SEGUNDA PARTESEGUNDA PARTE

LOS PROBLEMAS LOS PROBLEMAS PRAGMÁTICOS EN EL TELPRAGMÁTICOS EN EL TEL

Dos orientaciones en el estudioDos orientaciones en el estudio

a)a) Los problemas pragmáticos en el Los problemas pragmáticos en el TEL son consecuencia de la falta de TEL son consecuencia de la falta de recursos lingüísticos (orientación recursos lingüísticos (orientación modular).modular).

b)b) Los niños con TEL presentan Los niños con TEL presentan dificultades pragmáticas (la dificultades pragmáticas (la pragmática como perspectiva)pragmática como perspectiva)

Esquema generalEsquema general

• Pragmática y discurso en el TELPragmática y discurso en el TEL

• Problemas de pragmática lingüísticaProblemas de pragmática lingüística

• Pragmática extralingüísticaPragmática extralingüística– El input/output lingüísticoEl input/output lingüístico– La interacción socialLa interacción social

• Pragmática en inferencia en el TELPragmática en inferencia en el TEL

• Pragmática y cognición social: La TM en el Pragmática y cognición social: La TM en el TELTEL

• ¿Deficiencias semánticas y/o pragmáticas?¿Deficiencias semánticas y/o pragmáticas?

PRAGMÁTICA Y DISCURSO PRAGMÁTICA Y DISCURSO EN EL TELEN EL TEL

• Los niños de 4-5 años con TEL no Los niños de 4-5 años con TEL no interrumpen a sus interlocutores adultos. interrumpen a sus interlocutores adultos. Los niños sin TEL más pequeños sí lo Los niños sin TEL más pequeños sí lo interrumpen (Craig y Evans, 1989).interrumpen (Craig y Evans, 1989).

• Manifiestan mayores dificultades en la Manifiestan mayores dificultades en la manipulación de temas conversacionales manipulación de temas conversacionales Brinton, Fujiky y col.).Brinton, Fujiky y col.).

• En general, existe una alta En general, existe una alta correspondencia entre los problemas correspondencia entre los problemas discursivos y el nivel de comprensión discursivos y el nivel de comprensión lingüística. Presentan más problemas los lingüística. Presentan más problemas los niños con TEL-ER que los niños con TEL-Eniños con TEL-ER que los niños con TEL-E

PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICA EN EL TELEN EL TEL

• Más dificultades en la asignación de Más dificultades en la asignación de referentes a pronombres:referentes a pronombres:– La niña La niña sese lava las manos lava las manos– La niña La niña le le lava las manoslava las manos

• ¿Qué tarea será más fácil?¿Qué tarea será más fácil?

• Omisión de morfemas de enlace Omisión de morfemas de enlace (conjunciones y preposiciones, (conjunciones y preposiciones, principalmente.principalmente.

• Las dificultades se incrementan a medida Las dificultades se incrementan a medida que lo hacen las demandas del discurso o que lo hacen las demandas del discurso o contextuales.contextuales.

• Paradigma de comunicación referencial: Paradigma de comunicación referencial: resultados más contradictorios.resultados más contradictorios.algunos ejemplosalgunos ejemplos

1 2

3 4

D-13

1 2

3 4

N-53

1 2

3 4

Q-66

PRAGMÁTICA PRAGMÁTICA EXTRALINGÜÍSTICA EN EL EXTRALINGÜÍSTICA EN EL

TELTEL

El input/output lingüísticoEl input/output lingüísticoLa interacción socialLa interacción social

Input/output lingüístico: Input/output lingüístico: ¿cómo le ¿cómo le llegan los mensajes a los niños con TEL? llegan los mensajes a los niños con TEL?

¿cómo responden a dichos mensajes?¿cómo responden a dichos mensajes?

• La madres de niños con TEL tienden a ser más La madres de niños con TEL tienden a ser más directivas y a hacer más iniciaciones cuando hablan directivas y a hacer más iniciaciones cuando hablan con sus hijos TEL (Conti-Ramsden, 1994). No con sus hijos TEL (Conti-Ramsden, 1994). No obstante, los datos son contradictorios.obstante, los datos son contradictorios.

• Los niños con TEL parecen ajustar su habla a la Los niños con TEL parecen ajustar su habla a la edad de su interlocutor, como los demás niños.edad de su interlocutor, como los demás niños.

• El discurso de los niños con TEL suele ser más rico El discurso de los niños con TEL suele ser más rico cuando hablan con sus padres que cuando lo hacen cuando hablan con sus padres que cuando lo hacen con sus profesores, a pesar de utilizar con sus profesores, a pesar de utilizar construcciones gramaticales similaresconstrucciones gramaticales similares

La interacción social del TELLa interacción social del TEL• Alto riesgo de problemas de ajuste social y de relación.Alto riesgo de problemas de ajuste social y de relación.

• Prefieren interactuar con adultos que con otros niños.Prefieren interactuar con adultos que con otros niños.

• Presentan problemas para realizar tareas sociales Presentan problemas para realizar tareas sociales básicas.básicas.

• Son malos negociadores.Son malos negociadores.

• Presentan conductas de Presentan conductas de aislamiento socialaislamiento social..

• No obstante, los problemas de relación social en el TEL:No obstante, los problemas de relación social en el TEL:– No son clínicamente significativosNo son clínicamente significativos si se les compara, si se les compara,

por ejemplo, con niños autistas; para ellos suponen por ejemplo, con niños autistas; para ellos suponen un un mecanismo de adaptaciónmecanismo de adaptación a situaciones a situaciones percibidas como conflictivas.percibidas como conflictivas.

– Varían en función del contexto.Varían en función del contexto.

PRAGMÁTICPRAGMÁTICA E A E

INFERENCIA INFERENCIA EN EL TELEN EL TEL

Los grupos de comparación han sido, generalmente, Los grupos de comparación han sido, generalmente, niños con autismo. Resultados mejores en el TEL.niños con autismo. Resultados mejores en el TEL.

La mayor parte de la investigación se ha centrado La mayor parte de la investigación se ha centrado en niños con TSP.en niños con TSP.

A diferencia de los niños normales, en los niños con A diferencia de los niños normales, en los niños con TEL no existe correlación entre la comprensión del TEL no existe correlación entre la comprensión del lenguaje literal y no literal.lenguaje literal y no literal.

Las destrezas lingüísticas de niños con TEL suelen Las destrezas lingüísticas de niños con TEL suelen ser superiores a sus habilidades metalingüísticas ser superiores a sus habilidades metalingüísticas (Rinaldi, 2000)(Rinaldi, 2000)

En general, los resultados En general, los resultados obtenidos en investigaciones sobre obtenidos en investigaciones sobre

el tema no son concluyentesel tema no son concluyentes

PRAGMÁTICA Y PRAGMÁTICA Y CÓGNICIÓN SOCIAL: LA CÓGNICIÓN SOCIAL: LA

TEORÍA DE LA MENTE EN TEORÍA DE LA MENTE EN EL TELEL TEL

• Shields y col (1996): Shields y col (1996): – Los niños del tipo semántico-pragmático Los niños del tipo semántico-pragmático

tienen dificultades para realizar tareas de tienen dificultades para realizar tareas de creencias falsas.creencias falsas.

– No detectó diferencias significativas entre No detectó diferencias significativas entre los niños con TEL y los niños del grupo los niños con TEL y los niños del grupo control; las pequeñas diferencias las control; las pequeñas diferencias las atribuye a la dificultad lingüística de las atribuye a la dificultad lingüística de las tareastareas

• Miller (2001)Miller (2001) ha examinado la realización ha examinado la realización de tareas de creencias falsas, con de tareas de creencias falsas, con distintos grados de complejidad distintos grados de complejidad lingüística, en niños con TEL. En la tarea lingüística, en niños con TEL. En la tarea de Sally y Ann utilizó cuatro condiciones de Sally y Ann utilizó cuatro condiciones en la pregunta de creencias:en la pregunta de creencias:

a)a) ¿Dónde ¿Dónde piensapiensa Sally que está la pelota? Sally que está la pelota?

b)b) ¿Dónde ¿Dónde buscarábuscará Sally la pelota? Sally la pelota?

c)c) DimeDime qué hará qué hará Sally para jugar con la pelota Sally para jugar con la pelota

d)d) ¿Dónde ¿Dónde creecree Sally que está la pelota? Sally que está la pelota?Las condiciones a) y d) fueron más difíciles, Las condiciones a) y d) fueron más difíciles, porque:porque:

Utilizan verbos referidos a estados Utilizan verbos referidos a estados mentalesmentalesLas construcciones gramaticales se Las construcciones gramaticales se presentan con una cláusula relativa presentan con una cláusula relativa insertada (“piensa que”, “cree que”...)insertada (“piensa que”, “cree que”...)

Gillott y col. Gillott y col. (2004)(2004)Los niños con TEL realizan de forma similar a Los niños con TEL realizan de forma similar a

los autistas tareas de “historias extrañas” los autistas tareas de “historias extrañas” (hacen poca referencia a estados mentales y (hacen poca referencia a estados mentales y emocionales).emocionales).

Atribuyen los resultados a:Atribuyen los resultados a:

a)a) La mayor complejidad de la tareaLa mayor complejidad de la tarea

b)b) La dificultad para expresar La dificultad para expresar adecuadamente atribuciones de adecuadamente atribuciones de estados mentalesestados mentales

¿Interpretación pragmática?¿Interpretación pragmática?

Farmer (2000): La ejecución de tareas de creencias Farmer (2000): La ejecución de tareas de creencias falsas por los niños con TEL dependen de la ubicación falsas por los niños con TEL dependen de la ubicación escolar:escolar:• Grupo A: Niños con TEL en centro especial (10-11 Grupo A: Niños con TEL en centro especial (10-11 años)años)• Grupo B: Niños con TEL en centro ordinario (10-11 Grupo B: Niños con TEL en centro ordinario (10-11 años)años)Los niños del grupo A no resolvieron tareas de Los niños del grupo A no resolvieron tareas de creencias falsas de 2º orden, mientras que los del creencias falsas de 2º orden, mientras que los del grupo B las hicieron de forma similar a sus controles grupo B las hicieron de forma similar a sus controles cronológicoscronológicos

La experiencia educativa, como un posible La experiencia educativa, como un posible indicador de la riqueza de los intercambios indicador de la riqueza de los intercambios

comunicativos y del vocabulario, puede comunicativos y del vocabulario, puede ser un factor responsable del desarrollo de ser un factor responsable del desarrollo de

la ToM. la ToM.

DIFICULTADES DIFICULTADES SEMÁNTICAS Y/O SEMÁNTICAS Y/O PRAGMÁTICAS EN PRAGMÁTICAS EN

EL TELEL TEL

Hallazgos de investigación contradictorios:Hallazgos de investigación contradictorios:

• La extracción del significado no literal es La extracción del significado no literal es inferior en el TEL a sus puntuaciones en inferior en el TEL a sus puntuaciones en lenguaje receptivo (Ellis Weismer, 1985).lenguaje receptivo (Ellis Weismer, 1985).

• ¿El problema estará en función de la edad?¿El problema estará en función de la edad?

• Si un niño no comprende el lenguaje literal, Si un niño no comprende el lenguaje literal, obviamente no comprenderá el inferencial.obviamente no comprenderá el inferencial.

• Esta disociación entre semántica y Esta disociación entre semántica y pragmática ha sido más estudiada en el pragmática ha sido más estudiada en el trastorno semántico-pragmático, que trastorno semántico-pragmático, que veremos a continuación.veremos a continuación.