Secretaría de Educación Públicalinux.ajusco.upn.mx/~literarium/194/octubre2015/GUIA CTE 2...

Secretaría de Educación Pública

Aurelio Nuño Mayer

Subsecretaría de Educación Básica

Javier Treviño Cantú

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa

Germán Cervantes Ayala

Administración Federal de Servicios Educativos

Luis Ignacio Sánchez Gómez

Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Sofialeticia Morales Garza

Subsecretaría de Educación Básica

http://basica.sep.gob.mx

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito

Federal

http://www.sepdf.gob.mx/

http://basica.sep.gob.mx/

2 EDUCACIÓN SECUNDARIA * segunda sesión ordinaria

Índice

Pág.

Introducción

5

Propósitos, Materiales y Productos

7

Organicemos nuestra segunda sesión

ordinaria

8

Primer Momento Avances en lo individual

8

Segundo Momento Avances como colectivo

11

Tercer Momento La estrategia Global de

Mejora de Nuestra Escuela

13

Cuarto Momento Evaluación del desempeño docente

14

Estrategia Global de Mejora Escolar

23


Introducción

Durante la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE), se propuso al colectivo

docente, presentar y analizar los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a todos los

alumnos, con el propósito de que identificaran los aprendizajes esperados que requieren fortalecer

en la escuela, así como a los estudiantes que demandan mayor necesidad de apoyo con énfasis

en aquellos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP).

En esta misma sesión, se sugirió al director y a los docentes que definieran los objetivos y metas en

la planeación de su Ruta de Mejora Escolar y las primeras acciones por implementar durante el

ciclo escolar 2015-2016 en los distintos ámbitos de gestión, con la elaboración de una Estrategia

Global de Mejora Escolar, cuya intención es que el colectivo supere la dispersión de esfuerzos, al

conseguir una mayor focalización y articulación de las acciones a las que pueden arribar como

escuela en el ejercicio de su autonomía de gestión.

Para continuar con los procesos de la Ruta de Mejora Escolar, en esta segunda sesión de CTE, se

propone al colectivo compartir y analizar las iniciativas pedagógicas que realizan en el aula y en la

escuela que favorecen el avance en los aprendizajes, la convivencia y participación de sus alumnos,

en función de los resultados de la primera evaluación bimestral y otros referentes asociados a las

prioridades educativas, para ajustar las acciones a emprender durante noviembre.

Con el fin de atender lo anterior, esta sesión contempla cuatro momentos. En el primero, Avances

en lo individual, se orienta a que cada docente identifique las estrategias pedagógicas

implementadas por él, que resultaron efectivas en el aula durante este primer período; así como,

aquellas que requieren ser fortalecidas para atender los problemas, con respecto a los aprendizajes,

que aún se presentan en el salón de clases.

En el segundo momento Avances en lo colectivo, está enfocado a que el director junto con los

docentes, incluidas las figuras de la nueva estructura educativa, establezcan un diálogo profesional

donde analicen, valoren y compartan las estrategias desarrolladas en el aula que han sido eficaces

para avanzar en el aprendizaje de los alumnos; del mismo modo detecten las problemáticas que

persisten en el quehacer educativo y discutan acerca de cómo retomar aquellas experiencias que

han rendido frutos entre los colegas, para darles solución. Asimismo, el colectivo analiza la

congruencia y pertinencia de las acciones que establecieron en su Estrategia Global de Mejora

Escolar para atender la prioridad de su escuela.

Esta valoración permitirá que en el tercer momento, La Estrategia Global de Mejora Escolar de

Nuestra Escuela, el colectivo decida las acciones que durante noviembre y diciembre tendrán

continuidad, las que deberán ajustarse y aquellas que incorporarán a su estrategia y así seguir

avanzando en las metas y objetivos planteados en su Ruta de Mejora Escolar.

En el cuarto momento Evaluación del desempeño docente, el colectivo revisará las acciones y

responsabilidades que implican los procesos de la evaluación docente, en especial el Informe de

cumplimiento de responsabilidades profesionales y la Planeación didáctica argumentada.

Propósitos

Que el colectivo docente:

Establezca un diálogo profesional sobre las estrategias pedagógicas implementadas

que favorecieron el aprendizaje en los alumnos y las formas de enfrentar de manera

conjunta y organizada los desafíos que prevalecen en la escuela.

Reflexione si las acciones programadas en su Estrategia Global de Mejora Escolar están

encaminadas a lograr los objetivos que la escuela se trazó para este ciclo escolar.

Organice las acciones para cada ámbito de la Estrategia Global de Mejora Escolar que

llevarán a cabo durante los meses de noviembre y diciembre, definan responsables y

establezcan fechas para su concreción, así como determine la estrategia para informar

a la comunidad escolar sobre los resultados educativos y de gestión de su escuela.

Reconozca las acciones y responsabilidades que implican los procesos de la primera

etapa de la evaluación docente, Informe de cumplimiento de responsabilidades

profesionales y la cuarta etapa Planeación didáctica argumentada.

Materiales

Planeación de la Ruta de Mejora Escolar.

Estrategia Global de Mejora Escolar elaborada en la primera sesión ordinaria.

Ficha descriptiva de cada grupo elaborada en la primera sesión ordinaria.

Registros de evaluación del desempeño, de asistencia y participación de los alumnos.

Productos de la estrategia de seguimiento (evidencias concretas de los resultados).

Registro de asistencia del personal docente.

Planeaciones didácticas.

Relación de alumnos que presentan alguna dificultad en su desempeño escolar

Resultados de la evaluación diagnóstica de Comprensión Lectora (primer momento-agosto)

Productos

Registro por grado y grupo de los principales avances en el aula, las estrategias

pedagógicas que los favorecieron y los problemas que prevalecen.


Concentrado por academia con los principales avances, las prácticas educativas

eficaces implementadas y los problemas que persisten, considerando las 4 prioridades

nacionales.

Gráficas de resultados correspondientes a las prioridades atendidas en la escuela.

Estrategia Global de Mejora Escolar con las acciones que el colectivo incorpore para

desarrollar en los meses de noviembre y diciembre.

Estrategia para comunicar resultados a la comunidad escolar.

Ejercicio de planeación argumentada.

Organicemos nuestra segunda sesión ordinaria

Para iniciar esta segunda sesión, el director da la bienvenida al colectivo, recuerda a los

maestros los acuerdos que permiten el buen desarrollo de los trabajos e invita a ponerlos en

práctica en esta sesión.

1. Lean la introducción y los propósitos de la guía y reconozcan lo que se espera lograr

durante esta jornada de trabajo.

2. Tengan disponible la Estrategia Global de Mejora Escolar diseñada en la primera

sesión ordinaria, para consultar las acciones y los compromisos que establecieron el

mes anterior.

3. Les sugerimos que cada integrante del consejo tenga un Cuaderno de notas que

dedique exclusivamente a las sesiones del CTE.

Primer Momento Avances en lo individual

Durante la primera sesión ordinaria, acordaron llevar a cabo un conjunto de acciones, como

parte del segundo proceso de la Ruta de Mejora: la implementación, para lo que se propuso

organizarlas en una Estrategia Global de Mejora Escolar. Corresponde ahora revisar y

reflexionar si las acciones realizadas, de manera individual y en colectivo, se están llevando a

cabo de manera efectiva, con compromiso y si están encaminadas a lograr los objetivos que la

escuela se ha trazado en este ciclo escolar.

Por otra parte, les proponemos compartir al colectivo alguna experiencia y estrategia

pedagógica que consideren les viene dando buenos resultados con sus alumnos. Ésas donde

perciben que lograron captar la atención de todos los niños o jóvenes, que sienten que

avanzaron en sus aprendizajes y “les cayó el veinte” a sus alumnos. Sin duda, todos los

maestros tienen algo que compartir.

4. De manera individual recuperen los resultados de la evaluación diagnóstica de

Comprensión Lectora la ficha descriptiva elaborada en la primera sesión ordinaria,

los registros de evaluación, asistencia y participación en clase de cada grupo a su

cargo.

5. Con base en esta información y a la luz del trabajo en el primer bimestre, describa en

una cuartilla ¿Cuál es el desempeño general de sus alumnos? ¿Qué avance o avances

destaca de sus grupos? ¿Qué problemas prevalecen? Por ejemplo: en lectura y

escritura, en los aprendizajes esperados, participación en clase, asistencia puntual a clase,

en las formas de relación entre compañeros y con los maestros, u otros que considere

importante dar a conocer al colectivo.

6. Destaque, cuál es la situación que guardan aquellos alumnos identificados

inicialmente con mayor necesidad de apoyo, particularmente los que enfrentan BAP y

si ha detectado algunos más en su o sus grupos; de ser el caso, actualice su ficha

descriptiva.

7. Anote en su Cuaderno de notas cuáles de las experiencias o estrategias pedagógicas

que ha implementado en su clase durante el primer bimestre considera que le están

dando buenos resultados, no olvide aquellas que promueven la equidad de género y

la inclusión educativa. Escriba tres razones por las que valora que la experiencia o

estrategia le está funcionando con los alumnos.

8. Le proponemos los siguientes cuadros para organizar la información y compartirla

con los docentes de su academia.

Grado y grupo: 1º A Asignatura: Español Profesor: Fabián Herrera

Principales avances en este bimestre

(lectura, escritura, matemáticas,

participación, asistencia, otros)

Estrategias pedagógicas que me están dando buenos resultados

¿Por qué considero que me está funcionando esta

estrategia?

Ejemplos

30 de mis 35 alumnos de

este grupo están cumpliendo

regularmente con las tareas

Se tiene una asistencia

regular del 95% de los

alumnos.

Al cierre de la clase, de manera sistemática, planteo

las tareas a realizar en casa de

acuerdo con la dosificación

que de ellas he hecho

conforme a la práctica

social de lenguaje a

desarrollar.

Prácticas sociales que les

interesan a mis alumnos, con

actividades en las que utilizan

los textos elaborados en la

clase.

Porque en las tareas que dejo

se reflejan aprendizajes

logrados y que en su

realización los alumnos

ponen su creatividad.

Por ser situaciones que están

viviendo los alumnos

Lo que estoy haciendo con mis alumnos que requieren mayor apoyo:

Lo que estoy haciendo con mis alumnos que enfrentan BAP.


Problemáticas relevantes que estoy observando en mi grupo:

Asistencia

Grado y Asignatura (Academia)

Total de alumnos en el

grado

Número de alumnos que han faltado a clases de

manera recurrente (más de 10 días)

Número de alumnos que han faltado algunos

días (menos de 10 días)

Número de alumnos que no han faltado

Participación en clase


Total de alumnos en el grado

Número de alumnos que no participan en clase

Número de alumnos que participan en clase algunas veces

Número de alumnos que participan en

clase constantemente

Niveles de desempeño alcanzados



grado

Número de alumnos con promedio de

calificaciones entre 5 y 6





Convivencia Escolar



grado

Número de alumnos que constantemente agreden

a sus compañeros

Número de alumnos que ocasionalmente

agreden a sus compañeros

Número de alumnos que nunca agreden a sus compañeros

Recuerde que dicha presentación deberá ser concreta y ágil para dar oportunidad a

que todos participen, pero sobre todo para recibir aportaciones de los miembros del

Consejo Técnico Escolar.

Segundo Momento Avances como colectivo

9. Compartan, con los docentes de la academia de su asignatura, sus resultados y

reflexiones del ejercicio individual. Si no hubiera academia, realícelo con el colectivo

docente (incluidas las figuras de la nueva estructura).

Es importante que durante las participaciones no se emitan juicios o expresiones como

está bien, está mal, es equivocado, no sirve; en lugar de éstas se hará uso de argumentos

y se fundamentarán las ideas y propuestas.

10. En el caso de contar con reportes de acompañamiento o asesoría por parte del

Director y/o Inspector, se sugiere cruzar la información para detectar coincidencias,

fortalezas y áreas de oportunidad.

11. Registren en una hoja de rotafolio o en una presentación electrónica, los principales

avances por grado escolar y las estrategias pedagógicas que los promovieron, así

como los problemas que persisten en la asignatura, con el fin de favorecer el diálogo

profesional y apoyar la toma de decisiones de lo que implementarán en los próximos

dos meses.

Concentrado de la academia Período:

Grado Principales avances (lectura,

escritura, matemáticas, participación, asistencia, otros)

Estrategias pedagógicas que están dando resultados

Retos generales por academia

Primero

Segundo

Tercero

10

EDUCACIÓN SECUNDARIA * segunda sesión ordinaria

Resultado general de la escuela al mes de octubre 2015 Atención de las prioridades

Total de alumnos de la escuela

Número de alumnos que presentan

rezago en lectura, escritura o

matemáticas (Mejora de los aprendizajes)

Número de alumnos que presentan problemas para

asistir regular y puntualmente a la escuela

(Normalidad Mínima)

Número de alumnos que presentan

problemas para incorporarse a las

actividades de aprendizaje

(Inclusión como medida a la no

deserción)

Número de alumnos que presentan problema para

relacionarse con otros alumnos y/o con la comunidad escolar (Convivencia sana y

pacífica)

Ejemplo:

325

203

75

68

31

12. Concentren la información general de la atención de las prioridades educativas a nivel

escuela e identifiquen si las estrategias pedagógicas que les están dando resultado en

sus grupos, pueden ser implementadas en otros o en otras asignaturas. Registren sus

conclusiones como academia para presentarlas al colectivo. Nombren quien será el

responsable de hacer la presentación.

13. Compartan sus resultados y reflexiones del ejercicio al colectivo. Conforme cada

academia participa, va colocando su concentrado a la vista de todos.

14. El director moderará las intervenciones de los maestros participantes y ayudará al

grupo a sintetizar, consensuar y concluir las intervenciones y retroalimentaciones

que se generen en un ambiente de respeto, tolerancia y solidaridad.

325

203

75 68

31 0

50

100

150

200

250

300

350

1

Total de alumnos de la escuela

Número de alumnos que presentan enlectura, escritura o matemáticas (Mejorade los aprendizajes)

Número de alumnos que presentanproblemas para incorporarse a lasactividades de aprendizaje (NormailidadMínima)Número de alumnos que presentanproblemas para incorporarse a lasactividades de aprendizaje (Inclusión comomedida a la no deserción)Número de alumnos que presentanproblema para relacionarse con otrosalumnos y/o con la comunidad escolar(Convivencia sana y pacífica)

15. Una vez concluida la participación de todas las academias, dialoguen como colectivo

sobre:

o Cómo enfrentar de manera conjunta y bien organizada los problemas que

enfrenta su escuela para lograr los aprendizajes esperados con todos sus

alumnos.

o Si realmente están avanzando en su Ruta de Mejora.

16. Registren en el Cuaderno de Bitácora del CTE lo más relevante del diálogo y las

conclusiones a las que llega el colectivo. Esta información será de utilidad para

fortalecer su Estrategia Global de Mejora Escolar.

Tercer Momento La estrategia Global de Mejora de Nuestra Escuela

17. Es momento de acordar las acciones que haremos en los próximos dos meses. Será

necesario que el colectivo docente dialogue y decida aquellas que, a partir de la

reflexión hecha en esta sesión, implementarán en los distintos ámbitos de su

Estrategia Global de Mejora Escolar. En la imagen que viene más adelante están los

ámbitos señalados, para considerar en cada prioridad en base en sus objetivos y

metas.

18. A partir de una “lluvia de ideas” en el grupo, comenten lo siguiente:

o ¿Qué acciones por ámbito es importante incorporar a nuestra Estrategia Global

de Mejora Escolar o cuáles fortalecer?

o ¿Qué acuerdos necesitamos tomar para que funcione la Estrategia Global y no

hagamos esfuerzos aislados o acciones desvinculadas a lo largo del tiempo?

12


19. Establezcan los acuerdos, responsables, fechas y recursos necesarios para llevar a

cabo la implementación de las acciones consensuadas e incorpórenlo a su Estrategia

Global de Mejora Escolar.

Cuarto Momento La evaluación del desempeño docente

En el marco de Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), las figuras educativas de la escuela tendrán que participar en algunos de los procesos siguientes:

Ingreso

•Proceso de acceso formal al

Servicio Profesional

Docente.

Permanencia

•Continuidad en el servicio educativo,

con pleno derecho a los derechos

constitucionales.

•Autoridades Educativas y Organismos

descentralizados deberán evaluar

desempeño docente de los que ejerzan

funciones de dirección o de

supervisión en la Educación Básica.

Promoción

•Acceso a una categoría o nivel

docente superior al que se tiene, sin

que ello implique necesariamente

cambio de funciones, o ascenso a un

puesto o función de mayor

responsabilidad y nivel de ingresos.

Reconocimiento

•Son las distinciones,

apoyos y opciones de desarrollo

profesional que se otorga al

personal que destaque en el desempeño de sus funciones.

20. Desde su función educativa ¿En qué proceso de evaluación le corresponde participar?

Para cada uno de los proceso se tendrán que participar en algunas evaluaciones. En particular, la evaluación del desempeño docente contribuirá al fortalecimiento de las prácticas de enseñanza porque sus resultados aportarán información que retroalimente a los propios maestros para mejorar su quehacer profesional, servirá como referente para la formación continua. Además tendrá impacto en los procesos de Permanencia, Promoción y Reconocimiento señalados en la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), la cual establece en el Artículo 52 que la

Evaluación del Desempeño es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) determinará su periodicidad, considerando que se realizará por lo menos cada cuatro años. Las etapas de la evaluación a docentes son:

*Los docentes de Inglés, tendrán una evaluación complementaria. Segunda lengua: Inglés.

14


Las etapas de la evaluación a directivos son:

Fuente: SEP (2015) Lo que se debe saber de la Evaluación del Desempeño. Educación Básica y Educación Media Superior. Ciclo escolar 2015- 2016. CNSPD. México.

En esta ocasión revisaremos la primera etapa de la evaluación docente, Informe de cumplimiento

de responsabilidades profesionales y la cuarta etapa Planeación didáctica argumentada. Respecto al Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales tiene como propósito identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su profesión, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad. Las consideraciones previas para la elaboración del informe son:

1. El Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales es contestado por el

Director del plantel en el que se encuentre laborando el docente o en su caso por el Supervisor de la zona escolar.

2. Para contestarlo, debe accesar en línea, a la siguiente dirección electrónica http:// servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanencia_docentes/inicio/

3. Contar con dos horas para contestar el Informe de cumplimiento de responsabilidades

profesionales de cada docente. Se recomienda destinar tiempo continuo a cada uno de los Informes de cumplimiento de responsabilidades profesionales que se requisiten.

4. Para iniciar el llenado del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales, debe contar con la siguiente información relativa al o los docentes que se le hayan asignado para evaluar:

Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales.

Listas de asistencia del Consejo Técnico Escolar.

Actas del Consejo Técnico escolar.

Instrumentos de seguimiento (si existen) a los acuerdos del Consejo

Técnico Escolar.

Registros de asistencia del personal docente (listas, cuaderno de firmas,

tarjetas de checado u otro mecanismo que se utilice en la escuela.

Comprobantes de incidencias del docente a evaluar.

Registros, comprobantes o constancias del docente que den cuenta de la

formación adquirida durante el ciclo escolar más reciente.

Registro de asistencia de los padres de familia.

Citatorios del docente a los padres de familia.

Registros, comprobantes o constancias del docente que den cuenta de la

formación adquirida durante el ciclo escolar más reciente.

16


Estructura del informe:

Proceso de aplicación:

Centrándonos en la cuarta etapa Planeación didáctica argumentada, revisemos los textos Elaboración de la Planeación didáctica y Elaboración de la argumentación de la Planeación

didáctica1 de la Guía para la elaboración la Planeación didáctica argumentada, del nivel educativo correspondiente. Revisemos los procesos

Elaboración de la Planeación didáctica

Los rubros contemplados para el diseño de la Planeación didáctica son las siguientes:

a) Contexto interno y externo de la escuela

Para realizar el diseño de la planeación didáctica, el docente de Español enunciará las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas características deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organización escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.

b) Diagnóstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, será necesario que el docente de Español contemple para el diseño de su planeación didáctica el número de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las forma de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

c) Plan de clase

Para el diseño del Plan de clase, el docente de Español retomará los propósitos su nivel educativo y los componentes curriculares contemplados por el programa de estudios del aprendizaje esperado seleccionado para la organización de su práctica. Asimismo, será necesario que realice la selección y diseño de actividades, estrategias y demás elementos que considere pertinentes.

d) Estrategias de intervención didáctica

El docente de Español enunciará y escribirá las estrategias de intervención que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las características y procesos de aprendizaje de los alumnos, los propósitos y competencias que se favorecerán desde el aprendizaje esperado seleccionado.

e) Estrategias de evaluación

El docente de Español plasmará en el diseño de su Planeación didáctica, las estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluación que llevará a cabo.

1 Ambas son un ejemplo de la asignatura de Español. Para ver la especificidad de cada asignatura ver más información en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes/guias_academicas_planeacion_didactica/

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes/guias_academicas_planeacion_didactica/

18


Fuente: SEP (2015) Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada. Secundaria. Español. CNSPD. P. 12 y 13. México

Elaboración de la argumentación de la Planeación didáctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:

a) Contexto interno y externo de la escuela

Los elementos descritos en el diseño de la Planeación deberán ser retomados por el docente de Español durante la argumentación de la Planeación didáctica, vinculado el contexto interno y externo con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en dicha Planeación didáctica.

b) Diagnóstico del grupo

Las características descritas en la Planeación didáctica: los elementos generales y particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas serán fundamentales para que le docente de Español sustente y dé sentido a su Planeación didáctica.

c) Plan de clase

Cuando el docente de Español argumente su Plan de clase, será fundamental la relación que establezca entre éste, los propósitos educativos y los elementos del currículo vigente. Además, el docente deberá retomar en dicha argumentación los aspectos contextuales, el diagnóstico descrito con anterioridad y demás elementos que haya considerado en su Planeación didáctica.

d) Estrategias de intervención didáctica

Para la argumentación de las estrategias de intervención, será fundamental que el docente de Español justifique por qué en su diseño consideró las características y elementos que plasmó en su Planeación didáctica referente al contexto interno y externo de la escuela, al diagnóstico de su grupo, a los propósitos educativos del nivel y de los componentes curriculares considerados en los programas de estudio de Secundaria.

e) Estrategias de evaluación

La argumentación de las estrategias, métodos y técnicas de evaluación que haya descrito en su Planeación didáctica, deberá fundamentarlas con base en las características internas y externas de la escuela, así como con el diagnóstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervención didáctica que diseñó.

Fuente: SEP (2015) Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada. Secundaria. Español. Pp. 13 y 14. CNSPD. México

21. Una vez que haya leído los procesos de la Planeación Didáctica, en equipo identifiquen

qué elementos académicos planteados integra cada uno de los aspectos de la elaboración de la Planeación didáctica y la elaboración de la argumentación. En la última columna anoten un ejemplo para cada aspecto.

Aspectos a considerar Elaboración de la

Planeación didáctica

Elaboración de la argumentación de la Planeación didáctica

Ejemplos

Contexto interno y externo de la escuela

Diagnóstico del grupo

Plan de clase

Estrategias de intervención didáctica

Estrategias de evaluación

Esta planeación argumentada, en formato abierto, será la que se desarrollará en su sede de aplicación el día de la evaluación.

20


22. A continuación se presenta un ejemplo de Estrategia Global de Mejora Escolar

que retoma acciones realizadas por el colectivo docente de la Escuela Secundaria

General 271 “Álvaro Obregón”, turno matutino, de la Ciudad de México; revisen

si alguno de los elementos es de utilidad para fortalecer su propia estrategia.

23. Con la finalidad de conformar un banco de Estrategias Globales de Mejora

Escolar, así como de iniciativas pedagógicas, se hace una atenta invitación para

que como colectivo docente, nos hagan llegar sus estrategias e iniciativas, a

través de la siguiente dirección electrónica: [email protected]

mismas que una vez evaluadas, podrán ser publicadas en las guías de CTE o en el

portal: http://basica.sep.gob.mx

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://basica.sep.gob.mx/

Estrategia Global de mejora escolar

Prioridad/Diagnóstico

Durante la revisión de los avances en el aprendizaje de sus alumnos en el primer período del ciclo escolar,

el colectivo docente de la Escuela Secundaria General 271, turno matutino, llegó a la conclusión de que el

nivel de comprensión lectora y la producción de textos escritos de sus alumnos es limitado, lo que se

evidenció en las actividades “Todos somos escritores” y “Lectura entre amigos” realizadas durante octubre

con todos los grupos, como parte de su Estrategia Global.

No obstante, reconocieron que no tienen información suficiente para identificar a los alumnos que

requieren más apoyo o el tipo de errores más comunes en una y otra habilidad comunicativa, porque no

definieron algún mecanismo de seguimiento y evaluación en el ámbito Para medir avances. Además no

todos los docentes realizaron las actividades previas en el salón de clases que se habían acordado; algunos

mencionaron que dedican poco tiempo a la lectura compartida o la producción de textos, pues les cuesta

trabajo integrarlas en las actividades propias de su asignatura, de forma que resulten atractivas para el

alumnado. Finalmente observaron la escasa participación de los padres de familia en las actividades

escolares a las que se les convocó, en parte debido a que se avisó dos días antes del evento.

Derivado de su balance de resultados y reflexiones generales, el colectivo acordó continuar con la

implementación de su Estrategia Global de Mejora Escolar que está encaminada a fortalecer la lectura y la

escritura, incorporando nuevas acciones y un mayor compromiso de cada uno de los maestros para poder

avanzar en el logro del objetivo que establecieron en su Ruta de Mejora, durante la fase intensiva:

“Desarrollar habilidades comunicativas en todos los estudiantes con énfasis en la producción de textos y la

comprensión lectora”.

Para los meses de noviembre y diciembre decidieron llevar a cabo las siguientes actividades:

Estrategia: LEER PARA APRENDER

Entre Maestros

Los maestros, organizados en academias, compartieron en la sesión de CTE, prácticas educativas que

les han servido para favorecer las habilidades de lectura y escritura en su asignatura, con el

compromiso de incluir en su planeación de clase nuevas

actividades de lectura y producción de textos escritos.

La maestra Margarita compartió a todo el colectivo las

experiencias exitosas que ha tenido con el Club de

lectura; solicitó que continúen motivando a los alumnos

para que se integren. A partir de esta exposición,

acordaron ampliar la acción realizando el primer lunes

de cada mes el Club escolar de lectura, para propiciar el

uso del material del que disponen en la biblioteca.

22


En el Salón de Clases

Todo el colectivo acordó continuar con la Actividad para empezar bien el día, consistente en 10 minutos

de lectura en voz alta en la primera hora de clase, con diversidad de textos seleccionados por los alumnos,

preferentemente vinculados en algún modo con la asignatura correspondiente.

La actividad será acompañada con una serie de preguntas generadoras que permitan verificar el nivel de

atención y comprensión de la lectura por parte de los estudiantes, algunas de ellas pueden ser:

o ¿De qué trata la lectura?

o ¿Quiénes son los personajes principales? O ¿cuál es el tema principal?

o ¿Cómo lo aplicas en tu vida cotidiana?

o Si pudieras leer esta historia a alguien ¿A quién lo harías y por qué?

La actividad se cierra enfatizando con los alumnos el conocimiento que la lectura proporcionó al grupo.

A esta actividad, incorporaron la propuesta del personal de UDEEI de invitar los días viernes a un padre

de familia por grupo para llevar a cabo la lectura.

En la Escuela

Para llevar a cabo las actividades planeadas, los docentes tomaron acuerdos sobre la organización escolar:

El segundo lunes de cada mes realizarán en el patio de la escuela un Club de lectura escolar, para

lo cual colocarán mesas y bancas de la biblioteca y algunas otras disponibles en los salones de

tecnología. De 9 a 10 se realizará la actividad con los alumnos de primero, de 12 a 1 con segundo

y de 1 a 2 con los de tercero.

Con el apoyo del tutor del grupo, previamente se seleccionará a tres alumnos lectores que deberán

buscar en la biblioteca algún texto interesante que se vincule con la asignatura que corresponda a

ese horario, para ser compartido con un grupo de aproximadamente 10 alumnos. Preferentemente,

dará pauta para debatir diferentes puntos de vista respecto a un tema.

Los días 22 y 23 de noviembre, los tutores de grupo y personal de apoyo a la educación realizarán

la toma de lectura, con un alumno a la vez, interfiriendo lo menos posible con las clases. Para ello,

se colocará una mesa y dos bancas afuera de cada salón de clases. Se realizará en un horario en el

que no se interfiera con las clases en el patio.

Con los Padres de Familia

El día 06 de noviembre el director realiza una plática con las familias de los estudiantes sobre la

importancia de formar a sus hijos como lectores competentes. Ese mismo día les entrega una carta

donde se explica brevemente los beneficios de la lectura en el aprendizaje de los alumnos y se invita

a los padres de familia a participar en la Actividad para empezar bien el día los viernes, compartiendo

una lectura breve que haya sido significativa para ellos y en la que se resalten valores que motiven

al estudio.

Para medir avances

Los docentes se organizaron para llevar a cabo un ejercicio de toma de lectura a cada alumno de la

escuela, en los meses de noviembre, febrero y mayo. Con ello pretenden realizar un seguimiento

sistemático del avance escolar en esta habilidad y particularmente de los alumnos que identifiquen

con mayor rezago al respecto.

Los maestros de Español acordaron elaborar una

rúbrica que permita a los docentes de todas las

asignaturas valorar de manera sencilla la

comprensión lectora y algunos otros componentes

básicos como fluidez y entonación.

Un representante por academia propondrá un texto

acorde a cada grado escolar, de los cuales se

seleccionarán tres para la aplicación de la rúbrica de

toma de lectura.

Los días 22 y 23 de noviembre, los tutores de grupo

y personal de apoyo a la educación realizarán la toma de lectura, con un alumno a la vez,

interfiriendo lo menos posible con las clases.

Y organizarán los resultados para su presentación en la tercera sesión ordinaria de CTE.

Asesoría Técnica

El director gestionará una asesoría técnica sobre la lectura y escritura como habilidades

transversales y su incorporación en la planeación didáctica de las distintas asignaturas a través de

actividades que despierten el interés de los adolescentes.

Materiales e insumos educativos

La subdirectora gestionará la compra de libros para incrementar el acervo bibliográfico de la

escuela.

El equipo responsable de la biblioteca acuerda una campaña de donación de libros a la escuela para

poder incrementar su acervo bibliográfico y una mayor posibilidad de préstamo domiciliario a los

estudiantes, así como incentivar la lectura de diferentes géneros literarios.

24


COMUNICAR AVANCES (RENIDICIÓN DE CUENTAS) (Balance de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de las acciones que acordaron en la planeación e Informe de resultados a la comunidad)

Secretaría de Educación Públicalinux.ajusco.upn.mx/~literarium/194/octubre2015/GUIA CTE 2...

Documents

Transcript of Secretaría de Educación Públicalinux.ajusco.upn.mx/~literarium/194/octubre2015/GUIA CTE 2...