SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS

DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 08-A

“LA ACTIVIDAD LÚDICA COMO UN FACTOR QUE FOMENTA LOS VALORES CÍVICOS Y MORALES EN EL ALUMNO DE SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA”

PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA:

NORMA PATRICIA NÁPOLES HIDALGO

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

CHIHUAHUA, CHIH., MAYO DEL 2003

1

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD CHIHUAHUA

“La actividad lúdica como un factor que fomenta los

valores cívicos y morales en el alumno de segundo grado

de primaria”

PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE

ACCIÓN DOCENTE

QUE PRESENTA

NORMA PATRICIA NÁPOLES HIDALGO

3

A mi padre... Que ahí al lado de Dios, me dio fuerza para que yo continuara. A mi madre... Que con sus sabios consejos me condujo hacia el camino con motivación y entusiasmo. A mi esposo José Luis... Que con su amor, paciencia y comprensión me motivó a llegar a la meta. A todos los maestros y a quienes sembraron en mi la semilla del saber.

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ÍNDICE

Página

INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

A. Problemática significativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

B. La práctica social y la formación de valores. . . . . . . . . . . . . . 10

C. Ética Moral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

D. ¿Cómo se dan los valores en la práctica docente?. . . . . . . . 16

E. El papel de la familia en la formación de los valores. . . . . . . 19

F. Nivel de desarrollo de socialización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

1. Etapas del desarrollo moral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

2. Moralidad durante la niñez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

3. Los valores en planes y programas. . . . . . . . . . . . . . . 32

CAPÍTULO II EL PROBLEMA

A. Problematización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

B. Planteamiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

C. Conceptualización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

D. Delimitación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

CAPÍTULO III ALTERNATIVA

A. Idea innovadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

B. Tipo de proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

5

C. Elementos teórico – pedagógico y contextuales. . . . . . . . . 52

1. Respuesta al problema por parte de los maestros. . 52

2. Los valores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

3. La escuela y los valores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

4. La educación antigua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

5. La escuela de hoy. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

6. El maestro y los valores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

7. La sociedad y los valores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

8. La ética. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

9. La familia en los valores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

10. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

11. El constructivismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

CAPÍTULO IV APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

A. Plan de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

B. Cronograma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

C. Estrategias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

D. Aplicación y evaluación de estrategias. . . . . . . . . . . . . . . . 99

CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

A. Sistematización de la información y análisis. . . . . . . . . . . . . 108

B. Esquematización de conceptos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

CAPÍTULO VI PROPUESTA DE INNOVACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . 128

CONCLUSIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

BIBLIOGRAFÍA

6

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, nuestra sociedad necesita rescatar los valores

morales que se han estado perdiendo a través del tiempo. Además reforzar

aquellos que aún existen a fin de mejorar la convivencia y el trabajo entre

personas de diversas edades y clases sociales.

La escuela fomenta los valores cívicos, por medio de la asignatura de

Educación Cívica. Los planes y programas apoyan esta gran necesidad de

los alumnos de la educación básica.

La carencia de valores no es ajena a mi práctica docente, es por ello

que la presente propuesta aborda conceptos y estrategias diseñadas par

fomentar los valores en los alumnos, con base al juego.

Este problema afecta en la relación entre los niños, así como en la

calidad de trabajos del alumno, repercutiendo todo ello en el nivel de

aprovechamiento individual y grupal.

En el primer capítulo, se presenta la identificación de la problemática

significativa del grupo de 2° “2”, además se menciona el contexto de la

7

escuela José E. Medrano No. 2208 y algunos referentes teóricos que

fundamentan la problemática significativa.

El segundo capítulo, comprende el problema detectado, los objetivos

que planearon a fin de fomentar los valores cívicos y morales en el niño.

En el tercer capítulo se sustenta la idea innovadora, los elementos

teórico – pedagógicos y contextuales correspondientes a la alternativa, así

como el proyecto de acción docente, el cual se aplicará.

El cuarto capítulo se encuentra el plan de trabajo que se llevará a

cabo para la aplicación de las estrategias, las cuales se diseñaron con base

a las características del grupo de 2° “2”, así como la manera en que se

evaluaron las mismas.

En el quinto capítulo se presenta el análisis e interpretación de los

resultados obtenidos durante la aplicación de las estrategias. Finalmente en

el sexto capítulo se encuentra la propuesta de innovación para favorecer los

valores en el niño, así como las conclusiones que se originaron con base al

trabajo realizado y la bibliografía consultada durante la realización de esta

investigación.

8

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

A. Problemática significativa

La sociedad en la actualidad cuenta con grandes problemas morales,

debido a la falta de valores tales como: el respeto, la honestidad, la

solidaridad entre otros.

Con base a las experiencias vividas, la observación y el registro en el

diario de campo, en el grupo de 2° “2” de la Escuela Primaria “José E.

Medrano” No. 2208 turno vespertino, así como el convivir con los alumnos,

se detectó la falta de valores en la mayoría de estos niños.

Observamos que los alumnos no respetan el turno al momento de

participar, manejar palabras altisonantes al dirigirse con sus compañeros,

cuentan con poco diálogo, baja estima personal y se agreden con frecuencia,

física y verbalmente.

Los elementos que más afectan mi práctica docente son:

9

o Que los niños no respetan el turno al momento de hablar, provocando con

esto desorden y falta de interés en la clase, así como agresiones físicas y

verbales.

o Realizando encuestas con el personal de la escuela, nos hemos dado

cuenta, de que el problema siempre ha existido sin lograrse terminar con

éste.

o Se considera esta problemática común en estos medios, debido a que los

padres de familia pasan poco tiempo con el niño, ya que cuentan con

gran necesidad de trabajar y lograr un sustento económico bastante

bajo.

Además considerando que la preparación académica de los padres de

familia es del 3% con alguna carrera técnica.

Sin descartar el hecho de que los alumnos pasan solos en sus

hogares, conviviendo con niños que carecen de valores, lo que ocasiona en

parte junto con otros factores, que no se presente una adecuada formación

de valores, por lo tanto la problemática significativa es “La falta de valores en

el alumno”.

10

B. La práctica social y la formación de valores

Los valores sirven para guiar las conductas de las personas, ya que

son el fundamento por el cual hacemos o dejamos de hacer una cosa en un

determinado momento.

Los valores son creencias prescriptivas o si se prefiere principios

normativos y duraderos que nos sugieren que una determinada conducta o

estado final de existencia es personal y socialmente preferible a otros que

consideramos opuestos o contradictorios.

Si consideramos al individuo dentro de la sociedad en la que vive y en

su relación con ella, aparece el ámbito de los valores cívicos y la posibilidad

de promover una educación de la convivencia colectiva respecto a los

principios constitucionales para los hábitos democráticos o para la

convivencia pacífica.

El comportamiento moral es tanto comportamiento de individuos como

de grupos sociales humanos, cuyas acciones tienen carácter colectivo, libre y

consciente.

La moral es un hecho histórico, debido a ello la ética no debe

concebirlo como algo dado de una vez y para siempre, sino que debe

11

considerarla como un aspecto de la realidad humana que cambia con el

tiempo.

La moral es histórica, porque es un modo de comportarse de un ser

que se caracteriza por estar autoproduciéndose constantemente en su

realidad material, espiritual así como en la moral.

Es sabido que la moral es una forma de comportamiento humano que

comprende un aspecto normativo (reglas de acción). Además tiene un

carácter social, ya que el individuo desempeña en ella un papel esencial,

pues exige la interiorización de normas y deberes, su reconocimiento interior

de las normas establecidas y sancionadas por la comunidad.

El “acto moral”, es una manifestación concreta del comportamiento

moral de los individuos y elementos que lo integran son: motivo, intención,

decisión. Éste es un acto consciente y voluntario que requiere de una

participación libre del sujeto.

Ningún ser humano puede prescindir de una explicación de sí mismo,

del grupo social de que forma parte y del mundo que le rodea. Nadie puede

orientar su conducta, determinar la dirección de sus actos, ni precisar sus

metas en la vida, sin un conocimiento de lo bueno y lo malo, de lo útil, de lo

justo y lo injusto.

12

El modo de ser del hombre responde a su conocimiento del mundo y

de la vida. Al concepto de cómo son las cosas, se une el cómo deben ser, el

ser y el deber se conjugan para llegar al conocimiento de sí mismo y a la

lucha por las transformaciones.

El objetivo del hombre con la sociedad queda así establecida por una

tabla de valoraciones normativas, por una ley no escrita llamada moral, que

rige a todos los grupos humanos. El carácter social de la moral contempla

una especie de relación entre el individuo y la comunidad, entre lo individual

y lo colectivo.

El individuo se encuentra influido socialmente por diversos conductos,

que le hacen responder y conducirse de manera específica: padres de

familia, medio escolar, amigos, costumbres, tradiciones, ámbito profesional,

medios masivos de difusión, etc.

Porque los valores morales siempre han existido, lo que sucede es

que no los practicamos, debido a que la mayoría de las veces estamos en

contra de las normas que rigen nuestra sociedad.

Ya que en la etapa de la primaria, el alumno no cuenta con el interés

para adquirir valores, él piensa que solo asiste a la escuela por el proceso

enseñanza – aprendizaje, existe también la poca participación de los padres

13

de familia, lo cual hace a los hijos más rebeldes a la adquisición de los

valores.

La escuela moderna ha reconocido su cometido, como es la de

moldear individualidades sanas en cuerpo y alma para que sean aptos,

tanto para satisfacer sus necesidades vitales y sociales que le imponen

el medio en el que actúan, como las de vivir en armonía con sus

semejantes.

C. Ética Moral

Por la moral entendemos la interpretación que hace el grupo social de

lo que debe ser, de lo que es justo y conveniente a la vida en un momento

determinado y en la forma en que se debe vivir en ese momento.

Esto explica porque la moral cambia conforme el tiempo y el lugar, las

manifestaciones de la moral se adaptan a las condiciones socio –

económicas existentes.

Su patrimonio hereditario (tendencias, inclinaciones, etc.) sufren una

gran influencia por medio de la repetición de actos, creando en el educando

una personalidad útil a él mismo y a la sociedad.

14

La moral solo puede surgir cuando el hombre deja atrás su naturaleza

puramente natural, instintiva y tiene ya una naturaleza social, es decir

cuando ya forma parte de la colectividad.

Como regulación de la conducta de los individuos entre sí, y de éstos

con la comunidad, la moral requiere no sólo que el hombre se halle en

relación con los demás, sino en conciencia de dicha, relación con el fin de

conducirse de acuerdo con las normas que lo rigen.

La moral tiene una cualidad social, es decir que se da en la sociedad,

respondiendo a sus necesidades y cumpliendo una determinada función de

ella.

Cada individuo al comportarse moralmente, se sujeta a determinados

principios, valores o normas morales, pero los individuos forman parte de una

época dada y en determinada comunidad humana.

Cualquier sociedad a través de la historia, ha aceptado e interiorizado

de manera distinta valores propios y algunos de otras culturas. El hombre se

ha instalado en lo cómodo y superfluo, ve muy lejos la problemática ajena.

“Debemos participar en la construcción de formas de vida que tengan

más en cuenta al hombre, ser más solidarios, creer en la dignidad humana y

15

favorecerla, tener en cuenta las relaciones entre el ser humano y su entorno

y luchar para eliminar todo lo que en este momento signifique caos y

violencia”.1

Los valores cívicos, la solidaridad, la honestidad, la tolerancia, etc.,

son lo que permiten una convivencia armónica en las sociedades, sin éstos

se presentaría una desintegración de tipo social, pues los valores conducen

a la existencia de normas sociales que son definidos a través de la práctica,

es decir, la vida cotidiana en la que los sujetos entramos en distintas formas

de relación y definimos con ellos los valores que tenemos.

En la sociedad actual se están presentando cambios en esos valores

que observamos a través de conductas que manifestamos en nuestras

relaciones con los demás, de esta manera el niño se hace de esos valores,

en forma práctica al observar a los adultos y las actitudes que tienen hacia la

vida, si el niño vive un ambiente de agresión cotidiano y de falta de respeto a

su persona, crecerá pensando que ésa es la forma normal de convivencia,

desafortunadamente ésta es una situación más común de lo que creemos.

De ahí surgen dificultades en la práctica docente, pues la conducta de los

niños, puede expresarse en indisciplina, falta de respeto hacia las personas y

a su medio ambiente.

1 SÁNCHEZ Hidalgo, Efraín. “Psicología Educativa”. “El desarrollo moral. p.p. 299-332

16

Todo ello ocurre porque el contexto determina formas de practicar los

valores y de ellos se deriva también una formación para el niño, pues se

encuentra en la etapa de formación en la que intervienen la escuela, la

familia y el contexto, si uno de estos elementos tiene deficiencias en la

práctica de los valores, se encuentra entonces que el niño no tendrá una

formación adecuada en los valores.

Todo acto social entraña la necesidad de elegir entre varios actos

posibles. Cuando hablamos de valores tenemos presente la utilidad, la

bondad, la justicia, así como polos negativos: inutilidad, maldad, fealdad,

injusticia, etc.

Los valores son inmutables, no cambian con el tiempo, ni de una

sociedad a otra y existen entre sí, y por si al margen de toda relación con el

hombre como sujeto que pueda conocerlos, aprenderlos o valorarlos, pero

los valores humanos únicamente se dan en actos o productos humanos.

D. ¿Cómo se dan los valores en la práctica docente?

Las personas que se dedican a la educación saben de la importancia

de proporcionar estímulos de orden diverso a nuestros alumnos, para tratar

17

de promover aprendizajes y desarrollar capacidades de naturaleza diversa

que coadyuven en su educación integral y no sólo en su instrucción.

La educación en valores se justifica por la necesidad que tenemos los

individuos de comprometernos con determinados principios éticos, los cuales

nos sirvan para evaluar nuestras propias acciones y las de los demás, están

presentes en la vida cotidiana, las manifestamos mediante conductas y

opiniones expresadas oralmente o por escrito y suelen dar lugar a normas

sociales.

En los centros educativos se tiene la intención de hacer frente a los

valores. Considerando a cada uno de los alumnos, podemos tratar de

incorporar procesos de enseñanza y aprendizaje, relativos a los valores

morales, de conciencia personal, del juicio, del razonamiento moral de cada

cual con el fin de que modela un estilo de vida ético personal.

¿Los valores son contenidos que pueden ser aprendidos y pueden

ser enseñados?. No sólo la educación cívica o moral plantean contenidos

relativos a los valores. La educación para la salud y sexual, la del

consumidor, la educación medio ambiental, la educación para la igualdad

entre las personas de distinto sexo o de la educación incluyen contenidos

relativos a conceptos y a procedimientos, pero también a valores y

actitudes.

18

La educación en valores sugiere el empleo de un conjunto de

estrategias didácticas muy específicas, utilizar juegos de simulación,

debates, mesas redondas, comentario de películas, de noticias de

actualidad, recogidas de la persona, el análisis de un hecho sucedido, en el

propio centro, son alternativas apropiadas que contrastan con las estrategias

didácticas y oportunas para otros contenidos y aprendizajes.

Anteriormente la escuela transmitía los valores que marcaba la religión

y el Estado, las cuales imperaban en la sociedad, con lo cual no existían

conflictos. Cuando estos valores han sido rechazados fuera del ámbito

escolar, se han creado situaciones de desarmonía afectiva, escolar, laboral y

familiar, ejemplo: inseguridad, destrucción familiar, violencia, agresividad,

etc.

En mi práctica docente trato de fomentar los valores en el alumno,

ejemplificando como persona en mis conductas, cuestionando al alumno si

es correcta o incorrecta su actitud, tomando en cuenta al grupo en el que

trabajo.

Además corrijo conductas que demuestran la falta de valores en cada

uno de mis alumnos. Basándome para ello en mis valores como persona y

en el ejemplo que se debe de dar al alumno, ya que el maestro es guía a

seguir.

19

Los libros de texto nos dan a conocer temas o contenidos con el fin de

fomentar los valores en el niño, mejorando su núcleo familiar para finalmente

lograr una armonía social.

Mi medio de evaluación es la observación del alumno al momento

de actuar en el grupo o bien, fuera de él, pues si existió aprendizaje

acerca de los valores, el niño lo demostrará estando sin una persona

adulta.

Pero, el fomentar valores no sólo es tarea del maestro de grupo, sino

de las personas adultas que rodean al niño, es decir, padres de familia,

familiares, maestros del plantel, ya que si al niño se le enseña en todos los

lugares en los que se encuentre a llevar a cabo los valores, éste actuará por

si mismo con el desarrollo aquellos que se la han fomentado.

E. El papel de la familia en la formación de los valores

Los valores no son contenidos que el alumno deba aprender en un

primer momento, sino que son actitudes de los adultos frente a la vida

cotidiana, este hecho es el primer elemento de contacto que el niño tiene con

los valores, dependiendo del tipo de entorno familiar, el alumno estará en

posibilidades de construir sus propios valores, un medio favorable en el que

20

no se presente la agresividad, en el que exista armonía, tendrá mayores

posibilidades de ser enriquecedor.

El papel de la escuela y del maestro será el de reafirmar, en

algunos casos, los valores. En otros tal vez sea la escuela la fuente que

provea de una práctica de valores, de cualquiera de estos modos que ocurra

el docente y la escuela tienen una gran responsabilidad en este aspecto de

la vida.

Los niños del grupo de segundo dos carecen de los valores morales

necesario para lograr un ambiente de armonía en el aula, ya que con base al

diario de campo y a la observación diaria, los alumnos se agreden

constantemente, toman cosas ajenas, así como al momento de requerirse

una cooperación no lo hacen, lo cual demuestra la falta de los valores de

cooperación y respeto.

Los niños provienen de familias de bajos recursos, la mayoría de las

personas tiene su oficio en maquiladoras, en casa o bien viven

desempleadas.

Los padres de familia manifiestan compartir poco tiempo con sus hijos,

pues reflejo de ello es la falta de tareas en los niños, antihigiene y ausencia

del padre de familia en la escuela.

21

Los valores morales se dan únicamente en actos o productos

humanos y tienen su significación humana, y solo los actos que los hombres

pueden reconocer como suyos, es decir, los realizados consciente y

libremente, y con respecto a los cuales se les puede atribuir una

responsabilidad moral.

El individuo como ser social forma parte de diversos grupos sociales,

el primero al que pertenece y cuya infancia sienten sobre todo en la primera

etapa de su vida es la familia.

La multitud de grupos sociales en los que se encuentra vinculado el

individuo, influye de muchas formas en la moralización del mismo, al

momento de enfrentarse a condiciones y exigencias que regulan su

comportamiento moral.

La familia, por se la más elemental y primitiva de la comunidad

humana, ha sido llamada “la célula social”. En ésta se realiza el proceso de

educación del individuo en sus primeros años, así como la formación de su

personalidad.

La familia está formada por padres e hijos y existen relaciones entre

los mismos, en ella se logran las relaciones sociales, su base es el amor

como sentimiento.

22

Como institución social la familia ha evolucionado históricamente

pasando por diferentes fases en las cuales se ha ido modificando la posición

del hombre y de la mujer.

La familia debe cumplir hoy su función moral, lo cual debe ser por

parte de sus integrantes, debiendo existir en ella: amor, solidaridad,

confianza, respeto. La familia conservará un alto valor moral para ella y para

la sociedad, si es una comunidad libre, no egoísta.

Los niños de este grupo en su mayoría viven con parientes como: tíos,

abuelos y primos. El sueldo que percibe cada familia es bajo, por lo cual no

se le brinda lo necesario al alumno, en cuanto a útiles escolares se refiere.

La mayoría de los padres de familia, viven con otros parientes, ya que

no tienen casa propia y el resto rentan o habitan en casa prestada.

Gustan de escuchar todo tipo de música, un 50% viven en unión libre

y el resto casados por el civil. Los estudios de los padres de familia son: un

50% primaria terminada, un 40% primaria sin terminar, un 5% carrera técnica

y un 5% sin primaria.

Las necesidades en la actualidad han provocado malas relaciones

familiares, debido a la calidad de atención que se le da al niño, lo cual a su

23

vez evita que el niño conozca acerca de lo que hace el padre, los gustos de

la madre de familia o bien, el juguete que su hermano prefiere.

La falta de comunicación intrafamiliar está a la orden del día. Dicha

falta de comunicación no permite al padre de familia enseñe o fomente los

valores en el pequeño desde el seno familiar.

Para que el niño pueda vivir en armonía tanto, en su hogar como en

su escuela y en la sociedad en la que se desenvuelve, es necesario que

cuente con honestidad, respeto, solidaridad, disciplina, pues todos ellos son

valores que nos permiten vivir en conjunto.

Dentro de los planes y programas de estudio se pretende abordar los

valores morales y éticos, por esto el maestro debe crear estrategias que

permitan fomentarlos en sus alumnos de manera verdadera y con base al

desarrollo evolutivo del niño.

Las primera impresiones y experiencias del niño son la base, los

hábitos y actitudes morales son dados al alumno en su hogar para que la

escuela continúe fomentando los valores morales y éticos.

La manera más común por parte de los padres de familia, para educar

al niño moralmente es: el insistir en observar y seguir ciertas reglas de

24

conducta, sin hacerle ver el significado moral de conductas cotidianas,

ya que por lo general los padres de familia le dan a conocer al hijo las

reglas que existen y que debe acatar al momento de actuar, sin poner un

ejemplo, logrando más que un aprendizaje en el hijo, una verdadera

confusión.

Así como unas sociedades suceden a otras, así también las morales

concretas, afectivas, se suceden unas a otras.

La moral es histórica porque es un modo de comportarse de un

ser, el hombre que es por naturaleza histórico, es decir, ser que se

caracteriza por estar haciéndose o autoproduciéndose constantemente

en el plano material, práctico, como en el de su vida espiritual, incluída la

moral.

Si bien, es cierto que el comportamiento moral se da en el hombre

desde que éste existe, es decir, desde las sociedades primitivas, la moral

cambia y se desarrolla con el cambio y desarrollo de las diferentes

sociedades concretas.

La moral sólo puede surgir cuando el hombre deja atrás su naturaleza

instintiva y tiene ya una naturaleza social, es decir, cuando ya forma parte de

una colectividad.

25

Esta relación de hombre a hombre o entre el individuo y la comunidad,

es inseparable de otra vinculación: la que los hombres para subsistir y

protegerse mantienen con la naturaleza que les rodea, y a la cual tratan de

someter. Esta vinculación se ve al momento en que el hombre usa y fabrica

instrumentos en el trabajo humano.

La debilidad del hombre ante el mundo que le rodea, determina que

para hacerle frente y tratar de dominarlo, agrupen todos sus esfuerzos con el

fin de multiplicar su poder.

El aumento general de la productividad del trabajo, así como la

aparición de nuevas fuerzas de trabajo, elevó la producción material hasta el

punto de disponerse de una masa de productos sobrantes, es decir,

productos que podían guardarse porque ya no se requerían para satisfacer

necesidades inmediatas.

Con la desigualdad de bienes se hizo posible la apropiación privada

de los bienes o productos del trabajo de otros, así como el antagonismo

entre pobres y ricos.

Con la desaparición de la sociedad antigua en dos clases antagónicas,

se dio una división moral, dejó de ser un conjunto de normas aceptadas

conscientemente por la sociedad, ya que existían dos morales, una

26

dominante, la de los hombres libres y la de los esclavos que rechazaban los

principios y normas morales vigentes.

La moral responde a la necesidad social de regular en cierta

forma las acciones de los individuos en una comunidad dada. No es

conocimiento, sino ideología es decir, un conjunto de ideas, normas

y juicios de valor que responden a los intereses y necesidades de un

grupo social.

En nuestras vidas se enfrentan y resuelven problemas, se hacen

planes, se toman decisiones y se emprenden proyectos, al hacerlo algunas

veces nos divertimos y otras nos preocupamos. Los éxitos y fracasos que

tenemos dependen en parte de la seguridad y de la confianza de nosotros

mismos, de lo que sabemos, del afecto que recibimos y de los valores y

capacidades que aprendemos por medio de las experiencias que vivimos

desde la niñez.

Para los niños y niñas, jugar es una oportunidad para fortalecer su

personalidad y aprender a vivir. Necesitan observar, conocer, comprender,

repetir, ensayar y aprender formas de convivencia con ancianos y adultos,

así como con jóvenes, niños de su edad. Poco a poco se reconocen en sus

cuerpos que crecen y gradualmente adoptan comportamientos según su

sexualidad.

27

El padre de familia tiene la tarea de ayudarlos a entender que existen

reglas, normas y valores para convivir, como el respeto por uno mismo y por

los demás, la sinceridad, la honestidad, la amistad y el amor, la solidaridad,

el compromiso, la libertad, la igualdad entre todas las personas. En la

preparación de los niños se tiene la responsabilidad de ayudarlos a descubrir

los límites entre ellos y los demás, y a disfrutar de sus vidas.

Los seres humanos se relacionan unos con otros, tenemos

necesidades de alimentación y de cuidados que en los primeros años son

atendidas por los adultos con quienes vivimos. No es necesario

comunicarnos con otras personas, ser aceptados y amados, saber que

pertenecemos a uno o varios grupos, todo ello se obtiene inicialmente en la

familia.

En el transcurso de nuestra vida aprendemos que no sólo la escuela

educa, sino la sociedad y los medios masivos de comunicación ayudan a

colaborar a expresar y desenvolverse.

F. Nivel de desarrollo de socialización

El acto moral implica conciencia y libertad, por ello sólo tienen un

carácter moral los actos de los individuos como seres conscientes, libres y

28

responsables. El verdadero agente moral es el individuo, pero el individuo

como ser social.

La actividad moral del individuo se realiza en el marco de diversas

condiciones objetivas, de las que forman parte de los propios principios,

valores y normas, así como la supraestructura ideológica, constituída por las

instituciones culturales y educativas, además de los medios masivos de

comunicación.

El modo de decidir y actuar del individuo no es casual, sino que

responde a una manera suya de reaccionar constante y estable, ante las

cosas y los demás hombres.

Como la moral tiende a regular el comportamiento de los hombres y a

realizar siempre en los actos individuales que afectan a los demás.

Toda norma requiere de una exigencia de realización, pues en ésta se

aspira a regular la conducta de los individuos o de un grupo social de

acuerdo con los intereses de una comunidad. Toda norma en cuanto tiende a

desembocar, necesita de condiciones reales para su cumplimiento.

La moralidad es adquirida por el niño a fuerza de responder a

situaciones que el medio ambiente ofrece, el grado de ajuste de las

29

respuestas se determinan de acuerdo con las normas personales y sociales,

que a su vez dependen de los valores del hombre. Las normas de conducta

del sujeto y los valores que le sirven de fundamento se originan en el

ambiente cultural en que se nace.

El aprendizaje de los conceptos morales requiere de una madurez

mental que permita generalizar y transferir los principios de conducta de una

situación a otra. Inicialmente las nociones morales del niño son muy

limitadas. Dependiendo del desarrollo mental, se va produciendo su progreso

en el aprendizaje de los conceptos morales.

1. Etapas del desarrollo moral

Cuando se habla de etapas en el desarrollo moral, deben ser

entendidas no como una división unas de las otras, sino secuencia, cuya

transición es lenta y gradual.

Mediante la observación de las formas en que se establecen y se

siguen las reglas en los juegos de los niños y la investigación de las razones

que tienen éstos para aceptarlas, se determinan las etapas principales en el

desarrollo moral según Jean Piaget. 2

2 SÁNCHEZ Hidalgo, Efraín. “Psicología Educativa”. El desarrollo moral. p.p. 299-332

30

La primer etapa la nombra realismo moral. Según Piaget en un primer

nivel la conducta del niño está caracterizada por la obediencia ciega, el

concepto de lo bueno y lo malo está determinado por lo que los adultos

permitan y aprueben.

Las órdenes de las personas que es respetada originan el

establecimiento de reglas obligatorias, a pesar de que éstas no surgen de su

propia convicción, el niño se siente forzado a actuar de acuerdo a ellas. Lo

bien hecho corresponde a las imposiciones de los adultos.

La segunda etapa corresponde a la interpretación de las reglas,

durante ésta el niño se da cuenta que es imposible aplicar siempre las

reglas, porque advierte que no son fijas principalmente cuando observa que

los adultos los modifican de acuerdo con las circunstancias.

Los valores muy pocas veces funcionan en una forma pura y

abstracta, “requieren juicios complicados y aquello que realmente tiene valor

para el ser humano se refleja en el curso de su vida y en la forma en que vive

ésta”.3

La ausencia de: disciplina, colaboración, atención, solidaridad,

respeto, diálogo, confianza, sinceridad, gratitud, convivencia, provocan en 3 RATHS, E. Louis y otros. “El sentido de los valores y la enseñanza”. p. 29

31

nuestra sociedad agresividad, intolerancia, hostilidad, infidelidad,

individualismo, irreflexión. Para dar solución a esto se requiere el educar en

valores humanos al individuo en sociedad, no sólo aprender por aprender,

sino aprender a vivir dentro de una sociedad, pero de manera armónica. En

este caso el maestro debe buscar y adaptar estrategias individuales o

grupales con el fin de fomentar esos valores humanos.

En la escuela los valores se revelan concretamente en la conducta y

éstos forman parte del desarrollo integral del alumno, pues definen la

personalidad determinando rasgos característicos.

La escuela para cumplir este objetivo, debe propiciar que todas las

actividades contribuyan al mejoramiento ético de los alumnos. El término

moralidad se refiere a costumbres, maneras o patrones de conducta que se

conforman con las normas del grupo.

A pesar de que en la sociedad, el hogar es la institución que

mayormente influye en la educación moral del niño, es en la escuela donde

se presenta la necesidad de sistematizar la educación moral.

La formación moral no se da de forma automática, no se da con el

hecho de asistir a la escuela, sino que es el resultado de las relaciones entre

alumno – maestro.

32

2. Moralidad durante la niñez

El niño necesita acumular experiencias y madurar para aprender

conductas aceptables, con el fin de que sus impulsos egocéntricos sean

sustituidos por actitudes de tipo social.

Aproximadamente entre los 3 y los 5 años, el niño inicia con prácticas

sobre conductas morales y con base a las normas, aún cuando no tenga la

madurez y experiencia que lo hagan comprender el origen de esas reglas,

que debe respetar para llevar un orden.

Al niño se le deben presentar los valores morales de manera sencilla y

ordinaria y ejemplificado por parte del alumno, con el propósito de evitarle

una confusión.

3. Los valores en planes y programas

Los propósitos y contenidos de la educación para fomentar los valores

en el alumno, están marcados en los Planes y Programas de Educación

Básica. No se requiere de agregar contenidos nuevos, sino aprovechar los

que ya existen y darles un uso fructífero con el complemento de otros

materiales y contenidos en relación con los que se trabaja cotidianamente.

33

En primaria existe la asignatura de Educación Cívica, que tiene como

fin principal el de la formación cívica y ética en el alumno. En ella se destina

tiempo para abordar ciertos contenidos con propósitos claros y evaluables.

El contar con esta materia, es de gran provecho para el docente, la

desventaja es que no existen materiales y el tiempo destinado a esta materia

es insuficiente para desarrollar los contenidos desde el punto de vista

“vivencial y lúdico” en el alumno.

Durante la vida diaria, tanto en la escuela como en el aula, tienen un

enfoque formativo, por tal motivo se requiere hacer de la escuela primaria un

espacio donde se manifiesten los valores, en donde los niños y las niñas

aprendan a relacionarse de manera respetuosa, responsable, crítica y

armónica.

Para que el maestro logre fomentar en sus alumnos los valores, es

necesario que inicie con el ejemplo, así como el padre de familia en su propio

hogar.

En el aula se deben utilizar técnicas para trabajar un contenido, tales

como: participación de los niños en equipo, ya que con dicha técnica, se

propicia un ambiente de cooperación y compañerismo, lo cual favorece a la

formación de valores en el alumno.

34

Los juegos y deportes orientados adecuadamente facilitan en el niño

el aprendizaje de hábitos y actitudes sociales que terminarán en conductas

correctas.

Es necesario que el maestro propicie situaciones para que el alumno

tome decisiones propias y adquiera seguridad en si mismo, ya que requiere

de esto para lograr una verdadera autonomía.

También es necesario ofrecer al alumno oportunidades de triunfo, de

manera que se le otorgue algún reconocimiento por el logro adquirido, ya que

la satisfacción que el niño obtenga con dicho reconocimiento será motivante

y lo estimulará a continuar adelante, favoreciendo su autoestima.

Dentro de la primaria la formación de valores no debe abarcar un área

específica de aprendizaje, debido a que es en el desarrollo diario de las

capacidades, habilidades y la propia personalidad del niño donde se toman

los valores que rigen la conducta en sociedad.

Para formar valores dentro de la escuela primaria es necesario que el

maestro:

o Propicie un ambiente de confianza y compañerismo, provocando

situaciones donde se involucren todos los niños del grupo.

35

o Crear situaciones que le den al alumno la oportunidad de sentir

satisfacción personal al desarrollar trabajos en equipo.

o Observar en cada momento las actitudes de sus alumnos, al momento de

desarrollar alguna actividad, con el fin de detectar comportamientos

negativos o disvalores, buscando a la vez alternativas que logren cambiar

estas conductas y mejorar las relaciones del grupo.

o Actuar de tal manera que el alumno observe que su conducta es acorde a

los consejos que el maestro le da.

36

CAPÍTULO II

EL PROBLEMA

A. Problematización

Los datos del problema son el hecho de carecer de valores morales y

cívicos en el grupo de 2° “2”, dándose problemas de integración, por lo tanto,

reflejándose esto en el nivel de aprendizaje del niño. Contamos con

información, la cual nos indica que se han utilizado métodos tradicionales

para acabar con este problema, solo que el presente se terminará conforme

se implementen estrategias que estén de acuerdo al nivel evolutivo del

alumno y al momento en que viva.

Los elementos principales de este problema son: el que afecte al

alumno en sus relaciones sociales, el no obtener un nivel de aprendizaje,

debido a su carencia de valores morales y cívicos.

El problema es de gran significado, debido a que desde generaciones

anteriores ha ido aquejando a esta escuela, y es interesante el conocer sobre

los padres de familia, pues de ahí emana el problema.

37

Considero que si se investigara sobre como fomentar los valores en el

infante, el utilizar estrategias adecuadas y mejorar la práctica docente,

lograría yo iniciar a solucionar el problema, ya que dichas estrategias

motivarían a los alumnos a adquirir de manera inconsciente los valores que

requieren, con base al único interés del alumno, que es el juego y dentro del

desarrollo de los temas a abordar, es decir, en el mismo salón de clases y en

lo ordinario.

Si no se inicia por dar una solución a este problema, las

consecuencias serían aún mayores, ya que los niños que ingresan a primer

grado verían el ejemplo de actitudes y seguirían con el ejemplo del resto de

los alumnos. Además los niños que ya están dentro del plantel escolar,

continuarán con: falta de respeto, violencia, entre otros antivalores,

llevándolos a la sociedad, de la cual cuenta nuestra sociedad en los tiempos

actuales.

El dar solución al problema no es únicamente el maestro de grupo,

sino que es quién debe iniciar, pero el personal escolar, es el encargado de

fomentar los valores en cada uno de sus alumnos.

Para ello, también se requiere la respuesta de los padres de familia,

ya que son los pilares de los alumnos, y al no contar con dicha respuesta, el

proceso tendrá menos éxito que el esperado.

38

En la actualidad con los avances científicos, el avance de la

tecnología, el papel de la mujer y otras más características de nuestra

sociedad, los valores humanos carecen de consistencia y precisión, por

lo cual se requiere que la escuela se esfuerce y ofrezca una mejor

educación moral, debido a estas necesidades actuales en las que hoy

vivimos.

La conducta moral de un individuo en sociedad, se puede explicar

como la fase del comportamiento humano, en el que lo bueno y lo malo se

rige por normas que se basan en ciertos valores que la sociedad ha

determinado.

Es necesario que el hombre en sociedad conozca su origen, del

mundo y de la vida, con el fin de que reflexione y viva conforme sus propias

conductas y educativas que lo ayuden a mejorar como persona, lo cual

beneficiará a su vez el mejoramiento del país.

El sin fin de experiencias que obtenga cada individuo al

desenvolverse tanto en la sociedad como en la escuela, al convivir con las

reglas de conducta establecidas por la sociedad y las costumbres, serán una

manera de concientizarlo con el fin de mejorar sus propias relaciones

humanas.

39

El trabajo del hombre en relación con sus semejantes está regido y

guiado por los valores basados en la moral, los cuales le orientarán la

manera de relacionarse con cualquier grupo humano a convivir.

B. Planteamiento

El planteamiento del problema según Rojas: significa exponer los

aspectos, elementos, relaciones del problema que se estudia, los que la

teoría y la práctica señalan como fundamentales para tener una comprensión

más clara de los condicionantes del problema en su totalidad.

Con base a la observación y el diario de campo los niños de 2° “2”

manifiestan una carencia de valores, tanto morales como cívicos, los cuales

afectan de manera negativa a su proceso de aprendizaje personal.

El problema es ¿Qué estrategias lúdicas sirven para fomentar los

valores cívicos y morales en los alumnos de 2° “2” de la escuela

primaria “José E. Medrano” No. 2208?.

Este problema puede ser resuelto, no en su totalidad, ya que viene de

genraciones anteriores a la actual y se ha luchado para terminar con él. Sin

embargo, creo que como maestra frente a grupo al momento de investigar

40

sus causas, lograré crear nuevas estrategias que me ayuden a fomentar los

valores a los niños de este grupo.

Para realizar la investigación se cuenta con el apoyo de maestros del

plantel y alumnos, siendo muy poco el respaldo por parte de los padres de

familia hacia la escuela, observándose en muchos aspectos, tales como:

inasistencia en reuniones para padres, poca disposición para realizar

actividades que ayuden a mejorar la escuela.

Este problema se observa en los alumnos al momento de trabajar en

equipos, ya que muestran agresividad física y verbal, falta de cooperación,

falta de respeto entre ellos.

Considero que la falta de valores en los niños se debe a la cantidad de

factores con los que cuenta el niño en su hogar, siendo el principal el bajo

nivel económico, por lo cual el padre de familia debe dejar gran parte del día

sólo al niño a fin de llevar un sustento económico a su hogar. Además, se

observan conductas padre – hijo tales como son la agresión física y verbal,

falta de atención o bien niños al cuidado de los abuelos u otros parientes.

La falta de comunicación por parte del padre de familia genera en el

niño una libertad negativa, la cual refleja a la vez en el aula. Esta falta de

valores tales como la cooperación, el respeto, la amistad, el diálogo, la

41

autoestima, no permite al alumno relacionarse de manera adecuada para

trabajar en el grupo.

Para iniciar a resolver este problema considero necesario implementar

estrategias que me permitan fomentar en mis alumnos los valores cívicos y

morales.

Consciente de que éste es un proceso difícil y largo, el cual no se dará

un resultado inmediato, sino que se requiere de seguimiento en los

siguientes ciclos escolares posteriores, a fin de dar solución al problema de

falta de valore en los niños.

Los objetivos a considerar son:

o Que el alumno se relacione con los demás, acepte y valore las

diferencias individuales con miras a una mejor convivencia

(Respeto).

o Que el alumno tome conciencia de sus acciones, sentimientos y

pensamientos, para que afronte las consecuencias derivadas de ellos

(Responsabilidad).

42

o Que el alumno aprenda a organizar sus cosas y sus actividades de

acuerdo a un criterio propio a las normas legitimadas por la sociedad

(Disciplina).

C. Conceptualización

Con base a las investigaciones realizadas en la escuela, se dice

que este problema siempre ha existido, la falta de valores en el niño se

deriva de la falta de tiempo y atención que el padre de familia no brinda a su

hijo.

Las cuestiones o elementos relacionados con este problema son: la

falta de tiempo entre padres e hijos, falta de comunicación, necesidad de

trabajar dos turnos, relación con otros niños de la comunidad, libertinaje.

El problema se encuentra bien definido, ya que las conductas de los

alumnos muestran la falta de valores y de los cuales carecen en su hogar.

Además desde años anteriores se ha manifestado en el alumnado.

Se le han buscado soluciones tales como: la aplicación de castigos, el

uso de juegos de mesa, la expulsión de la escuela por un par de días, el

retener al alumno en la dirección durante horas.

43

El tratar el problema traería consigo beneficios buenos, ya que

disminuiría la agresión entre los alumnos, se solidarizarían entre ellos

mismos, se respiraría un clima de armonía, tanto en la escuela como en el

grupo, por lo tanto existiría una buena disciplina, factor con el cual el maestro

trabajaría de manera más eficaz y obtendría resultados exitosos. Si no se

tratara de mejorar este problema, crecería y sería aún más difícil de acabar

con él.

En cuanto a los alumnos de 2° “2” continuarían con agresiones físicas

y verbales, desintegración, falta de solidaridad, lo cual desgastaría las

relaciones humanas entre los niños, impidiendo a su vez el vivir en armonía.

El problema de este problema es el que el niño no cuente con los

valores morales en su hogar, reflejándose en la escuela, en su conducta y

nivel de aprovechamiento.

Es necesario crear nuevas estrategias que estén acordes al tiempo

actual, a sí como al (desarrollo) nivel evolutivo del niño con el fin de atacar el

problema de la falta de valores.

Considero necesario el dar solución a este problema, ya que en lo

personal sería muy valioso el lograr: el respeto entre los niños, ver como se

ayudan entre sí, pero además, el mejorar su nivel de aprovechamiento. Mi

44

intención es crear una propuesta adecuada para fomentar los valores en los

niños del grupo de 2° “2”.

Tomando en cuenta que las condiciones en las que se encuentran los

niños no son muy favorables y lo adecuadas, se intentará realizar un trabajo

bueno.

Para esto es necesario investigar sobre los valores, su necesidad para

el alumno, tanto en la vida familiar como en su contexto educativo, además

tomar un método que me permita llevar a cabo las estrategias a realizar en el

grupo.

Considerando además los conocimientos y saberes adquiridos en la

Universidad Pedagógica sobre la pedagogía, el desarrollo evolutivo del niño,

los valores, entre otros más, creo poder crear estrategias adecuadas con el

fin de fomentar los valores en el niño.

Creo estar dispuesta a luchar por contar con los recursos de tipo

financiero, material, y social, aún cuando no los posea trataré de obtenerlos

con el fin de lograr el objetivo propuesto, también consciente de que este

proyecto implica un gran esfuerzo, tanto en el factor tiempo al momento de

llevar a cabo las investigaciones necesarias, así como en el factor económico

al requerir de material adecuado para llevar a cabo mi plan.

45

La práctica docente ayuda a resolver problemas de aprovechamiento

en el niño, pero la base de éstos y su solución real se dará en el hogar y en

la comunidad en la que se desenvuelve el niño.

Mi práctica escolar la fundamento en teorías de aprendizaje de varios

autores, para así poder contar con un conocimiento más amplio sobre como

adquiere el niño el conocimiento.

D. Delimitación

El valor es una cualidad que le permite al ser humano aceptar

diferencias entre los individuos que lo rodean, al tiempo que conoce sus

deberes y derechos como integrante de una sociedad, actuando de acuerdo

a su propia formación, sin que ésta dañe o afecte a sus semejantes y

viviendo en armonía social.

El origen del problema de la falta de valores en el niño reside en las

condiciones socioeconómicas en las que se encuentra su nivel económico y

todo su contexto habitual. Esto conlleva a entrar a la escuela sin éstos

principios, a lo cual la escuela debe estar preparada para fomentar los

valores morales y cívicos que carecen muchos niños de familias con

problemas socioeconómicos.

46

Los límites para la resolución de este problema radican en el nivel

cultural de los padres de familia, así como en la poca participación que se da

en el plantel por parte de estos mismos, sin descartar el bajo nivel económico

con el que cuenta la escuela primaria, como las familias que son parte de

ella.

Sin embargo, considero que aunque no se cuente con la participación

total de los padres de familia, una minoría si participarán en buscar solución

al problema.

Los maestros del plantel cuentan con gran disposición para iniciar a

fomentar los valores en los niños, sin descartar el tiempo que debe

emplearse, ya que dicho proyecto se puede considerar a mediano plazo.

El problema de falta de valores se ubica en el grupo de 2° “2” de la

Escuela Primaria “José E. Medrano” No. 2208 turno vespertino, la cual se

encuentra ubicado en la Colonia Alfredo Chávez.

47

CAPÍTULO III

ALTERNATIVA

A. Idea innovadora

“El hombre no vive en un constante estado creador, sólo crea por

necesidad, es decir, para adaptarse a nuevas situaciones o satisfacer nuevas

necesidades”. 4

Considerando que el innovar es transformar con base a los nuevos

conocimientos adquiridos, así como en la relación práctica – teoría, defino mi

idea innovadora con los siguientes pasos:

o Realizar dinámicas basadas en el nivel e interés del alumno que puedan

fomentar los valores morales y cívicos.

o Mantener el interés por las estrategias a aplicar.

o Considerar los avances con los que cuenten los alumnos.

4 UPN. “Hacia la innovación”. Antología Básica. p.p. 50

48

La idea innovadora es la forma con la cual se basa el maestro para

iniciar a dar solución a un problema, con el cual está relacionado

cotidianamente.

Debido a ello, considero necesario la aplicación de estrategias dentro

de la práctica docente, fundamentándome en la teoría, por lo que se plantea:

“La actividad lúdica como un factor que fomente los valores cívicos y

morales en el alumno”.

Para la aplicación de la idea innovadora se requiere de la participación

del personal escolar, los padres de familia, así como el alumno y el maestro,

ya que forman un conjunto.

Es necesario empezar a aplicar estrategias que logren socializar a los

niños, como al grupo en general, además de mejorar su conducta mediante

juegos y dinámicas, las cuales modifiquen la conducta de cada uno de los

niños.

Es así que, se pretende que aún cuando en su hogar el niño

no cuente con un mejor ambiente, en la escuela lo encontrará y sabrá

comportarse, hasta que se llegue a un momento en que haya

adquirido un comportamiento adecuado para cada lugar en el que se

encuentre.

49

B. Tipo de proyecto

Con base en el objeto de estudio el cual es “La carencia de valores

cívicos y morales en el niño” y considerar que éste aprende con base a un

proceso donde se encadenan los conocimientos, las habilidades, formas de

sentir, donde se dan a conocer maneras de adaptación. Este proyecto se

limita a la “Acción Docente”, así como a pasar de la problematización del

quehacer cotidiano a la construcción de una alternativa.

El maestro investiga, innova y participa dentro de la escuela, con el fin

de terminar con el problema, el cual se enfrenta en el aula, siendo éste un

obstáculo para logar un buen nivel de aprovechamiento en el salón de

clases, además aquí se evalúa su propio proyecto.

Además se le da al maestro la oportunidad de construir mediante la

investigación teórica – práctica, preferentemente en el nivel macro, para

llegar a innovaciones micro (escuela), no cuenta con pretensiones de

generalización, ni con grandes transformaciones educativas.

El proyecto pedagógico de acción docente, se entiende como la

herramienta teórico – práctica en desarrollo que utiliza el maestro para:

50

Conocer y comprender un problema significativo de su práctica

docente.

Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico que

considere las condiciones concretar en que se encuentra la escuela.

Exponer la estrategia de acción mediante la cual se desarrollará la

alternativa.

Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crítico de

evaluación para su construcción.

El enfoque del proyecto de acción docente centra su atención en los

sujetos de la educación, en los procesos docentes, así como en su contexto

social y en la práctica docente.

Las etapas de este proyecto son:

a) Recuperación y enriquecimiento de los elementos teóricos – pedagógicos

y contextuales que fundamenta la alternativa.

b) Estrategia general del trabajo.

c) Plan para la puesta en práctica de la alternativa y su evaluación.

Este proyecto se entiende como la herramienta teórico – práctica de la

práctica educativa. Favorece la formación de los alumnos, ya que pone

51

énfasis en buscar una educación de calidad mediante la pedagogía, y es de

tipo acción docente porque surge de la práctica con el fin de mejorarla.

En este proyecto el maestro se involucra con el problema, ya que es

quién mejor lo conoce y sabe de los recursos y la posibilidad de poder

resolverlo, pues está dentro de su práctica. Para llevar a cabo este proyecto,

es necesario conocer los recursos económicos con los que el medio cuenta,

así como el apoyo que está a nuestro alcance.

Se concibe como un proceso de construcción. No existen fórmulas ni

recetas, que indiquen como se debe aplicar este proyecto, sino más bien una

orientación para su práctica. Este proyecto permite pasar del conocimiento

por sentido común, al conocimiento profesional, sobre el quehacer docente.

Favorece la profundización y enriquecimiento integral del saber docente,

mediante el proceso de construcción.

Sus fases son las siguientes:

• Elegir tipo de proyecto.

• Elaborar la alternativa del proyecto.

• Aplicar y evaluar la alternativa.

• Formalizar la propuesta de innovación.

52

C. Elementos teórico – pedagógicos y contextuales

Cómo ya se mencionó en el diagnóstico esta alternativa se aplicará en

el grupo de 2° “2” de la Escuela primaria estatal “José Medrano” No. 2208,

que como ya se hizo referencia, este medio tiene gran carencia de valores,

tanto cívicos como morales. Así como un nivel económico bajo.

Los elementos teórico – pedagógicos que se tomarán en cuenta para

solucionar el problema analizado con anterioridad, los fundamentaremos en:

1. Respuesta al problema por parte de los maestros

Los maestros de la escuela “José Medrano” No. 2208, consideran que

la falta de valores se debe en gran parte a la carencia de comunicación en el

seno familiar. Sin descartar el medio socioeconómico en el que se

desenvuelve el alumno, siendo éste lo normal para el niño.

Este problema lo han tratado de resolver desde generaciones

anteriores, con estrategias diversas, tales como: castigar al alumno,

incrementarle las tareas, realizar planas o casos muy extremos la suspensión

del alumno. Sin embargo, nunca se dio el caso de un niño expulsado de

manera definitiva del plantel.

53

Los maestros han tratado además, de tener aún más comunicación

con los padres de familia con el fin de fomentar realmente los valores en el

niño, sin embargo, no ha habido éxito en esto, ya que los padres de familia

no frecuentan la escuela, lo cual impide esa buena comunicación que se

pretende.

Los castigos resultaron favorables al inicio cuando el alumno se sentía

limitado a hacer lo que no le gustaba, como hacer planas, o bien a dejar de

hacer lo que prefería, por ejemplo, el no tener recreo, pero sin embargo, se

observó cómo el alumno perdía poco a poco sensibilidad a dichos castigos,

sin otra opción se eliminaron totalmente. En la actualidad se buscan

propuestas sobre como fomentar verdaderos valores cívicos y morales en los

alumnos de esta escuela.

Los propósitos generales que se pretenden lograr son:

• Que el alumno se relacione con los demás, acepte y valore las diferencias

individuales con miras a una mejor convivencia (Respeto).

• Que el alumno tome conciencia de sus acciones, sentimientos y

pensamientos, para que afronte las consecuencias derivadas de ellos

(Responsabilidad).

54

• Que el alumno aprenda a organizar sus cosas y sus actividades de

acuerdo a un criterio propio a las normas legitimadas por la sociedad

(Disciplina).

• Que el alumno aprenda a hacer suyos los propósitos de otras personas

(Solidaridad).

La meta es el lograr fomentar los valores cívicos y morales en los

alumnos de 2° “2” de manera intrínseca y novedosa. Este problema se ha

tratado de resolver mediante estrategias tales como: castigos al niño,

suspensión de clase, exceso de tareas, llamas de atención, logrando con

esto sólo la pérdida de interés por parte del alumno para mejorar, ya que son

estrategias basadas en el tradicionalismo, no en el constructivismo.

Todo el personal de la escuela ha tratado de resolver el problema

mediante el ejemplo y la corrección a los alumnos.

Considero que si se utilizan estrategias que permitan al alumno

construir su formación de los valores cívicos y morales el niño logrará adquirir

dichos valores. Así como con el ejemplo del maestro y personal de la

escuela, sin dejar atrás el incentivar a manifestar buenos valores, dentro y

fuera de la escuela.

55

El plan de trabajo que se llevará a cabo para la aplicación de

estrategias que fomenten los valores morales y cívicos en los alumnos, se

llevará a cabo de manera grupal con la mayoría de los niños del grupo de 2°

“2”, sin descartar la posibilidad de lo individual. Las técnicas a aplicar serán

basadas en el medio socioeconómico de los alumnos, el cual se considera

como medio bajo.

El alumno deberá participar de manera activa para que sus

experiencias sirvan de plataforma para la formación de los valores, además

cooperar con sus compañeros en el trabajo cotidiano escolar, para así

mejorar las relaciones humanas. Debe también aceptar sus errores buscando

a la vez superarlos, con el fin de: contribuir en la formación de los valores en

su grupo.

2. Los valores

El hombre por naturaleza es un ser que descubre y necesita innovar,

conforme avanza el tiempo, inventa, transforma, evoluciona y redescubre.

Esa capacidad que tiene para pensar, lo ha obligado a vivir en conjunto y

dejar muy atrás la vida nómada. Ésta necesidad que tienen para convivir con

sus semejantes le ayuda a organizarse y a vivir con base a reglas

56

establecidas, lo cual es esencial para vivir en armonía dentro de una

sociedad.

Los valores tienen un gran sentido, para que se logre dicha

convivencia hombre – sociedad, además el hombre debe acatar las reglas

existentes, ya que éstas le darán un desarrollo de tipo: económico, político,

social y cultural, pues lo llevarán a tener una identificación con los demás

individuos.

Los valores van perdiéndose, conforme la tecnología avanza de

manera tan rápida, haciendo a gran parte de los individuos, dependiente del

artículo que sale a la venta. Es necesario que se eduque a individuos que

desarrollen de manera íntegra su personalidad, pues si no es así tendremos

una sociedad cruel, violenta, destructiva y sin amor a nuestro planeta.

Existen diversos tipos de valores, los cuales son: valores culturales

(festividades, costumbres, tradiciones, lengua, alimento, etc.), religiosos

(creencia, fe, ritos), cívicos (amor a la Patria, al Himno Nacional, a la

Bandera, al Escudo, etc.) morales, éticos (amor a nuestro trabajo,

responsabilidad, compromiso, carácter, sinceridad, atención, comprensión,

entendimiento), naturales (agua, aire, luz, flora, fauna), familiares, sociales y

educativos. Los antivalores ocasionan en una sociedad: enemistas, antipatía,

pedantía, despotismo, enfrentamiento, egoísmo, antagonismo, rivalidad,

57

competencia, crítica, envidia, deslealtad, indisciplina, analfabetismo,

arrogancia, impaciencia, cobardía, intolerancia, injusticia, imprudencia,

ingobernabilidad.

Como mencionábamos anteriormente el avance tecnológico ha

ocasionado la pérdida de los valores y nos ha hecho más dependientes de lo

que nos brinde comodidad, ya sea en nuestra vida cotidiana o en nuestro

trabajo. Siendo negativo el tener la necesidad de tener todo de una manera,

muy fácil y a la luz va atrofiando la capacidad, sensibilidad y creatividad,

debido a que no se utiliza el raciocinio, sino lo mecánico.

La televisión es un medio de comunicación que entretiene al individuo,

lo informa y lo divierte, le permite conocer diversos países a los que no se

tiene acceso, permite conocer la cultura de otros países, por ejemplo: la

moda, música, etc. Es decir, si se aprenden situaciones positivas de este

medio. Lo negativo de este medio es cuando el individuo le da un uso

excesivo, se enajena, así como la violencia y la morbosidad que nos

presentan con mucha frecuencia.

Las necesidades de tipo económico por las que atraviesa nuestra

sociedad para poder contar con una vida digna, obliga a los padres de familia

a buscar trabajo de muchas horas, y la mayoría de estas personas dejan a

sus hijos solos frente a la televisión.

58

El hombre necesita, desea, prefiere y valora. Estas necesidades

pueden ser físicas, intelectuales, estéticas y morales. El valor se encuentra

en la mente del hombre y llega a la actitud, éste es un acto deseable,

una virtud, una excelencia de acuerdo a la sociedad en la que se

desenvuelve.

No solamente son importantes los valores como: la belleza, la

honestidad, el amor, el respeto, la solidaridad, la fraternidad, sino los más

cotidianos tales como: el cumplimiento, la responsabilidad, la disciplina, la

puntualidad, el respeto, sentido del deber, el autoestima, etc. Pues dichos

valores mejoran al individuo y a la sociedad en la que vive.

La educación que se proporciona en la asignatura de Educación

Cívica en la escuela primaria debe estar dirigida a todos los momentos del

alumno, es decir, en lo académico, como en la práctica. La escuela es la

base que fortalece los valores que el educando trae desde su hogar, en

donde, se debe corregir lo negativo a fin de mejorar su personalidad.

Pareciera que el individuo se olvida de los valores, debido a la vanidad y la

satisfacción personal, pues no los practicamos.

Los valores necesitan objetos reales par existir y están conformados

por el subjetivismo - el valor que le doy, el objetivismo – el valore real y

factores sociales y culturales.

59

Nuestra sociedad se encuentra en una gran crisis de valores, ya que

existen guerras, pobreza, corrupción, la ecología se deteriora día a día, los

jóvenes se pierden en diversos vicios, pero el resolver estos problemas no

sólo atañe a un individuo, sino a los integrantes de una sociedad. Los valores

forman al hombre como una persona mejor, con una vida hacia la plenitud,

con un buen trato para sí mismo, también hacia los demás.

Nuestra propia sociedad se ha encargado de llevar una vida rígida con

un moralismo “fariseico”, en la cual se viven en apariencias, estereotipos

sociales y estilos de vida efímeros, debido al individualismo.

Si en realidad queremos volver a contar con los valores que se

perdieron desde hace años, se debe enseñar a los niños el valor de los

valores humanos universales, ya que son fuente para que todo hombre actúe

con respeto hacia su medio y hacia si mismo.

La educación es y seguirá siendo el pilar principal de todas las

culturas, pero a medida que se integren materias o asignaturas, en las cuales

se les enseñe al niño los valores humanos universales, se logrará propiciar

un ambiente de armonía y respeto entre individuos de nuestro país y entre

las naciones del mundo, ya que en la actualidad está comprobado que es

más fácil destruir, únicamente aplastando un botón para que naciones

enteras desaparezcan, dejando dolor y muerte.

60

Los valores marcan al hombre como gente de bien con vida plena, con

buena relación con las personas con las que convive. El valor no lo crea el

individuo, lo descubre, enraizado al ser, tomando una actitud humana,

apegada con el interior de cada individuo.

La sociedad funciona con base a ciertos valores, pero que deben

ajustarse a los cambios, que surjan y esto no se va a dar con la repetición, el

hombre no decide lo que ocurre, el no es responsable de lo que no puede

ser, pero si de lo que hace según sus capacidades.

El individuo es el responsable de las acciones que realiza, no el de las

demás personas, el hombre con sus actitudes demuestra una gran apatía

ante la magnitud de problemas de destrucción ecológica, de nuestra

biodiversidad, nuestra identidad, de nuestros valores y de la autodestrucción

de nuestra propia raza.

La escuela debe ver el desarrollo del docente como una “Guía

interior”, que logre una auténtica personalidad, la cual es la base de la

formación de los valores en una sociedad.

Para formar una educación con calidad de valores, es necesario tener

una estrecha relación con el compromiso social, así como proporcionar al

educando experiencias que lo lleven al desarrollo íntegro de su personalidad.

61

La educación sin los valores es incorrecta, pues provoca en el

individuo enajenación y falta de autenticidad, pues pierde el respeto a sí

mismo y hacia los demás, no proyecta tener conciencia de sus valores, no se

autoconoce y va desarrollando antivalores que lo llevan a vivir

mecánicamente, ya que actúa con base a ciertos estímulos del exterior tales

como: las comodidades, los goces, disfrutes de tipo material, dejando a un

lado la vida más humana, solidaria, interiorizada.

Los valores no tienen valor por si mismo, adquieren un sentido en el

momento en que el hombre se apropia de ellos, y dichos valores serán de

acuerdo a la estructura y organización de cada sociedad, por lo que se

deben respetar las costumbres y tradiciones de otras culturas.

El maestro de grupo, encontrará en el aula, alumnos con una variedad

de carencias de valores éticos, morales y cívicos, y con una falta de interés

por mejorar la falta de respeto a sí mismo, a sus compañeros, profesores,

adultos, a las instituciones y a los símbolos patrios. Encontrará además

alumnos que tengan el uso de un vocabulario inapropiado, la mentira, la

deshonestidad, falta de sinceridad y sobre todo esto manifestaciones de falta

de amor.

En los últimos años la Secretaría de Educación Pública, ha

determinado incorporar a los planes de estudio en cada uno de los grados de

62

la asignatura de Educación Ética y Cívica, con el propósito de rescatar la

enseñanza de los valores básicos en el individuo.

Esta enseñanza de los valores debe estar cimentada en los valores

de: responsabilidad, sinceridad, diálogo, confianza, autoestima, creatividad,

paz, justicia, libertad, solidaridad, etc.

La educación es un proceso para el hombre para la formación y

perfeccionamiento que tiene la superioridad sobre las demás especies,

debido a tres aptitudes, las cuales son: El uso de símbolos para el

pensamiento, la comunicación y el uso de instrumentos para elevar la

eficiencia del trabajo, es por esto, que la humanidad le ha dado mayor interés

a la educación.

3. La escuela y los valores

Antiguamente se impartía una educación de valores bajo dos

corrientes: la neoconservadora, que concebía al valor como la fe, esperanza

y caridad y el paradigma humanista, el cual educaba en valores con el fin de

alcanzar el interés social y el bien común de una sociedad.

63

En nuestra actualidad, vemos que la educación tiene dos posturas: 1)

“La tecnócrata”, que no educa en valores, sino que simplemente capacita a

los alumnos para el trabajo y 2) “La humanista”, la cual además de enseñar

contenidos de aprendizaje al alumno, inculca valores tales como la

solidaridad, comprensión, afecto, colaboración, igualdad, libertad y

fraternidad.

La escuela debe comprender y saber aplicar el proceso de manera

integral en el tratamiento de los valores en el educando. Dentro del aula

corresponde al maestro enseñar los valores humanos como: el amor, la

cooperación, la confiabilidad, la aceptación, la alegría, la dignidad, el respeto,

el compromiso, la verdad, la comprensión, etc., ya que éstos son clave para

la supervivencia humana.

Una de las principales características que debe tener el maestro para

poder cultivar los valores, es el de fomentarlos a través del ejemplo propio y

la práctica, pues de no ser así conflictuaría al alumno y lo confundiría,

logrando el rechazo finalmente. La educación es uno de los medios más

importantes que ha llevado al hombre al cambio y al progreso social.

La educación es un proceso que el sujeto tiene para lograr una

comunicación con las personas que convive, es a través de la educación y

de la escuela, la manera en que el maestro logrará fomentar el aprendizaje

64

real de los valores, ya que éstos son el soporte y lo que cultiva el respeto, la

convivencia, el amor a la cultura y la unidad social.

Educar en los valores es uno de los caminos más correctos que

llevarán al ser humano al logro de sus metas, ya que el educar en valores

significa educar para la vida y abrir nuevas oportunidades que lleven al

individuo al éxito.

Educar en base a principios de tipo axiológicos, es formar hombres

intelectualmente honrados, respetuosos, buscadores de la verdad, es decir,

es sembrar valores positivos que nos lleven a aun cambio de mentalidades

como ciudadanos y un progreso de tipo social.

Es necesario fomentar una educación en los valores, ya que esto

significa una oportunidad para mejorar la forma de ser del individuo, actuar y

pensar ante la sociedad misma.

El Artículo 3° Constitucional, nos habla sobre los valores individuales,

tales como: la educación integral, la libertad de cátedra, la investigación y los

valores socioculturales.

Para que exista una cultura y una sociedad es necesario en primer

lugar que haya un hombre y una sociedad.

65

4. La educación antigua

Durante la época prehispánica el propósito consistía en una

formación integral del individuo, es decir, no se manejaba un solo aspecto,

trataba de que el individuo contara con muchos conocimientos, ésta

educación era impartida a hombres, que se les instruía para un futuro, en el

cual pudieran desenvolverse y resolver cualquier problema que se les

presentara.

Existieron dos escuelas: “El calmecac”, en la cual se daba a la clase

noble o pipiltzin y se les preparaba para ocupar puestos relacionados con lo

administrativo, lo religioso, y lo militar. La otra era “El tepochcalli”, en ésta se

ofrecía una educación práctica en la que se formaban guerreros, orfebres y

carpinteros. Además existió la escuela llamada “cuicalli” donde asistían

únicamente mujeres, y se les preparaba para cuidar y curar a los niños de

enfermedades leves, a respetar reglas morales y ser buenas esposas y amas

de casa.

Desde aquellos tiempos ya se hacía notar la división de clases

sociales, pues únicamente los que correspondían a la clase alta, eran

quienes tenían derecho a cursar una buena carrera, para así lograr

volver a involucrarse en el medio social al que acostumbraban

disfrutar.

66

La educación iniciaba en la familia, donde los padres de familia

aconsejaban a sus hijos a fin de hacerlos hombres de bien, la mujer era

destacada y digna, no se les daba la oportunidad de verle la cara a un

hombre. La embriaguez, la mentira, el adulterio, el robo, la deserción durante

la guerra, la pereza, la envidia, eran problemas sociales y severamente

castigados, por ser valores negativos.

Dichas costumbres no las establecía el hombre, sino la misma

sociedad, por medio de las costumbres y tradiciones podemos conocer la

marcada diferencia entre hombre y mujer, pues el varón podía superarse,

mientras la mujer lo hacía para servir al hombre y para procrear.

5. La escuela de hoy

En la actualidad sabemos que la educación consiste en el desarrollo

integral de las facultades físicas, intelectuales y morales del individuo con el

fin de integrarse al medio en el que habita. Ésta educación empieza en el

hogar con los padres de familia y preparaban a los hijos para el futuro.

La educación actual tiene como fin colaborar en la construcción del

hombre y de la sociedad, pues se tiene la idea de que al construir al hombre,

se está construyendo a la sociedad.

67

Es la sociedad quien pide la superación del individuo, en ocasiones es

quién le marca límites. Además permite que se den clases y por lo tanto

diferencias sociales, lo cual es límite para algunas personas. Para educar a

una persona en forma excelente se necesita de valores, éstos ayudarán para

que se forme de manera honesta, con ganas de superación y conociendo la

capacidad propia de lograr lo que se proponga.

6. El maestro y los valores

El magisterio es una de las profesiones más arduas, más criticadas y

con más obstáculos para llevarla a cabo. El maestro debe ser el ejemplo a

seguir y marcar las pautas de conducta que se deben practicar en el aula y

en la comunidad, valores como: democracia, tolerancia, lealtad y justicia.

El docente tiene que hacer suyos esos valores, ya que no puede

enseñar lo que desconoce, pero no sólo debe tenerlos en el intelecto, sino

predicarlos y practicarlos cotidianamente.

México necesita al maestro, pues es el mejor camino para erradicar la

corrupción y la miseria, pues sembrando la ética y la libertad se puede

aspirar a una patria nueva y responsable en la cual los niños siempre se

enorgullezcan.

68

La educación en valores no puede darse como se enseña cualquier

contenido de aprendizaje, ya que este tipo de educación requiere una

sensibilización, es decir, el actuar y proceder necesita hacer entender que

cada individuo, para sentirse parte del pueblo, tiene que aportar algo que

impulse el desarrollo compartido.

La escuela es conocida como el segundo espacio a que acude al

niño, ésta debe fomentar un sin número de valores que logren en ellos

personas concientes con cooperación, confiabilidad, respeto, comprensión,

etc.

Por educación entendemos el medio por el cual se forma la

personalidad de un individuo que esta en formación desde el nacimiento y

durante el crecimiento se va moldeando con la ayuda de padres y sociedad

en la que se desenvuelve.

El maestro puede lograr que los alumnos, materia humana con la que

trabaja, sean para un mañana hombres de bien, evitando se conviertan en

perdedores o seres sin entidad o prejuicios sociales.

Debe tomar además, los valores como un punto de partida para la

adquisición del conocimiento y así crear mentes críticas, con una educación

digna y con una educación formativa.

69

Fuera de la escuela debe convertirse en un líder social, que expanda

su labor con sus alumnos hasta sus hogares, a amistades y comunidades

con las que conviva, ya que no es su tarea el aspecto pedagógico, sino el

formar voluntad en el alumno, promover personalidades y estimular la

confianza. Debe inculcar valores para crear en el niño conciencia y sabedor

de sus derechos y obligaciones propias como integrante de una sociedad.

El maestro debe luchar por hacer conciencia en el pueblo, evitando se

continúen siguiendo los modelos de vida del país vecino, pues con esto se

logrará muy pronto, terminar con nuestra cultura y romper los lazos

familiares, generando más violencia, miseria y corrupción.

Es quién puede y debe hacer conciencia y orgullo al mexicano de su

patria, con la lucha solidaria, olvidando rencores y buscar en cada identidad

que los identifica como mexicanos.

“Anda maestro, levántate con ilusión, camina con entusiasmo, supérate, enseña a tu pueblo la senda del triunfo y condúcelo a él, arranca de tu pecho el sentimiento de egoísmo y avaricia, y cámbialos por los de tolerancia, responsabilidad, igualdad, patriotismo, heroísmo, sociabilidad, integridad, veracidad y credibilidad, y de este modo verás como tu país cambia, cómo cambia su gente, cómo cambias tú”. 5

5 SÁMANO García, Rodolfo. “El problema de la entidad nacional y los valores sociales en la educación”. P. 55

70

7. La sociedad y los valores

Los valores son esas aptitudes y cualidades que se van adquiriendo

en la persona desde la niñez, tanto en el seno familiar como en el ramo

educativo y social.

El ser humano vive en una sociedad cambiante con varios parámetros,

es decir, con problemas económicos y sociales. Continuamente vemos en la

prensa noticias que nos dan a conocer la realidad actual, en la que

encontramos delincuencia y privación de la vida a otras personas, esto indica

que conforme avanza el tiempo existen menos valores sociales.

Los valores sociales son aquellos que han sido adquiridos por muchos

o todos los individuos de manera colectiva y social. La sociedad es la

encargada de cuidar que se conserven los valores que en ella se dan, como

las costumbres, las tradiciones y la cultura, es decir, le corresponde difundir

los valores sociales y mantener su estabilidad.

Para adquirir los valores se lleva a cabo un proceso que durará toda la

vida, debido a que se deben ir cultivando, tomando en cuenta que existen

cambios los cuales nos permiten ponerlos en práctica en nuestra vida

cotidiana.

71

Los valores sociales son instrumento que tiene la calidad moral de sus

integrantes y sus grupos existentes, por lo general presionan al individuo a

adaptarse a tradiciones, costumbres y usos de aquellos individuos que han

logrado demostrar lo que es bien visto.

8. La Ética

La ética se ocupa de las costumbres morales de los hombres y las

valora en escalas establecidas anteriormente, con el fin de lograr una

superación en el individuo.

Se vive en una sociedad de tipo moral donde existen normas y valores

relativos a la conducta moral, tales como: no matar, amar a tu prójimo. La

moral se encarga de señalar cómo se debe comportar el hombre en ciertas

circunstancias, y utiliza las expresiones “justo”, “bueno”, “malo”, en tanto la

ética se ocupa de la justicia, del bien y del mal.

9. La familia en los valores

La familia es el núcleo principal en la formación de valores, es decir,

de formar personas honestas, respetuosas, sinceras y amables. La sociedad

72

debe centrar su atención en la formación de valores sociales, es decir, debe

vigilar que sus habitantes respeten las tradiciones, acaten las normas

morales y se conduzcan conforme a las convicciones sociales sostenidas por

la cultura vigente de la población.

La formación de los valores es un problema de tipo sociocultural que

involucra a la escuela, a la familia, al Estado, y a la sociedad. Para esta

formación debe existir una congruencia entre lo que se dice y lo que se hace,

con el fin de que el individuo no se deje influir por culturas diferentes a la

propia. Los valores morales van ligados a la cultura interna de un territorio y

espacio temporal en el que vive el individuo. La familia, el Estado, la escuela

y la sociedad, podrán lograr en conjunto la formación de individuos de bien

social.

Los valores son una parte importante en la vida ideológica de un

individuo en sociedad, su conciencia es quién guía sus actos. El valor moral

nos indica “lo justo”, “lo que debe ser”, éste regula y orienta la actitud del

individuo. Para que el niño cuente con valores morales, lo hará desde la

edad preescolar y continuará este proceso en la escuela primaria,

consolidándose en el nivel de secundaria.

Antiguamente la moral no era una disciplina, sino era regulada y

satanizada por el clero, quienes tenían el mando era: gobierno y sociedad,

73

toda esta ideología cambió cuando Martín Lutero hizo movimientos. De esta

manera en la familia recogían las enseñanzas de la educación y las pautas

de comportamiento, las cuales eran compartidas por la realeza.

En la actualidad la sociedad ha cambiado en los aspectos: científico y

tecnológico, debido a esto se han descuidado lo humanista y lo moral y ha

hecho de nuestra sociedad personas más individualistas.

Nuestra sociedad cada vez más forma lazos sociales más débiles y

falsos, por lo general de compromiso, no de convivencia, cada persona

cambia su cultura según su educación, mentalidad e interés personales. Para

lograr combatir y formar individuos con valores morales, cívicos y éticos

debemos apegarnos a la identidad nacional.

La formación moral es una tarea difícil, ya que cada individuo

tiene su propia cultura y educación, es decir, su moral. Por lo tanto, no

sólo en las escuelas se enseña, sino en las casas, en las calles y en

diferentes lugares, en los cuales convive el individuo y éstos valores pueden

ser positivos como negativos, los cuales deben ser reforzados con el

ejemplo.

Para lograr una verdadera formación de valores debemos tomar en

cuenta:

74

El profesionalismo y auntenticidad de formación valoral del maestro.

Reproducción de valores positivos del contexto socio – cultural.

Consolidar a la familia como la célula de nuestra sociedad.

Fomentar la comunicación en las relaciones interpersonales con base

a la tolerancia y el respeto.

Una formación de la conciencia del individuo.

Una difusión de valores cívicos, morales y éticos, lo cual da como

resultado una Identidad Nacional.

Una formación activa en la actitud de cada individuo, basada en la

experiencia y el cumplimiento de los valores.

Estimular al individuo a seguir con los buenos hábitos.

La influencia triangular familia – escuela – sociedad.

Esto dará como resultado lo que actualmente padecemos, pero que en

nuestra misma sociedad está el remedio para curarlos.

75

Es necesario que todos los individuos recibimos una educación para

toda la vida, de manera autónoma y con una conciencia crítica, analítica,

reflexiva y creativa, que ayude a salir adelante al país, ya que de esta

manera estaremos conviviendo entre hombres de humanismo y excelencia,

un factor que necesita el país para crear un mundo de armonía.

Los valores y la educación van tomados de la mano, si se piensa en la

formación de un individuo en sociedad, ya que no se pude educar a quien no

tiene una concepción clara del mundo y de la vida. La cultura en la que se

desenvuelve un individuo influye en su conducta, es decir, el medio que lo

rodea como la familia, los medios de comunicación y la escuela.

Vivimos en una sociedad materialista, la cual impide en parte la

verdadera formación integral, pero a demás lo vuelve deshumanizado. La

sociedad no tendría este sinfín de problemas, ni contaría con tantas

injusticias, si cada individuo actuara con el valor de la responsabilidad, pero

cada persona lucha por satisfacer sus propios intereses y necesidades

individuales antes que pensar en los intereses de los demás.

El ser humano tiene la capacidad de evolucionar, tanto física como

intelectualmente y al hacer esto puede dar un paso a la humanidad.

Queremos una formación más humana, sin embargo en lo cotidiano

pensamos en el dinero y en el status social y como alcanzar los medios para

76

tener felicidad, sin importar el precio que debamos pagar, es decir, no

importa si actuamos de manera ilícita o inmoral con el fin de alcanzar

posición y riqueza.

Por ello es necesario que cada individuo cuente con valores, los

cuales orientan, guían y dan sentido a nuestras acciones. La familia como

primera institución formativa informal del individuo, tiene como papel principal

el darle al sujeto todos los aprendizajes posibles para que estos enriquezcan

sus experiencias y su acervo cultural, pero además fomentar en el individuo

valores universales.

El ser humano es sociable por naturaleza, de manera gradual va

adaptándose y tomando los valores que la sociedad le brinda. El principal

valor que posee el ser humano es la libertad, aplicada con la madurez

suficiente para ser consciente de sus actos, con el fin de no caer en el

libertinaje.

En la actualidad se carece de valores, cómo adquiere o pierde

valor una cosa, material o subjetiva, debido a la falta de interés por la

familia, los amigos y todo lo que nos rodea. Es bien sabido que la

familia es el pilar básico, para que niño adquiera sus valores, pero la

familia a su vez trata de evadir la responsabilidad de la enseñanza de los

valores.

77

Los niños nacen y se desenvuelven, en la mayoría de los casos, en

hogares desintegrados, barrios o colonias con falta de respeto y

delincuencia, niños abandonados por sus padres, éste será entonces el

ambiente de grupo que el docente tendrá dentro del aula. Para el maestro lo

anterior lleva a un problema, ya que una cosa es leer uno o varios libros que

hablen de valores a tener la gran responsabilidad de inculcar los valores.

Si en el hogar, para el padre de familia resulta un proceso complicado

el formar a sus hijos con elementos positivos para el bien de su persona, de

la familia y de la sociedad, más complicado aún será para el maestro de

grupo atender a más de 30 alumnos, los cuales vienen de diferentes

contextos familiares y donde la economía de la familia y el nivel cultural

determinan la conducta del niño y por lo tanto la adquisición de los valores.

10. Evaluación

Díaz Barriga, concibe a la evaluación educativa “como la explicación y

comprensión de una situación educativa, mediante la indagación y el análisis

que se realiza sobre algún objeto de evaluación”. 6

6 GÓMEZ Palacio, Margarita. “La lectura en la escuela biblioteca para la actualización del maestro”. S.E.P. México, D.F., p.p. 43-57

78

Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje es necesario, la

indagación, el análisis y la explicación con el objetivo de conocer el proceso

de aprendizaje del sujeto.

Evaluar es el seguimiento del proceso de desarrollo del niño en cada

uno de sus ejes, a fin de orientar y reorientar la acción educativa a favor del

desarrollo del individuo.

La planeación permite que el plan de trabajo sufra cambios necesarios

con base a las necesidades y nivel evolutivo del niño, dentro del proceso de

enseñanza –aprendizaje.

La riqueza de la evaluación se basa en la participación grupal, en

relación con el docente y la detección de lo más importante y significativo del

trabajo desde el punto de vista de los alumnos y conocer sus opiniones.

Con el propósito de evaluar la aplicación del presente proyecto, se

tomarán en consideración las ideas anteriores y se utilizarán como medios

para la evaluación de estrategias, escalas estimativas, exámenes.

Para la evaluación del proyecto, como tal se seguirán las ideas

contenidas en las lecturas de María de la Luz Morgan y Mercedes

Gagnneten, quienes señalan como medios para la evaluación de proyectos,

tanto la sistematización como el análisis.

79

La evaluación que se llevará a cabo en las estrategias que se

aplicarán en el grupo de segundo grado, consiste en el fomentar en los

alumnos valores. Dicha evaluación será activa tomando en cuenta la

experiencia que el alumno posee, así como las experiencias que se

obtengan con participaciones de la maestra de grupo.

11. El constructivismo

Esta corriente señala que el sujeto que aprende tiene un papel activo

para apropiarse del conocimiento. La construcción del conocimiento es un

proceso gradual y progresivo, el cual se da con base a las experiencias que

tiene el sujeto con la realidad, al momento de interactuar con el objeto que

explora, observa, investiga para posteriormente construir una hipótesis y

llevarla a la práctica, modificándola siempre que sea necesario. Existe la

interacción entre el educando y el objeto de conocimiento. Considera que el

sujeto que aprende tiene un papel activo que desempeñar para apropiarse

de los contenidos que la realidad propone.

Jean Piaget conceptualiza “el aprendizaje como un proceso mental

evolutivo, mediante el cual el niño descubre o construye su propio

conocimiento a través de las acciones y reflexiones que realiza al interactuar

80

con objetos, acontecimientos, fenómenos y situaciones que despierten su

interés”. 7

Así mismo este autor determina el aprendizaje como un proceso

mental evolutivo, a través del cual el niño descubre o construye su propio

conocimiento, con base a las acciones y reflexiones que se dan al interactuar

con objetos, acontecimientos, fenómenos y situaciones que logren ser de su

interés.

Según la teoría del proceso del conocimiento se logra gracias a dos

funciones: la organización y la adaptación, funciones que todo sujeto en

condiciones normales realiza. Se afirma que estos mecanismos básicos de

adaptación intervienen la asimilación, la acomodación y el equilibrio.

El equilibrio surge cuando el sujeto acomoda satisfactoriamente sus

conocimientos los cuales le dan un nuevo aprendizaje. La maduración es

considerada como el conjunto de procesos de crecimiento orgánico,

específicamente el del sistema nervioso, el cual da las condiciones

fisiológicas necesarias para que se dé el desarrollo psicológico.

7 GÓMEZ Palacio, Margarita. “El niño y sus primeros años en la escuela”. Biblioteca para la actualización del maestro. S.E.P. 1995 México, D.F. p.p. 26-38

81

La experiencia es un factor necesario en la construcción del

conocimiento, ya que el individuo pertenece a un contexto donde interactua,

para adaptarse a él, es aquí donde el sujeto está en una constante

interacción, manipula, explora e investiga, acumulando una serie de

experiencias.

Las estructuras de la inteligencia que construyen los instrumentos por

los cuales el conocimiento se organiza: estas estructuras se van formando

poco a poco a partir de los primeros reflejos innatos y a través de la

interacción con el medio. Los contenidos de conocimiento que dependen del

nivel de desarrollo de las estructuras de la inteligencia.

La equilibración se da cuando el sujeto acomoda satisfactoriamente

sus conocimientos que le proporcionan un nuevo aprendizaje. En todo

proceso de construcción del individuo sufre modificaciones en sus

estructuras, logrando que éstas se integren de estructuras sencillas a más

complejas. En este desarrollo intelectual de los sujetos que aprenden,

desempeñan un papel importante la maduración, la experiencia, la

transmisión social y equilibramiento.

Cuando uno de estos factores mencionados actúan al mismo tiempo y

son regulados, por el que se aplica al final: es decir, por el proceso de

transmisión social y equilibramiento.

82

La transmisión social interviene en el desarrollo del conocimiento por

la interacción que se tiene con la sociedad, se adquiere información, misma

que se pasa de un individuo a otro.

El equilibramiento actúa en la construcción del conocimiento cuando

sujeto se enfrenta a situaciones en las que no encaja en ninguno de sus

sistemas, entonces entra a un estado de desequilibrio, al ensayar la

adecuación de los procesos mentales, se aplica un determinado esquema

para actuar sobre un hecho y éste a su vez funciona convirtiéndose en

equilibrio.

Piaget habla de un sentido de cooperación en la conducta del niño,

que se ubica en este periodo, de esta manera, éste colabora auténticamente

dentro de un grupo mediante la cooperación con sus compañeros.

83

CAPÍTULO IV

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

A. Plan de trabajo

La escuela “José Medrano” No. 2208, turno vespertino cuenta con el

personal siguiente: nueve maestros de grupo, dos maestros de educación

física, dos maestros de clases especiales y el director.

Los maestros de este plantel cuentan con gran interés por resolver el

problema de falta de valores en los alumnos, ya que desde años anteriores

se ha hecho presente en cada generación.

Con grupos de primero a sexto, repitiéndose los tres primeros,

considero necesario la aplicación de las estrategias en el grupo de 2° “2”, el

mes de febrero del 2003, pues será antes de la aplicación de exámenes

bimestrales, lo cual se presta a ello.

Se ha pedido por parte del director de este plantel se utilice sólo el

tiempo necesario para la aplicación de las actividades, evitando retrasos a la

hora de salir.

84

Para aplicar la alternativa me apoyé en la motivación del personal de

la escuela, lo cual ayudará a que cada estrategia que yo aplique, tendrá

buenos resultados.

El tiempo para la aplicación de estrategias se ampliará si así se

requiere, con el fin de aplicar la alternativa de la manera más adecuada

posible.

En cuanto a los materiales necesarios, algunos se elaborarán en su

mayoría, otros se adquirirán en la Sección Técnica y algunos más se

comprarán.

Tanto el colectivo escolar, como los padres de familia se han

comprometido a colaborar para obtener estos materiales y así aplicar la

alternativa.

Los recursos a utilizar para la aplicación de la alternativa, son

los apropiados para ello, debido a que son materiales sencillos de elaborar,

así como adquirirlos ya elaborados. Dichos materiales están de acuerdo al

nivel e interés del alumno, con el fin de que provoque impacto en él, al

momento de trabajar con ellos, lo cual dará confianza y seguridad para

trabajar.

85

Los criterios que se aplicarán serán con base a la teoría del

constructivismo, pues se pretende que el niño construya su propio

conocimiento, manipulando objetos, en este caso material de apoyo, lo cual

nos brindará una mejor respuesta.

Los elementos citados en este proyecto están basados, tanto en la

teoría, como en el nivel evolutivo del alumno, por lo cual las estrategias serán

sencillas y fáciles de comprender. También el contexto del niño es tomado en

cuenta para dicho proyecto.

Los niveles de rendimiento serán favorables, ya que están planeados

con base a su interés, donde hará uso de material de apoyo, y se verá la

participación del maestro de grupo, el colectivo escolar y los padres de

familia.

Se han tomado en cuenta las características, tanto del grupo como las

del plantel y la comunidad, pues esto favorecerá el trabajo en equipo para

mejorar o dar solución al problema.

86

B. Cronograma

ESTRATEGIA

PROPÓSITO

TIEMPO

FECHA DE

APLICACIÓN

MATERIAL

EVALUACIÓN

“Ayudo a mis compañeros

Que el alumno aprenda a ser

solidario, prestando un

servicio a otro.

35 min. Diciembre 2 * Láminas alusivas al cuento * Hojas para anotar

Se evaluará la participación y

colaboración que el niño tenga para

con los demás. “El locutor” Que el niño

desarrolle la capacidad de

obrar por amor a la patria. Y reconocer la patria, sus

elementos que la conforman.

45 min. Diciembre 9 * Libros de historia (de texto). * Biografías diferentes fechas cívicas. * Hojas de apoyo con preguntas. * Hojas de máquina. * Cartulinas. * Marcador

Se evaluará la dificultad al elaborar el

trabajo, así como lo que más le

gustó al alumno sobre dicha estrategia.

“Primero es el respeto”

Que el alumno se relacione

con sus compañeros,

acepte y valore las

diferencias a fin de mejorar.

1 hora Enero 8 * Bancas del aula. * Hojas en blanco. *Pinturas de agua. *Caset de música instrumental

Se evaluarán las respuestas y las conductas que

den los alumnos a favor o disfavor hacia el respeto

(con cuestionamiento

grupal) “El reborujo” Que el alumno

se organice al realizar sus trabajos y al

aplicar la disciplina, a fin

de lograr un orden.

1 hora Enero 13 *Hojas de máquina con letras reborujadas. *Cartoncillos en blanco. *Pizarrón y gis.

La evaluación será los

conceptos que el alumno

proporcione a dicha estrategia.

“El memorama”

Que el niño emita su

opinión con la verdad de lo

real, con base a lo que siente al momento de

requerirse y sin importar las personas

que lo rodean.

50 min. Enero 21 *Papel crepe. *Marcadores. *Cartoncillo. *Grapadora. *Resistol. *Cinta adhesiva.

Se evaluará la importancia que dio cada equipo

sobre la importancia de hacer uso de la

verdad, así como la opinión mejor elaborada sobre

el trabajo en equipo.

87

ESTRATEGIA

PROPÓSITO

TIEMPO

FECHA DE

APLICACIÓN

MATERIAL

EVALUACIÓN

“Mis deberes y mis obligaciones”

Que el alumno reconozca sus

derechos y obligaciones, así como los

ajenos y aprenda a actuar con base a ello.

1 hora Enero 28 *Ropa de adulto (mamá y papá). *Papel crepe. *Grapadora. *Resistol. *Diccionario. *Cuaderno de notas.

Se evaluará el esfuerzo que

realizó cada niño para dar a cada quién lo que le correspondía.

“Las sombrillas”

Que el alumno reconozca la importancia

del valor de la cortesía y su

comportamiento.

35 min. Febrero 11 *Libro de cuentos infantiles. *Hojas con preguntas. *Globos.

Se evaluará la acción de

cooperación que el alumno

interprete en el escrito y

preguntas. “Vamos al museo”

Estimular en el niño, el

sentido de la libertad y

respeto en su entorno.

Un día de

clases (5 hrs).

Febrero 18 *Medio de transporte. *Lápiz. *Cuaderno. *Paletas de dulce.

Se tomará como evaluación la libertad bien

encausada que tuvo el niño para conocer el museo y respetar lo que hay dentro de él.

“La naturaleza y yo somos amigos”

Que el niño actue de manera

responsable hacia

situaciones relacionadas con su medio

ambiente.

1 hora Febrero 25 *Cuaderno de notas. *Hojas en blanco. *Cartulinas. *Marcadores *Estrellitas.

Se evaluarán las propuestas que

dé el alumno a fin de cuidar la

naturaleza, así como el empeño

al realizar el trabajo.

“Día de la amistad”

Que el alumno se concientice acerca de la necesidad de

vivir en armonía y

correspondencia, entre él y las pesonas

que lo rodean.

40 min. Marzo 4 *Gatos elaborados en foami. *Diccionario. *Láminas alusivas a la amistad.

Las ideas que den con respecto

a la palabra “amistad”, así

como la conducta que muestren

durante el desarrollo de la

misma.

88

C. Estrategias

Las estrategias forman parte del plan de trabajo, las cuales son

diseñadas tomando como base el interés del niño y por lo tanto, el nivel

evolutivo en que éste se encuentra, siendo en este caso niños de segundo

grado de 7 a 8 años aproximadamente.

Con las estrategias se pretende fomentar los valores morales y cívicos

en los niños, donde se tomará en cuenta el nivel socio – económico del

grupo con el que se está trabajando, pues esto definirá el tipo de material

que se emplee, el cual será adquirido mediante la elaboración por parte del

maestro, alumnos y si es necesario padres de familia, sin descartar el

comprarlo si esto ayuda a la aplicación de las mencionadas.

Las actividades a realizar serán en relación a los recursos con los que

cuenta el grupo de segundo grado dos, pues esto ayudará a facilitar la

aplicación de las estrategias, ya que si el niño no está acostumbrado a cierto

material o situación, será ajeno a ello, provocando en él indiferencia o

rechazo total, teniendo por consiguiente resultados negativos.

Los alumnos aprenderán a aplicar los valores dentro de la convivencia

diaria con sus compañeros de grupo, así como a sentirse motivados a

continuar aplicando dichos valores fuera y dentro de la escuela. Cada una de

89

estas estrategias serán evaluadas de una manera propia, sin dejar atrás la

observación y el interés que el niño mostró ante ellas.

Estrategia No. 1

“Ayudo a mis compañeros”

Propósito: Que el alumno aprenda a ser solidario, prestando un servicio a

los demás.

Material: Láminas alusivas al cuento del “Conejo aburrido”, hojas con

preguntas.

Desarrollo: Se iniciará contando el cuento de “Julián el aburrido” al grupo,

en el cual se destaca la falta de solidaridad por parte del conejo,

posteriormente se les pedirá a los niños que comenten que actitudes

negativas tenía el conejo, para finalizar con la entrega de material

complementario, donde en cada hoja se le presentará una serie de actitudes

haciendo uso de la solidaridad o careciendo de ello.

Evaluación: Se tomará en cuenta los comentarios surgidos por los niños, así

como las respuestas que dieron al material de complemento.

90

Estrategia No. 2

“ El locutor ”

Propósitos: Que el niño desarrolle la capacidad de obrar con amor hacia la

Patria, reconociendo sus elementos que la conforman.

Material: Libros de historia de los grados de primero a sexto grado,

láminas alusivas a las fechas cívicas de: Día de la Independencia, la

Revolución Mexicana, Natalicio de Benito Juárez, Día de la Bandera,

cartulinas en blanco, cinta adhesiva, marcadores, reglas y micrófono.

Desarrollo: Como manera de introducción se le hará la pregunta al grupo

¿Qué fecha cívica se aproxima?, determinada la respuesta se les invitará a

los niños a que tomen una lámina alusiva a las fechas cívicas mencionadas y

tomen datos en su cuaderno sobre cada fecha a conmemorar.

Posteriormente se elegirá un locutor quién dirigirá el programa de

radio, siendo esto por mayoría de votos. El alumno elegido deberá dar la

información recabada al público que lo escucha.

Finalmente se elaborará e invitará a todos los niños de la escuela a

formar un periódico mural para conmemorar la fecha cívica del Día de la

Bandera.

91

Evaluación: Se tomará en cuenta el empeño que mostró el alumno al

momento de elaborar el trabajo y la creatividad que tuvo al dar las noticias

sobre las fechas cívicas.

Estrategia No. 3

“ Primero es el respeto ”

Propósitos: Que el alumno logre relacionarse con sus compañeros, acepte

y valore las diferencias que existen entre él y sus compañeros, mejorando

una situación o trabajo.

Material: Bancas del salón, hojas con preguntas escritas, pinturas de

agua, casset de música instrumental, un cuarto de cartulina en blanco.

Desarrollo: Se acomodarán las bancas en forma de círculo, se le entregará

una cuarta parte de la cartulina a cada niño, se les pondrá música

instrumental y se les pedirá que imaginen un bello paisaje, para plasmarlo en

la cartulina y con pinturas de agua, al momento de parar la música cada niño

deberá pasar la cartulina a su compañero de al lado, de derecha a izquierda,

así se hará continuamente hasta que la cartulina vuelva a su propio dueño,

finalmente se les cuestionará a los alumnos mediante hojas donde

contestarán su opinión personal.

92

Evaluación: Para ello se considerarán las respuestas que cada alumno dará

al finalizar la actividad, así como las actitudes que tuvieron al ver que su

trabajo iniciado, ya había sido cambiado por otro compañero.

Estrategia No. 4

“ El reborujo ”

Propósitos: Que el niño se organice al realizar sus trabajos y a aplicar la

disciplina a fin de lograr el orden.

Material: Ruedas de foami (con la frase: “Debo ser ordenado en todos

lados”).

Desarrollo: Se dividirá al grupo por sexo y se les entregará primero a

los niños una frase a descubrir con base a las ruedas de foami, las

niñas deberán ayudar a encontrarla. Los alumnos deberán organizarse

para esta estrategia. Posteriormente se les cuestionará acerca de la

necesidad de mantener el orden en cualquier lugar que nos

encontremos.

Evaluación: Se tomarán en cuenta la organización que tuvieron los niños al

descubrir la frase, sus comentarios y dudas.

93

Estrategia No. 5

“ El memorama ”

Propósitos: Que el alumno al momento de jugar, conozca los valores

mediante un memorama y los identifique a la vez.

Material: Memorama de cartón sobre los valores cívicos, morales,

patrióticos y hacia la naturaleza.

Desarrollo: Se le darán instrucciones al grupo para la realización del juego

del “memorama”, el cual se debe jugar poniendo las tarjetas hacia abajo y

cada alumno debe tomar dos tarjetas, si saco dos iguales, la toma para él, al

final se cuenta cuantas tarjetas obtuvo cada niño y quién haya tenido más es

el ganador.

Se dividirá en equipos de cuatro integrantes y se les entregarán diez

pares de tarjetas con distintos valores. Al final se comentará la importancia

de cada uno para toda persona.

Evaluación: Se evaluará la actitud al momento de ver que le van ganando o

bien que va ganando, así como los comentarios sobre la importancia de los

valores en una persona.

94

Estrategia No. 6

“ Mis deberes y mis obligaciones ”

Propósitos: Que el alumno reconozca sus derechos y obligaciones, así

como los ajenos y aprenda a actuar con base a ello.

Material: Diferentes vestuarios (mamá, papá, tres niños). Diccionario.

Desarrollo: Se pedirá la participación de dos maestros del plantel, para que

escenifiquen una pequeña obra en la cual se violen los derechos de los

niños.

Posteriormente en forma de binas comentarán que actitudes fueron

negativas de la obra, luego se pedirá a los niños que busquen las palabras:

derecho y obligación en el diccionario.

Finalmente según la voluntad de los niños realizarán otra

escenificación, en la cuál se respeten los derechos del niño, pero además se

cumpla con las obligaciones.

Evaluación: Se evaluará la actitud que presente cada niño durante la primer

escenificación, así como participación, el respeto y sus comentarios.

95

Estrategia No. 7

“ Las sombrillas ”

Propósitos: Que el alumno reconozca el valor de la cortesía y su

importancia.

Material: Diccionario, sombrillas de foami.

Desarrollo: Se les pedirá a los alumnos busquen la palabra “cortesía” en el

diccionario, para hacer un solo concepto grupal.

Luego se le entregará una sombrilla, la cual deberán colocar en un

“paisaje con lluvia” y deberán decir si es una actitud de cortesía, lo que dice

en la sombrilla o no y el porqué.

Finalmente se les preguntará que tan importante es el tener actitudes

de cortesía hacia las personas que nos rodean.

Evaluación: Se tomará en cuenta las respuestas de cada niño, su conducta

y las ideas que aporten sobre este concepto.

96

Estrategia No. 8

“ Vamos al museo ”

Propósitos: Que el niño sienta estimulado el sentido de la libertad y ejerza

el respeto en el entorno en el que se encuentra.

Material: Medio de transporte, cuaderno de notas, lápices para cada

niño.

Desarrollo: Se llevará a los niños al museo de Benito Juárez, dándole la

libertad de conocer, pidiendo tenga respeto hacia los objetos que lo rodean.

Posteriormente en el aula, se cuestionarán conductas que para ellos

fueron adecuadas o inadecuadas, finalmente se entregará una estrellita de

premio a quienes hallan utilizado su libertad y respeto de manera

responsable durante la visita guiada.

Evaluación: Se evaluará el respeto que tenga el alumno para con los

objetos que lo rodean, así como el uso adecuado de su libertad en todo

momento.

97

Estrategia No. 9

“ La naturaleza y yo somos amigos ”

Propósitos: Que el niño actúe de manera responsable hacia situaciones

relacionadas con su medio ambiente, y adquiera conciencia sobre la

necesidad del cuidado de la naturaleza.

Material: Globos verdes y rojos, cartón, plastilina, recortes diversos,

resistol, hojas de máquina y marcadores de colores.

Desarrollo: Se le pedirá al niño tome un globo, para de esta manera formar

dos equipos. A un equipo le corresponderá elaborar una maqueta con

información de cómo cuidar la naturaleza, el otro equipo darán una solución

al problema de la falta de cuidado hacia la naturaleza.

Finalmente se expondrán las maquetas elaboradas con opiniones de

cada niño, mostrándolas al término a los niños de toda la escuela.

Evaluación: Se tomará en cuenta la cooperación entre los niños, el trabajo,

así como las soluciones que proporcionen al problema.

98

Estrategia No. 10

“ Día de la amistad ”

Propósitos: Que el alumno se concientice acerca de la necesidad de vivir en

armonía y correspondencia entre él y las personas que lo rodean.

Material: Gatos de foami, diccionario, cuaderno, gis y pizarrón.

Desarrollo: Se les pedirá se junten en binas, para posteriormente buscar la

palabra “Amistad” en el diccionario, una vez escrito se hará el comentario

sobre el concepto o conceptos encontrados.

Después de realizar el comentario en el grupo, se pedirá a los niños

que escriban de acuerdo a lo que consideran su propio concepto de amistad

en el gato de foami,

Finalmente se leerán cada uno de los conceptos descritos por los

niños, para así entre los niños comentar la importancia de vivir con amistad

con las personas que nos rodean.

Evaluación: Se evaluará la conducta asumida por el alumno, su concepto

que haya escrito y su conclusión final.

99

D. Aplicación y evaluación de estrategias

Estrategia No. 1.

En la presente estrategia se dio como introducción una historia de un

conejo, leyéndose de manera grupal, mostrando a la vez láminas alusivas a

éste, dónde se destacaban actitudes, falta de solidaridad, por parte del

conejo.

Los alumnos prestaban mucha atención a lo que se iba leyendo,

se les observaba además haciendo una especie de gestos, aprobando

o reprobando la conducta del conejo. Posteriormente se aplicó la

técnica “lluvia de ideas” a fin de que los niños destacaran las actitudes

negativas por parte del conejo, los niños siempre se mostraron muy

participativos.

Finalmente se les hizo entrega de una hoja con preguntas a

criterio para observar que todos los niños identificaban las actitudes

carentes de solidaridad, y que era necesario que todas las personas las

tuviéramos.

100

Estrategia No. 2.

Para iniciar se les preguntó a los niños ¿Cuál fecha cívica se

aproximaba?, algunos niños respondían fechas tales como: la primavera, la

revolución mexicana, el día del amor y la amistad. La maestra se encargó de

explicarles que existían fechas cívicas y otras que no lo eran, además que

cada mes contaba con una o varias fechas cívicas.

Posteriormente se repartieron números del 1 al 4 a fin de formar

cuatro equipos de cinco elementos, para que cada equipo eligiera una fecha

cívica con base a las láminas de apoyo que se tenían, se dieron dificultades

para la elección, ya que la mayoría de los equipos quería la del día de la

bandera, por lo cual la maestra les recordó sobre la necesidad de respetar a

los compañeros y dejar al equipo que primero eligió.

Sobre ello los niños muy entusiasmados elaboraron un trabajo en una

cartulina, donde escribían algo sobre la fecha cívica, después a manera de

votación, se eligió un “locutor”, quién daría las noticias sobre la fecha cívica

que quisiera, debiendo cambiar de locutor, pues un alumno muy insistente

quería participar. Finalmente cada equipo fue a visitar a dos salones para

invitar a los alumnos a colaborar en la próxima fecha cívica, la cual sería la

del 24 de febrero “Día de la Bandera Mexicana”.

101

Estrategia No. 3.

Al inicio de la aplicación de la presente, se le pidió a los niños que

imaginaran un bello paisaje, se les hizo entrega de hojas de máquina en

blanco, pinturas de agua y sentados en manera de círculo. Al momento de

iniciar la música el niño empezó a dibujar su paisaje, al dejar de sonar,

debían pasarle su trabajo al compañero de al lado izquierdo, momento en el

cual la mayoría de los alumnos estuvieron en contra de dicho cambio,

gracias a la intervención del resto de los alumnos que estuvieron a favor,

convencieron y se realizó el trabajo de esta manera.

Los alumnos en todo momento se mostraron interesados en realizar el

paisaje, únicamente al momento de rechazar la idea y recibir la explicación

por parte de la maestra de grupo, sobre la importancia de ello, reconocieron

y aceptaron trabajar de dicha manera.

Estrategia No. 4.

En la presente se les pidió a los alumnos se sentaran en el piso en

forma de círculo, para posteriormente entregárseles 12 ruedas de foami,

formando un gusanito de colores, cada rueda contenía una sílaba, las cuales

formaban una frase “Debo ser ordenado en todos lados”.

102

Los niños mostrando interés armaron la frase, al principio con gran

desesperación, algunos preguntaban con que empezaba, otros niños no

participaron solamente observaban, cinco alumnos eran quienes formaban la

frase, conforme otros niños iban diciendo. Se notó el respeto entre los

alumnos, ya que nadie obligaba a nadie a participar, así como el dejar de

pelear por formar la frase.

Después de manera grupal nuevamente, se les cuestionó a los

alumnos mediante unas preguntas escritas, en las cuales manifestaron la

necesidad de ordenar siempre nuestras cosas en todo lugar.

Estrategia No. 5.

Para esta estrategia se les explicó las reglas del juego y la manera de

ganar y se les pidió que se integraran con niños con los cuales casi no

habían convivido, debiendo intervenir la maestra de grupo, ya que algunos

niños eran muy solicitados, pero otros quedaban solos, se les hablo sobre la

importancia de convivir siempre con todas las personas, sin rechazar a nadie,

siendo la manera de que los niños accedieron a trabajar de tal manera.

Posteriormente se les entregaron 14 cartas a cada equipo, para

realizar el juego. Algunos niños se molestaban consigo mismos al no juntar

103

una pareja de cartas, otros niños muy contentos, pues iban ganando,

finalmente cuando cada equipo iba terminando explicaba la importancia de

cada uno de los valores que les habían tocado.

Los alumnos desconocían los valores de: la belleza, la puntualidad y el

cuidado a los animales, a lo cual la maestra de grupo dio la explicación

necesaria.

Para culminar la estrategia se le entregó una hoja con preguntas a

cada equipo y cada cual debía elegir a quién escribiría en la hoja, teniendo

poca dificultad solo un equipo, pues elegían al niño que no deseaba hacerlo.

Con respecto a la evaluación los niños mostraron la inquietud de

aprender valores como: el amor a la patria, el respeto hacia los demás y

hacia la naturaleza.

Estrategia No. 6.

En dicha estrategia se le pidió a dos maestros del plantel y cuatro

alumnos del grupo que escenificaran a una familia violando los derechos de

los niños, para posteriormente en forma de binas comentar que actitudes les

parecieron negativas.

104

Enseguida se buscó de manera individual la palabra: derecho,

escribiéndose en el pizarrón por un niño voluntario. Y explicándose por parte

de una niña voluntaria también. Después se pidió pasaran a vestirse según

su personaje, todos los niños mostraban interés y a la vez pena de vestirse

de esa manera.

Finalmente se escenificó una nueva obra donde los padres de familia

respetaban los derechos de los niños, siendo ahora los actores los alumnos

de 2° “2”. Todos se mostraron muy interesados, dándose el caso de niños

que no participaron por la pena que sentían de hacer dicho papel.

Estrategia No. 7.

Para la presente estrategia se les pidió a los niños buscaran en el

diccionario la palabra: cortesía, donde todos los niños participaron,

posteriormente se explicó por parte de la maestra de grupo. Después se les

entregaron a los niños sombrillas en material llamado foami, las cuales

contenían una actitud cortesía o falta de cortesía. Se dio poco desorden al

inicio, ya que todos los niños querían pasar al mismo tiempo, sugiriéndose

por parte de la maestra del grupo, la necesidad de aplicar “el orden”, un valor

ya visto anteriormente, resultando muy aceptada la propuesta.

105

Cada niño pasó a pegar su sombrilla en el paisaje de la lluvia y

explicando si era una actitud de cortesía o no y el por qué. Finalmente se les

cuestionó oralmente sobre la necesidad de contar con el valor de la cortesía

obteniendo respuestas muy favorecedoras para ser niños tan pequeños, por

ser muy reflexivas.

Estrategia No. 8.

El desarrollo de dicha estrategia se llevó a cabo mediante un viaje al

museo de Benito Juárez, para lo cual se les pidió aplicaran los valores de la

puntualidad para partir de la escuela al museo, el orden durante el traslado

en el camión y el respeto al momento de entrar al museo.

Los niños bastante contentos mostraban la necesidad de salir fuera de

la escuela, ya que escasamente se les lleva a algún paseo fuera de ella. En

el transporte urbano, platicaban, cantaban, reían, comían y de regreso se les

pidió poner en práctica el valor de la higiene para dejar el camión como lo

habían abordado. Los niños tuvieron bastante cuidado de dar la basura a la

maestra de grupo para evitar dejar basura.

Al momento de ingresar al museo, los niños guardaron el debido

respeto de no tomar algún objeto o hacer demasiado ruido, sin descartar

106

algunos niños inquietos por conocer de manera rápida lo que había más

adelante.

Estrategia No. 9.

Se inicio pidiendo al niño tomara un globo, según le haya tocado

escribiría un problema o solución de tipo ambiental. Los alumnos se

manifestaban ansiosos de saber que les tocaría, ya que al momento

de reventar el globo formaron dos equipos de 9 niños, para realizar

una maqueta con información, según el factor que les haya

correspondido.

Algunos niños rechazaron el factor que les tocó, sin embargo, con

ayuda de niños que les había tocado lo mismo, lograron aceptarlo. Se

observó la participación de cada niño en los equipos, así como la

cooperación por hacer un buen trabajo.

Finalmente cada equipo expuso su maqueta con la información y

manifestando la necesidad urgente de cuidar nuestra naturaleza y de

contar con dicho valor. Invitando posteriormente a toda la escuela a

cuidar la naturaleza mediante carteles y exposición de las maquetas

realizadas.

107

Estrategia No. 10.

En esta estrategia se les pidió se reunieran en binas, para que

buscaran el significado de la palabra “amistad”, la cual fue difícil que algunos

niños la encontraran, para lo cual una niña voluntaria pasó a descubrirlo al

pizarrón, enseguida cada niño escribió el concepto personal.

Muchos niños batallaron para expresar lo que pensaban o sentían, sin

embargo, lo hicieron, otros niños hicieron tan mala letra que no se les

entendía bien la idea, todo esto plasmado en una figura de gato elaborada

con material de foami. Finalmente se comentó la importancia de contar con el

valor de la amistad, como seres sociables y personas que viven en una

sociedad.

108

CAPÍTULO V

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

A. Sistematización de la información y análisis

La sistematización es un proceso permanente y acumulativo de

creación de conocimientos a partir de las experiencias de intervención de

una realidad social. La sistematización se base en la unidad entre el que

sabe y el que actúa, busca, la manera fundamental de ser y hacer mejor, y

que el saber está al servicio de ello.

En la sistematización el para qué del conocimiento es el regreso a la

práctica. Se parte de la base que todo práctica, por el hecho de generalizarla

genera un saber, por lo general éste es difuso, impreciso y poco formalizado.

Las bases epistemológicas de la sistematización.-

La sistematización se sustenta en dos bases epistemológicas que

cuestionan y alternan los fundamentos centrales de la concepción del

conocimiento. Se parte de la unidad entre sujeto y el objeto de conocimiento,

el sistematizador pretende producir conocimientos sobre su propia práctica,

sobre sí mismo y sobre su actitud en el mundo.

109

Este proceso de sistematización se basa en la unidad entre el que

sabe y el que actúa. Se busca de mejor manera fundamentar el ser y hacer

mejor, y el saber está al servicio de ello. Un mejor hacer sólo es posible

mediante un mejor comprender.

La validez de los conocimientos es totalmente situacional: es su éxito

para orientar una nueva práctica lo que valida los nuevos conocimientos y no

sólo su consistencia interna ni relación con la teoría determinada. Las

prácticas que se pretenden sistematizar nunca son propuestas

exclusivamente racionales, no se fundamentan en sustentos teóricos.

Sistematización y corrientes teóricas.-

Con base a esta corriente, la práctica nunca lleva implícitas

determinadas concepciones teóricas: la teoría está en la práctica y se

expresa en ella dándole sentido y significado a lo que hace un profesional.

El profesional de la acción recurre a la teoría, en tanto le sirve para

comprender mejor la situación y a fin de actuar de manera adecuada. De la

acción recurre a la teoría según las necesidades que la práctica le va

planteando. Puede usar fragmentos de conocimiento que le son relevantes

para comprender mejor la situación y actuar con base a ella.

110

El conocimiento práctico o teoría no formal, se caracteriza por ser

situacional y estar orientado a la acción. El reto estriba en orientarlos y

motivarlos para que cuestionen permanentemente su práctica y para que

expliciten los conocimientos que la sustentaron y que se produjeron durante

su desarrollo.

La necesidad de activar al observador, de hacer que el sujeto se

perciba a sí mismo, con el fin de que empiece a mirar y a criticar lo que hace

y el ambiente en que se mueve, que cuestione y critique tanto sus objetivos

como las estrategias que se han empleado para alcanzarlos y en esa medida

sea capaz de lograrlo.

Las fases de la sistematización son las siguientes:

Análisis.- Analizar significa el comprender el todo a través del conocimiento y

comprender sus partes. Implica un intento de escindir para mirar de nuevo,

abstraer para alcanzar lo concreto.

Existen dos dimensiones: 1) El propio discurso de los sujetos

reconstructores de la realidad y de la experiencia: la hipótesis ideológico –

culturales personales. 2) La realidad reconstruída y la práctica que se

desarrolla en ella.

111

Dicha técnica permite el estudio de las ideas, significados, temas o

frases, infiriendo elementos a interpretar. Posibilita el examen y selección de

los hechos y procesos probablemente relevantes a través de una codificación

preliminar. Para lograr la meta, es necesario operar el análisis de

determinado marco ideológico y teórico general.

La técnica central consiste en descomponer el todo en sus partes

significativas:

Detectar la contradicción.

Analizar por separado cada uno de los opuestos que la constituyen.

Aspectos principales de la contradicción.

Aspectos secundarios de la contradicción.

Interpetación.- Interpretar es un esfuerzo de síntesis, de composición de un

todo por la reunión de sus partes. Interpretar es investigar los diferentes

aspectos de las contradicciones de un esfuerzo progresivo en función de su

unificación.

Para interpretar es necesario:

La necesidad de globalizar aspectos.

El carácter complementario de la teoría.

112

La objetividad de la interpretación.

Es delimitar causas mediatas e inmediatas, a partir de una

confrontación entre o realizado, en una realidad determinada y la teoría

seleccionada o a construir en su defecto.

Conceptualización.- Conceptuar es unir las más diversas interpretaciones

surgidas de la practica, en un todo coherente. En esta fase sólo es necesario

señalar causas y efectos, sino que se debe incluir una construcción teórica

de todos los componentes tematizados.

La conceptualización consiste en una síntesis superadora de la

reconstrucción de la experiencia, del análisis temático de la misma y de una

interpretación teórica acerca de ella y la realidad.

Generalización.- Generalizar significa el objetivar las particularidades

específicas conceptualizadas. Las generalizaciones son leyes provisorias

que rigen los fenómenos, procesos o hechos sociales. Permite descubrir la

legalidad propia de la sociedad, las leyes que se cumplen en una secuencia,

que marcan la realidad misma.

La fase de generalización tiene por finalidad superar la mutua

negociación existente entre la teoría y la práctica, en sus aspectos no

113

correspondientes. La meta de esta fase es lograr explicar determinadas

esencias surgidas de la realidad que permitan prever acciones necesarias.

Conclusiones.- Concluir significa establecer una relación objetiva texto

(práctica de una realidad) contexto sociedad global, de la cual surjan o se

fundamenten acciones deseables hacia el futuro a partir del curso probable

de acontecimientos.

Implica además, remirar los objetivos dinámicamente planteados a

alcanzar en cada etapa de la práctica, con relación a los reales logros

alcanzados.

Propuesta.- Surgen como hilo conductor prioritario durante todo el trabajo.

Implican soluciones alternativas que son puestas en marcha en la práctica

que se desarrolla.

Las propuestas no necesariamente corresponden a la racionalidad

contextual en la que están determinadas las políticas sociales, sino que

desde la propia perspectiva del trabajo popular se trata de generar

contrapuestas alternativas a las existentes.

114

ASPECTO: Valores

PROPÓSITOS

PRINCIPIOS TEÓRICOS

SITUACIÓN

INICIAL

DURANTE

SITUACIÓN

ACTUAL

SITUACIÓN

INSTITUCIONAL

SITUACIÓN

CONTEXTUAL

Que el alumno aprenda a ser solidario prestando servicio a sus compañeros sin esperar nada a cambio

Se apoyó el constructivismo. Basada en la perspectiva humanística de los valores para alcanzar el bien común.

Los niños no ayudaban a sus compañeros al momento de requerirlo. Por ejemplo: al levantar un papel del piso, el prestar un lápiz, el hacer algún favor, si lo hacían lo cobraban, ya sea con dinero o bien con “tazos”

En la aplicación de la estrategia presente, los niños mostraron el debido interés hacia lo que se estaba haciendo, además cooperaron para que todo se llevara tal y como se planeó.

Los alumnos conocieron la importancia de ayudar a las personas que nos rodean, sin pedir nada a cambio, y de que es más satisfactorio si no es remunerado.

Los maestros apoyaron totalmente la aplicación de la estrategia, colaborando con el ejemplo en su conducta dentro del plantel.

Los padres de familia en su mayoría estuvieron al pendiente de lo que los niños necesitarían para trabajar en ese día.

115

INTERPRETACIÓN: Los alumnos requieren conciencia a cerca del valor de la solidaridad (Solidaridad) ASPECTO: Valores

PROPÓSITOS

PRINCIPIOS TEÓRICOS

SITUACIÓN INICIAL

DURANTE SITUACIÓN ACTUAL

SITUACIÓN INSTITUCIONAL

SITUACIÓN CONTEXTUAL

Que el alumno desarrolle la capacidad de obrar con amor a la Patria, reconociendo sus elementos que lo conforman.

El desarrollo de los valores cívicos.

Los alumnos presentaban conductas negativas con relación a la Patria, ya que durante el saludo a la bandera jugaban, y al momento de requerir su ayuda para la elaboración del periódico mural, con alusión a la fecha cívica a festejar, el niño no mostraba el interés para ello. Así como la apatía que se observaba en ellos al

Al momento de desarrollar la estrategia, los niños se observaron motivados, sin descartar 3 niños que al inicio, mantuvieron apatía, pero que finalmente se integraron. Se dio la participación por parte de los alumnos de la escuela, al momento de la elaboración

Los alumnos han conocido la importancia de obrar con amor a la Patria, así como el guardar respeto en los actos cívicos. Los mismos alumnos corrigen a otros cuando éstos no guardan el debido respeto en el saludo.

Los maestros del plantel mantuvieron la disposición para auxiliar al maestro al momento que se requiriera. Todos apoyaron la actividad del periódico mural, actividad final.

Los padres de familia apoyaron con el material que se le había pedido al niño con el fin de que la estrategia se desarrollara y se obtuvieran buenos resultados.

116

abordar en clase algún tema de historia.

del periódico mural..

INTERPRETACIÓN: La escuela debe fomentar el amor a la patria en los alumnos. (Escuela) ASPECTO: Valores PROPÓSITOS PRINCIPIOS TEÓRICOS SITUACIÓN INICIAL DURANTE SITUACIÓN ACTUAL

117

SITUACIÓN INSTITUCIONAL

SITUACIÓN CONTEXTUAL

Que el alumno logre relacionarse con sus compañeros, acepte y valore las diferencias que existe entre él y sus compañeros, mejorando una situación o trabajo.

La enseñanza de los valores humanos. (la cooperación).

Los niños no aceptaban que otro niño les ayudara en su problema o actividad. Además no aceptaba la manera diferente a él de pensar, con lo cual se daban riñas y ofensas físicas o agresión verbal.

Durante la aplicación de la estrategia, los niños iniciaron con una gran apatía por llevar el trabajo compartido, sin embargo con la ayuda de la maestra y de alumnos dispuestos, se logró cambiar de actitud a dichos alumnos.

Los niños aún se les dificulta el compartir cosas con sus compañeros, sin embargo, la mayoría concientizan al resto de que esa manera de pensar no es correcta. Actualmente se les facilita la relación con sus compañeros disminuyendo las ofensas y riñas.

Los maestros mostraron interés al momento de la aplicación de la estrategia, con el fin de auxiliar al maestro del grupo.

Los padres de familia, en su mayoría, colaboraron con la tareas la cual era esencial para aplicar la estrategia.

INTERPRETACIÓN: El respeto es indispensable para lograr vivir en armonía. (Respeto) ASPECTO: Valores

PROPÓSITOS

PRINCIPIOS

SITUACIÓN

DURANTE

SITUACIÓN

SITUACIÓN

SITUACIÓN

118

TEÓRICOS

INICIAL ACTUAL INSTITUCIONAL CONTEXTUAL

Que el niño se organice al realizar sus trabajos aplicando la disciplina, con el fin de lograr el orden.

La educación consiste en el desarrollo integral de las facultades del individuo, para integrarse en el medio social.

Los alumnos trabajaban en desorden en relación con sus útiles, así como en la higiene de su cuaderno de notas. La mayoría carecían del valor del orden y de la disciplina tanto en su conducta como en sus trabajos.

Los alumnos mostraron desesperación al no poder formar la palabra, otros niños mostraban enojo. Sin embargo, todos los alumnos tuvieron siempre el interés de hacer lo que se les pedía..

Los alumnos se concientizaron acerca de la necesidad de actuar con orden y con disciplina. Hoy en día tratan de mantener sus útiles en orden, además la maestra de grupo continua recordando dicha necesidad para vivir mejor.

Los maestros apoyaron la estrategia y mantuvieron la disposición para auxiliar a la maestra en el momento en que se necesitara.

Los padres de familia apoyaron la aplicación de la estrategia tratando de dar el ejemplo en sus hogares, así como con recordar a los niños la necesidad de mantener el orden y la disciplina.

INTERPRETACIÓN: Los padres de familia deben colaborar con el ejemplo acerca del orden en el hogar. (Colaboración) ASPECTO: Valores

PROPÓSITOS

PRINCIPIOS

SITUACIÓN

DURANTE

SITUACIÓN

SITUACIÓN

SITUACIÓN

119

TEÓRICOS

INICIAL ACTUAL INSTITUCIONAL CONTEXTUAL

Que el niño conozca e identifique los valores, mediante el uso de un memorama.

La identificación de valores morales para crear en el niño conciencia de sus derechos y obligaciones.

Los niños desconocían el significado de los valores, por lo tanto, no los identificaban. Carecían de valores morales, cívicos, hacia la naturaleza y hacia la Patria.

Los niños mostraron un gran interés por jugar con el memorama, sin embargo, se dio el enojo de algunos de ellos, al momento de perder. Finalmente todos quedaron conformes de haber jugado y conocido los valores que cada uno necesita para vivir en sociedad.

Los alumnos identifican cada uno de los valores de tipo moral, cívicos. Además están conscientes de la necesidad de aplicarlos en su hogar y en su escuela. Además ellos recuerdan a sus padres los valores que no están mostrando mediante su conducta.

Los maestros del plantel mostraron interés por participar en el desarrollo de la estrategia. En todo momento hubo disposición por parte de ellos.

Los padres de familia estuvieron al pendiente del material que se pidió, en su mayoría cumplieron en este aspecto. Se necesita poco de la ayuda física de los padres de familia.

INTERPRETACIÓN: Es necesario formar niños con conocimiento sobre los valores que se necesitan en cada individuo a fin de vivir en sociedad. (Valores) ASPECTO: Valores

120

PROPÓSITOS

PRINCIPIOS TEÓRICOS

SITUACIÓN INICIAL

DURANTE SITUACIÓN ACTUAL

SITUACIÓN INSTITUCIONAL

SITUACIÓN CONTEXTUAL

El niño reconocerá las obligaciones de sí mismo, y aprenderá a actuar con base a ellos.

La educación como constructura del hombre y de la sociedad.

Al principio los niños manifestaban desconocer sus obligaciones, reflejándose en sus tareas, las cuales no son cotidianos. Además actuaban con la carencia de este valor.

Durante el desarrollo de la estrategia los niños se mantuvieron con interés por lo que hacían. Sin descartar que al inicio hubo pena de participar y utilizar un vestuario según el papel a actuar.

Los niños han conocido sus derechos y obligaciones como infantes, además han aprendido a pedir que respeten estos derechos. Y saben que obligaciones tienen al momento de exigir un derecho, tanto en la escuela como en su hogar.

Los maestros del plantel con la corrección hacia los alumnos y su propio ejemplo colaboraron en todo momento.

Cada padre de familia colaboró con el vestuario que a cada alumno se había encargado, ya que de no contar con ello, no se habría logrado el interés en los niños como se vió en el desarrollo de la estrategia.

INTERPRETACIÓN: Se requiere el uso de la asignatura de Educación Cívica por parte del maestro, para lograr el conocimiento acerca de los derechos y obligaciones en el alumno. (Educación Cívica) ASPECTO: Valores PROPÓSITOS PRINCIPIOS SITUACIÓN DURANTE SITUACIÓN SITUACIÓN SITUACIÓN

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TEÓRICOS INICIAL ACTUAL INSTITUCIONAL CONTEXTUAL Que el alumno identifique las actitudes de cortesía y de falta de cortesía.

Los valores sociales que se adquieren por todos los individuos y que promueven una calidad moral de una sociedad.

Los alumnos mostraban actitudes descorteses al momento de deber aplicarla. Así como al trabajar en equipo o bien de necesitarlo.

Los niños se oponían al cambio de actitud, ya que en su hogar así se les formó. Al final de la estrategia la mayoría de los alumnos se sintieron mejor al tratar con cortesía a sus alumnos se sintieron mejor al tratar con cortesía a sus alumnos, después de haber identificado, actitudes de cortesía

Al finalizar la estrategia los niños se mostraron alegres de haber actuado con cortesía. Algunos niños recuerdan a otros niños la necesidad de ser cortés.

Los maestros de la escuela colaboraron con el ejemplo para apoyar el desarrollo de dicha estrategia.

En todo momento los padres de familia estuvieron pendientes del material que se necesito para la aplicación de la estrategia.

INTERPRETACIÓN: Las estrategias que el maestro aplique al grupo deben estar encaminadas a la cortesía. (Cortesía) ASPECTO: Valores

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PROPÓSITOS

PRINCIPIOS TEÓRICOS

SITUACIÓN INICIAL

DURANTE SITUACIÓN ACTUAL

SITUACIÓN INSTITUCIONAL

SITUACIÓN CONTEXTUAL

Que el niño estimule el sentido de la libertad y ejerza el respeto en el entorno en el que se encuentra.

La enseñanza de los valores cimentada en la sinceridad, diálogo, confianza, autoestima.

Los niños no respetaban el sentido de la libertad, pues en ocasiones salían del salón sin permiso de la maestra. Trataban de jugar con cosas ajenas o bien tomaban cosas ajenas.

Los niños al inicio se mostraron inquietos, pues nunca se les había llevado a alguna parte fuera de la escuela, con las explicaciones de la maestra, los niños recordaron los valores vistos en clase y los aplicaron en su mayoría.

No se ha podido observar al grupo en una salida fuera de la escuela, sin embargo creo que los niños sintieron la responsabilidad de conocer algún lugar, respetándolo y contando con buena disciplina. Además conocieron su importante necesidad.

Tanto el director como el maestro que acompañaron a los alumnos, fueron insistentes en que se aplicaran los valores que se habían visto en clase.

Los padres de familia colaboraron de gran manera, al mandar al niño puntual y con su refrigero. Además con la aportación económica que se les pidió para realizar el viaje.

INTERPRETACIÓN: Los alumnos deben conocer medios ajenos a la institución educativa con el fin de manejar su libertad. (Libertad) ASPECTO: Valores

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PROPÓSITOS

PRINCIPIOS TEÓRICOS

SITUACIÓN INICIAL

DURANTE SITUACIÓN ACTUAL

SITUACIÓN INSTITUCIONAL

SITUACIÓN CONTEXTUAL

Que el niño tenga una conciencia de cuidado hacia su medio ambiente y hacia su naturaleza, poniendo el ejemplo primero él.

Planes y programas de estudio en lo que respecta a los valores.

Los alumnos no contaban con una conciencia sobre el cuidado de la naturaleza, ya que tiraban el agua, basura. Además ven el ejemplo de sus padres de fumar o bien que carecen de estos valores.

Los niños mostraron el interés necesario para ello. Al inicio algunos de ellos mostraron apatía por realizar el trabajo, pero conforme conocían más de él, se interesaban.

Los niños recuerdan a los otros niños que debemos cuidar el agua, y no tirar la basura, fuera de su lugar. Además considero que crearon conciencia de la urgente necesidad de cuidar el ambiente,. Pero también están conscientes de los efectos nocivos que nos aquejan por no cuidar el ambiente.

Los maestros del plantel colaboraron totalmente al momento de invitar a sus alumnos a observar las maquetas que se realizaron el grupo. Observando además el respeto hacia estos trabajos por parte de la mayoría de los alumnos de la escuela.

Los padres de familia estuvieron al tanto de lo que el niño requería de material para la clase.

INTERPRETACIÓN: El maestro debe aplicar el ejemplo acerca del cuidado de la naturaleza. (Conciencia) ASPECTO: Valores

PROPÓSITOS

PRINCIPIOS

SITUACIÓN

DURANTE

SITUACIÓN

SITUACIÓN

SITUACIÓN

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TEÓRICOS

INICIAL ACTUAL INSTITUCIONAL CONTEXTUAL

Que el alumno se concientice acerca de la necesidad de vivir en armonía y correspondencia entre él y las personas que lo rodean.

El vivir en armonía favorece los valores dentro de una sociedad, para el bien común.

Los niños no mostraban el interés por convivir con sus compañeros, no le daban la importancia necesaria al estar en armonía dentro del aula, si un niño ofendía a otros, éste le respondía con agresión verbal o física.

Los niños se motivaron al ver que tenían que trabajar en equipo y se les dificulta bastante el proporcionar un concepto como el presente.

Los alumnos en su mayoría tratan de compartir sus útiles, sin embargo existen niños que ponen alguna condición para ello. Pero en general, a las horas de recreo, se muestran aún más pacíficos.

Los maestros apoyaron el desarrollo de esta actividad, comentando la importancia de vivir en armonía en sus aulas. Además durante el saludo lo comentaron.

Los padres de familia de manera indirecta apoyaron con evitar que su hijo faltara a la escuela como en otros días anteriores.

INTERPRETACIÓN: Si la escuela fomenta los valores de la amistas, logrará cambios muy benéficos en la sociedad. (Armonía)

125

B. Esquematización de conceptos

Escuela

Educación Cívica

Conciencia

Valores

Cortesía Armonía Libertad Solidaridad Respeto Colaboración

126

Escuela.- La escuela tiene como función el formar individuos responsables,

solidarios, capaces de defender sus derechos y cumplir con sus deberes, con

el fin de que participen en la vida social, valorando su herencia cultural en el

contexto en el que se desenvuelve.

Educación Cívica.- Asignatura con la cual cuenta la escuela primaria y la cual

utiliza el docente para lograr fomentar los valores en el alumno, en

combinación con las otras asignaturas o materiales adecuados para ello.

Colaboración.- Significa la ayuda o servicio que se da entre varios individuos

para llegar un beneficio común y beneficio a la vez.

Valores.- Es una cualidad o virtud que se manifiesta a través de

comportamientos positivos por parte de un individuo.

Armonía.- Vivir con tranquilidad y comunicación entre los individuos de una

sociedad.

Conciencia.- La necesidad de darle valor a algo o bien aplicarlo por parte de

cada individuo.

Libertad.- Oportunidad de elegir y dar a conocer los puntos de vista de una

persona, con el fin de tomar decisiones.

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Solidaridad.- Colaboración entre individuos que buscan un propósito común.

Respeto.- Es el actuar de un individuo, según sus convicciones y derechos

propios, sin dañar a las personas a las que lo rodean.

Cortesía.- Cualidad de la persona al actuar con nobleza, desinteresadamente

y que el esfuerzo que empleó, para brindar ayuda a otra persona, le da

satisfacción personal.

128

CAPÍTULO VI

PROPUESTA DE INNOVACIÓN

El niño por naturaleza es semejante a otro niño sin embargo, en su

individualidad, cuentan con diferente nivel de madurez, esto se va

desarrollando con el tiempo, así como con las experiencias que obtiene tanto

de su hogar como de la escuela.

En la escuela es necesario ejemplifique con su propia conducta los

valores tales como: el respeto, la cooperación, la honestidad, respeto a los

símbolos patrios, respeto a la naturaleza, pues el niño adquirirá los valores

con base a lo que observa.

Otra forma de fomentar los valores en los niños es la de continuar

planeando y aplicando estrategias que propicien y/o fomenten los valores en

el alumno, dentro del aula, juegos, dinámicas u otras técnicas que el maestro

utilice siempre serán favorables para lograr este propósito.

El niño requiere poseer estos valores, pues se vive en una sociedad

difícil en la cual se están degradando dichos valores y para lograr una

convivencia armónica, es necesario establecer normas y reglas que hay que

respetar.

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Todas las personas debemos contar con estos valores, pero es

esencial que se inicie con los niños, pues son materia de trabajo para los

maestros, y quienes están aún más dispuestos a aprender esas buenas

conductas. Para la formación de valores en la escuela, al igual que en la

familia el desempeño del maestro debe ser congruente con lo que enseña al

alumno.

Las actividades de grupo que propician la participación de los alumnos

en equipo bajo un ambiente de cooperación y compañerismo, propician una

situación adecuada para la formación de valores.

Es necesario que los padres de familia se esfuercen por llevar a cabo

la autoridad sin llegar a la imposición y que apliquen la comunicación, sin

descartar el reforzar el autoestima en sus hijos.

El maestro tiene la tarea de favorecer situaciones en las cuales el

alumno tome sus propias decisiones y cuente con mayor seguridad en sí

mismo, lo cual se requiere para encaminar a los niños a la autonomía.

También es adecuado el dar al alumno oportunidad en las cuales logre

ganar y reciba algún reconocimiento, pues esto le estimulará y enriquecerá

su autoestima, pues este factor es necesario para poder tratar con respeto a

otras personas y estar dispuesto a adquirir nuevas formas de conducta.

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CONCLUSIONES

Considero que cada maestro trabaja de una manera muy peculiar con

relación a sus contenidos o en relación con sus alumnos. Sin embargo, creo

que cada uno cuenta con la necesidad de renovar su práctica día con día, ya

que de esa manera la sociedad va evolucionando, lo que era tiempo atrás,

hoy es diferente.

Es muy necesario que cada maestro al momento de planear la

asignatura que fuera, dé la importancia necesaria la asignatura de Educación

Cívica, pues creo que ésta se ha tomado como algo de relleno, o bien porque

el programa no lo pide, no se le da el crédito que debería.

Para lo anterior se requiere que cada maestro planee sus estrategias

con base a las características generales y particulares del grupo, sin

descartar el juego, pues en ésta etapa del niño es sumamente necesario esta

actividad.

El motivar y dar un buen ejemplo sobre cada uno de los valores que la

sociedad requiere, es de gran importancia que el maestro lo aplique con sus

alumnos.

131

Con base a la aplicación de las estrategias se concluyó lo siguiente:

Que los niños se encuentran en una edad en la cual es adecuada para

fomentar los valores morales y cívicos, tanto por los padres de familia

como por la escuela.

Que el planear actividades bien diseñadas y adecuadas con base al nivel

evolutivo, así como del interés del niño se pueden lograr resultados

favorables para los alumnos.

Que si se continúa haciendo énfasis a la asignatura de Educación Cívica

a los alumnos, finalmente le darán la importancia que se requiere, como

formadora de valores en el infante.

Si se aplica el interés y el juego en una estrategia, los niños se sentirán

muy motivados a participar.

Si los maestros se dan la oportunidad de buscar maneras diferentes de

fomentar los valores en sus alumnos, se verán buenos resultados en

ellos.

132

Los padres de familia, si se les informa y se les motiva, participarán en el

proceso de formación de los valores, tanto con el ejemplo como con la

teoría hacía el niño.

Así como el hacer uso de todos los medios que estén al alcance del

maestro para fomentar realmente los valores en los educandos.