SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS DEL …
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 081 “ESTRATEGIAS PARA FAVORECER PROGRESIVAMENTE LAS NOCIONES TEMPORALES EN EL NIÑO DE 3ER. AÑO DE PREESCOLAR" PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PRESENTA LUISA FERNANDA HERNÁNDEZ GONZÁLEZ PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN CHIHUAHUA, CHIH., NOVIEMBRE DEL 2003
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 081
“ESTRATEGIAS PARA FAVORECER PROGRESIVAMENTE LAS NOCIONES TEMPORALES EN EL NIÑO DE
3ER. AÑO DE PREESCOLAR"
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PRESENTA
LUISA FERNANDA HERNÁNDEZ GONZÁLEZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., NOVIEMBRE DEL 2003
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 6
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
A. La práctica docente..................................................................... 8
B. El contexto de la práctica........................................................... 12
C. Teoría pedagógica multidisciplinaria.......................................... 20
D. Planteamiento del problema ...................................................... 29
E. La investigación acción dentro del paradigma crítico dialéctico. 31
CAPÍTULO II
LA INNOVACIÓN
A. La idea innovadora...................................................................... 37
B. Tipo de proyecto ......................................................................... 39
C. Plan de trabajo ............................................................................ 42
D. Cronograma ................................................................................ 45
E. Estrategias .................................................................................. 45
F. Evaluación................................................................................... 52
G. Los resultados de la aplicación de la alternativa ......................... 55
CAPÍTULO III
SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS
A. La sistematización de la practica docente................................... 63
B. Mi procedimiento de sistematización .......................................... 65
C. Categorías de análisis................................................................. 66
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
CONCLUSIONES .................................................................................... 72
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 75
ANEXOS .................................................................................................. 77
INTRODUCCIÓN
La realización de la presente propuesta es producto del desarrollo de
una problemática que surgió con los alumnos de tercer grado de Educación
Preescolar para que desarrollarán su conocimiento en las nociones
temporales y poder llegar a la ubicación de éste.
En el ámbito de la Educación Preescolar uno de los aspectos que la
educadora debe considerar en el trabajo con sus alumnos es la ubicación del
tiempo, llevarlos progresivamente a que logren tomarlo en cuenta, con el
tiempo lograr que los niños se vayan ubicando y lo comprendan. Esto le
servirá en un futuro para poner estas nociones en práctica, dentro del medio
social y natural en el que vive.
Puede pensarse que éste es un aspecto que se desarrolla más en
función de los procesos evolutivos del niño que se dan en forma natural y
que no es necesario abordarlo en la escuela, sin embargo en la práctica
hemos visto la dificultad de los niños para acceder a esta noción sobre todo
en relación al tiempo histórico y es un aspecto que rara vez es abordado con
sus alumnos.
Con la finalidad de dar solución al problema enfrentado dentro del aula y
con ello mejorar la práctica docente, ofreciendo una educación de calidad en
beneficio de nuestros alumnos, se pretende favorecer el proceso de
ubicación del tiempo, a través de una alternativa planteada en este trabajo,
para que su desarrollo se dé en forma integral.
Se abordan elementos teóricos y metodológicos que permiten explicar
los factores que influyen en este proceso y que en su momento sustentan
7
estrategias didácticas para favorecer la ubicación del tiempo en el niño . Para
elaborar éste trabajo fue necesario analizar la práctica docente y retomar la
teoría para sustentarla.
Así pues el primer capítulo inicia con el problema que se dio dentro del
aula, relacionado con la ubicación del tiempo en el niño. Se da a conocer el
contexto y se especifican los saberes de la práctica docente, además se
presentan las referencias teóricas que sustentan dicha problemática. El
planteamiento del problema, con la finalidad de dar una orientación al trabajo,
con su respectiva justificación para dar a conocer su importancia.
En el capítulo dos se especifica el tipo de proyecto que se eligió para
analizar y poder transformar el problema de nuestro quehacer cotidiano en
una alternativa crítica de cambio, proponiendo acciones para favorecer la
ubicación del tiempo con estrategias acordes al problema a solucionar y por
último se encuentra la forma de evaluación de éstas y los instrumentos para
recopilar los datos que arrojaron los resultados de la aplicación.
El capitulo tres contiene la interpretación y sistematización de los
resultados obtenidos lo que me permitió realizar hallazgos importantes de la
experiencia.
Y por último en el capítulo cuatro se da a conocer lo que se propone a
partir de los resultados obtenidos para que se promueva el desarrollo de la
ubicación las nociones temporales dentro del aula. Al finalizar el documento
se presentan las conclusiones a las que se llegó al término de éste trabajo, la
bibliografía que sirvió de apoyo y los anexos que son las evidencias de las
estrategias aplicadas.
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
A. La práctica docente
El docente debe reflexionar y valorar las dificultades que se presentan
dentro de la práctica cotidiana, con el propósito de transformar la realidad a
través de innovaciones que permitan dar solución a las problemáticas de los
alumnos, logrando con ello prácticas de calidad en beneficio de la niñez y el
mundo educativo.
La Licenciatura en Educación Plan ’94 en la Universidad Pedagógica
Nacional, ha permitido actualizar mi quehacer docente a través del análisis
consciente, crítico y reflexivo de mi práctica.
“El proceso de concientización es importante porque favorece la reflexión
del profesor sobre sus saberes y le permite darse cuenta de sus perjuicios,
enajenamientos y represiones.” 1
A lo largo de mi experiencia como docente, he ido reuniendo una serie
de conocimientos que me han servido de base para ponerlos en práctica
diariamente dentro del aula.
Este conjunto de saberes han sido analizados de tal manera que hay
aspectos que he preservado durante mi trayectoria y me gustaría continuar
fomentando en los niños como son: los valores y hábitos, ya que actualmente
1 FREIRE, Paulo. “Instituto de la acción cultural” en: El maestro y su práctica docente. U.P.N. Ant. Comp. p. 2
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se carece de ellos y son una base para la formación del niño y en especial
para su futuro en la vida adulta.
En la medida en que reflexionemos sobre nuestra práctica, nos daremos
cuenta, que es necesario cambiar para ser mejores docentes. Sólo siendo
críticos y analíticos podremos convertirnos en investigadores de los
problemas que se nos presenten dentro del ámbito escolar y poder con ello,
construir teoría pedagógica desde nuestra práctica, más allá del saber del
sentido común, John Elliot menciona: “En cuanto aparece la crítica racional,
el sujeto pasa de los dominios del sentido común al de las tradicionales
disciplinas del pensamiento”. 2
Así pues, la reflexión sistemática en nuestro trabajo docente permitirá
pasar de los saberes por sentido común a acciones maduras y profesionales.
Las técnicas de observación participante y el diario de campo son dos
grandes auxiliares en la investigación educativa, los cuales me han permitido
describirla y analizarla desde mi propia realidad docente.
Por tanto, cambiar o transformar la práctica no es solo cambiar las
formas de hacer las cosas, sino fundamentalmente cambiar nuestras ideas,
nuestras creencias y concepciones sobre “por qué” “qué” y “cómo“
conducirnos como profesionales, lo cual va a llevar inevitablemente a un
cambio, una evolución en nuestras conductas si esto se hace de manera
consciente y rigurosa.3
En el diario de campo fueron quedando registradas las observaciones
cotidianas de manera detallada acerca de lo que acontece con los niños y el
2.ELLIOT.John. “La formación de la teoría de sentido común” en: El maestro y su práctica docente. U.P.N. Ant.compl.. p.10. 3TOSCANO, José Martín. “Un recurso para cambiar la practica. El diario del profesor” en: El Maestro y su práctica docente. Antología Básica. p 76
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docente dentro del aula, al analizarlas y pude detectar las diferentes
problemáticas que se presentan en mi práctica como son: las dificultades que
presentan algunos niños para ubicar el tiempo, en especial lo relacionado
con el tiempo histórico, y que lo manejan como ellos entienden mezclando el
presente, el pasado y el futuro sin relación, además no tienen noción de
tiempo, ni horas transcurridas y todo lo que el tiempo implica.
En el Jardín de niños, son abordadas las fechas cívicas más
importantes, las tradiciones y los eventos relacionados con prácticas
culturales, por mencionar algunas, la Independencia de México, la
Revolución Mexicana, el día de muertos, de la primavera, día de la madre o
del padre, Navidad, Año Nuevo, con prácticas muy tradicionalistas y con
escaso significado e intencionalidad pedagógica.
Para poder modificar lo antes mencionado me veo en la necesidad de
investigar la problemática que es la más persistente en el aula y que se
presenta en el Jardín de Niños Sección No. 42.
Las educadoras rara vez tomamos en cuenta algunas actividades que
puedan favorecer la ubicación en el tiempo. Por ello debo de tomar en
cuenta esta necesidad de abordar las nociones temporales mas a menudo,
tomando en cuenta las edades de mis alumnos que son entre 5 y 6 años, y
que este desarrollo se irá logrando según su proceso de maduración,
colaborando así en su proceso de aprendizaje. Algunas de las actividades
que se observaron a continuación se mencionan:
Los niños mezclan el presente, pasado y futuro como si nada ocurriera.
No conocen los días de la semana, así que no llegan a comprender
cuantos y/o que días van a la escuela.
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Los niños no toman en cuenta el transcurrir del tiempo ni conocen las
horas del reloj y no existe interés en su manejo, ni para que sirve.
Hay indiferencia al preguntarles de cómo definirían el paso del tiempo en
las personas.
Cuando hemos hecho trabajos donde se requiere saber cuando nacieron
ellos, no conocen el día, ni el mes y mucho menos el año de su
nacimiento.
En las fechas importantes que debemos recordar, en el transcurso del
ciclo escolar muy pocos niños dicen conocer algo al respecto.
En consecuencia, en las actividades propuestas no se logran los
objetivos y sus procesos de aprendizaje y desarrollo no se dan en forma
integral.
Durante este tiempo se han buscado actividades pero no se ha logrado
obtener respuesta.
“La investigación debe responder a una necesidad precisa y tener una
finalidad: conocer una realidad para poder transformarla y darse los medios
para hacerlo. Los resultados buscados deberán facilitar la elaboración
correcta de estrategias de lucha o de intervención.”4
Como docente reconozco la importancia de abordar esta dificultad vivida
cotidianamente dentro del grupo y deseo conocer sus causas de fondo para
poder ayudar satisfactoriamente y de esta manera transformar la práctica
docente.
En la realización del diagnóstico, es importante conocer lo que
cotidianamente sucede en el contexto donde realizo mi práctica como 4 FREIRE. Op.cit.
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docente, para poder actuar en mi quehacer con conocimientos de causa y
perspectiva clara y de esta manera proceder a realizar acciones que me
lleven a transformar la problemática.
B. El contexto de la práctica
1.- Ubicación geográfica
La comunidad en la cual desarrollo mi labor docente, se ubica al norte de
la ciudad de Chihuahua, es el jardín de niños sección 42 #1205, éste se
encuentra dentro de la guardería María Luisa Reinoso, en la colonia Granjas,
su domicilio es calle José María Iglesias y calle Mora s/n; cuenta con los
servicios indispensables como son agua, luz, drenaje, transporte público,
servicio de limpia, teléfono, etc.
Por la escuela pasan camiones de diferentes rutas llevando así a los
ciudadanos a sus hogares, la colonia es tranquila y las condiciones
económicas son buenas.
2.- Orígenes del Jardín
La guardería María Luisa Reinoso, se encontraba hace 5 años
aproximadamente en los terrenos donde hoy está construida Soriana
Mirador, compraron este terreno y la guardería fue construida donde hasta la
fecha se encuentra.
Con ésta nueva construcción se cubrieron más necesidades de la gran
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demanda que había de alumnos para ingresar a este centro. Aquí cabe
mencionar que asisten hijos de maestras exclusivamente del subsistema
estatal
Así es como surge la escuela donde realizo mi práctica docente, dicha
institución atiene a más de 250 niños desde los 45 días de nacidos hasta
culminar sus estudios de preescolar.
3.- Estructura física y organizacional
La organización de grupos y alumnos es la siguiente:
Sala de lactantes 1.- cuenta con 20 niños desde los 45 días de nacidos
hasta 1 año 5 meses y son atendidos por 4 asistentes que permanecen
con ellos desde las 8:00 de la mañana, hasta las 2:30 de la tarde.
Sala de lactantes 2.- cuenta con 25 niños de edades entre 1 año 5 meses
hasta 2 años y son atendidos como en la sala anterior.
Sala de lactantes 3.- cuenta con 23 niños de edad 2 años a 2 años 6
meses y son atendidos como en las salas anteriores.
Los talleres son denominados taller blanco y rojo y cuentan con niños
desde los 2 años 6 meses hasta que entran a preescolar, estos cuentan
con 30 niños en cada taller, son atendidos como en las salas anteriores,
las asistentes tienen actividades que les brindan a los niños debidamente
planeadas y supervisadas, además son las que los peinan, les dan de
comer, les lavan dientes etc.
Preescolar.
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Este nivel es atendido por una educadora y una asistente en cada grupo,
la educadora esta con los niños de 9 a 12 de la mañana y la asistente
permanece con ellos de 8 a 9 y de 12 a 2:30 horas.
Primero uno cuenta con 25 niños de edades 3 y 4 años
Primero dos cuenta con 22 niños de las mismas edades.
Segundo único cuenta con 27 niños de edades 4 y 5 años
Tercero uno cuenta con 22 niños de edades 5 y 6 años
Tercero dos cuenta con 22 niños de edades 5 y 6 años respectivamente
En los grupos están los siguientes servicios un baño, closet, un patiecito.
La escuela cuenta con dos direcciones, una para preescolar y otra para
guardería ahí se encuentran los siguientes servicios: trabajo social,
psicología, baño para hombres y mujeres, un comedor para los niños y otro
para el personal, la cocina, el lactario, lavandería, departamento de nutrición,
un patio grande donde hay juegos el salón de música y la explanada.
La organización de preescolar es completa ya que se cuenta con una
directora 5 educadoras, maestro de música y educación física y trabajador
manual.
4.- Aspecto social
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La escuela es una institución donde se da educación a los alumnos
logrando con esto integrar al individuo a la sociedad donde tenga una mejor
calidad de vida.
La población escolar de la institución se caracteriza por tener un medio
bueno, sus padres cuentan con nivel profesional, incluso un buen porcentaje
con estudios de pos-grado, la gran mayoría son maestros o empleados de
apoyo del subsistema educativo estatal.
Todos mis alumnos viven en diferentes partes de la ciudad ya que
acuden al centro escolar por contar con el servicio de guardería sus
viviendas están en buenas condiciones y cuentan con todos los servicios, el
90% de las familias tienen dos carros y en sus hogares tienen comodidades.
5.- Aspecto económico
Los padres de familia de la población escolar perciben salarios
profesionales, pues la mayoría cuenta con formación profesional.
Las madres de familia son trabajadoras del estado pues la mayoría son
maestras.
Los padres de familia que no se desempeñan como docentes son
profesionales en otro ramo.
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Por tal motivo en el aspecto económico de las familias de mis alumnos
no hay gran problema.
6.- Aspecto cultural
Por parte de los padres de familia, los paseos con sus hijos son muy
variados pues en su mayoría conocen otras ciudades, y algunos niños
conocen otro país, además la influencia de sus padres es muy valiosa y
considerable.
Con lo que se refiere al deporte algunos niños asisten a diferentes
actividades donde aprenden y se desarrollan adecuadamente.
En las encuestas realizadas el 85 % realiza actividades en las tardes y el
otro 15% prefiere quedarse en casa. El tipo de música es muy variable pues
tienen diferentes gustos.
Aunque algunas de las respuesta de los padres de familia son muy
variadas en resultados se destacan los antes mencionados.
7.- Aspecto Político.
La directora de preescolar al inicio de año realiza un plan de trabajo
donde explica lo que pretende realizar y a la vez lograr, con ayuda de todo el
personal, debe de llenar papelería, asignar grupos, comunicar a los maestros
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las necesidades, problemas y posibles soluciones, supervisar a los maestros
y a los grupos, propiciar las buenas relaciones y el orden escolar así como
representar a la escuela oficialmente ante otras instituciones.
Otro aspecto importante es la función de los docentes, cabe destacar la
buena enseñanza, respeto y cariño entre sus alumnos, cumplir con su
encomienda y con lo que pida el directivo, sacar adelante a su grupo, tener
responsabilidad de la educación de los niños, tener buena comunicación con
los padres de familia, respeto al resto del personal. Y por último que el
maestro este preparado, pues hoy en día debemos de aspirar a más para
sentirnos mejor y sobre todo dar lo mejor de nosotros y la Universidad
Pedagógica Nacional es una buena oportunidad para lograr tener mayores
conocimientos y así brindar una buena educación a los alumnos.
Novela escolar
La intervención de este apartado es hacer una recopilación de mis
saberes o bien dar presentación a mi formación educativa, como a mi
práctica docente.
Yo nací en la Ciudad de México donde viví 11 años de mi vida, mi
educación inicial la hice en el Jardín de Niños “ Carmelita”, ahí cursé tres
años de nivel preescolar, de lo que recuerdo muy poco, fue un ambiente
agradable, dónde hice mis primeras amistades y las maestras eran muy
buenas, pero en el proceso de enseñanza – aprendizaje ellos indicaba el que
hacer, el material con el cual trabajaríamos y la hojita que haríamos ese día
ya que ellas tenían el objetivo de cada actividad sin importar el interés o las
necesidades de nosotros como niños.
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Posteriormente ingresé a la escuela primaria “Lázaro Cárdenas “,lo que
recuerdo de esta etapa de mi vida es que los alumnos éramos un poco
pasivos y tímidos, ya que el docente transmitía los conocimientos, la
metodología que se llevaba en ese momento, era conductista, la maestra
exponía la clase y el alumno era receptor de conocimientos, los roles de la
maestra y los alumnos eran muy restringidos y estrictos, recuerdo que los
conocimientos adquiridos en la mayoría de las veces eran memorizados, no
existía la reflexión ni había la oportunidad de hablar o intercambiar opiniones
o puntos de vista.
Después continué mi educación en la Secundaria Estatal #23 donde el
sistema y métodos consistía exactamente en lo mismo, el único cambio que
no sólo había un maestro, sino uno para cada materia, pero todos coincidían
en la manera de llevar a cabo la clase. La participación de los alumnos era
muy poca.
Al terminar la secundaria, ingresé a la escuela Normal del Estado “Luis
Urías Belderraín” ya que siempre me incliné por ser educadora pero no me
imagine que sería tan difícil incorporarme al trabajo que se realizaba en la
Normal pues mi formación había sido otra y el objetivo de la escuela era
formar individuos críticos, analíticos, y reflexivos, donde el alumno investigara
y el maestro era el guía de proceso.
Poco a poco me fui acostumbrando a ese tipo de trabajo tan difícil, pero
con el tiempo logré superar ese miedo a participar ante los demás
compañeros que podrían burlarse de mi.
Por fin llegaron las anheladas prácticas, al fin tendríamos en nuestras
manos aquellos pequeñines por los cuales me estaba preparando para saber
tratarlos, cómo enseñarles, cómo hablarles. Ese primer día fue maravilloso
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ya que ese día me llené de ternura y energía para seguir superándome y ser
una buena educadora.
Después de graduada y durante estos 10 años de servicio he aprendido
a valorar y querer a mis alumnos, aunque cada año que toque diferentes
alumnos, la vocación de Educadora es la más bonita porque los niños de
preescolar son un cofre de sorpresas.
Después sentí la necesidad de buscar nuevas alternativas que me
ayudaran a elevar más mi trabajo como docente y decidí entrar a la
Universidad Pedagógica Nacional, donde he encontrado la superación en
gran medida, donde soy más consciente del quehacer educativo para formar
alumnos que no tengan miedo a expresar lo que sienten o desean.
El propósito de la Licenciatura en Educación. plan 94 es:
Transformar la práctica docente de los profesores en servicio a través
de la articulación de elementos teóricos y metodológico con la reflexión
continúa con su quehacer cotidiano, proyectando este proceso de
construcción hacia la innovación educativa y concretándola en su ámbito
particular de acción.5
Mi entrada a la Universidad me ha servido mucho para enriquecer mi
labor docente y sobre todo he ido perdiendo el miedo a expresar mis
diferentes puntos de vista y a ver la importancia del rol del educador para el
bien de los alumnos.
5 U.P.N. Licenciatura en Educación Plan de Estudios. 1994 p. 27. Metodología de la aplicación de la alternativa
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C. Teoría pedagógica multidisciplinaria
1.- La Educación Preescolar.
La educación preescolar es el primer nivel del Sistema Educativo
Nacional que ofrece a la niñez una educación temprana, oportuna y eficaz
para promover su desarrollo integral y equilibrado atendiendo a las
características de su desarrollo, sus intereses y sus necesidades de
aprendizaje.
La existencia de este nivel como espacio educativo y de convivencia
permite que los infantes dispongan de oportunidades de comunicación,
relación, participación y desarrollo de capacidades.
El Jardín de Niños, desempeña pues un papel fundamental en el
desarrollo integral de los niños, el desarrollo de capacidades, comunicativas,
matemáticas, físicas, psicomotrices, artísticas y el conocimiento del entorno
natural y social, aprendizajes esenciales para su desarrollo futuro.
2.- Programa de Educación Preescolar
El Programa de Educación Preescolar 1992 (PEP ’92), es el documento
normativo que orienta la práctica educativa en este nivel. Entre sus
principios considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños, así
como a su capacidad de expresión y juego, favoreciendo en ello su
socialización.
Los fines que fundamentan el programa son los principios que se
desprenden del Artículo Tercero Constitucional, que señala que la educación
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que se imparta tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del
ser humano; es decir, el desarrollo armónico del individuo, además de marcar
la convivencia humana como la expresión social de ese desarrollo,
tendiendo hacia el bien común.
El PEP ‘92 sitúa al niño como centro del proceso educativo, en algunos
de los objetivos se encuentra que el niño desarrolle:
• Su autonomía e identidad personal, requisito indispensable para que
progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional.
• Formas de expresión creativas a través del lenguaje, de su
pensamiento y de su cuerpo, lo cual le permitirá adquirir aprendizajes
formales. 6
Para lograr los objetivos anteriores se emplea la metodología por
proyectos, la cual esta basada en el principio de la globalización.
La globalización considera el desarrollo infantil como un proceso integral,
ya que los elementos que lo conforman (afectividad, motricidad, aspectos
cognitivos y sociales, dependen uno de otro.
Así mismo, el niño se relaciona con su entorno natural y social desde
una perspectiva totalizadora, en donde la realidad se le presenta en forma
global.
El Jardín de Niños considera la necesidad y el derecho, que tienen los
niños de jugar y aprender para su educación futura, es por ello que propone
la metodología por proyectos. 6 SEP. Programa de Educación Preescolar. México DF. p 16
22
Los proyectos son juegos y actividades propios de la edad, que se
desarrollan en torno a una pregunta, un problema o una actividad concreta.
El desarrollo de un proyecto comprende diferentes etapas: surgimiento,
elección, planeación, realización, término y evaluación.
En el PEP ‘92 se distinguen 4 dimensiones del desarrollo: afectiva,
social, intelectual y física.
La dimensión es la extensión comprendida por un aspecto de desarrollo,
en donde se explicitan los aspectos de la personalidad del sujeto.
Los aspectos que comprenden la dimensión afectiva, la cual implica
emociones, sensaciones y sentimientos, su auto concepto, su autoestima
están determinadas por la calidad de las relaciones que se establecen con la
personas que constituyen el medio social.
Los aspectos que comprende la dimensión social, son la pertenencia de
grupo, las costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad, así como
los valores nacionales.
Así pues, para atender todas las dimensiones antes mencionadas, en
forma global, el Programa presenta una organización por bloque de juegos y
actividades. Estas son sensibilidad y expresión artística, psicomotricidad,
actividades de relación con la naturaleza, matemáticas y el lenguaje.
Un apartado importante que hay que mencionar, es que la Educación
Preescolar a cobrado a lo largo del tiempo, en un proceso lento y paulatino,
mayor reconocimiento social y político con un servicio educativo
indispensable para toda la población infantil menor de 6 años.
23
El cuidado y la educación de los niños pequeños es actualmente objeto
de mayor atención en el mundo, éste interés es producto de los grandes
cambios económicos, sociales y culturales ocurridos durante las últimas
décadas.
Por lo antes mencionado la Secretaría de Educación Pública ha
propuesto un nuevo documento en el cual incluye: 1. Las implicaciones de la
obligatoriedad de la Educación Preescolar para la población infantil de 3 a 5
años. 2. Programas para la renovación curricular y pedagógica de la
Educación Preescolar.
Con respecto al punto 1, implica que:
a) Ratificar la obligatoriedad en el Estado de impartir la Educación
Preescolar, medida establecida en 1993.
b) La obligación de los padres hacer que sus hijos cursen preescolar en
escuelas públicas o privadas.
c) Para el ingreso a las primarias será requisito haber cursado la
educación preescolar.
d) La obligación de las particulares de obtener la incorporación de
estudios cubriendo los requisitos de Ley.
Con respecto al punto 2 implica que:
El Programa Nacional de Educación 2001- 2006 establece como línea de
acción la “renovación curricular y pedagógica de la Educación Preescolar “ la
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cual fue formulada en contar a partir del 2003 con una nueva propuesta
curricular para la Educación Preescolar.
Con las siguientes características:
Garantizar a partir de diversos mecanismos la participación efectiva de los
protagonistas de la Educación Preescolar.
Tener como base un diagnostico integral de la situación actual de la
educación preescolar, que permita identificar los logros, sus problemas y
las necesidades de cambio para mejorar la calidad y la equidad del
servicio.
El Programa de renovación curricular y pedagógico de Educación
Preescolar abarca cuatro líneas de acción: a)Renovación del Programa de
Educación Preescolar. b)Transformación de la gestión escolar.
c)Actualización del personal docente y directivo en servicio. d)Producción y
distribución de materiales educativos.
Es importante conocer las necesidades y expectativas de la educadora
en cuanto a que: a partir de sus experiencias profesionales consideran
importante para el desarrollo de su trabajo con los niños. Estas opiniones y
sugerencias, combinado con la información aportada en las reuniones
realizadas, permitirá reconocer las concepciones desde las cuales se
explican la función de la Educación Preescolar, las formas en las que
aprenden los niños, las formas en las que se puede o debe enseñar y lo que
es importante que aprendan.
Con éstos elementos y los actuales son indispensables en la definición
de las características de la nueva propuesta.
25
a. Organización de tiempo
La organización de tiempo en el Jardín de Niños es distinta que en otras
instituciones, el propio desarrollo de las actividades requiere de mayor
flexibilidad y posibilidades de adecuación según los niños y el tipo de
actividades que se desarrollen. La duración y ritmo de las actividades tienen
que estar en relación directa con las necesidades de los niños.
“El tiempo en el jardín de niños es un elemento por trabajar, por ello es
importante convertirlo en motivo de reflexión y cuestionamiento, incorporando
la representación gráfica de las actividades.”7
El tiempo es una jornada de trabajo que deberá ser organizada para
incluir juegos y actividades relativos al proyecto a las actividades de rutina
así como el tiempo de juegos y actividades.
Es conveniente manejarle a los niños durante la mañana algunos
cuestionamientos tales como, lo primero, lo antes, lo después, también
incorporar algunos dibujos y gráficas para marcar actividades ya realizadas y
las que faltan por hacer. Ir manejando las horas del reloj.
b.- El juego
La principal actividad del niño preescolar es el juego, por tal motivo la
metodología de proyectos involucra como parte esencial, ya que a través de
éste el niño llega a expresarse, crear desarrollar sus aptitudes, capacidades
y usar toda su personalidad.
7 SEP. Programa de Educación Preescolar. 1992. México,DF. p 63
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“El juego es una especie de escuela de relaciones sociales que a través
de él se aprende a acordar acciones, a interrelacionarse, a formar un
sentimiento colectivo y a elevar la autoconciencia del niño, la capacidad de
seguir al grupo, de compartir sentimientos, ideas.“8
En edad preescolar es difícil ubicar al niño en el tiempo sobre todo de
los sucesos ya pasados pero por medio del juego se puede lograr que el niño
vaya conociendo progresivamente el uso del tiempo y el tiempo pasado.
c.- Relaciones temporales
Es la capacidad que desarrolla el niño para ubicar hechos o una
sucesión de tiempo. Paulatinamente diferenciará la duración y sucesión de
acontecimientos que favorezcan la noción temporal.9
Los niños confunden el tiempo que toma un suceso o una situación
cuando empieza y cuando termina, con el espacio que ocupa el seceso o con
la velocidad con la que sucede. De ahí que es importante que el niño se
desplace y actúe constantemente en el tiempo y el espacio que participe en
la organización de acontecimientos para que a través de éstas nociones
estructure el marco de referencia espacio temporal.10
d.- Relacionado con la estructuración del tiempo
El niño logra hacer:
8 SEP. Desarrollo del niño en el nivel preescolar. 1992. México p.17 9 SEP. Bloque de juegos y actividades (complemento). México. 1993.p 18. 10 SEP, op,cit. p.10
27
Ordenar secuencias de cuentos.
Narran en secuencias las actividades que van a realizar.
Identificar los días de la semana.
Hacer distintos tipos de registros del tiempo.
Inventar calendarios para diferentes motivos
Hacer mediciones con la mano, el pie o pedazos de cuerda.
e.- Construcción de las nociones de tiempo en los niños
El desarrollo de las nociones de tiempo en el niño es un proceso
dificultoso, que no se da a partir de un aprendizaje mecánico, a fuerza de la
repetición, tiene que ver con la percepción del transcurrir de los eventos y
situaciones de las que el niño forma parte. “Es asombroso comprobar que
pese a su carácter verbal y al papel de los conocimientos aprendidos las
nociones relativas a la edad evolucionan exactamente como los conceptos
de tiempo físico.”11
Los adultos pensamos que con sólo decir al niño que repita la edad que
tiene, y comparar su tamaño con el de otros niños, lo más cercano a su
comprensión tiene que ver con su tamaño “es grande o chico”, es más
grande que... o las cosas sucedieron mañana, o sucederán ayer. “La
confusión de la edad y de la estatura la que se encuentra en el punto de
partida de las dificultades con que tropieza el niño, vencidas por el
agrupamiento de las relaciones temporales.”12
El proceso es lento y tiene relación con los hechos de su vida, es decir
solo a partir de la experiencia concreta podrá ir comprendiendo. Lo primero 11 PIAGET. Jean. “El desarrollo de la noción de tiempo en el niño“. Fondo de Cultura Económica. México p 223. 12 PIAGET, op.cit. p 203.
28
que debe de decirse sobre la construcción del tiempo movimiento y
velocidad, es que son literalmente construcciones, no se trata de elementos
que se encuentran en la mente del niño sino que requiere una construcción
ontogénica lenta y gradual.
“Cuando un niño ve que un objeto ha alcanzado a otro o llegado más
adelante, concluye que se ha movido más rápido el niño es por completo
incapaz de inferir una diferencia en la velocidad a partir del hecho
perceptualmente obvio de que distancias fueron recorridas en el mismo
tiempo”.13
“La noción de edad en el niño pequeño parecería tener dos
características idiosincrasias conexas. La edad no es diferenciada del
tamaño en especial de altura. Las cosas más grandes son más viejas que
las cosas más pequeñas y las cosas que dejaron de crecer han dejado de
hacerse viejas”14.
Los niños en las nociones de edad es dificultoso comprender que las
personas grandes tienen más edad y que las personas chicas, hablando de
tamaños en proporción, y consideran que las cosas grandes o altas son mas
viejas por ejemplo dos personas de la misma edad, pero de diferentes
tamaños; ellos pueden señalar sin dificultad que la persona más vieja es la
alta.
“Los niños comprenden la historia como elementos aislados. El niño
establece asociaciones ciegas de fechas y nombres que no le dicen nada
13 Ibidem. 338 14 ibidem. P. 341
29
porque existe una gran dificultad para entender lo que esta muy alejado en el
espacio y en el tiempo”15.
Estando totalmente de acuerdo con Juan Delval en que los hechos
históricos que se abordan en el jardín de niños, no toman importancia en
fechas ni nombres que no son significativos para ellos, por ello debemos de
tener en cuenta que el niño aprende mejor teniendo contacto directo con los
objetos, por mencionar algunos, en visitas a museos, representaciones en
que ellos estén involucrados, con vestuarios, escenificaciones, etc., se
quedarán con ellos mejores aprendizajes.
D. Planteamiento del problema
Mi práctica docente la llevo a cabo en el jardín de niños sección 42
#1205 en la colonia Granjas, atiendo el 3er grado de preescolar contando
con 22 alumnos, 11 mujeres y 11 hombres con edades que fluctúan entre los
5 años.
Durante el tiempo que llevo como docente he podido observar que los
niños mezclan con facilidad el tiempo, además no toman en cuenta las horas
del reloj, muchos de los alumnos no saben que existen 7 días de la semana,
mucho menos los meses del año, no consideran importante el paso del
tiempo en las personas, y no conocen su fecha de nacimiento.
15 DELVAL, Juan. “La construcción de las nociones sociales” en: Construcción del conocimiento de historia en la escuela. Antología básica. p. 94.
30
Todo lo anterior es algo que las educadoras pocas veces abordamos en
nuestras aulas, y consideramos de gran importancia el desarrollo
biopsicosocial del niño, tomando en cuenta que “el niño preescolar es un ser
en desarrollo que presenta características físicas, psicológicas y sociales
propias de su edad, su personalidad se encuentra en proceso de
construcción, posee una historia individual y social, producto de las
relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en que
vive, por lo tanto un niño es:
Un ser único
Tiene formas propias de aprender y expresarse
Piensa y siente de manera particular
Gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea”16
Además de lograr adaptarse a la sociedad, siendo capaces de
desenvolverse dentro de su comunidad y medio social, disfrutando cada
momento del juego y cada etapa de desarrollo de su vida,
El método de proyectos sustenta que los niños deben dar respuesta a
una pregunta, solución a los problemas y a las necesidades que se les
presenta.
Tomando “la globalización desde una perspectiva pedagógica que
propicia la participación activa del niño, estimularlo para que a los diferentes
conocimientos que ya tiene los reestructure y enriquezca en un proceso
caracterizado por el establecimiento de múltiples relaciones entre lo que ya
sabe y lo que está aprendiendo”17.
16 SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de proyectos en el jardín de niños. Septiembre 1997. p. 11 17 Ibid. p. 26
31
Debido a la importancia que tiene el ubicar progresivamente en el tiempo
y su desarrollo sea integral veo la necesidad de analizar éste problema y
plantear una posible solución para favorecer el tiempo en mi grupo.
De acuerdo a lo anterior, mi problema es:
¿Cómo propiciar que los niños de 3º de preescolar tomen en cuenta el
paso del tiempo?
En el jardín de niños se deben de tomar en cuenta el estado del tiempo
dándoles a conocer a los alumnos el paso de éste y las consecuencias que
con esto se atraen.
Es importante que el niño participe en las actividades que se favorece,
dándo la oportunidad de que el niño poco a poco descubra el estado del
tiempo.
Año con año observo que los problemas que los niños tienen para ubicar
el tiempo, es más algunos niños ni lo toman en cuenta o bien no logran
entender el porque de éstos cambios, o la secuencia de días, las horas del
reloj. Por mencionar algunos.
Otras de las cosas que se observan es que el niño muchas veces no
conoce ni su fecha de cumpleaños que es algo muy cercano a él, no logra
entender que todos tenemos que cumplir años y que nos hacemos más
viejos cada vez que cumplimos años
Debido a la importancia y a los beneficios que proporciona que mis
alumnos conozcan el tiempo y logren ubicarse dentro de él, es que realizo
este trabajo.
32
Los propósitos al resolver el problema serán:
Lograr un mejor acercamiento a las nociones de tiempo
Propiciar la participación de los alumnos
Propiciar la comprensión de la importancia del tiempo en sus vidas
Lograr que los alumnos tomen en cuenta lo referente a las nociones
de tiempo
E. La investigación-acción dentro del paradigma crítico-dialéctico
Una fase importante en el trabajo de investigación-acción, es el
diagnóstico pedagógico, pues mediante éste, se puede profundizar en el
estudio de la problemática y el investigador al integrarse en el contexto que
investiga recibe de primera mano, teniendo la oportunidad de ser el promotor
de los cambios necesarios para lograr una transformación.
El objetivo principal de la investigación-acción, consiste en mejorar la
práctica docente en ves de generar conocimientos, y se caracteriza
principalmente porque:
Tiende a perfeccionar la práctica educativa a través del desarrollo de la
capacidad de discriminación y de juicio del profesor en circunstancias
concretas, complejas y humanas.
Integra la investigación con la práctica docente y el desarrollo humano en
el ejercicio profesional.
Desarrolla la capacidad de discernir el curso concreto de acciones al
enfrentar tal o cual situación problemática.
Unificar procesos como la enseñanza-aprendizaje, la concreción de la
evaluación y del desarrollo profesional.
33
Concibe la enseñanza como una forma de investigación cuyo fin es de
traducir los valores educativos a formas concretas de la práctica.
No fortalece el trabajo de individuos, al contrario precisamente la
necesidad de comunicación.
Procede de la teoría crítica y nos compromete ante los problemas para su
atención.
El procedimiento de investigación diagnóstica comprende una serie de
pasos para que la investigación no sea de una forma improvisada y tenga
bases sólidas para poder realizarlo con sentido y finalidad.
Debemos reconocer todas aquellas áreas o dimensiones implicadas, en
el caso de este trabajo se consideran tres: la práctica docente, la teoría y el
contexto.
El paradigma en el que se inscribe esta investigación es el crítico-
dialéctico, y de él viene mi intervención.
Se caracteriza, considerar que la realidad se toma como posible a ser
transformada, para conocerla se requiere de una correlación entre sujeto y
objeto de estudio.
De ahí la importancia de trabajar con este paradigma, y se requiere de
una interpretación cualitativa.
En sentido amplio, el paradigma es un marco teórico-sustantivo en el que
se desarrolla la ciencia y es aceptado como vía de investigación.
En sentido restringido, todo descubrimiento y teoría que no tiene
precedentes, se impone durante un tiempo y abre gran cantidad de
interrogantes para ser contestados.
34
Así una ciencia basará su investigación, en dicho paradigma, buscando
en todo momento producirle cambios que pueden derivar en la revolución
científica, es decir, el cambio de un paradigma por otro.
Al tener la ciencia este carácter paradigmático dejaría de ser puramente
acumulativa permitiendo la evolución, ya que el paradigma sería común a
toda la comunidad científica.
Algunas de las funciones del paradigma son:
Poner de manifiesto los principales problemas sobre los que se ha de
profundizar
Contrastar los temas con la realidad evaluando el proceso de
investigación.
CAPÍTULO II
LA INNOVACIÓN
Diagnosticado y conocido el problema, es necesario diseñar la manera
en la cual pretende resolver, el objeto fundamental del proyecto de
innovación es mejorar la calidad de la práctica educativa donde el
desempeño de la labor diaria sea una forma organizada, crítica y reflexiva
con el único propósito de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje,
llevando a cabo estrategias basadas en el juego, actividades y técnicas que
favorezcan y propicien la ubicación temporal en el niño. Donde la mentalidad
de la educadora sea analítica, y ayude a los niños en los diferentes
situaciones que se le presenten, compartiendo siempre sus experiencias y
opiniones.
La alternativa se puede definir como propuestas o acciones que se
pretenden llevar a cabo y son también posibilidades para realizar la puesta
en marcha de la idea innovadora. (trenecito del tiempo).
El niño va consiguiendo un progresivo equilibrio que coadyuva a una
mejora al medio ya desde las estructuras más elementales, por eso es
necesario tener en cuenta un nuevo enfoque de la escuela que tome en
consideración todo proceso evolutivo donde los contenidos sirvan
únicamente para pasar de grado, sino que sean instrumentos que ayuden al
niño a desarrollar su capacidad creadora, que le incite a investigar a razonar
y a poder ir solucionando las cuestiones que diariamente se planean.
Por esta razón se justifica, teniendo como enfoque la intervención
pedagógica, ya que el objetivo de ésta es el conocimiento de los problemas
surgidos en la labor diaria con fines de solucionar algunos de los problemas
36
que se presentan, para poder transformar la práctica docente. La educadora
debe de toma en cuenta las necesidades, los intereses, experiencias y
características de cada uno de sus alumnos para así lograr un proceso de
enseñanza – aprendizaje de calidad.
El proyecto de intervención pedagógica implica ayuda, cooperación y
apoyo del docente, para dar solución a una problemática a través de la
alternativa, que en este caso es la ubicación progresiva de las nociones
temporales en el niño preescolar, tratando de articular mis saberes y
conocimientos para el provecho en la educación de mis alumnos.
Con las estrategias se intenta incrementar diversos materiales, para
lograr resultados óptimos en el aprovechamiento de cada niño. En los niños
se ha de desarrollar un rol activo y creativo en todo el proceso de enseñanza
aprendizaje, la educadora brindará actividades que propicien el interés y la
motivación en forma tal que se aproximen al mundo real y resaltando que
existen sucesos pasados que hay que recordar y festejar y sucesos próximos
a festejar como cumpleaños, nacimiento de un hermano, Navidad etc. Con
todo esto el niño logrará poco a poco entender el ayer, hoy y mañana.
Las estrategias contemplan fines y objetivos de la educación dónde el
docente debe de prever los juegos y actividades que requieren de una
organización y planeación abierta, donde la participación de los niños sea
conjunta con la de la educadora, donde se respeten y se tomen en cuenta
sus intereses, ideas y sugerencias, donde los alumnos sean protagonistas de
su propio aprendizaje.
El juego en edad preescolar no es solo un entretenimiento es una forma
donde el niño conoce todo y se da cuenta por medio de éste de todo lo que le
rodea.
37
Bruner, señala que “el jugar asegura socializarlo y lo prepara para su
desenvolvimiento en la sociedad en donde vive, para asumir los papeles que
le corresponden en cada momento de su vida.“18
En la actualidad se cuenta con aportaciones muy importantes
principalmente en la Teoría de Jean Piaget en la que dice que el niño su
forma de aprendizaje es teniendo contacto directo con los objetos,
manipularlos y transformarlo además que el niño descubra y construya su
conocimiento a través de las acciones y reflexiones que hace con interactuar
con los objetos acontecimientos y situaciones que despierten su interés. Es
en base al cual trato de sustentar mi trabajo.
A. La idea innovadora
Al hablar de idea innovadora, nos referimos a lo que llamamos, proponer,
crear, transformar una idea para poder resolver el problema que hemos
planteado, buscando nuevas formas para así poder innovar.
Esta idea innovadora será aplicada a los alumnos de tercer grado de
preescolar y lleva por nombre “El trenecito del tiempo” con el propósito de
propiciar situaciones didácticas a partir de actividades cotidianas que se
realizan en la comunidad del niño.
Con ésta idea pretendo lograr que el niño se identifique como persona,
analizando como fue su nacimiento, que existe una fecha en la cual se
18 BRUNER, Jerome. “Juego pensamiento y lenguaje “ Antología Básica.U.P.N. El juego. México D.F. 1995 P 7
38
festejará su cumpleaños y que debe ser recordado año con año.
A partir de esto y cuando el niño (a) preescolar pueda comprenderlo es
hasta entonces cuando se puede partir en seguir con lo que formará en
trenecito del tiempo.
Los vagones del trenecito serán festividades ó épocas que se festejarán
a lo largo del ciclo escolar, los cuales se irán acomodando antes o después
de su fecha de cumpleaños.
Con esto quiero lograr que el niño se de cuenta por sí sólo cómo y en
que épocas fueron pasando los hechos. Un punto importante es que se
pueden acomodar sucesos altamente significativos para el niño como por
ejemplo en el nacimiento de un hermanito etc.
Al final del curso el niño observará el trenecito del tiempo que él mismo
elaboró, poco a poco y durante el ciclo escolar, por lo que se dará
perfectamente cuenta como sucedieron los hechos ya registrados.
La idea principal es que el niño logre ubicarse en el tiempo por medio del
juego y de diversas actividades, su responsabilidad juega un papel muy
importante ya que él mismo irá poniendo los vagones a su trenecito.
Las características de esta idea es que será sencilla, entendible y
divertida aquí el mismo niño lo irá construyendo durante el tiempo que
permanezca en el jardín de niños, es decir durante el ciclo escolar, con esto
39
el mismo niño se dará cuenta de si los hechos pasaron antes o después que
es lo principal en esta idea innovadora.
B. Tipo de proyecto
Para poder entender el desarrollo del planteamiento del problema y del
problema en sí se de deben de conocer los diferentes tipos de proyectos que
se presentan, para después elegir el más adecuado para mi problema.
Existen tres tipos de proyectos:
• Proyecto pedagógico de acción docente.
• Proyecto de intervención pedagógica.
• Proyecto de gestión escolar.
Proyecto pedagógico de acción docente. Surge de la práctica docente.
Este proyecto se entiende como la herramienta teórico-práctica en
desarrollo que utilizan los profesores – alumnos para:
• Conocer y comprender un problema significativo de su práctica
docente.
• Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico que
considere las condiciones concretas en que se encuentra la escuela.
40
• Exponer la estrategia de acción mediante la cual se desarrollará la
alternativa.
• Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crítico de
evaluación.
• Favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores
participantes.
Este proyecto no permite pasar de la problematización de nuestro
quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa crítica de cambio
que permita ofrecer respuestas de calidad al problema en estudio.
Proyecto de intervención pedagógica. Se basa en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
El proyecto debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de
los maestros en servicio mediante la incorporación de elementos teóricos
metodológicos e instrumentales que sean lo más pertinentes para la
realización de sus tareas.
En el proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los
contenidos escolares. Este recorte es de orden teórico – metodológico y se
orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano
a la construcción de metodologías didácticas que imparten directamente en
los procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clase.
41
Su metodología:
• El reconocimiento de que el docente tiene una actuación mediadora
de intersección entre en contenido escolar y su estructura con las
formas de operarlo frente al proceso de enseñanza – aprendizaje de
los alumnos.
• La necesaria habilidad que el docente desarrolla para conocer otras
experiencias de docentes, identificar explicaciones a problemas
desarrollados en investigaciones.
• La definición de un método y un procedimiento aplicado a la práctica
docente en la dimensión de los contenidos escolares.
Proyecto de gestión escolar: Se refiere a procesos educativos que
implican al colectivo escolar. Este proyecto se refiere a una intervención,
teórica y metodológicamente fundamentada, dirigida a mejorar la calidad de
la educación, vía transformación del orden institucional y de las prácticas
institucionales. La noción de gestión escolar se refiere al conjunto de
acciones realizadas por el colectivo escolar orientadas a mejorar la
organización de las iniciativas, los esfuerzos, los recursos y los espacios
escolares con el propósito de crear un marco que permita el logro de los
propósito de crear un marco que permita el logro de lo propósitos educativos
con criterios de calidad educativa y profesional.
Mi problema se encuentra ubicado dentro del proyecto de intervención
pedagógica ya que este aborda un contenido del proceso enseñanza
42
aprendizaje, en el cual están inmersos tanto el maestro como el alumno, ya
que las dos partes deben de estar en constante comunicación y buen
desempeño de lo que se realizara para así lograr el aprendizaje adecuado.
En este problema al que hago referencia el docente debe de conocer los
contenidos, el manejo de estratégicas metodológico - didácticas, la
participación de sus alumnos ya que todo lo que hace el docente es para el
buen aprendizaje de sus alumnos.
C. Plan de trabajo
Ante la problemática anteriormente descrita que es: “¿Cómo propiciar
que los niños de 3er grado de preescolar tomen en cuenta el paso del
tiempo?, presento un plan de trabajo con estrategias atractivas para mis
alumnos.
Los objetivos que pretendo alcanzar son: que los niños se den cuenta
del tiempo trascurrido, paso del tiempo en las personas, y algunas fechas
cívicas que deben de conocer.
Siendo los niños los principales involucrados para la comprensión de las
nociones temporales que se manejarán en las estrategias planteadas y yo
como educadora para aplicar estas estrategias en las cuales se requiera de
mayor participación de los alumnos.
43
Se utilizaran materiales de reuso, y algunos que los padres y niños
deberán preparar en casa y sobre todo algunos que ya tenemos en el jardín
como son: hojas, acuarelas, fomi, reloj, estambre, crayolas, calcamonias, etc.
Las actividades serán para que los niños se involucren progresivamente
en las nociones temporales, así también se familiaricen con las actividades
que se realizarán para llegar a entender este proceso. Así como la ayuda y
explicación de la educadora en todas sus dudas e inquietudes.
Es importante que desde pequeños conozcan el factor tiempo para que
puedan entender todo lo que sucede a su alrededor.
Para lograr un buen resultado de la aplicación de las estrategias es
necesario que el niño participe en forma espontánea y con interés.
Por esta razón se manejan varías estrategias donde se pretende llevar
al niño a que logre ubicarse en el tiempo desde su nacimiento hasta la vejez,
no dejando de lado las fechas importantes que se deben de abordar a lo
largo del ciclo escolar y que son de suma importancia para su formación.
Ubicarlo primeramente a lo más próximo a él, como su cumpleaños,
festividades familiares y de su comunidad, días de la semana, el reloj, etc.
Hasta llegar poco a poco a que logre ubicarse en el tiempo.
La evaluación se realizará por medio de la observación, la participación,
así como los comentarios de los niños, que son los principales en este objeto
de estudio.
44
Estrategia Propósito Materiales Tiempo Desarrollo Evaluación
1. Dentro de la pancita de mamá
Que el niño permanezca por un momento en la etapa en la que se encontraba en la
panza de mamá
Una caja grande donde quepa el niño Música instrumental
Aprox. 30 min
Se le explicará al niño que la caja será el vientre de su mamá, se meterán dentro de ella, se pondrá música instrumental y se les irá narrando lo que sucede cuando se
están formando
Como permanece el niño en la caja, comentarán todo lo que sintieron dentro de ella y si se podría volver a estar dentro de
la pancita de mamá
2. Mi cumpleaños
Que el niño descubra que todos los compañeros del salón cumplen años y que esto ocurre en diferente
tiempo
Hojas con papeles de colores, estambre, crayolas, confeti,
actividades y pintura
45 min aprox.
Los niños dibujarán en una hoja como les gustaría que fuera su cumpleaños, se le
pondrá su fecha de nacimiento, por último se separarán por meses
Se evaluará las actividades que el niño tenga al elaborar su
trabajo y recordará su fecha de nacimiento
3. Yo también fui pequeño
Que el niño vivencie momentos especiales de su vida, cuando era pequeño
dándose cuenta que el tiempo ya paso
Fotografías, videos, accesorios, ropa, zapatos, pañales, tetera y una caja
forrada
20 días
El niño llevará en su caja todos sus tesoros de cuando era pequeño,
explicándole a los compañeros sus tesoros del pasado, logrando así que ubique el
tiempo pasado
Se evaluará como explica sus compañeros sus tesoros, como
maneja el tiempo y como elabora su hoja con los datos
requeridos
4. Siete amiguitos
Se pretende que el niño identifique los días de la
semana así como las actividades especiales que hace cada día en la escuela
y los fines de semana
Hojas de colores, acuarelas y estampas de los días de semana
20 min durante los cinco días que
asiste a la escuela, sábado y
domingo lo realizará en casa
Se realizará por equipos cada uno hará un día de la semana, el equipo recordará el suceso especial del día, algunos festejos, se irán pegando en el salón hasta terminar el domingo, se repasarán los siete días de
la semana actividades
Se evaluará el equipo como logró representar ese día de la semana y por individual si se
aprendió los días con las actividades
5. Reloj inteligente
Se pretende que el niño empiece a tomar en cuenta las horas del reloj y como
van caminando las manecillas y que se de cuenta cuanto tiempo
permanece en la escuela
Un reloj grande y vistoso, un reloj que
ellos mismos elaborarán, cartulina, números, pegamento, chincheta, manecillas
de cartón
1 vez por semana 30 min
En diciembre y en febrero
La educadora expondrá el funcionamiento del reloj, con varios ejemplos, los niños
con su reloj irán poniendo la misma hora indicada. Dominada esta actividad, los
mismos niños dirán diferentes horas poniéndolas en su reloj
Se evaluará el interés que el niño muestre, como colocas las
manecillas de su reloj en la hora que se dice, la facilidad de encontrar los números y sobre
todo el tiempo que se está manejando
6. ¿Qué festejos recordar?
Que el niño por medio de los festejos más importantes que
se han llevado a cabo se ubique en el tiempo y logre
recordarlos
Hojas, colores, estampillas, recortes bibliográficos, visitas
30 min cuando surja el festejo
Esta actividad se llevará según ocurra el suceso a celebrar:
Septiembre: mes de la independencia Octubre el otoño
Noviembre mes revolucionario Diciembre navidad
Enero año nuevo y día de reyes Febrero es de la bandera
Que interés mostró en las actividades, su participación en ellas como relaciona el tiempo
en cada una de ellas, su opinión al final de cada una de
las actividades que han ido pasando
45
D. Cronograma
A continuación se muestra el cronograma en el cual se anota el
nombre de la estrategia y los meses donde será aplicada
Nombre de la estrategia Sep Oct Nov Dic Ene Feb
1. Dentro de la pancita de mamá * *
2. Mi cumpleaños * * 3. Yo también fui pequeño * * 4. 7 amiguitos * * * 5. El reloj inteligente * * 6. ¿Qué festejos debo
conocer? * * * * * *
E. Estrategias
Una estrategia es un cambio innovador y creador que es introducido
por una acción voluntaria.
Las estrategias en materia de educación deben ser inventadas dentro
de lo innovador, planificadas y aplicadas de tal manera que las prácticas
pedagógicas se adapten mejor a los objetivos y a las normas cambiantes de
la enseñanza.
46
Toda estrategia debe tener un propósito a lograr un desarrollo donde
se hable de la forma en que se aplicará dicha estrategia. También con que
tipo de material se trabajará, cuanto tiempo se necesitará para la aplicación y
la forma en que se evaluará para conocer los logros y dificultades.
Estrategia No 1. (Ver anexo1)
“Dentro de la pancita de mamá“
Propósito:
Que el niño permanezca por un momento en la etapa donde se encontraba
dentro de la pancita, logrando entender que eso quedo en el pasado y solo
se hará una breve muestra de cómo permanecieron en aquel tiempo.
Materiales:
− Una caja grande donde quepa el niño.
− Música instrumental.
− Una grabadora.
Duración:
Aproximadamente 30 minutos.
Desarrollo:
La educadora explicará a los niños que la caja será el vientre ó la pancita de
mamá y que ellos se acomodarán como ellos estén más agusto.
Se tapan todas las cajas con los niños dentro de ellas. La educadora pondrá
la música clásica en tono bajito e irá narrando todo lo que sucede cuando
estaban formándose, que al principio era como una semillita muy pequeñita,
después se les dice que ya esta creciendo, ya tienen corazón, cabecita ya se
empezaron a notar sus ojos, su boca, su nariz y que poco a poco a poco se
47
desarrollarán sus brazos, las piernas, que le empieza a salir un poco de
cabello, ahora ya se sabe si eres niña o niño. Ya estas más grande y más
gordito. Ya falta poco para que nazcas. Por fin se llegó el día y al salir de la
pancita de mamá escuchas otra vez la vocecita de antes que te abraza y te
dice que te quiere. Si esa es tu mamá. Felicidades
Evaluación:
En esta actividad se evaluará al niño como permanecía en la caja al
momento de abrirla. Se le preguntará todo lo que sintieron que pensaron,
que imaginaron, por último si se podría estar hoy dentro de la pancita de
mamá.
Estrategia no 2. (Ver anexo 2)
“Mi cumpleaños“
Propósito:
Que el niño descubra que todos los niños de su salón cumplen años y que
esto ocurre en diferente tiempo,y que cada niño tiene su día especial, que es
cuando nació y que cada año será recordado durante toda su vida.
Materiales:
Hojas, papeles de colores, estambre, crayolas, confeti, calcamonías y pintura
inflable.
Duración:
45 Minutos aproximadamente.
Desarrollo:
La educadora les dirá a los niños que dibujen en una hojita, cómo les
gustaría celebrar su cumpleaños y que lo hagan utilizando todos los
48
materiales que el desee.
Cuando este terminado pegarán su hoja que elaboró en el mes que
corresponde su fecha de nacimiento.
La educadora junto con los niños hará una cartulina grande y vistosa con los
meses del año así los niños buscarán el mes que les corresponde y pegará
su trabajo. Esta cartulina permanecerá todo el ciclo escolar. Los niños que
cumplen años cuando no se asiste a la escuela también serán igualmente
recordados antes de salir de vacaciones o al regreso.
Estrategia no 3 (Ver anexo 3)
“Yo también fui pequeñito“
Propósito:
Se pretende que el niño vivencie momentos especiales de su vida cuando
era pequeño, se dará cuenta que el tiempo ya pasó que no está del mismo
tamaño y que las cosas que usaba es imposible que hoy le queden o juegue
con ellas.
Materiales:
− Fotografías. videos, accesorios, ropa, zapatos pañales, teteras etc.
− Una caja forrada.
− Otros.
Duración:
20 Días cada día lo expondrá un niño diferente.
Desarrollo:
La Educadora pedirá a cada niño y padre de familia que en una caja forrada
49
lleven los tesoros de cuando era pequeño, en compañía de los padres
recolectarán de casa las cosas que tenían cuando eran pequeños.
Cada niño con su caja enseñará y explicará a sus compañeros todos los
tesoros del pasado si tienen algún video.
Cuando terminen todos los niños de exponer sus tesoros, ellos plasmarán
en una hoja lo que mas les gustó de su pasado para poderla colocar en el
tren del pasado.
Evaluación:
Se evaluará como explico a sus compañeros lo que llevaron como maneja el
tiempo si lo usa bien, y por último como elaboró su hoja con los datos
requeridos.
Estrategia no 4 (Ver anexo 4)
“7 amiguitos”
Propósito:
Se pretende que el niño identifique los días de la semana correctamente así
como las actividades especiales que hace cada día en la escuela y los fines
de semana.
Materiales:
Hojas de colores, acuarelas.
Duración:
20 minutos durante los 5 días que asiste a la escuela.
50
Desarrollo:
Este trabajo se realizará en la escuela, por equipos y el sábado y el domingo
en forma individual. La educadora escribirá en una hoja cada día de la
semana, cada día se entregará una hoja diferente casi al terminar la jornada
de trabajo el equipo recordará que suceso especial ocurrió ese día, por
ejemplo el lunes honores a la bandera algún festejo además dibujará en la
hoja lo que ocurrió y lo mostrará al resto del grupo, el producto se quedará
pegada en una parte del salón, para que al sig. Día sea recordada,
continuando de la misma manera con el martes, miércoles jueves y viernes.
Al final se contarán y conocerán los días de la semana y los que van a la
escuela y los que descansan así conocerán 7 nuevos amiguitos que los
acompañarán en el transcurso de la semana.
Evaluación:
Se pretende evaluar al equipo cómo logró representar ese día de la semana
y como lo explicarán al resto del grupo, también como se aprendió los días
de la semana con estas actividades.
Estrategia no 5 (Ver anexo 5)
“El reloj inteligente“
Propósito:
Se pretende que el niño con esta estrategia empiece a tomar en cuenta el
reloj y como van caminando las manecillas para marcar que se de cuenta
cuanto tiempo permanece en la escuela.
Materiales:
− Un reloj grande y vistoso
− Un reloj que ellos mismos elaborarán con cartulina números con
pegamento, una chincheta, las manecillas de cartón.
Duración:
51
1 Vez por semana 30 minutos en noviembre y en febrero.
Desarrollo:
Primeramente la educadora con el reloj grande expondrá el funcionamiento
del reloj para medir la hora moviendo las manecillas del reloj para
ejemplificar,los niños dirán a que hora esta, después de varios ejemplos
marcados en el reloj. los niños elaborarán relojes con el material
proporcionado, una vez listos se trabajará con ellos ubicando la hora indicada
por la educadora.
Después de que se domine esta actividad ellos mismos irán colocando la
hora correspondiente para entrar a música, salir al recreo etc.
Evaluación:
Se evaluará el interés que el niño muestre en esta actividad, como coloca
las manecillas de su reloj en la ora que se esta diciendo, la facilidad de
encontrar el número adecuado y sobre todo el tiempo que esta pasando por
ese motivo se esta moviendo las manecillas.
Estrategia no 6 (Ver anexo 6)
“Que festejos conocer”
Propósito:
Que el niño por medio de los festejos más importantes que se han llevado a
cabo, se ubique en el tiempo logrando recordarlos.
Materiales:
Hojas, colores, estampillas, recortes biografía.
Duración:
30 minutos cuando surja el festejo.
52
Desarrollo:
Esta actividad se llevará a cabo según ocurra el suceso a celebrar.
Septiembre Mes de la independencia Octubre El otoño. Noviembre Mes Revolucionario. Diciembre Navidad. Enero Año nuevo y día de reyes. Febrero Mes de la bandera.
Evaluación:
Que interés mostró e las actividades a recordar y si participo en ellas como
relaciona el tiempo en cada una de ellas y que opina al final de estas
actividades que ya ha ido pasando.
F. Evaluación
El ser humano puede hacer de la evaluación un acto consciente. Para
ello necesita reflexionar, definir sus metas, clasificar sus propósitos y
contrastarlos con sus valores, verificar si los caminos o los medios que utiliza
lo conducen efectivamente a las metas, al entender a la evaluación de esta
manera nos damos cuenta de la gran posibilidad educativa que permite.
Ayudar a clasificar porque y para que hacemos las cosas, nos ayuda a tomar
decisiones con mayor libertad y evita la perdida de tiempo realizando
acciones que no nos conducen a nada. La evaluación es un ejercicio
cotidiano que todos los profesores deben de realizar en su trabajo.
La evaluación es la reflexión necesaria para determinar toda
planificación, “es un asunto de reflexión en el trabajo grupal que es necesario
realizar de manera sistemática. La evaluación de trabajo grupal demanda la
participación de docente, los padres, y los alumnos, la determinación de un
53
espacio y un tiempo para el proceso”19.
Además utilizaré la observación y la participación como una buena
técnica para recoger datos, que sean de gran ayuda.
Al aplicar las estrategias se pretende registrar en un diario las
anotaciones sobresalientes de las participaciones de los niños.
Además llevando a cabo el registro de las listas de cotejo como
instrumento que utilizaré para registrar mis observaciones realizadas en las
estrategias planeadas con mis alumnos tratando de involucrarlos en la
realización de estas.
Las estrategias planteadas para los alumnos, se involucren y
conozcan el tiempo transcurrido y logren entender que siempre hay un
tiempo y que debemos de tomar en cuenta.
Los niños se dieron cuenta que no conocían ni siquiera la fecha de
cumpleaños de ellos mismos, además no tomaban en cuenta, las horas del
reloj, los días de la semana y también no llegaban a entender porque sus
abuelos son viejitos, etc.
J. Dewey, piensa “que el medio escolar debe permitir al niño vivir la
experiencia de la vida y de sentirse responsable en el grupo. Entonces el
enseñante tiene por tarea organizar las condiciones de trabajo de manera
que cada alumnos pueda vivir su propia experiencia”20.
19 CASSANOVA, Ma. Antonia. “Aplicación de la alternativa de innovación” en: Antología básica. UPN. México. 2000. p.36 20 POSTIC, Marcel. “Escolar Primaria” en: Grupos en la escuela. Antología Básica. UPN. p.33
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Nombre de la
estrategia Propósito Participantes Categoría Técnicas Instrumentos
1. Dentro de la pancita de mama
Que el niño permanezca por un momento en la etapa donde se encontraba dentro de la pancita.
Educadora y alumnos
Juego Ubicación
en el tiempo
Participación
Observación
Participación del alumno
Escala estimativa
Anexo 1
2. Mi cumpleaños
Que el niño descubra que todos los compañeros del salón cumplen años y que ocurre en diferente tiempo.
Educadora y alumnos
Ubicación en el tiempo
Creatividad Participación del alumno
Escala estimativa
Anexo 2
3. Yo también fui pequeñito
Que el vivencie momentos especiales de su vida cuando era pequeño.
Educadora, alumnos y papas.
Investigación
Participación
Dramatización
Participación del alumno
Diario de campo
Control de datos
Anexo 3
4. Siete amiguitos
Que el niño identifique los días de la semana correctamente
Educadora y alumnos
Interés Ubicación
del tiempo El juego
Trabajos por equipo
Participación
Escala estimativa
Anexo 4
5. Reloj inteligente
Que el niño empiece a tomar en cuenta el reloj y como van caminando las manecillas
Educadora y alumno
Ubicación en el tiempo
Juego Creatividad
Participación del alumno
Observación
Control de datos
Anexo 5
6. Que festejos debo conocer
Que el niño por medio de los festejos más importantes se ubique en el tiempo logrando recordarlos
Alumno y educadora
Interés
Participación
Investigación
Diario de campo
Trabajos de los niños
Escala estimativa
Anexo 6
Cuadro de evaluación de estrategias
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G. Resultados de la aplicación de la alternativa
Al poner en práctica las estrategias didácticas para lograr la ubicación
de las nociones temporales en el niño preescolar, se utilizaron instrumentos
de evaluación, como la escala estimativa, la observación diaria y
permanente, los resultados arrojados con la aplicación de las estrategias
didácticas, donde pude ver el proceso del desarrollo de los niños y sus logros
y dificultades.
Estrategia no 1 “dentro de la pancita de mamá”
Con esta estrategia se pretendió llevar al niño a que permaneciera un
momento en la etapa donde se encontraba dentro de la pancita de su mamá.
Logrando entender los niños que esto quedó en el pasado y que solo se hará
simulando este estado.
Al principio fue un poco difícil trabajar esta estrategia ya que algunos
niños no quería meterse a la caja, y sobre todo que no la tapara, por lo que
tuve que explicarles de nuevo la actividad ya estando ellos dentro la caja
pero parados en ella, después de algunas pruebas iniciamos la estrategia.
Algunos niños empezaron a decir que les daba mucho miedo estar
adentro pero cuando empezó la música tan bonita poco a poco esos niños
se acomodaron en la posición más cómoda que encontraron a escuchar la
relatoría desde que sus papas los concibieron.
Conforme he aplicado la estrategia he notado cambios significativos
en los niños ya que después de la actividad, los niños estaban muy tiernos
con mucho amor como lo expresaron muchos de ellos. Además comentarios
de los Papas entendieron mas a su mamá que ella los había cargado en su
56
vientre durante 9 largos meses y les causó mucha alegría en el momento de
su nacimiento.
Después en los comentarios que los niños hicieron después de haber
salido de la caja fueron muy enriquecedores para ellos y los mismos niños,
comentaron sus experiencias obtenidas dentro de la caja y que fue lo que
sintieron de estar unos momentos dentro de la pancita de mamá.
Estrategia no. 2 “ mi cumpleaños”
Con esta estrategia se pretendió que el niño conociera su fecha de
nacimiento y se la aprendiera y la supiera en cualquier momento que se la
preguntaran, además se dio cuenta que todos los niños del salón
principalmente cumplen años en diferentes meses del año y que algunos
cumplen el mismo mes que ellos e incluso el mismo día en algunas
coincidencias
Se dio cuenta que esta fecha será recordada toda su vida año con
año ya que es su cumpleaños.
Los niños no recordaban su fecha de nacimiento por lo que tuvieron
que preguntar a sus papas para lograr hacer su actividad con esa base.
Después los niños utilizaron toda su imaginación y creatividad para lograr
hacer su fiesta de cumpleaños con los diversos materiales otorgados
Con esta estrategia se logró que el niño conociera su fecha de
nacimiento, además se dio cuenta que algunos niños del salón cumplen años
antes o después que ellos o también para su sorpresa que algunos cumplen
el mismo mes o día que ellos mismos.
57
Logrando así ubicar el tiempo en antes o después.
A los niños les gustó mucho esta actividad y fue muy favorable para
ubicar el tiempo.
Estrategia no. 3 “ yo tambien fui pequeñito”
En esta estrategia se pretendió que el niño vivencie momentos
especiales de su vida, dándose cuenta de que el tiempo ya a pasado y que
todas sus pertenencia y fotos solo queda el recuerdo.
Desde la primera presentación de el primer niño que llevo sus fotos y
pertenencias, los niños estuvieron muy atentos,muy interesados en todo lo
que explicaba cada quien,pues les causo mucha risa lo que llevaba cada
niño, se les hacia imposible que esas cosas fueran de ello y además las
fotografías no podían creer que fueran tan pequeños y lo que han crecido.
Se motivaron muchísimo y esperaban el dia que les tocaria a ello
presentar sus cosas para que los demás niños las vieran y los conocieran
cuando eran pequeños
Ellos manejaron muy bien el tiempo ya que se dieron muy buen cuenta
que el tiempo ya había pasado y que solo quedaban los recuerdos de fotos y
pertenencias. Además comentaron que ellos ya no podrían ser de nuevo
pequeños y que esas fotos no se podrían tomar de nuevo pues ya el tiempo
había pasado mucho y que ya había crecido. Solo las fotos que algunos
niños llevaron de cómo están ahora esas si se pueden volver a tomar.
58
Estrategia no. 4 “ 7 amiguitos “
Con esta estrategia se pretendió que el niño identificara los días de la
semana correctamente por medio de las actividades especiales que se
realizan día con día en la escuela así como los fines de semana lo que hacen
en familia.
Fue algo difícil al principio pues no lograba que mis alumnos se
aprendieran la secuencia de los días de la semana, por lo que tuvimos que
repasarlo muchas veces.
Después de realizar las actividades correspondiente ala estrategia
planeadas se empezó a ver algunos avances en los alumnos, con los
trabajos por equipo fueron muy enriquecedores por que comentaban con los
compañeros de equipo y así lograban presentar un buen trabajo al resto del
grupo.
Al termino de la estrategia los niños manejaban los días de la semana
muy bien y los identificaron correctamente cuando al final se les preguntó
individualmente
Estrategia no. 5 “ el reloj inteligente”
Con esta actividad se pretendió que el niño empiece a tomar en
cuenta las horas del reloj.
Primeramente se les dio a los niños un círculo de cartulina con sus
manecillas ellos recortaron el círculo el cual con su creatividad pintaron y
59
decoraron después fueron poniendo los números del uno al doce, los niños
recortaron la manecillas del reloj y las pegaron con una chincheta.
La educadora con el reloj grande empezó a explicar a los niños las
horas primero, poniéndolas siempre en punto, así hasta que los niños
tuvieron dominio de las horas en punto. Luego se les explica la hora y media
empezando a mover las manecillas,hasta que los niños dominaron tal
actividad.
Los alumnos pasaron a poner a poner las horas que decía la
educadora, lo cual les pareció muy interesante.
Los niños supieron que había que dar dos vueltas la manecillas para
que pasara un día completo abarcando el día y la noche.
Después de esto los niños empezaron a jugar con su reloj personal,
diciendo algún niño la hora y todos la ponían en su reloj.
El interés de los alumnos empezó a crecer cuando me enseñaban la
hora de su reloj y les decía que estaba bien. Todos los días querían jugar con
el reloj, así que lo usamos muchos días.
Comentaron los chicos que no se imaginaban lo importante y divertido
que era jugar con él, así pudieron saber en la hora que se encontraban
durante la mañana y cuando era hora del recreo, hora de salida, clase de
inglés, música etc.
60
Estrategia no. 6 “ que festejos debo conocer”
Con esta actividad se pretende que el niño conozca mas sobre los
festejos que se celebran en la escuela, y conocer los más importantes.
Septiembre. mes de la independencia.
Con los datos investigados y todo lo realizado en la escuela los niños y
la educadora realizaron en el salón un simulacro del grito de Independencia,
el resto del grupo era el público. Los niños estuvieron muy contentos con
esta actividad y además les quedó muy claro que eso había quedado en el
pasado y fue hace muchos años antes y que hoy solo es recordado año con
año para poder recordar nuestra independencia.
Al término de esta actividad los niños dibujaron todo lo que habían
aprendido y lo que recordaron. Esta hoja la ubicaron en el trenecito del
tiempo.
Octubre el otoño
En esta actividad los niños y la educadora observaron los árboles de la
colonia para ver sus características y saber que el tiempo ya había pasado
en ellos por eso su hojas son amarillas y se están cayendo una a una. Los
niños recogieron algunas hojas de los árboles y las llevaron al salón. Los
niños pegaron las hojas que habían recogido en un tronco, el cual les quedo
muy bonito y hubo mucha variedad.
61
Noviembre mes revolucionario
Después de traer la investigaciones de su casa, la visita a la casa de
Pancho Villa y el festival Revolucionario, donde ellos mismos bailaron la
canción de la Rielera, comentaron que el tiempo ya había pasado y que eso
fue hace muchos años y que hoy solo queda en el recuerdo y que cada año
lo celebramos orgullosos de ser Mexicanos
Con todas estas experiencias los niños pudieron plasmar en sus hojas
todo lo que ellos quisieron acerca de la Revolución Mexicana.
El museo de Pancho Villa los transportó a aquellos tiempos, donde
unos días después ellos mismos vistieron esas mismas ropas que habían
observado en la casa se Pancho Villa esto les dejó un gran aprendizaje y
comprendieron que la Revolución Mexicana de 1910 no se podría hacer
nuevamente. Su trabajo fue colocado en el trenecito del tiempo.
Diciembre.- Navidad
Con esta actividad se pretendió que el niño conociera lo que es la
navidad el nacimiento de Jesús y todas las fiestas que esto lleva.
Los niños hicieron muchas actividades y trabajos relacionados con la
Navidad, como árboles de Navidad, botas de Santa Clause, velas, el trineo
de santa con regalos, sus renos, un nacimiento, una corona entre otros
trabajos.
62
Además los niños elaboraron el trabajo manual de Navidad para sus
papas y participaron en la presentación de los coros navideños a los padres
de familia que acudieron a verlos cantar, también participaron en una canción
navideña en ingles la cual la aprendieron en la clase.
Todas estas actividades dejaron en los niños mucho aprendizaje ya
que conocieron muchas cosas que no habían visto nunca y esta fecha les
quedo muy grabada en sus mentes por lo importante y emocionante de la
Navidad.
Enero.- Año nuevo y Día de reyes.
En estas fechas tan bonitas e importantes, fueron recordadas y
platicadas por los compañeros ya que estos días estuvieron en sus casas de
vacaciones todavía pero aún así los niños se mostraron muy entusiasmados
con platicar y dibujar lo que habían hecho en sus casas con sus familias.
Compartieron principalmente la cena de año nuevo y el alboroto que
se hizo en sus hogares por recibir el año nuevo. Los abrazos, las uvas etc.
En la fecha de reyes los niños comentaron que a ellos no les habían
traído regalos, sólo 3 niños si les trajo un pequeño regalo. Casi la mayoría de
los niños partieron rosca en sus hogares, y comentaron que estaba deliciosa
además que algunos de los niños les salió el muñequito en la rosca e incluso
un niño lo llevó a la escuela para enseñárselo a los amigos y se sentía muy
orgulloso de que le saliera en su rebanada de rosca.
CAPÍTULO III
SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS
A. La Sistematización de la práctica docente
Una vez realizada la evaluación de los resultados obtenidos de la
aplicación de la alternativa, surge la necesidad de sistematizarlos.
María de la Luz Morgan concibe a la sistematización como “ como un
proceso permanente y acumulativo de creación de conocimientos a partir de
las experiencias de interpretación en una realidad social.21
Así pues para llegar a la comprensión de cualquier experiencia de una
intervención de una realidad social, se necesita llevar a cabo una
sistematización. Mercedes Gagneten sugiere que el método de
sistematización de la práctica, para realizar el análisis y propone siete
fases.22
La primera fase del método de sistematización de la práctica es la
reconstrucción de la experiencia, la cual es un relato descriptivo de los
resultados y evidencias obtenidas al aplicar la alternativa. De la aplicación de
las estrategias se registraron los resultados. mismos que serán información
útil para las fases de análisis.
La segunda fase del método de sistematización de la práctica es el
análisis. Analizares distinguir y separar las partes de un todo para conocer 21 MORGAN, Ma. De la Luz. Antología Básica. U.P.N. La innovación.p.22 22 GAGNETEN, Mercedes, Antología Básica. U.P.N. La innovación.p. 38
64
sus principios y elementos que lo conforman. En esta fase se investigan los
datos, vivencias y procesos descritos. Después de leer detalladamente los
resultados y las evidencias, se rescatan las ideas, las palabras significativas
y reiterativas para clasificarlas y tematizarlas.
Así pues, luego de haber realizado el análisis me resultaron las sig
temáticas : investigación, participación, juego, creatividad e interés.
La tercera fase del método de sistematización de la práctica es la
interpretación. La interpretación es la delimitación de causas mediatas e
inmediatas, confrontando lo realizado en una realidad determinada y la teoría
seleccionada. Es así como a partir de haber analizado toda la información se
procede a interpretar.
La cuarta fase del método de sistematización de la práctica es la
conceptualización. Es la reconstrucción teórica de los diferentes elementos
percibidos, tematizados e interpretados.
La quinta fase de la sistematización de la práctica es generalizar, es
extraer lo universal de lo particular en diferentes espacios, en un tiempo
posible de confrontación.
La generalización al igual que las demás fases se fundan todas en las
anteriores, pero principalmente en la resultante de diferentes
conceptualizaciones previas realizadas en un mismo espacio-tiempo, aquí se
conforman los hallazgos conceptuales de otros espacios que comparten
básicamente los mismos determinados sociales.
La sexta fase de la sistematización de la práctica es concluir, significa
establecer una relación objetiva de la cual surjan o se fundamenten acciones
65
deseables hacia el futuro a partir del curso probable de acontecimientos,
basados todos ellos en las anteriores fases metodológicas explicitas.
Así mismo involucra la evaluación en forma constante, se va realizando
acerca de las prácticas en desarrollo, tanto en sus aspectos positivos como
en los contradictorios. Además implica revisar los objetivos dinámicamente
planteados a alcanzar en cada etapa de la práctica, con relación a los reales
logros alcanzados.
La séptima y última fase de la sistematización de la práctica es la
propuesta, se nutre de cada una de las fases, como tales surge como hilo
conductor durante todo el trabajo, implica soluciones alternativas que son
puestas en marcha en la práctica que se desarrolla.
B. Mi procedimiento de sistematización
Mi procedimiento fue primeramente en la aplicación de las estrategias
utilicé las listas de cotejo y el diario de campo como instrumentos para
recabar toda información importante de acuerdo a mis indicadores de
evaluación propuestas: investigación, participación, juego, creatividad,
interés.
Posteriormente me di a la tarea de leer toda la información obtenida de
cada una de las estrategias evaluadas, destacando las ideas significativas,
después elaboré una sabana obteniendo con ello las unidades de análisis,
con estas se construyeron afirmaciones, que luego se clasificaron para
tematizar e identificar las categorías como son: investigación, participación,
juego, creatividad e interés, las cuales se muestran en el siguiente apartado.
66
C. Categorías de análisis
Participación
Esta etapa es muy enriquecedora ya que si no existe participación en los
alumnos en las actividades que se realizaron no se hubiera podido lograr el
proceso.
“Incorporar a los niños en la organización del trabajo, implica distintas
formas de participación”.23
En la realización de las actividades los niños participaron
preguntando,comentando,proponiendo, investigando, manipulando,
explorando. La motivación de las actividades favorece la participación activa
de los niños, que son realizadas dentro y fuera del aula.
La participación de los alumnos fue mucha ya que en todas las
estrategias aplicadas para lograr ubicarlos en el tiempo, hubo total
disposición e los niños al respecto.
Juego
“ El juego es una actividad que le proporciona al niño placer y le permite
proyectar su mundo interior a través del lenguaje es un agente de
socialización y constituye un medio para mejorar la inteligencia.”24
El juego tomó u papel muy importante en la aplicación de las estrategias
ya que es una herramienta para favorecer de manera dinámica las
actividades. Con el juego los niños lograron mucha seguridad y se dieron
cuenta que para poder aprender se puede lograr jugando así se pudieron 23 S.E.P. Programa de Educación Preescolar. México. 1992 24 BRUNER, Jerome. “Juego pensamiento y lenguaje”, en El juego, Antología básica. UPN. México. 1994. p.73
67
llevar a cabo las actividades de manera práctica y de mucho valor para si
mismo.
El juego es un excelente medio por el cual el niño logró entender el paso
del tiempo dentro de medio en el que se desenvuelve y se dio un aprendizaje
de sucesos que no tomaba en cuenta con anterioridad, y que jugando es la
forma más divertida de aprender.
Creatividad.
“ En los dotes naturales del niño, en sus instintos y emociones reside
la creatividad y la clave para su desenvolvimiento debe buscarse en la
función creadora de la fantasía en el marco de las relaciones emotivas.“25
La importancia de la creatividad es la espontaneidad natural que
desenvuelve el niño de manera libre así fue capaz de conocer, manipular
explorar y experimentar de acuerdo a sus experiencias las actividades que
les llevaron a un mayor conocimiento de las nociones temporales,haciendo
con esto un trabajo estupendo en el desarrollo de las actividades con un
gran desempeño creador.
Por medio de la creatividad se dio de manera más fácil que el niño
entendiera la ubicación del tiempo, algunos de estos logros son en la
presentación de sus fotografías y objetos personales de cuando eran
pequeños, también en la elaboración de su fiesta de cumpleaños en las hojas
con los diferentes materiales otorgados por la educadora, en la elaboración
de su reloj para poder manejar la hora. Todas estas actividades favorecieron
mucho la creatividad en los pequeños.
25 BRUNER, Jerome. “Juego,pensamiento y lenguaje”. Antología Básica U.P.N.. El niño Desarrollo y construcción del conocimiento. México,D.F. 1995 P.81
68
Interés
“ Los pequeños muestran gran interés cuando relacionan que envejecer es
crecer al termino del crecimiento, el tiempo les parece que deja de operar, el
tiempo vivido no es un flujo perpetuo y continúo.“26
El interés que mostró el niño en todas las actividades fue muy favorable
ya que el objeto de estudio referente a las nociones temporales le fue muy
interesante ya que la mayoría de los niños no tomaba en cuenta el tiempo
por decir un ejemplo el tiempo vivido.
Me pareció muy importante favorecer el interés en el niño ya que ello me
permitió que el niño expresara sus forma de pensar y sobre todo creció aún
más cuando se dieron cuenta del paso del tiempo, como ejemplo cuando
mostraron sus objetos personales a los demás compañeros, cuando
aprendieron a pone las manecillas del reloj y poder decir la hora que estaba
en el reloj del salón, en la llegada de su cumpleaños el interés que muestran
los niños, por mencionar algunos. Es de gran importancia favorecer el interés
en el niño ya que ello me permitió que se exprese y ver mayores resultados
en la actividad escolar.
Investigación
“ La exploración y la investigación permiten en el niño que no juzga
inicialmente el crecimiento más que por su resultado material, de ahí la idea
de que una mayor estatura corresponde necesariamente a una mayor
edad.”27
26 OWELL,Tudor Jones,”Orígenes y esferas de la creatividad”.Antología Básica U.P.N. Expresión y Creatividad en preescolar 27 PIAGET, Jean “El desarrollo de la noción te tiempo en el niño“ Fondo de la cultura ecomómica. México 1992. p 213
69
Los resultados obtenidos a lo largo de las actividades fueron muy
favorecedor ya que el niño tuvo la oportunidad de investigar tanto dentro
como fuera del aula estas investigaciones fueron muy variadas ya que
existen muchos medios de información dónde los niños pudieron investigar.
Considero que la investigación es una buena arma de conocimiento que
el educador debe de trabajar con los alumnos esta a su vez debe de
involucrarse a los padres de familia a los educadores y sobre todo a los
alumnos así resulta más enriquecedor
La investigación formó una parte muy importante en el desarrollo de las
actividades ya que el niño tuvo la oportunidad de interesarse en el trabajo por
medio de la investigación, así se pudo dar cuenta que lo que se pretendía
aprender en las nociones de tiempo ya estaban establecidas sólo se
necesitaba que ellos investigaran para poder llevar la respuesta, por
mencionar algunas actividades en los festejos que deben de conocer siempre
ellos investigaron previamente y así se compartieron muchas opiniones, en
los días de la semana también requirió de una investigación, en su fecha de
cumpleaños etc. 28
28 ibid. p 240.
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
Con el fin de proponer soluciones alternativas al problema de cómo
ubicar progresivamente al niño en las nociones de tiempo para que sirvan de
herramienta a los docentes y poner en práctica dentro de los salones de
clase , se comparte lo siguiente.
• El maestro debe de convertirse en un investigador de su práctica
docente , para conocer y comprender los problemas más significativos
que se les presenten y poder con ello brindar soluciones favorables que
transformen su realidad.
• Brindar estrategias congruentes y acordes a las necesidades reales de
los niños para favorecer así su desarrollo integral , que lo preparará
para su vida futura .
• Promover la participación de los padres de familia a través de la
sensibilización para juntos apoyar el proceso educativo y obtener
mejores resultados en el proceso enseñanza- aprendizaje.
• Darle la oportunidad a los niños de investigar sobre las actividades que
se realizaran , no brindarles toda la información ,recordando que el niño
aprende más se lo que él experimenta.
71
• Diseñar y desarrollar juegos que permitan a los niños interactuar con la
realidad que les rodea para que transmitan y acrecienten su ubicación
temporal.
• Brindar espacios suficientes para que el niño manipule todo tipo de
materiales acercándose así a un conocimiento y aprendizajes más
completos que le sirvan a la hora de interactuar con los demás .
• Incluir en nuestras actividades diarias, estrategias para acercar a los
niños a tener contacto con las nociones temporales ya que estas
actividades para favorecerlas están olvidadas .
• Incluir en nuestras actividades materiales vistosos , variados , coloridos
, hacer uso de videos , revistas , libros, visitas platicas especiales
acorde a su edad y muchas, muchas ganas de enseñar.
• Tomar siempre en cuenta la opinión de los niños , lo que sugieren ,sus
investigaciones , sus experiencias ya que es una arma muy valiosa
para que se sientan capaces de vivir como las personas más
importantes del mundo.
Las categorías fueron fundamentadas para la evaluación de esta
propuesta; a continuación se presenta un esquema de las mismas.
72
Dificultades para que los niños comprendan
el tiempo
El niño por su propio proceso no entiende el tiempo pasado hasta
las operaciones concretas
Diágnostico de mi práctica
¿Cómo propiciar que los niños de 3º. de preescolar tomen en cuenta el paso del tiempo?
“El trenecito del tiempo”
Un proyecto de intervención pedagógica
Mi cumpleaños
Yo también fui pequeño
Siete amiguitos
Evaluación Los niños abanzaron considerablemente en el manejo del tiempo
Resultados
Elaboración de la propuesta “Estrategias para favorecer progresivamente las nociones temporales en el
niño de 3er. año de preescolar
Reloj inteligente
Conclusiones
Dentro de la pancita de
mamá
Que festejos debo conocer
Jardín de Niños Sección 42 No.
1205
Participación Investigación Juego Creatividad Interés
ESQUEMA
CONCLUSIONES
La realización de este trabajo me permitió analizar y reflexionar de una
manera profunda mi práctica docente, con la finalidad de comprender y
transformar el trabajo cotidiano.
Para ello fue necesario reconocer y rescatar mis saberes, para
revalorarlos con la perspectiva de preservar lo valioso y modificar o eliminar
lo rutinario.
La técnica de observación participante y el instrumento diario de campo,
fueron dos grandes auxiliares en esta investigación educativa, ya que pude
analizar y descubrir mi realidad sin dejar a un lado mi actuar.
El análisis de lo cotidiano de la práctica, de las interacciones que se
establecen dentro de ella y de las dificultades enfrentadas, me llevó a
reconocer la problemática más significativa que se vivía dentro del grupo.
Con el conocimiento del contexto se pudo tener una mejor comprensión
del problema detectado y con el análisis del mismo haber podido realizar un
diagnóstico pedagógico que sirvió para innovar la propia práctica, utilizando
un proyecto que brindo solución y respuestas al problema planteado,
modificándose así el trabajo docente y transformando la práctica docente.
Por ello esta investigación permite concientizarme de la gran importancia
que tiene para el niño conocer mas a fondo las nociones de tiempo ya que la
mayoría de los niños viven fuera de realidad y desde pequeños hay que
enseñarles que en la vida diaria se emplea el factor tiempo y que en nosotros
73
mismos como seres humanos también existe el tiempo que pasa en nosotros
como el paso de los años, de la edad.
Me pude dar cuenta con la realización de este trabajo que los niños
aunque sean pequeños, deben de tener siempre en cuenta el factor tiempo
ya que muchos niños ni los días de la semana conocen ni la existencia del
reloj, lo importante del paso de su cumpleaños, el nacimiento de un hermano,
la edad de sus abuelos, por mencionar algunos, pero se debe de empezar
por lo más cercano a él para que pueda comprender y entender el paso del
tiempo
El manejo del tiempo dentro del aula mejoró enormemente y los niños se
pudieron dar cuenta de muchas cosas que antes no tomaban en cuenta,
como por ejemplo, lograron entender que todos los niños cumplen años en
diferente tiempo, identificar los 7 días de la semana , el tiempo que ha
pasado en ellos desde su nacimiento, los cambio obtenidos, tomar en cuenta
y respetar las horas del reloj, y los festejos que deben conocer y que son
cuestión de tiempo eje. La independencia la Revolución Mexicana. la
navidad. Etc.
Lo anterior no significa que el tema este agotado, sino que se ha
despertado un gran interés en los niños en conocer más sobre este tema que
se necesitaría seguir proponiendo estrategias para que los niños descubran
más alternativas para entender mejor el paso del tiempo.
Cabe mencionar que el interés y la participación de los niños se fue,
logrando poco a poco, conforme fueron observando los resultados y el
aprendizaje que estaba dejando en ellos, pues algunos explicaban algunas
experiencias a otros compañeros de otros salones, referente a el tiempo y se
74
sentían muy emocionados de poderlas compartir con los demás sus
conocimientos adquiridos.
La realización de este trabajo me deja una enseñanza muy buena que el
que persevera alcanza, y el que tiene deseos de superación se logra a pesar
de las dificultades que se puedan presentar a lo largo de camino, me queda
un gran sabor de boca haber podido lograr con mis alumnos lo que a lo mejor
no esperé y me siento satisfecha y orgullosa de ser Educadora
Este trabajo se abre a docentes como yo que tengan interés por lo que
aquí se menciona y los invito a que lo pongan en practica en sus aulas y que
lo adecuen a sus necesidades y contexto que lo amplíen y enriquezcan con
toda confianza y esperando que algún día a alguien le aya sido útil.
BIBLIOGRAFÍA
FLAVELL. John. H. “ La psicología evolutiva de Jean Piaget. “ Psicología siglo XX
Piados. Editorial Piados Mexicana 484p
PIAGET. Jean. “ En seis estudios de psicología” .Editorial Seix Barral, S.A.
Barcelona ,España. 1981 227p.
PIAGET. Jean. “ El desarrollo de la noción de tiempo en el niño.” Fondo de cultura
económica. México. D.F 300 P.
SEP. Licenciatura en Educación Preescolar . México 1992 Fernandez Editores 1ª
Edición . 90p.
----- “Bloque de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en jardín
de niños”. México. 1997. 125 p.
----- “Programa de Educación Preescolar”. 1992. México. 1997. 151 p.
UPN. SEP. Antología básica. “Aplicación de la alternativa de innovación”. México,
D.F. 1994. 164 p.
----- Antología básica. “Construcción del conocimiento de la historia en la
escuela”. México. 1995. 120 p.
----- Antología Básica. “El Juego” 1ª Edición .México, 1995. 372p.
----- Antología Básica .”El maestro y su práctica docente” .México. 1994. 159p.
----- Antología Básica. “El niño : desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento”. México .1994 268p.
----- Antología Básica .”Expresión y creatividad en preescolar”. México. 139p.
----- Antología básica. “Grupos en la escuela”. México, D.F. 1994. 206 p.
----- Antología Básica. “Investigación de la práctica docente propia”. México 1995.
109p.
----- Antología Básica .”La innovación . México”. 1995. 124p.
ANEXO 1
Estrategia No. 1 “Dentro de la pancita de mamá”
Cuestionamiento Participó Expresó sentimiento
Ubicó el tiempo
Nombre del niño
Si No Si No Si No Si No
Carlos Alberto * * * * Victor Abraham * * * * Karla Vanessa * * * * Sofía Victoria * * * * Nahomi * * * * Nancy Sarriá * * * * Sebastián Alfredo * * * * Fernanda * * * * Gonzalo * * * * Marco Antonio * * * * Nubia Berenice * * * * Jimena * * * * Victor Jacob * * * * Omar Alberto * * * * Gustavo * * * * Michelle * * * * Raúl Alán * * * * Yareli Olivia * * * * Javier * * * * Marisol * * * * María Teresa * * * * Oscar * * * *
ANEXO 2
Estrategia No. 2 “Mi cumpleaños”
Ubicó su cumpleaños
Tuvo creatividad Se interesó
Nombre del niño Si No Si No Si No
Carlos Alberto * * * Victor Abraham * * * Karla Vanessa * * * Sofía Victoria * * * Nahomi * * * Nancy Sarriá * * * Sebastián Alfredo * * * Fernanda * * * Gonzalo * * * Marco Antonio * * * Nubia Berenice * * * Jimena * * * Victor Jacob * * * Omar Alberto * * * Gustavo * * * Michelle * * * Raúl Alán * * * Yareli Olivia * * * Javier * * * Marisol * * * María Teresa * * * Oscar * * *
ANEXO 3
Estrategia No. 3 “Yo también fui pequeño”
Investigó Participó Dramatizó Observaciones Nombre del niño
Si No Si No Si No
Carlos Alberto * * * Me gustó mucho
Victor Abraham * * * No expresó
Karla Vanessa * * * Es bonito
Sofía Victoria * * * Ya pasó mucho tiempo
Nahomi * * * No regresará nunca
Nancy Sarriá * * * Quiero chiquita
Sebastián Alfredo * * * Ya no soy pequeñito
Fernanda * * * No llevó material
Gonzalo * * * Estoy muy contento
Marco Antonio * * * No abrazó compañeros
Nubia Berenice * * * Estuvo muy contenta
Jimena * * * Se mostró nerviosa
Victor Jacob * * * No llevó material
Omar Alberto * * * No quiso hablar
Gustavo * * * Estoy muy gustoso
Michelle * * * Me gustó mucho la actividad
Raúl Alán * * * Dificultad de expresión
Yareli Olivia * * * Estoy muy tierna
Javier * * * Muy serio al expresar
Marisol * * * Explicó muy bien todo
María Teresa * * * Siento mucho amor
Oscar * * * Se mostró motivado
ANEXO 4
Estrategia No. 4 “Siete amiguitos”
Interés Ubicó el tiempo Aprendió días Nombre del niño
Si No Si No Si No
Carlos Alberto * * * Victor Abraham * * * Karla Vanessa * * * Sofía Victoria * * * Nahomi * * * Nancy Sarriá * * * Sebastián Alfredo * * * Fernanda * * * Gonzalo * * * Marco Antonio * * * Nubia Berenice * * * Jimena * * * Victor Jacob * * * Omar Alberto * * * Gustavo * * * Michelle * * * Raúl Alán * * * Yareli Olivia * * * Javier * * * Marisol * * * María Teresa * * * Oscar * * *
ANEXO 5
Estrategia No. 5 “El reloj inteligente”
Interés Juego Participación Nombre del niño
Si No Si No Si No
Carlos Alberto * * * Victor Abraham * * * Karla Vanessa * * * Sofía Victoria * * * Nahomi * * * Nancy Sarriá * * * Sebastián Alfredo * * * Fernanda * * * Gonzalo * * * Marco Antonio * * * Nubia Berenice * * * Jimena * * * Victor Jacob * * * Omar Alberto * * * Gustavo * * * Michelle * * * Raúl Alán * * * Yareli Olivia * * * Javier * * * Marisol * * * María Teresa * * * Oscar * * *
ANEXO 6
Estrategia No. 6 “Qué festejos debo conocer”
Interés Investigación Participación Nombre del niño
Si No Si No Si No
Carlos Alberto * * * Victor Abraham * * * Karla Vanessa * * * Sofía Victoria * * * Nahomi * * * Nancy Sarriá * * * Sebastián Alfredo * * * Fernanda * * * Gonzalo * * * Marco Antonio * * * Nubia Berenice * * * Jimena * * * Victor Jacob * * * Omar Alberto * * * Gustavo * * * Michelle * * * Raúl Alán * * * Yareli Olivia * * * Javier * * * Marisol * * * María Teresa * * * Oscar * * *
