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LA DINÁMICA FAMILIAR, EN EL DESARROLLO DE LA AUTORREGULACIÓN EN EL NIÑO PREESCOLAR DE 4 A 5 AÑOS, DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL (CENDI) IGNACIO ZARAGOZA DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA, EN LA CIUDAD DE MÉXICO TESINA PRESENTA VIRIDIANA CORONA ESTRADA CIUDAD DE MÉXICO AGOSTO 2017 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099 CIUDAD DE MÉXICO, PONIENTE
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LA DINÁMICA FAMILIAR, EN EL DESARROLLO DE LA AUTORREGULACIÓN EN EL NIÑO PREESCOLAR DE 4 A 5 AÑOS, DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL (CENDI) IGNACIO ZARAGOZA DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA,
EN LA CIUDAD DE MÉXICO
TESINA
PRESENTA
VIRIDIANA CORONA ESTRADA
CIUDAD DE MÉXICO AGOSTO 2017
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 CIUDAD DE MÉXICO, PONIENTE
LA DINÁMICA FAMILIAR, EN EL DESARROLLO DE LA AUTORREGULACIÓN EN EL NIÑO PREESCOLAR DE 4 A 5 AÑOS, DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL (CENDI) IGNACIO ZARAGOZA DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA,
EN LA CIIUDAD DE MÉXICO
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
VIRIDIANA CORONA ESTRADA
CIUDAD DE MÉXICO AGOSTO 2017
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 CIUDAD DE MÉXICO, PONIENTE
DEDICATORIAS
A MIS PADRES
A mi padre, quien ya no está físicamente conmigo pero que sin duda
estaría feliz de este logro, por el esfuerzo que hizo para que tuviera una formación académica, por su cariño y valores que me brindó, le doy gracias
por ser parte fundamental en mi vida.
A mi madre, quien en todo momento ha estado conmigo
apoyándome, dándome ánimos y cariño en todo lo que realizo,
gracias por ser parte de esta etapa que hoy concluye.
A MIS HERMANOS
Por ser parte importante de una hermosa
familia unida, gracias por su apoyo, cariño y por estar en los momentos más
importantes de mi vida. Este logro también es de ustedes
A MI ASESORA
Mtra. Guadalupe Aguilar Ibarra
Por el tiempo dedicación y paciencia en la elaboración de este
trabajo ya que sin su apoyo y consejos me habría sido imposible concluir
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN..……………………………………………
3
1.1. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA………………………………………………….. 3 1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA……………………………………………………………….. 4
1.2.1. REFERENTE GEOGRÁFICO…………………………………………………. 5 1.2.2. REFERENTE ESCOLAR………………………………………………………. 17 1.3. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL CON BASE EN UN ANÁLISIS FODA…... 24 1.4. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA A ANALIZAR… 25 1.5. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………….. 27 1.6. LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL………………………………………………………………….. 28
1.6.1. OBJETIVO GENERAL………………………………………………………….. 28 1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES………………………………………………… 28 1.7. LA METODOLOGÍÁ UTILIZADA EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL………………………………………………………………….. 29
CAPÍTULO 2. EL REFERENTE TEÓRICO DE LA PROBLEMÁTICA..………….
30
2.1. LOS CONCEPTOS BÁSICOS DEL REFERENTE TEÓRICO……………... 30 2.1.1. LA FAMILIA……………………………………………………………………… 30 2.1.2. TIPOS DE FAMILIA…………………………………………………………….. 31 2.1.3. LA AUTORREGULACIÓN……………………………………………………... 36 2.1.4. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO PREESCOLAR DE 4 A 5 AÑOS……….. 48 2.1.5. EL PROGRAMA DE ESTUDIOS PREESCOLAR 2011, GUÍA PARA LA
EDUCADORA (PE) Y LOS CAMPOS FORMATIVOS……………………... 49
2.2. LA DOCENTE PREESCOLAR Y LA AUTORREGULACIÓN……………… 54 2.3. LA IMPORTANCIA DE LA TEORÍA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE……. 54 2.4. ¿EL PERSONAL DOCENTE DEL CENDI, TRABAJA BAJO
SUPUESTOS TEÓRICOS……………………………………………………... 55
CAPÍTULO 3. RESOLVIENDO LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA....................
57
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA………………………………………………..... 57 3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA………………………………………. 57 3.3. A QUIÉN VA DIRIGIDO ELTALLER………………………………………….. 58 3.4. OBJETIVO GENERAL.................................................................................
58
3.5. CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DURANTE EL DESARROLLO DEL TALLER……………………………………………….....
59
3.6. TEMÁTICAS A DESARROLLAR……………………………………………… 60 3.6.1. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO…………………………………………... 62 3.6.2. ¿QUÉ SE NECESITA PARA APLICAR LA PROPUESTA?........................ 62 3.7. MECANISMO DE LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA………………………………………… 63
3.8. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA…………………………………………………………………….
64
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA REFERENCIAS DE INTERNET
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de este trabajo plantea una problemática que se ha dado en el grupo de
Segundo de Preescolar, misma que está afectando a los niños y a la docente esto
por los comportamientos de algunos menores ya que cada vez es más común ver a
niños con dificultades para autorregular sus comportamientos por lo mismo es que
surge el interés de esta investigación con el fin de saber cuál es el proceso que se
necesita para que los niños aprendan a autorregularse pues se ha vuelto más común
ver a los niños poco tolerantes, con dificultada para respetar a sus compañeros y
adultos así como una gran falta de límites y esto se ve reflejado en las acciones de
los pequeños ya que cuando quieren algo no lo piden sino exigen creyendo que se
les va a dar, esto porque tienen la idea que si en casa se les da lo mismo sucederá
en la escuela cuando no es así, la escuela educa en cuanto a conocimientos y
reforzando valores pero donde se debe dar éstos es en casa, muchos de los
comportamientos de los niños son generados por la dinámica que se da en sus
hogares.
Los Padres de Familia juegan un papel muy importante pues son ellos los que
pueden ayudar en la autorregulación de sus hijos por lo cual es necesario que los
Padres reciban una orientación con relación al tema, misma que les ayudará a tener
las bases necesarias para modificar su forma de pensar y de educar a sus hijos, los
Padres de Familia deben cumplir con su papel pues el hecho de no prestarles
atención a su hijos está afectando directamente a los niños reflejándolo en el aula
por lo mismo es que se recopilará la información necesaria para que los Padres de
2
Familia tomen conciencia de cómo están educando, apoyando y afectando a sus
hijos y que sepan que los primeros años de vida son de mayor importancia para
autorregular a los niños pues si no se hace durante este período difícilmente lo
podrán hacer más adelante
El siguiente documento está organizado en tres capítulos:
En el primer capítulo está el contexto en el cual se considera el aspecto de la
institución donde se presenta la problemática así como el planteamiento del
problema.
En el segundo capítulo se presentan los fundamentos teóricos del trabajo realizado
abordando algunos aspectos como tipos de familia, definición y aportaciones de
autores en relación a la autorregulación y el PE 2011.
En el tercer capítulo se plantea la propuesta que dará solución a la problemática la
cual será un Taller para Padres de Familia mismo que se define como un aprender
haciendo y en el cual se pretende que los Padres pongan en práctica lo aprendido
con sus hijos con el fin de llegar a sensibilizarlos, cambiar su dinámica familiar y
sobre todo que sepan lo fundamental que son para el desarrollo de sus hijos dicho
Taller contara con 10 sesiones abordando diferentes temas.
Finalmente se presentan las conclusiones a las que se llegó después de la
investigación y una bibliografía que sirvió como apoyo teórico.
3
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y
REFERENCIALES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación se llevará a cabo para orientar a Padres de Familia del
CENDI “Ignacio Zaragoza”, del grupo de Segundo Grado para que, a su vez, ellos
ayuden a sus hijos (as) a regular conductas impulsivas, por lo cual la tesista se
apoyará en una investigación documental, analizando el material bibliográfico mismo
que se irá desarrollando, para poder cumplir con Objetivos Generales y Particulares.
1.1. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
La presente investigación surge a partir de que uno de los principales problemas
que se da dentro del salón de clases es la actitud en algunos niños, puesto que se
observa baja tolerancia a la frustración, agresivos, impulsivos aventando lo que
tengan a su alcance sin medir peligros en ellos mismos ni con los demás, llegando
a pegar a sus compañeros y docentes, inquietos, con falta de límites; no hay respeto
de autoridad, falta de integración entre pares, no diferencian entre juegos o seguir
indicaciones, cuando quieren algo no lo piden lo exigen.
Estos problemas de actitud afectan la labor docente, debido a que constantemente
se interrumpen las clases, esto por los comportamientos que se dan en algunos
menores pues se lleva más tiempo en reforzar las normas de convivencia que en su
aprendizaje.
4
Esta problemática no sólo afecta en el desempeño escolar y de aprendizaje de los
menores, sino también en lo social dentro del salón de clases ya que cada vez, son
más frecuentes los conflictos entre los alumnos, mismos que están afectando la
convivencia en el grupo causando inseguridad en algunos pequeños y a su vez,
generando inconformidad por los Padres de Familia.
El ambiente dentro del aula, sería distinto si la participación de los niños fuera
diferente, habría un ambiente agradable y de seguridad entre los alumnos así como
un mejor aprendizaje.
Es importante orientar a Padres de Familia en cuanto a los problemas de agresividad
ya que de no ser atendidos oportunamente, éstos van a seguir creciendo y lo que
se hace en la escuela no es suficiente si no hay apoyo por parte de la familia, se
debe trabajar en conjunto para beneficio de los menores.
Por ello, la tesista se interesa en este tema para conocer, cuál es el factor esencial
que contribuye al desarrollo de esta problemática.
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA
5
1.2.1. REFERENTE GEOGRÁFICO1
Iztapalapa es una de las 16 Delegaciones de la Ciudad de México. Colinda al Norte
con la Delegación Iztacalco, al Sur con las Delegaciones Xochimilco y Tláhuac, al
Oriente con el Estado de México, al Poniente con la Delegación Coyoacán y al
Norponiente con la Delegación Benito Juárez.
La Delegación Iztapalapa, se encuentra al Oriente de la Ciudad de México, tiene una
extensión de 105.8 km, 7.5 % de la superficie de la Ciudad de México y su altura
sobre el nivel del mar, es de 2,100 m.
La Delegación Iztapalapa, tiene quince pueblos originarios en los cuales actualmente
habita sólo el 9% de la población total de la demarcación, dichos pueblos son:
Aculco, Culhuacán, Iztapalapa (ocho Barrios) Magdalena Atlazolpa, San Andrés
Tetepilco, San Andrés Tomatlán, San Juanico Nextipac, San Lorenzo Tezonco, San
Marcos Mexicaltzingo, San Sebastián Tecoloxtitla, Santiago Acahualtepec, Santa
Cruz Meyehualco, Santa María Aztahuacán, Santa María Tomatlán, Santa Martha
Acatitla.
1 http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/09007a.html (05-03-17)
6
Ubicación de la Delegación Iztapalapa2
A) ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y COMUNAL DEL
ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
a) Orígenes y antecedentes históricos de la localidad
El topónimo de Iztapalapa tiene diferentes interpretaciones; Peñafiel (Nomenclatura
geográfica de México, 1897) que significa: “lugar de agua blanca” o “Río Blanco”
(iztac, blanco, palli o tlapalli, color, y apan, río). En 1933, Dávila Garibi le dio el
mismo significado. En 1910 Robelo afirmó que el nombre propio es Iztapalapan, “En
el agua de las Piedras” (iztapalli, cierta especie de piedra, atl, agua y pan en).
Menguin, por su parte, basándose en Sahagún y Carochi3 (Compendio del Arte de la
2 http://ciudadanosenred.com.mx/la-delegacion-iztapalapa (11-03-17)
3 Programa Delegacional de Desarrollo Urbano
http://data.seduvi.cdmx.gob.mx/portal/docs/programas/PDDU_Gacetas/2015/PPDU-IZTAPALAPA.pdf (05-03-17)
7
Lengua Mexicana, ed. de Ignacio de Paredes, México, 1759) explica Iztapalapan,
Ixtapalapan o Ixtlapalapan: iztlapal, de través o lado; atl, agua y la preposición pan,
en: en el agua atravesada o que está de través.
El Doctor Ángel María Garibay4 dio posteriormente, la traducción de “sobre las lajas”,
omitiendo la terminación de lugar, que es apan y pan, por lo que una mejor
traducción sería: “en el agua o río de las lajas”. Esta última es la que oficialmente se
utiliza y recuerda la situación prehispánica del pueblo de Iztapalapa que se asentó
mitad en tierra firme y mitad en el agua con el sistema de chinampas. El glifo de
Iztapalapa muestra esa porción de tierra rodeada de agua.
Iztapalapa fue fundada hacia las vísperas de la conquista española por las relaciones
entabladas entre los Culhuas, pueblo nómada procedente del Norte de filiación y
Lengua Náhuatl, y los Mexicas emigrados a la Cuenca de México, en las faldas del
Cerro de la Estrella.
Después de la caída de Tenochtitlan y de la edificación de la nueva Ciudad de
México, Iztapalapa estuvo gobernada por Alonso Ixhuecatocatzín, el cual,
desposó a una nieta de Nezahualpilli, unión de la cual nació Doña Magdalena que
fue la última gobernadora de Iztapalapa. Durante el Virreinato, Iztapalapa dejó de
tener la importancia que alcanzó en la Época Prehispánica.
Aunque es importante señalar la conclusión del período Colonial y el inicio del
México Independiente.
4 Idem
8
El 23 de junio de 1814, se firma una ley que ordena la existencia de un Jefe
Político para la Ciudad y de un territorio específico para la misma, pero no es sino
hasta 11 años después, el 18 de Noviembre de 1825 que se marcan límites
territoriales. Es así como después de resistir durante toda la Colonia, Iztapalapa
pasa a formar parte de la Ciudad de México.
A mediados del Siglo XIX, el Distrito Federal se compone de la Ciudad de México y
once Municipalidades con sus respectivos pueblos dependientes. Una de las
Municipalidades corresponde a Iztapalapa. En 1898 son fijados los límites de la
Ciudad de México por los decretos del 15 y 17 de Diciembre del mismo año,
expedido por el Congreso de la Unión.
Esta situación prevaleció en la Constitución de 1917; donde se estableció que la
Ciudad de México y los órganos locales quedaban sujetos a la decisión del
Gobierno Federal. En Agosto de 1928, una reforma constitucional suprimió la
Organización Política Municipal en la Ciudad de México, y llamó Delegaciones a
los órganos de gobierno de las demarcaciones territoriales. Esta situación es la que
prevalece hasta la actualidad.
A partir del año 2000, el Jefe de Gobierno de la Ciudad de México y los Jefes
Delegacionales son electos por el voto libre, universal, directo y secreto de la
ciudadanía, lo que constituye un paso importante en la reforma política de la Ciudad
de México.
9
a) Hidrografía5
Aún cuando Iztapalapa fue región con grandes extensiones de agua por la antigua
colindancia con el Vaso de Texcoco ya que existieron canales para transportarse a
Santa Anita, Jamaica y Tlatelolco, actualmente no existen depósitos naturales de
agua superficiales por el efecto combinado de la desecación lacustre y la
pavimentación urbana.
Por la Delegación atraviesa el Río Churubusco que al unirse con el Río de la
Piedad (ambos actualmente entubados), forman el Río Unido. También la cruza el
Canal Nacional, actualmente una parte descubierta y otra convertida en Calzada La
Viga, donde recogían las aguas de los canales de Chalco, de Tezontle, Del Moral y el
de Garay que finalmente desembocaban sobre los terrenos que antiguamente
formaban parte del Lago de Texcoco.
c) Orografía
Las formaciones orográficas diseminadas al interior de la Cuenca son la Sierra de
Guadalupe, ubicada al Norte de la Ciudad, al Sur se encuentra la Sierra de Santa
Catarina, el Cerro del Pino, La Caldera y el Volcán Xico. En la zona urbana destacan
el Peñón de los Baños, el Peñón del Marqués y el Cerro de la Estrella también
llamado Huixachtitlán (entre los huizaches) La altitud más baja es de 2,236 m. en el
vaso de Texcoco y la más alta llega a 4,000 en la Sierra del Ajusco, contrastando
diferentes ambientes ecológicos.
5 http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/09007a.html (05-03-17)
10
d) Medios de comunicación
Los Medios de Comunicación que más se destacan en la Delegación Iztapalapa son:
Instalaciones aéreas, eléctricas y telefónicas entre otras, antenas de
telecomunicaciones y teléfonos celulares, Periódicos, Buscadores de Internet,
Radio, Revistas y Televisión de Paga.
e) Vías de comunicación6
La estructura vial primaria de la Delegación Iztapalapa se conforma actualmente
por las vías regionales de acceso controlado: Calzada Ignacio Zaragoza, que cruza
de Oriente a Poniente al Norte de la Delegación, el Circuito Interior que la atraviesa
en su parte Norponiente y el Anillo Periférico que en su Arco Oriente cruza la
demarcación de Norte a Sur, aunque sin estar plenamente aún conformado de
acuerdo al diseño de separación de flujos regionales y locales.
La estructura regional mencionada se complementa con un sistema de vías
principales y Ejes Viales que le dan acceso y articulan su estructura vial, el cual se
describe a continuación: La Calzada Ermita Iztapalapa, atraviesa el territorio de la
demarcación de Oriente a Poniente conectándose hacia la salida a Puebla con la
Calzada Ignacio Zaragoza. Los Ejes Viales que funcionan como alternativas en la
misma dirección son los Ejes 3, 4, 5, y 6 Sur, dando acceso a la parte Norte de la
Delegación desde el Centro-Sur de la Ciudad.
6 Programa de Desarrollo Urbano en Iztapalapa 2008
http://data.seduvi.cdmx.gob.mx/portal/docs/programas/PDDU_Gacetas/2015/PPDU-IZTAPALAPA.pdf (05-03-17)
11
con dirección Norte-Sur, al Poniente del Periférico operan los Ejes Viales 1, 2, 3, 4,
5 y 6 Oriente.
Otras vías principales al Oriente de la demarcación que la comunican con el
Municipio de Nezahualcóyotl, son las Avenidas: Telecomunicaciones, Guelatao y
República Federal, las cuales no presentan una adecuada continuidad al Sur para
ligarse con la Calzada Ermita Iztapalapa y ofrecer mejor accesibilidad a las colonias y
conjuntos habitacionales de la zona.
f) Sitios de interés cultural y turístico
Iztapalapa7 tiene un rezago importante, debido a que la infraestructura cultural es
limitada; se cuenta con tres centros culturales, un auditorio, un teatro, cinco museos,
una red civil de 18 casas de cultura, cuatro patollis (parques infantiles temáticos) y el
Faro de Oriente; para una población que representa 20% de la Ciudad de México, la
cobertura de estos servicios es menor de 4%. En Iztapalapa existen 71 centros
comunitarios distribuidos en 61 de las 186 unidades territoriales, los cuales son
vitales para la capacitación, recreación y formación de vínculos de identidad. En los
centros comunitarios la mayor demanda son las actividades deportivas y culturales,
sobre todo de jóvenes.
g) Redactar brevemente, como impacta el referente geográfico problemática
que se estudia.
7 Gaceta Oficial del Distrito Federal (2013)
http://www.infodf.org.mx/nueva_ley/14/1/doctos/egresos2014.pdf (05-03-17)
12
Iztapalapa es una de las Delegaciones con mayor inseguridad esto por la
delincuencia, vandalismo, alcoholismo, drogadicción, secuestros, robos, etc. que se
viven día a día, lo más triste es que toda esta inseguridad ya se está dando y
viviendo por niños y adolescentes esto por los diversos factores personales o
sociales que se dan ya sea por causa de abandono de ambos padres, la ausencia
de uno de ellos o en su defecto viven juntos pero no le dan la importancia y la
atención que ellos requieren y por lo mismo es que toman el camino fácil, por todas
las cosas que viven en su entorno familiar todo esto, se está dando desde edades
tempranas los niños comienzan a ser agresivos, siguen patrones de los Padres de
Familia mismos que se ven reflejados en el comportamiento del pequeño (a) y si
esto pasa desde que están en Preescolar que se puede esperar en un futuro.
B) DESCRIBIR EL AMBIENTE COMUNITARIO QUE PREVALECE EN
EL ÁREA DE LA PROBEMÁTICA.
a) Vivienda8
Integrada por 230 Colonias, Iztapalapa tiene una extensión territorial de 11 mil 667
hectáreas, que representa 7.6% de la superficie de la Ciudad de México, 92.7% es
suelo urbano. El otro 7.3% se clasifica como suelo de conservación y se ubica en
Cerro de la Estrella y parte alta de la Sierra de Santa Catarina. En vivienda,
Iztapalapa cuenta con 441 mil 334 viviendas, que representan 20% de la Ciudad de
México: 60% son casas independientes; 24%, departamento en edificio; 13% son
8 Gaceta Oficial del Distrito Federal (2013)
http://www.ordenjuridico.gob.mx/Documentos/Estatal/Distrito%20Federal/wo86647.pdf (05-03-17)
13
viviendas o cuartos en vecindad; 33% pertenece a otro y 3% no está especificado. El
promedio de habitantes por vivienda en Iztapalapa es de 3.9 y para el año 2010, el
Censo de población y vivienda del Instituto Nacional Estadística y Geografía (INEGI)
reportó 500,488 viviendas.
b) Empleo
La distribución del empleo por actividad económica de Iztapalapa, se presenta
principalmente en el comercio con 37%, le siguen los servicios con 31% y la industria
manufacturera con 27%, las cuales concentran el 96% del personal ocupado en la
Delegación, le siguen el Transporte y Almacenamiento con 3% y la industria de la
construcción con poco menos del 1% Iztapalapa solamente contribuye con el 3% del
valor agregado por la economía de la Ciudad de México.
El personal ocupado es 73% asalariado y 22% trabaja por cuenta propia. De los
establecimientos económicos en la demarcación el 57% corresponden a giros
comerciales y 32% al sector servicios, la industria manufacturera tiene una presencia
del 9.5 % de los establecimientos.
El principal empleador (autoempleo o contratado) es el sector comercio, donde
laboran cuatro de cada diez trabajadores, el salario promedio pagado en Iztapalapa
es de 2.6 salarios mínimos, que es 43% menor al promedio de la Ciudad de
México, el sector mejor pagado es el manufacturero, que ocupa al 25% de los
trabajadores.
14
c) Cultura9
El Viacrucis de Iztapalapa
La representación de la Pasión de Cristo, se origina hace más de 160 años cuando
en el Pueblo de Iztapalapa hay un brote de viruela, entonces los habitantes prometen
a Dios, que si extermina la enfermedad, ellos representarían la procesión de
Jesucristo.
Es una de las festividades más conocidas de Iztapalapa. Durante el período
comprendido entre (Domingo de Ramos y el Sábado Santo/Sábado de Gloria) se
reproducen los pasajes más significativos de cada día. En ella participan los nativos
de los ocho barrios de Iztapalapa y, en el caso particular del personaje de Jesús, el
elegido pasa por un largo período de preparación física y espiritual.
La escenificación tiene un significado profundo en los Iztapalapenses ya que se
conjunta la fe religiosa y la tradición histórica.
Los Carnavales
Varios de los pueblos originarios de Iztapalapa, conservan la tradición del carnaval
en los días anteriores al Miércoles de Ceniza. Los más importantes de los carnavales
Iztapalapenses son el de (San Lorenzo Tezonco, Culhuacán el de Santa Cruz
Meyehualco y el de Santa María Aztahuacan). En ellos, la gente se organiza por
comparsas que toman por asalto las calles para bailar y desfilar con sus carros
9 Iztapalapa-Esacademic
http://www.esacademic.com/dic.nsf/eswiki/337419 (08-04-17)
15
alegóricos. Generalmente, las autoridades tradicionales de estos pueblos tienen
que ofrecer alimentos a los participantes de las comparsas.
Las Fiestas Patronales
Cada una de las colonias, pueblos y barrios que se levantan en su territorio tienen
una fiesta patronal. Pero sin duda, hay algunas que destacan por su antigüedad, su
complejidad y su colorido, como la del 3 de Mayo en Santa Cruz Meyehualco; La del
Señor del Calvario, Santo Patrono de Culhuacán; la de San Lucas, Patrono de
Iztapalapa; la del 12 de Diciembre, en San Lorenzo Tezonco.
El Día de Muertos
Uno de los escenarios más importantes de esta fecha en Iztapalapa es el Pueblo de
San Lorenzo Tezonco, donde toda la semana anterior al Día de Muertos se pone un
tianguis de dimensiones considerables (desde la Plaza del Pueblo hasta la Avenida
de las Torres, por las Calles de San Lorenzo y Candelabro), en donde se pueden
conseguir todos los artículos necesarios para las ofrendas.
Además, en tanto que Iztapalapa posee dos de los panteones más grandes de la
Ciudad de México (San Nicolás Tolentino y San Lorenzo Tezonco), se convierte en
destino de miles de personas que acuden a las tumbas a recordar a los que se
adelantaron.
Para los habitantes de Iztapalapa la muerte tiene un sentido singular: A veces
aparece como una arraigada tradición que hinca sus profundas tradiciones en el
pasado indígena; en otras ocasiones, parece un escenario donde se mueven y
16
deslizan figuras del recuerdo, objetos de ofrendas de la más diversa índole: dulces,
pan, flores y alimentos. La tradición, de alguna manera es permanente, pero aparece
con mayor vigor, como un sentimiento espontáneo, los días 1 y 2 de Noviembre de
cada año.
d) Religión predominante
En el período comprendido entre 1980 y 1990, la presencia de la Religión Católica se
redujo en casi 2%. A pesar de ello, el catolicismo seguía siendo la religión
predominante (92,1%). En un lapso de diez años, el catolicismo perdió presencia
frente a otras denominaciones religiosas, en especial, las evangélicas; pasó de
92,1% a 80,18%.
e) Educación: Instancias educativas de todos los niveles que existen en la
comunidad y llevar a cabo, un análisis sobre el nivel educativo de la población
del área de la problemática.
Iztapalapa10 cuenta con los siguientes planteles: a nivel Preescolar cuenta con 546
Jardines de Niños; 518 Primarias, impartiendo los dos turnos lo que dan 1,036
planteles; 165 Secundarias, impartiendo también ambos turnos de lo que resultan
330 planteles; 19 escuelas de nivel Medio Terminal Técnicas y 53 escuelas de
Capacitación para el Trabajo; en Bachillerato cuenta con 16 unidades, entre las que
destacan: 1 Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), 2 Colegio Nacional de
Educación Profesional Técnica (CONALEP), 1 Centro de Estudios Científicos y
10
Programa Delegacional de Desarrollo Urbano en Iztapalapa http://www.sideso.cdmx.gob.mx/documentos/progdelegacionales/iztapala[1].pdf (05-03-17)
17
Tecnológicos (CECYT), Instituto Politécnico Nacional (IPN); de nivel Superior se
ubican la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) plantel Iztapalapa y la Facultad
de Estudios Superiores de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
antes Escuela Nacional de Estudios Profesionales (ENEP) Zaragoza; también cuenta
con 53 escuelas de Educación Especial, una de Educación Física a nivel Jardín de
Niños, Primaria y Secundaria y ocho escuelas para la Educación de Adultos.
El número de escuelas existente en la Delegación, hasta el nivel de Bachillerato,
representa el 15.37% del total de la Ciudad de México.
f) Describir, si el ambiente COMUNITARIO influye positiva o negativamente
en el desarrollo escolar de los alumnos de la localidad.
La Delegación Iztapalapa como ya se ha mencionado anteriormente es una zona de
alto riesgo, por lo que el docente debe conocer que oportunidades y limitaciones
tiene para prevenir sucesos o imprevistos dentro de la escuela.
El Centro de Desarrollo Infantil (CENDI), “Ignacio Zaragoza” cuenta con una buena
ubicación tiene varias vías alternas para poder llegar ante cualquier emergencia y los
Padres de Familia pueden asistir para dar apoyo en lo que se necesite.
La escuela tiene una gran demanda entre la comunidad, pero a su vez, se encuentra
dentro de una zona peligrosa puesto que la delincuencia está presente a toda hora.
1.2.2. EL REFERENTE ESCOLAR
a) Ubicación de la escuela en la cual se establece la problemática,
incluyendo, el croquis del área geográfica urbana o rural
18
El CENDI “Ignacio Zaragoza” se encuentra dentro del Centro Social, “Ignacio
Zaragoza” éste, se encuentra en una zona de contexto urbano, está ubicado en la
Calle Alfonso del Toro S/N casi esq. con José Espinosa Entre Roberto Gómez y
Javier Martínez, Col. Escuadrón 201, Delegación Iztapalapa, C.P 09060 Cd. México
se encuentra a dos cuadras del Metro Escuadrón 201.
Ubicación del Centro de Desarrollo Infantil (CENDI) Ignacio Zaragoza11
b) Status del tipo de sostenimiento de la escuela
Este CENDI recibe apoyo económico por parte del Gobierno de la Ciudad de México,
además de éste, se obtiene una cuota mensual que dan los Padres de Familia,
mismo que es destinado al mantenimiento de la institución y alimentos de los niños.
11
https://www.google.com.mx/maps/place/CENTRO+SOCIAL+POPULAR+GRAL.+IGNACIO+ZARAGOZA (05-03-17)
19
c) Aspecto material de la institución
El Centro Social “Ignacio Zaragoza” es un edificio que con el tiempo ha tenido
muchas modificaciones, se encuentra cercado alrededor por una reja cuenta con
tres pisos en los que se llevan a cabo distintas actividades para la comunidad en
general.
En la planta baja se encuentra la alberca, los baños y vestidores que cuentan con
regaderas para los usuarios, está un aula en la que se da yoga, una más de zumba,
y un salón de belleza.
En la parte media se encuentra el CENDI “Ignacio Zaragoza” el cual está dividido en
dos partes, en el lado derecho se encuentran dos bodegas destinadas a cocina e
intendencia, el área de cocina, comedor, dos baños y lavabos para los niñ@s, está
también el salón de maternal, los salones de preescolares 1, 2 y 3 y la salida de
emergencia para cualquier eventualidad. En el lado izquierdo se encuentra la
dirección, dos cubículos para el área técnica el salón de cantos y juegos el cual
cuenta con un baño y una bodega para todos los suministros que necesite la escuela
tiene una pequeña biblioteca un patio trasero en el que hay lavaderos y no cuenta
con un patio para jugar al aire libre al costado del CENDI, hay un salón de fiestas
para la comunidad.
En la parte de arriba se ubica el Auditorio, la biblioteca general la cual tiene una
parte destinada para el área de computación, al costado hay un consultorio médico y
un gimnasio también para el uso de la comunidad.
20
Todo el Centro Social cuenta con piso de loseta excepto el CENDI que es de
mármol las paredes son de tabique y con terminados de granito y tabla roca los
techos son de loza las puertas son de madera y la entrada es de vidrio en su
totalidad. En la otra parte se encuentra el Auditorio “Fausto Vega” en el cual se llevan
a cabo actividades de teatro, danza, música, el inmueble está distribuido en dos
niveles.
Centro de Desarrollo Infantil (CENDI) Ignacio Zaragoza12
En sus inicios el edificio era un cine llamado “Fausto Vega,” posteriormente, con la
remodelación el inmueble se distribuyó en dos partes y de cine paso a ser un
Auditorio, en la otra parte encuentra el que, actualmente, es el Centro Social
“Ignacio Zaragoza” dentro del mismo, está ubicado el CENDI “Ignacio Zaragoza”.
12
https://www.google.com.mx/maps/place/CENTRO+SOCIAL+POPULAR+GRAL.+IGNACIO+ZARAG
OZA (06-03-17)
21
d) Croquis de las instalaciones materiales
Croquis CENDI Ignacio Zaragoza
13
LAVAVOS
ENTRADA
ENTRADA SALIDA DE EMERGENCIA
ENTRADA PRICIPAL AL CENTRO SOCIAL “IGNACIO ZARAGOZA”
e) La Organización Escolar en la Institución
El colectivo escolar está integrado por la directora, cuatro educadoras frente a grupo
y una asistente, dos intendentes, dos cocineras y área técnica.
La función de la asistente es apoyar a la maestra de maternal. Las profesoras frente
a grupo se encargan de las actividades pedagógicas así como apoyar a la directora
en sus labores administrativas, las intendentes se encargan de hacer el aseo en los
salones y en las distintas áreas del CENDI de sacar la basura y al final de la jornada
13
Croquis Elaborado por la Tesista
BODEGA DE
PAPELERIA DIRECCIÓN
ÁREA
TÉCNICA
ÁREA
TÉCNICA
BIBLIOTECA
SALÓN DE
CANTOS Y
JUEGOS
PATIO
TRASERO
BAÑOS
SALÓN
MATERNAL A-B SAÓN P-3
SALÓN P-1
SALÓN P-2
COMEDOR
COCINA
BODEGA DE SUMINISTROS INTENDENCIA COCINA
BAÑOS
22
cierran las puertas del mismo, las cocineras son las encargadas de los alimentos de
acuerdo a lo que les asigna el nutriólogo.
ÁREAS TÉCNICAS
ÁREA MÉDICA: promover, mejorar y mantener en buenas condiciones de salud a los
niños.
ÁREA PSICOLÓGICA: contribuir al establecimiento de condiciones que favorezcan el
desarrollo integral y armónico de los niños que asisten al CENDI (Centro de
Desarrollo Infantil), mediante acciones psicológicas programadas e involucrándose
en todo momento con las actividades pedagógicas.
ÁREA DE TRABAJO SOCIAL: se encarga del enlace entre la familia, la comunidad y
el CENDI (Centro de Desarrollo Infantil), la cual busca que a través de acciones de
tipo social se favorezca el desarrollo integral del niño.
ÁREA PEDAGÓGICA: orienta el proceso enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las
características de los docentes y los programas vigentes con finalidad de contribuir al
desarrollo de las capacidades y competencias de los niños
ÁREA DE NUTRICIÓN: se encarga de la integridad nutricional de los niños
ofreciendo en sus comedores alimentos que aseguren una nutrición balanceada,
acorde a los niños.
ÁREA DE ODONTOLOGÍA: realiza actividades de carácter preventivo que generen
el conocimiento y la práctica de actividades, promoviendo la protección, conservación
o recuperación de la salud bucal.
23
Las áreas técnicas no están de planta en el CENDI trabajan de manera individual,
presentándose una vez por semana, cada área realiza sus rondas en los diferentes
grupos haciendo sus respectivas anotaciones y apoyando en lo que se necesite al
momento. Cuando el directivo requiere la presencia de todas las áreas técnicas se
programa una visita para que estas se presenten el mismo día y así de esta manera
decidir cómo van a trabajar ellos en conjunto.
f) Incluir Organigrama General de la Institución
ORGANIGRAMA14
14
Organigrama elaborado por la Tesista
DIRECTORA
ÁREA MÉDICA
ÁREA PSICOLÓGICA
ÁREA DE TRABAJO SOCIAL
ÁREA PEDAGÓGICA
ÁREA DE NUTRICIÓN
ÁREA DE ODONTOLOGÍA
MAESTRAS
INTENDENCIA
COCINA
24
g) Características de la población escolar
La población del CENDI es de 60 niños, 36 niños y 24 niñas. La comunidad cuenta
con un nivel socio-económico medio bajo, con respecto al nivel de escolaridad de los
Padres de Familia un 30% cuenta con la secundaria terminada, el 60% con
bachillerato y el otro 10% profesionistas
h) Describir las relaciones e interacciones de la institución con los Padres
de Familia
La relación de la Institución (colectivo escolar) para con los Padres de Familia es
cordial. El apoyo o la interacción que se tiene en gran parte es por ambos Padres, no
se puede decir que toda, puesto que por distintas razones se cuenta con la
participación de algún otro familiar.
i) Describir las relaciones e interacciones de la escuela con la comunidad.
La relación de la escuela con la comunidad es buena, esto a la vez permite que el
CENDI tenga la oportunidad de aprovechar los diferentes espacios con los que
cuenta el Centro Social como son: gimnasio, auditorio para los diferentes eventos,
salón de fiestas, biblioteca y área de computo con los cuales se da la oportunidad de
tener un mejor aprovechamiento académico.
1.3. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL CON BASE EN UN ANÁLISIS
FODA.
25
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Los Padres de Familia son
constantes y puntuales para
llevar a sus hijos a la escuela.
Orientación psicológica a
Padres de Familia.
Canalización a una institución
para una intervención
temprana a niños (terapia)
Que sus hijos sean atendidos
en el CENDI
DEBILIDADES AMENAZAS
Familias desintegradas.
Falta de interés por los Padres
de Familia.
Negación de Padres de
Familia que no aceptan que
sus hijos presentan
problemáticas.
Inasistencia a juntas.
Prepotencia de algunos
Padres de Familia.
Alta delincuencia
Poca atención por parte de las
autoridades para contrarrestar
la delincuencia e inseguridad.
Desempleo
Carestía de la vida
La comunicación y apoyo entre
los Padres de Familia.
1.4. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA A
ANALIZAR
La comunidad donde se presenta la problemática es conflictiva y esto a su vez se ve
reflejado en sus fortalezas puesto que carecen de las mismas una fortaleza con la
que cuentan es que los Padres de Familia son constantes y puntuales en cuanto a la
26
asistencia de sus hijos a la escuela, esto permite que no se retrasen las actividades
dando comienzo puntualmente, así mismo evita un rezago en su aprendizaje esto por
las escasas inasistencias de los menores.
Como debilidades se encuentran las Familias desintegradas parte de esto se debe a
que la mayoría de los Padres de Familia son muy jóvenes y no asumen su
responsabilidad como tal, por lo mismo se observa que hay una gran falta de interés
por parte de ellos puesto que le dan poca importancia a la educación de sus hijos y
no se dan cuenta o no quieren aceptar que los menores presentan problemáticas que
están afectando en su desarrollo y que deben ser atendidas oportunamente para
evitar consecuencias futuras.
Es poca la participación que hay por parte de los Padres de Familia esto se ve
reflejado con la inasistencia a juntas así como a las actividades las cuales requieren
de su presencia, algo a lo que tienden la mayoría de los Padres de Familia es la
prepotencia con la que se dirigen hacia el directivo y docentes hablando en un tono
cada vez más fuerte y queriendo intimidar.
Dentro de las oportunidades esta la orientación psicológica brindada por parte del
CENDI hacia los Padres de Familia proporcionando estrategias para intervenir
oportunamente con sus hijos y asimismo trabajar en conjunto con la docente,
además de esto se apoya con la canalización a una institución si así se requiere para
una intervención temprana en los niños (terapia).
En las amenazas se encuentra la alta delincuencia con la que se vive diariamente
ejercida ya por adolescentes, cada vez es más común ver a jóvenes drogándose o
27
robando esto se da en gran parte por la poca atención que les dan los Padres de
Familia o porque que se sienten incomprendidos y poco queridos por ellos.
También es importante resaltar que no hay apoyo por parte de las autoridades para
contrarrestar la delincuencia e inseguridad ya que ellos mismos están en complicidad
aceptando sobornos, el desempleo es otra de las amenazas ya que el simple hecho
de que un Padre de Familia se quede sin trabajo afectaría y repercutiría al menor ya
que lo tendrían que sacar de la escuela por la falta de recursos aquí también entraría
lo que es la carestía de la vida, una amenaza más seria la comunicación y apoyo que
se da entre Padres de Familia esto lo usan en contra de las docentes generando
conflictos y expectativas refiriéndose mal acerca de ellas y de su labor.
1.5. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es relevante dentro del procedimiento de las determinaciones metodológicas de toda
investigación de índole científica, definir la problemática, esto precisa la orientación y
seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta,
disminuya la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de
respuestas o nuevas relaciones del problema.
La pregunta orientadora del presente trabajo, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es el proceso social que coadyuva al desarrollo de la autorregulación en
el niño preescolar de 4 a 5 años, del Centro de Desarrollo Infantil “Ignacio
Zaragoza” de la Delegación Iztapalapa en la Ciudad de México?
28
1.6. LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Definir y estructurar objetivos dentro de planos, tales como el desarrollo de una
investigación, la planeación escolar o el diseño curricular, lleva a la posibilidad de
dimensionar el progreso, avances o término de acciones interrelacionadas con
esquemas de trabajo académico.
Por ello, es deseable que estos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
Para la realización de la indagación presente, se constituyeron los siguientes
objetivos:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Identificar mediante una Investigación Documental el proceso social mediante
el cual se promueve el desarrollo de la autorregulación en niños preescolares
de 4 a 5 años, del Centro de Desarrollo Infantil “Ignacio Zaragoza”, de la
Delegación Iztapalapa, en la Ciudad de México.
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES
Planear y desarrollar una indagación bajo el protocolo de Investigación
Documental.
Reunir y analizar el material bibliográfico correspondiente a la temática.
29
Desarrollar el marco Teórico que de fundamento a la propuesta tentativa
de solución a la problemática detectada.
1.7. LA METODOLOGÍA UTILIZADA EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
La orientación metodológica, indica las acciones a llevar a cabo en el quehacer
investigativo documental, en este caso, de índole educativa, es necesario conformar
el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevar adelante y que
correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada una de las reflexiones que
conjugadas con los diferentes etapas de la construcción del análisis, lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la
indagación.
La orientación metodológica utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los
cánones de la sistematización bibliográfica como método de revisión documental.
Asimismo, la recabación de los materiales bibliográficos, se realizó conforme a
redacción de Fichas de Trabajo de conformación: Textual, Resumen, Paráfrasis,
Comentarios y Mixtas principalmente.
El documento fue sometido a diversas y constantes revisiones, realizándose las
correcciones indicadas y necesarias en la elaboración del presente informe.
30
CAPÍTULO 2. EL REFERENTE TEÓRICO DE LA
PROBLEMÁTICA
2.1. LOS CONCEPTOS BÁSICOS DEL REFERENTE TEÓRICO
2.1.1. LA FAMILIA
El núcleo social base, lo integra la familia, de ella depende una gran parte el
desarrollo emocional de sus integrantes. La dinámica familiar determina el control
de las respuestas de los niños para seguir metas.
La familia va más allá de atender necesidades básicas no es solo proveer
alimentación y vestido, lo Padres deben crear vínculos afectivos con sus hijos la
familia es un pilar importante, y es aquí donde se espera aprendan cosas
fundamentales desde edades tempranas como valores, actitudes y normas.
Por lo cual es necesario que el niño (a) crezca en un ambiente sano donde se
sienta seguro, amado, que no se le diga solo con palabras sino que también se le
demuestre, ya que de lo contrario si los Padres demuestran actitudes duras,
autoritarias y violentas lo más seguro es que los hijos se muestren agresivos,
inseguros y tímidos
El tipo de relación que se tenga entre Padres de Familia e hijos va influenciar en el
comportamiento y en la personalidad del menor, un ambiente donde se observa
31
violencia y peleas entre los integrantes de la familia serán factores que desaten
problemas en su rendimiento escolar, comportamiento así como en el desarrollo
social y emocional de los niños.
2.1.2. TIPOS DE FAMILIA
Familias nucleares15: “El modelo estereotipado de familia tradicional, que implica la
presencia de un hombre y de una mujer unidos en matrimonio más los hijos tenidos
en común, todos viviendo bajo el mismo techo ha sido reflejo, de lo entendido como
familia nuclear.”
Es la típica familia que conocemos como nuclear la cual está formada por mamá,
papá e hijos biológicos que conviven en el mismo hogar.
Familias extensas16: “Están construidas por la troncal o múltiple (la de los padres y
la de los hijos en convivencia).”
Esta familia está integrada por más de dos generaciones donde los abuelos, tíos,
primos y otros parientes comparten la misma casa.
Familias de padres divorciados17: “El divorcio en la actualidad ya no es visto como
una falla o fracaso y es estimado una solución creativa de un problema, que tiene
15
Luz de Lourdes, Eguiluz. Dinámica de la familia: Un enfoque psicológico sistémico. México. Ed. Pax, S.A.,2003.Pág.20 16
Ibid Pág.21 17
Ibid Pág.23
32
como objetivo facilitar a los miembros de la pareja insatisfecha y en conflicto la
búsqueda de salud mental fuera del matrimonio.”
Se entiende que hoy en día ya no está mal visto el hecho de que haya Padres
divorciados como antes, al contrario ya es más común ver este tipo de familias en
donde la pareja llega a un común acuerdo, por lo regular la madre es la que se
queda a cargo de los hijos, son pocos los casos en los que el padre toma este rol, sin
embargo esto no quiere decir que alguno de los Padres se desentienda de sus hijos
por el hecho de estar separados puesto que sus responsabilidades siguen siendo las
mismas.
Familias reconstruidas18: “Tras la separación o el divorcio, los progenitores vuelven
a formar pareja con otros para iniciar una nueva convivencia, con vínculo
matrimonial. Estas familias, en las que al menos un miembro de la pareja proviene de
una unión anterior, reciben el nombre de reconstruidas.”
Esto quiere decir que estas familias están formadas por adultos separados o
divorciados quienes vuelven a rehacer su vida con otra persona también separada
puesto que ya han terminado su relación marital y es aquí cuando hay una unión de
pareja e hijos por ambas partes, se vuelve una familia reconstruida.
18
Ibid Pág.25
33
Familias monoparentales19: “La primera forma de familia monoparental resulta
cuando la pareja decide no seguir viviendo junta y separarse o divorciarse. El padre
custodio de los hijos se relaciona del todo con ellos y desarrolla barreras y refuerzos
familiares para separarse del exterior.”
Aquí uno de los Padres (mamá o papá) es quien se responsabiliza y convive con sus
hijos este tipo de familia se puede dar en casos de divorcio, separación, abandono,
por decisión propia o muerte.
Familias adoptivas20: “Está basada en la falta de vinculo biológico entre padres e
hijos. Las características de este tipo de familia son diversas, tanto por los motivos
que llevan a la adopción como por las características de quienes adoptan y de
quienes son adoptados, así como por la dinámica de relaciones que se establecen
en su interior.
Esta familia de Padres adoptivos se encuentra con la imposibilidad de no poder
o no querer concebir hijos y por lo mismo recurren a la posibilidad de adoptar
estableciendo con el pequeño una relación de afecto.
19
Ibid Pág.26 20
Ibid Pág.28
34
Familias homosexuales21: “Las familias homosexuales tienden a iniciar sus
relaciones en un lugar gay, donde pueden desplegar sin limitación sus conductas y
emociones. Cierto grupo de homosexuales inicia su familia homosexual después de
casarse, y ya con descendencia; y otro grupo asume su derecho a vivir la experiencia
de reproducción pese a su orientación sexual.”
Está conformada por una relación estable por dos personas del mismo sexo, el o los
hijos pueden ser de uno de los miembros separados que se une a otro soltero o
adoptado cumpliendo con las funciones y obligaciones básicas.
Se entiende por familia a un conjunto de personas unidas por la relación que hay
de parentesco sanguíneo, matrimonio o adopción. En la actualidad se puede
observar que hay distintos tipos de estructuras familiares las cuales se han dado
con el tiempo y que son igual de validas que la familia nuclear.
Hoy en día ya no solo existe la familia tradicional formada por padre, madre e
hijos la cual sería la ideal, sino que también ya hay padres o madres solteros a
cargo del cuidado de sus hijos así como padres divorciados lo cual antes era mal
visto, en la actualidad ya no es así al contrario, ya cada vez es más común ver
familias desintegradas esto por las diferencias y conflictos que se dan entre los
Padres llegando así a un acuerdo en común por el bien de sus hijos, esto en el
mejor de los casos dándose así la separación, de esta surgen las familias
reconstruidas mismas que se dan por padres o madres divorciados los cuales
21
Ibid Pág.30
35
rehacen su vida buscando otra pareja con la que formalizan la relación y dan
paso a vivir juntos, una de las familias la cual aún no termina de ser aceptada por
la sociedad es la de padres y madres homosexuales esto muchas veces por la
homofobia y la forma de pensar de algunas personas, actualmente ya es
permitido que estas familias adopten y no solo ellos sino también las llamadas
familias adoptivas las cuales se caracterizan por no poder tener descendencia
natural esto por las diferentes circunstancias.
Es cierto que la presencia de ambos Padres es importante en cuanto a la
formación de sus hijos y que hay veces en las que son ellos los que terminan
siendo los más afectados por los cambios que se dan en las familias sin embargo
se considera que esta labor como Padres de Familia se ve cada vez más
compleja esto por las diversas estructuras familiares que hay, pues no es lo
mismo que una madre enfrente sola la responsabilidad de criar a un hijo a cundo
se cuenta con la presencia de ambos Padres.
El hecho de que un niño se encuentre dentro de una familia nuclear no significa
que este en un ambiente de armonía ya que podría ser todo lo contrario y estar
en un ambiente familiar en el cual este presenciando gritos, golpes y malos
tratos, por lo mismo se considera que no hay familias mejores ni peores no se
podría decir cuál es el mejor tipo de estructura familiar ya que esto no asegurara
un efectivo desarrollo en el niño.
Lo que si es necesario mencionar es que la familia es un pilar fundamental e
importante en la vida del infante por lo cual es necesario que este se encuentre
36
dentro de un ambiente familiar en el cual se le de amor, seguridad, protección,
comprensión y comunicación independientemente del tipo de familia que sea.
2.1.3. LA AUTORREGULACIÓN
Se entiende por autorregulación la habilidad que todo ser humano tiene para
controlar pensamientos e impulsos llegando a la reflexión de los actos y la manera
en cómo se manejan, con el fin de adaptarse a los diferentes contextos.
Enseguida, se presentan conceptos y teoría de autorregulación los cuales darán
soporte a la dicha propuesta de solución alternativa a la problemática planteada.
Pero ¿Qué es la autorregulación?
La autorregulación es la capacidad de autocontrol, a nivel emocional y de conducta. Se desarrolla gradualmente de manera tal, que poco a poco, el niño aprende a usar las palabras para expresar lo que siente, a pensar antes de actuar y comprender consecuencias de sus actos.
22
La autorregulación es la habilidad de un niño para controlar su comportamiento. Se desarrolla con el tiempo, e involucra muchos aspectos del desarrollo social, emocional y cognitivo. La autorregulación puede también ser considerada como la integración exitosa de la emoción (lo que siente un niño) y la percepción (lo que el niño sabe o puede hacer) que da como resultado un comportamiento apropiado.
23
22
LA AUTORREGULACIÓN Guía para padres http://www.annefundacio.org/docs/la_autoregulacion_para%20padres.pdf (20-03-17) 23
http://www.parentingcounts.org/parent-handouts/informacion-para-los-padres-la-autorregulacion.pdf (20-03-17)
37
Se entiende que la autorregulación es una capacidad que tienen las personas para
poder controlarse, pero se desarrolla en diferentes tiempos. Los adultos por ejemplo
si no tienen una buena autorregulación, saben qué si dicen o toman decisiones en
un momento de enojo sus consecuencias van hacer desfavorables ya que no se
piensa lo que se está haciendo y diciendo.
Y, por el contrario, con los niños es más difícil que ellos puedan autorregularse ya
que como se ha mencionado anteriormente, esta capacidad se desarrolla en
diferentes etapas y de acuerdo a su entorno y en la forma de ver las cosas ya que los
niños no saben cómo expresar sus enojos, frustraciones o alegrías, es por eso que
esta capacidad se desarrolla conforme crecen y con las experiencias de lo que van
experimentando ya sea grato o no ya que no siempre salen las cosas como se
deseara.
La autorregulación se refiere a cómo una persona ejerce control sobre sus propias respuestas para perseguir metas y vivir de acuerdo con normas. Estas respuestas incluyen pensamientos, emociones, impulsos, actuaciones y otros comportamientos. Las normas incluyen ideales, criterios morales,
normas, objetivos de actuación y las expectativas de otras personas.24
Esto quiere decir, para que una persona pueda cumplir con algún objetivo en su vida
es necesario tener una buena autorregulación, ya que para esto se necesita tener
24
http://www.movilizacioneducativa.net/capitulo-libro.asp?idLibro=223&idCapitulo=22 (20-03-17)
38
bien definidos sus intereses ya que si se tienen malas actitudes o acciones no se va
cumplir con las metas.
“Bandura25 utilizó la autorregulación como la capacidad de ejercer control sobre el
propio comportamiento mediante recompensas y premios que uno se da a sí mismo.”
Se entiende que todos las personas tienen la habilidad de ejercer el control para
poder autorregularse esto puede ser por medio de una recompensa o premio como lo
menciona Bandura, en caso de los niños en la escuela son motivados por ejemplo
por la docente dándoles un dulce o una estrella por su buen comportamiento o por
terminar sus deberes y de esta forma ir ayudándolos a adquirir el autorregulamiento
que necesitan para poder convivir con los demás en su entorno.
Koop26
define la autorregulación como “la habilidad para acatar una demanda, iniciar y cesar actividades de acuerdo a las demandas sociales, para modular la intensidad, frecuencia y duración de los actos verbales y motores en contextos sociales y educativos”. Además incluye la habilidad para actuar sobre una meta u objetivo y generar conductas socialmente apropiadas en ausencia de monitores externos.
Se puede decir que es la capacidad que una persona tiene para cumplir y terminar
con tareas específicas, la autorregulación consiste en saber regular las propias
acciones para poder cumplir con los objetivos así como responder adecuadamente a
las diversas situaciones que se presenten sin la presencia de un adulto.
25
Idem 26
Laura Villanueva Méndez et al. Creciendo Juntos: ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA AUTORREGULACIÓN EN NIÑOS PREESCOLARES, Ed. Puentes para Crecer México, 2011. Pág. 4
39
La promoción de la autorregulación es una forma de prevenir futuras dificultades.
“McCabe y Brooks-Gunn27 reportan que las dificultades de la autorregulación se
asocian a problemas de comportamiento como impulsividad, delincuencia, conducta
antisocial, agresión y también con desordenes de comportamiento como el Trastorno
por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).”
Esto quiere decir que cuando un niño tiene mal comportamiento en la escuela, no
necesariamente es porque tenga algún trastorno, para tener dificultades en su
autorregulación ya que son diversos factores los que influyen en sus acciones.
Por lo que es necesario detectar la baja autorregulación a edades tempranas, con el
fin de prevenir y evitar consecuencias futuras.
“Se entenderá por autorregulación, la capacidad de un individuo para regular sus
propios sistemas (fisiológicos, afectivos, cognitivos y conductuales) en virtud de
responder de manera flexible y adaptativa, ante las distintas demandas que se le
presenten. Cardemil.” 28
Se entiende que es la habilidad que toda persona tiene para poder regular su propio
desarrollo integral siendo comprensible y adaptándose al entorno social que lo rodea
así como a las diferentes solicitudes que se le presentan.
27
Ibid Pág. 5 28
Verónica L. Bagladi. AcPI Actualizaciones en Psicoterapia Integrativa. En Revista INSTITUTO CHILENO DE PSICOTERAPIA INTEGRATIVA. N°2. Mes Diciembre, 2010. Pág. 8 (04-05-17) http://icpsi.cl/wp-content/uploads/2013/11/rev_acpi_2011.pdf
40
“El desarrollo de la autorregulación consiste en la transición de una regulación
externa (dirigida mayormente por los padres) a una regulación interna (ejercida por el
propio individuo) Grolnick, kurowski y McMenamy.” 29
“Esta transición corresponde a un proceso paulatino, que comienza en el nacimiento
y termina a finales de la adolescencia, siendo los años preescolares un período
sensible del desarrollo. Siegel.”
Se puede decir que el proceso de autorregulación debe ser orientado
primordialmente por los Padres de Familia ya que a los niños se les enseña con el
ejemplo, un adulto que es autorregulado será modelo para que el niño sepa cómo
regularse, posteriormente se trabajara con ellos para que sepan responder cuando
sucedan ciertas cosas, será entonces cuando la regulación se practique en uno
mismo.
Se está de acuerdo con esto puesto que son los Padres de Familia los que pueden
apoyar a regular a sus hijos e ir consiguiendo que actúen de manera adecuada, los
niños son perceptivos y se darán cuenta de cómo los adultos controlan su
comportamiento de acuerdo a esto será la forma en como ellos actuarán.
Este proceso será gradual manifestándose desde los primeros meses de vida hasta
la adolescencia sin embargo la etapa de preescolar será la más significativa ya que
es un momento único durante el desarrollo del niño.
29
Ibid Pág. 9
41
Allan Schore30 “postula que la autorregulación se desarrolla significativamente
durante los primeros tres años de vida y su adecuado desarrollo depende casi por
completo de la relación de apego establecida entre el infante y su madre.”
Se tiene en cuenta que para este autor el apego entre el infante y la madre es de
vital importancia para una oportuna autorregulación, se entiende por apego el vínculo
de un lazo afectivo principalmente con la madre ya que será ella quien influya en el
desarrollo de la personalidad del niño ya sea en su forma de relacionarse con los
demás, transmitiéndole seguridad y confianza en sí mismo, es por esto que el apego
en estos tres primeros años son importantes para el niño en su proceso de
autorregulación.
Los autores citados anteriormente coinciden en que la autorregulación es una
capacidad o habilidad que cualquier persona puede ejercer con el paso del tiempo
esta no se da tan fácilmente puesto que requiere de un proceso, mismo que debe ser
desarrollado desde edades tempranas hasta la adolescencia.
Se entiende que para tener una adecuada autorregulación se deben tomar en
cuenta ciertos factores los cuales son de gran importancia en el proceso de la
autorregulación
Se considera que los Padres de Familia son los principales educadores durante el
proceso de autorregulación ya que el niño continúa necesitando de un adulto para
poder regularse y que mejor si son sus Padres ya que ellos serán modelos para sus
30
Idem Pág. 16
42
hijos pues los niños aprenden con el ejemplo es decir, un adulto que está bien
autorregulado será capaz de transmitir lo mismo a su hijo pero si de lo contrario el
niño solo ve malos tratos, pleitos, gritos lo que él va a hacer es repetir patrones
puesto que es el contexto en el que se está desenvolviendo.
También es necesario mencionar el vínculo de apego el cual se da entre Padres e
hijos durante los primeros años de vida y los cuales resultan importantes para el
niño, sin embargo este vínculo no se llega a dar ya que los Padres de Familia ponen
mayor interés en otras cosas que en sus propios hijos.
Hoy en día el tema de la autorregulación está afectando cada vez más, pues ya son
más los niños con problemas de comportamientos mismos que se dan a causa de
que los Padres de Familia son muy permisivos y no les saben poner límites a sus
hijos.
Raffaelli, Crockett y Shen31 definen la autorregulación como “la capacidad que tiene
el individuo para regular por sí mismo el afecto, la atención y la conducta con el fin de
responder con eficacia a las demandas internas y externas.
Se entiende que es la habilidad que una persona tiene para regular por sí mismo
necesidades personales todo lo que tiene que ver con la propia persona.
IMPORTANCIA DE LA AUTORREGULACIÓN
31
Laura Escribano Burgos, et al. LA PREVENCION DE CONDUCTAS DESAFIANTES EN LA ESCUELA INFANTIL. UN ENFOQUE PROACTIVO. México. ed. Fundación Educacion y Desarrollo, 2010. Pág. 151
43
Se considera de vital importancia autorregular a un niño desde edades tempranas
esto para que con el tiempo empiece a desarrollar un control de sus emociones,
impulsos y comportamientos, ya que de no ser así esto podría seguir creciendo hasta
el punto de llegar a la violencia, todo esto generado por lo que en un momento no se
hizo puesto que cada vez es más común que los Padres de Familia no pongan
límites a sus hijos, dejándolos hacer lo que ellos quieran y reemplazando el afecto
por lo material, el tiempo que le dedican a sus hijos cada vez es menos esto por su
trabajo o porque simplemente no le dan importancia pues creen que con darles lo
que piden ya están cubiertas sus necesidades cuando lo que el niño necesita es
atención, afecto y comunicación, muchas de las veces los Padres de Familia no se
dan cuenta que al carecer de esto los niños son los únicos que terminan siendo los
más afectados. Por lo mencionado anteriormente es que se considera importante la
autorregulación desde la primera infancia pues es la edad más significativa en el
niño si esto se atendiera oportunamente no habría tanto adolescente inmerso en la
delincuencia.
Es necesario ayudar a los niños a resolver problemas y desarrollar estrategias de afrontamiento. La autorregulación incluye la habilidad de enfocarse y de controlar los impulsos, mientras más pronto pueda un niño autorregularse, más pronto estará preparado para la escuela, donde el éxito académico y social requiere de pensar por sí mismo y satisfacer las
expectativas de los demás.32
32
http://www.parentingcounts.org/parent-handouts/informacion-para-los-padres-la-autorregulacion.pdf (20-03-17)
44
Los factores que ayudan a conformar lo bien que puede un niño autorregularse
son:
EDAD: La autorregulación se desarrolla a medida que los niños crecen.
BIOLOGÍA: El temperamento del niño y la forma de responder a situaciones
estresantes afecta cómo y cuándo llegue a desarrollar la autorregulación.
RELACIONES: Su interacción con el niño, incluyendo la manera de adaptarse a su
temperamento y responder a sus necesidades, afecta la forma de aprendizaje de
autorregulación.
PERCEPCIÓN: Usar el lenguaje (especialmente nombrar las emociones) ayuda a
desarrollar la autorregulación y sienta las bases para el aprendizaje futuro del niño.
Es importante enseñar a un niño a autorregularse a una edad temprana, para que
ellos aprendan a tomar decisiones por sí mismos y vean que consecuencias obtienen
y para ello necesitan la ayuda y la guía de un adulto, pero aquí hay que recordar que
los niños siguen ejemplos y que si ellos ven a los mayores que solucionan sus
diferencias con violencia ellos van a hacer lo mismo, por lo que hay que guiarlos de
una manera adecuada en la cual ellos puedan tener un mejor control de sus
emociones y así poco a poco puedan adquirir responsabilidades de acuerdo a sus
edades.
AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL
Se considera que todo ser humano depende de lo emocional para enfrentar las
situaciones que se le presentan en determinado contexto y la manera en cómo el
45
individuo resolverá un problema con esto se quiere decir que las emociones se
presentan constantemente a todas horas y está en uno el saber controlarlas.
Es la capacidad de dirigir y manejar las emociones en forma eficaz, dando lugar a la homeostasis emocional y evitando respuestas poco adecuadas en situaciones de ira, provocación o miedo. Supone también percibir el propio estado afectivo sin dejarse arrollar por él, de manera que no obstaculice el razonamiento y permita tomar decisiones acorde con valores y normas sociales y culturales.
33
Cuando el niño logra entender sus emociones es capaz de regular pero el hecho de
que no conozca ni sepa expresar adecuadamente sus emociones evita que pueda
autorregular su comportamiento pues el gritar y agredir verbal o físicamente es la
manera en como expresan sus emociones.
Es necesario promover desde edades tempranas la autorregulación emocional,
para que los niños aprendan a controlar sus emociones en momentos de enojo ira o
provocación y así puedan resolver problemas en su vida cotidiana evitando actuar
de manera impulsiva, y de esta forma adquieran un mejor control de emociones.
“La autorregulación emocional, es una habilidad que se desarrolla a lo largo de la
infancia (e incluso de la adolescencia) en función de las características intrínseca del
33
Lucas M. Rodríguez, et al. Autorregulación Emocional y actitudes ante situaciones de agravio. En: Revista de Psicología. N°10. 2009. Pág. 27 (04-03-17 )
46
individuo y de la interacción que establece con el medio social” Fox, Thompson,
Stiffter y Braungart.34
Se entiende por autorregulación emocional la capacidad que se va desarrollando
durante la infancia y la adolescencia esto quiere decir que para que un niño logre
una autorregulación emocional va a requerir de tiempo y experiencias las cuales le
provoquen diferentes emociones con el fin de manifestarlas y controlarlas
adecuadamente para obtener cambios positivos en el comportamiento del menor.
Cole, Michel y Teti35 afirman que las dimensiones de la autorregulación emocional
que resultan críticas en el período comprendido entre los tres y los seis años son:
1) Regular verbalmente las emociones: la adquisición del lenguaje permite a los
niños expresar con mayor claridad emociones que hasta entonces podían estar
expresando de forma inapropiada.
2) Ajustar la expresión emocional a las normas culturales36: La expresión de
afecto positivo facilita el establecimiento de relaciones sociales, mientras que la
prolongada y frecuente expresión de enfado y otras emociones negativas suele
resultar problemática
34
https://www.researchgate.net/publication/278018484_La_autorregulacion_y_su_desarrollo_en_la_primera_infancia (22-04-17) 35
Idem Pág. 84 36
Idem Pág. 85
47
3) Tolerar el retraso de la gratificación37: es una habilidad difícil de alcanzar y los
avances que los niños y niñas consiguen antes de los cuatro años son casi
imperceptibles. A esta edad, sin embargo el mecanismo de inhibición comienza a
madurar y empiezan a preferir esperar para recibir una recompensa mayor en
lugar de obtener una menor de manera inmediata.
Si se lograran llevar a cabo los tres aspectos mencionados anteriormente no habría
niños con comportamientos inadecuados como se ve hoy en día.
Como ya se sabe el lenguaje es primordial para el proceso de autorregulación ya que
a través de este, el niño va a manifestar lo que piensa y siente, si no se contara con
esto el infante actuaria de manera impulsiva por que no sabe de qué manera
expresar su sentir demostrándolo con comportamientos impulsivos, es por esto que
se les debe enseñar a expresar sus emociones y no a esconderlas ya sean estas
buenas o malas haciéndoles ver que lo positivo llevará a vínculos afectivos para esto
es necesario que se le brinden experiencias en las cuales identifiquen emociones
tanto positivas como negativas esto para que comprendan lo que es aceptable y no
aceptable, también es importante hacerle ver al niño que no siempre va a obtener
todo lo que pide, puesto que esto no le ayudará en nada al contrario solo se verá
afectado, por lo mismo hay que enseñarlos a ser tolerantes.
37
Laura Escribano Burgos, et al. LA PREVENCION DE CONDUCTAS DESAFIANTES EN LA ESCUELA INFANTIL. UN ENFOQUE PROACTIVO. México, Fundación Educacion y Desarrollo, 2010. Pág. 157
48
2.1.4. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO PREESCOLAR DE 4 A 5 AÑOS
Jean Piaget, dividió 4 etapas del desarrollo cognoscitivo: la etapa sensorio motora
(del nacimiento a los 2 años), la pre-operacional (2-7 años), operaciones concretas
(7-11 años) y operaciones formales (11 años en adelante).
LOS PERÍODOS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET38
EDAD
APROXIMADA
PERÍODO
CARACTERÍSTICAS DE PERÍODO
PRINCIPALES
ADQUISICIONES DURANTE
EL PERIODO
Desde el
nacimiento hasta
los 2 años
Sensorio motor
El niño utiliza los sentidos y las
habilidades motoras para entender el
mundo. El aprendizaje es activo; no hay
pensamiento conceptual o reflexivo
El niño aprende que un objeto
todavía existe cuando no está a la
vista (permanencia de objeto) y
empieza a pensar utilizando
acciones mentales.
2-6 años
Pre -
operacional
El niño utiliza el pensamiento simbólico
que incluye el lenguaje, para entender
el mundo. El pensamiento es
egocéntrico y eso hace que el niño
entienda al mundo solo desde su propia
perspectiva
La imaginación florece y el
lenguaje se convierte en un medio
importante de autoexpresión y de
influencia de otros.
6-11 años
Operacional
concreto
El niño entiende y aplica operaciones o
principios lógicos para interpretar las
experiencias en forma objetiva y
racional. Su pensamiento se encuentra
limitado por lo que puede ver, oír, tocar
y experimentar personalmente.
Al aplicar capacidades lógicas, los
niños aprenden a comprender los
conceptos de conservación,
numero, clasificación y muchas
otras ideas científicas
A partir de los 12
años
Operacional
formal
El adolescente y el adulto son capaces
de pensar acerca de abstracciones y
conceptos hipotéticos y razonar en
forma analítica y no sólo
emocionalmente. Pueden incluso
pensar en forma lógica ante hechos que
nunca experimentaron
La ética, la política y los temas
sociales y morales se hacen más
interesantes a medida que e l
adolescente y el adulto son
capaces de desarrollar un enfoque
más amplio y más teórico de la
experiencia.
38
Kathleen Stassen. Psicología del Desarrollo Infancia y Adolescencia. 7ª. Ed., España. Médica Panamericana, 2007. Pág. 47
49
ETAPA PREOPERACIONAL DE (2-7 años)
Esta es la etapa en la cual se centrara la investigación ya que los niños que se
encuentran en Segundo Grado están en edad de 4 a 5 años.
2.1.5. EL PROGRAMA DE ESTUDIO PREESCOLAR 2011, GUÍA
PARA LA EDUCADORA (PE) Y LOS CAMPOS FORMATIVOS
El PE39, es nacional esto quiere decir que es para todas las instituciones del País ya
sean éstas públicas o privadas. El programa está enfocado en el desarrollo de
competencias.
Una competencia40 “es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en
cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.”
Se entiende por competencia las habilidades, actitudes y destrezas que una persona
desempeña ante las situaciones que se le presentan en los diferentes contextos.
Una competencia no se adquiere en su totalidad ésta se va desarrollando con el
tiempo a través de las experiencias vividas, por lo tanto la docente debe contribuir en
el desarrollo de dichas competencias las cuales le permitan a los niños (as) adquirir
nuevos conocimientos por lo que es necesario proporcionar diferentes vivencias
sobre el mundo que los rodea esto con el fin de formar menores independientes,
pensantes y capaces de decidir por sí mismos.
39
SEP. Programa de Estudios 2011. Guía para la Educadora. México. Editorial Talleres SEP, 2011. Pág.13 40
Ibid Pág. 14
50
Este programa está dirigido a niñas y niños de 3 a 6 años, es de carácter abierto,
por lo tanto será la docente quien determine el orden en cómo se abordarán las
competencias, éstas serán acorde a las necesidades e intereses de las niñas (os).
Ningún niño (a) llega a la escuela en blanco, todos los menores cuentan con
saberes previos mismos que se dan desde el hogar así como en el contexto en
que se desenvuelven, los seres humanos construyen su conocimiento haciendo
suyos los saberes nuevos y relacionándolos con los que ya sabían.
El PE está organizado en seis campos formativos mismos que favorecen
competencias y aprendizajes esperados para los tres grados de preescolar, los
campos formativos que conforman el Programa son los siguientes.
Lenguaje y Comunicación
Pensamiento Matemático
Exploración y Conocimiento del Mundo
Desarrollo Físico y Salud
Desarrollo personal y social
Expresión y Apreciación Artísticas
El presente trabajo, se enfocará de manera central, en el Campo Formativo de
Desarrollo Personal y Social que se divide en dos aspectos: Identidad Personal y
Relaciones Interpersonales, sin omitir el correspondiente a Lenguaje y
Comunicación, Expresión y Apreciación Artísticas por la vinculación que tiene con el
tema de autorregulación.
51
El Campo de Desarrollo Personal41 se refiere a las actitudes y capacidades
relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las
competencias emocionales, comprensión, regulación de emociones y la capacidad
de establecer relaciones interpersonales esto para un desarrollo personal y social.
Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de Socialización
se inician en la familia.
El lenguaje juega un papel importante en estos procesos, porque la progresión en su
dominio por parte de los pequeños les permite expresar y dar nombre a lo que
perciben y captan de los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos.
En la edad preescolar las niñas y los niños desarrollan paulatinamente la capacidad
emocional para funcionar de manera más autónoma en la integración de su
pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y
expresarlas a organizarlas y a darles significado, a controlar impulsos y reacciones
en el contexto de un ambiente social particular.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los contextos familiar,
escolar y social en que se desenvuelven las niñas y los niños, por lo que aprender a
regularlos les implica retos distintos.
41
SEP. Programa de Estudios 2011. Guía para la Educadora. México. Editorial Talleres SEP, 2011. Pág. 74
52
Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la
comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir
responsabilidades.
El Campo de Lenguaje y Comunicación42 menciona que el lenguaje es una actividad
comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de
otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones
interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos.
Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la
construcción del conocimiento.
Las primeras interacciones con quienes les cuidan, los pequeños escuchan
palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de
trato y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a partir de
estas formas de interacción van familiarizándose con las palabras.
Los pequeños enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y características
en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal, el
lenguaje y el juego simbólico serán importantes durante este proceso de
autorregulación.
El Campo de Expresión y Apreciación Artísticas hace referencia que conforme
crecen y viven experiencias estimulantes representan situaciones reales o
imaginarias, por medio del juego simbólico se transforman en personajes u objetos.
42
Ibid Pág. 42
53
En el juego dramático43 las niñas y los niños integran su pensamiento con las
emociones. Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal, son
capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar
personajes que pueden o no corresponder a las características que tienen en la vida
real o en un cuento.
Expresan sus sentimientos y emociones, y aprenden a controlarlos a partir de una
acción positiva.
El PE 2011 está enfocado en el constructivismo lo que se entiende como el propio
individuo es quien va construyendo su propio aprendizaje. Se considera que el PE
2011 ayuda en la autorregulación del menor y esto se ve reflejado en tres de sus
Campos Formativos los cuales son Desarrollo Personal y Social al cual se le dará
mayor peso, esto por las competencias y aprendizajes graduados los cuales se
espera logren los niños de igual manera no hay que olvidar que hay dos Campos
Formativos vinculados al tema Lenguaje y Comunicación y Expresión y Apreciación
Artísticas.
Por lo mencionado anteriormente es necesario ofrecerle diferentes experiencias al
niño (a) y así de esta manera contribuir en su proceso de autorregulación, como ya
se ha mencionado anteriormente el niño necesita de un adulto para autorregularse,
la intervención de la docente dentro de la escuela es muy importante puesto que sera
ella quien tenga que brindar las experiencias o actividades necesarias las cuales
pongan en juego las competencias que el niño debe lograr, esto se considera debe
43
Ibid Pág. 80
54
ser trabajado por la docente apoyándose de dicho Programa en el cual los alumnos
no se den cuenta que están regulando sus conductas pero que al mismo tiempo
están aprendiendo por supuesto sin olvidar y dejar a un lado el apoyo de los Padres
de Familia ya que sin su apoyo difícilmente se podrá autorregular el niño.
2.2. LA DOCENTE PREESCOLAR Y LA AUTORREGULACIÓN
El ser docente, no es sólo promover la construcción de conocimientos, sino estar
bien preparado para enfrentarse a las diversas situaciones que se presentan día a
día dentro del aula con los alumnos, mismas que llevan a la reflexión sobre la labor
como docentes.
Por lo mencionado anteriormente, la docente no está lo suficientemente capacitada
para orientar la problemática que se presenta, por lo cual es necesario que la
educadora se actualice e investigue y se documente con el fin de tener el
conocimiento y las herramientas necesarias en las que se pueda apoyar, para que
esté preparada a los diferentes ambientes de aprendizaje que se le presenten ya que
de no ser así este va a seguir creciendo y afectando a los menores así como a su
práctica docente, por lo cual es importante que siga buscando estrategias y de ser
necesario cambiarlas, esto con el fin de que los niños(as) aprendan a autorregular
actitudes para fomentar una mejor convivencia entre los alumnos (as).
2.3. LA IMPORTANCIA DE LA TEORÍA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
55
La teoría es de suma importancia sirve para ponerla en práctica y confirmarla, la
práctica sin teoría no sirve de nada puesto que ambas van de la mano.
Es importante que como docentes se tenga el conocimiento de distintas teorías para
poder implementarlas y así saber cuál dará resultado en la práctica, cuantas más
herramientas teóricas tenga la docente más herramientas tendrá para enfrentar los
problemas cotidianos que se presentan en el aula y de esta forma sustentar el
trabajo realizado pues es la teoría la que lleva la práctica evitando así
improvisaciones, la teoría brindará los conocimientos necesarios para llevar a cabo
una acción determinada.
Como ya se sabe no es lo mismo la teoría que la práctica, pero tampoco es lo mismo
la práctica sin teoría ya que ambas se complementan, es aquí donde se enfrenta la
realidad y se aplican los conocimientos adquiridos.
2.4. ¿EL PERSONAL DOCENTE DEL CENDI, TRABAJA BAJO
SUPUESTOS TEÓRICOS?
No. Reflexionando sobre si la escuela se basa en una teoría, se llega a la conclusión
de que no es así, ya que se aplica más la frase de la práctica hace al maestro y que
muchas de las veces se trabaja más de acuerdo a los intereses de la propia escuela.
Es cierto que la docente adquiere durante su trabajo cotidiano saberes, experiencias
las cuales van a ir ayudando en su práctica profesional pero no solo esto ayudará,
ya que diariamente la docente se enfrenta a diferentes situaciones las cuales no va a
solucionar con la experiencia pues llega el momento en que la situación rebasa a la
56
docente es aquí donde entra su profesionalismo y que tanto se compromete con su
trabajo.
El que la docente se enfrente a una situación a la cual no pueda dar solución la
llevará a la reflexión de la problemática surgida en el aula, la cual continua con el
propósito de buscar información, compartir dudas, problemáticas entre las
compañeras del centro y que seguirá con la investigación de nuevas opciones para
intervenir en el aula y ayuden a cambiar la situación actual el resultado de esto
llevará a un aprendizaje positivo para la docente.
Si las docentes fundamentaran su trabajo y no sólo actuarán con base en la
experiencia como se hace en el centro los Padres de Familia comprenderían que hay
otros aspectos más importantes que desarrollar en sus hijos, por lo cual se considera
que la teoría es necesaria para sustentar la práctica y esta no se podría llevar a
cabo sin el aporte de la misma ya que ambas deben ser vinculadas.
57
CAPÍTULO 3. RESOLVIENDO LA PROBLEMÁTICA
EDUCATIVA
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
TALLER “LOS PADRES, PRINCIPALES EDUCADORES”
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta de Taller para Padres de Familia surge de la problemática detectada
en el Centro de Desarrollo Infantil (CENDI) “Ignacio Zaragoza” y por la situación
dada en algunos Padres de Familia ya que se observan dificultades para brindar
apoyo y solución al comportamiento de sus pequeños, puesto que no saben cómo
manejar los límites y reglas desde casa, y esto se ve reflejado cuando optan por
tomar otras alternativas como el sacar a su pequeño de la escuela creyendo
que el problema está en la misma, cuando no se dan cuenta que el contexto de
casa puede ser el principal factor de dichos comportamientos en los niños y
que son ellos quienes pueden ayudar a sus hijos.
Es por esto, que es necesario implementar un Taller el cual los oriente y
practiquen la disciplina a través de actividades en las cuales se den cuenta de lo
importante que es su intervención para regular comportamientos mismos que
58
están afectando a sus hijos, y de no ser atendidos oportunamente seguirán
creciendo y difícilmente se podrán atender más adelante.
Cabe mencionar que no todos los niños llegan a la escuela siendo autorregulados
hay que ofrecerles tiempo y acompañarlos para una autorregulación adecuada.
Por lo mismo se considera necesario que los Padres de Familia tengan conocimiento
de cómo educar a sus hijos en la autorregulación ya que aún piensan que con
tenerlos jugando, viendo televisión, darles alimento, abrigarlos y cumplir con sus
horas de sueño está cubierto su rol como Padres de Familia cuando no es así, es
necesario que tomen conciencia que los primeros seis años de vida son de suma
importancia en el desarrollo del niño y que es aquí donde el pequeño comienza a
aprender a autorregularse.
Por lo mencionado anteriormente es que se pretende diseñar el Taller para Padres
de Familia con el fin de que se les oriente para que ellos aprendan a establecer
límites claros, dar afecto a sus hijos, identificar estados emocionales y saber
expresarlos verbalmente pero sobre todo enseñarles con el ejemplo.
3.3. A QUIÉN VA DIRIGIDO EL TALLER
La presente propuesta va dirigida a los Padres de Familia del Centro de Desarrollo
Infantil (CENDI) “Ignacio Zaragoza”
3.4. EL OBJETIVO GENERAL
59
Que el Taller sirva para sensibilizar y transmitir a las familias acerca de lo importante
que es su papel como Padres de Familia y que implementen con sus hijos lo
aprendido de manera adecuada ante determinadas situaciones para promover el
desarrollo de la autorregulación.
3.5. CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DURANTE EL
DESARROLLO DEL TALLER
Crear un espacio para los Padres de Familia en el cual puedan obtener la
información necesaria sobre el tema de autorregulación esto con el apoyo de
algunos especialistas, asimismo se pretende que el Taller sirva como espacio para
compartir experiencias e inquietudes con el fin de saber cómo manejan las
situaciones que se presentan en casa y así encontrar estrategias entre todos.
Algo que será muy importante hacer es sensibilizar a los Padres de Familia y
obtener de ellos un mayor apoyo con respecto a sus hijos, de igual forma, se
tratará de promover un cambio de actitudes en la dinámica familiar orientándolos a
través del Taller en el cual se espera comprendan la importancia de establecer
reglas y límites.
Específicamente
Conocer: la importancia de la autorregulación desde edades tempranas
Reflexionar: sobre la educación que se le está dando a los niños y si en
realidad se les está poniendo límites.
60
Comprender: que la familia tiene uno de los papeles más importantes y que
son ellos los principales educadores.
3.6. TEMÁTICAS A DESARROLLAR
Para la realización de dicho Taller sera necesario seleccionar los temas y la manera
en cómo se va a trabajar cada una de las sesiones, por lo cual es indispensable
hacer un temario en donde se incluyan temas de reflexión y sensibilización hacia los
Padres de Familia.
Los temas serán los siguientes:
1. Conocer las etapas de desarrollo del niño
2. La historia de mi vida
3. Tipos de Padres de Familia
4. ¿Qué significa ser Padres?
5. ¿Sabemos comunicarnos?
6. Lo que siente nuestro hijo
7. Constelaciones Familiares
8. ¿Qué son los límites?
9. ¿Cómo poner límites a nuestros hijos?
10. Conociendo las emociones y la importancia de expresarlas
A continuación se presenta un ejemplo de cómo organizar una de las sesiones del
Taller, el cual tendrá una duración de 2 horas, con una periodicidad de una vez al
mes en la cuales se abordaran los diferentes temas ya mencionados
61
TEMA: Tipos de Padres de Familia
OBJETIVO DEL TEMA: Conocer los diferentes tipos de padres que hay (democráticos, permisivos, autoritarios, negligentes) e identificarse con los mismos.
DURACION: 2 horas
MATERIALES: Computadora, proyector, revistas, papel bond, plumones, Resistol, tijeras.
ESPACIOS: gimnasio y auditorio.
BIENVENIDA Y SALUDO A PADRES DE FAMILIA Se colocará un cartel con el nombre del tema que se va a tratar, con el fin de que permanezca durante toda la sesión
INICIO: Se pedirá a los Padres de Familia se sienten en ronda ya que se iniciara con una reflexión “OIGAMOS A NUESTROS HIJOS”, para esto se les pedirá cierren los ojos y escuchen con atención, al término de esta se preguntara sus opiniones acerca de la reflexión DESARROLLO:
Exposición del tema en Power Point “TIPOS DE PADRES DE FAMILIA” por parte de psicología se irán explicando uno a uno.
Al término de la presentación se pedirá realizar de manera individual un collage el cual plasme como los educaron sus padres, al término de este se les pedirá formar un circulo ya que se comentará el collage que realizaron la intención es que ellos expliquen e identifiquen el tipo de padres que tuvieron
Técnica de dramatización: se enumerara a los Padres de Familia del 1 al 4, posteriormente se les pedirá juntarse los unos, dos, tres y cuatro para poder formar equipos, una vez integrados se les mencionará que de acuerdo a la explicación que proporciono Área de Psicología sobre los diferentes tipos de Padres deberán dramatizar el que les haya sido asignado para que después lo presenten con el resto de los Padres.
CIERRE: reflexión de la importancia de la temática mediante la participación grupal. Cuestionario a padres de Familia
¿A qué tipos de padres pertenecemos?
¿Cómo estamos educando a nuestros hijos?
¿Qué tipos de padres queremos ser?
¿Con cuál se identifica?
Escriba 5 características de cada uno de los tipos de Padres de Familia
Escriba 5 características suyas
Reflexione sobre el tipo de padre que es
62
3.6.1. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO
Ezequiel Ander Egg44 define el taller como “una modalidad pedagógica de aprender
haciendo"
Se entiende que el Taller se puede usar como una estrategia didáctica en la cual
se aprende mediante la realización de algo y poniendo en práctica los conocimientos
adquiridos.
3.6.2. ¿QUÉ SE NECESITA PARA APLICAR LA PROPUESTA?
Es necesario contar con los permisos necesarios para llevar a cabo dicha
propuesta dentro del plantel, para esto se deberá informar al directivo sobre el
Taller que se pretende hacer para Padres de Familia, esto para que a su vez ella
lo exponga a su jefa de área y esté enterada de lo que se va a realizar dentro del
CENDI, asimismo se realizarán las gestiones necesarias para que se presten los
espacios del Centro Social (gimnasio y auditorio) para esto será necesario elaborar
un escrito a la Delegación en el cual se solicite la autorización para prestar dichos
espacios a su vez se le estará informando al encargado del Centro Social esto para
coordinar las fechas de cada sesión y no se vean afectados con las actividades
que se realizan en el centro.
Para realizar dicha propuesta se contará con el apoyo del directivo, docente y área
técnica (psicología) para que ayude en una de las pláticas con Padres de Familia.
44
http://acreditacion.unillanos.edu.co/CapDocentes/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segunda%20Sesion/Concepto_taller.pdf consultado 28/06/17
63
También se contará con el apoyo de dos conferencistas Alicia Elena Rábago
Contreras Pedagoga, con Maestría en Ciencias de la Orientación Familiar y Maestría
en Psicología Infantil, y Martha Páramo Riestra psicoterapeuta, asimismo se
contactará al Programa de Televisión “Diálogos en Confianza” se realizarán las
gestiones necesarias para que los Padres de Familia asistan como público y de
esta manera reciban apoyo con el consejo de algunos especialistas en el tema.
También se proyectarán dos cortometrajes “Sembrando valores en los hijos” y
“Autoridad en el núcleo familiar: autoritarismo y permisividad” así como la película
“Tenemos que hablar de Kevin”, se pretende trabajar con algunos libros como
“Padres liberados, Hijos liberados” y “Edúcalos para que los quieran” el cual fue
elaborado por una de las conferencistas por lo cual sera necesario contactar
algunas editoriales.
Por último se requiere contar con los siguientes materiales: proyector, computadora,
estéreo, micrófono, sillas etc. esto para las actividades que se realizarán así como
insumos de papelería (láminas, papel craff, hojas, plumones, colores, revistas,
pegamento, etc).
3.7. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La forma en cómo se evaluará dicho Taller sera a través de un diario de campo de
cada una de las sesiones.
64
3.8. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLEMENTACIÓN DE
LA PROPUESTA
Se espera que en un futuro se implemente el Taller y sirva para orientar a Padres
de Familia llevándolos a la reflexión sobre la importancia de formar a sus hijos en
valores, con límites y afecto, así como analizar la forma en cómo actúan frente a
ellos y que asuman su papel de Padres, sin olvidar que son ellos la base más
importante para el desarrollo de sus hijos es indispensable que los Padres de
Familia tengan un apoyo para que puedan trabajar con sus hijos en casa.
Si se llegará a sensibilizar a los Padres de Familia por medio del Taller seguramente
habría más Padres comprometidos en la educación de sus hijos y como resultado
habrían niños reflexivos y conscientes de sus actos, capaces de controlar emociones
independientemente del contexto en el que se desenvuelvan, interactuando de
manera positiva con sus pares, haciendo uso del dialogo, seguirían reglas y
presentarían menos comportamientos impulsivos los cuales afectan a los demás.
CONCLUSIONES
Se llega a la conclusión de que la autorregulación es un proceso que se da con el
tiempo y que la participación de los Padres de Familia es importante para los niños,
el simple hecho de que los formen con valores que haya comunicación entre padres
e hijos, comprensión y orientación por parte de ellos ayudará a autorregular los
comportamientos de los menores misma que deberá ser desarrollada desde edades
tempranas para que en la vida adulta se puedan enfrentar a los diferentes contextos
y a las situaciones que se les presenten día a día.
Lo que ahora se sabe es que el niño necesita de la guía de un adulto para poder
autorregularse, aquí es donde entran los Padres de Familia puesto que son ellos
los primeros educadores de sus hijos y de quienes aprenden pues son sus modelos
a seguir de igual forma serán los responsables de brindarles las herramientas
necesarias para enfrentarse al mundo aunque a veces esto no llega a ser así.
Lo que deja esta propuesta es la satisfacción por haber realizado una
investigación en base a una experiencia vivida la cual resulto significativa para la
docente dejando nuevos aprendizajes los cuales pueden ponerse en práctica si
se llegará a suscitar una situación similar durante la práctica docente.
La investigación que se realizó ayudó a entender que no toda la responsabilidad
recae sobre la docente como se tenía pensado anteriormente, ahora, después de
haber leído y conocido diferentes teorías me doy cuenta que son otros factores los
que influyen en la autorregulación del niño y uno de ellos es la familia de la cual uno
depende mucho para continuar con su labor ya que si no se cuenta con su apoyo
difícilmente se podrá autorregular al niño pues no importara cuanto investigue la
educadora o cuantas estrategias implemente si el resultado va a seguir siendo el
mismo, mientras los Padres de Familia no se interesen e involucren y asuman su rol
de Padres las cosas seguirán igual y no habrá un cambio en los niños (as).
No se debe olvidar que cada niño (a) es diferente y su entorno familiar de igual
manera, por lo mismo es importante tener en cuenta los motivos por los cuales
los niños presentan comportamientos inadecuados pues no se sabe lo que viven
día a día en sus hogares ya que son diferentes las circunstancias las que los
hacen actuar de tal forma y lo que el niño (a) pide es atención.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
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actitudes_ante_situaciones_de_agravio
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