FASE DOS DEL PROYECTO: FORMACIÓN DE MAESTROS, CURRÍCULOS PERTINENTES Y ATENCIÓN A POBLACIÓN

VULNERABLE

GRUPO DE INVESTIGACIÓNCOORDINADOR:

HÉCTOR SOTO SALAS INVESTIGADORES:

ALCIDES MENDOZA CASTILLONEREIDA GONZÁLEZ ZAMBRANO

AURY LOZANO VILLARREALGLADYS HERRERA MORELO

COINVESTIGADORESESTUDIANTES PRIMER Y TERCER SEMESTRES DIURNO C.C.

MONITORESEGRESADOS ENSCI

A N T E C E D E N T E S

• PROYECTO EDUCATIVO RURAL (PER) Bogotá 2000.

• PROYECTO: CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN CARTAGENA. ESTUDIO ETNOGRÁFICO. Cartagena 2002

PREGUNTA INVESTIGATIVA¿Cuáles estrategias de solución de problemas están presentes en

la práctica pedagógica y en la gestión de las instituciones educativas?

OBJETIVO: Indagar por las estrategias de solución de problemas presentes en la Práctica Pedagógica y en la gestión de las instituciones educativas.

¿EN DONDE SE CONDENSÓ ESTE TRABAJO?

LIBRO TITULADO

LA MEMORIA ESCOLAR.IDENTIDAD Y PRODUCCIÓNDE SENTIDO

TALLERES M E N2005 - 2006

LA PROPUESTA:

ASUMIR LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO E J E C E N T R A L EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES.

INVESTIGAR LA INVESTIGACIÓN:

INVESTIGAR LA INVESTIGACIÓN

2.LA INVESTIGACIÓN POR DENTRO.3.LA INVESTIGACIÓN POR FUERA .

HACIA ESTA ÚLTIMA PROBLEMÁTICA SE ENRUMBA

NUESTRO PROYECTO.

EN EL 2006• Se desarrolló el Proyecto “Escuela Normal y

Población Vulnerable”.• Pregunta ¿El maestro que se forma en la

ENSCI es competente para formar niños en contextos de población vulnerable?

• Problema : La desarticulación entre la práctica pedagógica investigativa y la pertinencia con el contexto.

…EN ESTA PRIMERA FASE

¿A QUÉ CONCLUSIONES ?LLEGA LA INVESTIGACIÓN

1. Desarticulación entre la investigación y los esquemas de formación.

2. No se estaba preparando para elaborar propuestas de currículos pertinentes.

3. La investigación no se asume como plan de mejoramiento personal y profesional.

4. Una cosa es el proyecto y otra es el desempeño.

5. La Práctica Pedagógica Investigativa no se estaba haciendo para que el maestro en formación investigara realidades e impulsara cambios.

6. La investigación como eje transversal no da los resultados esperados.

¿QUÉ RECOMENDAMOS?

RECOMENDACIONES: SED

• COMPROMETERSE CON LA ENSCI EN IMPULSAR PROPUESTAS DE TRANSFORMACIÓN E INTEGRACIÓN SOCIAL Y DESARROLLO CULTURAL.

• FACILITADORA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN Y DE LOS PROYECTOS EN CUANTO A: TIEMPO, ESPACIO, FINANCIACIÓN, RECONOCIMIENTO.

RECOMENDACIONES: ESCUELAS

• BUSCAR SU IDENTIDAD.

• DOTARSE DE MAESTROS CON FUERTE FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTITUD INVESTIGATIVA.

RECOMENDACIONES: EN EL PLANO INSTITUCIONAL

(ENSCI)

• PROYECTOS DE INV. PARA COMPRENDER LOS PROBLEMAS Y PRESENTAR SOLUCIONES.

• PRODUCIR MODIFICACIONES EN LA PROPUESTA CURRICULAR

• FORMAR MAESTROS CON CAPACIDAD PARA LEER CONTEXTOS Y ELABORAR PROPUESTAS CURRICULARES

• PROMOVER LA INV. CON ELEMENTOS CIENTIFICOS (PROCESOS RIGUROSOS, EXIGENTES, SISTEMÁTICOS)

FASE DOS

FORMACIÓN DE MAESTROS, CURRÍCULOS PERTINENTES Y ATENCIÓN A POBLACIÓN

VULNERABLE

INSTITUCIONES DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACIÓN

• ESCUELAInstitución comunitaria Luz

del Saber.

Escuela Comunitaria de Boston.

CORPECAR

Escuela Comunitaria San JoséCorporación de Atención

Integral Pasos Firmes

• SECTORNavas Meisel

Boston

Ricaurte

San José de Los Campanos Rafael Núñez

INTERROGANTES

¿Cómo se asume la formación de maestros

Para desempeñarse en zonas de población

Vulnerable y urbano marginal?

¿Cuáles estrategias están presentes en laPráctica pedagógica de los maestros en

Formación para contribuir a la superación

De la marginalidad y vulnerabilidad desdeLa escuela?

INTERROGANTES

¿Qué estrategias se requieren para que los

Estudiantes aprendan a leer contextos

Que permitan la construcción de

Currículos pertinentes?

¿Cómo articular la investigación de la ENSCI con las necesidades del contexto de poblaciónVulnerable y urbano marginal?

PREGUNTA INVESTIGATIVA

• ¿Cuáles estrategias se asumen para articular la práctica pedagógica de los maestros en formación con las necesidades formativas de Población Vulnerable y Urbano Marginal de Cartagena?

OBJETIVO GENERAL DEL SEGUNDO ESTUDIO

Contribuir con la formación de los estudiantes del ciclo complementario de la ENSCI, a partir de la construcción

de currículos pertinentes en zonas vulnerables y urbano-marginales de Cartagena.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Identificar estrategias para que los maestros en formación construyan currículos pertinentes a partir de su práctica pedagógica.

2. Diseñar estrategias que le permitan al maestro en formación articular su práctica pedagógica con la investigación en poblaciones vulnerables y urbano-marginales.

3. Propiciar la formación pedagógica investigativa, ética, estética y política en los estudiantes para que contribuyan a transformar la realidad social donde se desempeñen.

4. Formar maestros con capacidad para desempeñarse en zonas vulnerables y urbano-marginales.

Á M B I T O S

1. A. ACADÉMICO

2. A. SOCIOCULTURAL

3. A. DE GESTIÓN

INDAGA LAS FORMAS COMO SE SELECCIONAN, ASUMEN, ORGANIZAN Y SE

INVOLUCRAN LOS CONOCIMIENTOS

ESTUDIA CÓMO SE ASUMEN LOSY RESUELVEN LOS CONFLICTOS

LA TOMA DE DECISIONES PARAESTABLECER LAS RELACIONES

DE LA INSTITUCIÓN CON ELCONTEXTO

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Se están haciendo observaciones de la práctica pedagógica en:

• Situaciones conflictivas y soluciones. • Las interacciones estudiante-estudiante,

maestro-estudiante, maestro-padre de familia, maestro-maestro, maestro-directivos docentes.

• La toma de decisiones en los diferentes espacios de la escuela.

• cuadernos de los estudiantes, evaluaciones.

• INFORMES ACADÉMICOS Y OTROS.• ACTAS DE LOS COMITÉS DE

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.• PROYECTOS EDUCATIVOS

INSTITUCIONALES. • RESULTADOS DE EVALUACIONES

NACIONALES• ENTREVISTAS• REGISTROS (VIDEOS, FOTOGRAFÍAS,

AUDIOS, DIARIOS)

LA INFORMACIÓN REGISTRADA SE SOCIALIZA EN:

“TALLERES” -GRUPO INVESTIGADOR – ESTUDIANTES-GRUPO INVESTIGADORPropósito:• Fundamentación teórica• Sistematización de Información• Informe de avances• Intercambios de ideas, preocupaciones, incertidumbres, satisfacciones• Planeación de actividades

¿CÓMO SE VIENE DANDO LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA?

En el proceso de formación los interlocutores llevan a cabo:• Seminarios y Talleres, orientados a la formación inicial,

preparación de la metodología, definiciones e interpretaciones de los informes, planificar, resolver situaciones problémicas, proponer estrategias y acciones.

• A partir de las observaciones realizadas y de los análisis de los

documentos pertinentes se plantean categorías que permiten hacer interpretaciones para la construcción de sentido.

• Se promueve la construcción de historias de vida, propuestas curriculares pertinentes con las necesidades del contexto.

TRASCENDENCIA DEL PROYECTO EN LA FORMACIÓN Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO COMPLEMENTARIO

¿CÓMO SE VE DESDE EL PROYECTO LA FORMACIÓN DE MAESTROS?

D I M E N S I O N E S

FORMACIÓN PRÁCTICA SABER

MANIFESTACIONES DE LOS ESTUDIANTES LUEGO DE TRANSCURRIDOS TRES SEMESTRES COMO

INTEGRANTES DEL PROYECTO

• …”hemos aprendido de alguna manera a desenvolvernos en escuelas de bajos recursos no solo económicos sino, sociales, culturales” Informe elaborado por las estudiantes

Margarita Martínez Karla Mercado. Desiré Pautt, Rocilena Rodríguez, Dina Sierra y Sara Sierra.

• “La verdad es que pienso que el proyecto es muy trascendental para mi formación como maestro ya que estoy investigando, me estoy formando teóricamente y lo que aprendo lo pongo en práctica cuando realizo la práctica docente, valga la redundancia”.

Informe presentado por Danna Bravo, Juliseth Torres, Lewis Ruíz.

• … “En el mundo escolar de la población en estudio se observan muchos problemas y pocas soluciones que ayudan a la deserción de maestros y estudiantes. La experiencia de trabajar en una población vulnerable ha contribuido satisfactoriamente en nuestra formación como seres humanos y futuras maestras, es maravilloso conocer otro lado de Cartagena ; en este caso el barrio Navas Meisel específicamente en la escuela Comunitaria Luz del Saber, en donde se muestra la pobreza en la cual se encuentran algunos niños, lo que imposibilita en determinados momentos la construcción de conocimientos y el desarrollo del proceso en torno a la enseñanza y al aprendizaje”.

Informe presentado por Melissa Marmolejo, Katherin Watts, Laura Ramos.

• “me siento como a “oscuras” porque no sé aún aplicar de manera eficaz la teoría (reuniones y talleres) con la practica (trabajo de campo) porque hay tantas cosas que observar, situaciones que son buenas, y comenzamos a apuntarle a todo lo que veíamos, registrándolo, y muchas situaciones que no sabíamos como registrarlas”.

Informe presentado por Melissa Marmolejo, Katherin Watts, Laura Ramos.

• …”me sentí bien con los niños y profesoras pero debido a las situaciones bastante diversas algunas veces me sentía impotente y triste al ver que no podemos transformar físicamente muchas cosas de la escuela (Escuela Comunitaria de Boston)”.

Informe presentado por la estudiante Maylín Guette.

• “muchas veces me afectó lo que denominé el factor mil para llegar a las prácticas y optaba por pedir chance en los buses para cumplir con el deber, a veces les prestaba a mis compañeros y otras optaba por no molestar a nadie, sentía pena y no asistía a las mismas (prácticas) pero dentro de lo que cabe… buen rato disfruté esta experiencia y aprendí a querer a los niños y al proyecto”…

Informe presentado por la estudiante por Leydis Arévalo, Danna Bravo, Juliseth Torres, Lewis Ruíz.

“…personalmente es un reto para mi formación como maestra, enfrentarme a esta comunidad… Informe presentado por Leydis Arevalo, Danna Bravo, Juliseth Torres, Lewis Ruiz.

• “…me llena el saber que lo que aprendo será para toda mi vida y que transformaré mi practica investigativa y tratare de influir en la (Práctica) de las profesoras de la escuela en donde esté. Pero como se que es un proceso poco a poco iremos mejorando y aprendiendo nuevas cosas en estas escuelas y sé que luego de terminarlo (el proyecto) seremos mejores personas a nivel crítico, conceptual, pedagógico, formativo e intelectual…”. Informe presentado por Dalila Julio, Irlena Diaz y Kimberly Vargas.

• “…desde que llegamos a dicha institución (Escuela comunitaria Luz del Saber) se hace pertinente anotar que sentimos un poco de desconfianza por la ubicación donde esta la escuela como por la misma…” (Escuela)

Informe presentado por Dalila Julio, Irlena Diaz y Kimberly Vargas

“…por fin se están articulando en la ENSCI la investigación, los campos de formación y las prácticas docentes…”. Informe presentado por Danna Bravo, Juliseth Torres, Lewis Ruíz.

• “me siento bien porque estoy aprendiendo a investigar aunque muchas veces se hace difícil dirigirse a las escuelas por falta de presupuesto”

• Informe presentado por Dalila Julio, Irlena Diaz y Kimberly Vargas

• “es aprender a identificar y leer una realidad la cual no podemos ignorarla…también es aprender a manejar situaciones que en cualquier momento suceden… es algo que al principio es un poco duro pero con el tiempo cuando conozco más me intereso, me da curiosidad y hasta llega al corazón. Sólo al ver que una niña o niño vive en situaciones más vulnerable que yo y es ahí donde empiezo a reflexionar y a valorar lo que hay a mí alrededor. Finalmente aprendo tanto y entre tanto muchos niños sufren, callan, lloran, pelean y juegan porque su entretenimiento es el juego aunque el juego para algunos también puede ser una forma de pegarle al otro o desquitarse”.

• Informe presentado por Leydis Arevalo, Danna Bravo, Juliseth Torres, Lewis Ruiz.

• “en estas reuniones ampliamos nuestros conocimientos con los talleres que realizan los tutores, que son siempre oportunos para mejorar las falencias que en toda investigación se presenta… por estar en constante trabajo aprendemos lo necesario para hacer de nuestra formación algo productivo y significativo”. Informe elaborado por las estudiantes Margarita Martínez Karla Mercado. Desiré Pautt, Rocilena Rodríguez, Dina Sierra y Sara Sierra.

• “…es bueno saber que este proyecto no nos sirve únicamente para llenar unos requisitos, sino que abre espacios para la reflexión teórica y formativa…”

Informe presentado por Dalila Julio, Irlena Diaz y Kimberly Vargas.

MANIFESTACIONES DE LOS ESTUDIANTES TRANSCURRIDOS TRES SEMESTRES CON

REFERENCIA A CURRÍCULO

“…pude apreciar una clase de educación física que presentaba las siguientes características:

2.Estaban todos los estudiantes desde el grado 5º hasta el grado 8º.

3.Todos los profesores estaban ubicados en un sector de la cancha conversando entre ellos.

4.Los estudiantes realizaban distintas actividades sin ningún tipo de orientación ni acompañamiento.

5.No había docente de educación física.

Frente a estas situaciones nos hacemos muchos interrogantes, entre ellos: ¿será que la institución le está brindando a sus estudiantes un currículo que responda al desarrollo de una formación integral?” Informe presentado por Dalila Julio, Irlena Díaz y Kimberly Vargas.

“Durante la clase de ética los estudiante s dan una muestra de apatía total; acostados sobre el brazo de la silla, murmuran y sobre todo no responden a las preguntas formuladas por el docente. ¿Será que el profesor no organiza un plan curricular que permita incentivar el trabajo autónomo de los estudiantes? IBIDEM

“En los estudiantes se hace evidente el desánimo con relación a lo que le ofrece la escuela. La metodología utilizada por la profesora y la manera como distribuye las temáticas de las distintas disciplinas en relación con el tiempo escolar, no les son de su total agrado. La profesora se interesa por la preparación y desempeño que puedan tener los estudiantes en las pruebas saber, pero lo hace desde la utilización de herramientas inadecuadas o no pertinentes al nivel de estudio de los niños… dejando de lado la formación”. Informe presentado por Rocilena Rodríguez.

“…la profesora utiliza la evaluación como una herramienta para medir el conocimiento y no para verificar las dificultades o fortalezas que el niño posee en su proceso de desarrollo... No opta por un tipo de evaluación que le permita articular lo aprendido y el uso que éste pueda darle en su contexto”. IBIDEM