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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA Universidad Pedagógica Nacional
UNIDAD 25-B
SUBSEDE ESCUINAPA
“ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
ESCRITURA DE TEXTOS EN EL TERCER GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
PRESENTADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN
JARA MARTÍNEZ LILIANA MARTINA
MAZATLÁN, SINALOA. NOVIEMBRE DE 2005.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Origen del Problema
1.2 Influencia del Contexto
1.3 Planteamiento del Problema
1.4 Novela Escolar
II. ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA
MEJORAR LA PRÁCTICA DE LA ESCRITURA
2.1 Alternativa: La escritura como un medio de comunicación
2.2 Marco Teórico de la Alternativa
2.3 Rol del Docente y del Alumno en la alternativa
2.4 Los planes de trabajo
2.5 La evaluación en la alternativa
2.6 Recopilación de datos
III APLICACIÓN Y VALORACIÓN DE LA ALTERNATIVA
3.1 Situación previa a la aplicación
3.2 La aplicación de la alternativa.
3.3 Valoración de los resultados de la aplicación de la alternativa.
3.3.1 Las condiciones enfrentadas
3.3.2 Ajustes realizados
3.3.3 Niveles de participación y análisis de desempeño.
3.4 Categorías de análisis
3.4.1 Avances obtenidos
3.5. Estado final de la problemática
IV EL PROYECTO DE INNOVACIÓN.
LA ESCRITURA COMO UN MEDIO DE COMUNICACIÓN
4.1 Definición y objetivos pertinentes
4.2 Importancia científico-social
4.3 Elementos de innovación
4.4 La Vinculación teoría-práctica
4.5 Elementos y acciones que deben alentarse y evitarse
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua
escrita, por eso se vuelve más apremiante que nuestros niños sean capaces de practicar
adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente a las exigencias de la sociedad
presente y en aquellas en las que se desenvolverán en el futuro.
Este trabajo trata en su primer capítulo sobre un problema que detecté en mi
práctica docente, el cual denominé "La omisión y sustitución de letras en la escritura" el
cual se presentaba en la escuela "Héroes de Nacozari" de la comunidad de La Estación,
Rosario, Sinaloa, en un grupo de tercer grado de escuela primaria.
En el segundo capítulo se presenta la alternativa "La escritura como medio de
comunicación" con el propósito de llegar a la solución del problema mediante estrategias
que me pudieran ayudar a la solución de éste.
.En el capítulo tres, se describen las situaciones que sucedieron durante la aplicación
de la alternativa, dando a conocer las incidencias, problemáticas, ajustes y una valoración
de los resultados obtenidos, lo cual en síntesis fue una experiencia enriquecedora.
Por ello en el capítulo cuarto se presenta un proyecto denominado:
Estrategias para el mejoramiento de la escritura de textos en el tercer grado de
educación primaria, el cual nacido de la experiencia anterior, pretende contribuir a la
superación de este tipo de situaciones en el ámbito de la escuela primaria.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Origen del Problema
Los problemas en la escritura han existido desde siempre en las escuelas, cuando el
alumno empieza a escribir, atraviesa por diferentes dificultades para comunicarse por este
tipo de lenguaje y el grupo de 3° grado de la escuela primaria "Héroes de Nacozari", donde
laboro como docente no es la excepción, ya que también en ella existen problemas de
escritura.
Algunas de las actividades que me permitieron detectar este problema fueron
cuando los niños pasaban a escribir al pizarrón y no escribían la palabra completa, por
ejemplo al escribir la palabra "brincar" la escribían como "bricar". Otro ejemplo es cuando
querían escribir "empezar" y ellos, seguros de que la palabra estaba correctamente escribían
"epezar" y así eran diferentes y muchas las palabras que escribían omitiendo letras.
En otras ocasiones, en lugar de omitirlas las sustituían; es decir, ponían una letra por
otra por ejemplo al momento de escribir "comprar" ponían "comprar". Incluso a través de
otras actividades como al realizar cuestionarios, resúmenes o láminas para exposiciones
pude darme cuenta de este problema, porque según ellos escribían correctamente, pero al
momento de leer y luego escribir, algunas veces se daban cuenta que su escrito no estaba
bien redactado, pero en la mayor parte no.
Entonces a partir de estas observaciones llegué a la conclusión de que la
problemática que existía en este grupo era el de "La omisión y sustitución" de letras en la
escritura de textos"
Sobre todo si tomamos a la escritura como señala Emilia Ferreiro cuando dice que:
"Una escritura es un compuesto de partes linealmente ordenadas, manteniendo relaciones
entre las partes y el todo y que pueden ser analizadas desde diferentes ángulos y cuya
función se devela a través de los intercambios sociales".1
1 FERREIRO, Emilia y Margarita Gómez palacio. Nuevas Perspectivas sobre los Procesos de Lectura y Escritura. Pág. 14.
Esta definición no se cumplía en los alumnos observados y su mala escritura como
problemática influía en el niño de tal modo que estos no expresaban por escrito
correctamente lo que querían comunicar o los conocimientos que iban adquiriendo.
Consideré que el alumno no redactaba bien el texto porque se distraía con cualquier
cosa que ocurría a su alrededor. Otras veces los compañeros de la escuela se burlaban de
quienes no sabían y en ocasiones el niño mejor se quedaba callado ante las dudas que tenía
por temor de que se rieran de ellos.
Por otro lado en el grupo observado, el proceso de enseñanza-aprendizaje se daba de
tal modo de que el conocimiento se impartía de forma colectiva, es decir se explicaba para
todos y así se suponía que aprendían todos, solo en algunos casos se exploraban ideas y se
resolvían dudas entre todos, por ejemplo cuando aun niño se le presenta una duda luego
acudía al profesor y esa pregunta se le hacía a todos y cuando ninguno de ello sabía como
explicar entonces se les daba ejemplos relacionados con las dificultades presentadas para
llegar a la solución. Sin duda que esta era una manera errónea de trabajar la escritura y
estaba ocasionando problemas por el mismo carácter de los niños al no atreverse a
participar o disipar sus dudas.
Por la tanto la problemática se ubicó en la dimensión de enseñanza-aprendizaje por
qué los infantes de este grado escribían sin comprender significativamente varios
conocimientos fundamentales de la escritura, lo cual se fundamentaba en la falta de
esquemas previos para escribir y que por el grado escolar que cursaban, tercero, esto era
gravísimo y por otro lado la actitud del docente empeoraba esta situación sin embargo de
todas formas el alumno pasa de grado o de nivel.
Por este motivo y con el objeto de conocer más profundamente lo que estaba
pasando en el grupo, me di a la tarea de investigar para precisar la problemática mediante
otro tipo de actividades y que me permitieran precisar más ampliamente el problema
Primeramente pedí a los niños que escribieran en su cuaderno lo que se les dictaba
que era sobre la lección "Un Amigo" de libro español lecturas que trata sobre las
características de los amigos. Yo les dictaba pausadamente con el propósito de que los
niños no se sintieran presionados ni apresurados con el fin de que redactaran el texto lo
mejor posible. En esta actividad los niños escribían ya la ves hacían comentarios sobre los
amigos que tenían y por lo cual se distraían y al momento de llevar a cabo la evaluación en
la que los niños tenían que intercambiar sus cuadernos para que otro compañero subrayara
las palabras mal escritas, los resultados fueron los siguientes.
Otra actividad fue que copiaran en su cuaderno el texto escrito en el pizarrón, el
cual era el ejemplo de una carta para que posteriormente ellos hicieran otra. La idea era de
que el niño sacara a flote todo lo que sabía, detectar sus errores al no copiar de ningún libro
y observar qué tipo de errores tenían más frecuencia en sus escritos comunes en
comparación con lo que copiaban de textos ya hechos, es decir de sus propio libros.
En esta actividad no se dio tiempo determinado, esta para que los alumnos
escribieran con el mínimo de errores, observé que algunos de los compañeros se fijaron en
los escritos de otros y se reían de los que tenían algún error. Cuando terminaron de copiar el
ejemplo pedía a los niños que intercambiaran sus cuadernos para que unos a otros se
revisaran y estos fueron los resultados:
En la última actividad el alumno tenia que escribir en una hoja con sus propias
palabras lo que había comprendido de la lección que antes leyeron del libro de Ciencias
Naturales, donde no tenían que ver lo que iban a escribir, sino que fueran sus propias
palabras a amanera de síntesis, esto con el propósito de que el alumno aprendiera a escribir
mejor sin tener que estar copiando. Con esta actividad pude detectar que tienen menos
errores cuando están copiando que cuando no lo están, por lo que los resultados se
graficaron así:
Después de realizar las graficas, pude detectar que la omisión y sustitución de letras
en la escritura de textos, si era un problema mayor que existía en el grupo y que el
educando tenía menos errores al momento de estar copiando lo que debería de escribir
como lo mostró el resultado de la última.
Analizando estas incidencias detecté varias dificultades como las siguientes:
• El alumno no redacta correctamente un escrito.
• No comprende lo que escribe.
• Omite y sustituye consciente e inconscientemente letras al escribir por un erróneo
aprendizaje de estas y de sus conjugaciones.
• Presenta problemas para comunicarse oral y por escrito
Creo que si estas dificultades siguen en el grupo surgirán otros problemas como:
Escritura incorrecta, el retraso en otras asignaturas, poco aprendizaje significativo, rechazo
entre compañeros y sobre todo poca iniciativa en cuanto a la comunicación escrita.
1.2 Influencia del Contexto
En la mayoría de los problemas que existen en las escuelas influye el contexto y en
mi problemática no queda de lado. Sobre todo si se trata de una comunidad pequeña como
la de Estación, Rosario, Sinaloa, la cual se localiza a 3 kilómetros de distancia de la
cabecera municipal rumbo ala carretera Rosario- Aguaverde.
Tal vez en este grupo de tercero surja este problema por que cada año cambian de
maestros y en ocasiones no terminan el ciclo escolar, entonces el maestro que llega al grupo
tiene que empezar desde cero a conocerlos sin tener alguna noción de los problemas o
avances que haya.
En esta comunidad, la mayoría de las casas están hechas de adobe, aunque algunas
tienen el techo de tejas. Cuenta con servicio públicos como electricidad, agua potable, pero
no con drenaje y por esta razón tienen letrinas, algunas de las casas son de lámina y por lo
tanto no cuenta con recursos y defecan al aire libre.
El nivel educativo de los padres varia entre la primaria, la secundaria y el
bachillerato los papas ayudan a los niños a hacer las tareas por lo que los pequeños no
realizan las actividades correctamente.
Lo usual en esta comunidad, es que la mujer se dedica al hogar y al cuidado de los
hijos, el hombre al trabajo en el campo teniendo como ingreso entre 2,500 y 3,000 pesos
mensuales, contando con empleos permanentes y con horarios discontinuos que son de 7 de
la mañana a 12 del día y de 2 a 5 de la tarde. Siendo esta la actividad económica
predominante, la mayoría de los hijos participan con el ingreso familiar acompañando a sus
papás por las tardes y días que no tienen clases lo cual ocasiona que los niños no hagan las
tareas y se retrasen en el conocimiento escolar.
Los hogares son integrados de 5 a 9 miembros incluyendo al padre y madre quienes
viven junto a sus hijos. En este mismo lugar no existen organizaciones sociales, no celebran
tradiciones y tampoco algún tipo de festividad, debido sobre todo a que las personas no
tienen buena comunicación, lo que resulta un desacuerdo entre ellos. Incluso para resolver
sus problemas más apremiantes, no se ponen de acuerdo.
En los problemas que tiene el niño en la escuela, el contexto influye de tal forma en
que los papás muchas de las veces, ni siquiera preguntan a los hijos lo que hicieron en la
escuela o si tienen tareas, simplemente los mandan a trabajar. Tampoco tienen un ambiente
alfabetizador y hábito de leer, en el extremo practican muy poco la comunicación, siendo
sólo frente a su familia y para satisfacer necesidades biológicas, más que interpersonales o
educativas.
El docente de igual forma influye en el problema porque puede darse cuenta de que
las dificultades que se presentan en el grupo y las pasa por alto, ya sea por flojera al trabajo
o simplemente por no saber como dar algunas posibles soluciones a lo que se está
presentando.
1.3 Planteamiento del Problema
Los problemas de la escritura, no sólo existen en el grupo, sino también en el resto
de las escuelas, ya que cualquier niño tiene dificultades al momento de escribir.
La problemática de "La omisión y sustitución de las letras en la escritura de textos"
la pude detectar en la escuela "Héroes de Nacozari " de la comunidad de la Estación,
Rosario, Sinaloa. En el grupo de 3° o II nivel, el cual se conforma por 10 niños de los
cuales 4 son niñas y 6 son niños con edades de entre 8 y 10 años. Entre estos niños existe el
parentesco, ya que la comunidad no es muy grande y algunas de las personas son
familiares.
La problemática que se presenta en este grupo acarrea algunas dificultades, por
ejemplo:
• El alumno redacta incorrectamente un escrito omitiendo letras o agregándolas.
• No comprende lo que escribe.
• Retraso de actividades.
• No comprenden los temas de los textos.
De acuerdo a lo analizado, me doy cuenta que el problema que realmente existe en
mi grupo es el de la falta de esquemas previos de la escritura, debido a influencias del
contexto, pero principalmente a las malas metodologías docente que se han aplicado para
enseñarlos a escribir. Esto me orilla a hacerme las siguientes interrogantes:
• ¿Cuáles serán las estrategias más adecuadas para impartir la enseñanza de la
escritura?
• ¿Qué hacer para atraer la atención del niño al momento de redactar textos y que
su escritura sea significativa y correcta?
De acuerdo a lo anterior, la enunciación del problema se define como: una
problemática situada en el marco de la lecto-escritura, sin embargo debido a que lo que se
escribe se puede leer, considere más importante atacar la escritura primero, porque el estar
en este grado escolar y no saber hacerlo es un grave retroceso.
El problema se sitúa así en el grupo de 3° grado de la escuela primaria “Héroes de
Nacozari”, perteneciente al sistema de Consejo Nacional de Fomento Educativo, el cual se
aborda desde los contenidos del área de español e intervenido para: su solución en los
primeros meses del I ciclo escolar 20042005.
Para ello se toma el concepto de aprendizaje como
“Un proceso que debe estar estrictamente relacionado con el estadio del desarrollo
del estudiante, ya que de otra manera el estudiante no sería capaz de aprender. Los
factores motivacionales de la situación de aprendizaje son inherentes al estudiante y
son por lo tanto directamente manipulables por el profesor"2
Tomando esta concepción, uno como docente debe estructurar el ambiente para
ofrecer una rica fuente de estimulación al alumno, lo cual le permita desenvolverse a su
propio ritmo, guiado por sus propios intereses y de un modo suficientemente libre, evitando
a toda costa aquellas actividades que sean simples copias, memorizaciones o repeticiones.
Por eso pienso que la escritura es una de las formas de comunicación más importante, por
que con ella podemos transmitir emociones, opiniones, sentimientos o simplemente
comunicarnos de una forma más formal.
Por otro lado se tomará el sistema de escritura como un sistema de representación
de estructuras y significados de la lengua en el contexto de la comunicación ya que el
sistema de escritura tiene una función eminentemente social, por lo que los individuos la
utilizan para comunicar por escrito sus ideas, sentimientos y vivencias de acuerdo ala vida
y del mundo en que se desenvuelven.
2 ARAUJO. Antología en Universidad Pedagógica Nacional. El niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento. Antología. Pág. 106
Finalmente se tomará a la la omisión y sustitución de las letras en la escritura de
textos según lo que dice Margarita Gómez Palacio:
"La reflexiones que se subyacen en los intentos de representar diferentes
significados promueven que los niños establezcan diferencias objetivas en cada una
de sus escrituras y escriben cambiando la cantidad de grafías que utilizan, los niños
realizan distintos intentos por representar diferentes significados aun cuando no
conozcan el uso convencional de las grafías".3
Haciendo relación a lo que dice Gómez Palacio el niño muchas de las veces puede
sustituir letras por querer escribir la palabra correcta sin darse cuenta de su error, es decir
que los niños pueden imitar una serie de acciones que superan con creces el límite de sus
propias capacidades. A través de la imitación, son capaces de realizar más tareas en
colectividad o bajo la guía de los adultos. "Este hecho, que parece ser poco significativo en
sí mismo, posee una importancia fundamental desde el momento que exige una alteración
radical de todo la doctrina concerniente a la relación entre el desarrollo y el aprendizaje en
los niños"4
Finalmente se toma a la enseñanza como un factor que depende de la misma
interacción de quien está aprendiendo y enseñando y del entorno donde se destaca la
interacción con lo social. De esta forma los métodos y estrategias que se usarán en la
enseñanza del combate al problema que aquí se plantea, harán que los alumnos exploren
activamente en el tema a trabajar y así adelantar su capacidad de reflexionar sobre lo que
escriben.
1.4 Novela Escolar
Existe una gran diferencia en las formas de enseñanza de aprendizaje de antes alas
de ahora. Cuando yo estudié la primaria nos teníamos que aprender las letras del
abecedario, las repetíamos y teníamos que memorizarlas. Tanto las minúsculas como las
3 GÓMEZ, Palacio Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela. pág. 87
4 VIGOTSKY. "Zona de Desarrollo Próximo: Una nueva Aproximación", Antología en: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. El Niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento. Pág. 78.
mayúsculas, nos ponían a hacer planas sin saber lo que escribíamos, lo que importaba era
que hiciéramos bien la letra para practicar la escritura.
Para aprender los sonidos de las letras, nos ponían a repetir las llamadas "carretillas"
(ma, me. mi, mo, mu, pa, pe, pi, po, pu) que estaban escritas en el pizarrón, al momento en
que el docente señalaba la sílaba y hasta le imponíamos una tonada y lo mismo pasaba con
los números, nos los aprendíamos de memoria pero no los conocíamos. Así pasaba en la
mayoría de los contenidos, sólo repetíamos sin tener alguna explicación del porqué de las
cosas, el cual era el método con el que se trabajaba de una manera tradicionalista. , el cual
es definido como: "En este modelo los educandos no son llamados a conocer sino a
memorizar, y el papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los educandos".5
Se puede decir que en este modelo educativo el aprendizaje no era significativo sino
que era un aprendizaje memorizado, al que no le encontrábamos ningún sentido ni interés,
pero que se tenía que aprender, por que el docente lo imponía con su autoridad.
Ahora en las escuelas primarias la enseñanza se da de una forma diferente, se
enseñan las letras del abecedario, pero también se les hace saber a los niños cual es el
sonido de cada una de ellas a través de imágenes, así les es más fácil enseñarse a leer y a
escribir.
En la secundaria anteriormente por lo común la enseñanza se impartía a base de
cuestionarios, la mayoría de los profesores hablaban y hablaban, obligando a los alumnos a
poner atención en lo que ellos decían sin siquiera cuestionar oralmente para ver si
comprendían lo que se explicaba. Pedían que estudiáramos los cuestionarios para hacer los
exámenes. Ahora, hay más relación entre maestro-alumno y los contenidos, son mejor
comprendidos porque los alumnos exponen sus dudas para que sean resueltas. Los
profesores planean las clases de manera que puedan participar todo el grupo, incluso
algunos abordan las actividades en forma de dinámica.
En las preparatoria antes entraba a clases el que quería, el profesor escribía la clase
en el pizarrón sin importarle quien ponía atención y quien no, quien comprendía y quien no,
lo que los maestros querían era terminar con el tema. Algunos maestros preguntaban y
ponían puntos de participación para que el grupo se motivara en el tema. Para calificar la
5 PANSZA, Margarita y otros. "Instrumentación didáctica". Antología en. Universidad Pedagógica Nacional. Conceptos generales. Planeación, Evaluación y Comunicación en el Proceso Enseñanza Aprendizaje. Pág. 13
unidad pedían ensayos y también hacían exámenes y quienes reprobaban ofrecían algo al
profesor para que les pusiera calificación, así los jóvenes salían la preparatoria sólo con un
poco de conocimiento y si con muchos vicios de aprendizaje.
Ahora existe más exigencia, empezando con la asistencia y puntualidad del alumno,
revisando apuntes, haciendo cuestionarios y exámenes y el que reprueba hace nuevamente
el examen. Si el grupo no comprendió bien lo que el asesor explicó, se vuelve a repetir la
clase utilizando más ejemplos y haciendo participar al grupo en lo necesario para que
comprenda mejor.
Ahora se utilizan también libros en las mayorías de las materias para que los
jóvenes tengan en que sustentar lo que se les está enseñando. También hoy en día se dejan
trabajos de investigación, no sólo en libros, sino también en Internet, así el alumno no solo
adquiere el conocimiento del profesor, sino de la variedad de fuentes de información.
Así debería de ser la enseñanza en las preparatorias, aunque con un poco más de
exigencia y responsabilidad tanto de los maestros como de los alumnos.
El interés por el problema se manifestó en mí, cuando ingresé ala Universidad
Pedagógica Nacional y empecé a leer y escribir sobre las lecturas de este nivel, pero sobre
todo cuando nos empezaron a pedir ensayos y no hallaba cómo hacerlos. Fue necesario
comenzar a investigar ya aprender a escribir escribiendo. Por eso cuando observo niños que
no saben escribir, inmediatamente me acuerdo de mi problemática y opto por diseñar
estrategias que los hagan redactar de manera correcta y oportuna.
CAPÍTULO II
ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA
MEJORAR LA PRÁCTICA DE LA ESCRITURA
2.1 Alternativa: La escritura como un medio de comunicación
El uso de la lengua escrita en el contexto escolar constituye un objetivo prioritario
del mismo sistema educativo, el cual sin embargo lo transciende, ya que si bien el
aprendizaje de la lengua escrita puede ser un objeto académico por si mismo, también
representa un medio para el acceso a otros conocimientos de tipo académico y social.
El aprendizaje de la lengua escrita ha constituido un problema y un reto para el
sistema educativo, precisamente en virtud de que representa uno de los factores más
importantes para el logro o fracaso académico de los primeros años de educación primaria.
En el mundo actual, gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua
escrita. Por eso se vuelve cada vez más apremiante que nuestros niños sean capaces de
practicar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente a las exigencias de la
sociedad presente y aquellas en la que se desenvolverán.
Se define al sistema de escritura como un sistema de representación de estructuras y
significados de la lengua. En el contexto de la comunicación, el sistema de escritura tiene
una función eminentemente social. Es un objeto cultural susceptible de ser usado por los
individuos de una sociedad. Estos comunican por escritos sus ideas, sentimientos y
vivencias de acuerdo con su particular interpretación de la vida y del mundo en que se
desenvuelven.
Dentro de la escuela, la lengua escrita es despojada de su función social. Cuando se
propone a los niños copiar del pizarrón oraciones vacías de significado o copiar textos de su
propio libro con el único fin de practicar la escritura, de igual manera cuando se hacen
dictados con el objeto de detectar sus errores y asignarles como penitencia repetir 5 o 10
veces cada palabra mal escrita.
De este modo, la lengua escrita, deja de ser un instrumento de comunicación y un
objeto de conocimiento para convertirse en un elemento cuya validez se restringe al ámbito
escolar, porque solo sirve para aprender, para recibir una calificación o para pasar de grado.
De manera coincidente con esto, el problema que detecté en el grupo de tercer grado
de primaria en el cual los pequeños al momento de escribir algunas veces omitían letras en
las palabras y en otras ocasiones también las sustituían, impedía que los niños se
comunicaran correctamente por escrito.
Con el propósito de mejorar ésta problemática en la escritura de textos en el grupo
de tercer grado de primaria implementé la alternativa de "La escritura como medio de
comunicación", la cual consiste en utilizar estrategias para que el niño emplee la escritura
para comunicarse y satisfacer distintos propósitos comunicativos. Teniendo como objetivos
los siguientes rubros:
• Que el niño logre desarrollar las habilidades de revisar y corregir sus propios
textos escritos.
• Que el niño llegue a lograr un dominio paulatino para producir textos.
• Que el niño utilice la escritura como medio de satisfacer distintos propósitos
comunicativos expresando experiencias, sentimientos y conocimientos.
Para la implementación de la alternativa se presentan los siguientes pasos:
✎ Exploración de ideas: El docente interroga al grupo con preguntas relacionadas
con el tema a desarrollar. Dando a la vez una pequeña introducción aceptando las
aportaciones de los alumnos.
✎ Organización del grupo: Para trabajar se organiza el grupo según como se desee
desarrollar las actividades, ya sea por equipo, en pareja o individualmente.
✎ Lectura por el maestro o por los alumnos: Para estar más centrados en el tema el
docente leerá una lección a los niños o en ocasiones será el alumno quien lo haga
o bien, todo el grupo.
✎ Rescatar lo más importante del tema o de la lectura: Será de forma oral según se
haya organizado el grupo.
✎ Escribir los conocimientos adquiridos: Esta actividad será para que el infante
exprese de forma escrita los conocimientos que haya adquirido, o bien lo que se
pretende que comunique (en forma de carta, recado, cartel, folleto, opinión, etc.)
✎ Revisar si lo que escribió se entiende: Antes de dar a conocer el escrito, el
alumno tendrá la necesidad de leerlo y compararlo con el de las lecturas y
diccionarios para darse cuenta si realmente se entiende lo que quiere comunicar.
✎ Corregir los textos escritos: Después de haber revisado, los escritos pueden ser
corregidos por compañeros haciendo intercambios, por ellos mismos o con la
ayuda del maestro.
✎ Exposición de grupo: De esta manera los niños dan a conocer los escritos ante el
grupo o a la comunidad escolar según la actividad.
✎ Evaluación: La evaluación se llevará acabo en todo momento, ya que será por
medio de la observación. Al final de cada plan se registraran los logros
adquiridos sobre una lista de cotejo y diario de campo.
Algunas ideas complementarias de la actividades y que se aplicaron para que el niño
se interese en la escritura, pueden ser por ejemplo mandar recaditos a sus compañeros,
mandar cartas a familiares y amigos, elaborando boletines, folletos o también con la
elaboración de láminas que puedan utilizar en las exposiciones del grupo al momento de
dar a conocer un tema o también láminas con mensajes dirigidos a la comunidad escolar.
También utilizando el material necesario para llevar a cabo las actividades y
tomando en cuenta el interés de los niños y las formas de motivarlos, deben utilizarse,
crayones de colores, pinturas, cuentos, revistas, periódicos y otras cosas que les llame la
atención tomando en cuenta también el espacio para desarrollar las actividades, el tiempo
suficiente y las actividades adecuadas de acuerdo a las necesidades del niño.
2.2 Marco Teórico de la Alternativa
En la implementación de la alternativa se toma como base a la pedagogía
constructivista, sobre todo porque dentro de la pedagogía constructivista el alumno es el
responsable último de su proceso de aprendizaje. El construye el conocimiento y nadie
puede sustituirle en esa tarea.
Desde lo psicológico en la pedagogía constructivista se toma a Piaget, para quien el
aprendizaje no es una simple maduración o desenvolvimiento de capacidades innatas o
naturales, mas bien es una interacción del individuo con el ambiente, por lo tanto, el que
aprende tiene que ser un participante activo:
"El aprendizaje debe de estar estrictamente relacionado con el estadio del
estudiante, ya que de otra manera este sería incapaz de aprender. Los factores
motivacionales de la situación de aprendizaje son inherentes al estudiante y no son
por lo tanto directamente manipulables por el profesor".6
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza sugiere una serie de
posicionamiento que es la referencia inmediata para abordar el tema de la construcción del
conocimiento en la escuela.
Aprender un contenido implica construir una representación o un modelo mental del
mismo. Cuando se habla de la actividad mental del alumno, se refiere al hecho de que este
constituye significados, representaciones o modelos mentales de los contenidos a aprender.
Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre
armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos,
adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, lo cual utiliza como instrumento de
lectura e interpretación y esto determinará en buena parte qué informaciones seleccionará,
como las organizará y que tipos de relaciones establecerá entre ellas.
Así el constructivismo toma a la teoría del desarrollo de Jean Piaget porque esta se
refiere a la evolución del pensamiento (particularmente) en el niño a través de las distintas
edades y hasta la adolescencia.
Términos como: equilibrio, adaptación, asimilación, acomodación y estructura son
básicos en esta teoría. Ya que según ella el individuo actúa cuando experimenta una
necesidad, o sea cuando se rompe momentáneamente el equilibrio entre el medio y' el
organismo. La acción tiende a restablecer dicho equilibrio o sea a readaptar al organismo,
esta es la conducta de intercambio entre el mundo exterior y el sujeto.
La inteligencia como la vida es adaptación y ésta es un equilibrio entre la
asimilación y la acomodación, es decir, un equilibrio de los intercambios entre el sujeto y
los objetos, así como el organismo asimila, la inteligencia asimila los datos de la
experiencia, los modifica sin cesar y los acomoda a los datos provenientes de nuevas
experiencias. La organización y adaptación con sus dos extremos de asimilación y
acomodación, el funcionamiento que es capaz de crear estructuras variadas en el transcurso
6 ARAUJO, Joao P. y Chadwick. "La teoría de Piaget". Antología en Universidad Pedagógica Nacional. El niño Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento. Pág. 106
del desarrollo definiéndose esto desde los diferentes estadios o etapas por las que
evoluciona el sujeto y que Piaget explica de la siguiente manera:
1.- Estadio sensorio -motriz (0-2 años). Comprende desde el nacimiento a los dos
años de edad y se caracteriza por la existencia de conductas reflejas, la aparición de los
primeros condicionamientos y la organización de los movimientos en el espacio, durante
las primeras semanas que siguen el nacimiento, el infante responde sobre la base de
esquemas sensorio motores innatos (reflejos).
2.- Estadio preoperatorio (2-7 años). Comienza el lenguaje y aparecen las
capacidades representativas y las funciones simbólicas. En éste proceso no existe todavía la
noción de transitividad ni hay razonamiento lógico. El niño empieza a demostrar un
aprendizaje cognitivo cada vez mayor, además ejecuta experimentos mentales en los cuales
recorre símbolos de hechos como si él participara realmente en éstos y adquiere poco a
poco habilidades que le dará acceso a ese nuevo instrumento del pensamiento, el
pensamiento es todavía egocéntrico o irreversible.
3- Estadio de las operaciones concretas (7-11 años). Este período es el que más nos
debe llamar a nosotros los maestros pues en esta etapa se encuentran los niños que asisten a
la escuela primaria.
Durante éste periodo el pensamiento del niño se descentra y se vuelve totalmente
reversible. Esta capacidad está sujeta a una limitación importante; el niño necesita
presenciar o ejecutar la operación en orden para invertir mentalmente.
Todavía no puede razonar fundándose exclusivamente en enunciados puramente
verbales y mucho menos sobre hipótesis además es capaz de comprender la reversibilidad
de las acciones siempre que el objeto esté presente y de lograr una auténtica colaboración
en grupo, pasando a ser la actividad aislada una conducta de cooperación: pasa de la
conversación 'consigo mismo' al diálogo a la discusión en grupo.
4.- Periodo de las operaciones formales (de 11-12 hasta 14-15 años). Este tipo de
pensamiento hace posible una coordinación de operaciones que anteriormente no existía. La
principal característica del pensamiento a este nivele es la capacidad de prescindir del
contenido concreto para situar el razonamiento en un más amplio esquema de posibilidades
y abstracciones.
De acuerdo a lo que dice Jean Piaget sobre los estadios del desarrollo cognitivo, los
niños del tercer grado de primaria se encuentran en la etapa de las operaciones concretas
por lo cual los niños tienen la capacidad de discutir o dialogar en grupo, en esta etapa el
niño aprende mejor si el aprendizaje se basa de acuerdo a lo que le rodea, teniendo material
manipulable para que él mismo explore y descubra su conocimiento.
En este sentido coincido con Jean Piaget, por que este dice que cada niño aprende
de acuerdo a su capacidad de inteligencia, un niño aprende sólo lo que alcanza a
comprender, lo que está a su nivel.
Por otro lado Retomo el concepto de Bruner quien afirma que es posible enseñar
cualquier cosa aun niño siempre que se haga en su propio lenguaje. Por lo que en cuanto a
enseñanza nos dice: "Los contenidos de enseñanza tienen que ser percibidos por el alumno
como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que el debe resolver, a fin de que este
considere significativo e importante".7
Como lo dice Bruner, la enseñanza debe relacionarse con lo que al niño le rodea
para que el aprendizaje sea significativo, por ejemplo podemos planear de acuerdo a lo que
sucede alrededor del niño o como él dice: "Cuando un nivel de conocimiento previo es
bajo, los tratamientos educativos suelen dar lugar a mejores resultados del aprendizaje, el
uso del entorno y sus características verbales son los que ofrecen un mayor grado de ayuda
a los alumnos".8
Esto nos dice que cuando el alumno tiene los conocimientos previos muy elevados
no es tan notorio los resultados del aprendizaje a comparación de cuando los pequeños
llevan pocos conocimientos a la escuela, porque es cuando los niños aprenden con más
lentitud y ocupan mucho mas ayuda pedagógica.
Esto quiere que para que los alumnos aprendan tienen que encontrarle sentido a lo
que están viendo, de otra manera solo estarán repitiendo letras o palabras simplemente por
repetir. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo, remite a la
7 ARAUJO, Joao, S. y Chadwick. "La Teoría de Bruner" .Antología en Universidad Pedagógica Nacional. El Niño: Desarrollo y Proceso de construcción del Conocimiento. Pág. 113. 8 COLL, Cesar. "Un Marco de Referencia Psicológico para la Educación Escolar; La Concepción Constructivista del Aprendizaje y de la Enseñanza". Antología en Universidad Pedagógica Nacional Análisis curricular. Pág. 39
existencia de un vínculo entre el material a aprender y los conocimientos previos; es decir,
si el alumno consigue establecer reacciones sustantivas y no arbitrarias entre el material de
aprendizaje y sus conocimientos previos, será capaz de atribuirle unos significados, lo que
resulta ser un aprendizaje significativo. Si por lo contrario no establece dicha relación el
aprendizaje será simplemente repetitivo o mecánico esto quiere decir que el alumno podrá
recordar el contenido aprendido durante un tiempo mas o menos largo pero no lo
modificará, es decir, no construirá nuevos significados pues como el mismo Piaget señala:
"Se deben evitar a toda costa aquellas actividades que sean simples copias, memorizaciones
o repeticiones. El alumno debe tener la posibilidad de transformar las cosas".9
Se asume así que el aprendizaje de la lectura y la escritura son actividades que
tienen lugar en la escuela y que sólo son enseñados por los maestros sin tomar en cuenta
que el niño antes de entrar a la escuela raya paredes, hojas y mesas, haciendo rayas y
garabatos expresando desde ese momento el interés por la escritura, esto debido a que el
niño imita a sus padres, hermanos y demás personas a las que ve escribiendo, entonces
desde esa edad los pequeños empiezan a tener un leve conocimientos de lo que es
comunicar porque además se cercan aun adulto pidiendo que lea lo que escribió.
Yeta Goodman nos dice al respecto que:
"Los principios funcionales de la escritura se desarrollan a medida que el niño
resuelve el problema del cómo escribir y para qué escribir. La significación que
tenga la escritura en su vida diaria tendrá consecuencias en el desarrollo de los
principios funcionales. Las funciones específicas dependerán de la necesidad que
tenga el niño de un lenguaje escrito"10
La mayoría de los niños ingresan a la primaria con conocimientos previos acerca de
la escritura de los cuales podemos basarnos para partir de allí con lo que queremos que
aprendan, es decir reforzar estos conocimientos y con base a ello despertar el interés por la
escritura reforzando los conocimientos de los niños para que ellos mismos encuentren
sentido al estar comunicando por escrito.
9 ARAUJO, Joao S. y Clifton S. Chadwick. "La Teoría de Ausubel". Antología en Universidad Pedagógica Nacional. El niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del conocimiento. Pág. 133 10 GOODMAN, Yetta "El Desarrollo de la Escritura en niños muy pequeños". Antología en Universidad Pedagógica Nacional Desarrollo de la lengua oral y escrita en Preescolar... Pág. 167.
Lo que los niños aprenden acerca de las habilidades de leer y escribir puede
depender tanto del aprendizaje formal de esas habilidades, como de las maneras de lecto-
escritura que existen fuera del salón de clases.
Ana Teberosky en su concepto de escritura, nos dice que: "la escritura alfabética, es
un sistema notacional cuyos elementos identifican segmentos fonológicos. El lenguaje
escrito surge del uso de la escritura en ciertas circunstancias y no de la escritura en sí"11
Es por eso que relaciono este concepto de Teberosky sobre la escritura en mi
alternativa, porque no se trata de que el niño escriba por escribir simples letras sin tener
noción de lo que está haciendo, sino que utilice la escritura para lograr comunicar sus ideas,
experiencias y conocimientos utilizando distintas formas de comunicar como son: los
recados, cartas, anuncios, etc. Haciendo así una escritura con sentido y sobre todo dándole
un uso.
Emilia Ferreiro menciona que la confusión entre escribir y copiar letras es un gran
problema dado que se cree que este proceso de copiar y repetir son los procedimientos
principales de buenos resultados para que los alumnos aprendan a escribir y es aquí donde
surgen los problemas en la escritura, pues como ella señala:" "El análisis detallado de
algunos de los muchos niños que son perfectos "copistas" pero que no comprenden el modo
de construcción de lo que copian es el mejor recurso para problematizar el origen de esta
confusión entre escribir y dibujar letras".12
En mi alternativa pretendo dejar de lado el copiar y repetir letras y trabajar en
cambio de una forma significativa para dar una solución al problema en la escritura, lo que
pretendo es trabajar de acuerdo al interés del alumno para que encuentre sentido al estar
escribiendo.
Por otro lado es necesario considerar que la omisión y sustitución de letras en la
escritura de textos, como la problemática principal que detecté en el grupo de tercer grado
se debía a que los niños al momento de escribir textos cambiaban unas letras por otras o
11 TEBEROSKY, Ana. Más allá de la alfabetización. Antología en Universidad Pedagógica Nacional El aprendizaje de la lengua en la escuela... Pág. 119. 12 FERREIRO, Emilia."La Presentación del lenguaje y el proceso de alfabetización". Antología en Universidad Pedagógica Nacional. Desarrollo de la lengua oral y escrito en preescolar. Pág. 159
también las omitían en otras ocasiones, lo cual requería que su aprendizaje fuera
significativo.
Por eso para que el aprendizaje que se pretendía formar en los alumnos fuera
significativo debían cumplirse dos condiciones. En primer lugar, el contenido debe de ser
potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de estructura interna, es la
llamada "significatividad lógica" que exige que el material del aprendizaje sea relevante y
tenga una organización clara desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo, así
como de la "significatividad psicológica", la cual requiere la existencia en la estructura
cognoscitiva del alumno. En segundo lugar el alumno debería tener una "disposición
favorable" para aprender significativamente; es decir, debe estar motivado para relacionar
el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe, pues retornando nuevamente a
Ausubel él señala que:
"El término significativo, se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica
propia, como aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo
significativo. La posibilidad de que un contenido pase a tener sentido depende de
que sea incorporado al conjunto de conocimientos de un individuo de manera
sustancial, o sea, relacionado previamente existentes en la estructura mental del
sujeto"13
Así con respecto a lo que dice Ausubel sobre el aprendizaje significativo, de que el
aprendizaje debe relacionarse o asimilarse con lo que ya se sabe, esto puede enriquecer mi
alternativa, ya que se podían utilizar actividades que fueran interesantes y que motivaran a
los alumnos, por ejemplo trabajar actividades con cartitas, carteles, anuncio, recados o
algunas otras formas donde practiquen la escritura y su representación significativa, las
cuales incluso se podían utilizar en exposiciones ante sus compañeros.
Por otro lado la alternativa se sustenta también en Vigotsky, ya que como el dice,
cada niño es capaz de aprender una serie de cosas de otros niños de acuerdo con su nivel de
desarrollo, pero existen otras cosas fuera de su alcance que puede ser asimilado con la
ayuda de un adulto o de iguales más aventajados, lo que es el resultado de la interacción.
13 ARAUJO, Joao B. y Clifton B. Chadwick. Op. Cit... Pág. 133
Vigotsky no considera el aprendizaje así como una actividad individual, sino más
bien social. La gente aprende de forma más rápida cuando lo hace en contexto de
colaboración e intercambio con sus compañeros y de igual forma el aprendizaje es más
favorecedor cuando se dan las discusiones en grupo y el poder de la argumentación.
Él señala que:
"El individuo se sitúa en la Zona de Desarrollo Real y evoluciona hasta alcanzar la
Zona de Desarrollo Potencial, esta zona de Desarrollo Potencial, no puede ser
alcanzada sino a través de un ejercicio o acción que el sujeto pueda realizar solo,
pero le es más fácil y seguro hacerlo si un adulto u otro niño más desarrollado le da
elementos que poco a poco le permita dominar la Zona de Desarrollo Real”.14
Por otro lado retomo Los Planes y Programas de Estudios de educación Primaria,
los cuales dicen que la escritura es muy importante para que el niño se ejercite en la
elaboración y corrección de sus propios textos, ensayando la redacción de mensajes, cartas
y otras formas elementales de comunicación. La elaboración de planas o dictados deben
limitarse a los casos en los que son estrictamente indispensables como formas de
ejercitación.
Desde el tercer grado se sugieren otras actividades como la elaboración de
resúmenes, esquemas y notas a partir de la exposición de un tema. Es por eso que mi
alternativa se basa en los pasos de la exploración de ideas donde el docente interroga al
grupo para saber sus conocimientos previos que tiene el alumno, pues como señala
Ausubel: "La relación no arbitraria entre un contenido con sentido potencial y los
conocimientos previos de los individuos, para establecer nuevas ideas en la en la estructura
cognitiva permite que el aprendiz explore su conocimiento preexistente a fin de interpretar
la nueva información"15
Esto quiere decir que es muy importante saber cuales son los conocimientos previos
de lo alumnos para saber como empezar con la clase y como organizar al grupo de acuerdo
a los conocimientos de cada uno, por ejemplo se puede organizar al grupo por equipos,
parejas o individual según se crea conveniente "para lograr buenos resultados. Vigotsky nos
14 GÓMEZ, Palacio Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela. pág. 69 15 ARAUJO, Joao S. y Clifton S. Chadwidk, Op. Cit. Pág. 135
da un ejemplo: "Si un niño tiene dificultades con un problema de aritmética y el profesor lo
resuelve en la pizarra el pequeño podrá captar la solución rápidamente"16
Sobre todo si entendemos que este problema no trata de aritmética pero si de
escritura, entonces si se forma al grupo en equipos el niño observará cómo sus compañeros
se desenvuelven al momento de alguna dificultad que se les presente, y así adquieran
nuevas ideas para resolver sus propias dificultades y llegar aun buen aprendizaje, ya que los
niños a través de la imitación pueden superar su capacidad y realizar más tareas en forma
colectiva y de igual forma con la ayuda del docente.
Otro paso de la alternativa de la será que los alumnos escriban los conocimientos
que adquieren después de comentar en forma grupal las ideas de cada uno de los niños para
que así puedan comunicar y expresar el aprendizaje adquirido Así al momento de que los
alumnos redacten un escrito sobre el tema visto, escribirá el conocimiento que adquirió a lo
largo de las actividades, demostrando así su capacidad y a la vez tratando de corregir sus
escritos para asegurarse de que en realidad se entiende lo que quiere comunicar y así llegar
a la evaluación, la cual se toma en el sentido de que: "Al evaluar el desarrollo mental, sólo
se toman en consideración aquellas soluciones que el niño alcanza sin la ayuda de nadie, ni
demostraciones ni pistas"17
Recordando para ello que el propósito del español es: "Propiciar el desarrollo de la
competencia comunicativa de los niños; es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje
hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas
y sociales"18
También que el objetivo general del primer nivel de primaria es que utilicen la
escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos como registrar,
informar, explicar, apelar, opinar y divertir expresando sentimientos, experiencias y
conocimientos que anuncien el conocimiento de algunas características de los tipos de texto
y las incluyan en los escritos que creen o transformen. La escritura se refiere a organizar el
contenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo.
16 Ibidem. Pág. 78 17 Ibidem Pág. 76 18 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programas de Estudio de Español. Educación Primaria. Pág. 13
Para el segundo nivel se sugiere que el alumno vaya rebasando los siguientes
niveles y se introduzca en aspectos más profundos de la escritura de acuerdo con los
siguientes niveles:
Nivel concreto o presimbólico: En este nivel el niño no diferencia dibujo de
escritura, aún no comprende que la escritura remite a un significado. En la alternativa
(aplicada en el tercer grado) la superación de este nivel se realizara con el juego de
Buscando la letra perdida, donde los niños escribirán la letra que falta de la palabra
complementando enunciados que le permiten diferenciar grafías, cuando se utilizan y qué
pasa si no se pone la que corresponda.
Nivel presilábico: Se refiere al momento en que el niño asigna un significado a los
textos y prueba hipótesis para tratar de comprender las características de este medio de
comunicación. La hipótesis del nombre, sostiene que las letras dicen lo que las cosas son y
que su omisión cambia los significados. La hipótesis de la cantidad reconoce que debe
existir un número mínimo de grafías. La hipótesis de la variedad, se añade la exigencia de
que los signos usados en un texto para que pueda ser leído sean variados.
A partir de estas hipótesis el niño puede generar diversas opciones para explicarse o
para realizar actos de lectura incipientes. En la alternativa esto se hará con el propósito de
que el niño reconozca que las palabras se forman por un número de letras, para ello se
utilizara el juego del crucigrama donde se forma la palabra poniendo cada letra en cada
cuadrito en base a instrucciones que ponen a prueba la habilidad verbal y visual.
Nivel Lingüístico: silábico, silábico alfabético y alfabético. Se establece a partir de
que descubre la relación entre escritura y aspectos sonoros del habla. Surge la hipótesis
silábica la cual puede coexistir con la de cantidad mínima de caracteres. Los niños de tercer
grado se sitúan en este nivel y para lograr el objetivo se llevarán a la práctica los pasos
generales de la alternativa los cuales son: la exploración de ideas, la organización del
grupo, la lectura por el maestro o por los alumnos, rescatar lo más importante del tema o de
la lectura, escribir los conocimientos adquiridos, revisar si lo que se escribió se entiende,
corregir los textos escritos, la exposición de grupo y la evaluación.
Cabe mencionar finalmente que estos últimos niveles son precisamente los que
pretendo que se estimulen y consoliden con esta alternativa.
2.3 Rol del Docente y del Alumno en la alternativa
Desde siempre se ha conceptualizado al maestro como el único que imparte el
conocimiento, se le concibe como el responsable del conocimiento la persona que se para
frente al grupo y habla y tiene la última palabra y el papel del alumno era sólo el espectador
quien tenia que acatar las órdenes y seguir el modelo del profesor.
La concepción de que el niño construye su propio conocimiento requiere que los
profesores tengan una actitud distinta ante la conducción del proceso Enseñanza-
aprendizaje; así como la disposición y acción necesaria para adquirir una formación teórica
que propicie y apoye dicha actitud.
La actitud del profesor en esta alternativa deberá ser congruente con la concepción
de aprendizaje del constructivismo, el cual que otorga gran importancia a la acción de los
niños sobre el objeto de conocimiento, ya que siempre parte de la realidad de que el niño
está aprendiendo, haciéndola suya, es decir apropiándose de ella para construir su propia
experiencia.
El docente constructivista debe tener la función de planear los contenidos de clase
para propiciar la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades, conocer a fondo
el material de estudio, así como tener un panorama claro del desarrollo psicológico del niño
y ser capaz de identificar estudios por medio de la observación y el registro.
Ser guía, asesor y planeador de procesos de aprendizaje. Conocer las bases teóricas
y ser experto en la selección y utilización de material extraído del medio circulante para
propiciar situaciones graduadas que generen aprendizajes significativos. Hablar cada vez
menos y hacer intervenir cada vez más a los alumnos.
Este docente debe registrar, observar y estudiar cuidadosamente las situaciones
educativas para su adaptación inmediata a las características infantiles y por su relación con
futuros procesos de desarrollo, evaluar procesos de formación de habilidades que se
plantean en el enfoque de los programas. Propiciar y estimular la autoevaluación y la
evaluación en equipo y considerarlas para la acreditación final de los propósitos que se
persiguen en la alternativa.
De acuerdo con la pedagogía operatoria, el papel del maestro no debe ser el de
transmisor de conocimientos, sino el del intermediario entre el pensamiento primero cuál es
la forma de pensar de éste y luego creando situaciones de contraste destinadas a engendrar
contradicciones que el niño pueda sentir como reales y que le inciten a encontrar una
solución mejor ya que como señala Sastre: "El maestro debe evitar siempre que sea posible
dar la solución a un problema o transmitir directamente un conocimiento, porque ello
impide que el niño lo descubra por si mismo, limitando así su creatividad"19
Lo que se pretende es que el maestro sea un guía para el alumno, no el que transmita
el conocimiento, lo que se quiere es que ayude al alumno a descubrir el conocimiento por
medio de actividades que él crea pertinente para lograrlo.
El papel del maestro es de intermediario entre los conocimientos a enseñar y el
alumno. El maestro es facilitador del conocimiento.
"Su función no puede limitarse únicamente a crear los condiciones optimas para que
el alumno despliegue una actividad mental constructiva, rica y diversa; el profesor
ha de intentar además orientar y guiar esta actividad con el fin de que la
construcción del alumno no se acerque de forma progresiva a lo que significan y
representan los contenidos como saberes culturales"20
Para lograr mejores resultados en mi alternativa, el papel del docente debe ser de
guía y facilitador del conocimiento buscando estrategias para lograrlo a través de diversas
actividades que el niño le interesen.
Por otro lado dentro de la Pedagogía constructivista, el niño construye su propio
conocimiento mediante la manipulación, el descubrimiento y la interacción con lo que le
rodea. "El niño, al adaptarse a su medio, asimila el modelo de conducta que la sociedad
ofrece a través de todas sus instituciones"21
Esto quiere decir que en la alternativa el rol del niño es construir su aprendizaje a
través de las diversas actividades que el docente le ofrece, explorando y manipulando el
material que esté a su alcance, ya que el alumno no deberá ser solo activo cuando manipule,
19 SASTRE, Genova y Montserrat Moreno. "En busca de Alternativas". Antología en Universidad Pedagógica Nacional. Planeación, Evaluación y Comunicación en el Proceso de Enseñanza aprendizaje. Pág. 41 20 COLL, Cesar. Op. Cit. Pág. 34 21 Ibidem. Pág. 36
explore, descubra o invente, sino también cuando lea o escuche las explicaciones del
profesor: "El alumno debe tener una disposición favorable para aprender
significativamente; es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material para el
aprendizaje con lo que ya sabe".22
Lo que se pretende es que el aprendizaje sea base de acuerdo a los conocimientos
previos del niño, para que él asimile esos conocimientos que se quiere que él aprenda de
manera significativa.
2.4 Los planes de trabajo
La planeación es una programación de las actividades que se van a realizar durante
un determinado tiempo, teniendo fijación de los objetivos de aprendizaje, estas actividades
deben llevar secuencia tomando en cuenta factores como interés del niño, contexto donde
se realiza, materiales a utilizar y formas de evaluación.
Estas situaciones se plasman en los siguientes planes de trabajo, con los que se
pretendió el problema previamente citado.
Escuela Primaria: "Héroes de Nacozary"
Ubicación: Estación Rosario. Sinaloa.
Plan de trabajo: 1
Tema: Elaboración de resúmenes correctamente escritos sobre temas vistos en otras
asignaturas localizando las ideas centrales de un texto.
Objetivo: Que el niño logre desarrollar las habilidades de revisar y corregir sus
textos escritos de forma correcta.
Actividades
-El docente inicia con preguntas al grupo para realizar la lluvia de ideas, por
ejemplo, ¿saben que son los seres vivos?
-Entre maestro y alumnos leen la lección del libro de ciencias Naturales de 3° "Aire
para respirar" de la pág. 54.
-En forma grupal se comentan las ideas que se adquirieron de la lectura y
posteriormente la pasan a su cuaderno basándose en el libro para hacer un resumen.
22 Ibidem. Pág. 38
-El alumno lee su escrito para asegurarse que se entiende y hacer las correcciones
que crea necesarias.
-Comente al grupo sus errores y por qué los considera así
Material:
-Libro de Ciencias Naturales pág. 54.
-Cuaderno
-lápiz o pluma
-libro del maestro
-lámina o cartulina
Evaluación: Para evaluar se formarán equipos y pasarán el texto en una lámina el
cual haya tenido menos errores para darla a conocer al resto del grupo para que entre todos
hagan observaciones al texto.
Tiempo: tres horas diarias dos veces a la semana
Plan de trabajo: 2
Tema: Narración y descripción
Objetivo: Que los niños escriban sus propios textos analítica y significativamente
Actividades:
-Para iniciar las actividades el docente hace preguntas como: ¿Quién ha escuchado
la palabra narrar? I ¿qué será?
-Posteriormente entre todos leerán el texto de la página 87 del libro de español
actividades que trata sobre el sueño de Alejandra.
-Enseguida cada alumno comentará sobre los sueños que ha tenido, cómo se
sintieron, les dio miedo o emoción.
-Escribirán en una hoja blanca el sueño que más les haya gustado.
-Luego le harán las correcciones y lo pasarán al libro de español actividades en la
pág."87
-Los comentarán al grupo, señalando por qué eran errores y cómo debería ser
Material:
-Libro de español actividades 3°
-lápiz.
-hojas blancas.
-libro del maestro
-manual del instructor de CONAFE
Evaluación:
Que el niño intercambie sus escritos para que entre otros niños las lean y si es
posible le hagan algunas correcciones utilizando el diccionario en caso de ser necesario.
Tiempo: 1 Hora con 30 minutos dos veces a la semana
Plan de trabajo: 3
Tema: La descripción de su comunidad
Objetivo: Que el niño llegue a lograr un dominio paulatino del acto de producir
textos escritos sin tener problemas de confusión o sustitución de sílabas.
Actividades:
-Para la exploración de ideas, el maestro pregunta ¿Conocen bien su comunidad?
¿Es grande?, ¿Vive mucha gente?, ¿Qué es lo que hay cerca de su comunidad?
-El docente invitará a los alumnos a dar una vuelta por la comunidad y entre todos
observarla y cuando se pueda cuestionar, a los adultos.
-Al llegar al salón los niños escribirán individualmente en su cuaderno lo que
aprendieron de su comunidad, los comentará al grupo y luego intercambiará cuadernos para
revisar y corregir errores.
-Se analizarán los errores en binas para una mejor comprensión de ellos. Deberán
observar que no haya confusión, ni sustitución de grafías.
Material:
-Cuaderno
-Manual del instructor
Evaluación: Cada uno de los alumnos leerá para el grupo lo que escribió sobre su
comunidad y si encuentran errores en sus escritos pueden corregirlos de manera analítica.
Tiempo: 2 horas con 50 minutos
Plan de trabajo: 4
Tema: Elaboración de Instructivo
Objetivo: Que los niños organicen y expresen las instrucciones para realizar una
actividad
Actividades:
-El docente les pregunta: ¿Quién sabe qué es un instructivo?, ¿Para qué Sirven?,
¿Quién lo ha utilizado?, ¿Para qué? ¿Cómo podemos elaborar uno?
-El maestro mostrará a los alumnos un instructivo para que los analicen, los
exploren y observen los pasos que llevan haciendo comentarios convenientes.
-El instructor pide a los alumnos que ellos elaboren uno para dar las instrucciones
de un juego. El alumno escribirá las indicaciones en forma individual cuidando que la
forma en que escriba sea la adecuada para que se entienda lo que quiere comunicar y que
no tenga ningún error, porque se lo entregará a otro compañero
Material:
Fichero de español 3° pág. 19 “¿Cómo lo hago?"
-Cuaderno.
-Lápiz.
-Hojas blancas
Evaluación: El niño deberá leer las instrucciones antes de entregarlas a la persona
que haya escogido para ver si se comprende lo que quiere comunicar y corregirá las
palabras que están mal escritas.
Tiempo: 2 horas para la iniciación y otra hora para comentarios en días diferidos
Plan de trabajo: 5
Tema: Elaboración de carteles y mensajes para comunicar a la comunidad.
Objetivo: Que el niño logre desarrollar las habilidades de revisar y corregir textos
escritos propios
Actividades: Primeramente le docente explora a los niños ¿para qué utilizamos el
agua? ¿Creen que debemos cuidarla? ¿Para qué?
-En equipos leerán primeramente las lecciones del libro de Ciencias Naturales de las
páginas 16 a la 20, "El agua un recurso indispensable" y "Qué usos tiene el agua"
-En equipos comentarán y recopilarán lo que creen conveniente para ponerlo en un
cartel y darlo a conocer a la comunidad escolar.
-El docente recordará que la letra debe ser entendible para que las personas
comprendan lo que quieren comunicar.
Material:
- Libro de Ciencias Naturales
- Cartulina
- Plumones
- Lápiz
- Manual de instructor comunitario
- Libro del maestro
Evaluación: El maestro leerá junto con el equipo la cartulina que hayan elaborado y
corregir juntos los errores que se hayan presentado de ser necesario volverán a
escribir en limpio.
Tiempo:
3 horas a la semana.
2.4 La evaluación en la alternativa
Tradicionalmente se ha manejado a la evaluación como una actividad a realizar
periódicamente por lo general al fin de mes y al final del año. No obstante, es una actividad
cotidiana que los maestros realizan intuitivamente. No deriva de un plan previamente
elaborado, lo cual genera que se realice de manera arriesgada. Debe ser una actividad
constante, permanente, que permita estimular los avances de los niños. Tomar medidas
correctivas en caso de ser necesario, así como planificar nuevas situaciones de aprendizaje.
La evaluación es un proceso en el cual se busca conocer si el aprendizaje ha tenido
lugar en el alumno, permitiéndole al docente información sobre el aprovechamiento de sus
educandos con fines de determinar cuales objetivos se lograron y así mejorar su enseñanza.
"Tradicionalmente se ha concebido y practicado la evaluación escolar como una
actividad terminal del proceso de enseñanza- aprendizaje; se le ha adjudicado una
Posición estática e intrascendente en el proceso didáctico; se le ha conferido una
función mecánica, consistente en aplicar exámenes y asignar calificaciones al final
de los cursos.23
Es decir, la evaluación era el aplicar exámenes al final de un curso para saber los
resultados y así poder asignar una calificación.
Al hablar de evaluación actualmente, es hablar de un proceso en el cual se busca
conocer si el aprendizaje ha tenido lugar en el alumno, permitiéndole al docente la
información sobre el aprovechamiento de sus educandos con fines de determinar cuales
objetivos se lograron y así mejorar sus enseñanzas.
Margarita Pansza dice que:
"La evaluación es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso
sobre su propio proceso de aprender, ala vez que permite confrontar este proceso en
el proceso seguido pro los demás miembros del grupo y la manera como el grupo
percibió su propio proceso".24
Por otro lado hay que señalar que existen varias formas de evaluar, algunas son:
-Evaluación diagnóstica anual a partir del desarrollo de habilidades.
La evaluación diagnóstica ha sido entendida como la detención de requisitos de
conocimientos que se poseen para poder entender y trabajar cierto contenidos. Sin embargo,
en el caso particular de los niños, los requisitos no solo son de conocimiento sino
fundamentalmente de madurez y habilidades. Aplicado en la alternativa, permitió detectar y
ubicar el problema que se planteó y que se pretende combatir.
-Evaluación sumativa como reunión de evidencias de aprendizaje. La evaluación
sumativa se ha manejado tradicionalmente en tiempos de promedio más que como la
reunión de evidencias de aprendizaje y un momento de recuperación de los mismos. Esta
evaluación contempla tanto los aprendizajes como el proceso seguido, no se identifica con
23 PANSZA, Margarita González y otros. Instrumentos Didáctica. Conceptos Generales. Antología en Universidad Pedagógica Nacional. Planeación, Comunicación y Evaluación en el Proceso Enseñanza aprendizaje. Pág. 36
la prueba o el examen final. Para el profesor coordinador, es este un momento muy
importante, fuente de aprendizajes para él, ya que a través de la retroalimentación que
reciba del grupo podrá evaluar el método de trabajo seguido. Es una tarea que ayuda a la
revisión del proceso grupal, en términos de las condiciones en que se desarrolló, los
aprendizajes alcanzados, así como las causas que posibilitan o imposibilitaron la
consecución de las metas propuestas.
-Evaluación grupal.
Los maestros de primaria conocen el valor del trabajo en equipo en especial con los
grupos numerosos, el grupo, es un procesos el marcha, se construye y pasa por diversas
etapas durante su existencia, que para ser aprovechados cabalmente es organizado en
pequeños equipos, interactuantes todos y generadores de la vida del grupo.
-Seguimiento del desarrollo de habilidades.
La observación es una técnica que los profesores aplican desde hace mucho tiempo;
sin embargo, lo hacen de manera intuitiva ya que no sistematizan sus observaciones ni los
juicios que sobre ellas concluyen. Este material dado a la experiencia de los profesores es
sumamente valioso para llevar a cabo la evaluación.
-Evaluación final. Esta tiene como propósito evaluar el final de un curso y asignar
una calificación final. Mi evaluación en la alternativa se dará de acuerdo a la de:
Seguimiento del Desarrollo de Habilidades. Ya que la observación es una técnica de
manera intuitiva ya que no sistematizan sus observaciones ni juicios que sobre ellas
concluyen. Los profesores no registran las observaciones que tienen de lo niños, sino que
organizan semanalmente una lista en la que se agrupan los avances, logros y obstáculos que
tienen, por ejemplo en la capacidad para la expresión escrita.
Con esta evaluación pretendo llevar a cabo el método cualitativo ya que los
investigadores cualitativos insisten en la validez de su investigación observando a los
individuos en su vida cotidiana, oyéndolos hablar de sus recuerdos, analizando los
documentos que producen. Este investigador no pone por delante sus propias creencias,
24 ídem.
perspectivas y disposiciones nada es considerado como demostrado, nada es considerado de
entrada como verdad. Intenta comprender a los sujetos desde el inicio de su juego de
referencia, presta atención al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que los
rodea. En esta metodología, los sujetos a los grupos no se reducen a variables, sino que son
considerados como un todo a diferencia del método cuantitativo el cual busca resultados
por medio de exámenes y con comprobaciones.
Finalmente se pretende que a través de éstas actividades los niños desarrollen
estrategias para la preparación y redacción de textos de distinto tipo., pues como señala
Margarita Pansza: "La evaluación es un proceso que permite reflexionar al participante de
un proceso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este
proceso con el proceso seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el
grupo percibió su propio proceso".25
2.6 Recopilación de datos
Como ya sé apuntó, el enfoque investigativo de la aplicación de la alternativa será
cualitativo porque en la investigación cualitativa los investigadores intentan desarrollar la
comprensión de los fenómenos, más que recogiendo los datos para evaluar un modelo
teórico preconcebido.
Es de mucha importancia recoger los datos para mejorar la manera de construir el
aprendizaje, ya que sirve de soporte para tomar en cuenta la forma en que deben
organizarse las actividades para buscar así la manera de mejorar la práctica docente.
Es por eso que en mi alternativa la evaluación se va a llevar por medio de este tipo
de investigación, porque el profesor será un observador de cada alumno, brindándole apoyo
cuando lo necesiten, así el docente tendrá la oportunidad de recoger los datos observando a
cada uno y registrando las observaciones en un diario de campo, lo que le permitirá hacer
más fácil su práctica docente,.pues como dice Pierre Pourtois: "Las observaciones son el
reflejo de las cosas reales; toda subjetividad, identificada con el error, puede ser eliminada
25 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Antología. Planeación, Evaluación y Comunicación en el Proceso Enseñanza aprendizaje, Pág. 36
por la concordancia de la observaciones y la verificación de las experiencias”.26
De acuerdo con lo que dice este autor sobre las observaciones, por medio de ella me
daré cuenta de las habilidades que el niño desarrolla, sin tener que frustrarlos con
exámenes. Situaciones que durante .el desarrollo de la alternativa son puntos importantes a
alcanzar.
26 PIERRE, Jean Pourtois y Huguette Desmet. Las dos tradiciones Científicas. En UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Antología. Construcción Social del Conocimiento y teorías de la educación. pág. 50.
CAPÍTULO III
APLICACIÓN Y VALORACIÓN DE LA ALTERNATIVA
3.1 Situación previa a la aplicación
Como ya se había comentado en la comunidad de la Estación, Rosario, Sinaloa. en
la escuela primaria "Héroes de Nacozari" en el periodo escolar 2004-2005, se presentaba un
problema en los alumnos del tercer grado consistente en la omisión y sustitución de letras
en la escritura de textos, por lo que fue necesario implementar estrategias basadas en el
constructivismo pedagógico para que el niño utilizara la escritura como un medio de
satisfacer distintos propósitos comunicativos, expresando sentimientos, experiencia y
conocimientos de manera significativa y analítica de acuerdo con los siguientes objetivos:
• Que el niño lograra desarrollar las habilidades de revisar y corregir sus propios
textos.
• Que el niño llegara a lograr un dominio paulatino de la habilidad de producir
textos correctamente escritos.
• Que el niño utilizara la escritura como medio de satisfacer distintos propósitos
comunicativos expresando experiencias, sentimientos y conocimientos de su vida
cotidiana y transitando hacia otros de carácter más superior.
Los cuales se pretendían lograr de la siguiente manera:
☀ Exploración de ideas: El docente interrogará al grupo con preguntas relacionadas
con los temas a desarrollar. Dando a la vez una pequeña introducción y
aceptando las aportaciones de los alumnos.
☀ Organización del grupo: Para trabajar se organizaría el grupo según como se
planee desarrollar las actividades, ya sea por equipo, en pareja o individualmente.
☀ Rescatar lo más importante del tema o de la lectura: Será de forma oral según se
haya organizado el grupo y posteriormente por escrito.
☀ Escribir los conocimientos adquiridos: Esta actividad será para que el infante
exprese de forma escrita los conocimientos que haya adquirido, o bien lo que se
pretende que comunique (en forma de carta, recado, cartel, folleto, etc.)
☀ Revisar si lo que escribió se entiende: Antes de dar a conocer el escrito, el
alumno tendrá la necesidad de leerlo para darse cuenta si realmente "se entiende
lo que quiere comunicar.
☀ Corregir los textos escritos: Después de haber revisado, los escritos pueden ser
corregidos por compañeros haciendo intercambios, por ellos mismos o con la
ayuda del maestro.
☀ Exposición de grupo: De esta manera los niños dan a conocer los escritos ante el
grupo o a la comunidad escolar según el grado de motivación e importancia de lo
que se haya escrito.
☀ Evaluación: La evaluación se llevará a cabo en todo momento, ya que será por
medio de la observación. Al final de cada plan se registraran los logros
adquiridos sobre una lista de cotejo.
3.2 La aplicación de la alternativa
Al llevar a cabo la alternativa, me doy cuenta de que los niños en el grupo son de
diferentes edades y por lo tanto no tienen el mismo nivel de desarrollo psicogenético, que
no todos los niños desarrollan las mismas habilidades, ya que algunos las desarrollan sin
ayuda del docente o de compañeros, otros con la comparación de otros pequeños que los
desarrollan pero con ayuda de alguien. Algunos de los niños desarrollan las competencias
de acuerdo a lo que a ellos se les hace interesante y le encuentran un sentido significativo
como a continuación se muestra en los reportes de los planes que se aplicaron como una
parte importante de la aplicación de la alternativa:
Reporte del plan de trabajo 1
El objetivo de este primer plan era que el alumno lograra desarrollar las habilidades
de revisar y corregir sus textos escritos de forma correcta y analítica de sus errores, dándose
cuenta y luego diciendo por qué estaban mal sus escritos.
El docente inició con preguntas al grupo para realizar una lluvia de ideas sobre un
tema de ciencias naturales, por ejemplo, ¿saben que son los seres vivos? .Los alumnos
contestaron que nosotros, los animales, pero les faltaron los árboles, por lo que se les dio
pequeñas pistas para que llegaran a esta conclusión.
Enseguida entre maestro y alumnos leen la lección del libro de ciencias naturales
denominada "Aire para respirar" de la pág. 54. En forma grupal se comentan las ideas que
se adquirieron de la lectura y posteriormente la pasan a su cuaderno basándose en el libro
para hacer un resumen y fijándose como están escritas las palabras. Se comentó cómo se
construían estas y qué idea tenían ellos de su construcción. Algunos dijeron que creían que
respirar no llevaba "r" al final. Otros que la "s" sobraba, sin embargo les hice hincapié en
que se fijaran cómo estaba escrito, ya que así era la manera correcta de escribir esa palabra
y que en lo sucesivo íbamos a tomar esa técnica para analizar lo que se escribía incluso
valiéndonos del diccionario si era necesario.
Posteriormente el alumno lee su escrito para asegurarse que se entiende y hace las
correcciones que crea necesarias. Algunos comentaron al grupo sus errores y por qué los
consideraban así y cómo los habían corregido. Sin embargo hubo un grupito de tres niños
que no acertaban a entender la mecánica de corrección he hice que los que ya sabían le
explicaran, pero de todos modos no lograron entender.
El trabajar por socialización da como resultado un mejor aprendizaje como fue el
trabajar estas actividades por medio de monitores y aunque no se haya logrado el propósito
con todo el grupo, dado a que los alumnos son muy pequeños y las actividades no estaban a
su alcance. El tiempo que estaba contemplado para la planeación se tuvo que ampliar dado
a que surgieron otras pequeñas actividades como el interés por dibujar animales y
comentarios complementarios sobre el tema.
Sentí que mi participación había sido importante para introducir la técnica de la
comparación y el análisis y que muchos niños la iban a aplicar con frecuencia en el resto de
la alternativa. También percibí que su participación había sido diferente, debido a la
motivación inicial del tema al relacionarlo con su entorno y luego con la aplicación
novedosa de la comparación de sus escritos con lo que realmente era.
Reporte del plan de trabajo 2
El Objetivo de este plan era que los niños escribieran sus propios textos analítica y
significativamente. Para iniciar las actividades el docente hace preguntas como: ¿Quién ha
escuchado la palabra narrar?, ¿qué será? Muchos niños no contestaron, otros dijeron que no
sabían y solamente algunos levantaron la mano para decirme que no habían escuchado esa
palabra. Entonces le dije que si sabían que era un cuento y entonces todos levantaron al
mano. Les comenté que ese era un tipo de narración y que había otros que luego veríamos.
Posteriormente entre todos leyeron el texto de la página 87 del libro de español
actividades, que trata sobre el sueño de Alejandra. Luego comentaron de qué se trataba y
aproveché para que se fijaran cómo estaban escritas algunas palabras claves
Enseguida cada alumno comentó sobre los sueños que ha tenido, cómo se sintieron,
les dio miedo o emoción. Muchos participaron emocionados y hasta se arrebataban las
palabras. Como no podían participar todos le pedí que escribieran en una hoja blanca el
sueño que más les haya gustado. Luego le harían las correcciones y lo pasarían al libro de
español actividades en la pág. 87.
El problema que se enfrentó fue que los niños al no estar copiando el texto, si no
escribiendo de acuerdo con lo que sabían, volvieron a cometer errores de sustitución de
letras o adicionando algunas que no iban. Para que comprendieran mejor sus errores, los
encerraron en círculos rojos, investigarían en el diccionario y luego Le comentariarían al
grupo, señalando por qué eran errores y cómo debería ser. El ajuste funcionó y casi todos se
pusieron a hacer este tipo de análisis.
Las actividades de ésta planeación fueron muy interesantes para los niños porque
tenían que hablar sobre los sueños que han tenido y hubo mucha participación del grupo. Se
interesaron a escribir y aunque los niños tuvieron varios errores en cuanto a la escritura, al
momento de la evaluación utilizaban el diccionario para corregir sus textos.
Las metas programadas no se lograron de un todo, pero si hubo interés en los niños
por escribir algo que a ellos les había pasado.
Reporte del plan de trabajo 3
El Objetivo de esta planeación era que el niño llegara a lograr un dominio paulatino
del acto de producir textos escritos sin tener problemas de confusión o sustitución de
sílabas.
Para la exploración de ideas, el maestro preguntó: ¿Conocen bien su comunidad?
¿Es grande?, ¿Vive mucha gente?, ¿Qué es lo que hay cerca de su comunidad? La mayoría
participó de las respuestas y comenzaron a narrar de partes que conocían y otros de lugares
que según ellos nadie conocía más que ellos.
Entonces el docente invitó a los alumnos a dar una vuelta por la comunidad y entre
todos observarla y cuando se pudiera cuestionar a los adultos. Esto se hizo en completo
orden. Caminamos, saludamos gente y algunos chiquillos hicieron pregunta a las personas,
la cual de manera amable algunos contestaban, otras se callaban. Sin embargo los niños
iban felices y así continuamos hasta llegar al salón.
Ahí los niños escribieron individualmente en su cuaderno lo que aprendieron de su
comunidad, los comentaron al, grupo y luego intercambiaron cuadernos para revisar y
corregir errores.
Se analizarán los errores en binas para una mejor comprensión de ellos. Debiendo
observar que no haya confusión, ni sustitución de grafías. El único problema fue el de que
no estuvieron de acuerdo algunos con la evaluación y para confirmarla acudieron conmigo,
lo cual una vez que se las revisé y estaba bien revisada quedaron conformes.
Así los niños se interesaron al escribir lo que aprendieron sobre su comunidad y al
momento de evaluar me di cuenta de que la mayoría del grupo logró el propósito de la
planeación. Aunque también que los inconformes con la evaluación de sus compañeros era
por que desconfiaban de ellos, aunque realmente lo que demostraban era que nos estaban
seguros de ellos mismos.
Reporte del plan de trabajo 4
El Objetivo de este plan era que los niños organizaran y expresaran las instrucciones
para realizar una actividad
La actividad se inició cuando El docente les preguntó: ¿Quién sabe qué es un
instructivo?, ¿Para qué Sirven?, ¿Quién lo ha utilizado?, ¿cómo podemos elaborar uno?
El maestro mostró a los alumnos un instructivo por equipo para que lo analizaran,
los exploraran y observaran los pasos que llevan haciendo comentarios convenientes.
El docente pidió a los alumnos que ellos elaboraran uno para dar las instrucciones
de un juego. El alumno escribió, las indicaciones en forma individual y luego sacaron uno
por el equipo cuidando que la forma en que escribiera fuera la adecuada y que se entendiera
lo que quería comunicar y que no tuviera ningún error, porque se lo entregarían a otro
equipo.
Los equipos se pusieron a revisar los que les entregaron, hicieron observaciones y
luego los comentaron al grupo.
Los resultados de ésta actividad fueron positivos, los niños se interesaron en
escribir, porque era algo que ellos ya sabían y tuvieron un mínimo de errores, aunque los
niños más pequeños no lograron el objetivo porque tuvieron más errores en sus escritos
dado que para algunos las actividades eran muy avanzadas, sin embargo se arregló el
problema pidiendo que pasaran al frente y explicaran el por qué de sus error y cómo debería
ser. Al resolverlo bien, sentí que la alternativa estaba teniendo éxito.
Reporte del plan de trabajo 5
El Objetivo final consistió en que el niño lograra desarrollar las habilidades de
revisar y corregir textos escritos propios utilizando la comparación significativa y analítica
sin ayuda de nadie.
La actividad se inició primeramente cuando el docente exploró el tema motivador y
cuestiono a los niños ¿para qué utilizamos el agua? ¿Creen que debemos cuidarla? ¿Para
qué? .Hubo muchas respuestas, sin embargo el tema quedaba inconcluso por lo que en
equipos leyeron primeramente las lecciones del libro de Ciencias Naturales de las páginas
16 a la 20 con el tema, "El agua un recurso indispensable" y "Qué usos tiene el agua"
En equipos comentaron y recopilaron lo que creían conveniente para ponerlo en un
cartel y darlo a conocer posteriormente a la comunidad escolar. El docente recordaba
constantemente que la letra debería ser entendible para que las personas comprendieran lo
que querían comunicar. Al final se tuvo el cartel y en forma individual y de distintos
equipos lo comenzaron a evaluar letra por letra y palabra por palabra. Cabe mencionar que
ningún cartel tenía errores de escritura y que la mayoría de los niños lo evaluó
perfectamente.
Por tanto Las actividades de ésta planeación fueron muy significativas para los
niños, dado que ésta comunidad tiene agua potable sólo de ocho de la mañana a seis de la
tarde y la almacenan en tambos o cubetas. Todo el grupo comentó sobre el tema porque fue
de interés para ellos y al momento de escribir en la lámina pusieron mucho entusiasmo en
que la letra fuera entendible para que la escuela y la gente que acudía comprendieran lo que
se quería comunicar.
También hubo mucha organización y apoyo entre los mismos niños, pero lo más
sorprendente era que no cometían el error de sustituir letras o alterar palabras, por lo que
sentí que la alternativa había logrado su cometido. Así comprobé que variando las
estrategias de aprendizaje a partir de lo que el niño conoce y luego llevarlo a lo
desconocido, era muy motivante y significativo para el alumno ya que se lograban mejores
aprendizajes, sobre todo aplicando el análisis y la auto-corrección de manera constructiva.
3.3 Valoración de los resultados de la aplicación de la alternativa
Aplicar la alternativa fue toda una experiencia y un gran reto en mi modesta carrera
magisterial, sin embargo las vivencias realizadas y las enseñanzas que aprendí fueron de
gran trascendencia para mi práctica futura, pues comprendí que la planeación es un factor
importante al educar y que la teoría con un poco de imaginación puede aplicarse, aunque
siempre vinculándola a las condiciones socioculturales en que se aplique y a los niveles de
desarrollo infantil de los niños con los que se trabaje. Por eso a continuación se hace una
valoración de los resultados obtenidos.
3.3.1 Las condiciones enfrentadas
Algunas de las dificultades que se presentaron al momento de realizar las
actividades fueron que los niños fallaban a clases, algunas veces por enfermedades o
porque acompañaban a sus mamás a los mandados fuera de la comunidad.
Otra dificultad fue que el tiempo no alcanzaba porque de repente salían otras
pequeñas actividades o comentarios de acuerdo a lo que se estaba trabajando.
En algunas planeaciones me hicieron falta actividades para una mejor comprensión
del tema y también fuentes de información y material de apoyo para que los niños
investigaran acerca del tema para lograr el objetivo.
3.3.2 Ajustes realizados
Como veía que los niños faltaban a clases muy seguido, platiqué con los padres de
familia comentándoles los problemas que ocasionaría la ausencia de los pequeños a la
escuela, por ejemplo que los niños no adquirieren el aprendizaje y se retrazan en las
actividades.
El tiempo se tuvo que ampliar para desarrollar bien las actividades planeadas y para
aquellas que se agregaron, todo se hizo para alcanzar el objetivo y para que los niños no se
sintieran presionados y sobre todo, porque veía que los niños tomaban interés al estar
trabajando.
Como algunas planeaciones estaban pobres en actividades, tuve que realizar otras
más, también porque veía que los niños no lograrían los objetivos que se pretendían lograr.
Para buscar otras estrategias tuve que consultar otros libros de actividades como el manual
y las fichas de CONAFE de segundo nivel (tercero y cuarto grado). Para que se lograra el
aprendizaje en el niño de una manera significativa Siempre se vincularon al marco teórico
seleccionado y al marco del principal contenido a aprender: la correcta escritura.
3.3.3 Niveles de participación y análisis de desempeño
Antes de la aplicación de la alternativa a los niños no les gustaba participar porque
el resto de los alumnos se burlaban y en ocasiones para ellos era mejor quedarse callados,
ahora con estas estrategias que se llevaron a cabo he tenido mejores resultados, los cuales
me ayudan en mi practica docente para mejorar la relación que existe entre maestro-
alumno, porque al momento de la exploración de ideas a los alumnos se les inspiró
confianza y perdieron el miedo para hablar, tanto en este momento final de la alternativa,
como en cualquiera circunstancia en la que se dio la comunicación grupal, incluso ellos
mismos apoyan a los compañeros que necesitan ayuda o piden también información o si no
piden ayuda al docente, pero no se quedan con la duda. Ese fue el resultado de trabajar en
equipo y de aplicar situaciones comunicativas en el empleo correcto de la escritura, así
como dejar que deliberadamente se equivocaran, para aprovechar el error y así aprender
eran más, tal como recomienda la teoría constructivista, lo cual realmente funcionó.
Por eso en los diferentes momentos de llevar a cabo la alterativa de escritura como
un medio de comunicación, me sentí satisfecha de los resultados obtenidos, ya que los
niños fueron mejorando tanto en el aprendizaje, como en su comportamiento social. Quizás
lo que siento que me faltó fue poner un poco mas de atención al planear, porque me faltaron
actividades para lograr el objetivo y utilizar un poco más de material, sin embargo el
objetivo finalmente se cumplió con la participación entusiasta del alumno.
3.4.1 Categorías de análisis
☀ La escritura como medio de comunicación y su relación con alumnos y docentes
La escritura es un medio de comunicación de suma importancia, ya que con ella
podemos comunicar emociones, conocimientos y sentimientos de una manera más formal y
trascendente.
Si se define el sistema de escritura como un sistema de representación de estructuras
y significados de la lengua. Entonces estamos diciendo que en el contexto de la
comunicación, el sistema de escritura tiene una función eminentemente social por lo que los
individuos la utilizan para comunicar por escrito sus ideas, sentimientos y vivencias de
acuerdo a la vida y del mundo en que se desenvuelven.
Los problemas en la escritura han existido desde siempre en las escuelas, sobre todo
son notorios cuando el alumno empieza a escribir, es ahí cuando atraviesa por diferentes
dificultades para comunicarse por escrito.
En los avances o problemas de aprendizaje de la escritura en los infantes intervienen
factores como: el docente, métodos, materiales, compañeros alumnos y padres de familia.
Desde siempre se ha conceptualizado al maestro como el único que imparte el
conocimiento, la persona que se para frente al grupo a hablar y hablar y el que tiene la
última palabra. El docente constructivista en la actualidad tiene la función de planear los
contenidos de clase para propiciar la adquisición de conocimientos y desarrollo de
habilidades, su rol al enseñar la escritura en este enfoque es conocer a fondo el material de
estudio, ser guía, asesor, planeador de procesos de aprendizaje. Conocer las bases teóricas y
ser experto en la selección y utilización de materiales extraídos del medio circulante y
escolar para propiciar situaciones graduadas que generen aprendizajes significativos.
Hablar cada vez menos y hacer intervenir cada vez más a los alumnos.
El papel del alumno era solo de espectador quien tenía que acatar las órdenes y
seguir el modelo del profesor. La concepción moderna de que el niño construye su propio
conocimiento requiere que el profesor tenga una actitud distinta ante la conducción del
proceso Enseñanza-Aprendizaje; así como la disposición y acción necesaria para adquirir
una formación teórica que propicie y apoye dicha actitud, especialmente cuando se refiere a
la escritura, ya que existe una relación intrínseca entre cómo enseña y como aprenderá el
alumno.
Por su parte el niño construye su propio conocimiento mediante la manipulación, el
descubrimiento y la interacción con lo que le rodea, lo cual no es la excepción con la
escritura, la cual de manera más constante debe manipular, explorar y analizar para que le
encuentre el sentido comunicativo que esta tiene.
El apoyo de los padres y compañeros es muy importante ya que a ellos acuden los
niños cuando se les presenta alguna dificultad en sus tareas y éstos pueden aprender
también cuando una persona adulta o algún compañero les explican las dudadas que se les
presentan.
De ahí pues que durante la aplicación de la alternativa estos factores se entrelazaron
y jugaron un papel importante en su aplicación y desarrollo, sin embargo es necesario
señalar que no todos responden en el deber ser, sino que las circunstancias hacen que se
divorcien en objetivos y procedimientos y la mayoría de la veces cada quien jala por su
lado, resultando al final que sólo la relación alumno- maestro y alumno -alumno están en
los límites de control del docente si este establece una buena planeación y es capaz de
motivar en la práctica la interrelación positiva que puede darse entre estos actores y que
desemboca en la óptima aplicación de cualquier estrategia pedagógica.
3.4.1 Avances obtenidos
La alternativa de la escritura como medio de comunicación aplicado en el grupo de
tercer grado, me ayudó mucho porque me arrojó muy buenos resultados, uno de ellos fue en
cuanto a la comunicación entre el grupo, los niños cambiaron sus actitudes, sobre todo por
que se concluyó su aplicación con una buena relación, lo que dio como resultado un buen
proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero sobre todo este último fue significativo para los
alumnos, ya que se explicaban a sí mismo los contenidos de la escritura, lo cual era el
propósito de la estrategia.
Ahora los niños participan de forma grupal, surgen ideas y comentarios de la
mayoría de los alumnos y esto se enlaza con el tema de la escritura permitiendo llegar aun
buen resultado en la evaluación de sus escritos, esto porque gracias al trabajo significativo
y de socialización aplicados, el niño ha adquirido mejores aprendizajes.
Antes se trabajaba de la manera tradicionalista del típico maestro que se paraba
frente al grupo y quien daba la clase y los pequeños aprendían de él. Ahora gracias a la
práctica de la alternativa el modelo de enseñanza basado en la pedagogía constructivista, el
aprendizaje se adquiere de forma significativa y por análisis, motivando a los alumnos para
que adquieran un mejor aprendizaje y que ellos mismos le encuentren el sentido a lo que
escriben y lo asimilen con los conocimientos previos de cada uno de ellos más los nuevos
que se van descubriendo al avanzar su aprendizaje.
Aunque la alternativa no me dio los resultados de un 100% porque las actividades
planeadas eran para todos los niños y no se tomó en cuenta al principio que en el grupo
había niños con edades diferentes, resultando entonces que los niños pequeños fueron los
que arrojaron un aprendizaje menor al de los niños más grandes y con conocimientos más
avanzados. Si se puede decir que al final estos se nivelaron con los otros en el dominio de
la escritura, lo cual era el objetivo, aunque no así en la suma de experiencias que se
aprendían de manera global, sin embargo con más práctica seguramente que los alcanzaran.
3.5 Estado final de la problemática
Con la alternativa que se llevó a la práctica, considero que los resultados que se
adquirieron en los alumnos fueron favorables, por lo cual llego a la conclusión que trabajar
de acuerdo a lo que a los niños les interesa, es llegar a un aprendizaje positivo y sobre todo
significativo.
Después de aplicar la alternativa me doy cuenta por medio de la evaluación de que
los niños mejoraron en cuanto a escritura, dado que ya no tienen tantos errores al momento
de comunicarse por escrito y si sienten que algo está mal revisan sus escritos y si es posible
hacen algunas correcciones, incluso hasta pidiendo apoyo a compañeros, por lo que me doy
cuenta que la alternativa fue un buena opción para aplicarla al problema existente en el
grupo ya qué se trabajó de acuerdo a las necesidades de los niños y siempre basándose en
sus conocimiento previos. Pero, también me di cuenta de que debemos planear de acuerdo
al nivel de aprendizaje de los alumnos, sobre todo tomando en cuenta el desarrollo mental
de cada uno de ellos.
CAPÍTULO IV
EL PROYECTO DE INNOVACIÓN
LA ESCRITURA COMO UN MEDIO DE COMUNICACIÓN
4.1 Definición y objetivos pertinentes
Si se recuerda que las actividades que permiten detectar problemas en la omisión y
sustitución de letras en la escritura de textos, es cuando los niños pasan a escribir al
pizarrón o lo hacen en su cuaderno, es entonces cuando se descubre que no escriben las
palabras completas, que omiten, adicionan o alteran sílabas y palabras, entonces se está
hablando de un problema en el cual existen síntomas complementarios como por ejemplo
que:
• El alumno no redacta correctamente lo que escribe.
• No comprende lo que escribe
• Existe un retraso en las actividades de escritura en lo general y particular
• Y por tanto esto lo lleva a una incomprensión lectora.
Esto debe orillarnos a buscar estrategias para mejorar la escritura, razón por la que
se debe llevar acabo un proyecto como el que a continuación describimos y que lleva por
nombre: "La escritura como un medio de comunicación" donde se deben utilizar estrategias
diversas para que el niño emplee la escritura como un medio de satisfacer distintos
propósitos comunicativos, expresando sentimiento, experiencias y conocimientos, esto se
plantea lograr de acuerdo con los siguientes pasos:
* Para que el alumno aprenda tiene que encontrarle sentido a lo que está
escribiendo, de otra manera sólo estará repitiendo letras o palabras simplemente por
escribir. Por lo que el proyecto se sustenta en la teoría de Ausubel en lo que se refiere al
aprendizaje significativo, entendiendo esto como:
"El término significativo, se refiere tanto aun contenido de estructuración lógica
propia, como aquel material que potencialmente puede ser aprehendido de modo
significativo, la posibilidad de que un contenido pase a tener sentido depende de que
sea incorporado al conjunto, de conocimientos de un individuo de manera
sustancial, o sea, relacionado previamente existentes en la estructura mental del
sujeto".27
Esto quiere decir que el niño aprenderá mejor a escribir, si todo tiene significado
para él, ya que el aprendizaje se relacionará con lo que ya sabe, es decir de acuerdo a los
conocimientos previos de los pequeños.
* El proyecto tiene la finalidad de que los niños desarrollen estrategias para la
preparación y redacción de textos de distintos tipos. Estrategias como la observación
analítica, la comparación constructiva, la autocorrección y la comunicación de errores para
la superación de los mismos, son básicos ala hora de aplicarlo:
* Que el niño logre desarrollar las habilidades de revisar y corregir sus propios
textos siguiendo la línea de trabajar en equipo y luego en lo individual, reflexionando sobre
las fallas cometidas y construyendo hipótesis y estrategias para corregirlo, el uso del
diccionario se vuelve aquí imprescindible.
* Que el niño llegue a lograr un dominio paulatino de producir textos escritos de
manera correcta. Se deben aplicar aquí el uso de elaboración de resúmenes, creación de
textos propios, cuestionarios, comparaciones simples y complejas de escritos dictados
viendo y sin ver los textos.
* Que el niño utilice la escritura como medio de satisfacer distintos propósitos
comunicativos expresando sentimientos, experiencias y conocimiento partiendo de su
entorno cotidiano, para posteriormente ir hacia lo desconocido y novedoso.
4.2 Importancia científico-social
El proyecto de "La escritura como un medio de comunicación", está basado en
diversos propósitos para mejorar tanto en lo escolar como en lo social. Uno de los
propósitos pedagógicos es que el niño desarrolle estrategias para preparar y redactar
distintos tipos de textos, es decir, que los alumnos escriban correctamente el texto que
deseen sin tener que estarlo copiando y sobre todo que escriban sus ideas, emociones,
experiencias y conocimientos interactuando con sus compañeros, apoyándose unos a otros,
formando un grupo de confianza, sin burlas ni rechazos, lo cual lleva aun propósito social
27 ARAUJO, Joao S. y Clifton S. Chadwick. Op. Cit. Pág. 133
más amplio como lo es la socialización.
En estos propósitos se involucra a la comunidad escolar mediante actividades como
con la exposición de láminas fuera de la escuela invitando a los habitantes, ya sea a cuidar
el medio ambiente o por medio de folletos o invitaciones. El objetivo es que los pequeños
tomen interés a la escritura ya la vez se relacionen con la sociedad y pierdan el temor o
inseguridad de escribir descubriendo que este tiene propósitos comunicativos.
Lo que se pretende también es que el docente sea un compañero más y que los
alumnos no lo miren como una persona autoritaria, lo cual contribuye a que haya una gran
comunicación y ante todo un gran respeto entre los mismos compañeros
Lo que se quiere decir es que el aprendizaje no es considerado como una actividad
individual, sino más bien social. Lo que se ha comprobado que la gente aprende de una
forma más rápida cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus
compañeros. Igualmente se han de favorecer los mecanismos de carácter social que
estimulan y favorecen el aprendizaje como son las discusiones en grupo y el poder de la
argumentación y socialización del conocimiento, lo cual en esencia tiene una gran
importancia social y pedagógica.
4.3 Elementos de innovación
En la actualidad los maestro debemos innovar, es decir que debemos dejar atrás lo
que siempre se trabaja como rutina. En este proyecto se debe trabajar buscando la
socialización de los niños como innovación, es decir que los alumnos trabajen en forma de
equipos, intercambiando ideas y puntos de vista y a la vez resolviendo entre todos las dudas
y dificultades que se presenten y dejar atrás lo aislante de las dudas por miedo o temor a los
demás, esto es en otro sentido que el niño aprenda de todos, pero también que exponga a
todos lo que está aprendiendo sin complejos.
Así un elemento innovador en este proyecto es el trabajo en equipo, pero también en
la comunicación de lo que se aprende proyectarlo a los demás, fuera del ámbito del grupo,
sobre todo por que se parte de de la idea de que el aprendizaje se da de forma colectiva e
individual y que el alumno aprende más rápido cuando lo hace en contexto de colaboración
e intercambio con sus compañeros y que se preocupa por hacerlo mejor cuando sabe que
gentes ajenas al grupo observarán lo que ha aprendido.
De igual forma el aprendizaje es más favorecedor cuando se dan las discusiones en
grupo y el poder de la argumentación entre los que saben y los que no saben, pues esto les
permite ir a zonas de otro nivel de aprendizaje, lo cual en este proyecto de enseñanza de la
escritura es básico, pues como señala Vigotsky:
"El individuo se sitúa en la zona de desarrollo real y evoluciona hasta alcanzar la
zona de desarrollo potencial, ésta zona de desarrollo no puede ser alcanzada sino a
través de un ejercicio o acción que el sujeto puede realizar solo, pero es más fácil y
seguro hacerlo si un adulto u otro niño más desarrollado le dan elementos que poco
a poco le permitan dominar la zona de desarrollo real y avanzar hacia la zona de
desarrollo potencial".28
Esto quiere decir que el niño tiene un conocimiento, el cual es su realidad, pero se
desea que aprenda algo más superior, entonces la ayuda de otros mediante el planteamiento
de problemas, lleva a que desarrolle más aprendizajes y por tanto llegue a una zona más
alta de nivel, a lo cual se le llama desarrollo potencial, sin embargo al dominar este
desarrollo, éste se vuelve otra vez real, lo cual lo posibilita para que alcance otro nivel
superior y así sucesivamente en un círculo que va de lo real a lo potencial, este se vuelve
real y luego hay que llegar a otro potencial, etc.
El trabajar también de una forma significativa es otro elemento de innovación en
este proyecto, sobre todo basado en el conocimiento previo del niño, lo cual debe rescatarse
para que encuentren relación con lo que se quiere que aprenda., es decir que le encuentran
sentido a las cosas, que lo asimile comprensivamente y que sea capaz de explicarse y de
explicar con sus propios significados lo que escriba, lea y aprenda, pudiéndolo hacer con
seguridad y conocimiento.
Finalmente un elemento innovador que no debe dejarse de lado es el material y los
productos que habrán de trabajarse, pues de su potencialidad para estimular la
significatividad y el aprendizaje, dependerá en gran medida el éxito del proyecto, se
recomienda usar la carta, el recado, carteles, trabajo por equipos, investigaciones; etc., es
decir todo aquello que ayude a lograr que niño pierda el miedo al escribir, al aprender y al
comunicarse.
28 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. GÓMEZ, Palacio Margarita. El niño y sus primeros años en la Escuela. Pág. 69
4.4 La Vinculación teoría-práctica
El proyecto de "La escritura como un medio de comunicación", para los grupos de
tercer grado de primaria que aquí se presenta tiene como objetivo principal dar solución al
problema de la omisión y sustitución de letras en la escritura, éste trata de trabajar
significativamente y sobre todo por socialización el aprendizaje de la escritura dejando
atrás lo tradicionalista.
Por eso una teoría importante es la que señala la distinción entre el aprendizaje
significativo y aprendizaje repetitivo, lo cual remite a la existencia de un vínculo entre el
material de aprendizaje y los conocimientos previos, esto quiere decir que si el alumno
consigue establecer reacciones sustantivas y no arbitrarias entre el material de aprendizaje y
sus conocimientos previos, será capaz de atribuirle unos significados lo que resulta ser pues
un aprendizaje como dice Ausbel, significativo
Por eso una vinculación entre teoría y práctica debe ser en este proyecto llevando a
cabo las planeaciones basándose en los conocimientos previos que tiene el alumno para
fortalecerlos, para que lo relacionen con lo que se quiere que el niño aprenda y aplique.
Otra vinculación resulta de la teoría de Vigotsky cuando se trabaje la escritura por
socialización, ya que esto lo hace más desenvuelto y aprovecha mejor con la ayuda de sus
compañeros en cualquier actividad que se desarrolla, igualmente hace que se relacione
mejor con el grupo, se sienta en confianza y sobre todo haya una mejor comunicación
intergrupo.
Igualmente los Planes y Programas de estudio dicen que la escritura es muy
importante para que el niño se ejercite en la elaboración y corrección de sus propios textos,
ensayando la redacción de mensajes, cartas y otras formas elementales de comunicación. La
elaboración de planas y dictados deben limitarse a los casos en los que son estrictamente
indispensables como formas de ejercitación. Esta vinculación entre la teoría y la práctica no
debe quedar en letra, sino hay que llevarla a la práctica cómo: propiciando que el niño
desarrolle las habilidades de revisar y corregir sus propios textos. Que logre un dominio
paulatino de producir textos y que utilice la escritura como medio de satisfacer propósitos
comunicativos expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.
4.5 Elementos y acciones que deben alentarse y evitarse
El trabajar con la pedagogía constructivista, debe dar muy buenos resultados y
cambios tanto en el aprendizaje, como en la comunicación del grupo y sobre todo en la
relación maestro -alumno. Es por eso que se sugiere a los compañeros docentes que basen
su práctica docente en este enfoque, porque de ésta manera los niños adquieren un mejor
aprendizaje, sin sentirse presionados y atados a las órdenes del maestro, así el alumno
aprenderá de acuerdo a los alcances que tiene.
El trabajar por socialización es una buena técnica porque los alumnos con menos
habilidades aprenden de los niños que están más avanzados en sus conocimientos. Esta es
una recomendación que no debe olvidarse.
No debemos trabajar tampoco con la manera tradicionalista porque el niño se siente
presionado y es frustrante para él y por más que queramos que aprenda no lo va a hacer
porque no le encuentra sentido a las cosas.
Debemos tener una buena relación con los padres de familia, tenerlos al tanto de lo
que hacen sus hijos, motivándolos a que brinden apoyo en las actividades escolares para
que los resultados que se adquieran sean aún más positivos.
Las actividades que se planeen para alcanzar el propósito de la corrección escrita
que sean basadas a los conocimientos previos de los niños, tomando también en cuenta el
nivel de desarrollo de cada uno de ellos y que siempre las actividades que se relacionen
también con lo que a los pequeños les rodea para que lo relacione con sus conocimientos o
experiencias vividas.
Finalmente evítese que cuando algún niño no realice las actividades como
queramos, no hay que forzarlo, ni regañarlo, porque esto puede causar problemas
psicológicos que pueden afectar el aprendizaje y entonces es cuando resultan los problemas
académicos.
CONCLUSIONES
En la Escuela primaria el objetivo de la escritura es propiciar a los alumnos que
utilicen ésta como medio para comunicar sus emociones, experiencias y conocimientos de
una manera clara y entendible.
Los conocimientos previos con los que el niño llega a la escuela dependen de la
experiencia que tuvieron en la vida diaria con materiales escritos.
Tanto los padres de familia como los maestros debemos tomar interés en ellos e
insistir en que los niños aprendan a escribir de una manera correcta, lo que los llevará a
tener buenos resultados en sus estudios superiores y no sólo en los estudios básicos.
Para que el alumno adquiera un mejor aprendizaje sobre este sistema de
comunicación, es muy importante que los maestros utilicen los medios adecuados y utilizar
el lugar donde viven para que el aprendizaje sea significativo adecuando el aprendizaje al
nivel del alumno.
Generalmente se ha utilizado la copia como un ejercicio de coordinación, esta puede
darse en la escuela pero siempre y cuando tenga sentido para los pequeños para que no se
haga una actividad enfadosa, de lo contrario los resultados serán que los alumnos sólo
escriban por escribir, por copiar letras pero sin saber lo que escriben y sin comprender las
reglas ortográficas.
Por lo regular los textos parten de una lectura para realizar cuestionarios,
exposiciones, entre otros escritos, por los cual los niños tienen la necesidad de corregir sus
propios textos para asegurarse de que su escritura es clara y entendible, este es papel de la
autocorrección lo cual ayudará a que los niños aprendan a escribir de una manera correcta,
trabajando así de una manera conciente y utilizando la corrección de textos en cualquier
actividad que tenga que ver con la escritura.
Llego a la conclusión de que el aprendizaje llega al niño sin tener que estar
presionándolo para que realice las actividades, sino motivándolos a trabajar en base a sus
conocimientos para enriquecerlos y así llegar a un mejor aprendizaje y sobre todo a trabajar
de una manera significativa.
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