Diseño de secuencias Diseño de secuencias didácticasdidácticas

Dr. Ricardo García SalcedoDr. Ricardo García SalcedoCentro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología

Avanzada (CICATA), Unidad Legaria del Instituto Avanzada (CICATA), Unidad Legaria del Instituto Politécnico Nacional (IPN)Politécnico Nacional (IPN)

¿Cómo aprendemos mejor?¿Cómo aprendemos mejor?El papel de la estructuraEl papel de la estructura

¿El saber se transmite?¿El saber se transmite?Cada quien debe Cada quien debe

reconstruirlo…reconstruirlo…

¿Cómo promover el ¿Cómo promover el aprendizaje?aprendizaje?

Verbalización y diálogoVerbalización y diálogo

Creando la necesidad de Creando la necesidad de aprenderaprender

Visión de objetos en 3D

Conocimientos, observaciones Conocimientos, observaciones y evidenciasy evidencias

¿Cómo distinguir un huevo cocido de

otro crudo sin romper el cascarón? Sin olor ni textura

Elaboración de explicacionesElaboración de explicaciones

Sentémonos como indica la figura, es decir, con el cuerpo en posición vertical y sin meter las piernas debajo de la silla e intentemos ponernos de pie, sin cambiar la posición de las piernas y sin echar el cuerpo hacia adelante.

Modelos y representacionesModelos y representaciones

¿Por qué y cómo se refracta la luz?

Una mitad de una mesa se cubre con un mantel y, después de inclinarla un poco, se hace que ruede por ella un par de ruedecillas fijas en un eje común.

Modelo de planeación Modelo de planeación

R. García Salcedo y Daniel Sánchez (2009) “La enseñanza de conceptos físicos en secundaria: diseño de secuencias didácticas que incorporan diversos tipos de actividades”Lat. Am. J. Phys. Educ. 3(1), 62-67

Modelo Didáctico de NeedhamModelo Didáctico de Needham OrientaciónOrientación Dilucidación de ideasDilucidación de ideas Reestructuración de ideasReestructuración de ideas

Clarificación de ideas e intercambioClarificación de ideas e intercambio Exposición de situaciones en conflictoExposición de situaciones en conflicto Construcción de ideas nuevasConstrucción de ideas nuevas EvaluaciónEvaluación

Aplicación de ideasAplicación de ideas RevisiónRevisión

NEEDHAM, Richard (1987). Teaching strategies for developing understanding in science. Serie Chlidren´s learning in Science. Leeds (Inglaterra): University of Leeds.

Modelo didáctico de SanmartíModelo didáctico de Sanmartí

Exploración inicialExploración inicial Introducción de nuevos puntos de vistaIntroducción de nuevos puntos de vistaSíntesisSíntesisAplicaciónAplicación

SANMARTI, Neus (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis Educación.

EXPLORAREXPLORAR

SINTETIZAR

INTRODUCIR INTRODUCIR NUEVOS PUNTOS NUEVOS PUNTOS

DE VISTADE VISTAAPLICARAPLICAR

diversificardiversificar

cconcreto

abstracto

simple complejo

SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADESSECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Modelo didáctico de GómezModelo didáctico de Gómez

Toma de conciencia de las ideas propiasToma de conciencia de las ideas propiasDesafío de las ideas propiasDesafío de las ideas propias Introducción de los conceptos, principios o Introducción de los conceptos, principios o

modelosmodelosAplicación de los nuevos conceptos, Aplicación de los nuevos conceptos,

principios y modelosprincipios y modelos

GOMEZ, J. A. (2003). Un modelo Didáctico para la Enseñanza de la Física en la E.S.O. Tesis Doctoral. Universidad de Valladolid.

R. García Salcedo y Daniel Sánchez (2009) “La enseñanza de conceptos físicos en secundaria: diseño de secuencias didácticas que incorporan diversos tipos de actividades”Lat. Am. J. Phys. Educ. 3(1), 62-67

Actividades de exploración inicial

Análisis de situaciones reales, concretas y simples, que posibiliten que el estudiante:

Conozca cuál será el

problema objeto de aprendizaje

Exprese sus ideas y

conocimientos previos

Actividades de introducción de nuevos puntos de vista

Investigación de nuevos puntos de vista, variables, conceptos, etc., aumentando el nivel de abstracción, que posibiliten que el estudiante:

Pueda construir ideas

coherentes con las científicas

Planifique la tarea a realizar

- Comunique y debata ideas

Actividades de síntesis

Orientadas a la sistematización y estructuración de los nuevos aprendizajes que posibiliten que el estudiante:

Tome conciencia del modelo construido y de cómo

expresarlo“hablarse a sí mismo”.

Actividades de aplicación

Aplicación de los nuevos puntos de vista a otras situaciones reales, concretas, simples o complejas que posibiliten que el

estudiante:

Utilice el nuevo aprendizaje en la

interpretación de otros fenómenos

relacionados.

Reconozca los cambios y se plantee

nuevas preguntas.

Tipos de actividadesTipos de actividades Exposición por parte del profesor (EXP)Exposición por parte del profesor (EXP) Exposición de cátedra (EXPCAT)Exposición de cátedra (EXPCAT) Trabajo de grupo completo (TGC)Trabajo de grupo completo (TGC) Exposición del profesor interaccionando con el Exposición del profesor interaccionando con el

grupo completo (TGCEXP)grupo completo (TGCEXP) Trabajo en grupo pequeño (TGP)Trabajo en grupo pequeño (TGP) Trabajo de laboratorio en grupo pequeño Trabajo de laboratorio en grupo pequeño

(LABTGP)(LABTGP) Trabajo de papel y lápiz (TPyL)Trabajo de papel y lápiz (TPyL) Tareas (TAR)Tareas (TAR)

DE PRO Bueno, A., (1999), Planificación de unidades didácticas por los profesores: análisis de tipos de actividades de enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 17(3), pp. 411-429.

Trabajo prácticoTrabajo práctico Objetivos de aprendizajeObjetivos de aprendizaje Características de diseño de la tareaCaracterísticas de diseño de la tarea

Qué es lo que los estudiantes hacen con objetos y observables? Qué es lo que los estudiantes hacen con objetos y observables? Qué hacen con ideas?Qué hacen con ideas? Grado de apertura/cerraduraGrado de apertura/cerradura Qué tanto se involucra del estudiante?Qué tanto se involucra del estudiante?

Contexto práctico de la tareaContexto práctico de la tarea DuraciónDuración Gente con quien interactúa el estudianteGente con quien interactúa el estudiante Información dada al estudiante sobre la tareaInformación dada al estudiante sobre la tarea Tipo de aparatos o recursos digitales involucradosTipo de aparatos o recursos digitales involucrados

Registro de trabajo del estudianteRegistro de trabajo del estudiante Naturaleza del registro de trabajoNaturaleza del registro de trabajo Propósito del registroPropósito del registro

MILLAR, R., LeMarechal, J. F. and Tiberghien, A. (1999) “Mapping the domain” – varieties of practical work. In J. Leach and A.C. Paulsen (eds) Practical Work in Science Education – Recent Research Studies Roskilde University Press/Kluwer Academic, Roskilde Denmark/Dordrecht Netherlands.

Secuencias didácticasSecuencias didácticas TítuloTítulo

El título es importante El título es importante debido a que puede debido a que puede motivar tanto a los motivar tanto a los alumnos como al propio alumnos como al propio profesor en la profesor en la implementación de esta implementación de esta planificación didáctica. planificación didáctica. Por lo que se ha Por lo que se ha buscado que este sea buscado que este sea atractivo, a la vez que atractivo, a la vez que plantee una pregunta plantee una pregunta concreta y simple.concreta y simple.

R. García Salcedo y Daniel Sánchez, “La enseñanza de conceptos físicos en secundaria: diseño de secuencias didácticas que incorporan diversos tipos de actividades”, Lat. Am. J. Phys. Educ. 3(1), 62-67 (2009)

Secuencias didácticasSecuencias didácticas

Finalidad y estructuraFinalidad y estructura

Se muestran, en forma de un Se muestran, en forma de un diagrama de flujo, las secciones de la diagrama de flujo, las secciones de la secuencia, así como una breve secuencia, así como una breve descripción de cada una. En ella descripción de cada una. En ella incluye materiales involucrados y incluye materiales involucrados y duración. Esto sirve de guía para que duración. Esto sirve de guía para que el profesor vaya tomando las el profesor vaya tomando las previsiones necesarias tanto de previsiones necesarias tanto de actividades como de tiempos en su actividades como de tiempos en su implementación.implementación.

Secuencias didácticasSecuencias didácticas Algunas ideas previasAlgunas ideas previas

El conocer las ideas El conocer las ideas previas que suelen tener previas que suelen tener los estudiantes es los estudiantes es importante ya que importante ya que permiten al profesor permiten al profesor anticipar algunos de los anticipar algunos de los argumentos que pueden argumentos que pueden ser útiles en las secciones ser útiles en las secciones de intercambio de ideas de intercambio de ideas con los alumnos. Se con los alumnos. Se retoman de la literatura retoman de la literatura algunas de estas ideas algunas de estas ideas previas que ya han sido previas que ya han sido estudiadas.estudiadas.

Students' and Teachers' Conceptions and Science Educationhttp://www.ipn.uni-kiel.de/aktuell/stcse/stcse.html

Secuencias didácticasSecuencias didácticasPara iniciarPara iniciar

En esta sección, se pide a los En esta sección, se pide a los alumnos que respondan algunas alumnos que respondan algunas preguntas, generalmente relacionada preguntas, generalmente relacionada con la del título de la secuencia. El con la del título de la secuencia. El objetivo de esta actividad es una objetivo de esta actividad es una hoja de trabajo con la respuesta del hoja de trabajo con la respuesta del TGP que se lleva a cabo. Esta hoja TGP que se lleva a cabo. Esta hoja servirá al profesor para que, de servirá al profesor para que, de acuerdo a las respuestas de los acuerdo a las respuestas de los estudiantes, vaya guiando el resto de estudiantes, vaya guiando el resto de la secuencia. Otra actividad, que la secuencia. Otra actividad, que sigue es la de TGC para llegar a una sigue es la de TGC para llegar a una puesta en común las ideas que puesta en común las ideas que aparecieron en la actividad anterior.aparecieron en la actividad anterior.

Secuencias didácticasSecuencias didácticas Para observar y reflexionarPara observar y reflexionar

Las observaciones de fenómenos Las observaciones de fenómenos cotidianos o la ejecución de cotidianos o la ejecución de ciertos experimentos son ciertos experimentos son importantes en esta sección cuyo importantes en esta sección cuyo objetivo es hacer evidente las objetivo es hacer evidente las variables relevantes que permitan variables relevantes que permitan la comprensión de un concepto la comprensión de un concepto físico. Entre otras pueden ser físico. Entre otras pueden ser experimentos, lecturas, recursos experimentos, lecturas, recursos digitales, etc. digitales, etc.

Secuencias didácticasSecuencias didácticas Presentando ideas nuevasPresentando ideas nuevas

Esta sección se reestructurarán las Esta sección se reestructurarán las ideas previas erróneas que ideas previas erróneas que presenten algunos estudiantes o presenten algunos estudiantes o introducir nuevas ideas, incluso se introducir nuevas ideas, incluso se pueden presentar expresiones pueden presentar expresiones matemáticas o una explicación matemáticas o una explicación histórica para que quede más claro histórica para que quede más claro el modelo o concepto. Actividades el modelo o concepto. Actividades del tipo exposición de cátedra por del tipo exposición de cátedra por parte del profesor, aunque parte del profesor, aunque discusiones en pequeños grupos discusiones en pequeños grupos también suelen ser de utilidad.también suelen ser de utilidad.

Secuencias didácticasSecuencias didácticas Aplicando las ideas Aplicando las ideas

nuevasnuevasSe plantean situaciones de Se plantean situaciones de la vida cotidiana concretas la vida cotidiana concretas y otras con algún grado y otras con algún grado mayor de abstracción para mayor de abstracción para intentar explicarlas intentar explicarlas mediante los nuevos mediante los nuevos conocimientos. De la conocimientos. De la misma forma, se promueve misma forma, se promueve el TPyL. el TPyL.

Secuencias didácticasSecuencias didácticas Para sintetizarPara sintetizar

Dos actividades fundamentales Dos actividades fundamentales de esta sección son, por un de esta sección son, por un lado una exposición por parte lado una exposición por parte del profesor y por el otro, una del profesor y por el otro, una reflexión del propio alumno, reflexión del propio alumno, mediante un trabajo en grupo mediante un trabajo en grupo pequeño con el objetivo de pequeño con el objetivo de compartir los conocimientos compartir los conocimientos adquiridos en una reflexión adquiridos en una reflexión grupal. En cada una de ellas, grupal. En cada una de ellas, se pretende que el alumno se pretende que el alumno tome conciencia de lo que han tome conciencia de lo que han aprendido. En ciertas aprendido. En ciertas secuencias también se secuencias también se incluyen tareas.incluyen tareas.

Secuencias didácticasSecuencias didácticas Para evaluarPara evaluar

La actividad que se utilizada La actividad que se utilizada en esta sección es TGP con en esta sección es TGP con el objetivo de explicar un el objetivo de explicar un fenómeno cotidiano o fenómeno cotidiano o resolver algún problema resolver algún problema abstracto en base a lo abstracto en base a lo aprendido a lo largo de la aprendido a lo largo de la secuencia didáctica. El secuencia didáctica. El producto de esta actividad es producto de esta actividad es una hoja de trabajo escrita una hoja de trabajo escrita que servirá para que el que servirá para que el maestro evalúe la maestro evalúe la comprensión del modelo o comprensión del modelo o concepto físico.concepto físico.

Secuencias didácticasSecuencias didácticas

Referencias y fuentes de Referencias y fuentes de informacióninformaciónAquí se hace la recopilación Aquí se hace la recopilación de material bibliográfico que de material bibliográfico que se consultó para la se consultó para la realización de las realización de las secuencias didácticas. De la secuencias didácticas. De la misma forma, sirve para misma forma, sirve para tener algún material de tener algún material de apoyo para los maestros apoyo para los maestros que lean las secuencias.que lean las secuencias.

Modelo y Secuencias Modelo y Secuencias didácticasdidácticas

Modelo DidácticoModelo Didáctico Secuencias DidácticasSecuencias Didácticas

TítuloTítulo

Finalidad y estructuraFinalidad y estructura

Ideas previasIdeas previas

Exploración inicialExploración inicial Para iniciarPara iniciar

Para observar y reflexionarPara observar y reflexionar

Introducción de nuevos Introducción de nuevos puntos de vistapuntos de vista

Presentando ideas nuevasPresentando ideas nuevas

SíntesisSíntesis Para sintetizarPara sintetizar

AplicaciónAplicación Aplicando ideas nuevasAplicando ideas nuevas

Para evaluarPara evaluar

Referencias y fuentes de informaciónReferencias y fuentes de información

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONALCentro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada

Los cómics en la enseñanza de la Física: Diseño e implementación de un secuencia didáctica para circuitos eléctricos en bachillerato.

Fis. Silvia Orlaineta Agüero

Director: Dr. Ricardo García SalcedoCo director: Dr. Daniel Sánchez Guzmán

TRABAJO CON LOS GRUPOS DE CONTROL

Y PRUEBA

2. Se planearon 8 sesiones en ambos grupos• Grupo de control: 6 sesiones teórica y 2 de

laboratorio.• Grupo de prueba: 8 sesiones para completar la

secuencia didáctica.

3. Se aplicó el post-test a ambos grupos y un diferencial semántico al grupo de prueba.

4. Se calculó y analizó la ganancia de Hake para ambos grupos pregunta por pregunta y el promedio

5. Se analizó la diferencial semántica para el grupo de prueba

METODOLOGÍA

Tabla de ganancia de Hake

Diferencial semántico

GRACIASGRACIAS

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Dr. Ricardo García SalcedoDr. Ricardo García SalcedoCentro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada

(CICATA), Unidad Legaria del Instituto Politécnico Nacional (IPN)(CICATA), Unidad Legaria del Instituto Politécnico Nacional (IPN)

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