“A RITMO DE DANZA CONVIVIENDO VOY”, LA DANZA FOLCLÓRICA
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“A RITMO DE DANZA CONVIVIENDO VOY”, LA DANZA FOLCLÓRICA CAUCANA COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CARMEN, SEDE EL AGRADO PIENDAMÓ CAUCA EN EL PERIODO 2018 DERLY VANESSA RIVERA RIVERA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN - UNIMINUTO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA POPAYÁN 2018
Transcript of “A RITMO DE DANZA CONVIVIENDO VOY”, LA DANZA FOLCLÓRICA
“A RITMO DE DANZA CONVIVIENDO VOY”, LA DANZA FOLCLÓRICA
CAUCANA COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER GRADO DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CARMEN, SEDE EL AGRADO PIENDAMÓ
CAUCA EN EL PERIODO 2018
DERLY VANESSA RIVERA RIVERA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN - UNIMINUTO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
POPAYÁN
2018
“A RITMO DE DANZA CONVIVIENDO VOY”, LA DANZA FOLCLÓRICA
CAUCANA COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER GRADO DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CARMEN, SEDE EL AGRADO PIENDAMÓ
CAUCA EN EL PERIODO 2018
DERLY VANESSA RIVERA RIVERA
Trabajo de grado presentado para optar por el título de: LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
Director:
Mg. ORLANDO TINTINAGO LÓPEZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN - UNIMINUTO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
POPAYÁN
2018
DEDICATORIA
Primeramente, a Dios por acompañarme, llenarme de sabiduría, entendimiento
durante todo este proceso y con ello lograr con mucho triunfo y agrado este más
deseado anhelo de ser profesional para educar, enseñar con amor y
responsabilidad a futuras generaciones.
A mi madre y queridos hermanas (o) Luz Stella Rivera Pillimúe, Harold Andrés
Rivera, Sandra Patricia Rivera, Linda Loreny Rivera, por ser mi mayor inspiración,
motivación, por apoyarme incondicionalmente cuando más lo necesite, por darme
fuerzas, por su ayuda económica y sobre todo por enseñarme esos principios y
valores que necesitamos para crecer como persona y conseguir nuestros objetivos
en este arduo camino tan lleno de experiencias inolvidables y significativas.
Así mismo a mis compañeros quienes compartieron alegrías, tristezas y sobre
todo sus conocimientos sin esperar nada a cambio, en especial a mi compañera
Sandra Patricia Usme y su madre, por su constante ayuda, posada, alimentación y
por estar ahí en los buenos y difíciles momentos.
Finalmente, a todos mis familiares, amigos, maestros acompañantes y aquellas
personas que de alguna u otra manera aportaron su granito de arena en este
sueño tan deseado, Omaira Rivera, Jair Cajiao, Erika Pillimúe, Alexandra Rivera,
Lorena Rivera, gracias mil y mil gracias por tan valioso y significativo aporte.
AGRADECIMIENTOS
En primera instancia mis sinceros agradecimientos a nuestros maestros por sus
conocimientos impartidos durante este proceso, por el gran esfuerzo que han
realizado para que lleguemos al punto en que hoy nos encontrarnos: Orlando
Tintinago, Fabio Nebardo Gembuel, Paulo Cesar Alegría, Beatriz chaparro, Dora
Marcela Gutiérrez, Maritza Molano.
Gracias por sus grandes y significativas herramientas de aprendizaje para trabajar
en el aula, y sus inigualables enseñanzas.
Finalmente, a la Institución Educativa El Carmen sede El Agrado por abrirme sus
puertas y ceder espacios dentro de sus labores académicas, que permitieron
desarrollar las prácticas respectivas e impartir conocimientos a los estudiantes.
RESUMEN
El presente proyecto “A ritmo de danza conviviendo voy”, la danza folclórica
caucana como estrategia para el fortalecimiento de la convivencia escolar en los
niños y niñas de tercer grado de la Institución Educativa el Carmen, Sede El
Agrado Piendamó Cauca en el periodo 2018”, dio a conocer la investigación que
se llevó a cabo en la Institución Educativa El Carmen en la cual se evidencio una
problemática en el convivir entre los mismos compañeros, trayendo consigo
conductas agresivas e intolerancias en los estudiantes de grado tercero, por ende
se planteó el objetivo general de fortalecer la convivencia escolar, a través de la
danza folclórica caucana para que contribuya en un mejor ambiente escolar en los
niños y niñas de tercer grado, cabe resaltar que la metodología es de tipo
investigación Acción-Pedagógica enmarcada en un enfoque cualitativo. Además,
se utilizaron instrumentos para la recolección de datos tales como el diario
pedagógico, observación no estructurada, también se tuvieron en cuenta los
resultados de otras investigaciones relacionadas con el tema. Se abordó la
estrategia metodológica de los “talleres fundamentales” estos fueron 4, y cada uno
tuvo consigo 4 actividades, que fueron acorde a los gustos de los niños y de igual
manera atendieron la problemática de la mala convivencia escolar.
También se tuvo en cuenta los planteamientos, teorías y aportes de diferentes
autores, los cuales permitieron la consolidación y el desarrollo de este trabajo. A
nivel pedagógico, se destaca Lev Vygotsky con el desarrollo evolutivo en los niños
y su teoría sociocultural, Howard Gardner con su teoría de las Inteligencias
Múltiples. Dentro del componente disciplinar se tuvo en cuenta Ángel Luis fuentes
con el valor pedagógico de la danza.
En conclusión, los lenguajes artísticos fueron una estrategia innovadora en los
procesos de enseñanza y aprendizaje ya que a través de ellos se logró que los
estudiantes mostraran gusto, e interés por hacer las cosas. Así pues, se puede
decir que la danza como elemento mediador de una sana convivencia, interacción
con el los demás y capacidad creadora es muy efectiva.
Palabras Claves: Danza, Convivencia escolar, aprendizaje, trabajo en equipo,
estrategias.
ABSTRAC
The present project "A rhythm of dance living together", the caucana folk dance as
a strategy for the strengthening of school coexistence in children of the third grade
of El Carmen Educational Institution, El Agrado Piendamó Cauca Headquarters in
the 2018 period " , announced the research carried out in the El Carmen
Educational Institution in which a problem in the coexistence between the same
classmates was evidenced, bringing with it aggressive behaviors and intolerances
in the third grade students, therefore the general objective of strengthening school
coexistence, through the folkloric dance caucana to contribute to a better school
environment in children of third grade, it should be noted that the methodology is
Action-Pedagogical investigation type framed in a qualitative approach. In addition,
instruments were used to collect data such as the pedagogical diary, unstructured
observation, the results of other research related to the topic were also taken into
account. The methodological strategy of the "fundamental workshops" was
addressed, these were 4, and each one had 4 activities, which were according to
the tastes of the children and likewise addressed the problem of poor school
coexistence.
It also took into account the approaches, theories and contributions of different
authors, which allowed the consolidation and development of this work. At the
pedagogical level, Lev Vygotsky stands out with the evolutionary development in
children and his sociocultural theory, Howard Gardner with his theory of Multiple
Intelligences. Within the disciplinary component, Ángel Luis sources were taken
into account with the pedagogical value of dance.
In conclusion, artistic languages were an innovative strategy in the teaching and
learning processes since through them students were able to show their taste and
interest in doing things. Thus, it can be said that dance as a mediating element of a
healthy coexistence, interaction with others and creative capacity is very effective.
Key words: Dance, school life, learning, teamwork, strategies.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 14
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................... 16
1.1 TITULO ..................................................................................................... 16
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA............................................................. 16
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................... 17
1.4 OBJETIVOS .............................................................................................. 17
1.4.1 Objetivo General ....................................................................................... 17
1.4.2 Objetivos Específicos ................................................................................ 17
1.5 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 18
CAPÍTULO 2. MARCO DE REFERENCIA ............................................................ 20
2.1 MARCO CONTEXTUAL ............................................................................ 20
2.1.1 República de Colombia. ............................................................................ 20
2.1.2 Departamento del Cauca. ......................................................................... 21
2.1.3 Municipio de Piendamó. ............................................................................ 23
2.1.4 Breve Reseña histórica de la Institución Educativa El Carmen. ................ 23
2.1.5 Reseña de la Sede El Agrado. .................................................................. 24
2.1.6 Misión. ....................................................................................................... 25
2.1.7 Visión. ....................................................................................................... 25
2.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL .......................................................... 25
2.2.1 Antecedentes de Investigación. ................................................................ 25
2.2.2 Componente Pedagógico. ......................................................................... 28
2.2.3 Componente Disciplinar. ........................................................................... 36
2.2.4 Estrategias pedagógicas………………………………………………………34
CAPÍTULO 3. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................... 39
3.1 CARACTERIZACIÓN DEL ENFOQUE CUALITATIVO ............................. 39
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN: INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PEDAGÓGICA .......................................................................................... 40
3.2.1 Etapa de deconstrucción. .......................................................................... 40
3.2.2 Etapa de reconstrucción. ........................................................................... 41
3.2.3 Etapa de validación. .................................................................................. 41
3.3 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS ....................... 41
3.3.1 Observación. ............................................................................................. 41
3.4 POBLACIÓN MUESTRA ........................................................................... 44
3.5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ........................................... 44
3.5.1 Convenciones. .......................................................................................... 45
CAPITULO 4. ACTIVIDADES Y RESULTADOS .................................................. 46
4.1 OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA ................................................... 46
4.1.1 Registro anecdótico................................................................................... 48
4.1.2 Registro descriptivo. .................................................................................. 49
4.2 TALLERES FUNDAMENTALES ............................................................... 49
4.2.1 Taller #1 .................................................................................................... 50
4.2.2 Taller #2 .................................................................................................... 52
4.2.3 Taller # 3 ................................................................................................... 54
4.2.4 Taller #4 .................................................................................................... 57
4.3 DIARIOS PEDAGÓGICOS ........................................................................ 59
4.4 DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORIAS EMERGENTES ........................ 86
4.4.1 Categoría 1. Características y factores que afectan la convivencia
escolar en los niños y niñas de la zona rural. ............................................ 86
4.4.2 Categoría 2: Motivación hacia una sana convivencia a partir de la
danza. ....................................................................................................... 91
4.4.3 Categoría 3: Generación de espacios lúdicos para fomentar la
creatividad y el trabajo en equipo de los estudiantes. ............................... 92
CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................. 96
5.1 CONCLUSIONES...................................................................................... 96
5.2 RECOMENDACIONES ............................................................................. 97
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 98
ANEXOS .............................................................................................................. 100
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Convenciones .......................................................................................... 45
Tabla 2. Diario Pedagógico No. 1 .......................................................................... 60
Tabla 3. Diario pedagógico No. 2 ........................................................................... 68
Tabla 4. Diario pedagógico No. 3 ........................................................................... 75
Tabla 5. Diario pedagógico No. 4 ........................................................................... 78
Tabla 6. Resumen talleres, tiempo y objetivos ...................................................... 85
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Mapa político de Colombia ..................................................................... 21
Figura 2. Mapa del departamento del Cauca ......................................................... 22
Figura 3. Mapa del municipio de Piendamó ........................................................... 23
Figura 4. Institución Educativa El Carmen Sede El Agrado………………………...23
14
INTRODUCCIÓN
En Colombia, son cada vez más los casos de intolerancia, irrespeto, conflicto y
exclusión social dentro de las aulas de clase, generando ambientes difíciles para
el desarrollo de aprendizajes educativos, tanto para los estudiantes que ocasionan
los actos que afectan la sana convivencia, como para los maestros.
Por ello esta investigación titulada “A ritmo de danza conviviendo voy”, la danza
folclórica caucana como estrategia para el fortalecimiento de la convivencia
escolar en los niños y niñas de tercer grado de la Institución Educativa el Carmen
Sede El Agrado Piendamó Cauca, se centra en darle una posible solución al
problema hallado como lo es la mala convivencia escolar lo cual ha llevado que en
los estudiantes se genere conductas de irrespeto, agresión verbal y física e
intolerancia para con los demás en la Institución, quizás debido a que es una
población con diversas actitudes, edades, comportamientos, violencia intrafamiliar,
desplazamiento, pobreza, núcleo familiar conformado sólo por su padre o
viceversa e incluso por personas que se dan a la tarea de ayudar sólo
económicamente , sin importar los valores afectivos y éticos.
Por esto se pretendió brindar herramientas que dieran solución a estas
manifestaciones presentes en los estudiantes, que a la vez fueran útil para
cambiar la realidad de los mismos, no solo educativo, sino también personal,
familiar y social teniendo en cuenta el apoyo de la institución, para llevar a cabo
dicho proyecto.
Cabe resaltar que la metodología que se abarco en esta investigación se
desarrolló a través del enfoque cualitativo y la investigación acción pedagógica, en
la que se encuentran las fases metodológicas tales como la deconstrucción, en
esta se realizaron ejercicios de observación no estructurada, que posibilitaron
identificar las falencias que se presentó en la comunidad estudiantil de tercer
15
grado de la sede el Agrado, en la reconstrucción se hizo la propuesta de una
práctica alternativa más efectiva que favoreciera al problema.
Capítulo 1 denominado planteamiento del problema, se presenta una descripción
del problema, la justificación y los objetivos principales del proyecto.
Capítulo 2 se denomina marcos de referencia en el que encontramos una
descripción del contexto de los principales antecedentes y de un marco teórico
conceptual y a su vez se encuentra los componentes pedagógicos y disciplinar
desde en marco teórico.
Capítulo 3 denominado diseño metodológico el cual contiene tipo de investigación,
las fases que tienen esta investigación y las principales herramientas para la
recolección de datos. Así mismo se presenta la descripción de la población y las
convenciones que se utilizan en esta investigación.
Capítulo 4 Se presentan los resultados de la investigación en relación a los diarios
pedagógicos, la observación anecdótica, descriptiva y los talleres artísticos.
Capítulo 5 Se presentan los resultados de la investigación a manera del informe
final en donde se despliegan cada una de las descripciones generales de las
categorías correspondientes al estudio.
16
1 CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 TITULO
“A ritmo de danza conviviendo voy”, la danza folclórica caucana como estrategia
para el fortalecimiento de la convivencia escolar en los niños y niñas de tercer
grado de la Institución Educativa el Carmen sede el Agrado Piendamó Cauca en el
periodo 2018.
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Actualmente en las instituciones educativas se prestan problemáticas no solo a
nivel de aprendizaje sino también en el proceso de formación personal y
convivencia de los estudiantes, entre otras, quienes en su entorno encuentran
muchas salidas a los problemas poco viables, viéndose asediados y en muchos
casos envueltos en problemáticas sociales devastadoras1.
Al conocer la Institución Educativa el Carmen sede El Agrado, se pueden
evidenciar a través de una observación no estructurada, diversas situaciones que
acontecen día a día en las aulas, alguna de ellas favorables para la formación de
los estudiantes otras, por el contrario, conductas inadecuadas, pues a partir de
este acercamiento se logró identificar que una de las dificultades más relevantes
es mantener una sana convivencia, porque sus conductas inadecuadas los delata;
entre ellas están: apodos, individualismo, egoísmo agresividad verbal y física,
poca tolerancia entre compañeros, poco trabajo en equipo. Situaciones como
estas han generado comportamiento de irrespeto que afectan el desarrollo para
una buena convivencia.
1 PALOMINO DAGUA, Liliana. Los problemas de convivencia escolar. Percepciones. Suplemento
Memorias. V Encuentro. p.85
17
Además de la problemática, se pudo evidenciar que los estudiantes muestran
alegría e interés por participar en los pocos actos culturales (danza, teatro) que se
realizan en la institución. Por lo anterior, dicho problema debe ser investigado y
actuar sobre él. Pues se debe abordar desde ahora, antes de que pase a
consecuencias mayores, ya que la convivencia escolar es de suma importancia
para lograr una buena relación, que permita a los estudiantes actuar
adecuadamente frente a una sociedad. Considerando pertinente utilizar la danza
folclórica caucana como una estrategia pedagógica puesto que es un lenguaje
artístico que conlleva a valores educativos y sociales indispensables.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo fortalecer la convivencia escolar en los niños y niñas de tercer grado de la
Institución Educativa El Carmen sede El Agrado Piendamó a través de la danza
folclórica caucana en el periodo 2018?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Fortalecer la convivencia escolar, a través de la danza folclórica caucana para que
contribuya en un mejor ambiente escolar en los niños y niñas de tercer grado de la
Institución Educativa el Carmen sede El Agrado Piendamó Cauca, en el periodo
2018.
1.4.2 Objetivos Específicos
Diseñar estrategias pedagógicas que favorezcan la convivencia escolar a
partir de la danza como elemento mediador.
Propiciar ambientes de interacción en los estudiantes a partir de la
construcción colectiva de vestuario del bambuco caucano (sotareño, Patiano,
puchisquiao).
18
Brindar un espacio de participación colectiva en el aula, que permita a los
niños relacionarse de forma adecuada a partir del trabajo dancístico.
1.5 JUSTIFICACIÓN
La convivencia es fruto de las interrelaciones de todos los miembros de la
comunidad escolar, independiente del rol que desempeñen2. Por lo tanto, la
convivencia no es algo estable, sino que es una construcción colectiva y dinámica,
sujeta a modificaciones conforme varían las interrelaciones de los actores en el
tiempo. Esto tiene una implicancia fundamental: la convivencia no es
responsabilidad de uno u otro actor, sino de todos los miembros de la comunidad
educativa, sin excepción3.
El entorno escolar es uno de los primeros ámbitos donde los niños en sus
primeras edades tienen encuentros de aprendizajes, comparten experiencias,
descubren un nuevo mundo y comienzan este aprendizaje de convivir. Buscando
nuevos espacios que le permitan vivir la realidad. En ese sentido, el MINEDUC
puntualiza:
La experiencia nos permite afirmar la relación que existe entre calidad de
convivencia y calidad de aprendizajes. Es así que el gran objetivo de lograr
una buena calidad de convivencia va a incidir significativamente en la calidad
de vida personal y común de los estudiantes, va a ser un factor de primera
importancia en la formación para la ciudadanía y va a favorecer las
instancias de aprendizaje cognitivo, mejorando logros y resultados”4.
Llevando a los estudiantes a propiciar un mejor ambiente tanto escolar como
familiar.
2 BANZ, Cecilia. Convivencia Escolar. Chile. Documento Valoras UC.
3 MINEDUC, 2005; Maldonado, 2004 P185
19
Es por ello que la investigación es de suma importancia pues a través de los
lenguajes artísticos en este caso la danza nos permite conocer al otro, desde
diferentes ópticas, pues el entorno del aula facilita la interacción con los demás
con respecto a aspectos cognoscitivos, corporales afectivos entre otros llevando a
los estudiantes a relacionarse, socializar expresarse por medio de su cuerpo
logrando una buena convivencia. Para que más adelante les sirva para entenderse
con la sociedad y conviva de manera adecuada con otras personas cercanas o
lejanas de nuestras culturas y costumbres.
20
2 CAPÍTULO 2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 MARCO CONTEXTUAL
2.1.1 República de Colombia.
Colombia, oficialmente República de Colombia, es un país situado en la región
noroccidental de América del Sur. Está constituido en un estado unitario, social y
democrático de derecho cuya forma de gobierno es presidencialista. Esta
república está organizada políticamente en 32 departamentos descentralizados y
el Distrito capital de Bogotá, sede del gobierno nacional. Limita al este con
Venezuela y Brasil, al sur con Perú y Ecuador y al noroeste con Panamá; en
cuanto a límites marítimos, colinda con Panamá, Costa Rica, Nicaragua,
Honduras, Jamaica, Haití, República Dominicana y Venezuela en el mar Caribe, y
con Panamá, Costa Rica y Ecuador en el océano Pacífico. El país es la cuarta
nación en extensión territorial de América del Sur y, con alrededor de 49 millones
de habitantes, la tercera en población en América Latina.
El Folclore es la tradición popular, típica, empírica y viva: La tradición indica las
creencias y prácticas que han pasado de una generación a otra. Popular lo que
corresponde al patrimonio del pueblo y abarca no solo el aspecto sociológico,
principalmente, sino el etnológico, ya que en nuestro caso colombiano la etnia
forma parte del pueblo vivo y actuante. Típica por corresponder a un tipo
determinado, que es el colombiano, en sus distintas variedades. Empírica porque
se obtiene de las prácticas y experiencias y no por doctrinas científicas ni teorías
técnicas. Viva porque implica una dinámica social latente que la distingue de lo
arqueológico y de lo histórico.
El folclor es el compendio de todas las manifestaciones de la cultura popular e
incluye, por lo tanto, las leyendas, los cuentos, las danzas, las tradiciones, la
música y multitud de expresiones artísticas diversas.
21
El folclor colombiano es muy rico, tanto en el número, como en la variedad de sus
manifestaciones, a tal punto que cada una de las distintas regiones geográficas
del país, posee sus características folclóricas propias5.
Figura 1. Mapa político de Colombia
Fuente: Google maps
2.1.2 Departamento del Cauca.
El departamento del Cauca fue creado en el año 1536 y reconocido como
Departamento por la Ley 65 de 1910. Está situado en la zona sur-occidental de
Colombia y hace parte de las regiones Andina, Pacífica y Amazónica, con una
superficie aproximada de 29.308 km2, equivalente al 2.7% del país. Limita Al norte
con el Departamento del Valle del Cauca, al oriente con los Departamentos de
Huila, Tolima y Caquetá, al sur con los Departamentos de Putumayo y Nariño y al
occidente con el Océano Pacífico. Con 1.380.000 habitantes en 2015, es el
5 WIKIPEDIA. Colombia. Disponible en: https://es.wikipedia.org/wiki/Colombia
22
décimo departamento más poblado —por detrás de Antioquia, Valle del Cauca,
Cundinamarca, Atlántico, Bolívar, Santander, Nariño, Córdoba y Tolima.
Allí nacen las cordilleras central y occidental de Colombia al igual que los dos
grandes ríos interandinos colombianos, el Cauca y el Magdalena. Esto hace al
departamento una de las regiones con más fuentes de agua de Colombia y con
mayor potencial para la generación de energía hidráulica y, está bañado por cinco
grandes cuencas: Alto Cauca, Pacífico, Alto Magdalena, Patía y Caquetá.
El Departamento del Cauca está dividido administrativamente en 42 municipios,
siendo su capital Popayán. El Instituto Geográfico Agustín Codazzi ha agrupado el
Departamento en siete subregiones con el fin de facilitar la planificación del
territorio ya que posee características homogéneas en los aspectos geográficos,
económicos y socioculturales6.
Figura 2. Mapa del departamento del Cauca
.
Fuente: Google Maps
6 WIKIPEDIA. Colombia. Disponible en: https://es.wikipedia.org/wiki/Cauca_(Colombia)
23
2.1.3 Municipio de Piendamó.
El Municipio de Piendamó se encuentra ubicado en la zona centro del
Departamento del cauca a 2 38" latitud norte y 76 30" longitud oeste, parte media
de la región montañosa de la subcuenta del río Piendamó, sobre la vertiente
occidental de la cordillera central, su cabecera Municipal está ubicada sobre la
carretera panamericana a 100 kmts de la Ciudad de Cali y 25 kmts de la ciudad de
Popayán.
Piendamó es el segundo Municipio productor de café a nivel Departamental,
contribuye con la economía nacional con la exportación de flores, características
de sus paisajes, aptitud del uso de sus tierras y presencia institucional. El territorio
municipal de Piendamó forma parte de la cuenca hidrográfica Alta del río Cauca;
se caracteriza porque sus ríos, quebradas, zanjones y cañadas, corren por
depresiones en sentido casi paralelo con la dirección de la Cordillera Central, en
cuyas cimas y estribaciones tienen su origen.
Figura 3. Mapa del municipio de Piendamó
Fuente: Google Maps
2.1.4 Breve Reseña histórica de la Institución Educativa El Carmen.
La Institución Educativa el Carmen se encuentra ubicada a 8 km de la cabecera
municipal, a la cual se llega por vía destapada, su temperatura es
24
aproximadamente de 18°c, es zona netamente campesina a pesar de que en ella
habitan en pequeños porcentajes guámbianos, Páez y negritudes. La población
total de la Vereda el Carmen es de 31.086 habitantes aproximadamente, de este
total el 88.08% son mestizos, el 9.16% son indígenas Guámbianos, el 1.85% son
Indígenas Páez y el 0.91% de la raza negra, por lo anterior se encuentra dentro de
la Institución diversidad étnica y cultural7.
2.1.5 Reseña Histórica de la Sede El Agrado.
Figura 4. Institución Educativa El Carmen Sede El Agrado
Fuente propia
La vereda el Agrado del municipio de Piendamó Cauca, ubicada a doce km de la
cabecera municipal, alberga 617 personas integradas en 167 familias quienes
habitan en 147 casas por lo que se puede definir que el hacinamiento familiar es
uno de los grandes problemas de habitad y económicos que acecha esta
localidad. En ella existe una escuela que atiende en la actualidad 64 estudiantes
en los grados transición hasta el grado quinto. En el momento son atendidos por
cuatro docentes. Acogiendo el decreto departamental del año 2004 fueron
integrados al centro Pisitao Chico, pero por razones de énfasis y ubicación
geográfica los padres de familia buscaron la integración con el colegio más
7 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Institución Educativa El Carmen. 2010
25
cercano ubicado en la vereda El Carmen Piendamó llamada institución educativa
El Carmen de la cual ahora es sede a partir del año 20118.
2.1.6 Misión.
La Institución Educativa el Carmen forma personas integrales, dotadas de valores
y principios que se reflejan en el bienestar y desarrollo de la comunidad, y el
respeto por la diversidad a través de la innovación pedagógica, artística, deportiva,
cultural y tecnológica agropecuaria.
2.1.7 Visión.
Los (as) estudiantes de la Institución Educativa el Carmen al 2018 serán personas
éticas, de servicio a la comunidad y competentes para liderar el desarrollo de las
actividades agropecuarias locales, acorde a las nuevas tecnologías.
2.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.2.1 Antecedentes de Investigación.
Antecedente Internacional.
El estudio realizado por Isadora Altamirano Rojas, Licenciada en Danza y
Profesora de Danza de La Universidad Academia de Humanismo Cristiano de
Chile tiene como título “la danza como herramienta para mejorar la convivencia
escolar en niños y niñas de la comuna de Peñalon Chile” (2012), en el que su
objetivo de estudio es contribuir a la convivencia escolar, sus resultados fueron
positivos, pues lograron experimentar y expresar sus emociones a través de la
danza9.
El estudio anteriormente nombrado coincide y aporta a esta propuesta “La danza
folclórica caucana como estrategia para el fortalecimiento de la convivencia
8 Ibid.
9 ALTAMIRANO ROJAS, Isadora. La danza como herramienta para mejorar la convivencia escolar
en los niños y niñas de la comuna de Peñalon, Chile. Revista Sul Americana de Psicología. p. 111
26
escolar en los niños y niñas de tercer grado de la Institución Educativa El Carmen
Sede el Agrado” pues se maneja dentro de la metodología investigación acción
pedagógica, enfoque cualitativo que permite trabajar sobre la problemática y
relacionarse en el contexto a realizar la investigación; además se apoya en el
mismo tema tanto como el lenguaje artístico, buscando un ambiente apropiado
para los niños y que su convivencia sea mejor y óptima en el Centro Educativo.
Antecedente Nacional.
Los estudiantes Liliana Achuri Rodríguez, Héctor Javier Mora Cristhian y Hernán
Delgado de la Universidad libre de Colombia, Facultad Ciencias de la Educación
departamento de educación a distancia Licenciatura en Educación Básica con
Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes 2012, realizaron unos
estudios sobre “La danza como herramienta pedagógica para una aproximación al
desarrollo de la convivencia escolar” que regule las relaciones agresivas en los
estudiantes del grado 307 de la I.T.D Francisco José de Caldas sede C. jornada
tarde, proyecto investigativo y práctica al mejoramiento de las relaciones
interpersonales, convivencia a nivel grupal y regular la agresividad; su
investigación es de corte pedagógico, de enfoque cualitativo, basado en la
investigación acción, ya que el docente es generador de cambio para la
comunidad sobre la cual recae el estudio; también está inmersa dentro del mismo
problema, en este caso para los estudiantes del grado 307 del I.T.D. Francisco
José de Caldas, en quienes se genera el cambio10.
Cabe resaltar que estos estudios realizados, hacen grandes aportes a esta
propuesta de investigación, puesto que el tema acoge campos relacionados con
ella, como el trabajo en equipo, respeto, comunicación, aportando desde el
lenguaje de la danza aprendizajes significativos que permita al estudiante
10
ACHURI RODRIGUEZ, Liliana; MORA Hector Javier y DELGADO Hernán. La Danza como Herramienta Pedagógica para una aproximación al desarrollo de la convivencia escolar. Universidad Libre de Colombia. 2012. p.5-6
27
conocerse a sí mismo y relacionarse con lo demás; todo ello con el fin de
fortalecer y contribuir en la convivencia escolar.
Antecedente Local.
Las estudiantes Aleida Rocio Pechene Velasco, María Daneira, Camilo Rodallega
y Jessica Marly Chicangana de la Fundación Universitaria de Popayán del
programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación
Artística, realizaron unos estudios, el cual tiene por título Planteando por objetivo
de estudio, favorecer la sana convivencia en el marco del respeto, a través de los
juegos pre dancísticos, utilizando la metodología desde el enfoque cualitativo
(investigación acción), pues este tipo de investigación le permitió estudiar la
realidad su contexto natural, obteniendo resultados favorables para los
estudiantes, ya que desempeñaron un trabajo de socialización y establecieron
relaciones de escucha y respeto frente al otro11.
Cabe resaltar que hace grandes aportes a la propuesta “la danza folclórica
caucana como estrategia para el fortalecimiento de la convivencia escolar en los
niños y niñas de tercer grado de la Institución Educativa el Carmen Sede El
Agrado” ya que en la propuesta anterior se observa la misma metodología y pasos
utilizados para lograr un cambio en el contexto a trabajar; es decir que el trabajo
se encuentra estructurado de la misma manera y eso es de gran apoyo para esta
propuesta pues ayuda a profundizar acerca del tema relacionado en este caso
convivencia escolar, buscando intervenir de manera pedagógica desde el aula
para contribuir de alguna manera en el mejor vivir de los estudiantes.
11
PECHENE VELASCO, Aleida Rocio, CAMILO RODALLEGA María Daneira y CHICANGANA Jessica Marly. Danzando y jugando mi convivencia voy mejorando” Los juegos pre- dancísticos como estrategia didáctica para favorecer la convivencia en el marco del respeto, en los niños y niñas del grado 4° de la Institución Educativa José Eusebio Caro, Sede Los Campos. Fundación Universitaria de Popayán. 2014.
28
2.2.2 Componente Pedagógico.
Convivencia escolar.
Encierra todo un campo de connotaciones y matices cuya suma nos revela la
esencia que vincula a los individuos y que les hace vivir, armónicamente, en
grupo. Se trata de ceñirse a unas pautas de conducta que permiten la libertad
individual al tiempo que salvaguardan el respeto y la aceptación de los otros,
conformando, así, el sustrato necesario para que se produzca el hecho
educativo12.
También se entiende como el establecimiento de relaciones interpersonales y
grupales satisfactorias que contribuyen a un clima de confianza, respeto y apoyo
mutuo en la institución escolar, potenciando así mismo el funcionamiento
democrático de la escuela, lo que, a su vez, favorece la existencia de relaciones
positivas entre los miembros de la comunidad escolar.
La convivencia escolar resume el ideal de la vida en común entre las personas
que forman parte de la comunidad educativa, partiendo del deseo de vivir juntos
de manera viable y deseable a pesar de la diversidad de orígenes.
Así mismo, esta se relaciona con construir y acatar normas; contar con
mecanismos de autorregulación social y sistemas que velen por su cumplimiento;
respetar las diferencias; aprender a celebrar, cumplir y reparar acuerdos, y
construir relaciones de confianza entre las personas de la comunidad educativa.
Sin embargo, aprender a convivir es un proceso que se debe integrar y cultivar
diariamente en todos los escenarios de la escuela13.
Según la definición que nos presenta la Real Academia Española [RAE] (2015), si
bien podríamos entender convivencia por el simple hecho de vivir en compañía de
12
ORTEGA. 2007 13
MARROQUIN, R. Manuales de convivencia y democracia escolar. Fundación CEPECS. Bogotá, 1994
29
otros, deja fuera todos los detalles y procesos por los cuales pasamos para poder
llegar a convivir con otros y cuáles son los componentes o los factores que
conforman el convivir.
Convivencia en dimensión psicoeducativa.
La convivencia refiere un análisis de los sentimientos y emociones que se exigen
para relacionarse bien con los demás. Una dimensión social y moral que incluye el
reconocimiento del otro, como semejante y diferente al mismo tiempo.
Teoría socio cultural Lev Vygotsky
Vygotsky (1925-1934) habla sobre la zona de desarrollo próximo, basándose en el
trabajo cooperativo y el diálogo para generar buenas relaciones sociales, ya que el
ser humano por naturaleza es un ser sociable que necesita relacionarse con los
demás. Esto permite un mejoramiento en la convivencia en cada una de las
estudiantes y la resolución pacífica de conflictos, poniendo en práctica los valores
fundamentales que deben regir su vida.14
De igual manera sobre la importancia del trabajo en equipo y la cooperación
dentro del mismo. El propósito de esta teoría es analizar y reflexionar sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se organizan en la escuela. De igual
manera notar como la diferencia de edades, permite predecir posibles estrategias
sabiendo que, a los estudiantes, les atrae lo dinámico, lo activo y divertido; es aquí
donde la danza juega un papel importante y de interés para las mismas ya que
con esta estrategia de trabajo en equipo, podrán acercarse un poco más los unos
con las otros y aprender a solucionar sus “conflictos”, de una manera pacífica y
armónica.
14
MOSQUERA, Yuli, RODRIGUEZ, María, RODRIGUEZ Yurley «VIVE DANZANDO MEJORA TU CONVIVENCIA». La danza como estrategia lúdica pedagógica para fomentar la convivencia pacífica, en las niñas del grado séptimo de la Institución Educativa Centro del Inmaculado Corazón de María de la ciudad de Popayán en el segundo semestre del 2014.
30
Vygotsky recalca la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente ya que el conocimiento no es un objeto que se pasa de
uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de actividades
cognoscitivas que se inducen en la interacción social. El autor plantea en su
modelo de aprendizaje socio-cultural que ambos procesos, desarrollo y
aprendizaje, interactúan entre si considerando el aprendizaje como un factor del
desarrollo. Además, la adquisición del aprendizaje se explica cómo formas de
socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica,
en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el
uso de mediadores.
Por eso es necesario reconocer que tanto el clima escolar, en particular, como la
forma de convivencia escolar, en un sentido más amplio, tienen comprobados
efectos sobre el rendimiento de los estudiantes, su desarrollo socio afectivo y
ético, el bienestar personal y grupal de la comunidad, y sobre la formación
ciudadana.
Etapas del desarrollo evolutivo Vygotsky.
El niño tiene habilidades elementales innatas como la percepción, la atención y la
memoria las cuales más adelante se transforman en funciones mentales
superiores. Vygotsky permite conocer el desarrollo, la evolución, actitudes
comportamientos en los niños entre los 7 y 10 años de edad buscando estrategias
que permitan fortalecer ciertas potencialidades y capacidades del niño.
• Desarrollo intelectual.
Los niño/as entre los 7 y los 10 años sienten la necesidad de ser reconocidos
como personas, tanto dentro de la familia, como el ámbito escolar y de amigos.
Hacerse un lugar entre los otros les permite a su vez descubrirse a sí mismos. A lo
largo de esta etapa el niño/a empezará a sentirse más dueño de sí mismo. Esto
favorece el progresivo distanciamiento de sus padres/madres. La capacidad del
31
niño/a de dar paso al razonamiento, reemplazando a la intuición. El niño/a alcanza
así el concepto de operaciones concretas, que son un conjunto de
transformaciones reversibles. Las operaciones concretas más importantes son la
seriación y la clasificación. Pasará a poner su atención entonces en lo cuantitativo
del objeto y no solo en sus cualidades. En torno a los nueve años el niño/a se
encuentra ubicado en un mundo material en el que los objetos ocupan un lugar
determinado y los cambios están sometidos a unas estructuras temporales
comunes a todos. El mundo material se halla completamente constituido; la
persona es un objeto más de ese mundo material, pero con la peculiaridad de
conocer el mundo que lo rodea. Estos avances del niño/a se manifiestan también
en una curiosidad e interés insaciables. Le interesa todo y se siente atraído por
todo lo que el mundo le va ofreciendo. Esto le lleva guardar gran cantidad de
objetos diversos. Sus bolsillos se convierten en un verdadero cofre de tesoros.
El sentido del tiempo se empieza a tornar más práctico y detallado. El niño/a
empieza a estar especialmente interesado en el espacio como elemento que le
brinda su lugar en el mundo.
Entre los nueve y los 11 años, la inteligencia llega al perfeccionamiento de las
operaciones concretas. Empieza a ser capaz de razonar no ya sobre los objetos y
sus relaciones, sino sobre las propias relaciones entre sí. Es la aparición de la
lógica formal o abstracta. Esto posibilita un razonamiento a partir de hipótesis, no
a partir de hechos concretos, sin necesidad de recurrir a la experiencia. La mayor
organización del pensamiento le permite establecer clasificaciones, distinguiendo
las semejanzas y las diferencias.
• Desarrollo psicológico.
En cuanto al desarrollo físico, los 10 años de edad, las niñas entran en la fase de
la pre-pubertad. Empezarán los profundos cambios físicos que transformarán a la
niña en mujer, es importante una preparación mental ante tantos cambios. En esta
32
etapa, tanto los niños y a las niñas, van a invertir la mayor parte de su energía a
realizar dos actividades fundamentales para su desarrollo: el juego y el
aprendizaje escolar. Es importante que tanto para padres/madres y maestro/as
respeten e incluso favorezcan esta prioridad. Como en la anterior, también en esta
etapa del desarrollo la actividad lúdica, el juego, sigue siendo “la actividad
fundamental de los niños y niñas”. El juego ofrece la posibilidad de ampliar tanto
las capacidades físicas como las intelectuales. Tanto su actividad con el cuerpo
como los juegos van variando según la edad.
Alrededor de los 8 años empiezan a coordinar movimientos armónicos, de ingenio
y habilidad, aunque aún cuenta la fuerza. Si bien niños y niñas comparten juegos,
existen diferencias en cuanto a la forma y el hacer que los caracteriza. Las niñas
son más proclives a disfrutar con el movimiento, los niños con la velocidad y la
fuerza. Los juegos sirven no únicamente como descarga de energía, sino también
como enseñanza del funcionamiento grupal, con los desafíos que implica,
aprender a soportar la rivalidad, aprender el dominio y la integración corporal y la
tolerancia entre unos y otros. Conforme avanza esta etapa, el niño y la niña van
siendo capaces de controlar su impulsividad, pueden detener la acción y esto hace
que aumente la capacidad de pensar y de descubrirse a sí mismos. Se potencia la
reflexión y la imaginación.
• Desarrollo social.
La autoestima del niño se pone en juego, la relación con los compañeros varía
conforme el niño/a va creciendo. Hasta los nueve o diez años la relación no es
individual, sino que la necesidad del grupo está puesta en función de realizar sus
actividades y su propia afirmación. Es hacía los nueve o diez años cuando el
grupo toma otras características; se vuelve más homogéneo y estable. A esta
edad también se pasa a tener en cuenta la selección según el sexo.
33
A finales de esta etapa aparece el respeto por el otro y la honestidad. El niño/a se
empieza a iniciar en la cooperación y es solidario con el resto de los componentes
del grupo. Esta es la edad en la que los niño/as empiezan por primera vez a
hacerse responsables de sus cosas.
Al niño/a esta edad le preocupa más la relación con el/la “profe” que con el resto
de compañeros. Conforme se acercan los ocho años la situación varía. La
aceptación del grupo toma más importancia. Es entonces cuando el niño/a
empieza a descubrir la justicia y la igualdad. Descubre el acuerdo entre iguales.
Cobra importancia la lealtad al grupo de pertenecía y no tanto la relación con el
maestro/a. Al niño/a lo que más le preocupa es que el resto de iguales le acepte,
por encima de la aprobación incluso de los padres/madres o del resultado escolar.
Lev Vygotsky plantea que el niño desarrolla su aprendizaje a través de la
interacción social, Su teoría habla de cómo se dan las relaciones entre el individuo
y sociedad y como las afronta o comprende ese acercamiento con los demás.
En esta investigación es importante referenciar Vygotsky pues como bien dice la
interacción social hace progresar a los educandos en su desarrollo cognitivo de
forma duradera es por ello que los estudiantes que comparten ideas, trabajan
cooperativamente son más activos, creativos por que aprenden desde una
temprana edad a desenvolverse y convivir en diferentes espacios.
El lenguaje artístico de la danza aporta en gran manera a la interacción con el
otro, reflejando esa necesidad de relacionarse y trabajar cooperativamente dando
como resultado un mejor ambiente escolar, buena convivencia15.
Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
15
VIGOTSKY, Lev. Etapas de desarrollo evolutivo p12
34
Cada individuo tiene diferente manera de aprender, por lo tanto, conocer el estilo
de aprendizaje de cada niño, abre una ventana de posibilidades para enseñar. En
ese sentido, Howard Gardner, sostiene que “no existe una única forma de
inteligencia para lograr éxito en la vida”, proponiendo 8 inteligencias, por lo cual
cree que el niño aprende de manera diferente de acuerdo a sus habilidades, lo
que permite evidenciar desde que inteligencia tiene mayores posibilidades de
aprender, potencializando sus capacidades, definiendo la inteligencia como, la
capacidad de resolver problemas.
• La Inteligencia Lógica Matemática: Es la habilidad para razonar,
establecimiento de relaciones lógicas, afirmaciones, proposiciones e identificar
patrones de funcionamiento en la resolución de problemas, entre otros.
• La Inteligencia Lingüística: Facilidad para la construcción de oraciones,
utilización adecuada de palabras según su uso y sonidos, además de una gran
flexibilidad para utilizar el lenguaje en distintas modalidades y estilos (Retórica,
mnemónica, explicación y metalenguaje).
• La Inteligencia Espacial: Es la capacidad de visualizar objetos desde distintas
perspectivas, así como para manejar los espacios, planos y mapas,
percibiendo imágenes externas e internas, recreándolas, transformándolas o
modificándolas, así como producir o decodificar información gráfica.
• La Inteligencia Naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Incluye las
habilidades de observar, analizar, experimentar, reflexionar comparar
materiales para conocer características físicas y químicas. Está presente en
biólogos, químicos, jardineros, ecologistas.
35
• La Inteligencia Musical: Facilidad para la comprensión del ritmo, melodía y
tono en la construcción y apreciación musical. Destacan en inteligencia
musical: Cantantes, músicos, compositores.
• La Inteligencia Cenestésico-Corporal: Habilidad para manejar el cuerpo con
destreza en la realización de movimientos en función del espacio físico en la
expresión de ideas y sentimientos, así como en el manejo de objetos con
agilidad y el uso de las manos para transformar elementos.
• La Inteligencia Intrapersonal: Capacidad que tiene el sujeto para conocer y
explorar su mundo interno (Emociones, sentimientos, fortalezas, debilidades,
etc.): Incluye la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
• La Inteligencia Interpersonal: Capacidad para identificar y regular las
emociones y sentimientos derivados de las relaciones entre las personas y sus
grupos, con sensibilidad a expresiones faciales, voz, gestos y lenguaje
corporal.
• La Inteligencia cenestésico corporal toma relevancia en esta investigación,
dicha inteligencia da cuenta de las habilidades que se tiene al utilizar el
cuerpo, para expresar una emoción, idea o sentimiento, para competir en un
juego o para crear un nuevo producto.
Por tal motivo esta inteligencia es primordial en nuestro proceso de investigación
ya que involucra la movilidad para hacer uso del cuerpo de diferentes maneras, ya
sea en búsqueda de un propósito expresivo o al logro de una meta, generando
conciencia de movimiento del cuerpo, confianza en sí mismo, trabajo en equipo
relación los niños y niñas del colegio, Por lo tanto, en la implementación de los
36
lenguaje artístico, en este caso la danza, permitirá desarrollar, fortalecer y mejorar
algunas habilidades motrices y cognitivas que el estudiante posee16.
2.2.3 Componente Disciplinar.
Según Fuentes, la danza como medio educativo al participar en los fines creativos,
físicos, intelectuales y sociales, al margen del nivel de perfeccionamiento
coreográfico; y la danza entendida como una forma artística de expresión que
requiere el más alto nivel de perfección posible17.
Beneficios de la Danza
En general, la danza tiene una gran cantidad de beneficios tanto personales,
saludables como físicos. El trabajo de la danza en la escuela nos ayuda a que los
alumnos adquieran otro tipo de lenguaje, el lenguaje no verbal. A través del
conocimiento y práctica de este lenguaje, los alumnos sabrán comunicarse de otra
forma con los demás y podrán expresar de distinta manera o de la mejor manera,
sus sentimientos y emociones. También, es un tipo de actividad que se puede
organizar, tratar y adaptar a todo tipo de edades, teniendo la posibilidad de llevarla
a cabo tanto en grupo como individualmente. Si trabajamos la danza a nivel
individual podremos desarrollar y fomentar la autonomía personal en cambio, si
trabajamos la danza de forma grupal conseguiremos fomentar la integración de
todos y cada uno de los alumnos, el trabajo en equipo y la cohesión social. De una
forma u otra, en un espacio y en un tiempo que determinemos, conseguiremos con
la danza una interacción, tolerancia y respeto, al mismo tiempo que desarrollarán
otro tipo de lenguaje18.
16
GARDNER, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile: Instituto Construir. Disponible en: http://www. institutoconstruir. org/centro superacion/La% 20Teor% EDa% 20de, 20. 17
FUENTES, Ángel Luis 2006,el valor pedagógico de la danza. universidad de valencia p. 389 18
FUENTES. 2006
37
Así pues, Harvard Howard Gardner también recomienda favorecer la afición de los
niños por el arte en cualquiera de sus formas, no solo como un medio de diversión
sino también como un modo de acercarse al mundo que los rodea.
La Danza en los niños desde el contexto pedagógico
Teniendo en cuenta el alcance e invasión tecnológica en la que se encuentra la
sociedad, se ha buscado motivar el desarrollo de la personalidad, preservación de
valores y la cultura, apoyándose de diferentes herramientas y estrategias que
facilitan el proceso educativo, pues se hace necesario hacer las lecciones
divertidas y entretenidas para mantener atentos a los estudiantes.
La danza en la escuela
La danza es un arte de gestualidad, mirada y baile, que llega a todas las personas
con postura y control, que es utilizado para formar el cuerpo con danza musical y
con criterio pedagógico. Es un lenguaje universal, disciplina que respeta las
tradiciones musicales, costumbres, expresiones desde el movimiento y la
coordinación. Su enseñanza debe darse sobre prácticas activas, amenas de una
forma lúdica y la correcta colocación del cuerpo y el ritmo hasta sumergirse en el
mundo de la danza.
Como práctica educativa permiten la mejora de la calidad de la enseñanza en
general con herramienta, técnica y metodología sobre la educación estética como
una manera de transmisión y preservación de la cultura de la danza y de la música
en particular como para la formación integral de los educandos.
La danza es una disciplina artística en donde se utilizan el ritmo y el movimiento
del cuerpo a través de técnicas corporales específicas. Usualmente se acompaña
de música, o incluso de la palabra, y constituye una forma de expresión,
comunicación e interacción social. La danza es la transformación de funciones
38
cotidianas y expresiones habituales del cuerpo para ejecutar bailes con finalidad
artística o ritual.
El arte de la danza como espacio de socialización.
La danza puede ser aplicada con fines artísticos, educativos, recreativos y/o
terapéuticos. En tanto práctica del cuerpo en movimiento, activa campos de la
percepción, desarrolla inteligencias múltiples y la creatividad. Es un medio de
integración de las diversas dimensiones del ser humano y permite desarrollar la
sensibilidad. Amplía la capacidad expresiva a través del cuerpo como vehículo de
comunicación y mejora la conciencia corporal y el respeto hacia el propio cuerpo,
junto al desarrollo de habilidades físicas y motrices nuevas. Además, la danza
entrega herramientas para el autoconocimiento, transformándose en un aporte
fundamental para el desarrollo de la personalidad. Al mismo tiempo que potencia
la autonomía de cada persona y la valora como ser único, la danza genera
espacios de socialización que promueven la integración19.
2.2.4 Estrategias pedagógicas
Se entiende por estrategias pedagógicas, aquellas acciones que realiza el docente
con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes. Estas estrategias pedagógicas involucran un proceso teórico-práctico
que den paso a una actividad activa y creativa donde el estudiante se sumerja en
el rol y construya desde su perspectiva nuevos conocimientos hacia un proceso de
enseñanza - aprendizaje. Por lo tanto, para llevar acabo las estrategias
pedagógicas el docente debe de planear anticipadamente la actividad que
ejecutara en el desarrollo de la clase, para obtener mejores resultados en el
aprendizaje de cada estudiante Vega (2008).
Las estrategias pedagógicas, según Bravo (2008) constituyen los escenarios
curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del
proceso enseñanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores,
prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación.
Desde el punto de vista didáctico se concibe la estrategia pedagógica en su
carácter metodológico.
19
HERNANDEZ, Raquel. La danza y su valor educativo.
39
3 CAPÍTULO 3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 CARACTERIZACIÓN DEL ENFOQUE CUALITATIVO
En sentido amplio, pude definirse la metodología cualitativa como la investigación
que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o
escritas, y la conducta observable. Taylor y Bogdan, sintetizan los criterios
definitorios de los estudios cualitativos de la siguiente manera:
La investigación cualitativa es inductiva: Así, los investigadores
comprenden y desarrollan conceptos partiendo de pautas de los datos,
y no recogiendo datos para evaluar hipótesis o teorías preconcebidas.
Siguen un diseño de investigación flexible: Comienzan un estudio con
interrogantes vagamente formulados, entiende el contexto y a las
personas bajo una perspectiva holística, las personas, los contextos o
los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un
todo, estudia a las personas en el contexto de su pasado y en las
situaciones en las que se hallan20.
Es sensible a los efectos que el investigador causa a las personas que son el
objeto de su estudio: Interactúan con los informantes de un modo natural. Aunque
no pueden eliminar su influencia en las personas que estudian, tratan de
controlarla y reducirla al mínimo. En la observación tratan de no interferir en la
estructura; en las entrevistas en profundidad, siguen el modelo de una
conversación normal, y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas.
El investigador cualitativo trata de comprender a las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas trata de identificarse con las personas que estudia para
20
TAILOR, S.J. y BOGDAN R. 1986
40
comprender cómo experimentan la realidad. Busca aprehender el proceso
interpretativo permaneciendo distanciado como un observador objetivo y
rechazando el papel de unidad actuante.
Se parte desde la investigación cualitativa ya que se realiza un estudio a través de
técnicas de observación y observación participante sobre el contexto de la
población con el fin de conseguir datos sobre lo que los niños piensan, sienten,
sus culturas, sus relaciones con sus compañeros y con el medio que lo rodea para
con ello lograr identificar aquella necesidad o problemática a la cual llevaremos a
hallar una solución. Pero a su vez se hace necesario introducir desde el inicio del
diagnóstico hasta el final de la propuesta un tipo de investigación cualitativa
(investigación acción) puesto que también es participativa, colaborativa, realiza
análisis críticos, implica observación, planificación y la acción es sobre esta línea
de investigación que se considera trabajar durante todo el proceso investigativo
sobre la convivencia escolar en la Institución Educativa el Carmen sede El Agrado.
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN: INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA
Dentro de este proceso de investigación también se hace necesario utilizar un tipo
de investigación acción pedagógica ya que esta nos orienta hacia la
transformación de la práctica social.
3.2.1 Etapa de deconstrucción.
Durante el proceso de diagnóstico se realizaron ejercicios de observación no
estructurada, los cuales posibilitaron identificar falencias que presenta la
comunidad estudiantil del grado tercero de la Institución Educativa el Carmen
Sede El agrado, entre las cuales se encontró la necesidad de Fortalecer la
convivencia escolar.
41
3.2.2 Etapa de reconstrucción.
Aquí se desarrolla la reconstrucción de la práctica, la propuesta de una práctica
alternativa más efectiva. Esto se da después de conocer las falencias de la
práctica anterior y presente. Así pues, la reconstrucción demanda búsqueda y
lecturas de concepciones pedagógicas circulan en el medio académico para
adelantar un proceso de adaptación que ponga a dialogar una vez más la teoría y
la práctica21.
3.2.3 Etapa de validación.
Dentro de esta fase se recolectan datos para verificar el cumplimiento o no
cumplimiento de los objetivos propuestos en el proyecto.
Es el final del ciclo interno porque este tipo de investigación se recrea
permanentemente en ciclos sucesivos, se hace uso del diario pedagógico para
hacer seguimiento de la propuesta22.
3.3 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Para llevar a cabo la recolección de información se tuvo en cuenta el enfoque
cualitativo por medio del cual se realizó la observación no estructurada, registro
anecdótico, registro descriptivo y diario pedagógico Según Hernández: “son los
medios que utiliza el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de
ellos información”23. Con estos instrumentos se busca acercarse a la realidad y
empezar a describir el fenómeno a investigar.
3.3.1 Observación.
Observación no estructurada
21
RESTREPO B. p. 51-52 22
Ibid. p. 52 23
HERNÁNDEZ. 2010
42
Dentro de la investigación, fue un instrumento de gran importancia porque permitió
observar la población desde diversas maneras como sus conductas, momentos,
características entre otras; para luego realizar determinado análisis sobre ello.
Desde el punto de vista de Ander-Egg, la observación presenta dos acepciones; la
primera se relaciona con la técnica de investigación, la cual participa en los
procedimientos para la obtención de información del objeto de estudio derivado de
las ciencias humanas, empleando los sentidos con determinada lógica relacional
de los hechos; y la segunda, como de investigación el cual se emplea de manera
sistemática para obtener información a través de los principios del método
científico buscando la validez y confiabilidad de los datos obtenidos.
Es un instrumento fundamental ya que nos permite observar sobre la población o
la muestra, conductas, grupos, lugares, momentos entre otros. Además, que es la
observación con mayor grado de flexibilidad y apertura a todo lo que acontece.
Así es como este proceso de investigación permitió identificar la problemática,
pues al conocer el lugar, y cultura se pudo observar comportamientos tales como:
individualismo agresión física y verbal, egoísmo que presentan los estudiantes del
grado tercero de la Institución Educativa EL Carmen Sede El Agrado dentro y
fuera del aula.
Registro Anecdótico
El registro anecdótico, es una descripción detallada de los rasgos o factores que
determinan la conducta y personalidad de un estudiante.
Según Randal,
El registro anecdótico es el registro de un pasaje significativo de la
conducta; un registro de un episodio de la vida del estudiante una foto
escrita del estudiante en acción; el mejor esfuerzo de los profesores
43
para tomar una instantánea al momento del incide; cualquier narración
de eventos en los cuales el estudiante toma parte, como para revelar
algo que puede ser significativo acerca de su personalidad.
Registro Descriptivo
El Registro Descriptivo es una herramienta que se utiliza para hacer una
información detallada del niño respecto a una actividad, es decir, su proceso sobre
ella teniendo en cuenta el contexto y el tiempo.
Sabino plantea que:
La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos,
y su característica fundamental es la de presentar una interpretación
correcta. Para la investigación descriptiva, su preocupación primordial
radica en descubrir algunas características fundamentales de conjuntos
homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que
permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De esta
forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad
estudiada24.
Diario pedagógico.
El diario ha sido un registro en relación con la enseñanza y el aprendizaje. Parte
de la ubicación y caracterización de la situación (encabezamiento), luego se ha
hecho una descripción de los eventos, para culminar con la reflexión a través de
categorías de análisis o del señalamiento de recurrencias o de frecuencias en la
narración de distintos eventos. Es un instrumento que nos ayuda a registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. Así mismo es una
herramienta que nos permite sistematizar las experiencias para luego analizar los
resultados25.
24
SABINO. 1986. p. 51 25
SANABRIA SALAMANCA, Julio R. 2002
44
3.4 POBLACIÓN MUESTRA
Dentro de esta propuesta investigativa, la danza folclórica caucana como
estrategia para el fortalecimiento de la convivencia escolar, en los niños y niñas
del grado tercero de la Institución Educativa El Carmen, Sede El Agrado Piendamó
Cauca en el periodo de 2018, se cuenta con una población de 9 estudiantes, del
grado tercero. Así pues, se toma como sujeto de estudio nueve estudiantes, de los
cuales 4 son niñas y cinco son niños que oscilan entre la edad de ocho y diez
años, pertenecientes a la comunidad campesina con un nivel de estrato uno por lo
que su sustento económico depende de la agricultura.
Para obtener los datos anteriores tanto económicos como sociales y culturales se
tuvieron encuentra las observaciones realizadas.
3.5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Para la realización de esta, se hizo un ordenamiento de la información donde se
sistematizó realizando una relectura general para lograr identificar alguna
información relevante luego, se dividió en fragmentos los cuales se le otorgaron
algunas etiquetas señalando posibles temáticas y categorías que generó una
construcción narrativa.
45
3.5.1 Convenciones.
Tabla 1. Convenciones
TERMINO CONVENCIÓN
Estudiante uno E 1
Estudiante dos E 2
Estudiante tres E 3
Diario pedagógico DP
Observación no estructurada ONE
Registro anecdótico RA
Registro descriptivo RD
Maestra uno M 1
Fuente: propia
46
4 CAPITULO 4. ACTIVIDADES Y RESULTADOS
En el siguiente capítulo se presenta una variedad de registros, los cuales permiten
hacer seguimiento al proceso investigativo a través del análisis interpretativo y la
sistematización de datos.
4.1 EJERCICIOS DE DIAGNÓSTICO
En la investigación acción pedagógica se utilizan una serie de instrumentos de
recolección de datos que van desde la observación no estructurada, la entrevista,
registro anecdótico y descriptivo, diario pedagógico entre otros, que serán
aplicados en la presente investigación, a continuación, se hace alusión a algunos
de estos elementos.
4.1.1 OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA
Se inicia la visita a la sede el Agrado Institución Educativa El Carmen, el día
jueves 30 de marzo de 2017 a las 8 de la mañana, cuando ingrese al
establecimiento me presente ante el director, quien me dio la bienvenida hice una
breve socialización del trabajo a realizar; el cual se mostró muy interesado en la
propuesta y me dijo que se comprometía a facilitarme algún material y espacios
pedagógicos, puesto que le parecía de gran valor lo que se pretendía realizar en la
sede. El coordinador me hizo un pequeño recorrido por la escuela para poder
conocer cada uno de sus espacios y también los cuatros docentes que laboran
actualmente.
Después, me dirigí al grado tercero que es el grupo con el cual se trabajó; este
cuenta con nueve estudiantes entre ocho y 10 años; son 4 niñas y cinco niños, al
ingresar al aula se realiza el protocolo de bienvenida y de presentación, a su vez
se les dice que se hará un acompañamiento en su jornada académica, algunos se
muestran interesados y empiezan a hacer preguntas como: ¿Qué voy hacer allí?
47
¿Qué voy a trabajar con ellos? Si les voy a enseñar, ¿Cuánto tiempo?, otros solo
se limitan a escuchar; respondo que los voy a acompañar durante su jornada y
estaré pendiente de todo lo que realicen.
Por consiguiente, pregunte a los estudiantes que actividades realizan en la hora
de educación artística, y el E1 responde: “a veces hacemos disciplina (aseo) solo
pintamos fotocopias que nos pasa la maestra o dibujamos el paisaje”.
Entonces, durante este proceso de observación se evidencio que algunos niños y
niñas presentan dificultad en lectura y otras áreas, pero principalmente en llevar
una buena convivencia escolar puesto que, se agreden física y verbalmente entre
ellos, y no hay trabajo colectivo.
También, la M1 comento que: Algunos niños no portan el uniforme
adecuadamente, debido a que la mayoría de padres de familia no cuentan con el
recurso económico suficiente para comprárselo, ya que tienen hasta tres hijos en
el establecimiento por lo cual es difícil para ellos. Otros niños ni siquiera viven con
sus padres sino con sus abuelos, Además, algunos no van bien aseados y
presentados, por ejemplo, no los peinan, ni se asean bien y la ropa está sucia en
ocasiones.
Seguidamente, se realizó un breve diálogo con la maestra, quien manifestó que:
“me gustaría que realizara algunas actividades que contribuya en la convivencia
escolar, porque los niños no se soportan entre ellos, todo es escogido” (M1)
En seguida, manifesté que sí, porque es de mucho agrado trabajar con ellos y que
implementare estrategias diferentes para fortalecer las diversas falencias que
presentan ellos. Luego, me despedí, di las gracias por el recibimiento, en ese
momento manifestaron que vuelva, porque a ellos les interesa fomentar los
lenguajes artísticos en los niños.
48
4.1.2 Registro anecdótico.
Dentro de los procesos de RA durante el mes de abril del año 2017, se logró
evidenciar que el E1 entra al salón de clases como de costumbre llega solo,
puesto que vive con su padre el cual mantiene ocupado en su trabajo ya que
labora de 7:00 a.m. hasta las 4:00 pm, y no tiene mucho tiempo para dedicarle a
su hijo puesto que después de la jornada de trabajo se dedica a realizar pequeñas
actividades o labores de trabajo en su finca además su madre no está con él, así
que el niño manifiesta que por esta causa es que llega solo a estudiar.
Cuando ingreso al aula, no saludo y se dispuso a recibir sus clases,
organizándose en su pupitre, saco sus útiles, y mantuvo en una esquina del
salón muy alejado de todos, cuando la profesora le hizo unas preguntas inclino
su cabeza hacia abajo. Debido a esto sus compañeros lo molestan, entonces hay
diversas razones y factores que influyen en su rendimiento académico, el cual es
regular según la maestra.
También se olvido de hacer la tarea, no participa casi de las clases o actividades
que estén relacionadas con sus compañeros.
Además, en horas de descanso, le gusta jugar fútbol, pero lo hace de una manera
brusca y a veces muy agresiva, por lo que los demás niños se quejan y le dicen
que lo van a sacar del juego si sigue así; por eso, en ocasiones utiliza palabras no
adecuadas para su edad.
Finalizando la jornada académica pregunta que, si ya va a salir cada rato, de ahí
toma sus materiales y se va despidiéndose sólo de algunos compañeros, haciendo
mala cara a los demás.
49
4.1.3 Registro descriptivo.
A través del RD durante el mes de abril del año 2017, se pudo mirar al E2 el cual
siempre demuestra desinterés por los trabajos en grupo ya que no le gusta
escuchar ni poner atención a sus demás compañeros, puesto siente que lo
mandan. Él mismo ha manifestado diciéndole a la maestra que no le gusta o no
quiere trabajar con sus compañeros porque siempre el E3 cree que tiene la razón
según el E2.
A su vez el E2 ha manifestado que en su casa sus padres no cumplen con el
papel afectivo que el necesita para poder sentirse aceptado en lo que hace.
En cuanto a las lecturas no le gusta colocar atención, se levanta del pupitre hace
ruido y es indiferente. Las imágenes entregadas a observar por el maestro, no las
observa detenidamente, las arruga y las deja a un lado o las pasa al otro
compañero. Luego, se queda observando que los demás compañeros están
realizando sobre la clase que el profesor dejo, sigue recostado en su pupitre
ignorando lo que pasa alrededor de él. Con respecto a su participación con los
demás la profesora manifiesta que “es irrespetuoso con sus compañeros, no sé
muy bien que pasa con él” (M1, OD). Además, no le gusta prestar o compartir sus
cosas con los demás, e incluso no habla con la mayoría de sus compañeros.
4.2 TALLERES FUNDAMENTALES
Los talleres obedecen a la fase dos, donde se hace en este caso teoría y práctica
sobre danza folclórica caucana “Bambuco sotareño, Patiano, puchisquiao” para el
fortalecimiento de la convivencia escolar en los niños y niñas de tercer grado de la
Institución Educativa El Carmen – Sede El Agrado. Cuatro talleres que tratan la
siguiente temática:
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4.2.1 Taller #1
Título: Mueve tu cuerpo
Participantes: 9 estudiantes de la Institución Educativa el Carmen Sede El Agrado.
Tiempo: 10 horas
Lugar: Aula de clase y cancha deportiva.
Justificación: El taller mueve tu cuerpo implica un reconocimiento de sensaciones,
sentimientos, emociones y pensamientos a las cuales se enfrenta el ser humano.
Pues el cuerpo es el instrumento de comunicación humana que cotidianamente
entra en contacto con el medio, los otros y consigo mismo.
El cuerpo se comunica siendo el medio de contacto con el entorno, la familia y la
cultura. Es una forma comunicativa que se construye con las vivencias como lo
mencionan Gubbay y Kalmar, de esta manera es como permite desarrollar
reflexionar sobre la vivencia de varias formas de trabajo y aprendizaje en grupo,
permitiendo la construcción de valores, roles y actitudes para la vida en
comunidad.
Objetivos:
• Sensibilizar afectiva y emocionalmente los estudiantes a través de ejercicios
corporales.
• Implementar la expresión corporal a través de movimientos rítmicos.
• Incentivar a los estudiantes a que valoren las cualidades propias y la de los
demás.
MAQUINA RITMICA: Se propone algún movimiento rítmico para que el grupo
repita, y luego otra y otra para ir aumentando el nivel de dificultad (por ejemplo,
palma, golpe de pie derecho, dos palmas a las rodillas, pie izquierdo, silencio
palma, palma y el grupo repite de modo que se estimule la alerta la capacidad de
mimesis y la coordinación rítmica.
51
Luego por subgrupos los participantes deben proponer una composición rítmica
corporal que exprese los procesos de una maquina determinada, también pueden
usar sonidos vocales. Esto debe ser una secuencia repetible.
ANIMAL GIGANTE: se va al contacto físico de manera progresiva: darse la mano,
darse un abraso, tocar la espalda del otro, abrazar por detrás el otro, alzar cargar
al otro, acostarse sobre el otro etc. este ejercicio se realiza en parejas, parejas que
van rotando haciendo varias rondas y luego cuartetos.
Seguidamente por subgrupos, deben componer un ejercicio donde desde el
contacto, con alzadas y otras estrategias, forman un solo cuerpo, el de un animal
que debe desplazarse o caminar, sin que nunca nadie deje de tocar al grupo.
MI SALUDO: Los niños deben caminar por el espacio en direcciones distintas,
nadie detrás de nadie ni al lado de nadie, con los ojos alerta y viendo a los demás.
Con cada persona que se encuentre hace un saludo en pareja con alguna parte
del cuerpo, se da la indicación alternativamente: manos, piernas, caderas, orejas,
codos, rodillas etc.
EN PAREJAS: Se conforma un circulo y se pide a los niños observarse muy bien y
elegir una persona con la menos hayan tratado, en seguida la profesora entrega
una imagen que pueda ser contextualizada por los niños a cada pareja para que
sea representada a su manera (ejemplo Romeo y Julieta, madre e hijo, Quijote y
Sancho Panza, etc.) escuchando de fondo música folclórica caucana.
Estrategias:
• Juego individual y grupal
Recursos:
• Humanos: Estudiantes y docente en formación
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• Canción
• USB
• Grabadora
Criterios de Evaluación:
• Concentración
• Interacción grupal
• Actitud
Comentario crítico:
En este taller realizado se logró evidenciar que los estudiantes tuvieron un
momento de sensibilización ya que tomaron confianza en sí mismos y lograron es
acercamiento, contacto físico con sus compañeros. Así pues, se continuó con las
demás actividades en las que también se logró conocer un poco más de ellos.
4.2.2 Taller #2
Título: “A ritmo de bambuco caucano vamos de la mano”
Participantes: 9 estudiantes de la Institución Educativa El Carmen sede El Agrado.
Tiempo: 12 horas
Lugar: Sala de sistemas, aula de clase
Objetivos:
• Lograr que los niños se relacionen en los grupos, tomando progresivamente
en consideración a los otros.
Justificación: Realizar este taller con los niños del grado tercero es importante, ya
que a través de las actividades se crea un espacio para el desarrollo, trabajo en
equipo y relaciones interpersonales que es fundamental para su desempeño
escolar y su desarrollo personal.
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HABLEMOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR: primero se empieza con una
dinámica llamada cuerpo mutante para que los estudiantes se dispongan a recibir
la clase con buena energía. se les da a conocer imágenes alusivas sobre la
convivencia escolar con el fin de generar en ellos conciencia de lo observado,
después un audiovisual (cuento) para que tengan más conocimiento acerca de ello
y plasmen en carteleras mensajes alusivos al tema de convivencia.
FOLCLOR CAUCANO: se da a conocer a los niños(as) ¿Qué es el bambuco
caucano? Sus diferentes ritmos y por qué esta danza desde tiempos remotos ha
identificado a los pobladores del departamento del cauca, Se despejan dudas que
surjan frente al respecto y la historia del Bambuco en el Departamento del Cauca.
Y se precisan datos importantes referentes a la danza bambuco: entre ellos
vestuario de hombre y mujer, coreografía.
COREOGRAFEANDO SOTAREÑO ANDO: se hace la respectiva representación
coreográfica de este baile de parejas, donde la mujer demuestra su inocencia,
tristeza y coqueteo a través de figuras como: Invitación, ochos, arrodillada,
Pasadas, Cuadro, ovalo, Perseguida, Coqueteos, los niños trataran de realizar las
figuras coreográficas conforme se les ha explicado en parejas que irán rotando.
TRABAJANDO COLECTIVAMENTE: Después de tener conocimiento acerca de la
historia del bambuco, los estudiantes deben construir en grupo el vestuario de la
mujer correspondiente al sotareño.
Estrategias:
• Juego de parejas y grupales, movimientos.
• El espacio
• Trabajo grupal
• Sonidos
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Recursos:
• Grabadora
• Canciones.
• USB
• Cartulina
• Marcador
• Temperas
• Papelillo
• Ega
• Tijeras
Criterios de Evaluación:
• Participación.
• Integración
• Trabajo en equipo
Comentario crítico.
En este taller #2 se lograron resultados realmente significativos ya que los
estudiantes demostraron la excelente capacidad creativa que poseen a través de
los ejercicios, figuras realizadas y creación de vestuario. De igual manera se
observó que los estudiantes desarrollaron buenas habilidades de expresión
corporal, a través de su cuerpo como instrumento.
4.2.3 Taller # 3
Título: A son de bambuco Patiano
Participantes: 9 estudiantes de la Institución Educativa el Carmen- Sede El
Agrado.
Tiempo: 9 horas
Lugar: Aula de clase
55
Justificación: Este taller es importante pues se desarrollan actividades lúdicas,
donde los estudiantes tienen la oportunidad de comunicarse continuamente entre
ellos, además logran coordinar actividades grupales, teniendo en cuenta que el
trabajo en equipo permite compartir con los demás, y se aprende a respetar las
diferencias, opiniones entre compañeros, lo cual contribuye en una buena
convivencia.
Objetivos:
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
Representar o expresar movimientos a partir de estímulos rítmicos o
musicales, individualmente, en parejas o grupos.
COMO ME VEO CUANDO ME MUEVO: se presenta como un juego, Un viaje por
distintos paisajes imaginado. El objetivo es el desarrollo de la imaginación para
evocar espacios distintos y relaciones distintas con el espacio real, como si
fuéramos en un viaje por el aire, tierra y agua, selvas, desiertos, campos, etc.
usando el imaginario propio de la región caucana- bambuco Patiano), la profesora
induce el juego de modo que los cuerpos puedan explorar los niveles alto, medio y
bajo, así como las diferentes direcciones en el espacio. Después la profesora
realiza los pasos básicos de este baile figura a figura los niños observan y siguen
el paso por parejas, rotándose para que todos se involucren.
NOS SIGUES Y TE SEGUIMOS: secuencialmente primero por parejas
presentaran una figura coreográfica diferente a la de sus otros compañeros, donde
empezara una pareja haciendo su respectiva figura e ira saliendo dándole paso a
la otra, después aumentando un compañero más a la figura.
56
ASI CARACTERIZO EL BAMBUCO PATIANO: La profesora muestra imágenes
acerca del vestuario del hombre en el bambuco Patiano y los niños lo realizaran
con materiales reciclables de su entorno escolar.
CREANDO FIGURAS CON MIS COMPAÑEROS: se realizar un respectivo
calentamiento muscular, después de dar los pasos básicos en grupos los
estudiantes crean figuras que darán a conocer a los demás para que sean
articuladas y haya una sola creación.
Estrategias: Juego de parejas y grupales,
• Movimientos.
• El espacio
• Trabajo grupal
• Sonidos
Recursos:
• Grabadora
• Canciones.
• USB
• Material reciclable
• Silicona
• Tijeras
• Cartulina
• Lápiz
• Ega
Criterios de Evaluación:
• Participación.
• Integración
• Trabajo en equipo
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• Interacción
• Creatividad
Comentario crítico:
En este taller realizado se pudo evidenciar que la convivencia escolar se está
fortaleciendo, los estudiantes se han portado de la manera más pacífica y
significativa. Así mismo han demostrado las grandes habilidades que posee cada
uno durante su participación en una figura coreográfica.
4.2.4 Taller #4
Título: A ritmo de danza conviviendo voy, y con mis amigos me siento afortunado
de bailar el puchisquiao”
Participantes: 9 estudiantes de la Institución Educativa El Carmen sede El Agrado.
Tiempo: 12 horas
Lugar: Aula de clase y cancha deportiva.
Justificación: El trabajo en equipo, como eje fundamental en el desarrollo humano.
Teniendo en cuenta que somos seres sociables y que por ende se necesita
interactuar positivamente con el medio que nos rodea (Freinet). Por ello realizar
actividades danzarías grupales es de alta importancia pues influye no solo en el
aprendizaje intelectual sino de convivencia.
Este taller es importante pues se desarrollan actividades lúdicas, donde los
estudiantes tienen la oportunidad de comunicarse continuamente entre ellos,
además logran coordinar actividades grupales, teniendo en cuenta que el trabajo
en equipo permite compartir con los demás, y se aprende a respetar las
diferencias, opiniones entre compañeros, lo cual contribuye en una buena
convivencia.
Objetivos:
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• Crear una puesta coreográfica con el fin de fomentar el trabajo en equipo
• Lograr un ambiente de comunicación en el estudiante que le permita
integrarse sin excepción alguna.
PASOS DE ALEGRIA: se les da a conocer a los niños los pasos básicos de
bambuco puchisquiao, y se da el espacio necesario para que puedan realizarlos,
trabajan en parejas intercambiando hasta que todos hayan practicado.
SÍGUENOS: Teniendo en cuenta la actividad anterior los estudiantes por parejas
presentaran una figura coreográfica diferente a la de sus otros compañeros, donde
empezara una pareja haciendo su respectiva figura e ira saliendo dándole paso a
la otra. Secuencialmente.
CONSTRUYENDO EN GRUPO: La profesora da información necesaria acerca del
vestuario del bambuco puchisquiao tanto de hombre como mujer, los niños lo
realizaran con diferentes materiales de su gusto.
DANZANDO ME VOY AGRUPANDO: Finalmente después de haber dado a
conocer datos importantes sobre el bambuco sotareño, Patiano y puchisquiao,
entre ellos la caracterización de los pasos básicos se pide a los estudiantes que
elijan la danza que más les gusto y a partir de ello den a conocer una mostrar final.
Donde se hacen los ensayos necesarios para una puesta en escena final.
Estrategias
• Danza
• Dinámica y juegos
• Construcción colectiva
• Creación coreográfica
• Trabajo en equipo
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• Recursos
• Tela quirujica
• Bolsas plasticas
• Aula de clases
• Tijeras
Criterios De Evaluación
• Trabajo en equipo
• Capacidad de crear
• Capacidad de relacionarse
Comentario crítico.
Finalmente, en esta última se dio todo a dar por eso es una de las más
significativa los estudiantes demostraron sus capacidades y habilidades para
danzar, y su solidaridad para con el otro, su respeto, trabajo en equipo y su
capacidad para crear una puesta en escena todo esto se vio reflejado en un
escenario final. Al finalizar la puesta el M1 y yo aplaudimos fuertemente e
igualmente los maestros, coordinador felicitaron a los niños por su excelente
participación y puesta en escena, para mí como maestra en formación al notar ese
avance fue lo más grandioso y hermosos que logre ver pues como lo dijeron los
maestros se cumplió con el objetivo y muy significativo haberlo así vivido.
4.3 DIARIOS PEDAGÓGICOS
Diario Pedagógico Nº:1 De la implementación de los talleres fundamentales
“Mueve tu cuerpo”
Lugar de Practica: Institución Educativa El Carmen - Sede El Agrado
Grado: 3º
60
Fecha: 17,18,19/09/2018
Nº de niños: 9
Hora de inicio: 7:30 am hora final: 12:00 pm
Hora de inicio: 8:00 am hora final: 11:00 pm
Hora de inicio: 8:00 am hora final: 11:00 pm
Maestro Acompañante: Jeovanny Aranda
Investigadora: Derly Vanessa Rivera
Tabla 2. Diario Pedagógico No. 1
DESCRIPTIVO INTERPRETATIVO PROPOSITIVO
Al llegar a la Institución me
dirigí al rector para hacer
entrega de la carta de
permiso de práctica, la cual
recibió con mucho agrado,
seguidamente se realizó un
encuentro con los docentes
del plantel para socializar el
proyecto “A ritmo de danza
conviviendo voy”, se dialogó
de los niños y algunos
casos especiales. Muy
serenamente me otorgaron
el espacio inmediato para
empezar.
Sin más preámbulo me
acerque al salón para iniciar
las practicas, el m1 dijo que
me acompañaría puesto
Al inicio de las actividades
dos estudiantes no querían
participar se notaban un
poco inseguros, indiferentes
y alejados de los demás,
solo observaban a sus
compañeros divertirse, pero
nada parecía gustarles
hasta que sus mismos
compañeros se acercaron a
ellos y cantándoles los
animaron a integrarse a la
actividad.
Y aunque en unos instantes
tuvieron dificultades para la
realización del trabajo pues
se veía inconformidades,
desesperación y no se
escuchaba opinión de los
Se tendrá en
cuenta para las
siguientes
actividades traer
dinámicas,
canciones antes de
empezar la clase
para que motive a
los estudiantes y
se sientan en
confianza. ya que
el día de hoy se
notaron fuera de
tono.
61
que “este grado es el más
indisciplinado M1”
Inicialmente se hizo la
oración, seguido un saludo
amistoso en el cual los
compañeros debían
saludarse con un buenos
días y un abrazo, donde
algunos estudiantes
tuvieron dificultad al hacerlo
esto se vio reflejado en un
momento en el que el E1
saluda de lejos a sus
compañeros diciéndole a
los demás buenos días,
pero no se acerca para
darles un abrazo, por otro
lado el E2 manifiesta
“profesora el E3 no me
quiere saludar bien”, me
acerco a el E1 y E3 y
pregunto el porqué de su
comportamiento con sus
compañeros a lo cual el E1
responde “Nunca los he
saludo” mientras el E3 dice
“No voy a saludar el E2
siempre cree que sabe todo
y quiere mandar”, entonces
demás al momento de dar a
conocer su propuesta lo
hicieron bien, se notó la
capacidad creativa y ese
trabajo cooperativo que se
esperaba.
En otro instante se
observaba como los
estudiantes les costaba
acercarse entre
compañeros estrechar su
mano o abrazarse al
momento que lo indicaba la
docente, pues lo hacían,
pero siempre con el mismo
compañero sin intercambiar
entonces la docente indico
que se cargaran los unos a
otros y que rotaran,
después se acostaran uno
encima de otro, lo hicieron
sin problema alguno muy
contentos y con mucho
respeto. También se vio
reflejado un acto bonito
pues debido a que el
número los estudiantes es
impar una pareja invita a su
compañero que se hiciera
62
procedí a realizar la primera
actividad llamada “maquina
rítmica” en la cual los
estudiantes de alguna u otra
manera tendrían un
acercamiento, contacto
físico. primero hice una
propuesta de movimientos
rítmicos, aumentando un
nivel de dificultad los cuales
repetían muy alegres los
niños, mostrando la
capacidad de una buena
coordinación, después dije
que debían hacer
subgrupos conformados
como ellos lo desearán y
proponer una composición
rítmica corporal que
expresara los procesos de
una maquina determinada
incluyendo sonidos por ellos
mismos llevando una
secuencia repetible, al
momento de empezar con
la actividad 2 niños no
querían participar, estaban
distantes de los demás, el
E4 dice “profe ellos no
con ellos que dando los tres
y buscando la manera de
hacer lo que se les pedía,
en la actividad anterior no
se había visto tanto interés,
además en este caso todos
interactuaron.
Acciones que favorezcan la
confianza y comunicación la
aplicación de los juegos
cooperativos en la labor
educativa además de su
vertiente lúdica y
placentera, facilitan la
organización cooperativa
del grupo por el propio
efecto de generar
relaciones, al situar a todos
sus miembros en un mismo
plano de igualdad
liberándolos de la tensión
que genera el hecho de
competir. En definitiva,
ayuda a realizar el tránsito
de una cultura de la
competitividad, de la
indiferencia, de la hostilidad
y del menosprecio hacia la
cultura de la cooperación, la
63
quieren jugar, casi no
participan no les gusta
hacerse con nadie de
nosotros”, ya se
manifiesta la E5 “cantemos
porque ellos son buenos
compañeros y los queremos
de verdad” los niños
empiezan a aplaudir
diciendo porque ellos son
buenos compañeros y los
queremos de verdad,
después de llevar un buen
rato cantando uno de los
estudiantes sonríe y se
levanta de el pupitre y se
acerca al centro donde se
encuentra sus compañeros
observándolo el otro
estudiante se anima y lo
sigue, sus compañeros
eligen a cada uno para su
grupo a su manera,
empiezan a realizar sus
respectivas “maquinas”,
donde hubo dificultades al
momento de proponer la
composición pues el grupo
1 no tenía en cuenta la
reciprocidad, la tolerancia,
la sensibilidad, el aprecio y
la afirmación.
64
opinión de todos lo
manifestó el E5 al decir “El
E1 todo quiere mandar”, el
grupo dos mostraba su
inconformidad con los
integrantes del grupo,
mientras el grupo 3
proponían una y otra cosa,
pero no se ponían de
acuerdo, sin embargo, al
momento de dar a conocer
su propuesta lo hicieron
bien, se notó la capacidad
creativa y ese trabajo
cooperativo que en unos
instantes les costó mucho,
pues el grupo 1 mostro una”
maquina moledora de café”
y comento que “la habían
escogido porque era muy
utilizada en su entorno, el
grupo 2 realizó “una
máquina de carretera” pero
no dieron respuesta al
porque la escogieron, el E6
dijo “yo no quería esa”. El
grupo tres propuso la
maquina salvadora” ese fue
el nombre que le dieron E7
65
porque tiene un poco de
todas las máquinas y es
para ayudar a todos los que
la necesiten, a la
comunidad”. Después se
realiza la actividad “animal
gigante” indico a los
estudiantes escuchar con
atención y al momento
indicado realizar lo que pide
la maestra entre esas: darle
la mano, tocar la espalda y
abrazar e ir rotando para
que el compañero fuese
diferente, pero algunos
niños e insistían en solo
interactuar con uno,
entonces se indicó cargarse
de uno a otro, acostarse
encima de otro mutuamente
e ir rotando donde se vio un
cambio pues, los niños
expresaban ese agrado y,
comentaban “es divertido”,
todos lo hicieron y rotaron
sin ningún problema como
se les había indicado.
Para finalizar con el taller se
hizo la actividad “mi saludo
66
se les pidió a los niños
caminar por todo el espacio
primero sin ir detrás de
nadie, ni al lado de nadie,
cuando la M2 dio la señal
para que empezaran y al
encontrarse un compañero
debían saludarlo con una
parte de su cuerpo diferente
cada vez que encontrará un
compañero.
Se procede a la actividad
llamada “mi pareja” se pide
a los estudiantes hacer un
circulo el cual hacen caso
inmediato y se ordenan,
pido que pongan atención y
escuchen seguidamente se
dice que observen un
compañero con el que
menos hayan tratado y lo
elijan como pareja, los niños
empiezan a mirarse los
unos a otros hasta que cada
uno escoge su pareja
coincidiendo en algunos
casos, después entregue a
cada uno una imagen que
pudiera ser entendida,
67
conocida por los niños para
que fuera representada a su
manera cada quien en
parejas se hizo en un lado y
se sentó a observar la
imagen y hablar de cómo lo
harían? pues tenían 5
minutos para planear,
algunos ensayaban, otros
murmuraban. Se acabó el
tiempo al momento de
representar lo que les
correspondía se lanzó una
moneda al azar para que
empezara el primer grupo y
así fue empezaron al
momento de las
representaciones se puso la
música de fondo el
bambuco sotareño para que
fueran familiarizando ya que
la siguiente actividad estaría
entrelazada a ello, las
parejas expresaron de la
mejor manera cada rol y fue
sorprendente porque se
notó el trabajo y empeño
como pareja ya que en la
mayoría de los casos la
68
pareja estaba conformada
por estudiantes que muy
poco trataban en el salón y
siempre eran distantes.
Fuente: propia
Diario Pedagógico Nº 2. “A ritmo de bambuco caucano vamos de la mano”
Lugar de Practica: Institución Educativa El Carmen –Sede El Agrado.
Grado: 3º
Fecha: 20,21,24,25/09/2018
Nº de niños: 9
Hora de inicio: 7:30 am hora final: 10:30 pm
Hora de inicio: 8:00 am hora final: 10:30 pm
Hora de inicio: 7:30 am hora final: 10:30 pm
Hora de inicio: 8:00 am hora final: 11:00 pm
Maestro Acompañante: Jeovanny Aranda
Nombre Practicante: Derly Vanessa Rivera
Tabla 3. Diario pedagógico No. 2
DESCRIPTIVO INTERPRETATIVO PROPOSITIVO
Se da la bienvenida a los
estudiantes, en seguida se
hace la oración y se realiza
la dinámica “cuerpo
mutante” donde los
estudiantes exploraron
movimientos a partir de
imágenes que indico la
docente como “el cuerpo es
con la realización de las
actividades realizadas a
partir de la danza se logró
evidenciar el gran gusto
que tiene y siente por
dicho lenguaje artístico
nombrado.
Los estudiantes mostraron
interés por querer
Durante el inicio de
las actividades se
tomó como
estrategia
pedagógica el juego
ya que es una es
una manera de
motivar los
estudiantes. E
69
una ballena que nada en
aceite” “el cuerpo es un
taladro que rompe una roca”
muy activos participaron sin
dificultad de la dinámica
luego nos dirigimos a la sala
de sistemas y se procede
empezar con la actividad
donde se dio a los
estudiantes unas imágenes
alusivas a la sana
convivencia donde el E1
afirma “la imagen muestra
que hay que compartir” y el
E2 dice “solo muestra un
paseo” en lo que se acerca
el E3 se sienta junto a ellos
hace la observación a la
imagen y manifiesta “no
peleen todos tienen razón
cierto profe?” siguen
observando las imágenes
cada quien tiene una idea
de lo que se quiere dar a
presentar, ahí se les pide
prender el computador para
que vean algo que tiene que
ver con las imágenes
anteriores, pero antes se
aprender, además se
mostraron colaborativos
entre compañeros. Fueron
participativos y
respetuosos, para los
estudiantes fue impactante
todas las actividades y les
gustó mucho porque antes
no habían tenido la
oportunidad de estar en
clases nuevas como le
llaman ellos.
incentivarlos a dar lo
de ellos y expresar
sus ideas,
emociones y
sentimientos a
través de espacios
de interés y gusto
para ellos como lo
es el juego.
Por lo anterior es
necesario fomentar
e implementar
talleres a partir de la
danza para con ello
lograr un
aprendizaje
significativo dentro y
fuera del aula.
70
pregunta que entienden por
convivencia escolar o si han
escuchado algo sobre ello?
A lo que el E4 dice
convivencia es como
compartir con nuestros
amigos” E5 “es saludar y
respetar a los demás”. Sin
más preámbulo proyecto el
audiovisual sobre
convivencia escolar
“aprender a convivir”, todos
observan en un completo
silencio y concentrados al
momento, al terminar y
tener un conocimiento más
propio sobre la convivencia
la E5 dice “profe ahí quería
decir que no debemos
pelearnos y respetar y
querer mucho nuestros
compañeros y trabajar
todos, porque todos somos
iguales”
E6” si porque hay niños que
a veces pelean mucho y no
quieren hacerse con
nosotras cuando el M1 nos
deja trabajos”. Respondo
71
que tiene razón y que llevar
una sana convivencia es
interactuar con los demás,
aceptarlos y respetarlos.
Luego se procede a la
actividad “mi folclor” donde
se da a conocer a los niños
lo que es el bambuco
caucano, algunos ritmos
(sotareño, Patiano,
puchisquiao) sus vestuarios
y coreografías se observa el
E1, E2 muy atentos donde
uno de ellos pregunta “profe
hay más danzas o solo se
puede bailar esas” a lo que
respondo que si existen
más muchos ritmos más,
pero nos enfocaremos en
esos, entusiasmado la E 3
manifiesta “que alegría
porque a nosotros los
profes no nos enseñan
danza solo usted profe! y
nos gusta mucho.
Así es como continuamos
con la actividad
“coreografiando sotareño
ando” se explicó que es un
72
baile donde la mujer
demuestra inocencia,
tristeza y coqueteo a través
de unas figuras los niños se
notan emocionados por
empezar se ve reflejado
cuando El E5 dice rápido
queremos aprender” hice la
respectiva representación
donde los niños empezaron
a intentarlo, de pronto el E 6
se ve inconforme le
pregunto ¿qué pasa? a lo
que responde “no puedo me
gusta pero casi no se bailar
sus compañeros empiezan
a reírse a lo que el E7 dice
“acuérdense del video que
nos mostró la profe esta
mañana no se rían, no lo
sabemos todo y no
debemos burlarnos porque
es nuestro compañero
respetemos, los demás solo
se quedaron en silencio, me
acerque y le dije que tenía
razón, y me alegraba que
entendiera y que entre
todos íbamos ayudar a su
73
compañero hasta que lo
lograra y así fue todos
realizaron los paso una y
otra vez hasta que su
compañero logro hacerlo.
Se procedió a las figuras
como tal, todos tenían su
pareja y pretendían realizar
las figuras hasta que
pregunta el E7 “profe todos
lo están haciendo bien”
respondí que si pero que se
veía perfecto si
intercambiaban parejas en
cada figura con tal de que
todo saliera bien todos
rotaron por lo cual quedé
satisfecha pues
interactuaron de la mejor
manera sin ningún
problema.
Fuente: propia
Diario Pedagógico Nº 3. “A son de bambuco patiano”
Lugar de Practica: Institución Educativa El Carmen - Sede El Agrado
Grado: 3º
Fecha: 26,27,28 /09/2018
Nº de niños: 9
Hora de inicio: 7:30 am hora final: 10:00 pm
Hora de inicio: 7:30 am hora final: 10:30 pm
74
Hora de inicio: 7:30 am hora final: 10:30 pm
Maestro Acompañante: Jeovanny Aranda
Investigadora: Derly Vanessa Rivera
75
Tabla 4. Diario Pedagógico No. 3
DESCRIPTIVO INTERPRETATIVO PROPOSITIVO
Los estudiantes llegan
saludándose muy alegremente
les pregunto ¿cómo
amanecieron?
Responden que muy bien y
¿qué vamos hacer hoy profe?
Manifiestan. Entonces les
hablo de la actividad llamada
“como me veo cuando me
muevo” se presenta un juego,
Un viaje por distintos paisajes
imaginado. El objetivo es el
desarrollo de la imaginación
para evocar espacios distintos
y relaciones distintas con el
espacio real, como si fuéramos
en un viaje por el aire, tierra y
agua, selvas desiertos,
campos., etc. usando el
imaginario propio de la región
caucana bambuco Patiano) ,
les indico escuchar muy bien,
que cierren sus ojos y
empiecen a imaginar, empieza
el juego los traslado a otro
lado diciendo que llegamos a
un lugar llamado valle del patia
Los niños estuvieron
muy atentos e
interesados en las
actividades lo que más
me impacto es en la
manera en que
empiezan a tratarse
trabajar en equipo, a
relacionarse y
respetarse, pues fue
bien visto que para
realizar algunas
actividades anteriores
siempre escogían
hacerse con la misma
persona o hacían mala
cara cuando no se
sentían satisfechos, en
este caso fue todo lo
contrario sin ningún
problema hablaban,
compartían sonreían se
hacía invitaciones a que
trabajaran juntos, sobre
todo al momento de la
construcción del
vestuario todos estaban
Durante el desarrollo
de las actividades se
tomó como
estrategia
pedagógica la danza
ya que es una
herramienta que
permite a los
estudiantes,
expresar gestual y
corporalmente sus
ideas, emociones y
sentimientos a
través de espacios
de interés y gusto
para ellos como lo
es danzar, jugar, y
construir en grupo.
Por lo anterior es
necesario fomentar
e implementar
talleres a partir de la
danza para con ello
lograr un
aprendizaje
significativo dentro y
fuera del aula.
76
y que escuchen la música al
fondo esa música que nos
llama y por lo cual saltamos de
alegría y que muy lejos vemos
un tambor nos acercamos y lo
llevamos con nosotros al otro
lado del rio el cual vamos a
travesar en una lancha pero
debemos irnos parados porque
hay mucha gente etc. Todo
con el fin de que se
sensibilizaran y familiarizaran
con la actividad a seguir.
Ahí enseñe los pasos básicos
de este baile bambuco
Patiano” figura a figura los
niños observaban y seguían el
paso por parejas, rotándose
todos involucrándose.
Así realizaron la actividad nos
sigues y te seguimos:
secuencialmente por parejas
proponiendo figuras
coreográficas diferentes a las
de sus otros compañeros,
donde empezaron a unir las
figuras para ir haciendo una
creación colectiva, donde se
vieron propuestas muy
muy unidos,
colaborativos opinaban
sin miedo, muy seguros
de lo que iban hacer.
Jean Piaget plantea “el
hombre necesita a los
demás” para vivir, para
compartir sus
emociones, para
resolver sus
necesidades. El hombre
es un ser social. Jean
Piaget describe cómo
vive el mundo el niño en
sus primeras etapas de
vida. Los niños son
egocéntricos, tienden a
creer que son el centro
del mundo y a
considerar sólo su punto
de vista como si fuera el
único posible, creen que
todos deben pensar
como ellos. Será
necesario enseñarles
que el punto de vista
propio no es el único
posible. Mientras se
razona desde el punto
77
interesantes. Después así
Se caracterizó el bambuco
Patiano: Los estudiantes
observaron una imagen acerca
del vestuario del hombre en el
bambuco Patiano y lo
realizaran con materiales
reciclables de su entorno
escolar.
creando figuras con mis
compañeros: se realizar un
respectivo calentamiento
muscular, después de dar los
pasos básicos en grupos los
estudiantes entusiasmaos
creaban figuras que daban a
conocer a los demás y que
fueron articuladas haciendo
una buena creación
coreográfica.
de vista egocéntrico hay
relaciones intelectuales
que no se pueden
comprender, hay
operaciones
intelectuales que no se
llegan a realizar. El
desarrollo social del
niño, lo lleva a liberarse
progresivamente de su
egocentrismo. Sólo
cuando logra salir de
“su punto de vista”, el
niño puede comprender
las operaciones
intelectuales esenciales.
Fuente: propia
Diario Pedagógico Nº 4. “A ritmo de danza conviviendo con mis amigos me siento
afortunado bailar el puchisquiao”
Lugar de Practica: Institución Educativa El Carmen - Sede El Agrado
Grado: 3º
Fecha: 1,2,3,5/9/2018
Nº de niños: 9
Hora de inicio: 7:30 am hora final: 10:00 pm
Hora de inicio: 7:30 am hora final: 10:00 pm
78
Hora de inicio: 7:30 am hora final: 11:00 pm
Hora de inicio: 7:30 am hora final: 11:00pm
Maestro Acompañante: Jeovanny Aranda
Investigadora: Derly Vanessa Rivera
Tabla 5. Diario Pedagógico No. 4
DESCRIPTIVO INTERPRETATIVO PROPOSITIVO
El día de la última actividad
llego, y como todos los días
se dio la bienvenida y un
saludo de buenos días a los
estudiantes, donde antes de
empezar se hizo la oración
y seguidamente una
dinámica que consistía
trabajar en grupo donde los
estudiantes tenían como
recursos un marcador,
cartulina, cinta y lana la
dinámica consistía en
escribir lo que más les
gustaba de sus compañeros
(cualidad) y decorar a su
manera, pero sin tener
contacto directo con el
marcador.
La actividad empezó y los
niños formaron sus grupos
Muy ansiosos, recibieron su
Gracias al desarrollo de
esta actividad se logró
observar que los
estudiantes se sintieron
motivados y agradecidos.
Por la realización de los
talleres con ellos.
Además, se sintieron
alagados por su maestro
ya que los aplaudió por el
buen trabajo que
demostraron en el
escenario.
Finalmente me atrevo a
decir que este trabajo fue
realmente significativo
tanto para ellos como
para mí, ya que se
lograron los objetivos
propuestos además se
logró trascender estas
estrategias
Se propone que estos
talleres sean
abordados en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje, que sean
transversal izados en
todas las áreas del
conocimiento con el
fin de generar
aprendizajes nuevos
y significativos para
los estudiantes, ya
que se logró
evidenciar que a
través de todos los
talleres los
estudiantes
alcanzaron un buen
desempeño de sana
convivencia, pues se
notó ese respeto,
79
respectivo material, el
primer grupo se organizó en
una mesa, el otro se tiró al
piso, caras pensativas y
sonrientes se veían.
Tratando de buscar la forma
de escribir, buscando
estrategias para lograr lo
que se quería.
La emoción fue muy grande
al ver como todos los niños
daban ideas y estas se
respetaban. Esto dio paso
para que se lograra la
realización de la cartelera,
al momento de terminar
pregunte a los estudiantes
¿Cómo se habían sentido,
que era lo que más se les
había dificultado o gustado?
A lo que el estudiante E1
respondió “primero nos
sentimos un poco
asustados porque como
cogimos el marcador no
funcionaba y eso era lo más
difícil, pero después
pudimos escribir y eso nos
alegró”. El E2 respondió “lo
metodológicas
abordadas, hacia la
mayoría de la comunidad
educativa ya que los
docentes demostraron
agrado e interés por ello
y confirmaron que a
través de la danza se
logran aprendizajes
verdaderamente
significativos y evolutivos.
Por ello (Arguedas, 2006;
Rodríguez, 2007),
plantean que la danza y
el movimiento rítmico
mejoran la capacidad de
socialización del niño, así
como su autoestima, ya
que la expresión corporal
busca facilitarle al ser
humano, el proceso
creativo y de libre
expresión y
comunicación a partir del
conocimiento de su
cuerpo, el manejo del
espacio, de los
materiales y del
fortalecimiento de su
aceptación y trabajo
colectivo con los
compañeros.
80
que más me alegra es que
nadie me regaño”.
El E3 dice que “fue bonito
cuando entre todos
escribíamos algo de los
demás, porque nadie se dijo
nada malo y a mí me gustó
mucho lo que pensaron de
mí.
De esta manera di mi aporte
y manifesté que la idea era
apoyarnos como
compañeros, disfrutar y
respetar a los demás.
Después se procedió a la
actividad “donde se dio a
conocer características
importantes del bambuco
puchisquiao como
vestuario, y paso básico los
estudiantes se mostraron
muy interesados y
entusiasmados lo cual se
vio reflejado cuando el E4
dijo “rápido por favor profe
queremos bailar”, lo cual me
lleno de alegría ya que al
inicio del primer taller no se
mostraba mucho interés.
auto-confianza.
(Arguedas 2014) Es
importante tener
presente, que, a la vez, la
danza y los movimientos
guiados o libres,
fomentan valores como el
respeto, la libertad, la
tolerancia y la crítica
constructiva. Mediante
ellas, se aviva la
comunicación de
sentimientos, de ideas,
de estados de ánimo y el
respeto entre los
participantes en forma
individual y grupal. Al
realizar estas actividades
corporales, se benefician
de igual manera,
aspectos biológicos,
cognitivos y
psicomotores; no puede
faltar el placer del
movimiento y el sentido
lúdico ya que, además,
permiten liberar energías
en busca de la
expresividad. (Arguedas,
81
Así fue se les explicó el
paso básico se dio el
espacio necesario para que
intentaran realizarlo, y
trabajaran en parejas
intercambiando hasta que
todos practicaran, sin
ningún problema lo hicieron
todos practicaron, por lo
cual les dije que los
felicitaba que lo estaban
haciendo muy bien lo que
era motivo para ellos.
Luego se realizó la actividad
“síguenos” en donde se
tuvo en cuenta la actividad
anterior los estudiantes por
parejas presentaron una
figura coreográfica diferente
a la de sus otros
compañeros, la
presentación se hizo
secuencialmente donde
cada pareja daba a conocer
lo que tenía teniendo en
cuenta como referencia del
bambuco puchisquiao, los
niños hicieron
observaciones como “Fue
2006; Fuentes, 2006).
Considerando que todos
estos aspectos forman
parte del acto social de la
comunicación en los
niños y niñas en edad
escolar. Ya que utilizan el
juego, el baile, la danza y
sus mil maneras
creativas de expresión
para llegar a sus
compañeros.
82
divertido porque nosotros
mismos hicimos los pasos”
E5 “Además mi compañero
ya baila porque antes ni le
gustaba y tampoco se
juntaba con las mujeres”.
E6 “profe nosotros
queremos que usted nos
siga enseñando” mi
respuesta fue que a mí
también me encantaría
seguir acompañándolos y
que si Dios lo permitía así
sería de esa manera se dio
por terminada la actividad y
se continuo con la otra
actividad llamada
“construyendo en grupo”
pues como anteriormente
había dado la información
acerca del vestuario del
bambuco puchisquiao. Di
una imagen sobre ello y
manifesté a los estudiantes
que iban a realizar dicho
vestuario tanto de hombre
como el de mujer, pero
entre todos primero
construirían uno y así
83
mismo el otro. “Sí, que
bueno exclamaron los
niños”. Muy contentos
Sacaron materiales de su
gusto que se les había
pedido clases atrás.
Los niños empezaron a
mirar los materiales y
observar lo que
consideraban que les servía
para dicha creación.
La E6 propuso “vamos a
traer las cartulinas que
están en la caneca así
reciclamos” E7 “si yo te
acompaño, para que los
demás vayamos
pintándolas”. Todos los
estudiantes aportaban y
colaboraban de la mejor
manera sin conflicto alguno,
por el contrario, se veían
muy concentrados al final
terminaron disfrutando,
contando chistes mientras
elaboraban los trajes, al
terminar preguntaron E8
¿profe nos quedó bien
bonito cierto? somos los
84
mejores compañeros”
Finalmente di paso a la
última actividad
denominada “Danzando me
voy agrupando” y se
ejecutan a partir de lo que
se quiere mostrar. Luego se
hicieron los ensayos
necesarios para una puesta
en escena final. Así fue se
hizo la puesta final, felicite a
los estudiantes por su buen
desempeño, por ese trabajo
buen trabajo en equipo y
porque se logró los
objetivos propuestos, pues
los estudiantes lograron
terminaron interactuando,
trabajando, relacionándose
de la mejor manera.
Fuente: propia
85
Tabla 6. Resumen talleres, tiempo y objetivos
Nombre Taller Duración Objetivo
Taller #1
Mueve tu
cuerpo
Maquina Rítmica 3 horas • Sensibilizar afectiva y
emocionalmente los
estudiantes a través de
ejercicios corporales.
• Incentivar a los
estudiantes a que
valoren las cualidades
propias y la de los
demás.
Animal Gigante 3 horas
Mi saludo 3 horas
En parejas 3 horas
Taller #2
A ritmo de
bambuco
caucano vamos
de la mano.
Hablemos de
convivencia escolar
3 horas • Lograr que los niños
se relacionen en los
grupos, tomando
progresivamente en
consideración a los
otros.
Folclor Caucano 3 horas
Coreografiando
sotareño ando.
3 horas
Trabajando
colectivamente.
3 horas
Taller # 3
A son de
bambuco
Patiano.
Como me veo
cuando me muevo
3 horas • Utilizar los recursos
expresivos del cuerpo
y el movimiento, de
forma creativa,
comunicando
sensaciones,
mociones e ideas.
• Representar o
expresar movimientos
a partir de estímulos
rítmicos o musicales,
No sigues y te
seguimos
3 horas
Así caracterizo el
bambuco Patiano
3 horas
creando figuras con
mis compañeros
3horas
Taller #4
A ritmo de danza
conviviendo con
Pasos de alegría 3 horas
Síguenos 3 horas
Construyendo en 3 horas
86
mis amigos me
siento afortunado
de bailar el
puchisquiao”
grupo. individualmente,
parejas o grupos. Danzando me voy
agrupando.
3 horas
Fuente: propia
4.4 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS CATEGORIAS EMERGENTES
Se resalta que en las investigaciones de corte cualitativo existe una gran cantidad
de información, por lo que se hace necesario categorizarlos para facilitar su
análisis y poder responder a los objetivos que pueden ser cambiantes en tanto se
va obteniendo la información26.
4.4.1 Categoría 1. Características y factores que afectan la convivencia
escolar en los niños y niñas de la zona rural.
En el contexto escolar se crean ambientes favorecedores para una correcta y
excelente enseñanza y aprendizaje que lleven a potenciar una formación integral,
educativa y social de calidad. Sin embargo, se encontraron algunas dificultades en
factores y características de los estudiantes que de alguna u otra manera
influyeron y afectaron en el ámbito escolar teniendo como consecuencia un bajo
rendimiento académico conflictos en el aula. Además, existen otros factores que
afectan directamente al alumno como pueden ser: factores personales
(inteligencia y aptitudes, personalidad, ansiedad, motivación, auto concepto),
factores sociales (características del entorno en el que vive el alumno) y factores
familiares (nivel socioeconómico familiar, estructura, clima, etc.)27.
Es decir, se encontraron algunas falencias en estos factores del niño o niña, en el
campo educativo; por eso surgió la necesidad de abordarlo y delimitarlo para
26
RODRIGUEZ. 1999 27
LADRÓN DE GUEVARA. 2000
87
realizar una interpretación que generó un análisis y así brindar una posible
solución.
Así pues, se hizo énfasis en los diversos aspectos o factores que se presentaron
entre ellas: el bajo rendimiento escolar, entonces; El bajo rendimiento escolar es
un problema con múltiples causas y repercusiones y en el que están implicados
factores de diversa índole, de entre los que cabría destacar tres: factores
individuales del alumno (referidos a diversos ámbitos, desde lo cognitivo hasta lo
motivacional), factores educativos (relacionados con contenidos y exigencias
escolares, con la forma de trabajar en el aula y de responder a las necesidades
que presentan algunos alumnos), y factores familiares (relacionados con la mayor
o menor contraposición cultural entre un ámbito y otro)28.
Trayendo a colación el DP1 el M2 manifestó que el E5 tiene un bajo rendimiento
escolar, ya que el estudiante escribe lo que está en el tablero, pero no trabaja en
los ejercicios en clase y además no realiza tareas. Por lo cual manifestó que tal
vez incide el ámbito familiar pues ella trato de hablar con los padres del
estudiante, pero no accedieron, ella trató, pero no lo logró puesto que pertenecen
a una etnia indígena la cual es difícil tratar.
Por consiguiente, se encontró el período de adaptación “es una etapa de
socialización en la que el niño pasa de un entorno familiar a uno totalmente
desconocido sin estar acostumbrado a separarse de su familia”29. Según esto,
Sarmiento dice que a través de un cambio como, por ejemplo; del familiar al
educativo el niño va adquirir aspectos positivos e incluso a obtener
inconvenientes; que afianzara en este transcurso y los cuales le contribuirán para
su formación personal y social.
28
PALACIOS. 2000 29
SARMIENTO. 2003. p.12
88
Por lo tanto, “La entrada del niño en la escuela infantil supone para él un
importante cambio: Implica la salida del entorno familiar y de un espacio que
conoce”30.
Entonces, el niño debe adaptarse y de esta manera relacionar estos cambios de
nuevos espacios en su vida cotidiana, pero, puede presentar procesos positivos o
irregulares donde se evidenciarán avances y retrocesos.
Además, la familia hace parte de este proceso fundamental de enseñanza y
aprendizaje en niños y niñas y también depende de ellos como padres la evolución
de sus hijos. Algunos autores señalan que, en muchas ocasiones, las reacciones
de los padres que viven en pobreza, condicionan en forma importante la calidad
de vida de sus hijos. Si estas reacciones son punitivas, las relaciones padre-hijo
Resiliencia en Niños de Familias Rurales - Urbanas se deterioran aumentado la
probabilidad de que los niños desarrollen problemas socioemocionales, síntomas
psicosomáticos; además, de reducir sus aspiraciones y expectativas31.
Bronfenbrenner (1986) señala que se puede delimitar el estilo de vida, las
actitudes y valores y el nivel de vida de las familias estudiando las características
socioeconómicas del entorno en el que viven: cuanto más bajas son las
posibilidades económicas, mayores probabilidades hay de que los padres
mantengan relaciones volubles e inestables entre sí, muestren desinterés por las
tareas académicas, subvaloran las actividades culturales y escolares y, como
consecuencia, no estimulen, motiven ni ayuden adecuadamente al alumno que,
con frecuencia, verá disminuido su rendimiento académico.
Por otro lado, se presentan problemas de aprendizaje que según la definición del
National Joint Committee (NJCLD, 1994: 65) el término “Dificultad de Aprendizaje”
30
AGUILAR LÓPEZ, 2001, p. 13 31
MC’LOYD, 1989, citado por GARRETT, Ng´andu y FERRON 1994
89
hace referencia a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por una
dificultad significativa para adquirir los rudimentos del lenguaje corporal, oral o
escrito, razonamiento o aritmética, debido probablemente a una disfunción del
sistema nervioso central que por lo tanto cursa a lo largo del ciclo vital por
ejemplo, se presenta el caso del E1 que esta diagnosticado con problemas de
aprendizaje y el E2 por falta de atención y dedicación de los padres posee el
problema pero no es formulado. Por lo cual, tienen un bajo rendimiento académico
donde incide algunos factores como la falta de cariño, falta de dedicación y
atención.
Por lo tanto. “El ambiente en el que se desarrolla un niño junto con sus
capacidades personales ira determinando su desarrollo y maduración”32. Es la
falta de afecto, de unión familiar, de rechazo, la falta de alguno de los padres; que
afectan el desarrollo de personalidad del niño lo cual lo refleja en su
comportamiento, alejándose de los demás, respondiendo agresivamente,
irrespetando y en rendimiento académico.
El primer factor que se identificó en el aula de la fue violencia intrafamiliar, según
ICBF la violencia intrafamiliar se define como: El maltrato físico y emocional que
reciben los niños de sus padres y parientes cercanos con los cuales mantiene
lazos de consanguinidad y afectividad y; la segunda categoría, el aprendizaje
escolar, entendida por Piaget (1981) el conjunto de operaciones lógicas que
incluyen la percepción, las operaciones de clasificación, substitución, abstracción;
desde su perspectiva, el aprendizaje es producto de la capacidad cognitiva y la
inteligencia que están estrechamente ligadas al medio social y físico en que se
desenvuelven los individuos. El Ministerio de Salud, define la violencia (2007:3)
como "Todo acto u omisión que atente contra la integridad física, psíquica o sexual
de una persona, contra su libertad o que amenace gravemente el desarrollo de su
personalidad, tanto en el ámbito público como en el privado"
32
Medina Valenzuela, 2000, p, 19
90
En este sentido, el término violencia familiar en el estudio se remite a todas las
formas de abuso de poder que tiene lugar en las relaciones entre miembros de la
familia. Esto se vio reflejado cuando la E2 estudiante llego con sus piernas
marcadas y comento que su padre le había llegado a pegar a su madre, ella
llorando le dijo que no lo hiciera, pero también había recibido su merecido según
su padre”.
Al respeto del segundo factor; pobreza, la población evidencia este aspecto en las
siguientes situaciones. riesgo,
Dentro del contexto social, familiar y económico población está sumida en
aspectos vulnerables (riesgo, violencia intrafamiliar, desplazamiento y pobreza). Al
ser una población diversa encontramos diferentes actitudes, gustos, edades,
comportamientos, miedos que intervienen para que la convivencia escolar tienda a
ser afectada. Debido a esta diversidad, los índices de discriminación están
reflejados en los comportamientos de poca tolerancia en las diferencias con los
compañeros.
Una de las metas de las instituciones educativas es lograr una buena convivencia
entre todos sus miembros, pues esta es esencial en el proceso educativo y en el
fortalecimiento de las buenas relaciones interpersonales que dan lugar a un clima
escolar adecuado. La convivencia también es vital para la construcción colectiva y
dinámica de las relaciones, que debe ser cambiante y modificable según las
distintas situaciones y relaciones de los miembros de las instituciones educativas
(IDEA, 2005). La convivencia es una forma de socializar con otros en la que el ser
humano se enfrenta a diario y con la cual debe llegar a convivir compartiendo
criterios de acuerdo con su proceso de desarrollo.
La familia es la organización donde se forma cada uno de los integrantes, donde
se busca una sana convivencia para el desarrollo de la persona, es donde se
educa al hombre en sus valores y es el espacio donde se enseña a vivir en
responsabilidad, en derechos y obligaciones ya sea en la misma familia o en la
sociedad. En la actualidad la desintegración y disfuncionalidad de la familia es
parte de la vida cotidiana de las distintas sociedades, no importa si se es de buena
91
o malas condiciones económicas, de una religión u otra, si vive en centros urbanos
o rurales, lo que se ve es la pérdida de valores que son el cimiento principal para
fortalecer al núcleo básico de toda sociedad.
ROBINSON, J. (1992). Señala que la danza pone en funcionamiento las
facultades físicas, sensoriales, intelectuales y afectivas en los niños, lo cual
desempeña un papel importante en la organización y estructura de la
personalidad. Lo cual hace pertinente el trabajo desde este lenguaje artístico.
Mover los brazos, la cadera, las piernas y los pies, son acciones que pueden
realizar la gran mayoría de los seres humanos, y qué mejor alternativa que hacer
uso de cada una de las extremidades por medio de la danza.
La danza es una forma de comunicación y de expresión de emociones,
sentimientos, pensamientos, imágenes y estados de ánimo del ser humano, por
tanto, un medio de convivencia que permite el desarrollo integral de los niños/as
en edades tempranas, ya que no limita la libertad de movimiento del cuerpo,
permite el descubrimiento de sí mismo, de sus posibilidades, de las relaciones con
el entorno, en definitiva, de la construcción de la personalidad. Pretendemos
fomentar el diálogo como necesidad de expresión en la resolución pacífica de
conflictos con la dinámica creativa de propuestas artísticas, y así generar en los
niños cambios de actitud y autoconocimiento, reflexionando sobre su relación
consigo mismo y con los demás.
4.4.2 Categoría 2: Motivación hacia una sana convivencia a partir de la
danza.
Para llevar a cabo este proceso, se realizó una serie de observaciones entre las
que se resaltó la observación no estructurada, anecdótica, descriptiva y diario
pedagógico mediante las cuales se identificaron factores y características que
afectan la convivencia escolar de la institución educativa el Carmen sede El
Agrado.
92
Por tal razón, se implementaron talleres fundamentales en los cuales se utilizaron
diversas estrategias como la motivación a través de dinámicas, juego de roles que
fueron de vital importancia ya que, a través de estas, se logró captar la atención
llevándolos a un momento de sensibilización, y favorecimiento de su capacidad
creativa. Así pues, es fue -herramienta fundamental en cada proceso de
enseñanza -aprendizaje puesto que, por medio de esta los discentes lograron
ejecutar los trabajos estipulados porque en cada inicio de las sesiones se empezó
con algún ejercicio de motivación, parejas, grupos lo que tuvo relevancia para
lograr esa interacción entre ellos mismos.
Cabe resaltar, al hacer referencia a la motivación en el ámbito educativo este
generó un mejor aprendizaje puesto que, se utilizaron diferentes herramientas
para crear un espacio adecuado que promovió el aprendizaje y conocimientos de
los estudiantes. Por tanto, esto se logró a través de dinámicas, juegos que es una
habilidad indispensable en este proceso educativo y en la formación del niño pues
es, una actividad fundamental la cual dio paso al desarrollo y fortalecimiento de la
formación personal, académica y social de cada estudiante.
Para terminar, Fontalvo Herrera la lúdica en la motivación escolar así: se refiere a
la necesidad de ser humano, de expresarse de variadas formas, de comunicarse,
de sentir, de vivir diversas emociones, de disfrutar vivencias placenteras, tales
como el entretenimiento, el juego, la diversión, el esparcimiento que nos lleva a
gozar, reír, gritar siendo una verdadera fuente generadora de emociones.
4.4.3 Categoría 3: Generación de espacios lúdicos para fomentar la
creatividad y trabajo en equipo de los estudiantes.
En la Institución Educativa el Carmen Sede el Agrado se evidenció una ausencia
en cuanto al trabajo creativo y expresivo por parte de los docentes hacia los
estudiantes puesto que, no se implementan los lenguajes artísticos, pues solo se
basan en la realización de planas, paisajes y muñecos de adorno, se vio reflejado
93
cuando se le pregunto al E3 qué hacían en la hora de educación artística y
respondió: “hacemos disciplina, solo pintamos fotocopias que nos pasa la maestra
o nos dan otro cuaderno” (E3,ONE).
Como esta situación, son muchas las que se presentan en diferentes lugares ya
sea dependiendo de las diversas circunstancias, por ejemplo, carencia de
maestros especializados en el área y pocas escuelas dedicadas al arte; esto
ocasiona una falta de promoción de las actividades creativas e intelectuales, un
desequilibrio emocional y corporal, y una cadena de inseguridades en el
educando, así como la desvalorización ocasionada por el desinterés tanto de
padres de familia como de educadores mismos, esto es por el desconocimiento de
lo que es y significa el arte en la educación.
Por ello, se implementaron diversas actividades mediante los talleres artísticos a
partir de la danza, porque permitió que los estudiantes desarrollaran y fortalecieran
su relación entre compañeros, trabajo en grupo y además su capacidad creadora y
con ello sus dotes artísticas ya que, de esta manera, obtuvieron más seguridad y
confianza en sí mismos; dejando surgir ideas, pensamientos, sentimientos,
emociones respetando la de los demás logrando un trabajo colectivo que favorece
su convivencia.
Por consiguiente, Saturnino de la Torre afirma que: “la creatividad es un bien
social, una decisión y reto del futuro. Por ello, formar en creatividad es apostar por
un futuro de progreso, de justicia, de tolerancia y de convivencia”33.
Entonces, los lenguajes artísticos como la danza contribuyeron en un mejor
ambiente en el niño ya que a través de las actividades se logró fortalecer la
convivencia escolar.
33
SATURNINO de la Torre. 2006, p.137
94
También es importante resaltar la importancia y la necesidad de implementar el
trabajo en equipo en el aula de clase no sólo porque permite que exista una
interacción con los compañeros que los acerca más a un contexto real sino porque
visto el trabajo en equipo como un valor se puede aportar en el desarrollo de
valores tales como el respeto, la tolerancia, la probidad y demás que establecen
mejores vínculos de relación entre los integrantes de una comunidad.
Como primeria referencia se tomó al ideario ético en el que se hallan los valores
que la Alcaldía Mayor de Bogotá propone para que la sociedad los tenga en
cuenta a la hora de formar a los ciudadanos, seres que puedan convivir
sanamente en su entorno, uno de ellos es el trabajo en equipo indispensable en
este ámbito.
El Ideario Ético del Distrito Capital invita a retomar los ideales de la convivencia
con el fin de consolidar una ciudad moderna, participativa, incluyente y sobre todo
humana. En la que el eje principal sean los valores humanos para construir el
bien común y el buen vivir de la comunidad. El objetivo principal de este ideario
ético es fomentar sensibilización y motivación para el prevalizamiento de una
cultura ética. “La ética, pues, en tanto que se propone humanizar la vida, nos
ofrece pautas indispensables para nuestra realización personal, para cooperar con
los demás en el logro de objetivos comunes, para mejorar la convivencia.
Según el ideario ético de la alcaldía mayor de Bogotá15. El Trabajar en equipo es
reunir e integrar esfuerzos entre diversas personas que se necesitan para alcanzar
un resultado. Para que exista el trabajo en equipo no es suficiente con que se
tengan los mismos objetivos o metas acordadas. Es importante que se compartan
unos valores, ideas y principios mínimos. El trabajo en equipo requiere de la
solidaridad, equidad, autonomía, respeto, responsabilidad, participación,
concertación, dialogo y autodesarrollo. “Con el trabajo en equipo se alcanzan
mejores y más óptimos resultados, y el aprendizaje individual deviene colectivo Se
facilita así la búsqueda conjunta de soluciones y la superación mancomunada de
los obstáculos
Para que haya trabajo en equipo todos debemos compartir nuestras experiencias
95
y conocimientos para que exista un mayor enriquecimiento con la ayuda de los
demás. Cuando se intercambian ideas, maneras de ver y sentir y opiniones, se
adquiere una mayor visión sobre el mundo, reconociendo los diversos ángulos y
matices de las situaciones o sucesos. Así mismo, el trabajo en equipo promueve la
creatividad, el liderazgo colectivo y la motivación; dentro de este, la
responsabilidad personal se vuelve compartida. Trabajando en equipo se
progresa en la humanización de la sociedad.
96
5 CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
El proyecto de investigación “A ritmo de danza conviviendo voy” se realizó en la
Sede El Agrado del Municipio de Piendamó con nueve estudiantes con edades
entre 8 y 11 años, con el fin de fortalecer la convivencia escolar a través de la
danza folclórica caucana, en donde se desarrollaron cuatro talleres fundamentales
para poder lograr cada uno de los objetivos establecidos. Así pues, lo anterior me
permitió llegar a las siguientes conclusiones:
• La danza fue una estrategia innovadora en los procesos de enseñanza y
aprendizaje ya que los estudiantes mostraron gusto, agrado e interés por las
actividades desarrolladas. Así pues, se puede decir que la danza como
elemento mediador de una sana convivencia, interacción con el los demás y
capacidad creadora es muy efectiva.
• La práctica pedagógica fue realmente significativa ya que contribuyo a
fortalecer la convivencia escolar, en los niños de grado tercero, facilitándoles
así la manifestación de sus ideas, sentimientos, deseos, emociones, y a su
vez generando conocimiento significativo.
• La implementación de los talleres fundamentales lúdicos pedagógicos,
promovieron la motivación del trabajo en equipo. Pues Así mismo permitió
fortalecer los lazos de amistad al momento de las construcciones colectivas.
• Gracias a la danza como elemento mediador se fortaleció la seguridad en sí
mismo.
• La danza permitió que los estudiantes demostraran sus habilidades y
capacidades creadoras.
97
5.2 RECOMENDACIONES
Es supremamente importante mencionar algunas recomendaciones que pueden
ser útiles para la realización de investigaciones futuras, estas son:
• Abrir un espacio a la educación artística, es decir integrarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en todas las áreas del conocimiento con el fin de
generar aprendizajes satisfactorios y significativos.
• Implementar estrategias metodológicas que contribuyan al fortalecimiento de
la convivencia escolar en los niños y niñas.
• La danza debe ser considerada como un eje o herramienta fundamental
pedagógica en los procesos de enseñanza para favorecer una sana
convivencia en los niños y niñas.
• El maestro debe ser mediador y estar en disposición de escuchar a los
estudiantes con el fin de construir una práctica alternativa si así se requiera y
generar nuevos y grandes conocimientos de manera colectiva.
• La danza es una herramienta que contribuye a la formación integral del niño
por ello es necesario implementarlo en las aulas de clase a través de
proyectos transversales.
98
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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fomentar la convivencia pacífica, en las niñas del grado séptimo de la Institución
Educativa Centro del Inmaculado Corazón de María de la ciudad de Popayán en el
segundo semestre del 2014.
100
ANEXOS
Anexo A. Evidencias fotográficas
Taller #1 “Mueve tu cuerpo”
Fuente propia Fuente propia
Fuente propia Fuente propia
101
Taller #2 “A ritmo de bambuco caucano vamos de la mano”
Fuente propia Fuente propia
Trabajando colectivamente
Taller #3 “A son de bambuco Patiano”
Fuente propia Fuente propia
Elaboración de vestuario hombre bambuco patiano
102
Fuente propia Fuente propia
Fuente propia Fuente propia
Fuente propia Fuente propia
103
Taller # 4 “A ritmo de danza conviviendo voy, y con mis amigos me siento
afortunado de bailar el puchisquiao”
Fuente propia Fuente propia
Fuente propia Fuente propia
104
Fuente propia Fuente propia Momento de socialización
Puesta coreográfica sotareño
105
