SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO

HABILIDADES SOCIALES Intervención docente para favorecer la cooperación en niños de preescolar.

ANATALIA JAIMES GÓMEZ

MÉXICO, D.F. 2012

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO

HABILIDADES SOCIALES

Intervención docente para favorecer la cooperación en niños de preescolar.

Tesis que para obtener el título de LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTA:

ANATALIA JAIMES GÓMEZ

MÉXICO, D.F. 2012

Agradecimientos

A Dios. Porque me ha dado la oportunidad de vivir la experiencia del saber y

por ayudarme a alcanzar mis metas.

A mi esposo Gabriel, a quien desde el inicio de la carrera ha sido una fuente de

motivación para mi, gracias por tu paciencia y apoyo.

A mis hijos Gabriel Ulises y Alondra, porque su presencia ha sido y será

siempre, el motivo más grande que me ha impulsado para lograr mis metas,

gracias por su paciencia y apoyo para que yo pueda conseguirlo, gracias por

llenar mi vida de alegría y para ustedes mi amor, la gran alegría de la

culminación de este trabajo y lo que representa, ¡los quiero mucho hijos!

A mi hermana Mireya, que nunca titubeo para ayudarme en todo momento.

A mi Directora de tesis Dra. Irene Angélica Hernández González, agradezco

infinitamente todo su apoyo, por compartir desinteresadamente sus

conocimientos, su experiencia y sobre todo su paciencia. Por dirigir esta tesis,

por confiar en mí desde el inicio, agradezco su dedicación profesional,

aportaciones teóricas, experiencias y consejos en torno a la investigación. Su

exigencia y rigurosidad han sido claves en este trabajo, sin su dedicación y

disponibilidad, no hubiera podido lograr esta meta. ¡Gracias por haberme

enseñado tanto!

A la maestra Adriana Ramírez lector de tesis, Por su amable aceptación, por el

tiempo dedicado, por las opiniones, sugerencias y recomendaciones vertidas a

este trabajo.

A la Universidad Pedagógica Nacional por darme la oportunidad de alcanzar

esta meta, gracias a todos los profesores quienes durante cuatro años se

esmeraron por dar lo mejor para mi formación profesional, por los

conocimientos teóricos, las experiencias vividas y por enseñarme que nada es

más importante que la constancia, ¡que Dios los bendiga!

Índice

Introducción ……………………………………………………………….. 7 Justificación ……………………………………………………………….. 9 Marco teórico ……………………………………………………………….. 11 Método y diseño ……………………………………………………………… 17 Diagnóstico inicial de actitudes y conductas …………………………. 18 Situaciones didácticas …………………………………………….. 30 Resultados posteriores a la implementación de situaciones didácticas 46 Discusión y conclusión …………………………………………………… 57 Referencias ……………………………………………………………… 60 Anexos ………………………………………………………………. 61

Introducción

El hombre es un ser social por naturaleza, no puede vivir aislado, todo individuo

se comunica con los demás para hacerse comprender y entender a los demás,

nace y participa con otros para desarrollarse buscando mantener su bienestar

en una sociedad, pero no siempre sabe hacerlo ya que no se nace con este

conocimiento.

La sociedad está definida como la matriz de las relaciones sociales dentro de la

cual se desarrollan otras formas de vida en grupo, desde niño, el individuo

crece dentro de una sociedad establecida, el proceso de aprendizaje que lleva

el niño dentro de esta sociedad se le denomina socialización. Es a partir de ese

proceso y de la interacción con otras personas que el niño se apropia de los

valores normativos, los valores, las costumbres, habilidades y creencias de una

sociedad determinada.

La compleja interacción que tiene el individuo con los otros es la que equilibra

los patrones personales y las expectativas sociales. Es a través de este proceso

que el ser humano desarrolla las destrezas necesarias para su

desenvolvimiento dentro de la sociedad convirtiéndose en un ser activo, ya que

además de imitar conductas es capaz de crear o construir nuevas formas de

interacción.

Estas destrezas son denominadas habilidades sociales. Las habilidades

sociales según Monjas y De la Paz. (1998) son definidas como aptitudes para

interactuar con los demás dentro de un contexto social determinado, y si bien

estas habilidades se desarrollan a lo largo de toda la vida del individuo, los

primeros años constituyen los cimientos fundamentales para su desarrollo. Es

precisamente entre los dos y seis años de edad que los niños aprenden la

mayor parte de esas normas, reglas y significados culturales y es en esta edad

cuando los niños se integran al Jardín de Niños, oportunidad para aprender a

establecer relaciones sociales con sus pares y adultos ajenos a su ámbito

familiar.

La convivencia en el ámbito escolar, implica la necesidad de conocer y acatar

normas y reglas que propicien las relaciones armónicas. Por ello, las actitudes y

formas de relación que establecen las maestras y adultos en su trato cotidiano

deben construir modelos apropiados, que orienten el comportamiento infantil ya

que la forma en que el niño y la niña, se enfrentan a nuevos aprendizajes, a

situaciones sociales específicas y a conflictos que le plantea la vida cotidiana,

son el reflejo de la formación y aprendizaje que ha adquirido tanto en su ámbito

familiar, social y escolar.

El aprendizaje es la apropiación de saberes, normas e instrumentos culturales a

través de la actividad conjunta, partiendo de las experiencias en las cuales el

alumno asimila, confronta y construye su conocimiento.

No se aprende pasivamente un saber histórico y cultural, sino que se construye,

-como dije anteriormente- o elabora en la interacción con lo social. Estos

aprendizajes se dan a través de las habilidades y actitudes que a su vez

generan los conocimientos que el niño y la niña irán adquiriendo al apropiarse

de la información sobre la realidad del mundo natural y social y su capacidad

para aplicarlas durante su vida cotidiana.

Son de gran importancia los logros que los niños y niñas van teniendo por sí

mismos (as) desde su muy corta edad en el desarrollo de sus habilidades

básicas (motoras, comunicativas, relación social, etc.), ya que a medida que se

favorecen estas habilidades, el alumno adquiere seguridad emocional en su

personalidad y contribuye a un mejor aprendizaje.

9

Justificación

El Programa de Educación Preescolar 2011, parte del reconocimiento de que el nivel

preescolar debe contribuir a la formación integral, tomando como propósito que el jardín de

niños garantice a los pequeños, la participación en experiencias educativas que les permitan

desarrollar de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.

Uno de los propósitos de la educación preescolar es que aprendan a regular sus emociones,

a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de

convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y

disposición para aprender. Siendo indiscutiblemente en esta etapa preescolar el periodo

fértil y sensible para los aprendizajes fundamentales de socialización, cooperación y

cognición, que le permite al niño el tránsito del ambiente familiar al ambiente social.

El aprender habilidades sociales desde el preescolar como la cooperación, nos ayudará a

mantener buenas relaciones con los demás, inicialmente dentro del salón de clase y

posteriormente en la vida adulta en sociedad; favoreciendo la cooperación, permitirá en el

alumno el desarrollo de otras habilidades como la comunicación, resolución de conflictos,

empatía, respeto a la diversidad y participación en grupo; esto como un proceso de

transición gradual de patrones que se irán modificando hasta formar hábitos de conducta

que nos ayuden al desarrollo social en el preescolar.

La enseñanza de habilidades sociales es particularmente importante en el caso de los niños

de preescolar, debido a que por su temprana edad, los niños (as) apenas están

desarrollando sus procesos de socialización. Por consiguiente, es probable que aún no

hayan adquirido un número significativo de las habilidades en cuestión, por lo tanto, es un

gran aporte para su crecimiento personal y cognitivo. Obteniendo tales habilidades, entre

ellas la cooperación, se promueve en el niño, la autoestima y la valoración de sus propias

ideas y sentimientos y lo estimulan para la realización de actividades que le exigen clarificar

sus ideas, escoger alternativas, sustentar sus opciones y otras funciones que elevan sus

niveles de percepción e inteligencia.

10

Es por esta razón que resulta un aspecto imprescindible dentro del currículo preescolar

llevar a cabo estrategias didácticas para desarrollar habilidades sociales en el niño

preescolar por lo que el objetivo general de este proyecto es:

Desarrollar habilidades sociales en los niños y niñas de preescolar, favoreciendo la

construcción de vínculos sociales. Esto se refiere a crear en los alumnos la conciencia de

que cada persona que encuentran a su paso es también un ser humano como ellos mismos.

A partir del logro de dicha perspectiva, el niño puede comprender que sus acciones

producen placer o sufrimiento en los otros. Esto les permite tratar a sus pares con empatía y

tolerancia. Además, puede desarrollar los conceptos de solidaridad, cooperación y

compromiso social, indispensables para trabajar en equipo con los otros.

El objetivo específico es:

Que el docente favorezca la cooperación en los niños y niñas de preescolar a través de la

intervención pedagógica basada en el Programa de Estudio 2011, donde los niños y niñas

desarrollen habilidades sociales para obtener relaciones interpersonales satisfactorias.

11

Marco teórico

¿Qué son las habilidades sociales?

Una habilidad es la capacidad o el talento que se aprende y desarrolla al practicar o hacer

algo cada vez mejor. Y una habilidad social se refiere a el cómo nos llevamos con las demás

personas (amigos, hermanos, padres, profesores, etc.)

Como Gil y León explican, las habilidades sociales son un conjunto de conductas aprendidas

de forma natural (y por lo tanto pueden ser enseñadas), que se manifiestan en situaciones

interpersonales, socialmente aceptadas (implica tomar en cuenta normas sociales y normas

legales del contexto sociocultural en el que tienen lugar, así como criterios morales), y

orientadas a la obtención de reforzamientos ambientales (consecución de objetos materiales

o refuerzos sociales o autorefuerzos).

Las habilidades que los niños y las niñas deben adquirir para formar personas que tengan

confianza y seguridad en sí mismos, basados en la cooperación, están definidas en el

Programa de estudio 2011, dentro del campo formativo: Desarrollo Personal y Social. Este

campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción

de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensión y

regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son

procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas y niños) logran un dominio

gradual como parte de su desarrollo personal y social.

El aspecto que se debe trabajar en el aula, es el de: Identidad personal. La competencia que

se favorece es: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios,

reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que

participa.

Los aprendizajes esperados son:

• Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta

a una situación que le causa conflicto.

12

• Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la

convivencia.

• Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir

verbal o físicamente a sus compañeros (as) y a otras personas.

• Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.

• Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son

acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

• Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo. (Programa de Estudio

2011)

Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de socialización se inician

en la familia. Al respecto, las investigaciones actuales han demostrado que las niñas y (os)

desde edad temprana desarrollan la capacidad para percibir e interpretar las intenciones, los

estados emocionales de los otros y actuar en consecuencia; es decir, en un marco de

interacciones y relaciones sociales; transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten

necesidad –que los adultos interpretan y satisfacen-, a aprender a expresar de diversas

maneras lo que sienten y desean. (Programa de Estudios 2011)

La psicología educativa estudia varios campos o aspectos en el desarrollo y cambios de

conducta que sufre el individuo a lo largo de toda su vida. Estos tres campos están en

constante interacción y se estudian de la siguiente forma:

• Campo biológico: desarrollo físico del cerebro y del cuerpo.

• Campo cognitivo: evolución de los procesos mentales y capacidades para aprender y

solucionar problemas por parte del individuo. La motivación y la curiosidad forma

parte de dicho campo.

• Campo psicosocial: relaciones e interacciones del individuo con sus padres, familia,

amigos, entre otros, así como el desarrollo de principios morales y éticos o filosóficos

culturales.

13

Por lo tanto, el presente trabajo tendrá un enfoque psicopedagógico donde se abordará la

parte teórica de la interacción del niño con los demás y se pondrán en práctica secuencias

didácticas donde el aprendizaje sea poner en práctica nuevas conductas aprendidas.

De acuerdo con Efraín Sánchez Hidalgo (1988) la psicología educativa, establece que todo

aprendizaje modifica la conducta, es decir que los individuos van modificando sus conductas

y actitudes conforme van adquiriendo nuevos aprendizajes, es un mecanismo de adaptación

a nuevas circunstancias o esquemas a los que se enfrentan los individuos.

De esta forma se desarrollará en los alumnos habilidades sociales que permitirán el

desarrollo de una personalidad sana y seguros de si mismos.

Las habilidades sociales son estrategias aprendidas de forma natural en la relación con sus

pares, es la habilidad que tiene cada uno de los individuos para tratar de congeniar con las

demás personas y existen varias teorías al respecto.

Una de ellas es: la teoría del aprendizaje social que está basada en los principios del

condicionamiento operante desarrollado por Skinner (1938). Skinner parte de que la

conducta está regulada por las consecuencias del medio en el que se desarrolla dicho

comportamiento. El esquema de cómo aprendemos, según este modelo, es el siguiente:

estímulo-respuesta-consecuencia (positiva o negativa). Con base en este esquema, nuestra

conducta está en función de unos antecedentes y unas consecuencias que si son positivas,

refuerzan nuestro comportamiento. Las habilidades sociales se adquieren mediante

reforzamiento positivo y directo de las habilidades. También se adquieren mediante

aprendizaje vicario u observacional, mediante retroalimentación interpersonal y mediante el

desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las situaciones interpersonales.

Otra teoría es: la teoría cognitivo-social de Albert Bandura, (1984) donde cuestiona la

focalización exclusiva en los estímulos externos que ignora los mecanismos cognitivos del

aprendizaje social, considerando que la adquisición del razonamiento moral y de las

conductas sociales es el resultado de un largo proceso de aprendizaje social, en el que el

niño inicialmente está regulado por factores externos (otros que refuerzan o castigan su

14

conducta), pero, poco a poco va sustituyendo las sanciones y las demandas externas por los

controles internos. Desde este punto de vista se subraya que en este proceso de

autorregulación de la conducta hay diversos procesos cognitivos (intenciones,

evaluaciones…) que desempeñan un papel relevante. Los agentes de socialización juegan

un papel importante en el aprendizaje de valores y conductas morales (modelos de conducta

o fuente de explicaciones de razonamiento moral), pero progresivamente la autorregulación

en función de reglas y normas que se han internalizado son también una importante

influencia en la acción moral que incluye la conducta social.

La teoría cognitivo-social de Albert Bandura descansa sobre la idea de que la persona es un

agente de su propia conducta. Esta capacidad de agencia procede de cinco capacidades

básicas que caracterizan a los seres humanos:

• Capacidad simbólica, para ensayar simbólicamente soluciones; mediante la que

podemos dar sentido, forma, contigüidad a la experiencia, además de memorizarla

para anticipar acontecimientos.

• Capacidad vicaria, que nos permite aprender mediante la observación de los

comportamientos de los otros.

• Capacidad de previsión, ensayos que guían y motivan anticipadamente las

acciones y formas expectativas sobre las consecuencias de la acción.

• Capacidad auto-regulativa, asume que podemos tener control sobre nuestros

pensamientos, sentimientos, motivaciones y acciones, lo cual permite remplazar los

controles externos por los internos.

• Capacidad auto-reflexiva, analizar las propias experiencias mediante la que

tomamos conciencia de nuestra experiencia y de nuestro propio pensamiento.

Estas representaciones son construidas a partir de las asociaciones estímulo-respuesta y

ellas son las que en definitiva determinan el aprendizaje. Por tanto se asume que el

contenido del aprendizaje es cognitivo. Es así, que un individuo presta atención a los

refuerzos que genera una conducta, ya sea propia o de un modelo, luego codifica

internamente la conducta modelada, posteriormente la reproduce, y al recibir refuerzo de

15

ésta, la incorpora como aprendizaje.

Esta teoría esencialmente se enfoca en entender cómo estructura el ser humano sus

procesos y los lleva a cabo y establece que el individuo es capaz de modificar sus

comportamientos para lograr determinados fines, lo cual es una de las ideas centrales de este

trabajo.

A partir del análisis de los comportamientos y acciones de los individuos se puede

determinar qué es lo que esta fallando y qué es lo que se debe modificar para lograr el

objetivo marcado. Además busca que el individuo se concientice de sus acciones y actitudes

de tal manera que las razone para que las pueda emplear de manera satisfactoria al

encontrarse ante situaciones difíciles.

Por lo anterior, se concluye que la psicología no se limita al estudio y análisis de los

aprendizajes académicos, también se enfoca en potenciar todas las capacidades humanas

con el fin de lograr otro tipo de aprendizajes que permitirán a los alumnos el desarrollo de

una personalidad sana, estable y feliz, eliminando todos aquellos aprendizajes que pueden

ser dañinos o destructivos para ellos mismos y sus pares.

Es por lo anterior que en el presente trabajo se retomarán conceptos básicos, procesos y

principios de la teoría cognitivo-social y de la psicología educativa para definir y conocer a

fondo problemas sociales que se presentan en el interior del aula.

¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una

situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para

ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el

empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para

maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Johnson, Johnson y Holubec, (1999).

16

De tal forma que cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, de esta manera

el equipo trabaja hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la

actividad con éxito, así la responsabilidad y el compromiso con la tarea son compartidas.

Es importante trabajar desde la perspectiva del aprendizaje cooperativo ya que proporciona

beneficios en las relaciones entre los compañeros de clase y para algunos llegan a constituir

las primeras relaciones transcendentes que dan lugar a la socialización, la adquisición de

competencias sociales, el control de impulsos agresivos, la relativización de los puntos de

vista, el incremento de las aspiraciones e incluso del rendimiento académico.

Según los hermanos Johnson (1989). El trabajo en equipos cooperativos tiene efectos en el

rendimiento académico de los participantes, así como en las relaciones socioafectivas que

se establecen entre ellos; se incrementa el respeto mutuo la solidaridad y los sentimientos

recíprocos de obligación y ayuda, así como la capacidad de adoptar perspectivas ajenas,

además de incrementar la autoestima de lo estudiantes.

Por otro lado Echeita, (1995) dice que el aprendizaje cooperativo se relaciona y facilita al

mismo tiempo los siguientes procesos: Procesos cognitivos (colaboración entre iguales,

regulación a través del lenguaje y solución de problemas); los procesos motivacionales

(Atribución de éxito académico y metas académicas intrínsecas; y por último procesos

afectivo-relacionales (pertenencia al grupo, autoestima positiva y sentido de la actividad).

De esta manera se resalta que la interacción con los compañeros de grupo permite a los

estudiantes obtener beneficios que están fuera de su alcance cuando trabajan solos, o

cuando sus intercambios se restringen con la docente; la interacción con los compañeros

hace posible el aprendizaje de actitudes, valores y habilidades e información específica, que

el adulto es incapaz de proporcionarle al niño. La interacción con los compañeros

proporciona apoyos, oportunidades y modelos para desarrollar conducta prosocial y

autonomía.

17

Método y diseño Los niños prescolares requieren del medio para desarrollar una conciencia moral que

favorezca el ambiente de convivencia dentro y fuera del aula, se pretende identificar e

intervenir en su actitud para cooperar y para ello se diseñó una tabla de indicadores que nos

ayudará a evaluar si los alumnos son cooperativos o no y poder hacer una intervención

docente, basada en el programa de estudio 2011. Tal como se observa en el (cuadro 1).

Los indicadores son definidos en base a la problemática que se observa en los alumnos,

tratando de favorecer una competencia que no se percibe en las actitudes de ellos. El niño

ya que es egocéntrico por naturaleza según Piaget y directamente en el grupo se observa

que los alumnos no saben cómo establecer relaciones cooperativas; esto se observa en

todo momento (trabajo-juego) y por consecuencia se observa (Individualismo o

egocentrismo). El historial que el niño trae de su desarrollo, en términos de sus experiencias

en sociedad es la herramienta que permite modelar su forma de pensar y actuar en el aula.

Por lo tanto se pretende que los indicadores expuestos en el (cuadro 1) ayuden a identificar

cuales son los alumnos que requieren apoyo.

INDICADORES GENERALES √

SE IDENTIFICA

XXXX

NO SE IDENTIFICA

¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema?

¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada?

¿Establece acuerdos con sus compañeros?

¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia?

¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros?

¿Comparte material mientras trabaja?

¿Se involucra en actividades colectivas?

¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo?

¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo?

¿Espera su turno?

¿Apoya a quien percibe que lo necesita?

(Cuadro 1) Estos son los indicadores que permiten detectar si algún alumno del grupo observado, le falta desarrollar habilidades sociales como la cooperatividad.

18

Se llevó a cabo un diagnóstico inicial con el método de observación, para detectar si los

alumnos cooperan y se darán algunas sugerencias de intervención educativa para favorecer

la cooperación, después de cada intervención, se llevará a cabo la evaluación de cada una

de éstas intervenciones, para poder identificar el logro de las habilidades de cooperación en

cada uno de los alumnos.

Diagnóstico inicial de actitudes y conductas.

A continuación se presenta el registro del diagnóstico inicial que se llevó a cabo en el

Preescolar Helen Keller (escuela particular) ubicada en el municipio de Naucalpan Estado de

México. Se seleccionó el grupo de 2° A, donde participan 13 alumnos de los cuales 10 son

niños y 3 son niñas, se solicitó permiso a Dirección para la realización de esta investigación,

se llevó a cabo por el método de observación, donde se tomó el registro por alumno y por

cada indicador, durante tres semanas, correspondientes del 22 de noviembre al 9 de

diciembre de 2011, como se puede observar de forma detallada en el Anexo1.

Una vez tomado el registro de conductas por alumno se graficaron los resultados por

indicador, elaborando sus respectivos análisis de cada una de las gráficas como a

continuación se detallan.

19

Como se puede ver en la gráfica 1 que corresponde al indicador ¿expresa a sus

compañeros su opinión sobre el tema? Es una conducta a incrementar ya que el alumno

debe aprender a expresarse. La gráfica es muy baja, considerando que fueron 14 días de

registro y la gráfica representa poca frecuencia e incluso se observa a Santiago B que no

expresa a sus compañeros alguna opinión sobre el tema, sin embargo, Emiliano, Daniel y

Regina son los alumnos que más expresan su opinión aunque no lo hacen con tanta

frecuencia ya que en general a los niños de esta edad les cuesta trabajo expresarse. Por lo

tanto será una conducta a incrementar en los alumnos.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 1

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

0

2

4

6

8

10

12

14

1.- ¿Expresa a sus compañeros su opinión sobre el tema?

Frecuencia

de

Conducta

Previa

20

En la gráfica 2 se observa que a Paulina y Alan son a los que les cuesta más trabajo

expresar sus sentimientos cuando algo no les gusta, en circunstancias como cuando están

jugando y algún compañero (a) propone algún juego y les toca la función de un papel que no

les gusta, no lo expresan a sus compañeros, solo se enojan y no se integran al juego.

Sin embargo, Jorge y Regina expresan un poco más sus sentimientos, pero considerando

que fueron 14 días de diagnóstico para graficar éstos resultados, es muy baja la frecuencia,

por lo que se convierte en una conducta a incrementar ya que los niños de ésta edad deben

aprenden a expresar lo que les gusta y les disgusta.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 2

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

0

2

4

6

8

10

12

14

2.- ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada?

Frecuencia

de

Conducta

Previa

21

En la gráfica 4 se observa que Paulina, Malyk, Santiago B, Alan y Santiago G,

definitivamente no saben establecer acuerdos con sus compañeros, se observa claramente

en el juego donde no hay comunicación de ellos hacia sus compañeros ya que no saben

como expresar que no están de acuerdo con algo que les disgusta y se acercan a la maestra

para que ella establezca los acuerdos; sin embargo, Gustavo, Emiliano, Daniel, Donovan,

Rubén, Jorge y Regina, sí establecen acuerdos aunque con muy poca frecuencia, por lo que

se convierte también en una conducta a incrementar.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 3

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

0

2

4

6

8

10

12

14

3.- ¿Establece acuerdos con sus compañeros?

Frecuencia

de

Conducta

Previa

22

En la gráfica 4 se observa que a Malyk y Gustavo son los alumnos que más les cuesta

respetar las reglas de convivencia durante las horas de juego y mientras trabajan con sus

pares, ellos al trabajar se levantan repetidas veces por cualquier motivo, (al bote de basura,

a recoger el lápiz, etc.), durante estos eventos les quitan a sus compañeros las crayolas o

incluso llegan a golpear a sus pares.

Sin embargo, Regina y Rubén son alumnos que respetan las reglas, aunque con poca

frecuencia ya que en la frecuencia de 14 días, 5 días fueron sorprendidos faltando a las

reglas, como metiéndose en la fila. Por lo tanto, ésta también es una conducta a

incrementar.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 4

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

0

2

4

6

8

10

12

14

4.- ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia?

Frecuencia

de

Conducta

Previa

23

En la gráfica 5 se observa que Gustavo, Paulina y Malyk son los que menos pueden

controlar conductas impulsivas al interactuar con sus compañeros, sobre todo cuando

juegan y no están de acuerdo en algo, su respuesta es enojarse, golpear o aislarse de sus

compañeros, no saben entablar una conversación donde logren acuerdos en cooperación

para lograr una mejor convivencia.

De manera general el grupo controla con poca frecuencia las conductas impulsivas ya que

puede estar regulado por los estímulos negativos de sus compañeros, por lo que este

indicador también se debe incrementar.

Sin embargo, Regina es la única del grupo que puede controlar éstas conductas impulsivas.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 5

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

0

2

4

6

8

10

12

14

5.- ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros?

Frecuencia

de

Conducta

Previa

24

En la gráfica 6 se observa que Paulina es la que menos comparte material mientras trabaja,

al trabajar en equipo se observa que ella quiere el material para ella sola, cuando sus

compañeros toman el material o la iniciativa para trabajar la actividad se observa que ella no

está de acuerdo, pero no lo expresa a sus compañeros, cuando la docente interviene si

comparte pero ella no tiene la iniciativa por compartir.

Mientras tanto Regina y Rubén son los que comparten más materiales durante las horas de

trabajo, sin embargo, la frecuencia es muy baja considerando que son 14 días de

diagnóstico y solo durante 9 días compartieron. Por lo tanto, también será una conducta a

incrementar en el grupo.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 6

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

0

2

4

6

8

10

12

14

6.- ¿Comparte material mientras trabaja?

Frecuencia

de

Conducta

Previa

25

En la gráfica 7 se observa que Malyk, Santiago B, y Emiliano son los que menos se

involucran en actividades colectivas ya que se observa durante el diagnóstico que en los

momentos de trabajo se distraen fácilmente jugando.

Sin embargo, Karen, Rubén y Jorge son los que más se involucran con respecto al resto del

grupo, pero aun así la frecuencia es muy baja por lo que también se convierte en una

conducta a incrementar.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 7

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

0

2

4

6

8

10

12

14

7.- ¿Se involucra en actividades colectivas?

Frecuencia

de

Conducta

Previa

26

En la gráfica 8 se observa que a Paulina, Malyk, Santiago B, Emiliano y Karen no se

comprometen con las actividades, en algunas ocasiones se observó que se distraen jugando

o platicando con sus compañeros sobre cosas diferentes a las actividades.

Sin embargo, Jorge y Regina son los que más se comprometen con las actividades cuando

están trabajando en equipo, pero aun así es baja la frecuencia considerando los días de

registro; por lo que también es una conducta que se debe trabajar más en el grupo.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 8

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

0

2

4

6

8

10

12

14

8.- ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo?

Frecuencia

de

Conducta

Previa

27

En la gráfica 9 se observa que 6 alumnos de 13 no toman iniciativas en el trabajo colectivo,

se dejan llevar por lo que les dicen sus compañeros aunque no estén de acuerdo y no son

nada comprometidos con los trabajos en equipo; por lo que se trabajará más en esta

conducta. Sin embargo, Rubén y Donovan son los únicos alumnos que toman iniciativas

cuando trabajan colectivamente, pero aun así es baja la frecuencia.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 9

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

0

2

4

6

8

10

12

14

9.- ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo?

Frecuencia

de

Conducta

Previa

28

En la gráfica 10 se puede observar que Gustavo, Malyk y Santiago B son los que menos

saben esperar su turno, se observa durante el diagnóstico que con frecuencia están jugando

y no se percatan de la indicación, ni de lo que están haciendo sus compañeros; cuando se

forman para lavarse las manos no respetan el turno de sus compañeros y se integran hasta

adelante de la fila.

Sin embargo, Santiago G, Karen, Rubén, Jorge y Regina son los que más esperan su turno.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 10

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

0

2

4

6

8

10

12

14

10.- ¿Espera su turno?

Frecuencia

de

Conducta

Previa

29

En la gráfica 11 se observa que 6 alumnos de 13 no apoyan a los que lo necesitan, en

Gustavo se observa que no percibe que alguien necesita ayuda ya que durante el

diagnóstico se le presentaron situaciones como: estando él muy cerca de un compañero que

necesitaba ayuda para cargar una caja con material, no apoyó a su compañero, en otra

situación se le presentó que una niña no podía bajarse de la casita de juegos y él no prestó

ayuda.

Sin embargo, Rubén y Jorge son de los que más apoyan a sus compañeros cuando lo

necesitan, de manera general se trabajara ésta conducta en el grupo.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 11

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

0

2

4

6

8

10

12

14

11.- ¿Apoya a quien percibe que lo necesita?

Frecuencia

de

Conducta

Previa

30

Situaciones didácticas.

Con base en los resultados arrojados en las gráficas de cada uno de los indicadores y

considerando los aprendizajes esperados, se diseñaron las siguientes situaciones

didácticas, donde se pretende propiciar paulatina y gradualmente un cambio natural de

actitud en los comportamientos de los alumnos, que les permita una mayor comunicación y

así lograr acuerdos para una cooperación entre pares y de esta forma, lograr una mejor

convivencia y aprendizaje escolar.

Se pretende durante el desarrollo de cada situación didáctica, que los alumnos aprendan

habilidades de cooperación y pongan en práctica lo aprendido.

Se promoverá el aprendizaje cooperativo con las siguientes variables sociales: comprensión

del otro, conductas de ayudar y compartir, justicia distributiva, actitudes interacciónales,

mutuo respeto, preocupación entre iguales y tendencia a cooperar con otros, dentro y fuera

de la situación de aprendizaje; logrando así la adquisición de competencias sociales, el

control de impulsos agresivos, la aceptación de diferentes puntos de vista, el incremento de

las aspiraciones e incluso el rendimiento académico.

Es por esta razón la importancia de desarrollar situaciones didácticas que permitan el

entrenamiento y desarrollo de dichas habilidades desde la edad temprana, ya que esto

permitirá que los niños desarrollen su identidad personal, adquieran capacidades

fundamentales y las pautas básicas para integrarse a la vida social.

En seguida se detallan diversos argumentos que avalan la importancia que se otorga al

desarrollo de habilidades sociales dentro de la escuela y estos justifican a la vez el objetivo

general del presente trabajo.

• Se considera que muchas de las habilidades que el niño adquirirá en la escuela le

serán útiles no sólo para el trabajo que se realice dentro de este nuevo contexto al

que se está integrando, sino también para su desenvolvimiento fuera del mismo.

31

• La educación preescolar, significará para los pequeños iniciarse en la formación de

dos rasgos de identidad que no estaban presenten en la vida familiar; el papel como

alumno que participa para aprender en una actividad sistemática sujeta a formas de

organización y reglas que establecen nuevas formas de comportamientos; y como

miembros de un grupo de pares, que tienen un estatus equivalentes pero que son

diferentes entre sí; y por último la relación compartida con otros adultos, entre

quienes la educadora representa una nueva figura de gran influencia para los niños.

• Aprender a cómo estar solo con otros, será también otra nueva experiencia para el

niño que ingresa a la educación preescolar, esto implica habilidades de comprensión

social, como la autoevaluación de apreciar las propias metas de cómo se quiere

interactuar con los demás; habilidades de comprensión y regulación emocional, que

junto con las capacidades de autocontrol llevan a un estándar conductual. Todo esto

con la finalidad de que el niño sea capaz de entender, así como de integrar las

expectativas que otros tienen. (Gootman, 1997)

Por lo anterior se considera necesario poner en práctica en el aula situaciones didácticas

que permitan el entrenamiento de habilidades sociales en niños de edad preescolar, ya que

los pequeños con experiencias sociales agradables, estarán con mejor disposición para ser

cooperativos, estar motivados al éxito, tanto dentro como fuera de la escuela.

32

Secuencia didáctica 1.

Actividad 1. Teatro guiñol. (Juanito en la escuela) Objetivo específico: Que el alumno exprese lo que siente cuando se enfrenta a un conflicto de la vida cotidiana. Fecha de aplicación: 7 de mayo-2012 Grado: Preescolar 2º A Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Modalidad: Taller. Competencia: Actúa gradualmente con más confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. (Programa de estudio 2011) Aprendizaje esperado: Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.

Desarrollo de la situación didáctica. Materiales Duración Formas de

organización de

grupo

Observaciones para la

adaptación de la

actividad, de acuerdo

con el nivel de

desarrollo del niño.

Inicio: • Se prepara el escenario para la proyección. • La maestra debe informar a los alumnos que se contará un

cuento y se acomodan las sillas de frente a la proyección de títeres para que los alumnos puedan observar.

Desarrollo: • La maestra contará el cuento “Juanito en la escuela” (ver anexo

2) con la actuación de títeres, cuidando de establecer contacto visual con todos los alumnos.

• Una vez contado el cuento, la maestra debe invitar a los alumnos a expresarse, haciendo las siguientes preguntas: ¿Cuál es el problema que tiene Juanito en la escuela? ¿qué hizo Juanito para solucionar el problema? Para favorecer en los alumnos que identifiquen primero conflicto/solución. Posteriormente hacer las siguientes preguntas: ¿Qué harías tú si estuvieras en una situación como la de Juanito? ¿cómo resolverías tú el problema? ¿cómo le hubieras dicho tú a tus compañeros que se formaran? Permitiendo que cada uno de los niños exprese lo que haría

• La docente debe procurar brindar seguridad a los alumnos para que ellos expresen lo que piensan, si hay algún niño que no quiera participar, es importante motivarlo para que lo haga

-Escenario para títeres. -Títeres. -Hojas blancas -Crayolas.

Una hora aproximadamente.

-Grupal

Ayudar al alumno a que identifique en que circunstancias se ha sentido como Juanito y cuales son las posibles soluciones.

33

después de sus compañeros. Cierre: • Finalmente se pedirá a los alumnos de forma individual, que

elaboren un dibujo de cómo les gustaría que fueran tratados según las circunstancias expuestas por los alumnos y pasarán al frente a explicarlo a sus compañeros, los dibujos se pegaran en un mural.

Evaluación actividad 1: Teatro guiñol

Indicadores a observar durante la actividad

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lina

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Kar

en

¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema?

¿Expresa posibles soluciones de acuerdo al problema?

¿Espera su turno?

Expresa a sus compañeros ¿cómo le gustaría ser tratado?

Indicadores: X No se identifica √ Se identifica. Durante ésta actividad se observó que los alumnos mostraron interés en el cuento, se motivaron a expresar con mayor facilidad el cómo les gustaría ser tratados dentro del salón de clases (ver anexos foto 1 y 2) ya que se identificaron con el personaje principal de “Juanito en la escuela”, también se observa que logran establecer el respeto al turno durante las formaciones ya que hacen referencia a la problemática que vivía Juanito con sus amigos. (Ver Anexos foto 3)

34

Actividad 2. Debate

(Juanito en la escuela) Objetivo específico: Que el alumno exprese lo que siente cuando se enfrenta a un conflicto de la vida cotidiana. Fecha de aplicación: 8 mayo 2012 Grado: Preescolar 2º A Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Modalidad: Taller. Competencia: Actúa gradualmente con más confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. (Programa de estudio 2011) Aprendizaje esperado: Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.

Desarrollo de la situación didáctica. Materiales Duración Formas de

organización de

grupo

Observaciones para la

adaptación de la

actividad, de acuerdo

con el nivel de

desarrollo del niño. Inicio: • La maestra explicará que es un debate* a todo el grupo. • Se formarán equipos según lo permita el grupo.

Desarrollo: • Se explicará que deben dialogar entre los compañeros de cada

equipo, sobre: si han vivido algo parecido como lo que vivió Juanito en la escuela ¿cómo le hubieras dicho tú a tus amigos que se formaran? La maestra debe observar que todos los integrantes de cada equipo participen expresando su opinión, cuando la docente escuche lo que opine un alumno, preguntarle al otro: ¿Tú que piensas de lo que dice tu compañero? ¿Alguna vez te ha pasado algo parecido? Para ir favoreciendo el debate entre pares.

• Si se observa algún alumno que no participe la maestra debe intervenir preguntando: ¿Tú que les dices si no quieren formarse?

• Se debe observar cuidadosamente a los niños, qué tipo de actitudes y conductas expresan para la solución de conflictos: De cooperación con sus pares, de negociación, de indiferencia, de agresión, etc. Y también cómo establecen acuerdos dentro de los equipos formados.

-2 m. de papel craft. (para el mural) -Recipientes para pintura. -Pintura digital. (varios colores) -Hojas blancas -Crayolas.

Una hora aproximadamente.

-En equipos y grupal.

Si hay algún alumno que no se exprese, puede ser que no identifique el conflicto y la solución. Se puede trabajar con él, primero que identifique ambas partes (conflicto-solución) y después ayudarle a que exprese qué haría en caso de un conflicto.

35

• Una vez terminado el debate entre los alumnos, se pedirá a los equipos que elaboren un dibujo de alguna solución que hayan propuesto a una situación vivida.

• Ellos deberán elegir al integrante que pasará a explicar el dibujo a sus compañeros y pegarlos en el mural.

Cierre: • Finalmente se les proporciona pintura digital para que se pinten

toda la palma de la mano y coloquen su huella alrededor del mural para hacer el compromiso de lo acordado en los equipos, haciendo hincapié de que deberán cumplir con sus propuestas.

*Debate: discusión donde se expresan los puntos de vistas de varias personas. Alboukrek A. Larousse México, 2009

Evaluación Actividad 2. Debate

Indicadores a observar durante la actividad

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¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema?

¿Comunica lo que le agrada y desagrada?

¿Establece acuerdos con sus compañeros?

¿Se integra en las actividades colectivas?

¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo?

¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros?

¿Comparte material mientras trabaja?

¿Espera su turno?

Indicadores: X No se identifica √ Se identifica. Durante la actividad se observó de forma más clara que la mayoría de los alumnos infieren la solución de conflictos por medio del diálogo y solo dos alumnos de una forma agresiva ya que así lo expresan, mientras se pintaban la mano para plasmarla alrededor del mural se pudo observar que ya hay más respeto al turno. (Ver anexos foto 4)

36

Actividad 3 continua.

Acuerdos y más Acuerdos

¿Qué puedo hacer? (Juego libre) Fecha de aplicación: 9 de mayo-2012 Grado: Preescolar 2º A Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Modalidad: Taller. Competencia: Actúa gradualmente con más confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. (Programa de estudio 2011) Aprendizaje esperado: Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.

Desarrollo de la situación didáctica. Materiales Duración Formas de

organización de

grupo

Observaciones para la

adaptación de la

actividad, de acuerdo

con el nivel de

desarrollo del niño. Inicio: • La maestra observará al grupo durante el recreo. • Se tomará registro de actitudes y conductas de los alumnos, si

soluciona conflictos con sus pares, cómo lo hace con diálogo o agresión etc. o no sabe dar solución.

Desarrollo: • Una vez terminado el recreo, dentro del salón de clase, se

acomodará el mobiliario para que los alumnos dialoguen en mesa redonda.

• La maestra deberá recordar la parte del cuento de “Juanito en la escuela” (ver anexo 2) donde Juanito vivió un conflicto con sus compañeros, con la finalidad de que los niños identifiquen que es un conflicto.

• Se preguntará a los alumnos si, ¿alguien vivió algún conflicto con sus compañeros durante el recreo?, y ¿qué hiciste para solucionar el conflicto?, permitiendo que ellos expresen las posibles soluciones a los conflictos vividos si la solución al conflicto no es la adecuada como por ejemplo: dejarle de hablar al compañero; la docente deberá intervenir diciendo por ejemplo: ¿a ustedes les gustaría que nadie les hablara?

• si se observa algún alumno que no se exprese, motivarlo para que lo haga haciéndole preguntas como: ¿te paso algo en lo

-Mural. -Hojas blancas -Crayolas.

Una hora aproximadamente. (todos los días)

-En equipos y grupal.

Los alumnos que no lleven a la práctica la solución de conflictos y todavía lleguen con la maestra a dar la queja, se les preguntará: ¿ya le expresaste a tu compañero qué es lo que no te gusta? Para que de ésta manera puedan llegar a posibles acuerdos.

37

que no estuvieras de acuerdo con tus compañeros? ¿Qué hiciste?

Cierre: • Finalmente se les pide a los alumnos que elaboren un dibujo de

cada una de las soluciones que acordaron en grupo y también se pegarán en el mural para fomentar el cumplimiento con los acuerdos y en los alumnos ayudar al ¿qué puedo hacer? en casos de conflictos.

Evaluación actividad 3: Acuerdos y + Acuerdos.

Indicadores a observar antes de la actividad

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¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada?

¿Establece acuerdos con sus compañeros?

¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia?

¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros?

¿Apoya a quien percibe que lo necesita?

Indicadores a observar durante la actividad

¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema?

¿Comparte material mientras trabaja?

¿Se involucra en actividades colectivas?

¿Espera su turno?

Indicadores: X No se identifica √ Se identifica

38

Secuencia didáctica 2

Actividad 1. Creación de títeres. Objetivo específico: Que el alumno utilice el lenguaje para lograr acuerdos que le permitan una mejor convivencia. Fecha de aplicación: 9 mayo 2012 Grado: Preescolar 2º A Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: relaciones interpersonales. Modalidad: Taller. Competencia: Actúa gradualmente con más confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. (Programa de estudio 2011) Aprendizaje esperado: Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.

Desarrollo de la situación didáctica. Materiales Duración Formas de

organización

de grupo

Observaciones para la

adaptación de la

actividad, de acuerdo

con el nivel de

desarrollo del niño. Inicio: • Se formarán equipos según lo permita el grupo. • La maestra explicará al grupo que por cada equipo deben crear un títere

y pondrá a la disposición de los alumnos todos los materiales para poder crearlo.

Desarrollo: • Se pedirá la participación de todos los integrantes de cada equipo para

que lleguen a acuerdos de cómo armaran su títere, ya que una vez terminado éste pasarán a contar un cuento.

• Se tiene que observar el cómo logran los acuerdos entre pares, la cooperación que hay entre los integrantes de cada equipo a la hora de crear su títere y que tanto se comprometen para lograr el objetivo.

• Una vez terminado el títere se preguntará a cada equipo si todos estuvieron de acuerdo con los materiales que utilizaron, si alguien expresa que no, preguntar: ¿Por qué? ¿Qué debiste haber hecho si no estabas de acuerdo? ¿Qué debes hacer?

Cierre: • Finalmente se pedirá a los alumnos que dejen secar sus títeres para que

al día siguiente puedan contar su cuento. • Se pedirá también que acomoden el material que utilizaron. Se tendrá

que observar la cooperación de todos los compañeros para poner todo en orden.

-materiales variados para la elaboración de los títeres. (papel crepe, estambre, ojitos movibles, pintura, etc.) -bolsas de papel estraza. (Medidas 10 cm de ancho X 20 cm de largo. -Resistol

Dos a tres horas aproximadamente.

-equipos

-Si algún alumno no está de acuerdo con lo que dicen sus compañeros, se debe propiciar que exprese en lo que no está de acuerdo.

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Evaluación actividad 1: Creación de títeres.

Indicadores a observar durante la actividad

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Kar

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¿Establece acuerdos con sus compañeros?

¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada?

¿Espera su turno?

¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros?

¿Comparte material mientras trabaja?

¿Se involucra en actividades colectivas?

¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo?

¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo?

Indicadores: X No se identifica √ Se identifica

Durante la actividad se observó en los alumnos que logran establecer acuerdos de una forma más práctica ya que existe una gran motivación por crear sus títeres, se pudo observar el compromiso de los alumnos para lograr su objetivo, aunque se seguirá observando estas conductas en otras actividades.(ver anexos foto 5 y 6)

40

Actividad 2. Cuéntame. (conflicto-solución) Fecha de aplicación: 11 de mayo 2012 Grado: Preescolar 2º A Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Relaciones interpersonales. Modalidad: Taller. Competencia: Actúa gradualmente con más confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. (Programa de estudio 2011) Aprendizaje esperado: Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.

Desarrollo de la situación didáctica. Materiales Duración Formas de

organización de

grupo

Observaciones para la

adaptación de la

actividad, de acuerdo

con el nivel de

desarrollo del niño. Inicio: • La maestra pedirá que los alumnos se acomoden por equipos como se

acomodaron en la actividad 1. • Se pedirá que cada equipo actúe un conflicto vivido durante el recreo y

la posible solución, con ayuda de los títeres que hicieron. Desarrollo: • Se dará el tiempo suficiente para que cada equipo cuente su cuento.

Se tendrá que observar que cada cuento expresado por los niños tenga un conflicto y una solución.

• Una vez terminado cada cuento, se debe preguntar a los alumnos espectadores: ¿ustedes que harían si tuvieran el mismo problema? ¿cómo ayudarías para que no suceda esto?

• Si alguno de los cuentos contados no incluye la solución al conflicto, se puede invitar a los alumnos espectadores que implemente una posible solución en grupo.

Cierre: • Cuando se hayan terminado de contar los cuentos los alumnos

deberán tomar su lugar y la docente debe fomentar el debate de cada una de las soluciones haciendo la pregunta: ¿tu qué más hubieras hecho para solucionar el problema? Y una vez escuchada la solución, preguntarle a otro alumno ¿tu qué piensas de lo que dice tu compañero? ¿por qué? de ésta forma se podrá escuchar opiniones de todos los alumnos.

-Teatrino -Títeres elaborados por los niños.

2 días con tiempos de 50 minutos.

-equipos

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Evaluación Actividad 2. Cuéntame. (conflicto-solución)

Indicadores a observar durante la actividad

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Jorg

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tavo

Ala

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San

tiago

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San

tiago

G

Dan

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Mal

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Pau

lina

Reg

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Kar

en

¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada?

¿Establece acuerdos con sus compañeros?

¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros?

¿Comparte material mientras trabaja?

¿Se involucra en actividades colectivas?

¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo?

¿Espera su turno?

Indicadores: X NO se identifica √ Se identifica

Durante la actividad se observó que la mayoría de los alumnos infieren que hay soluciones cuando se enfrentan a un conflicto y que si lo expresan pueden llegar a acuerdos con sus compañeros ya que así lo expresan al momento de contar sus cuentos. (Ver anexos fotos 6 y 7)

42

Secuencia didáctica 3.

Actividad 1. Cooperación durante un sismo Objetivo específico: Que el alumno colabore cuando percibe que alguien necesita ayuda. Fecha de aplicación: 17 mayo 2012 Grado: Preescolar 2º A Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Relaciones interpersonales. Modalidad: Taller. Competencia: Acepta a sus compañeros y compañeras como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. (Programa de estudio 2011) Aprendizaje esperado: Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

Desarrollo de la situación didáctica. Materiales Duración Formas de

organización de

grupo

Observaciones para la

adaptación de la

actividad, de acuerdo

con el nivel de

desarrollo del niño. Inicio: • Se coloca al grupo en mesa redonda. • Se les explicará a los alumnos que cuando se hace un

simulacro de sismo, es importante recordar las medidas de seguridad.

• Se les preguntará de manera grupal si recuerdan cuales son éstas medidas de seguridad para un simulacro de sismo. Permitiendo que se expresen y corroborando que sean las correctas. (no corro, no empujo, no grito y me coloco en la zona segura)

Desarrollo: • Se preguntará a los alumnos: ¿Por qué no debemos correr

durante un temblor? ¿Por qué no debemos gritar durante un temblor? ¿Por qué no debemos empujar durante un temblor? ¿Por qué debemos salir y colocarnos en la zona segura? Y ¿qué pasa si alguien no puede salir del salón de clase?, “porque no puede ver” ¿Qué debemos hacer? Permitiendo que los alumnos expresen cada uno que harían con éste compañero(a). La docente deberá escuchar cada una de las respuestas de los alumnos, para registrar indicadores de cooperación, empatía, solidaridad en cada uno de los alumnos.

• Una vez que los alumnos expresaron qué harían, la maestra

-Registro de acción de ayuda* -Pegatinas de caritas felices o tristes. (las caritas también pueden ser dibujas con plumones de colores)

Una hora aproximadamente.

-Grupal

Si algún alumno no proporciona ayuda a sus compañeros; trabajar primero que identifique quien no coopera y quien si coopera. Que proponga qué acciones puede llevar a cabo con sus compañeros. Y posteriormente motivarlo a que proporcione la ayuda.

43

explicará que todos podemos ayudar a alguien ejemplo: cuando nuestra abuela está enferma y no se puede levantar por un vaso con agua, nosotros podemos llevarle el agua; o cuando un compañero esta jugando en el recreo y se cae, podemos ayudar a levantarlo, cuando un compañero carga él solo la caja de material podemos ayudarle, etc.

• Posteriormente la maestra preguntará: ¿alguien de ustedes ha ayudado a otra persona? ¿cómo? Nuevamente registrando indicadores por alumno.

Cierre:

• Finalmente se pedirá a los alumnos de forma individual, que pasen a explicar a sus compañeros qué acción de ayuda llevaron acabo con alguno de sus pares y cómo se sintieron (felices o tristes) se llevará un registro de acción de ayuda por

alumno en la pared del aula*

*el registro se hace como una tabla, con todos los nombres de los niños colocados en columnas y de manera vertical se pondrán las caritas (felices o tristes) según sea el caso a cada uno de los alumno

Evaluación Actividad 1. Cooperación durante un sismo

Indicadores a observar durante la actividad

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San

tiago

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Mal

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Pau

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Kar

en

¿Establece acuerdos con sus compañeros?

¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada?

¿Espera su turno?

¿Se involucra en actividades colectivas?

¿Apoya a quien percibe que lo necesita?

Indicadores: X No se identifica √ Se identifica

44

Actividad 2. Simulacro de sismo Fecha de aplicación: 18 mayo 2012 Grado: Preescolar 2º A Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Relaciones interpersonales Modalidad: Taller. Competencia: Acepta a sus compañeros y compañeras como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. (Programa de estudio 2011) Aprendizaje esperado: Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

Desarrollo de la situación didáctica. Materiales Duración Formas de

organización de

grupo

Observaciones para la

adaptación de la

actividad, de acuerdo

con el nivel de

desarrollo del niño. Inicio: • La maestra informará a los alumnos que se hará un simulacro

de sismo, es importante recordar las medidas de seguridad antes mencionadas (actividad 1)

Desarrollo: • Se organizará de la siguiente forma: • Se elegirán 3 alumnos los cuales se organizarán para

dramatizar a las siguientes personas: 1 persona que no ve.(se le cubren los ojos con un pañuelo) 1 persona que está en silla de ruedas. (Se sienta en una sillita y se le explica que no se puede parar por que no puede caminar) 1 persona que es la hermana pequeña.( se le explica que es una niña de un año y medio y apenas puede caminar)

• Se les explica al resto del grupo la dramatización de sus compañeros y se les preguntará de manera grupal: sus compañeros no pueden salir ¿qué harían si todos tienen que salir por el sismo? permitiendo que ellos expresen lo que harían. Se debe registrar lo que dicen los alumnos.

• A la hora de practicar el simulacro, se debe observar que los alumnos lleven a cabo durante la práctica lo que expresaron.

• Se toca la alarma de sismo para que los alumnos evacuen el salón observando si los niños proporcionan ayuda a sus compañeros que lo necesitan, cómo lo hacen y que actitudes llevan a cabo durante la problemática.

-registro de acción de ayuda -pañuelo -silla

Una hora aproximadamente.

-Grupal

Establecer acuerdos para la cooperación del grupo para un fin determinado.

45

• Una vez colocados en la zona segura, se pedirá al grupo que regresen a su salón.

• Se pueden cambiar los papeles, los niños que dramatizaron ahora les tocará brindar ayuda.

• Dentro del salón se preguntará a los alumnos que dramatizaron: ¿cómo se sintieron cuando sus compañeros les ayudaron? y ¿cómo se sintieron los que ayudaron? y se explicará la importancia de la cooperación entre pares para lograr un beneficio en común. (en este caso salir todos del salón).

• Se preguntará a los alumnos ¿Quién ha ayudado a alguien que lo necesite? Puede ser en casa, en la calle o con sus amigos.

Cierre:

• Al final del día se pedirá a los alumnos de forma individual, que pasen a explicar a sus compañeros qué acción de ayuda llevaron acabo con sus pares y cómo se sintieron (felices o

tristes) se llevará un registro por alumno en la pared del aula*

*el registro se hace como una tabla con todos los nombres de los niños colocados en columnas y de manera vertical se pondrán las caritas (felices o tristes) según sea el caso a cada uno de los alumnos. (Se puede utilizar la misma tabla de la actividad 1)

Evaluación Actividad 2. Simulacro de sismo

Indicadores a observar durante la actividad

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¿Apoya a quien percibe que lo necesita?

¿Establece acuerdos con sus compañeros?

¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada?

¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo?

¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo?

Indicadores: X No se identifica √ Se identifica

46

Resultados posteriores a la implementación de situaciones didácticas por indicador

A continuación se presentan los resultados de los alumnos a partir de los indicadores de los

aprendizajes esperados, con los que se evaluó tanto en una fase de diagnóstico previo a la

implementación de las situaciones didácticas, como posterior a su implementación.

El nuevo registro de los resultados también se recopiló durante 3 semanas dando un total de

14 días hábiles y se puede observar el detalle de éste en el Anexo 3.

1.- ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema?

El lenguaje juega un papel importante en estos procesos porque la progresión cognitiva por

parte de los niños, les permite construir representaciones mentales, expresar y dar nombre a

lo que perciben, sienten y captan de los demás, así como lo que los otros esperan de ellos.

Como se puede observar en la gráfica 1 los alumnos lograron expresar con mayor

frecuencia sus opiniones que en el diagnóstico inicial, Santiago B. que no expresaba nada,

ahora se aprecia que lo hace aunque con poca frecuencia; Karen y Paulina que también se

expresaban muy poco, ahora se les escucho opinar un poco más, Rubén y Jorge que eran

los que más expresaban ahora se observa que se expresan con mayor frecuencia. De

manera general se observa que los alumnos logran inferir que deben expresar sus opiniones

a sus compañeros.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 1

Resultados posteriores a la intervención de las Situaciones Didácticas

0

2

4

6

8

10

12

14

Evaluación

diagnóstica

Evaluación

posterior a la

intervención

1.- ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema?

47

2.- ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada?

En la gráfica 2 se observa que Paulina y Alan son los que menos expresaban sus

sentimientos para lo que les agrada y desagrada, sin embargo después de la aplicación de

las actividades, se puede observar que ya se expresan con más frecuencia, aunque no tanto

como Emiliano, Daniel, Donovan, Jorge y Regina.

Sin embargo también fue un indicador donde se pudo observar de manera general el

incremento de la conducta de los alumnos.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 2

Resultados posteriores a la intervención de las Situaciones Didácticas

0

2

4

6

8

10

12

Evaluación

diagnóstica

Evaluación

posterior a la

intervención

2.- ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada?

48

3.- ¿Establece acuerdos con sus compañeros?

En la gráfica 3 se observa que 5 alumnos de 13 no establecían acuerdos con sus

compañeros y los que si lo hacían, lo hacían con muy poca frecuencia, posterior a la

aplicación, se nota que los alumnos que no establecían acuerdos, ahora lo hacen aunque

con poca frecuencia y los alumnos que lo hacían con poca frecuencia lograron establecer

más acuerdos con sus compañeros. También fue una conducta que se logró incrementar de

manera general en el grupo.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 3

Resultados posteriores a la intervención de las Situaciones Didácticas

0

2

4

6

8

10

12

Evaluación

diagnóstica

Evaluación

posterior a la

intervención

3.- ¿Establece acuerdos con sus compañeros?

49

4.- ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? En la gráfica 4 se puede observar que el grupo respetaba reglas durante el juego antes de la

aplicación, aunque lo hacía con poca frecuencia; posterior a la aplicación se logró más

disposición, diálogo y cooperación, lo que ha favorecido el ambiente de convivencia entre

pares y un aprendizaje considerable en el grupo.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 4

Resultados posteriores a la intervención de las Situaciones Didácticas

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Evaluación

diagnóstica

Evaluación

posterior a la

intervención

4.- ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia?

50

5.- ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros?

La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y

expresarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un

ambiente social particular. En el niño paulatinamente se va dando un proceso que refleja el

entendimiento de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual los niños

interiorizan o se apropian gradualmente de normas de comportamiento individual, para

adaptarse a un grupo social.

Como se puede observar en la gráfica 5 Gustavo, Malyk y Paulina son los alumnos que les

costaba más trabajo controlar conductas impulsivas, sin embargo después de la ejecución

de las actividades se nota un cambio de conducta favorable en ellos; ya tienen la disposición

y actitud de respeto hacia sus compañeros en repetidas ocasiones.

De manera general se logró modificar la conducta en el grupo.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 5

Resultados posteriores a la intervención de las Situaciones Didácticas

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Evaluación

diagnóstica

Evaluación

posterior a la

intervención

5.- ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros?

51

6.- ¿Comparte material mientras trabaja?

En cada contexto los niños aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan

nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas de participación y

colaboración al compartir experiencias.

En la gráfica 6 se observa que los alumnos antes de la aplicación comparten material con

poca frecuencia, principalmente éste comportamiento se destaca en Paulina; posterior a la

aplicación, se observa un incremento favorable en la conducta tanto en Paulina como en

todo el grupo en general.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 6

Resultados posteriores a la intervención de las Situaciones Didácticas

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Evaluación

diagnóstica

Evaluación

posterior a la

intervención

6.- ¿Comparte material mientras trabaja?

52

7.- ¿Se involucra en actividades colectivas?

Mediante las relaciones interpersonales se fortalece la regulación de emociones de los

alumnos y se fomenta la internalización de conductas prosociales, donde se pueden

desarrollan capacidades de creación de estrategias para la solución de conflictos, así como

la disposición de ser más cooperativo, empático y comprometido.

En la gráfica 7 se observa que Malyk no se integraba fácilmente en actividades con sus

compañeros, ya que se distraía jugando, sin embargo después de la aplicación de

actividades, ha logrado involucrarse con más frecuencia y se compromete un poco más con

las actividades, de manera general en el grupo fue una conducta que logró incrementarse.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 7

Resultados posteriores a la intervención de las Situaciones Didácticas

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Evaluación

diagnóstica

Evaluación

posterior a la

intervención

7.- ¿Se involucra en actividades colectivas?

53

8.- ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo?

Como se puede observar en la gráfica 8 a Paulina, Malyk, Santiago B, Emiliano y Karen no

se comprometían nada con las actividades que se acordaban con sus compañeros, posterior

a la aplicación, se logra que se comprometan aunque con poca frecuencia, ésta conducta

también se incrementó de manera general en el grupo.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 8

Resultados posteriores a la intervención de las Situaciones Didácticas

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Evaluación

diagnóstica

Evaluación

posterior a la

intervención

8.- ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo?

54

9.- ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo?

Del conjunto de experiencias que viven los niños y las relaciones afectivas que tienen lugar

en el aula, depende la contribución y participación con sus pares y de éstos referentes

afectivos depende el aprendizaje.

En la gráfica 9 se observa que 6 alumnos de 13 no tienen iniciativa cuando trabajan en

equipo, solo se dejaban llevar por lo que les decían sus compañeros, después de la

aplicación de las secuencias didácticas se nota un cambio favorable en los niños ya que al

menos 5 días de 14 logran tener iniciativa con sus pares, aunque es poca la frecuencia se

pudo lograr la conducta. Sin embargo en Donovan, Rubén, Jorge y Regina se registra mayor

frecuencia.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 9

Resultados posteriores a la intervención de las Situaciones Didácticas

0

2

4

6

8

10

12

Evaluación

diagnóstica

Evaluación

posterior a la

intervención

9.- ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo?

55

10.- ¿Espera su turno?

Como se puede observar en la gráfica 10 Gustavo, Malyk y Santiago B son los niños que

con menor frecuencia esperaban su turno, sin embargo después de la aplicación de las

situaciones didácticas logran un repunte importante en ésta conducta ya que ellos mismos

expresan que deben esperar su turno; de manera general se logró incrementar la conducta

en el grupo.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 10

Resultados posteriores a la intervención de las Situaciones Didácticas

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Evaluación

diagnóstica

Evaluación

posterior a la

intervención

10.-¿Espera su turno?

56

11.- ¿Apoya a quien percibe que lo necesita?

La seguridad emocional que desarrollen los niños, es una condición para lograr una

disposición más afectiva ante las oportunidades de aprendizaje y cooperación entre pares.

Como se puede observar en la gráfica 11 Gustavo, Paulina, Santiago B y Alan son los

alumnos que menos apoyaban a sus compañeros antes de la aplicación, posteriormente se

observa que se incrementa la frecuencia en ellos ya que el apoyo se pudo observar en las

acciones que llevaron a cabo con sus compañeros. En el grupo en general se observó un

cambio de actitudes que se reflejo en la frecuencia de ésta gráfica.

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar Gráfica 11

Resultados posteriores a la intervención de las Situaciones Didácticas

0

2

4

6

8

10

12

14

Evaluación

diagnóstica

Evaluación

posterior a la

intervención

11.- ¿Apoya a quien percibe que lo necesita?

57

Discusión y conclusión

El objetivo general de este proyecto fue favorecer habilidades sociales como la cooperación

en los niños de preescolar, con la finalidad de que logren una mejor adaptación al ámbito

escolar y propiciar dentro del aula un ambiente cooperativo y de respeto a los demás.

Tomando como base los resultados antes expuestos, en el presente trabajo se logró

favorecer las relaciones interpersonales en el grupo de 2°A de preescolar, ya que se

observó después de la ejecución de las situaciones didácticas, disposición, diálogo y

cooperación; logrando un cambio en el desarrollo moral y cognitivo de los niños, dando

como resultando un ambiente favorable de convivencia.

También se logra favorecer elementos como la confianza para expresarse y la capacidad de

escucha en los alumnos, que es uno de los propósitos de la educación preescolar, y está

implícito dentro del campo formativo: Lenguaje y comunicación:

“Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en lengua materna; mejoren su

capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas”.

(Plan de estudios 2011).

De la misma forma se logra en los alumnos regular sus emociones al trabajar en

colaboración, resolviendo conflictos mediante el diálogo con sus compañeros, cumpliendo

así con el objetivo de éste trabajo.

La propuesta de este trabajo de intervención se centró en el contexto escolar, ya que se

considera que las escuelas son ambientes óptimos para enseñar a los niños conductas

sociales de calidad, en donde el trabajo grupal permite abarcar al mismo tiempo un mayor

número de sujetos, además el niño aprende conductas y habilidades dentro de un contexto

familiar como lo es su salón de clases.

58

Esta forma de trabajo tiene las siguientes ventajas:

• Las situaciones didácticas permiten el desarrollo de habilidades sociales adecuadas,

relevantes y socialmente significativas para los niños prescolares y para los agentes

sociales de su entorno interpersonal. Incluye habilidades sociales básicas, de amistad

emocionales y de resolución de conflictos mismas que fueron seleccionadas por ser

habilidades socialmente necesarias en los prescolares para interactuar con los otros y

porque son fácilmente observables.

• Esta forma de intervención permite desarrollar en los alumnos habilidades sociales

que favorecen la convivencia con sus compañeros, así como el trabajo colaborativo

dentro del aula.

• Son estrategias de entrenamiento fácilmente aplicables al contexto escolar y familiar

que incorpora diversas actividades didácticas.

• Se pone particular atención en la evaluación permanente de cada actividad de las

situaciones didácticas.

• Son situaciones didácticas que se centran en enseñar habilidades cognitivas y

conductuales que le serán útiles al niño para enfrentar las situaciones interpersonales

que se le presenten tanto dentro como fuera del ámbito escolar.

• Al trabajar desde la educación preescolar el desarrollo de habilidades sociales, se

favorece a que los niños establezcan adecuadas relaciones interpersonales.

Finalmente, se describen algunas propuestas de reflexión e implicaciones que se deben

considerar para la puesta en práctica de esta propuesta:

• Las habilidades sociales deben desarrollarse a través de situaciones didácticas

planeadas que permitan el aprendizaje y desarrollo de los niños.

59

• Que las maestras de educación preescolar estén preparadas para poder desempeñar

su tarea docente logrando desarrollar habilidades sociales en los niños.

En conclusión a partir de esta propuesta de intervención se destaca el papel que el

entrenamiento de habilidades sociales puede tener para el desarrollo psicosocial de los

niños.

Se centra principalmente en el desarrollo de habilidades sociales y es importante para el

desarrollo psicosocial de los niños, por ello en el diseño de esta propuesta de intervención

se tomó como referente los postulados de Bandura (1982) en los cuales señala que primero

el niño está regulado por factores externos y se va logrando el control interno, se busca a

partir ello mejorar su calidad de vida.

Desarrollando las habilidades sociales en los alumnos, ellos logran adquirir seguridad y

autonomía para establecer relaciones sociales que les permita insertarse a grupos sociales

más fácilmente.

60

Referencias

Bandura, A. (1984) Teoría del aprendizaje Social. Madrid. Espasa-Calpe.

Bandura, A. & Walters, R. (1982) Aprendizaje Social y desarrollo de la personalidad. Madrid.

Alianza.

Díaz Barriga, F. (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México.

McGraw-Hill

Garaigordobil Landazabal M. (1995) Psicología para el desarrollo de la cooperación y de la

creatividad. Bilbao. Desclée de Brouwer

García Moriyón F. (1998) Crecimiento moral y filosofía para niños. Bilbao. Desclée de

Brouwer.

Secretaría de Educación Pública. (2011) Programa de estudio. México. SEP.

Vallés, A. & Vallés, C. (1996) Las habilidades sociales en la escuela: una propuesta

curricular. Madrid, EOS.

61

Anexo 1

Registro de diagnóstico inicial

Por alumno

62

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Jorge Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Dia

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX √ √ XXXX √ √ √ √ 8

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √ √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX5

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? √ XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX √ √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX6

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX √ √ √ √ XXXX XXXX XXXX √ 7

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √ XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX √ √ √ √ XXXX XXXX XXXX7

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √ XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX √ √ 7

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √ XXXX √ √ √ XXXX √ XXXX √ XXXX √ XXXX √ XXXX8

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √ XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX √ √ XXXX √ XXXX √ √ 8

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX √ 4

10 ¿Espera su turno? XXXX √ XXXX √ XXXX √ XXXX √ √ √ XXXX √ XXXX √ 8

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ √ √ XXXX √ XXXX √ 775

INDICADORES

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

Semana del 22 al 25 de Nov de 2011

Semana de 28 al 2 de Dic de 2011

Semana de 5 al 9 de Dic de 2011

63

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Rubén Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Dia

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √ XXXX √ XXXX √ √ √ XXXX √ XXXX √ √ XXXX √ 9

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX3

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX3

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √ XXXX √ √ XXXX √ XXXX √ √ XXXX XXXX √ √ √ 9

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √ XXXX √ √ XXXX XXXX √ √ √ XXXX √ √ XXXX √ 9

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √ XXXX √ √ √ XXXX √ √ XXXX XXXX √ XXXX √ √ 9

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √ XXXX √ √ √ XXXX √ XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX √ 8

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX √ √ XXXX XXXX √ XXXX5

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √ √ √ XXXX XXXX √ √ XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX 7

10 ¿Espera su turno? √ XXXX √ XXXX √ √ √ XXXX √ XXXX √ √ XXXX √ 9

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √ √ √ √ XXXX √ √ XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX 879

INDICADORES

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

Semana del 22 al 25 de Nov de 2011

Semana de 28 al 2 de Dic de 2011

Semana de 5 al 9 de Dic de 2011

64

Grupo: 2º A Preescolar

Alumno: Gustavo Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Dia

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX XXXX4

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX2

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX2

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX XXXX3

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX1

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √ XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX4

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX √ √ √ XXXX √ XXXX √ XXXX7

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX1

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX1

10 ¿Espera su turno? √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX √ 3

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX 129

INDICADORES

Semana del 22 al 25 de Nov de 2011

Semana de 28 al 2 de Dic de 2011

Semana de 5 al 9 de Dic de 2011

65

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Alan Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Dia

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ 3

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX1

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? XXXX √ XXXX √ √ XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX5

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √ XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX6

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √ XXXX √ XXXX XXXX √ √ √ XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX7

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX √ √ √ 6

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX2

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX1

10 ¿Espera su turno? √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX 4

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX 237

INDICADORES

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

Semana del 22 al 25 de Nov de 2011

Semana de 28 al 2 de Dic de 2011

Semana de 5 al 9 de Dic de 2011

66

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Santiago B. Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Dia

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX4

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ 5

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? XXXX XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX √ XXXX √ 6

6 ¿Comparte material mientras trabaja? XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ √ 4

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ 3

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

10 ¿Espera su turno? √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX 3

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX 227

INDICADORES

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

Semana del 22 al 25 de Nov de 2011

Semana de 28 al 2 de Dic de 2011

Semana de 5 al 9 de Dic de 2011

67

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Santiago G. Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Dia

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √ XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX5

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX2

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? XXXX √ XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX √ XXXX6

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √ XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX √ √ √ √ XXXX √ XXXX8

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √ √ XXXX √ √ XXXX XXXX √ √ √ √ XXXX XXXX XXXX8

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX √ √ √ XXXX XXXX XXXX √ 6

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ √ 6

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

10 ¿Espera su turno? √ XXXX √ √ √ XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX √ 8

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX 352

INDICADORES

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

Semana del 22 al 25 de Nov de 2011

Semana de 28 al 2 de Dic de 2011

Semana de 5 al 9 de Dic de 2011

68

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Daniel Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Dia

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX √ √ XXXX XXXX5

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX4

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX XXXX √ 4

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX XXXX √ 4

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √ XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX √ √ XXXX XXXX6

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √ XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX5

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? XXXX √ XXXX √ √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ 5

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ √ √ XXXX XXXX √ XXXX5

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

10 ¿Espera su turno? √ XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX 6

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX 448

INDICADORES

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

Semana del 22 al 25 de Nov de 2011

Semana de 28 al 2 de Dic de 2011

Semana de 5 al 9 de Dic de 2011

69

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Emiliano Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Dia

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX5

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √ XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX4

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX3

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ 4

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? XXXX XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX √ 5

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √ XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX4

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX4

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX1

10 ¿Espera su turno? √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ 5

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX 439

INDICADORES

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

Semana del 22 al 25 de Nov de 2011

Semana de 28 al 2 de Dic de 2011

Semana de 5 al 9 de Dic de 2011

70

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Donovan Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Dia

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √ XXXX XXXX √ XXXX √ √ XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX6

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √ XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX4

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX2

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √ XXXX XXXX √ XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX6

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √ XXXX √ √ XXXX √ √ XXXX √ XXXX √ √ XXXX XXXX8

6 ¿Comparte material mientras trabaja? XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ 5

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √ XXXX XXXX √ √ XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX6

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √ XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX √ XXXX6

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √ XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX5

10 ¿Espera su turno? √ XXXX XXXX √ √ XXXX √ XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX √ 7

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ 560

INDICADORES

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

Semana del 22 al 25 de Nov de 2011

Semana de 28 al 2 de Dic de 2011

Semana de 5 al 9 de Dic de 2011

71

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Malyk Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Dia

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √ XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX3

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ √ XXXX4

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX2

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX3

6 ¿Comparte material mientras trabaja? XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX4

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX2

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

10 ¿Espera su turno? √ XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX 3

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √ XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX 324

INDICADORES

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

Semana del 22 al 25 de Nov de 2011

Semana de 28 al 2 de Dic de 2011

Semana de 5 al 9 de Dic de 2011

72

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Paulina Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Dia

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX2

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX1

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √ √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX5

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX3

6 ¿Comparte material mientras trabaja? XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX2

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX5

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

10 ¿Espera su turno? √ XXXX √ √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX 5

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX 225

INDICADORES

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

Semana del 22 al 25 de Nov de 2011

Semana de 28 al 2 de Dic de 2011

Semana de 5 al 9 de Dic de 2011

73

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Regina Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Dia

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX √ √ XXXX XXXX5

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √ XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX √ √ XXXX XXXX6

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX2

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √ XXXX √ √ XXXX √ √ XXXX √ √ √ √ XXXX XXXX9

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 14

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √ XXXX √ √ √ XXXX √ XXXX √ √ XXXX √ XXXX √ 9

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √ XXXX √ √ XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX √ 7

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √ XXXX XXXX √ √ XXXX √ √ XXXX √ XXXX √ XXXX √ 8

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX3

10 ¿Espera su turno? √ XXXX √ √ √ XXXX √ XXXX √ √ XXXX XXXX √ √ 9

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX 476

INDICADORES

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

Semana del 22 al 25 de Nov de 2011

Semana de 28 al 2 de Dic de 2011

Semana de 5 al 9 de Dic de 2011

74

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Karen Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Dia

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX2

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ 3

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? √ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX1

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √ XXXX √ √ √ XXXX XXXX XXXX √ √ XXXX √ XXXX √ 8

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √ √ √ XXXX √ XXXX XXXX √ √ √ XXXX √ √ XXXX9

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX XXXX √ √ √ √ √ XXXX √ 8

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √ XXXX √ √ XXXX √ √ XXXX √ √ XXXX √ XXXX √ 9

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX0

10 ¿Espera su turno? √ XXXX XXXX √ √ XXXX XXXX √ √ XXXX √ √ √ XXXX 8

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √ XXXX XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX XXXX √ XXXX √ XXXX 553

INDICADORES

Diagnóstico inicial de Actitudes y Conductas

Semana del 22 al 25 de Nov de 2011

Semana de 28 al 2 de Dic de 2011

Semana de 5 al 9 de Dic de 2011

75

Anexo 2

Cuento

“Juanito en la escuela”

Autora: Anatalia Jaimes Gómez.

76

Juanito en la escuela. Autora: Anatalia Jaimes Gómez.

Había una vez un niño llamado Juanito le gustaba mucho la escuela y tener muchos amigos

en el salón de clase, pero había algo que a Juanito no le gustaba, pero no sabía como

decirlo.

Un día en el salón de clase todos elaboraban sus trabajos y al terminar, la maestra pidió que

los alumnos que habían terminado, se formaran para calificar. Juanito fue el segundo en

llegar a la fila y al llegar sus demás compañeros se formaron delante de Juanito. No era

justo que sus compañeros hicieran esto, pero Juanito no sabía cómo decirles que no estaba

de acuerdo.

Al día siguiente paso lo mismo a la hora de lavarse las manos, hasta que Juanito decidido,

les dijo:

• Amigos sería más rápido el lavado de manos si todos cooperamos y formados

esperamos nuestro turno, así avanzamos y terminamos más rápido.

Juanito se quedo asombrado con lo que dijo, pero más aun cuando observo que sus

compañeros cooperaron tomado su lugar en la fila y esperaron su turno. Fue la última vez

que Juanito se quedo callado y de igual manera expreso sus ideas cuando observó que algo

no era justo o cuando no estaba de acuerdo con alguna situación en particular.

77

Anexo 3

Registro de resultados por alumno posterior a

la aplicación de situaciones didácticas.

78

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Rubén Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Día

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√13

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX7

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX7

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√13

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√12

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ √√√√10

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√10

10 ¿Espera su turno? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ 11125

28 y 29 de

mayo 2012

INDICADORES

Registro de resultados posterior a la aplicación

Semana del 7 al 11 de mayo de

2012

Semana del 14 al 15 de mayo de

2012

Semana del 21 al 25 de mayo de

2012

79

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Jorge Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Día

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√12

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX XXXX9

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX11

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√13

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√10

10 ¿Espera su turno? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ 13138

28 y 29 de mayo

de

Semana del 21 al 25 de mayo de

2012

INDICADORES

Registro de resultados posterior a la aplicación

Semana del 7 al 11 de mayo de

2012

Semana del 14 al 15 de mayo de

2012

80

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Gustavo Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Día

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√10

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX7

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX7

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√11

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ √√√√8

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√10

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ √√√√11

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√ √√√√6

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√5

10 ¿Espera su turno? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√10

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√ √√√√ 792

28 y 29 de mayo

de

INDICADORES

Registro de resultados posterior a la aplicación

Semana del 7 al 11 de mayo de

2012

Semana del 14 al 15 de mayo de

2012

Semana del 21 al 25 de mayo de

2012

81

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Alan Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Día

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√9

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX6

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√ √√√√ XXXX4

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√11

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√12

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√12

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ √√√√11

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ √√√√9

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√6

10 ¿Espera su turno? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√11

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ 9100

28 y 29 de mayo

de

INDICADORES

Registro de resultados posterior a la aplicación

Semana del 7 al 11 de mayo de

2012

Semana del 14 al 15 de mayo de

2012

Semana del 21 al 25 de mayo de

2012

82

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Santiago B. Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Día

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX4

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX9

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX4

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√11

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√12

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√10

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ √√√√ 11

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX4

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√4

10 ¿Espera su turno? √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√10

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ 887

28 y 29 de mayo

de

INDICADORES

Registro de resultados posterior a la aplicación

Semana del 7 al 11 de mayo de

2012

Semana del 14 al 15 de mayo de

2012

Semana del 21 al 25 de mayo de

2012

83

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Santiago G. Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Día

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√11

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX7

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX3

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√12

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√13

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√12

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√5

10 ¿Espera su turno? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ √√√√ √√√√ 8113

28 y 29 de mayo

de

INDICADORES

Registro de resultados posterior a la aplicación

Semana del 7 al 11 de mayo de

2012

Semana del 14 al 15 de mayo de

2012

Semana del 21 al 25 de mayo de

2012

84

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Daniel Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Día

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

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Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√10

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX10

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX9

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√12

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√12

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√12

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√13

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√12

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√4

10 ¿Espera su turno? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√12

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ 10116

28 y 29 de mayo

de

INDICADORES

Registro de resultados posterior a la aplicación

Semana del 7 al 11 de mayo de

2012

Semana del 14 al 15 de mayo de

2012

Semana del 21 al 25 de mayo de

2012

85

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Emiliano Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Día

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√12

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX11

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX10

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√12

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√13

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√10

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√10

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX4

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√5

10 ¿Espera su turno? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√13

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ 11111

28 y 29 de mayo

de

INDICADORES

Registro de resultados posterior a la aplicación

Semana del 7 al 11 de mayo de

2012

Semana del 14 al 15 de mayo de

2012

Semana del 21 al 25 de mayo de

2012

86

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Donovan Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Día

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√12

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX10

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX9

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√13

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√13

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√10

10 ¿Espera su turno? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ 12135

28 y 29 de mayo

de

INDICADORES

Registro de resultados posterior a la aplicación

Semana del 7 al 11 de mayo de

2012

Semana del 14 al 15 de mayo de

2012

Semana del 21 al 25 de mayo de

2012

87

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Malyk Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Día

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√8

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX9

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX4

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√10

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√10

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√12

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√8

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√ √√√√4

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√3

10 ¿Espera su turno? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√10

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ 886

28 y 29 de mayo

de

INDICADORES

Registro de resultados posterior a la aplicación

Semana del 7 al 11 de mayo de

2012

Semana del 14 al 15 de mayo de

2012

Semana del 21 al 25 de mayo de

2012

88

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Paulina Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Día

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√8

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ √√√√ XXXX6

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX3

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√12

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√10

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√10

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√11

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ √√√√5

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√3

10 ¿Espera su turno? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√11

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ √√√√ 786

28 y 29 de mayo

de

INDICADORES

Registro de resultados posterior a la aplicación

Semana del 7 al 11 de mayo de

2012

Semana del 14 al 15 de mayo de

2012

Semana del 21 al 25 de mayo de

2012

89

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Regina Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Día

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX √√√√ √√√√11

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX11

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX7

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√9

10 ¿Espera su turno? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ √√√√ √√√√ 10132

28 y 29 de mayo

de

INDICADORES

Registro de resultados posterior a la aplicación

Semana del 7 al 11 de mayo de

2012

Semana del 14 al 15 de mayo de

2012

Semana del 21 al 25 de mayo de

2012

90

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

Alumno: Karen Edad: 4 años

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores.

Sem

ana

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Día

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vie

rnes

Lune

s

Mar

tes

Total por indicador

1 ¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ √√√√7

2 ¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX9

3 ¿Establece acuerdos con sus compañeros? XXXX √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX6

4 ¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√13

5 ¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

6 ¿Comparte material mientras trabaja? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

7 ¿Se involucra en actividades colectivas? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

8 ¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo? √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX5

9 ¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo? √√√√ XXXX √√√√ XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX √√√√ XXXX XXXX XXXX XXXX √√√√5

10 ¿Espera su turno? √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√14

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita? √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ √√√√ XXXX √√√√ √√√√ 11112

28 y 29 de mayo

de

INDICADORES

Registro de resultados posterior a la aplicación

Semana del 7 al 11 de mayo de

2012

Semana del 14 al 15 de mayo de

2012

Semana del 21 al 25 de mayo de

2012

91

Profesora: Anatalia Jaimes GómezGrupo: 2º A Preescolar

√ Se identifica

Esta opción se considera cuando se reconocen los desempeños concretos de los niños que hacen referencia a los indicadores. S

eman

a

XXXXNo se identifica.

No se observa el indicador Día

Pau

lina

4 añ

os

Pau

lina

(Des

pués

)

Gus

tavo

4

años

Gus

tavo

(D

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pués

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B

4 añ

os

San

tiago

B

(Des

pués

)

Em

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años

Em

ilian

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és)

Ala

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años

Ala

n (D

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és)

San

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s

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tiago

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pués

)

Dan

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)

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s

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)

Don

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Jorg

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años

Jorg

e (D

espu

és)

Reg

ina

4 añ

os

Reg

ina

(Des

pués

)

Total por indicador

12 8 4 10 3 8 0 4 5 12 3 9 5 11 5 10 2 7 6 12 9 13 8 12 5 11 184

21 6 2 7 4 9 4 9 4 11 1 6 2 7 4 10 3 9 4 10 3 7 5 9 6 11 154

30 3 2 7 0 4 0 4 3 10 0 4 0 3 4 9 1 6 2 9 3 7 6 11 2 7 107

45 12 3 11 2 10 5 11 4 12 5 11 6 12 4 12 8 13 6 14 9 14 7 14 9 14 233

53 10 1 8 3 10 6 12 5 13 6 12 8 14 6 12 9 14 8 14 9 14 7 14 14 14 246

62 10 4 10 4 12 4 10 4 10 7 12 8 14 5 12 8 14 5 14 9 13 7 14 9 14 235

75 11 7 11 2 8 3 11 4 10 6 11 6 13 5 13 9 14 6 13 8 12 8 13 7 14 230

80 5 1 6 0 4 0 4 0 4 2 9 6 12 5 12 0 5 6 13 5 10 8 14 8 14 153

90 3 1 5 0 3 0 4 1 5 1 6 0 5 0 4 0 5 5 10 7 10 4 10 3 9 101

105 11 3 10 3 10 3 10 5 13 4 11 8 14 6 12 8 14 7 14 9 14 8 14 9 14 239

11 ¿Apoya a quien percibe que lo necesita?2 7 1 7 3 8 2 8 4 11 2 9 3 8 4 10 5 11 5 12 8 11 7 13 4 10 17525 86 29 92 24 86 27 87 39 111 37 100 52 113 48 116 53 112 60 135 79 125 75 138 76 132 2057

¿Espera su turno?

Resultados pre test - pos testResumen de Grupo

¿Comparte material mientras trabaja?

¿Se involucra en actividades colectivas?

¿Es comprometido con las actividades acordadas en grupo?

¿Toma iniciativas en el trabajo colectivo?

¿Expresa con sus compañeros su opinión sobre el tema?

¿Expresa sus sentimientos para lo que le agrada y desagrada?

¿Establece acuerdos con sus compañeros?

¿Participa en juegos respetando las reglas de convivencia?

¿Controla conductas impulsivas en la interacción con sus compañeros?

INDICADORES

92

(Foto 1) Donovan expresando cómo le gustaría ser tratado

(Foto 2) Rubén expresando cómo le gustaría ser tratado

(Foto 3) niños formados para lavarse las manos.

93

(Foto 4) niños compartiendo material y esperando su turno.

(Foto 5) niños haciendo títere por equipo.

94

(Foto 6) materiales

(Foto 7) alumnos manipulando su títere y expresando posibles soluciones a su conflicto.

(Foto 7) alumnos manipulando su títere y expresando posibles soluciones a su conflicto.