Seminario Ferias Clase 4 Sec

7/26/2019 Seminario Ferias Clase 4 Sec

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Las ferias de ciencias tienen una historia ntimamente ligada a la Educacin Secundaria.Por muchos aos fueron eventos centrados en este Nivel y llevaron la impronta de lapedagoga de la poca, muchas veces salpicada de cientificismo (con una exageradaatencin al mtodo cientfico como nico y certero modulador de los procesos deenseanza/aprendizaje) y restringida a temas de Ciencias Naturales y/o campos

vinculados con la Ingeniera.

Pero las ferias de ciencias,como proceso educativo, sondinmicas y su evolucinacompaa la propia de lainnovacin en la didcticadado que los trabajos deferias son un producto delaula, hecho por docentes (nopor cientficos) con susestudiantes (que estnapropindose delconocimiento cientfico) con elobjetivo de ensear unos yaprender los otros (no paragenerar un nuevoconocimiento). De hecho,

cuando un trabajo de feria de ciencias es experimental se hace en el laboratorio de unaescuela, no en un laboratorio de un instituto de investigacin, con todas las bondades ylimitaciones que esto implica.

Tambin la Educacin Secundaria abri las puertas de las ferias de ciencias a trabajos enotros campos, como la Lengua o la Educacin Fsica, la Filosofa o el Arte. Este fenmenono es local, permea las ferias de ciencias de todo el mundo.

Compartimos la presentacin del Prof. Juan Carlos Imbrogno

Disponible en: www.youtube.com/watch?v=ydknLnTE7ac

En la actualidad, una tendencia recurrente en los trabajos de ferias de ciencias es su focoen la indagacin escolar. En la literatura especfica el docente lector hallar abundantematerial sobre la indagacin en el aula, un tema que si bien no profundizaremos aqu nospermite reflexionar sobre su focalizacin para un trabajo de feria de ciencias conestudiantes del nivel medio.


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Indudablemente, la idea de indagacin ulica lleva a considerar la educacin como unproceso cultural y social de pensamiento complejo y multidimensional (en trminos deconstruccin de los aprendizajes) en el que se construye conocimiento mediante laconocida dialctica entre la teora y la prctica. Al respecto:

Desde la perspectiva del estudiante ese aprendizaje aparece mediante cierta

interaccin entre sus concepciones y el anlisis de la problemtica planteada en lainteraccin con el docente y sus compaeros de clase.

Desde la visin del docente, a partir de su planificacin, se yergue en la relacinde ensear y aprender y en la bsqueda de respuestas tanto a cuanto explicitaen su planificacin como por los diversos planteos de los alumnos de su clase,

particularmente en relacin con las cuestiones curriculares. Desde un punto de vista curricular, planteando hiptesis de progresin que

permitan la reelaboracin y redefinicin del currculum a partir de lasproblemticas dadas por la propia tarea de indagar un tema determinado en suclase.

Desde la construccin del conocimiento didctico, son aprendizajes que generanun determinado mbito de investigacin educativa.

Con estas facetas posibles un modo de pensar una actividad de indagacin en el aula (envistas a participar de una feria de ciencias o no) es como una novedosa situacindidctica que fundamentalmente favorezca la curiosidad de los estudiantes por algnaspecto del mundo social y/o natural, por la sociedad, por el arte y/o la tecnologa o de lamisma educacin en la que se reconoce inmerso, involucrando una idea de tratamientode problemas que:

Se fundamenta tanto en el pensamiento cotidiano como en el de ciencia escolar.

Interacta de modo dialctico con el desarrollo del sujeto. Persigue determinados fines planteados en la planificacin docente. Debe comprometer no slo a la adquisicin de nociones de contenidos escolares

sino tambin el proceso de apropiacin de los mismos. En su desarrollo seperfecciona progresivamente en el desarrollo y anlisis del proceso deapropiacin.

Propone un proceso que se reformula y diversifica constantemente durante laaplicacin del modelo.

Permite explicitar procedimientos y actitudes, puestas en juego para suresolucin.

Con estas pautas, al encarar un modelo de indagacinsera deseable en primerainstancia hallar el inters de los estudiantes por un tpico determinado y/o interesarlosen ciertos temas an no abordados de su disciplina o campo de enseanza,transformando el contenido de la clase en un planteo de uno o varios problemas

indagables.

Como todos los docentes saben, contar con las concepciones de los estudiantes sobre esecontenido escogido ser imprescindible tanto para construir aprendizajes como para queesas ideas sirvan de base para la formulacin de posibles hiptesis del trabajo deindagacin.


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Luego es tiempo de trabajar con nueva informacin o nuevos problemas que contribuyana la reestructuracin de las ideas surgidas en clase, la idea es elaborar algunasconclusiones que den cuenta de la actividad interna de reestructuracin y, por ltimo,reflexionar sobre lo aprendido a travs de la aplicacin de esas soluciones a diferentessituaciones.

Aunque en cada rea tiene sus rasgos especficos (y cada docente elabora secuenciasdidcticas segn su impronta personal) ofrecemos algunos de los pasos de una posiblesecuencia didctica como punto de partido para abordar un trabajo de indagacin escolarpara exponer en una feria de ciencias:

Contacto inicial con el objeto de estudio

Elaboracin del plan de trabajo a partir de la eleccin y formulacin de la cuestin Interaccin de las informaciones aportadas por los alumnos, expresin de

acuerdos, discrepancias y dudas. Elaboracin de estrategias para incorporar la nueva informacin. Interaccin entre la informacin nueva y la preexistente en el grupo.

Reelaboracin de la informacin, recapitulacin y reflexin sobre el proceso

Aplicacin y planteo de nuevas problemticas. Diseo de una estrategia de comunicacin de los resultados y del proceso

educativo experimentado durante la indagacin

Finalmente, nos parece relevante destacar que los trabajos de indagacin ulicacontribuyen a fortalecer:

El desafo de provocar incomodidad con lo conocido. El anlisis de situacin: desde dnde se realiza el anlisis, cmo se lo hace, para

qu se lo hace y para quines se lo hace. La autonoma necesaria para el desarrollo del alumno en interaccin con los otros

y valorando la diversidad de explicaciones posibles. La comunicacin como mecanismo bsico en la construccin de conocimientos


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El desarrollo de actitudes de negociacin, solidaridad, participacin yresponsabilidad social

El trabajo con problemticas de diversa ndole como expresin del pensamientocomplejo (naturales, sociales, ambientales, psicolgicas, tecnolgicas, etc.) encuanto planteadas en el aula se pueden relacionar con el entorno prximo.

Estas ltimas consideraciones justifican y redimen la estrategia de feria de ciencias entanto favorecen el desarrollo de trabajos de indagacin escolar como una herramientams para la mejora de los aprendizajes en el aula.

Por ltimo, vale reiterar que unaferia de ciencias centrada entrabajos de la EducacinSecundaria (Cualquiera sea suModalidad Educativa) convoca ala participacin de estudiantes ydocentes de instituciones deeducacin media/secundaria

(gestin estatal o privada) detodas las jurisdicciones del pas,a travs de los trabajos ulicosde estudiantes de 1 a 5/6ao (o bien al ao quecorresponda a la organizacinactualmente vigente yequivalente al nivel de

educacin secundaria en cada jurisdiccin). Esos trabajos se centrarn en diferentesreas temticas y, en todas ellas e espera hacer una valoracin institucional del trabajo,ya que en su va se tiene en cuenta la colaboracin de los equipos directivos,las orientaciones y bsquedas de asesoramientos, su impacto en la comunidad, su

difusin y comunicacin, participacin de otros grados/ aos.

A modo de ejemplo le recomendamos leeralgunos de los trabajos de ferias deciencias que acompaan esta clase.

Las principales reas temticas de la educacin secundaria

Los trabajos que participan en las ferias de ciencias se centrarn en temticas vinculadascon las siguientes reas temticas:

1. Ciencias Naturales

Los trabajos de esta rea son realizados sobre contenidos curricularesvinculados con las disciplinas: Agronoma, Astronoma, Biologa, Ecologa, Fsica,Geofsica, Geologa, e historia de los campos de conocimiento que forman el rea de lasCiencias Naturales1, Medicina (y sus disciplinas conexas), Paleontologa, Qumica yVeterinaria (incluso algunas de sus especialidades pecuarias).

Si bien esta lista no pretende ser exhaustiva trata de dar una idea de las distintasdisciplinas en que puede centrarse un trabajo de feria de ciencias de este nivel educativo,
https://drive.google.com/folderview?id=0BzOtwn5Efn4Mdmg5eG1wbXhodFU&usp=drive_webhttps://drive.google.com/folderview?id=0BzOtwn5Efn4Mdmg5eG1wbXhodFU&usp=drive_webhttps://drive.google.com/folderview?id=0BzOtwn5Efn4Mdmg5eG1wbXhodFU&usp=drive_webhttps://drive.google.com/folderview?id=0BzOtwn5Efn4Mdmg5eG1wbXhodFU&usp=drive_webhttps://drive.google.com/folderview?id=0BzOtwn5Efn4Mdmg5eG1wbXhodFU&usp=drive_webhttps://drive.google.com/folderview?id=0BzOtwn5Efn4Mdmg5eG1wbXhodFU&usp=drive_web


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o bien a una combinacin de varias de ellas; seguramente los docentes lectores puedenapuntar ciertos contenidos de tratamiento escolar que pertenecen a otras disciplinas nosealadas aqu. Siempre que puedan vincularse con los NAP, los diseos curriculares

jurisdiccionales o los proyectos institucionales, esos contenidos sern vlidos como focode un trabajo de feria de ciencias.

En la valoracin de los trabajos de Ciencias Naturales se diferenciarn dos tipos deenfoque: (a) los relacionados con la historia de las Ciencias Naturales y/o en una o variasde las disciplinas que la componen, y (b) trabajos de indagacin escolar en alguna de lasdisciplinas que componen el campo.

Respecto de esa valoracin, en la feria de ciencias se tienen cuenta los siguientescriterios:

En cuanto a un trabajo centrado en la historia de una disciplina:

Reconstruccin del proceso a travs del cual se incorpora y/o acepta una nuevateora: aparicin de una evidencia crucial, realizacin de una experienciafundamental, descubrimiento de un factor relevante, adopcin de una posturadeterminada, actores involucrados en esos procesos, etc.

Reconstruccin de las expectativas e intereses en las nuevas teoras odescubrimientos.

Indagacin sobre la continuidad de una idea o de una representacin a travs deltiempo, ms all de los cambios en los medios tcnicos utilizados.

Reconocimiento de las continuidades y cambios operados en la vida cotidiana apartir de las nuevas teoras desarrolladas.

Bsqueda de informacin pertinente y anlisis de la misma. En cuanto al contexto, anlisis de las diversas interacciones entre procesos

cientfico-tecnolgicos, actores, producciones cientficas y tecnologas, queconfiguran un sistema socio/tcnico de la poca y/o lugar pertinente con laseleccin.

La representacin, mediante diagramas y esquemas, de las interaccionesencontradas. Bsqueda de informacin pertinente y su anlisis.

En cuanto a un trabajo centrado en la indagacin sobre temas de una disciplina:

La identificacin de la pregunta/ problema, o bien la formulacin de una hiptesisque da origen a la indagacin.

La delimitacin del problema y el planteo de objetivos. La relacin y claridad en la hiptesis, el problema y los objetivos del trabajo. Respecto del diseo general de la indagacin, se ponderan:

a) La obtencin de datos. Metodologa empleada en la obtencin de datos, por ejemploseleccin de la muestra. Seleccin de instrumentos, incluyendo la determinacin de lasunidades a utilizar. Pertinencia y variedad de los recursos utilizados. Tiempo empleado enla toma de datos.

b) Tratamiento y anlisis de datos. Relacin de los datos obtenidos con los objetivos deltrabajo. Forma de procesamiento de esos datos; planteo para su utilizacin. Presentacinde los datos en el trabajo (grficos, esquemas, tablas, etctera).

c) Conclusiones. Pertinencia y coherencia de las conclusiones formuladas, los datosobtenidos y la plausibilidad de las explicaciones elaboradas.

En cuanto a la presentacin en s misma:


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Respecto del informe, su presentacin a travs de diversos formatos: entrevistas,filmaciones, fotos, afiches, proyecciones a travs de medios electrnicos.Lenguaje acorde a los conceptos y procedimientos estudiados. Redaccin acordecon las normas. Orden y sistematizacin.

Respecto del equipo expositor: Dominio en el tema en la exposicin, claridad en lapresentacin, poder de sntesis, uso adecuado del vocabulario, disposicin.

Respecto de la Carpeta de campo: Que refleje el trabajo realizado por los autores,

que presente las estrategias utilizadas, que contenga el registro detallado de lasinvestigaciones realizadas. La Carpeta de campo debe mostrar la planificacin dela tarea, su organizacin, presenta las sucesivas etapas de trabajo que denmuestra del desarrollo del mismo.

Respecto a la instalacin para la presentacin (stand): Seleccin del material parala presentacin. Relacin problema-solucin-desarrollo.

2. Ciencias Sociales

Los trabajos de esta rea son realizados sobre contenidos curricularesvinculados con las disciplinas: Historia, Geografa y Economa. La participacinde trabajos inscriptos en disciplinas como Antropologa, Ciencias Polticas y

Sociologa.

Si bien esta lista no pretende ser exhaustiva trata de dar una idea de las distintasdisciplinas en que puede centrarse un trabajo de feria de ciencias de este nivel educativo,o bien a una combinacin de varias de ellas; seguramente los docentes lectores puedenapuntar ciertos contenidos de tratamiento escolar que pertenecen a otras disciplinas nosealadas aqu. Siempre que puedan vincularse con los NAP, los diseos curriculares


Resaltamos que dentro de los focos de esta rea temtica se hallan tambin los trabajoscentrados en Educacin Ambiental. Estos sern formulados articulando componentes delas Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales dado que entendemos a la EducacinAmbiental como el tratamiento de las transformaciones ambientales en un determinadoterritorio a lo largo de un proceso histrico dado, teniendo en cuenta no solo el desarrollode las dimensiones naturales y tcnicas, sino tambin y especialmente de lasdimensiones sociales, culturales, econmicas y polticas.

Para la valoracin de los trabajos de Ciencias Sociales se tienen en cuenta los siguientescriterios:

Como se ha definido el problema, cuales son los objetivos, la claridad en elplanteo, la adecuacin del problema.

Originalidad: incorpora enfoques, ideas, conceptos o experiencias novedosas para

el rea. Promueve la integracin con la comunidad, el barrio, u otros colectivos. En cuanto al anlisis del problema: incluye un enfoque integrador, anlisis crtico,

y aporte de diversidad de miradas. Incluye por ejemplo: causas, actores sociales,grados de responsabilidad diferenciales de cada actor, rol que cumple cada uno enel problema, caractersticas del sistema natural involucrado, forma en que sevalora y se utiliza ese sistema natural, forma y grado de deterioro y/o deaprovechamiento diferencial del sistema natural, consecuencias diferenciales enlos actores sociales. Priorizacin de la dimensin social en relacin con laindividual.


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Explicitacin y reflexin del marco terico y/o conceptual desde el cual se realizael trabajo. Adecuacin objetivos-actividades-tiempos de las etapas del proyecto.

Interdisciplinariedad. Aportes de las Ciencias Sociales integrados con los de otrasdisciplinas. Pertinencia de la integracin y adecuacin para el tema planteado.Grado de adecuacin de la integracin de las disciplinas (por ejemplo que no seauna suma de actividades de diversas disciplinas).

Fuentes bibliogrficas y de informacin: calidad, variedad, validacin, pertinencia

de las fuentes de informacin utilizadas en relacin con el planteo del problema ylas disciplinas involucradas.

En cuanto a los resultados obtenidos: su adecuacin al problema y los objetivosplanteados, y la relacin entre las propuestas y los resultados.

Con respecto a trabajos vinculados a la Educacin Ambiental:

a) Si el proyecto presenta la complejidad propia de las cuestiones ambientales.

b) Su adecuacin en relacin a los alcances de la educacin ambiental en el sistemaeducativo formal.

c) Acerca de los efectos del trabajo, si se orientan hacia una mejora concreta de lacalidad de vida de actores sociales (barrio, comunidad, escuela, etc.

d) Factibilidad de ser realizada por el grupo de estudiantes.


Respecto del informe, su presentacin a travs de diversos formatos: entrevistas,

filmaciones, fotos, afiches, proyecciones a travs de medios electrnicos.Lenguaje acorde a los conceptos y procedimientos estudiados. Redaccin acordecon las normas. Orden y sistematizacin.

Respecto del equipo expositor: Dominio en el tema en la exposicin, claridad en lapresentacin, poder de sntesis, uso adecuado del vocabulario, disposicin. Respecto de la Carpeta de campo: Que refleje el trabajo realizado por los autores,



3. Educacin FsicaSe trata de trabajos en los que todos los estudiantes tengan la posibilidad departicipar en igualdad de posibilidades y de integrarse grupalmente enprcticas corporales, ludomotrices y deportivas en las que la solidaridad, lainteraccin entre los gneros, la expresin de la diversidad y el cuidado de s

mismo y de los otros sean los rasgos centrales.

En cuanto al uso de TIC es deseable que signifique una apertura a otros modos deapropiacin de los saberes y contenidos del rea.

Respecto a la realizacin de prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas, se busca

que estas se proyecten hacia otras instituciones o hacia la comunidad, promoviendo lainclusin y la integracin social.


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Se pretende que los estudiantes se reencuentren con prcticas corporales y motricespropias que desarrollan habitualmente fuera de la escuela, en las que se reconocen a smismos y a sus pares, y mediante las que expresan sus identidades.

Tambin que los estudiantes se acerquen a prcticas que les resultan ajenas,reconociendo y valorando las particularidades que las mismas portan en contextossocioculturales especficos, as como los sentidos que sus participantes les otorgan. Quese incorporen juegos y prcticas deportivas que se diferencien de los institucionalizados yconvencionales, que tengan como rasgos centrales la colaboracin entre y la valoracinde los pares, as como el disfrute del juego con los otros; es decir, juegos y prcticasdeportivas cuyas estructuras, reglas y compromisos tcnicos sean adecuados y recreadoscon la finalidad de dar lugar a la inclusin de todas y todos los estudiantes, con susdiferencias de experiencia motriz, capacidades, etc.

Ejemplos de experiencias escolares que expresan alguno/s de los criterios antesmencionados podran ser:

a) Secuencias de movimientos elaboradas por los propios estudiantes mediante las querepresenten sus sentimientos, ideas, estados de nimo, entre otros.

b) Expresiones de las gimnasias artstica, aerbica, rtmica, acrobtica.

c) Danzas, murgas y artes del circo (malabares, acrobacias, equilibrios).

d) Juegos cooperativos; de oposicin; autctonos; inventados; tradicionales recreados;desarrollados en distintos espacios (en el agua, en ambientes naturales, en la plaza,entre otros).

e) Producciones de los estudiantes que den cuenta de indagaciones relacionadas con

temas propios de la educacin fsica que apunten a problematizar algn aspecto de lasprcticas corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas.

f) Proyectos desarrollados con los estudiantes para promover la actividad fsica enrelacin con la prevencin y el cuidado de la salud.

Para la valoracin de los trabajos de Educacin Fsica, en la feria de ciencias se tienen encuenta las siguientes consideraciones y criterios:

Es importante que sea un tratamiento actualizado del tema seleccionado conforme

a los lineamientos curriculares jurisdiccionales y federales para el rea y nivel. Se observa que desarrolla prcticas corporales, ludomotrices y deportivas

inclusivas y saludables. Promueve el desarrollo de diversas capacidades motrices y potencia cualidades

personales, e incorpora mltiples expresiones de la cultura corporal y motriz

Favorece la argumentacin, el razonamiento y la reflexin sobre la temticaabordada, permitiendo la construccin del conocimiento en experienciasmotrices colectivas, en ambientes diversos considerando las trayectoriaspersonales.

Se tiene en cuenta si el trabajo incluye aportes de otra disciplina, si se vincula conotras propuestas institucionales o ulicas.

La precisin en la definicin del tema o el problema, posibilitando a losestudiantes la expresin y recreacin de sus saberes motrices singulares y de susculturas en el marco de una construccin compartida, en prcticas corporales,

ludomotrices y/o deportivas que lo posibiliten.


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Respecto del equipo expositor: Dominio en el tema en la exposicin, claridad en la

presentacin oral del trabajo, poder de sntesis, uso adecuado del vocabulario,disposicin.

Respecto de la Carpeta de campo: Que refleje el trabajo realizado por los autores,que presente las estrategias utilizadas, que contenga el registro detallado de lasinvestigaciones realizadas. La Carpeta de campo debe mostrar la planificacin dela tarea, su organizacin, presenta las sucesivas etapas de trabajo que denmuestra del desarrollo del mismo.


4. Educacin Tecnolgica

En las ferias de ciencias, los trabajos de esta rea estn destinados solamente paraequipos de estudiantes del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, de la EducacinComn o de cualquiera de las Modalidades Educativas.

Estos trabajos deben ser formulados sobre temas curriculares vinculados condisciplinas como: Arquitectura, Biotecnologa, Electrnica, Hidrulica,Informtica aplicada, Mecnica, Neumtica, ptica, Robtica y Sistemas decontrol.

Si bien esta lista no pretende ser exhaustiva trata de dar una idea de las distintasdisciplinas en que puede centrarse un trabajo de feria de ciencias de este nivel educativo,o bien a una combinacin de varias de ellas; seguramente los docentes lectores puedenapuntar ciertos contenidos de tratamiento escolar que pertenecen a otras disciplinas nosealadas aqu. Siempre que puedan vincularse con los NAP, los diseos curriculares


Tambin se incluyen temas vinculados a la historia de los campos de conocimiento queforman el rea de Tecnologa. Aunque la Historia de la Tecnologa podra considerarsetambin un tema de Ciencias Sociales, como trabajo de feria de ciencias se considera

vinculada a Educacin Tecnolgica.

Para la valoracin de estos trabajos se tiene en cuenta:

Para proyectos relacionados con innovaciones:

Identificacin/ formulacin del problema. Presentacin de la delimitacin correctadel problema, en relacin al contexto social, e identificacin de las variables queintervienen. El proyecto demuestra interaccin entre el proceso tecnolgico, losmedios tcnicos y las actividades desarrolladas por las personas. Interpretacinde la informacin. El trabajo recopila informacin e investiga soluciones aproblemas similares (analogas) utilizando nuevas tecnologas de la informacin y

de la comunicacin. Analiza y reflexiona acerca de las ventajas y desventajas deestas soluciones, en relacin con las operaciones que integran el proceso, el modo


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en que se organizan y controlan; las tareas que se llevan a cabo y/o la utilizacinde diferentes medios tcnicos para realizar una misma operacin.

Produccin de ideas y sugerencias. Las alternativas de solucin. Muestran unaclara y adecuada definicin de los objetivos a alcanzar. El trabajo representagrficamente alternativas de solucin al problema planteado de acuerdo anormas. Se observa una adecuada eleccin de los recursos materiales.

Planificacin y ejecucin del proyecto: Refleja la planificacin de las etapas y la

ejecucin del trabajo (organizacin de tiempos y actividades).Desarrollaactividades que recuperan estrategias de resolucin de problemas que guardanrelacin con la situacin planteada. Desarrolla actividades que recuperan unaactitud responsable en relacin a la conservacin del ambiente y el patrociniocultural.

Presentacin y evaluacin de la solucin. Respuesta a la necesidad inicial.Originalidad2. Presentacin de prototipos, optimizacin de los recursos y procesosde evaluacin y ajuste. Evaluacin segn criterios de eficacia y eficiencia (ahorrode tiempo, esfuerzo, costo, entre otros). Promueve la generalizacin y lacomparacin crtica con otros procesos tecnolgicos y/o medios tcnicos.

Identificacin y formulacin del problema. Delimitacin del problema.

Identificacin y diferenciacin de las dimensiones sociales, culturales, polticas,econmicas y tecnolgicas presentes en el problema.

Bsqueda e interpretacin de la informacin. Recopilacin y anlisis deinformacin pertinente en relacin con cada una de las dimensiones. Uso deinstrumentos adecuados (utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de laComunicacin, realizacin de entrevistas, bsquedas de documentacin, entreotros).

Investigacin de soluciones a problemas similares. Alternativas de solucin.Produccin de diversas ideas de solucin acorde a la situacin planteada quecontemple los campos involucrados. Explicitacin de los aspectos positivos ynegativos de cada una. Argumentacin. Seleccin y justificacin de la solucin enrelacin con los campos involucrados. Relacin con los conceptos y teoras

estudiadas en el rea.

Para proyectos relacionados con problemas socio-tcnicos:




Respecto del equipo expositor: Dominio en el tema en la exposicin, claridad en lapresentacin oral del trabajo, poder de sntesis, uso adecuado del vocabulario,

disposicin. Respecto de la Carpeta de campo: Que refleje el trabajo realizado por los autores,




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5. Emprendedorismo

La Ley de Educacin Nacional 26.206establece el camino a recorrer hacia unaescuela pblica con capacidad para sostener una propuesta que asegure un mnimo detrece aos para todos los jvenes que habitan nuestro territorio nacional.

Este derecho a una educacin obligatoria habilita la construccin de trayectoriasrelevantes con nuevas formas de estar en las escuelas, en un ambiente de cuidado yconfianza en las posibilidades educativas, con un estudiante protagonista con el deseo deestar y aprender y en una educacin que desde sus marcos generales de fundamentopueda sostener en prctica la puesta de saberes y experiencias que puedan centrarse enla relacin del hombre con los procesos de la naturaleza, econmicos, organizacionales,

sociales, tecno-productivos y expresivos-comunicativos.

El emprendedorismodesde la pedagoga emprendedora se fundamentacomo campo de formacin general en el estudiante en la conformacin de unvalor agregado para su proyecto de vida, entendiendo al emprendedor comoun agente transformador, en contacto con la sensibilidad histrica de los

espacios sociales y sus prcticas, que es de donde surge la identidad de las personas ylas cosas.

En este sentido el emprendedor como agente transformador sabe que en el presentesiempre hay flujos de cambio para construir un nuevo posicionamiento de vida. No lepreocupa no saber, se conduce con prudencia y sabe cmo contactar y fundar redes deapoyo que le aporten las capacidades necesarias para llevar a un buen fin un proyecto;trabaja en equipo, se moviliza, tiene la sensibilidad atenta a las situaciones de ruptura ylas aprovecha como posibilidades de atraccin a los dems por el futuro que sabeproponer, un futuro destinado a hacer la vida ms significativa para l y los otros.

Promover el Emprendedorismo en los estudiantes es formar sujetos crticos yresponsables con su entorno y protagonistas del desarrollo sustentable de suscomunidades.

En las ferias de ciencias los trabajos de esta rea se clasifican para su valoracin enproyectos productivos y/o servicios y proyectos sociales/comunitarios y culturales.Podrn presentar trabajos de Emprendedorismo slo equipos del Ciclo Orientado de laEducacin Secundaria, de la Educacin Comn o de cualquiera de las ModalidadesEducativas.

Para la valoracin de los trabajos de Emprendedorismo se tienen en cuenta los siguientescriterios:

Para proyectos sociales/comunitarios y culturales:

Presentacin y desarrollo de la idea. Definicin clara de los objetivos del proyecto.Existencia del Resumen descriptivo de la Propuesta. Identificacin clara delproyecto. Descripcin del diagnstico situacional al que responde la propuesta.Definicin clara de los objetivos del Proyecto. Identificacin de los beneficiarios delProyecto. Descripcin del Proyecto/justificacin metodolgica/cronograma deactividades y resultados esperados. Existencia de Fuentes de Verificacin. Costosde para la puesta en marcha y ejecucin de la propuesta. Impacto delProyecto. Seleccin adecuada de las fuentes de medicin en la continuidad delproyecto. Viabilidad de la propuesta y grado de impacto en el contexto.

Ser proactivo durante la muestra. Capacidad de persuasin. Capacidad devinculacin con el pblico. Capacidad de comunicacin del proyecto. Capacidad deinnovacin y creatividad. Redes. Existencia y proceso de creacin de alianzas


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estratgicas en la idea. Capacidad de deteccin de oportunidades. Exige calidad.Responsabilidad con la comunidad local. En cuanto a la Planificacin: Capacidadde bsqueda de la informacin. Definicin clara de objetivos. Presentacin ydefensa de la idea. Manejo de la informacin. Capacidad de sntesis de lainformacin apropiada al contexto. Capacidad de priorizacin de la informacinexpuesta. Manejo del espacio. Distribucin apropiada de los elementos de apoyo

y aprovechamiento del espacio. Presentacin y desarrollo de la idea. Definicin clara de los contenidos del

proyecto. Redaccin pertinente y utilizacin de conceptos y vocabulario tcnico.Existencia y capacidad del resumen ejecutivo, y sntesis del proyecto. Existencia ygrado de profundizacin de aspectos relevantes para la puesta enmarcha. Vinculacin con los ejes de desarrollo local o regional (o nacional).Conocimiento y consideracin del marco regulatorio. Definicin de la localizacindel emprendimiento. Mercado: Segmentacin de mercado. Demanda estimada,potencial y real. Identificacin de competidores directos e indirectos. EconmicoFinanciero. Identificacin de costos e inversiones. Claridad del proceso productivoo de prestacin del servicio. Definicin del precio.

Ser proactivo durante la muestra. Capacidad de persuasin. Capacidad de

vinculacin con el pblico. Capacidad de comunicacin del proyecto. Capacidad deinnovacin y creatividad. Existencia y proceso de creacin de alianzas estratgicasen la idea. Capacidad de deteccin de oportunidades. Exigencia de calidad.Responsabilidad con la comunidad local. Capacidad de bsqueda de lainformacin. Definicin clara de objetivos. Presentacin y defensa de la idea.Capacidad de sntesis de la informacin apropiada al contexto. Capacidad depriorizacin de la informacin expuesta. Seleccin y distribucin apropiada de loselementos de apoyo y aprovechamiento del espacio.

Para proyectos productivos/servicios:




Respecto del equipo expositor: Dominio en el tema en la exposicin, claridad en lapresentacin oral del trabajo, poder de sntesis, uso adecuado del vocabulario,disposicin.

Respecto de la Carpeta de campo: Que refleje el trabajo realizado por los autores,que presente las estrategias utilizadas, que contenga el registro detallado de lasinvestigaciones realizadas. La Carpeta de campo debe mostrar la planificacin dela tarea, su organizacin, presenta las sucesivas etapas de trabajo que den

muestra del desarrollo del mismo. Respecto a la instalacin para la presentacin (stand): Seleccin del material para

la presentacin. Relacin problema-solucin-desarrollo.

6. Formacin tica y Ciudadana

Se contemplarn trabajos sobre temas vinculados con los valores ticos/estticos), la libertad y la responsabilidad, la igualdad, la diversidad (cultural,identitaria, sexual, etc.), los derechos humanos (derechos de nios yadolescentes, derechos econmicos, sociales y culturales), los derechos y

garantas constitucionales, la democracia, la justicia, la poltica, la participacin (escolar,comunitaria, partidaria), las controversias en torno a polticas pblicas y a medidas


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gubernamentales con variados alcances (municipal, provincial, nacional), la elaboracinde propuestas de mejora en asuntos que interesan e involucran a nios/as yadolescentes.

Estas cuestiones pueden involucrar a disciplinas tales como las Ciencias Polticas, elDerecho, la Filosofa, la Antropologa, la Psicologa y la Sociologa. Si bien esta lista nopretende ser exhaustiva trata de dar una idea de las distintas disciplinas en que puedecentrarse un trabajo de feria de ciencias de este nivel educativo, o bien a unacombinacin de varias de ellas; seguramente los docentes lectores pueden apuntarciertos contenidos de tratamiento escolar que pertenecen a otras disciplinas nosealadas aqu. Siempre que puedan vincularse con los NAP, los diseos curriculares


En este campo temtico se incluyen tambin los trabajos enfocados en temas de laEducacin Sexual Integral.

Para la valoracin de los trabajos se tiene en cuenta que los estudiantes:

Analicen crticamente la realidad cotidiana mediante el empleo de herramientasconceptuales del pensamiento tico, jurdico y poltico. Los modos de ejercicio delpoder en relacin con el estado de derecho y el respeto a los derechos humanos.

Apelen a la Constitucin (Nacional/Provincial) para el anlisis de distintos temasde actualidad y la construccin de opiniones fundadas. Interpreten situaciones deinjusticia, discriminacin y exclusin, en relacin con los principios normativos porlos cuales deben ser denunciadas y revertidas.

Conceptualicen la discriminacin, reconociendo estereotipos, prejuicios ysanciones al acto discriminatorio. Reconozcan y valoren las diferentes identidadesy proyectos personales de vida y sociales incluyendo las identidades juveniles y lareflexin sobre la propia identidad. Argumenten a favor de las propias posicionesvalorativas.

Analicen diferentes tipos de textos, destacando los problemas y desafos de lademocracia en el contexto actual. Muestren los resultados de la participacinactiva en la escuela y en la comunidad. Establezcan relaciones entre derechos,

deberes y responsabilidades.

En particular, para los trabajos de Educacin Sexual Integral, la puesta en valor tendren cuenta:

Definicin del problema y objetivos. Planteo claro y conciso que se inscribe en unmodelo de Educacin Sexual Integral basado en un enfoque de gnero y derespeto por los derechos humanos3. Nivel de especificidad adecuada deltema/problema y para el grupo. Originalidad (si incorpora ideas, conceptos oexperiencias novedosas para el rea). Promueve la integracin con la comunidad,el barrio, u otros colectivos.

Anlisis del problema Enfoque integrador y anlisis crtico. Incluye: comprensin

del cuerpo humano en sus dimensiones biolgica, afectivo-expresiva y social;actividades relacionadas con la reflexin, valoracin y expresin de emociones ysentimientos presentes en las relaciones humanas en relacin con la sexualidad;formas de cuidado y respeto de s mismos y de otros/as en diferentes situacionescotidianas en general, y/o frente a diversas formas de vulneracin de derechos enparticular (por ejemplo: el maltrato, el abuso sexual, la violencia de gnero, latrata de personas, la discriminacin por orientacin sexual o por identidad degnero); actitudes basadas en la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad

propia y ajena, y el respeto por la integridad de las personas; actitud responsableante la salud sexual, entendida tanto a nivel individual como a nivel social, entre


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otros lineamientos curriculares de ESI. Profundidad adecuada del anlisis. Etapasdel proyecto: adecuacin objetivos-actividades-tiempos.

Interdisciplinariedad Incluye aportes de las Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,Formacin Ciudadana, y de otras disciplinas. Pertinencia de la integracin yadecuacin para el tema planteado (o sea, que la integracin no sea forzada, sinoque responda a las necesidades del problema planteado). Grado adecuado de

integracin de las disciplinas (que no sea una suma de actividades de diversasdisciplinas sino que se llegue a un resultado comn).

Fuentes bibliogrficas y de informacin: Calidad, variedad, pertinencia de lasfuentes de informacin utilizadas en relacin con el planteo del tema/problema ylas disciplinas involucradas (noticias de actualidad, textos escolares, entrevistas,ilustraciones, encuestas, testimonios orales y escritos, etc.) Estas debenposibilitar la reflexin y el anlisis crtico acerca de distintos temas relacionadoscon la sexualidad integral, como por ejemplo los modelos corporales de belleza ysus consecuencias para la salud, o actitudes discriminatorias vinculadas con lasexualidad de las personas en comentarios, vocabulario utilizado, etc.

Resultados Adecuacin problema/objetivos y propuestas/resultados, manifiestanla complejidad propia de las cuestiones vinculadas con la sexualidad integral.

Efectos del proyecto Conlleva una mejora concreta de la calidad de vida deactores sociales (barrio, comunidad, escuela, etc.). Factibilidad de ser realizadapor el grupo de alumnos y alumnas.



Respecto del equipo expositor: Dominio en el tema en la exposicin, claridad en la

presentacin oral del trabajo, poder de sntesis, uso adecuado del vocabulario,

disposicin. Respecto de la Carpeta de campo: Que refleje el trabajo realizado por los autores,



7. Lengua

Los docentes de las distintas jurisdicciones podrn seleccionar para su presentacintrabajos de aula en los que los estudiantes, a partir de un contenido seleccionado,entramen la lectura y la escritura de textos literarios y no literarios en el marco de suspropios Diseos Curriculares, de materiales curriculares y de los NAP de Lengua yLiteratura de la Educacin Secundaria.

En relacin con el contenido deberan focalizarse en: (a) Un tema. Estostrabajos implican realizar un recorrido que atraviesa un corpusde textos(verbales e icnicos), en distintos soportes (impreso y digital) de distintosgneros y autores. O bien en (b) Un autor. Estos trabajos implican realizar

un recorrido por una seleccin de textos de un/a escritor/a argentino y/o latinoamericano

de reconocido prestigio.


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La produccin final de la clase deber combinar distintos lenguajes (por ejemplo: visual,audio visual, msica, etc.) y usar diferentes soportes, por ejemplo digitales (blog,pginas de Internet, videos, etc.) o impresos (revistas, afiches, libro artesanal, etc.).

Para la valoracin de los trabajos se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

En relacin con el proceso de escritura:

La indagacin en textos literarios y no literarios sobre temas y problemas propios delrea y del mundo de la cultura. Las prcticas de lectura orientadas a la escritura. Laseleccin de un tema que posibilite el dilogo con otros lenguajes (cine -ficcin ydocumental- fotografa, artes plsticas, etc.) La construccin de un plan de textoque interrelacione lectura, escritura y uso de TIC. La construccin de sentido en lamanera de organizar la informacin; el uso de organizadores discursivos precisos yvariados. La adecuacin del registro al gnero seleccionado. El desarrollo de situacionesde discusin para intercambio de opiniones y para planificar y revisar lo realizado. Uso deestrategias de reformulacin tanto para el macro como para el micronivel textual. Lapresencia de reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos en el procesode revisin y edicin. Relacin con otros lenguajes artsticos y audiovisuales.

En relacin con la interpretacin de textos:

Interaccin con textos literarios y no literarios sobre temas y problemas propios del reay del mundo de la cultura, de diversos gneros y de complejidad creciente. Aplicacin deestrategias variadas de anlisis y reformulacin que colaboren con la interpretacin y deinterpretacin que profundicen la comprensin y la produccin (oral y escrita).

Exposicin oral:

Uso de registro adecuado a la situacin comunicativa. Adecuacin al gnero; claridad yfluidez en la comunicacin; organizacin y seleccin de la exposicin de modo que dcuenta del tema central y los subtemas. Utilizacin de organizadores discursivos precisosy variados; uso de vocabulario amplio y pertinente en relacin con el tema y con elgnero. Uso adecuado de recursos lingsticos y no lingsticos (postura, gestualidad,modos de evitar repeticiones y muletillas, entre otros.) Inclusin de soportesaudiovisuales y/o multimediales que enriquezcan el contenido de la exposicin.

Desarrollo de temas y actividades que dialogan con otras reas delconocimiento



Respecto del equipo expositor: Dominio en el tema en la exposicin, claridad en lapresentacin oral del trabajo, poder de sntesis, uso adecuado del vocabulario,disposicin.

Respecto de la Carpeta de campo: Que refleje el trabajo realizado por los autores,que presente las estrategias utilizadas, que contenga el registro detallado de lasinvestigaciones realizadas. La Carpeta de campo debe mostrar la planificacin dela tarea, su organizacin, presenta las sucesivas etapas de trabajo que den

muestra del desarrollo del mismo. Respecto a la exposicin oral del trabajo: Uso de registro adecuado a la situacin

comunicativa. Adecuacin al gnero; claridad y fluidez en la comunicacin;


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organizacin y seleccin de la exposicin de modo que d cuenta del tema centraly los subtemas. Utilizacin de organizadores discursivos precisos y variados; usode vocabulario amplio y pertinente en relacin con el tema y con el gnero. Usoadecuado de recursos lingsticos y no lingsticos (postura, gestualidad, modosde evitar repeticiones y muletillas, entre otros.) Inclusin de soportesaudiovisuales y/o multimediales que enriquezcan el contenido de la exposicin.

Desarrollo de temas y actividades que dialogan con otras reas del conocimiento.

8. Matemtica

Los trabajos deben ser formulados sobre temas curriculares vinculados conAritmtica, lgebra, Clculo, Geometra, Estadstica, Probabilidades, pero astambin temas que articulan con Topologa, y aplicaciones matemticas en

otras reas (a partir del abordaje de una problemtica compleja articulenaspectos matemticos para su planteo y/o resolucin). Si bien esta lista no pretende serexhaustiva trata de dar una idea de las distintas disciplinas en que puede centrarse untrabajo de feria de ciencias de este nivel educativo, o bien a una combinacin de variasde ellas; seguramente los docentes lectores pueden apuntar ciertos contenidos detratamiento escolar que pertenecen a otras disciplinas no sealadas aqu. Siempre quepuedan vincularse con los NAP, los diseos curriculares jurisdiccionales o los proyectosinstitucionales, esos contenidos sern vlidos como foco de un trabajo de feria deciencias.

Aunque Historia de la Matemtica puede considerarse tambin un tema de CienciasSociales, como trabajo para feria de ciencias se considerar vinculada al rea de

Matemtica.

En las ferias de ciencias, para los trabajos de Matemtica se tiene en cuenta:

La calidad innovadora del planteo didctico y pedaggico del trabajo, en particular

a cmo se construye y reconstruye el conocimiento escolar, cmo se elaboran yreelaboran los saberes desde el aula. La valoracin realizada a las vas de accesoa crtica, apropiacin y desarrollo creativo del trabajo, con relacin a mbitosnaturales y/o culturales.

La realizacin y/o promocin de aportes a Los procesos de enseanza yaprendizaje, a la vida institucional de los establecimientos educativos depertenencia de la zona y la vinculacin del proyecto con el contexto social.

En esta rea se diferenciarn tres tipos de proyectos: (a) Proyectos relacionados con eluso de la Matemtica en otras reas de conocimiento. (b) Proyectos relacionados conproblemas matemticos. (c) Proyectos relacionados con la historia de la Matemtica.

Para la valoracin de los trabajos se tienen en cuenta los siguientes criterios:

Proyectos relacionados con el uso de la Matemtica en otras reas deconocimiento:

Significatividad del problema elegido y pertinencia del anlisis

realizado Delimitacin del problema de otra rea a cuya comprensin aporta la

matemtica. (Qu problema puede ser mejor comprendido mediante el uso demodelos matemticos?).


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Instalacin para la presentacin: Refleja el trabajo realizado por los estudiantes.Presenta las estrategias utilizadas. Contiene el registro detallado de lasobservaciones. Denota planificacin de la tarea, organizacin, distintasalternativas. Presenta sucesivas etapas de trabajo que den muestra de larecuperacin del error y nuevas variables.

Proyectos vinculados con la historia de la matemtica:

Indagacin sobre una nocin en distintos momentos histricos, en el marco de lasideas de su tiempo. Reconstruccin de la trayectoria a travs de la cual se vaconstituyendo una nocin mediante la comparacin de una misma nocin enpocas diferentes: problemas que resuelve, representaciones con la que seexpresa, propiedades que se le atribuyen, justificaciones que se realizan.Bsqueda de informacin pertinente y anlisis de la misma adecuada a la cuestinen estudio. Reconocimiento de la relacin entre los problemas que se presentan ylas soluciones que se obtienen en funcin de las herramientas matemticasdisponibles para resolverlos. Anlisis de las diversas interacciones entre losprocesos de cambio social y las necesidades matemticas de la sociedad ligadas a

los perodos en estudio. Representacin mediante diagramas y esquemas, de lasinteracciones encontradas. Claridad en la comunicacin de los procedimientosutilizados y las nociones matemticas involucradas. Explicitacin de manera claray completa de los problemas, las soluciones, las formas de representacinutilizadas, y las nociones y propiedades involucradas en los estudios realizados.Utilizacin adecuada del lenguaje, incluido el que es propio de la disciplina.Variedad y pertinencia de las fuentes de informacin utilizadas. Consignacin delas fuentes de informacin utilizadas. Variedad y pertinencia de las fuentesseleccionadas. Discusin sobre su confiabilidad.

Articulacin y coherencia de los componentes de la presentacin. Presentacin dela pregunta inicial y la respuesta obtenida, mostrando el proceso de estudiorealizado. Presentacin, detalle, dibujos y grficos. Lenguaje acorde a los

conceptos y procedimientos estudiados. Redaccin acorde con las normasespecficas(Los contenidos que se esperan que tenga el informe son. 1) Ttulo, 2)ndice, 3) Resumen, 4) Introduccin, 5) Desarrollo, 6) Materiales y metodologa,7) Resultados obtenidos, 8) Discusin, 9) Conclusiones, 10) Bibliografaconsultada.. Ordenamiento y sistematizacin. Especificacin de materiales yprocedimientos tcnicos utilizados. Refleja el trabajo realizado. Dominio en eltema en la exposicin. Claridad en la presentacin. Poder de sntesis. Usoadecuado del vocabulario. Disposicin para la defensa del trabajo.

Instalacin para la presentacin. Refleja el trabajo realizado por los estudiantes.

Presenta las estrategias utilizadas. Contiene el registro detallado de lasobservaciones. Denota planificacin de la tarea, organizacin, distintasalternativas. Presenta sucesivas etapas de trabajo que den muestra de la

recuperacin del error y nuevas variables.


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En funcin de lo visto en la clase, le pedimos que comience a pensar en untrabajo para ferias.

Para ello le sugerimos que proponga: Ao, disciplina o rea, el tema delposible trabajo y bloque del Diseo Curricular Jurisdiccional al que pertenece(tambin puede indicar el Ncleo de Aprendizaje Prioritario).

Justifique la eleccin indicando:

Por qu cree que proponer un proyecto de Feria es una estrategia vlidapara trabajar ese contenido en particular?

Cules son las caractersticas del grupo de alumnos, institucin educativa ycomunidad que harn del trabajo de Ferias una estrategia que redundar enuna mejora educativa.

Notas

[1] Aunque la Historia de la Ciencia puede considerarse tambin un tema de Ciencias Sociales en las ferias deciencias se considera un campo vinculado a las Ciencias Naturales.

[2] Condicin o grado de singularidad de la solucin encontrada, una propuesta nueva y particular basada en lacapacidad creativa e inventiva del grupo.

[3] Ley N 23.179/85, de Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas deDiscriminacin contra la Mujer; Ley N 23.798/90 de Sida; Ley 23.849/90 de Ratificacin de la Convencin delos Derechos del Nio; Ley N 25.673/02 de Salud Sexual y Procreacin Responsable; Ley N 26.061/06, deProteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes; Ley N 26.206/06 de EducacinNacional; Ley N 26150/06 de Educacin Sexual Integral; Ley N 26485/09 de Proteccin integral de lasmujeres; Ley N26.618/10 de Matrimonio Igualitario; Ley N 26.743/12 de Identidad de Gnero.

[4] Los contenidos que se esperan que tenga el informe son. 1) Ttulo, 2) ndice, 3) Resumen, 4) Introduccin,5) Desarrollo, 6) Materiales y metodologa, 7) Resultados obtenidos, 8) Discusin, 9) Conclusiones, 10)Bibliografa consultada.

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