elaboración de programas y normas pedagógicas

Tyler Principios básicos del currículum de alta incidencia

en reformas latinoamericanas

En 2008 el CDC consideró tres temas interconectados: (i) la elaboración de una propuesta de nueva Ley Orgánica; (ii) la valoración del proyecto de Ley de Educación presentado por el Poder Ejecutivo; (iii) el Informe de Avance sobre un conjunto de tareas enmarcadas en la Reforma Universitaria. Resolvió, convocar a la comunidad universitaria a “un amplio intercambio de ideas, orientado a proponer a la brevedad, en el ejercicio activo de la autonomía y el cogobierno, un proyecto de reforma de la Ley Orgánica”.

En su resolución afirmó: “La propuesta de nueva Ley Orgánica deberá apuntar a viabilizar la profunda Reforma que la Universidad de la República se ha propuesto, contribuyendo, de tal modo y más en general, a la transformación de la Enseñanza Terciaria y Superior en el Uruguay.”

En la tensión de los paradigmas…• La Teoría deliberativa del Currículo de

Schawab establece un escenario que incorpora las situaciones de las dinámicas escolares, de los sujetos de la educación, teorizando el campo del currículo desde un compromiso de la reflexión con el campo de la acción.

• Actos reflexivos, sucesos y acontecimientos situados, intencionales e inconscientes, con efectos y afectos en los sujetos

Invitamos y gestionamos intencionalmente una currícula hacia elconflicto. Conflicto estructurante del individuo, conflicto habilitanteque da lugar a las rupturas, los encuentros y los desencuentros.Conflictos con las otredades que cuestionan lo dicho , lo hablado yrepetido, desnaturalizan lo obvio, denunciando lo que acontece.Este conflicto que cognitivamente se atrapa en lecturas, aulas,docentes y otros mediadores al conocimiento, en el sujetopsicológico toma múltiples figuras en su trayecto formativo, figurastodas anudadas a alguna dimensión de lo curricular. La mediaciónes un ejercicio continuo de investidura a los sujetos de laeducación y de innovación en las estrategias . Pararnos en unaperspectiva de un modelo educativoque incluye dimensiones delaprendizaje social y emocional desde una perspectiva

multicultural,que promueva las orientaciones positivas en las relacionesinterpersonales y los aprendizajes que atraviesan estassituaciones. (Brandoni,C.2003))

Entre fronteras…internacionalización de la disciplina

Campo del Currículo

Sociología

Historia

Administración

Economía

Psicología Didáctica

Antropología

Visión Epistemológica y Filosófica para elucidar el valor conceptual del campo

Entre fronteras…internacionalización de la disciplina

Campo del Currículo

Sociología

Historia

Administración

Economía

Psicología Didáctica

Antropología

Visión Epistemológica y Filosófica para elucidar el valor conceptual del campo

PLAN DE ESTUDIOS

Los planes de estudios y los programas de cursos son los documentos curriculares fundamentales que orientan los proyectos de formación universitaria.

Junto con el plantel docente, constituyen la materia esencial de evaluación de su calidad académica.

Por ello se define como relevante:

• Lograr una formulación clara y precisa de sus capítulos esenciales• desarrollar un sustento académico consolidado del proyecto curricular

Pautas de evaluación de los planes incorporación de sistema de créditos con modificación de tiempos

(número de años de la carrera) y contenidos de la formación (se agreguen o supriman materias)

 explicitar los objetivos de la propia reforma curricularespecial énfasis en los requerimientos que surgen de las transformaciones

operadas en el campo profesional, social, académico, educativo nacional y/o mundial.

objetivos explicitan y sintetizan la intencionalidad de la formación académica y profesional, fijando las grandes orientaciones de formación.

Perfil del egresado capacidades o competencias profesionales generales y específicas que se prevé alcancen los egresados. Estrechamente ligado a la intencionalidad, prefigura los propósitos del proceso formativo. De la claridad de estas definiciones dependerá, en gran medida, la estructura curricular que se adopte.

Diseño curricular específico que adopta la organización de los contenidos de la enseñanza: las experiencias de formación que se proyectan para la carreralos formatos adoptadosejes del plan,áreas de formación,tramos, trayectos, orientaciones, pre-especializaciones o perfiles, tipos de unidades curriculares, organización temporal de los cursos, articulaciones previstas con otras carreras, etc.

Se analizará con particular atención la movilidad estudiantil, horizontal y vertical,

Los trayectos de formación y las unidades curriculares básicas se presentarán de forma indicativa

Conocimiento, saber y relación con el saber

Tensión entre profundidad y generalidad

Descripción de los conocimientos fundamentales de cada área de formación que se

consideran necesarios para el logro de los aprendizajes previstos.

Su vigencia es temporal, científica y académicamentedeterminada de acuerdo a las transformaciones delcampo disciplinar.

Orientaciones pedagógicas• modalidades y estrategias de enseñanza• evaluación de los aprendizajes,• coherentes entre si y con los principios• teóricos que fundamentan la propuesta

general de formación.

Formación e itinerarios

Tramos y trayectos

TramosEtapas de estudio quecomponen una carrera.Deben contar con finesprecisosy una estructuracurricular quegarantice su carácter terminalya la vez propedéutico. Fase de formación con

Itinerarios1.brindar grados de autonomía a los

estudiantes de acuerdo a sus

intereses y necesidades

pertinentes para el campo

disciplinar y profesional.

2.Según el nivel de flexibilidad que

se defina, éstos pueden constituir

trayectos con mayor o menor grado

de libertad (construidos por el

estudiante, sugeridos por la

institución)

3.pueden también ser

especializaciones,una vez completada

la formación general y básica

Sujetos de la educación

Jugando con la epistemología del origen de la palabra, el currículo más que el curso de una carrera, al decir de Clandinin y Connelly, se convierte en un carruaje cargado de objetivos, materias, contenidos, siendo los conductores conductores de tales vehículos, describiendo parte de la dimensión preescrita, con fuerte sesgo administrativo y de planificación.

El sentido de curso de vida, por el contrario nos convoca al currículo vitae, incluye los conocimientos adquiridos informalmente en la vida además de los certificados por la carrera,, recuperados en una entrevista, desde las narrativas que cuentan de historia personales y profesiónales con experiencias que jalonaron y configuraron los itinerarios educativos(Bolivar,A.2001)