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1 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162 “UNA ALTERNATIVA PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA” PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA. PRESENTA GILBERTO LÁZARO FLORES ZAMORA, MICH. ENERO DE 2012.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“UNA ALTERNATIVA PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL
TERCER GRADO DE PRIMARIA”
PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍ GENA.
PRESENTA
GILBERTO LÁZARO FLORES
ZAMORA, MICH. ENERO DE 2012.
2
DICTAMEN
3
DEDICATORIAS
Este trabajo es especialmente para mis papás, ya que me apoyaron en las buenas y en las malas para seguir adelante en mi formación como docente.
A mi tía la PROFRA. DONACIANA LÁZARO FLORES, por la buena orientación de mi futuro. Por ayudarme a resolver dudas que tenía, y para superar los obstáculos.
A mis maestros y asesores de la UPN, por haberme instruido y orientado en toda la licenciatura, para poder lograr este éxito profesional.
4
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 6
CAPÍTULO 1 ACACHUÉN
1.1. TRADICIONES 9
1.2. ASPECTO POLÍTICO, SOCIAL Y ECONÓMICO 11
1.3. LAS AUTORIDADES DE LA COMUNIDAD Y SUS FUNCIONES 12
1.4. SITUACIÓN LINGÜÍSTICA 13
1.5. SERVICIOS COMUNITARIOS 14
1.6. LA ESCUELA 14
1.7. EL GRUPO ESCOLAR DE TERCER GRADO 16
1.8. CONDICIONES Y CARACTERÍSTICAS DEL AULA 17
1.9. ¿QUÉ HACE LA ESCUELA POR INCREMENTAR LA LECTURA DE
COMPRENSION? 18
CAPÍTULO 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO 19
2.2 PROBLEMÁTICA 22
2.3 LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA 22
2.4 ASPECTOS A TENER EN CUENTA AL SELECCIONAR ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS 26
2.5 TIPOS DE ESTRATEGIA 26
2.6 ESTRATEGIAS DE APROXIMACIÓN A LA REALIDAD 28
2.7 ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA, ORGANIZACIÓN Y SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN 28
2.8 ESTRATEGIA PROPIA 31
2.9 INFORME DE LAS ESTRATEGIAS REALIZADAS 40
CAPÍTULO 3 DEFINICIÓN DE LECTURA
3.1 TÉCNICAS DE LECTURA 45
5
3.2 ¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA? 46
3.3 EL PROBLEMA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 50
3.4 PRINCIPIOS QUE RIGEN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA 53
CONCLUSIONES 55
BIBLIOGRAFÍA 56
ANEXOS 59
6
INTRODUCCIÓN
El presente, es un trabajo que he realizado durante el transcurso de los 8
semestres, de la Licenciatura de Educación Primaria para el Medio Indígena, está
estructurado de la siguiente manera.
En el primer capítulo estoy hablando sobre el contexto de la comunidad
indígena de Acachuén, donde se mencionan varios aspectos a considerar como son
las tradiciones de las fiestas del pueblo, entre las que resalta la danza de los viejitos
y la maringuía. El aspecto político-social y económico que está viviendo Acachuén
en la actualidad, el aspecto de las autoridades y sus funciones que tienen que
desempeñar al aceptar el cargo que les confieren en la comunidad. Y para poder
analizar este capítulo comento sobre los servicios comunitarios y el aspecto
lingüístico.
También abordo los apartados relacionados al contexto de la escuela, ya que
este contexto es primordial para poder llevar a cabo todas nuestras actividades
dentro del aula de clases, y los apartados son los siguientes: la infraestructura del
aula donde desarrollo todos mis trabajos con los alumnos, la organización interna de
las comisiones en específico. Resalto lo siguiente en este trabajo: cómo es mi grupo,
las características y condiciones con éste y el capítulo lo culmino con lo que es la
vinculación maestro comunidad.
7
En el segundo capítulo empiezo a abordar y a fundamentar mi trabajo con los
sustentos teóricos de algunos investigadores en el campo de la educación del niño. Y
remarco lo que es la lectura y sus técnicas de enseñanza, en la comprensión
lectora. Este capítulo para mi es el más importante porque es donde me fundamenté
para poder sacar adelante el problema que está presente en el grupo que uno
atiende dentro del salón de clases.
También es donde con la dedicación de la lectura me apoyaré, para poder
ubicar los textos, dependiendo su información, y para que los niños sepan cómo
ubicarlos y así en la lectura sea mejor la comprensión lectora, porque con el tipo de
lectura se van a abrir una gama de ideas para poder saber lo que están leyendo.
En el último capítulo doy cierre al proyecto, porque es donde empiezo a
hablar sobre la problemática y la problematización del grupo, y del cómo resolverlo,
además también anexo planeaciones de trabajo, actividades, estrategias a una
posible solución. Todo esto lo fundamento con el capítulo que aquí describo. Y así
doy por concluida mi propuesta con los 3 capítulos.
En este capítulo evidencio mi proyecto que de un resultado posible para la
sociedad que estoy trabajando, que son los alumnos, futuros emprendedores en
diferentes campos laborales, como son las evidencias de los educandos del tercer
grado de primaria, lecturas que se redactaron dentro del salón de clases, trabajos de
los niños, creación de textos mediante dibujos para emplear la comprensión.
8
CAPÍTULO 1 ACACHUÉN
Creo yo que los purépechas somos los que mayor densidad tenemos en
cuanto a la población y en sus costumbres en comparación a otras etnias, por tal
motivo hay que estar orgullosos de pertenecer a la etnia purépecha.
Los purépechas, un grupo étnico también conocido como tarasco se
encuentran asentados en la zona del actual estado de Michoacán, se reconoce que
esta zona está dividida en cuatro regiones conocidas como el Lago, la Sierra, la
Ciénega de Zacapu y la Cañada de los Once Pueblos, en esta última es donde se
encuentra la comunidad de Acachuén1.(véase anexo no. 1)
En cuanto a la fundación del pueblo de Acachuén, no hay una fecha clara que
los mayores de edad sepan, solamente hay una investigación que registra la fecha
de fundación pero no se sabe exactamente bien con hechos firmes, lo que cuenta la
gente mayor es que Acachuén no estaba asentada donde actualmente está ubicada,
vivían en el cerro llamado “Pakapitaru”, pero por falta del agua dejaron el lugar para
ubicarse donde es ahora Acachuén.
“San Francisco Acachuén, se tiene noticia que el 12 de marzo de 1710,
los naturales del pueblo de San Francisco Acachuén así como otros pueblos
sujetos a Chilchota obtuvieron la composición de las tierras que poseían,
posteriormente el 07 de julio del mismo año a petición de los naturales el
alcalde mayor don José Antonio de Xaso, practicó la vista de ojos por las
tierras que se incluían en estos linderos: de oriente a poniente lindan con las
tierras del pueblo de Santo Tomás y las de San Miguel Tanaquillo y de sur a
norte con las de Huécato y el río que baja de Carapan y las del pueblo viejo de
Acachuén lindan de oriente a poniente con las del pueblo viejo de Uren y las
del pueblo de Zopoco y de sur a norte con las tierras que pertenecen al barrio
1 TLALOCAN , REVISTAS DE FUENTES PARA EL CONOCIMIENTO DE LAS CULTURAS INDÍGENAS DE MÉXICO, VOL.
XIV, UNAM, MEXICO, 2002, p. 13
9
de San Juan Chilchota, nombradas Purénchecuaro y las del pueblo de
Carapan”.2
1.1. TRADICIONES
De acuerdo con los usos y costumbres, las fiestas son organizadas por la
gente de la comunidad y además se hacen comisiones para poder organizar una
fiesta por barrios o colonias, porque además se sigue practicando el tequio o la faena
comunal.
Sabemos por nuestras vivencias y por nuestros usos y costumbres, que los
purépechas realizan grandes fiestas en honor a sus dioses, después de la conquista
y la llegada de la religión católica éstas no fueron aprovechadas para adorar a dioses
paganos, como los llamaban los evangelizadores, sino a nuevos santos impuestos
por la nueva iglesia3
La fiesta grande del pueblo es la que se festeja el 13 de octubre en honor al
santo patrón, San Francisco, en ésta se organiza toda la gente y se comisionan para
pedir cooperación para pagar las bandas ya que dura tres días y se da de comer a
toda la gente con el tradicional churipo y corundas.
Otra de las fiestas es la pastorela, su importancia de esta fecha en Acachuén
radica en que es la ocasión en que representada por los jóvenes de la comunidad,
que por tres días posteriores al 24 de diciembre tienen el cargo de acompañar al
mayordomo de esta fiesta, también conocido como chichigua, voz náhuatl que se
generalizó entre los purépechas.
Durante estas fechas se designa al nuevo chichigua, que voluntariamente
toma la decisión de cuidar al niño durante todo el año. La imagen que cuidará
pertenece a la iglesia, y se quedará en su casa hasta el siguiente año.
2 FRANCO Mendoza, Moisés. LA LEY Y LA COSTUMBRE EN LA CAÑADA DE LOS ONCE PUEBLOS, Colegio de
Michoacán, México, 1997 p. 67 3 TLALOCAN , p 208
10
Pasando la fecha en que se representa la pastorela y en especial el primero
de enero, se hace una fiesta única en Acachuén, quitarle el ombligo al niño, el cual
permanecerá en la iglesia hasta el día dos de febrero, cuando el nuevo chichigua lo
arrulle y se lo lleve a su casa.4
Otra fiesta es la viejada, comienza con la llegada de la banda de música, en
donde el chichigua y los encabezados de la tarhé warhakua salen del pueblo con
antorchas a recibir a la banda, después de pedir el permiso para, entrar hacen un
recorrido por las calles, dando aviso de su llegada (véase anexo no. 2).
Al otro día por la mañana, los encabezados, llamados también petahpiti, van a
invitar a los hombres del pueblo, ya sean adultos, jóvenes o niños para que se
caractericen e integren a la tarhé warhakua.
Una vez que todos se han organizado, se reúne el chichigua, los petahpiti y
los viejitos para pasar por el tata k´eri considerado como la mayor autoridad
religiosa, por haber cumplido con todos sus cargos ante el pueblo y así todos van a
sacar a la maringa.5
La explicación que se da a esta danza es que cuando los españoles
conquistaron México y la gente mayor o sea los viejos, ya no podían trabajar, los
mataban. Por eso un día se juntaron a platicar y ponerse de acuerdo para hacer algo,
para que no los mataran, entonces dijeron: “vamos hacer una danza para divertir a
los españoles” y así ya no los mataron y por eso hasta el momento se hace la danza
(véase anexo no. 2).
La vestimenta en la tarhé warhakua es sin duda fundamental para su
identificación, está conformada por un calzón de manta bordado en la parte inferior
con figuras y colores llamativos, huaraches con cascabeles para hacer el sonido del
zapateado, camisa de importación, máscara, sombrero adornado con listones y
moños y el bastón.
4 Íbidem p 209
5 Ídem p 209
11
La Maringuía o María, como se conoce en otros lados, es un integrante
fundamental de la danza, se dice que maringa viene del nombre de mariana, que
quiere decir muchacha, su vestuario corresponde al traje típico de la mujer
purépecha. En la danza este personaje dirige y organiza a los viejos. La maringa es
un hombre vestido de mujer.6
1.2. ASPECTO POLÍTICO, SOCIAL Y ECONÓMICO
En todas las actividades que la comunidad realiza para satisfacer las
necesidades propias de la misma es obligatoria y necesaria la participación de todos
los habitantes y ésta se da por medio de faenas, generalmente.
Los habitantes de la comunidad de Acachuén pertenecen a diferentes partidos
políticos, el PRI, PRD y el PAN son los que tienen mayor fuerza pero sobresale el
partido del PRI. Pero hay un grupo mínimo que pertenecen al grupo de NUEVA
ALIANZA.
La gente se dedica a trabajar en diferentes oficios y otros en profesiones,
pero los de oficio, se traslada a las parcelas de Tangancícuaro a trabajar en la
cosecha de fresas, otros se ocupan en la elaboración de tabiques rojos, otros son
peones de los patrones de los tabiques rojos, el oficio que se perdió en esta localidad
es la elaboración de sombreros de panikua, el señor que sabía hacer ese tipo de
sombrero falleció hace algunos años.
Los profesionistas, algunos trabajan en la misma región y otros están en otras
regiones, como doctores, maestros en educación prescolar, primaria, secundaria,
nivel medio superior, ingenieros, arquitectos, mecánicos, chefs, son los que hay más
en estas profesiones y que ponen en orgullo a la comunidad.
En la comunidad de Acachuén, la mayoría de la gente sale a trabajar al campo
o a las parcelas de fresas de Tangancícuaro, aunque hay algunas otras personas
que también se dedican a la elaboración de tabiques de barro, a la albañilería,
6 RAMIRO, MARCOS, CHARLA CON “LOS MARCOS DE ACACHUEN”, INTEGRANTE DEL GRUPO NORTEÑO, AÑO 13 de
marzo del 2009.
12
algunos emigrados que van a trabajar a los Estados Unidos y unos cuantos que
subsisten como jornaleros.
“Los gobiernos deberán de asumir, la participación de los pueblos interesados,
la responsabilidad de desarrollar acciones para proteger los derechos de los pueblos
y garantizar el respeto de su integridad, además deberán adaptarse a las medidas
especiales de salvaguardar los bienes y trabajos. Que promuevan la plena
efectividad de los derechos sociales y culturales de esos pueblos, respetando su
identidad de la gente”.7
En mi punto de vista creo que este pueblo tiene una fuente de trabajo muy
pobre a la vez que salen a trabajar a otras comunidades más lejanas para ganar una
mínima parte del sueldo y en cuando a la educación no hay mucho perjuicio porque
los niños se interesan más por el estudio que por ir a trabajar aunque en las
vacaciones es cuando sale toda la familia por un mejor ingreso temporal.
1.3. LAS AUTORIDADES DE LA COMUNIDAD Y SUS FUNCIONES
Por otro lado, para la toma de decisiones en asuntos relacionados a los
trabajos con miras a mejorar y solucionar las diversas problemáticas así como para
la elección de autoridades civiles y comunales, la autoridad máxima es la asamblea
general.
Entre las autoridades está el representante de bienes comunales quien
resguarda y apoya a la comunidad en asuntos relacionados a problemas de limites y
a la explotación y uso y conservación de los recursos naturales que se encuentran
dentro del territorio comunal.
El representante cuenta con suplente, tesorero, etc.
7HISTORIA SOCIEDAD Y EDUCACION III, ART. 169, CONVENIO N&ORDM ; 169 DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS Y
TRIBALES EN PAISES INDEPENDIENTES, ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO, México 1989 p 331
13
Otra autoridad es el jefe de tenencia quien se encarga de preservar el orden
en la comunidad y a su vez trabaja en coordinación con el representante en caso
necesario.
Cuenta con un suplente, secretario, tesorero y dos capitanes (ahora jefes de
manzana).
También está el juez menor de tenencia, cuya función va enfocada a apoyar y
buscar soluciones en caso de problemas legales (riñas, robo, etc.) de los comuneros,
teniendo mayor autoridad en ese sentido que el propio jefe de tenencia.
Por otro lado en el ámbito religioso, dentro de la comunidad se contaba con un
juez que se encargaba de atender asuntos relacionados solo con la iglesia (la
católica) y guiaba a los habitantes en todos los eventos (bodas, bautizos, etc.)
apegándose a los usos y costumbres establecidos en la comunidad. En este sentido
es ésta la función que cumple actualmente el juez menor de tenencia.
Existe un consejo comunal que está integrado por 10 personas que
pertenecen a la comunidad y las cuales deben ser con amplia experiencia en la
participación, en otras palabras son gente mayores que apoyan a las autoridades en
la toma de decisiones e influyen de gran manera en las mismas.
1.4.
Acachuén es una localidad que habla más el purépecha que viene siendo la
lengua materna para la gente de esta comunidad, pero también hablan el español o
castellano como segunda y como tercera el inglés, pero este último nada más los
que salen a trabajar al extranjero.
“Los pueblos indígenas han conservado sus lenguas y sus prácticas
culturales, ocultándolas muchas veces del habla popular, desde mediados de este
siglo se han movilizado exigiendo la oficialización de sus lenguas y la
SITUACIÓN LINGÜÍSTICA
14
despenalización de sus prácticas, más recientemente están logrando generalizar el
uso de la lengua indígena”.8
En mi punto de vista creo que la comunidad tiene es monolingüe, con el
predominio del purépecha y unas cuantas familias lo contrario, con el predominio del
español o castellano.
1.5. SERVICIOS COMUNITARIOS
La comunidad cuenta con los siguientes servicios: de agua potable, este es
para la mejora de las familias porque así tienen su propia red de agua, donde pueden
lavar, tener una mejor higiene en el hogar y personal, etc.
Otro servicio es el drenaje que tiene sus pro y sus contras, ya que por un lado
ha mejorado la presentación de las cosas, desgraciadamente no hay cultura, deseos
y vías para no dañar el medio ambiente porque estas aguas no deberían de
desembocar en aguas limpias, en cambio las contamina y las deja inservibles.
El servicio de telefonía, tanto en el hogar como personal ha dado un giro a la
comunidad, hay mas comunicación y hablando de ello cuenta con trasporte
adecuado a las comunidades cercanas y a la ciudad de Zamora para poder
suministrarse de alimentos y servicios básicos de salud.
1.6 LA ESCUELA
La escuela Cuauhtémoc fue fundada el día 01 del mes de septiembre del año
1977, para la construcción tuvo como apoyo a la comunidad de principio a fin. Al
inicio solamente contaba con 4 aulas de clases y conforme fue creciendo la
comunidad estudiantil, fueron construyendo más hasta llegar a los que existen: 12
salones, 1 salón de medios, 1 almacén y 1 dirección. (véase anexo no. 4)
8 ITURRALDE DIEGO , MOVIMIENTO INDIO; COSTUMBRE JURÍDICA Y USOS DE LA LEY AMÉRICA INDÍGENA III, VOL.
XLIX-2, MÉXICO, 1989. p 245
15
La infraestructura física de esta escuela si es la adecuada, ya que cubre las
necesidades que exige una comunidad escolar. Todos los salones tienen una buena
iluminación para favorecer a los alumnos en las clases.
Los salones están construidos del material llamado concreto con un techo de
colado y las ventanas de metal.
La organización en la escuela primaria bilingüe Cuauhtémoc, turno matutino,
C.C.T 16DPB0135L, es una escuela de organización completa, en lo que cabe decir,
aunque faltan algunos maestros de Educación Física y Educación Artística, pero en
cuanto a los grupos están todos atendidos.
En la escuela hay comisiones en específico, que debemos cumplir durante el
ciclo escolar lectivo, son las siguientes y cada una tiene su función:
Acción Social: es hacer cumplir todos los actos cívicos al inicio de la semana y
a la vez se encarga de organizar de manera conjunta escuela-comunidad, y la
conmemoración de las fechas más relevantes y las que marca el calendario escolar.
Deporte: es el que convoca y fomenta todas las disciplinas, también organiza
torneos internos dentro de la escuela como fuera de ella.
Higiene: es el que organiza todos los aseos generales dentro y fuera del
edificio escolar.
Asistencia y Puntualidad: es la que se fomenta semana tras semana con las
gráficas que se desarrollan cada uno de los grupos motivándolos, y a la vez a todo el
alumnado de la escuela y al personal docente a estar presentes puntualmente.
Materiales: es el que gestiona y se encarga de mantener al edificio escolar en
buen estado y estar al tanto de que a ningún maestro le haga falta algún material
didáctico, y tener actualizado el inventario de las cosas con las que cuenta la
escuela.
16
Periódico Mural: esta es la más importante y la más fácil de cumplir porque es
la que se encarga de mantener informada a la comunidad estudiantil, de lo más
relevante: local, nacional o internacional dentro del aspecto educativo y hace
participar a todos los grupos en la elaboración de este periódico estudiantil9
En cuestión de los maestros en la escuela antes mencionada se cuenta con
un total de 9 en personal docente, 1 de primero, 1 de segundo, 1 de tercero, 1 de
cuarto, 1 de quinto, 1 de sexto, 1 de computación, el director y el comisionado en
administración, sin contar a los practicantes de las diferentes escuelas formadoras de
docentes.
1.7 EL GRUPO ESCOLAR DE TERCER GRADO
El grupo que yo atiendo es el grupo de tercer grado grupo “A” y está
conformado por un total de 26 alumnos del cual 10 son niños y 16 son niñas, todos
estos oscilan entre los ocho y nueve años.
“La conducta social se manifiesta en forma de roles y de estatus. El grupo
escolar es todo, más que una simple suma de miembros”.10 (véase anexo no. 5)
Estoy de acuerdo con la autora de esta cita porque dentro de un grupo los
niños optan por diferentes actitudes en cada juego o actividad ellos cambian de
actitud y por lo tanto creo que uno como maestro nunca termina de conocerlos, en su
etapa de la infancia.
“El salón de clases es el lugar donde los alumnos van a tomar la clase y a
recibir la enseñanza. El grupo es un proceso en marcha, lo que se intenta describir
es al grupo como un devenir y no como una cosa. El grupo no es, sino que se
constituye, pasa por diversas etapas durante su existencia”.11
9 Pablo Santos, Juvencio , charla con el maestro director de la Escuela Primaria Miguel Hidalgo, zona 511, Tangancícuaro,
Michoacán. 2009 10
MUNNE, F. INTRODUCCIÓN A LA CONDUCTA SOCIAL, EN PSICOLOGÍA SOCIAL, Barcelona, Ceac, 1982, p 91 11
SANTOYO, S. RAFAEL. “APUNTES PARA UNA DIDÁCTICA GRUPAL”, en antología Alicia Molina, Dialogo en el proceso pedagógico, México, SEP/EI caballito, 1985. p 145
17
Va de la mano con la anterior, también es cierto que el alumno va a recibir
enseñanza de cosas que ellos no conocen porque el niño ya viene desde su seno
familiar con temas que nada más va a reafirmar dentro del aula de clases, con la
ayuda de su maestro.
En el salón de clases a los alumnos les gusta participar, ya que
constantemente dan a conocer sus puntos de vista, los cuales en muchas
ocasiones son puntos de partida para la confrontación de ideas erróneas o verídicas.
De acuerdo a sus características considero que los niños se encuentran en una edad
muy óptima para llevar a cabo críticas reflexivas y constructivas, es decir según
Piaget:
“El periodo de las operaciones concretas, se sitúa entre los siete y
doce años, este periodo señala un gran avance en cuanto a la socialización y
objetivación del pensamiento, el niño ya sabe descentrar tanto en el plano
cognitivo como afectivo o moral, no se queda limitado a su propio punto de
vista”.12
1.8 CONDICIONES Y CARACTERÍSTICAS DEL AULA
Mi salón de clases donde se trabaja cotidianamente, está construido de un
material llamado concreto y este salón tiene una iluminación muy amplia y
adecuada, además de que mi salón tiene mucho espacio, aunque es muy amplio no
he podido hacer mi rincón de lectura, porque la escuela es de doble turno y los de la
tarde destrozan las cosas de otras personas.
El salón tiene 13 mesas de trabajo, todas en malas condiciones, todas con sus
dos sillas cada una de las mesas, haciendo un total de veintiséis, para los alumnos
de mi salón. El pizarrón está en regular condición y no es el único medio para las
reafirmaciones de los temas vistos, también los reafirman en la enciclomedia.
12
AJURIAGUERRA DE . J. Estudio del desarrollo según Jean Piaget, en: Manual de Psiquiatría infantil, Barcelona-México Masson, 1983, p 24
18
El escritorio que utilizo está en malas condiciones, porque a la silla se le zafa
la tapa y el respaldo está inservible, el escritorio está por desarmarse.
1.9 ¿QUÉ HACE LA ESCUELA POR INCREMENTAR LA LECTURA DE
COMPRENSION?
En este ciclo escolar que estado laborando en esta escuela nosotros como
maestros, tenemos un plan de trabajo calendarizado para con los alumnos leer en
publico los cuentos que a ellos les agrada a cada uno de ellos. Pero las lecturas van
encaminadas a que el alumno tenga la habilidad de fluidez en la lectura y en el habla.
Entonces cada mes en el taller de lectura un grupo diferente, los libros utilizados
son los que están en la biblioteca. Se hacen mesas redondas para el debate del
cuento que están leyendo. Además al finalizar el dia del taller, se hacen prestaciones
para esos alumnos que se interesan por leer de nuevo el cuento o algún otro libro.
19
CAPÍTULO 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El grupo de tercer grado grupo “A”, está compuesto por 26 alumnos, 10 niño y
16 niñas, en este turno me he dado cuenta que la mayoría de los alumnos que
asisten a clases son hijos de maestros y jornaleros.
Durante el presente ciclo escolar 2011-2012, que he estado trabajando con
este grupo me he encontrado con algunos problemas de aprendizaje, que no son
muy conflictivos, en lo personal me he preocupado por buscar y analizar la raíz de
éstos, hay 16 alumnos que no comprenden lo que leen, por eso yo me inclino más
por una alternativa para la mejora de la comprensión lectora, porque creo que me va
ayudar en los casos a que los educandos entiendan mucho mejor las lecturas.
Para comprobar les indiqué a los alumnos que leyeran un texto en el libro,
para esto utilicé libros de cuentos que hay en la biblioteca escolar, les dejé que cada
niño eligiera una lectura del que fuera de su agrado, cada uno leyó por un lapso de
25 minutos, al término del tiempo les pedí que comentaran de manera individual lo
más importante de lo que habían leído, les hice preguntas para apoyarlos como:
¿cuál es el título?, ¿cuáles son los personajes?, ¿en qué lugar se desarrolla el
cuento?, ¿quién es el personaje principal?, ¿quién gano al final?, etc.… al ir
contestando de a uno por uno, me di cuenta que la mayoría esperó a que yo les
preguntara, y se concretaron a contestar únicamente lo que yo les preguntaba, sin
querer agregar un comentario personal, otros trataban de memorizar alguna parte del
cuento o frase aislada que perdían completamente con la secuencia.
2.1 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Encuesta a los alumnos del tercer grado de primaria, para el diagnóstico de la problemática, para realizar la propuesta pedagógica con 9 resolutivos para cada estudiante del salón que fueron 26. Anexo solamente 4 resolutivos de los 9. (véase anexo no. 6)
20
21
22
2.2 PROBLEMÁTICA
En la asignatura de español, me afecta de la siguiente manera:
• Se les dificulta contestar cuestionarios.
• Dificultad para comprender indicaciones de las actividades del libro y del texto.
• Dificultad en la redacción de textos propios.
• Falta de aprecio a la lectura.
Matemáticas:
• Dificultad de comprender el tratamiento de la información.
• Falta de comprensión en la resolución de problemas.
• Dificultad para distinguir o encontrar información necesaria para realizar
actividades donde se necesita la resolución y reflexión en situaciones de
reparto, correspondencia, agrupamiento, entre otros.
Conocimiento del medio:
• Se les dificulta la reflexión de lo que leen para adaptarlo a su entorno o
localidad, recursos naturales, recursos humanos, servicios.
• Dificultad para encontrar el mensaje de las lecturas y comprensión de que se
puede aplicar en su vida cotidiana, cuidado de la salud, alimentación correcta,
cuidado personal, cuidado de los recursos naturales, entre otros.
En conclusión, el problema central es cómo apoyar a los alumnos para leer
(véase anexo no. 6).
2.3 LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
El concepto de estrategia (del latín strategema, y este del griego strategía, de
strategos, general, jefe.) proviene del ámbito militar “arte de proyectar y dirigir
grandes operaciones militares, llevadas a cabo por los Hoplitas (soldados griegos
que llevan armas pesadas)”. La actividad del estratega consistía en proyectar,
ordenar y dirigir las operaciones militares para conseguir la victoria. Plantea Peter
23
Woods que, en esencia, las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son
conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines más amplios y generales.13
El concepto de método: (del latín méthodus, camino) modo de decir o hacer
algo de manera ordenada // Fil. Procedimiento para descubrir y discernir la verdad.
Etimológicamente método significa “camino para llegar a un fin”. Representa la
manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. El método
puede incluir diversas técnicas .14
El concepto de procedimiento acción de proceder // Método de ejecutar
ciertas cosas. De un modo más global consideramos a los procedimientos como
maneras de proceder y de actuar a los efectos de conseguir un fin. Dice Coll (1987)
“un procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica, método, destreza o
habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la
consecución de una meta”15
El concepto de estilo, hace referencia. // Manera, modo, forma. // Hábito, uso.
// Manera de escribir o de hablar. 16
Luego de estas primeras aclaraciones, es lógico pensar que pueda llegar a
confundir ciertos términos utilizados en el ámbito del quehacer didáctico.
Ahora bien, se entiende por estrategias didácticas al conjunto de las acciones
que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica.17, este
modelo didáctico al cual hacíamos referencia se pone en juego en la
multidimensionalidad de la práctica cotidiana.
13
WOODS, PETER Modelo: paradigma axiológico configurado por aspectos políticos, teóricos y metodológicos que intentan conceptualizar una “matriz ideológica discursiva” particular a un momento socio-histórico determinado (Rosales a., 1993).p 52 14
Lores Arnais, María de Rosario ; HACIA UNA EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS HUMANAS, Bs.As. de Belgrano, 1986
p 15 15
Claxton , “Vivir y aprender” Edit. Alianza, Madrid, 1987. p 22 16
Sacristán, Gimeno . Una reflexión sobre la práctica Curriculum, Morata, Madrid, 1988.p 10
17 Bixión Cecilia . Enseñar a aprender. Construir un espacio colectivo de enseñanza-aprendizaje. Edic. Homo Sapiens, Rosario
1998.p 40
24
En está se interviene seleccionando cierta estrategia para la enseñanza,
realizando un acondicionamiento del medio, organizando los materiales,
recolectando tareas y previendo un tiempo de ejecución. En suma, se ha preparado
de acuerdo a cierta representación previa a la clase tomando decisiones acerca del
desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se encontrará subsumida por los
componentes propios a la estrategia didáctica seleccionada, (estilo de enseñanza,
tipo de comunicación, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad
pedagógica, propósito de la tarea, relación entre la planificación, el proyecto
curricular institucional y el diseño Curricular que lo mediatiza, tipo de contexto,
criterios de evaluación, etc.).
Estas decisiones delimitan fases de toda acción, algunas de ellas analizadas
muy bien por M Pieron.18
Fase pre-activa: decisiones previas al momento de la clase. (Determinar
Expectativas de logro, actividades, estilos de enseñanza, estrategias de
organización, seleccionar tareas, etc.)
Fase inter-activa: intervenciones del enseñante durante la acción.
(Presentación de la tarea, feedback o evaluación informativa, seguimiento, etc.)
Fase pro-activa: reflexión, replanteo y evaluación. (Cómo resulta o resultó el
aprendizaje).
Cada situación concreta de intervención docente plantea un problema
peculiar, para cuya resolución el profesor debe contar con unos elementos de juicio y
conocimiento de los más completo y objetivo que sea posible. La validez de un
planteamiento didáctico no viene dada en función ningún tipo de dogmatismo
apriorístico, sino que a fin de cuentas son los resultados educativos los que darán a
posteriori un contraste definitivo a su valor real.
18
idem
25
Estas circunstancias hacen que el uso de estrategias adecuadas sea
imperativo, ya que cuando las circunstancias son difíciles, la distribución de la
información, la organización y los procedimientos de control tienen que estar muy
bien estudiados y adecuados para conseguir los resultados deseados.
Hablar del diseño de las estrategias de enseñanza y aprendizaje es platicar
del boceto de los procesos de formación, que es el concepto que refleja la fusión del
proceso de transacción enseñanza-aprendizaje o “enseñaje” y que recoge la
globalidad de los cambios y no sólo aquellos de carácter intelectivo o instructivo.
Las nuevas orientaciones y principios de la didáctica, consideran a la
enseñanza por una parte como actividad interactiva y por otra, como reflexiva. Desde
la perspectiva de la interactiva requiere relación comunicativa, desde la perspectiva
de la reflexiva, intencionalidad.
La intervención docente en el uso de estrategias didácticas aplicadas a la
enseñanza de determinados contenidos, va más allá de una acción transitiva, es algo
más que transmitir conocimientos, significa “desarrollar al máximo las
potencialidades de la persona”.
El rol del profesor será guiar los aprendizajes “creando situaciones y contextos
de interacción”. Enseñar sería así intercambiar, compartir, confrontar, debatir ideas y
mediante estas actividades hacer que el sujeto trascienda los conocimientos
adquiridos y genere nuevas estructuras mentales.
Las estrategias didácticas utilizadas para la enseñanza como actividad
reflexiva no es solo explicar conceptos o brindar nuevos significados, es planificar y
promover situaciones en las que el alumno organice sus experiencias, estructure sus
ideas, analice sus procesos y exprese sus pensamientos.
26
2.4 ASPECTOS A TENER EN CUENTA AL SELECCIONAR ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
1. No existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de
aprendizaje. La misma dependerá del contexto en el cual se desarrolle la clase,
el “contenido” que se quiera enseñar, el “propósito” docente. El docente
deberá tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo
requiera la situación.19
2. Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas seleccionadas y los
contenidos que se proponen.
3. Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos. Habrá posibilidades de
aplicar estrategias cada vez más autónomas, cuando se haya logrado el
conocimiento del grupo, la aceptación de propuestas de trabajo solidario, el
respeto y el cuidado de los otros, etc. Por supuesto que lograr la autonomía en
un grupo, no se lleva a cabo de un día para otro. Implica un trabajo progresivo
y seguimiento por parte del maestro, que requiere en las primeras instancias
de una observación permanente y un acompañamiento que garantice el
progreso. Para ello el tipo de comunicación que se establezca con el grupo, el
vínculo puede llegar a ser condicionante de los logros.
2.5 TIPOS DE ESTRATEGIAS
Es común escuchar que mucha gente habla de la importancia de diseñar o
implementar "estrategias didácticas" al estar frente al grupo y trabajar los
contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran
"aprendizajes significativos"; en esta ocasión echaremos un vistazo sobre los diferentes
tipos de tácticas que podemos utilizar en congruencia con nuestros objetivos, tomando
en cuenta que todas ellas se caracterizan porque son prácticas, se relacionan con
los contenidos y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los
estudiantes.
19
Ibídem p 33
27
Para utilizarlas será necesario planearlas con anticipación y definir cuál es el
momento adecuado para realizarlas.
Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas ubican los diferentes tipos de
estrategias en tres grandes grupos a los que definen del siguiente modo:
Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y
permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje.
Pueden optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de
aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de
estudio, etcétera
Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y
habilidades que el alumno posee y emplea en forma flexible para
aprender y recordar la información, afectando los procesos de
adquisición, almacenamiento y utilización de la información
Estrategias de enseñanza: consisten en realizar manipulaciones o
modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de
aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una clase, con el
objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son
planeadas por el agente de enseñanza (docente, diseñador de
materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y
creativa20
En este texto nos centraremos en explicar más a fondo algunas estrategias
de enseñanza con el fin de que pueda implementarlas en clase
20
Ibídem p 45
28
2.6 ESTRATEGIAS DE APROXIMACIÓN A LA REALIDAD
Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con
las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la
conciencia social y cimientan el andamiaje de ida y vuelta entre teoría y realidad.
Son útiles en todas las áreas académicas, pues facilitan trabajar con textos y otros
elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes que, a partir de
situaciones reales, relacionen conocimientos y resuelvan problemas para
consolidar aprendizajes.
Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa donde
se hable de un problema social o comunitario, como la inseguridad o la falta de
servicios, los estudiantes pueden hablar sobre la situación de su comunidad,
reconocer la importancia de la seguridad pública o el abasto —en cada caso—
estudiar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qué instancias puede
acudir la ciudadanía ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
2.7 ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA, ORGANIZACIÓN Y SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Preparan a los alumnos para localizar, sistematizar y organizar la información
y el conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para sugerir, por
ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de
textos, periodos históricos o desarrollo científico. Por sus características promueven
la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del
conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las capacidades
para comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la realidad.
Por ejemplo: el docente pide a los estudiantes que, por equipo, construyan
una línea del tiempo (ilustrada) que contenga los acontecimientos más importantes
de determinado periodo histórico; para hacerlo deberán consultar por lo menos
cinco.
29
Fuentes diferentes, deberá existir equilibrio entre impresas y electrónicas,
además será necesario obtener la iconografía adecuada para la ilustración.
Una de estas son las estrategias de descubrimiento donde incitan el deseo de
aprender, detonan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje
independiente; en ellas resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el
docente dé al grupo; el propósito es llevar a los alumnos a que descubran por sí mismos
nuevos conocimientos. Por ejemplo: el maestro presenta al grupo una imagen a partir
de la cual se puedan inferir diversos contenidos; alguna que muestre la cooperación
de la sociedad civil ante algún desastre; a partir de allí se puede interrogar al grupo:
¿qué ven?, ¿qué opinan?, hasta conducirlos al contenido que el docente planea
trabajar.
Las otras son las estrategias de extrapolación y transferencia donde propician
que los aprendizajes pasen del discurso a la práctica, relacionados con otros campos de
acción y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la calidad de
vida de las personas y que permita, al mismo tiempo, que los alumnos reconozcan el
conocimiento como algo integrado y no fragmentado; para realizarlas se puede partir
por ejemplo de estudiar un problema social (Ciencias Sociales), donde se analicen y
redacten diversos tipos de textos (Español) y se interpreten gráf icas o
estadíst icas (Matemáticas). Por ejemplo: a partir de realizar dos gráficas que
muestren el desempeño de ambos equipos en un partido de fútbol y considerando los
datos relevantes, cada estudiante deberá redactar una crónica del partido.21
Las estrategias de problematización posibilitan la revisión de porciones de la
realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las
alternativas de solución. Impulsa las actividades críticas y propositivas, además de
que permiten la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y
argumentativas.
21
idem
30
Por ejemplo: entre el grupo y con la guía del docente se puede señalar un
problema que afecte a la comunidad, caracterizarlo, imaginar sus causas, reconocer
sus consecuencias y a partir de esa información elaborar posibles soluciones que sean
viables y, ¿por qué no?, buscar la forma de implementarlas.
Las estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y lateral incitan
el uso de la intuición y la imaginación para promover la revisión, adaptación, y
creación de diversos tipos de discursos, orales y escritos, formales e informales; son
bastante útiles para trabajar los contenidos de español. Por ejemplo: a parir de una
palabra, una imagen, una oración o un texto completo, se propone crear un cuento o
una historieta.
La estrategias de trabajo colaborativo deben de hacer cohesionan al grupo,
incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la
apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las
alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
Por ejemplo: es posible coordinar la elaboración de una gaceta bimestral, una
antología o el periódico mural; para este proyecto cada integrante del grupo deberá
cumplir una actividad específica.
Como reflexión final recordemos que, en nuestra tarea de docente de
cualquier área, es importante tener en cuenta que la lectura, no funciona como tal, si
no se produce la comprensión.
Estrategias para tener en cuenta:
* Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a
partir del título del texto, de la tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los
párrafos finales)
* Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de
enseñanza aprendizaje.
* Trabajar la variedad de textos.
31
* Dar sentido y contexto al acto de leer.
* Proponer situaciones con propósitos determinados.
* Respetar gustos y preferencias.
* Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
* Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
* Explicar desde el punto de vista del docente, cómo se busca la información.22
2.8 ESTRATEGIA PROPIA
ESTRATEGIA NO. 1
TEMA: “LEER UN CUENTO”
* Proponer situaciones reales donde sea necesario:
* Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego.
* Buscar en la guía telefónica, una boleta de algún servicio...
* Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los
compañeros.
* Diariamente (10 ó 15 minutos) realizar la lectura de un cuento ("A la rueda, rueda")
lectura realizada por el docente, para estimular el placer y despertar el
interés por la lectura.
Luego que finalizó la lectura del cuento:
-Establecer similitudes y diferencias.
-Confeccionar dibujos, resúmenes, cambios de personajes, de finales.
* Dramatizar distintas escenas.
* Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier
clase, traído por los chicos o de la biblioteca áulica.
* Organizar las fichas de los libros de la biblioteca áulica.
-Nombre del libro: “A la rueda, rueda”
22
idem
32
-Autor: Pedro Cerrillo
-Cantidad total de páginas: 94
-Observando la tapa cuento lo que imagino que tratará el libro: de adivinanzas
-Una vez que leyó el libro, deberá confeccionar una lámina para animar a otros niños para
elijan ese libro y lo lean.
* Dramatizar textos asumiendo diferentes roles.
* Argumentar distintas posturas de determinados personajes.
* Durante la lectura, hacer gráficos: mapas semánticos, líneas de tiempo, cuadros,
dibujos, etc.
* Preparar el club de los "lectores de cuentos", hora de lectura en nivel inicial y
primer ciclo de la escuela, en la cual alumnos del segundo ciclo leerán textos
literarios cortos a los más chicos, explicando su contenido.
* Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los más pequeños.
* Luego de la lectura realizar con los más pequeños diversas actividades, acordes
al año del lector: dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc. Deberán ser
presentadas por los niños lectores (completar
frases...sopas de letras... responder preguntas escritas., etc.)
-.Evaluación:
Cualitativa y constante, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la
observación directa, permanente y reflexiva.
TIEMPO: 5 días laborables
33
ESTRATEGIA NO. 2
TEMA: UNA ALTERNATIVA PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
CON LOS ALUMNOS DEL 3ER GRADO DE PRIMARIA.
OBJETIVO GENERAL: Estructurar una alternativa para mejorar la comprensión
lectora de los alumnos del 3er grado de primaria.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Que los alumnos comprendan lo que leen.
ACTIVIDADES
1. Recopilar textos impresos de diferentes tipos, para los alumnos.
2. Formular predicciones del texto mediante el título principal. Y que los niños se
den una idea de la lectura solamente con el título.
3. Plantear preguntas sobre el texto leído.
4. Formar equipos de investigación que impliquen el uso de la lectura. Para que
los alumnos aprendan a valorar, procesar y emplear la lectura, dentro y fuera
de la escuela.
5. Los alumnos leerán lecturas en voz alta, individual y grupal.
6. Los alumnos leerán lecturas en voz baja, individual y grupal.
7. Lograr que adquieran los alumnos el hábito de leer, se formen como lectores y
que reflexionen sobre el significado de lo que leen.
8. Realizar actividades con los alumnos sobre las letras b, d, p y q
9. Lectura de un alumno frente al grupo y después que interrogue a sus propios
compañeros (véase anexo no.7)
TIEMPO: 30 días laborables
34
ESTRATEGIA NO. 3
TEMA: Rincón de lecturas
OBJETIVO ESPECIFICO: Que los alumnos comprendan lo que leen.
MATERIAL: Libros diversos, cartulina, papel, marcadores, colores, fichas blancas y
rayadas, papel bond cuadro grande, chico y blando, tijeras, pegamento, etc.
ACTIVIDADES RELEVANTES:
1. Citar una reunión con los padres de familia, juntamente con el director de la
escuela , para informarles de lo que se planea hacer dentro del grupo, y así
mismo pedirles el apoyo para recopilar diferentes tipos de libros u otro tipo de
texto impreso.
2. Pedirle a los niños que lleven: libros, revistas, periódicos, cuentos o folletos de
empresas trasnacionales o nacionales, material recortable.
3. Realizar con los alumnos una campaña, en donde podamos ir a visitar a los
vecinos del lugar, para pedirles que apoyen con alguna revista, periódico que
ya no utilicen, folletos, para poder ir armando el rincón de lectura.
4. Elegir el lugar donde se va a colocar el rincón de lectura.
5. Clasificar cada uno de los libros, periódicos, folletos e ir acomodándoles de
acuerdo a sus características.
6. Elaborar las fichas bibliográficas correspondientes, con la ayuda de los
alumnos, y así ir elaborando un fichero de acuerdo con las ideas de los niños.
7. Hacer el reglamento con los alumnos de cómo va hacer el servicio para el
mejor uso de los libros.
8. Establecer un horario para trabajar en el rincón de lectura.
TIEMPO: 5 días laborables…………
35
ESTRATEGIA NO. 4
TEMA: TARJETERO DE POEMAS
Estrategia: Completamos poemas
Materiales: Libros con poemas, poemas impresos, poemas incompletos, hojas con
títulos de poemas e imágenes.
Libro sugerido: Libros de poemas.
Desarrollo de la estrategia
1. Presentación de la actividad:
a) Recuperamos información que tengan sobre el poema y sus características.
¿Quién sabe lo que es un poema? ¿Cómo son? ¿Dónde los has visto?
¿Quién se sabe alguno?
2. Acercamiento y lectura.
a) Distribuimos un juego de poemas por equipo.
b) Solicitamos que se lean tratando de identificar el que más guste a cada
alumno.
c) ¿Cuál poema les parece a ustedes el más bonito? (otras opciones son: el
más triste, el más feo, el más aburrido, el más complicado, el más corto,
etc.)
d) (El que más pueda gustar a sus papás, maestros, director, algún niño,
alguna niña, algún personaje, etc.. )
3. Lectura en grupo.
a) Solicitamos que los niños (as) lea al grupo algunos de los poemas
seleccionados conforme a los criterios propuestos.
b) Invitamos a comentar sobre algunos de los poemas escuchados.
4. Solicitamos que seleccionen el que más les haya gustado con el fin de
elaborar un trabajo grupal.
a) Indicamos las características del trabajo:
• Álbum de poemas.
36
• Cada poema ilustrado.
• Un mismo tipo de hoja (tarjeta, papel bond, etc.)
• El álbum será parte de los libros del grupo.
5. Se organiza una breve exposición de los trabajos.
6. Se organiza y conforma el álbum, a partir de los trabajos individuales.
7. Trabajamos con el poema.
• Titulamos poemas.
• Completamos poemas.
• Cambiamos palabras de poemas.
8. Escribimos un poema.
• Presentamos títulos para seleccionar.
• Apoyamos con ilustraciones que contextualicen el título.
• Animamos a que escriban un poema.
• Participamos apoyando y sugiriendo en la escritura de los niños (as)
conforme lo soliciten.
9. Compartimos al grupo el poema escrito por los niños (as).
TIEMPO: 10 días laborables
37
ESTRATEGIA NO. 5
TEMA: LAS VACACIONES DE ROBERTA
ESTRATEGIA: LECTURA INTERACTIVA, RECONSTRUYENDO UNA HISTORIA.
MATERIALES:
AUTOR: Silvia Francia Colección. Al sol solito
PROPÓSITOS:
1. Generar la opinión y el intercambio de ideas entre los niños, con el fin de
reorganizar una historia conocida.
2. Promover la escritura, desde la propia interpretación de los niños, a partir de
una secuencia de imágenes de una historia presentada.
8 juegos de 8 imágenes en hojas perforadas de escenas representativas del libro,
lápices, colores, listón, portadas elaboradas y libro “las vacaciones de Roberta”
Producto:
Elaboración de un cuaderno con la historia.
Desarrollo de la estrategia:
1. LECTURA EN VOZ ALTA.
a) PREPARAR EVENTO.- ENSAYO DE LOS DISTINTOS MOMENTOS DE LAS
EMOCIONES.
• ¿Alguna vez se han sentido enfadados o aburridos? ¿Cómo tienen la cara?
¿Y el cuerpo? ¿Qué hacen cuando están aburridos? “Hagamos como que
están aburridos o enfadados (bostezan, se recuestan, se estiran…)”.
• ¿Han estado cansados alguna vez? ¿Cómo caminan cuando están cansados
y les pesan los pies? ¿Caminan jorobados? ¿Qué hacen cuándo están
cansados?
• ¿Cuándo han tenido mucha sed? ¿Qué cara ponen cuando tienen mucha
sed?
• ¿Han estado espantados? ¿Qué hacen cuándo están asustados? (se pasman,
gritan, tiemblan…).
38
• Baño en el mar, ¿Cómo se siente un chapuzón en el mar, en la alberca, en la
tina, en el río, etc.? ¿Cómo estará el agua? ¿Cómo se moverían? (Tiemblan,
se sacuden, se tapan la nariz…)
b) PRESENTACIÓN DEL LIBRO.-
• Se lee el título del libro y se muestra la portada a los niños, el autor, la
colección, se pregunta ¿de qué piensan que va a tratar la lectura?
c) LECTURA DEL LIBRO.-
• Se realiza la lectura en forma interactiva considerando las acciones
previamente ensayadas.
2. SECUENCIA DE DIÁLOGO.-
• ¿A dónde haz ido de vacaciones?
• ¿Qué haces cuando estás aburrido en casa?
• ¿Alguna vez te han asustado? ¿Quién?
• ¿Conoces a alguna persona que sea como Grorex?
• ¿Tú ayudarías a alguien que se ha portado mal contigo?
3. RECONSTRUCCIÓN DE LA HISTORIA.-
a) DISTRIBUCIÓN Y COMENTARIO SOBRE LAS IMÁGENES.
• Se entrega a cada niño una imagen representativa del cuento para que
comenten que parte de la historia les tocó, “a ti que parte del cuento te tocó,
¿cuándo qué…?”
• Colorean su dibujo.
• Se les invita a escribir la parte del cuento que les tocó en el recuadro
correspondiente.
b) REORGANIZACIÓN DE LA HISTORIA EN TRABAJO DE EQUIPOS.
• Se forman equipos por juegos de imágenes (8).
• Se indica para que los niños acomoden su historia de principio a fin.
4. EXPONEMOS NUESTROS TRABAJOS.
a) SOCIABILIZAMOS NUESTRO TRABAJO.
• Se abre un espacio para comentar las historias construidas por los niños,
pasando a cada mesa a observar el trabajo de todos los equipos.
39
b) REELABORACIÓN DE UN CUADERNO CON LA HISTORIA.
• Por equipos elaboran su libro agregando la portada y uniéndolos con el listón
que se les proporcione.
c) PRESENTAMOS NUESTRO PRODUCTO DE LA HISTORIETA DE LAS
VACACIONES DE ROBERTA.
• Se exponen los libros a la comunidad.
TIEMPO: 5 días laborables
40
2.9 INFORME DE LAS ESTRATEGIAS REALIZADAS
ESTRATEGIA NO. 1
En esta estrategia los alumnos se mostraron muy atentos en la lectura del
cuento “a la rueda, rueda” que les leí, porque era de adivinanzas, y al terminar de
leer la adivinanza todos contestaban al mismo tiempo aunque eran erróneas las
respuestas, e incluso otros contestaban mucho antes de que yo terminara de leer.
Así me lleve toda la semana leyéndoles este libro de cuentos, antes de iniciar
mi clase normal, al final de la semana les pedí a los alumnos que me escribieran
adivinanzas que se acordaran de las que le leí, aunque algunos me escribieron otras
cosas pero estuvo bien porque ya en ese momento empiezan a desarrollar su
comprensión.
ESTRATEGIA NO. 2
En esta actividad les presente primero el proyecto a los alumnos, les
proporcione material didáctico para que ellos leyeran y algunos cuentos incompletos,
en el cual ellos tenían que completarlo.
En cuanto a las palabras de la b,d,p,q, se les dificulto porque confundían
todavía las letras, y entonces algunos escribieron las palabras con la letra
equivocada.
Lecturas que se leyeron en voz alta y en voz baja, también con las que se interrogaron para indagar en la lectura donde predijeron el desenlacé de cada uno de los cuentos, con los alumnos en la aplicación de las actividades programadas en la propuesta pedagógica. (véase anexo no. 7)
Escarlata
En el rancho de mi tío hay muchos caballos. Mi favorito se llama Escarlata, porque tiene el pelo rojo.
Dicen que el día que nació, el sol brilló más que nunca y lo pintó con sus rayos.
41
Cuando le chiflo aparece veloz.
Escarlata y yo trotamos como dos amigos hasta que la luna nos baña con su luz.
La muñeca de trapo
Mi mamá tuvo un vestido de lunares, una pelota color durazno y una muñeca de trapo.
Tuvo también un carrito azul donde paseaba a su muñeca de pelo dorado y sonrisa alegre. Tuvo una tarde luminosa para ir al parque y una fuente cantarina en la que mojaba sus manos.
Tuvo muchas cosas lindas. Ahora me tiene a mí.
Blanco y negro
Aunque somos hermanos conejos, son de distinto color. Uno es blanco como el helado de coco y el otro negro como el chocolate.
Los dos hermanos hacen travesuras, arrugan la nariz, corretean por el jardín y comen zanahorias y lechuga.
¿Te cuento algo chistoso?
Al negro le gusta el día y al blanco, la noche.
El estanque mágico
Yo se dónde hay un estanque mágico. Está al fondo del jardín. Me lo regaló mi hermano y está lleno de animales fantásticos.
El agua es transparente y ahí viven peces que son de oro. Otros son azules y colorados. También hay una tortuga de caparazón manchado y dos ranas que parecen gemelas.
Mucho tiempo pasamos mi hermano y yo observando nuestro pequeño mar lleno de colores.
42
El baúl de los recuerdos
Mi abuela tiene un baúl lleno de cosas. Asomarse ahí es como viajar al pasado. Hay fotografías de gente chistosa, collares, lentes grandes y redondos. También una peluca rizada y una libreta llena de nombres.
¡Cuánta gente conocía mi abuela!
Lo que más me gusta es la caracola por donde se escuchan las olas.
¡Mi abuela lo guarda todo! Hasta el mar donde nadaba durante sus vacaciones.
La ardilla
La ardilla corre,
La ardilla vuela.
La ardilla salta
Como una locuela.
“Mamá, la ardilla,
¿No va a la escuela?
“ven, ardillita,
Tengo una jaula.”
“No, yo prefiero
Mi tronco de árbol
Y mi agujero.”
La ardilla corre,
La ardilla vuela.
La ardilla salta
Como locuela.
ESTRATEGIA NO. 3
En esta estrategia primeramente hice una reunión con los padres de familia,
para plantearles sobre lo que pretendía hacer, los padres de familia estuvieron de
acuerdo con la propuesta que les plantee, sobre mi trabajo, que planeo hacer. Ya
que no va hacer solo para mi beneficio, sino para sus hijos ya que ellos van a utilizar
la biblioteca que sus propios hijos van a construir.
43
Entonces al finalizar de la reunión les dije a los padres que se les pedirían a
sus hijos libros para hacer el rincón de lecturas y los apoyasen a conseguirlos.
Los niños llevaron el material que les pedí, solamente hubo tres niños que se
les olvidaron, pero se comprometieron a llevarlo al siguiente día.
Los niños, estuvieron muy impacientes, para hacer su propio rincón de
lecturas. Que porque ya querían ver terminado su proyecto.
En esta parte del proyecto, se les dificultó un poco hacer las fichas
bibliográficas. Porque se confundían porque algunos libros tenían muchos nombres.
Y al final de la semana estuvo listo el proyecto que planeamos. Para en el
momento que quisieran leer algún cuento o revista lo tuvieran a la mano.
ESTRATEGIA NO. 4
En la actividad de poemas primero lo que hice fue explicarle que es un poema
y las partes que conforman los poemas, después de eso les leí varios poemas. Les
deje tareas que investigaran poemas en diferentes medios que pudiesen utilizar.
Paso todo eso de recopilación de poemas y al final del proyecto les pedí que
me redactaran poemas que ellos imaginaban, varios de los niños me salieron muy
románticos porque se inspiraron en sus “novias” otros escribieron poemas que iban
dirigidas a la naturaleza. Y al final todos me entregaron los poemas para
encuadernarlo y donarlo a la escuela para que este disponible a todos los alumnos
de la escuela.
ESTRATEGIA NO. 5
En la actividad de las vacaciones de Roberta, primero les presente el cuento
para que ellos se imaginasen de que trataba con la caratula del libro, luego se los leí,
con el apoyo del cañon de la computadora.
44
Les pedi que me redactaran lo que a ellos les intereso mas del cuento de las
vaciones de Roberta.
Les di las pmismas paginas del libro del cuento pero sin la historia, ellos
crearon su propia historia. Y al finalizar lo comparamos con el original.
No coincidieron pero estuvo bien porque dejaron crear la imaginación para la
redacción de una nueva historia.
45
CAPÍTULO 3 DEFINICIÓN DE LA LECTURA
La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo
de código, usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil (por ejemplo, el
sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje, tales
como la notación o los pictogramas.
“La lectura no es una actividad neutra; pone en juego al lector y una serie de
relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se
convierte el lector? ¿en un simple glotón capaz de digerir letras? ¿un leñador cuya
única labor es desbrozar el paisaje literario?”23
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
1. “Saber leer significa pronunciar las palabras escritas.
2. Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada
una de ellas.
3. Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto”24
3.1 TÉCNICAS DE LECTURA
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al
objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la
maximización de la velocidad y la de comprensión del texto. En general estos
objetivos son distintos y es necesario concertar un balance entre los dos.25
Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se
encuentran; la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
23
CAVALLO, G. Y R. Chartier , Historia de una teoría de la lectura en el mundo occidental. Taurus. Madrid, 1996. p. 39. 24
WEAVER, C. Proceso de la lectura y de la práctica. Portsmouth, NH: Heinemann, 1994. p 133. 25
CARDONA PRIETO, MARCELA, MARIA CARDONA, NOHORA, AL MALETIN DE SANTIAGO, México, ed. LTDA, 2006. p 22
46
La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su
tiempo individual desde el principio al fin, sin repeticiones u omisiones.
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar
las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector; no
se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la
forma de argumentación del autor, neutralmente.
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan.
Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.26
3.2 ¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA?
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que ya se tienen: es el proceso
a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad
del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.27
Es el análisis de lecturas propuestas en los libros de texto, que pueden ser
utilizadas de forma flexible, también pueden servir de texto de lectura silenciosa,
individual, igual también utilizarse en lectura oral o en grupo.
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos
gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata
es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una
interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto
y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para
controlar el progreso de esa interpretación, de tal forma que se puedan detectar las
posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
26
www.wikipedia.com 27
ANDERSON, R. C., PEARSON de y P. D. Una opinión teórica del esquema de procesos básicos en la comprensión de la lectura. Ed. Handbook of Reading research. Nueva York; Longman. 1984. p. 25
47
El libro de lecturas se supone que es la introducción de palabras impresas,
tanto a sonidos de la lengua hablada como a sus significados auditivos y semánticos
de las palabras escritas o impresas.
El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio,
de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle
significado al contenido en cuestión, en un proceso que conduce a una construcción
personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la
posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y
lo que se pretende saber.28
Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en
que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y
le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura
nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la ilustración propia
del lector. En ella se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando
se lee por placer.
También en los libros de texto hay lectura inicial, es primordialmente una
incitación a que el niño lea, la lectura puede complementarse con otras actividades
como pueden ser diálogos y juegos relacionados al tema, el cerebro aprende, lo
importante es la relación amorosa, constante, sistemática, adecuado a las
condiciones del infante.
El aprendizaje se produce a través de las predicciones o hipótesis sobre el
significado de los enunciados y las reglas para interpretarlos, que el niño va
verificando mediante la retroalimentación que el contexto le proporciona29. Este
mismo proceso es el que orienta el desarrollo de la lectura. Se aprende siempre que
exista la oportunidad de generar y comprobar hipótesis en un contexto significativo.
El lenguaje escrito con sentido es el estímulo para la enseñanza pues proporciona el
28
Ibidem p. 25 29
Idem p. 25
48
contexto donde están las claves, la retroalimentación que permite verificar las
predicciones. Siempre que lo impreso sea significativo existirá motivación o estímulo
para la enseñanza. Y un texto escrito es significativo cuando despierta la necesidad
de responder preguntas, cuando nos mueve a relacionar lo que ya sabemos con lo
nuevo para darle un sentido. Citando literalmente a Smith el aprendizaje es "la
modificación de lo que ya conocemos como consecuencia de atender al mundo que
nos rodea"30.
Para el aprendizaje de la lectura, el papel del profesor es muy importante, pero
no como instructor, pues Smith deja bien claro que la lectura no puede enseñarse
formalmente31, porque el alumno ya trae nociones de lectura desde su ceno familiar y
nosotros como maestros nada mas lo reafirmamos. Solo puede aprenderse a leer
leyendo, es una experiencia de vida, se aprende con la práctica. Por tanto el
maestro, el profesor en el ámbito de la L2, debe ser un facilitador y un guía cuyo
principal papel es asegurarse de que los estudiantes tengan la oportunidad de leer.
Esa es la única manera de garantizar que el proceso se ponga en marcha. Para
facilitar ese proceso el profesor debe:
- Desarrollar la confianza de los estudiantes para leer por sí mismos
- Estar atento a sus preferencias
- Comprender las situaciones que hacen difícil la lectura
- Facilitar información no visual relevante
- Facilitar la comprensión previa
- Desarrollar el fondo de conocimientos previos
- Estimular la predicción, la comprensión y el disfrute en la lectura.
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, que entran en juego a medida que decodifica las palabras,
frases, párrafos e ideas del autor.
30
Ibidem 31
Ibidem
49
“la comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través
de la cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto”32
La interacción entre el que lee y el texto es el fundamento de la comprensión.
En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le
presenta está almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información
nueva con la antigua, es el proceso de la comprensión.
“Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
información.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el
proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma”33
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrados de signos
gráficos, es por encima de todo, un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata
es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una
interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto
y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de comprensiones para
controlar el progreso de esa interpretación, de tal forma que se puedan detectar las
posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y puede
destacarse la del autor Hall, el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de este
área:
32
Idem 33
Idem p. 261
50
• “La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos
perceptivos, cognitivos y lingüísticos.
• La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia escrita
desde unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto,
sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios
niveles distintos, integrado a la vez información grafofónica, morfémica,
semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.
• El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza
poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de
procesamiento textual
• La lectura estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la
comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del
texto y precisa progresivamente su interpretación textual34
3.3 EL PROBLEMA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Algunos educadores conciben la comprensión como una serie de
subdestrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que
se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la información
implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinión
La comprensión de la lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los
ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en
forma analítica, constituye una de los objetivos básicos de los nuevos enfoques de la
enseñanza.
Los ejercicios de comprensión de la lectura miden:
• La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el
contexto de las demás ideas.
34
ALVERMANN, D. E. Organizadores gráficos: herramientas para comprender y recordar las ideas principales, ed. Alianza. Madrid. 1990, p 219
51
• La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura.
• La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el
análisis y síntesis de la información.35
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier
nivel es el de la comprensión lectora, frecuentemente se preguntan cómo enseñar a
los alumnos a comprender lo que leen.
Durante la última década, tanto maestros como especialistas se han propuesto
encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza
basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión
de la lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla.36
Así, el interés y por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este
fenómeno se creía agotado, algunos especialistas consideraron que la comprensión
era resultado directo del descifrado, si los alumnos eran capaces de denominar las
palabras, la comprensión por donde, sería automática. Sin embargo, a medida que
los profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron comprobando
que la mayoría de los estudiantes no entendían lo que leían.
Los investigadores, tanto de la enseñanza como de la psicología y la lingüística,
teorizaron acerca de cómo comprende el sujeto. Es a través de ellos que
actualmente se concibe el fenómeno de la comprensión como “un proceso a través
del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto”.37 La
interpretación es entonces el intercambio dinámico en donde el mensaje afecta al
sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre
el lector y el texto sea el fundamento del razonamiento, ya que en el proceso de
comprender el leedor relaciona la información que le es presentada con la que
tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar la nueva con la antigua
es, por tanto, el proceso de la comprensión.
35
COOPER, J. D. Cómo mejorar la comprensión lectora. ed. Visor. Madrid. 1990. p 17 36
Idem 37
Idem
52
Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que “la
capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en el
conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino también en su
conocimiento general del mundo”.38
Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuáles
son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta, por
tanto debemos saber primero:
¿Qué es leer?
Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender, si no carecería
de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado,
cuando puede ponerlo en relación con lo que ya se sabe y con lo que le interesa.
La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno
tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos
pretender una interpretación única y objetiva.
Para Adam y Star “se entiende por la lectura la capacidad de entender un texto
escrito”. 39
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los
tiempos, es, antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.
38
BRANSFORD, J. D., y Johnson, M.K. Construcción de algunos problemas de la comprensión. ed. Prensa académica. Nueva york, 1973. p 90 39
ADAM y STAR el año 80. Conocimiento de fondo y comprensión de la lectura. Lectura del informe educativo no. 13. Urbana, IL: Universidad de Illinois, centro para el estudio de la lectura (No. De servicio de reproducción del documento de ERIC. ed 181 431). 1980. p 199
53
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica,
aceptar táctilmente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar ofrecer
otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.
La eficiencia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén
suficientemente desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias.
• El lector activo es el que procesa y examina el texto.
• Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo.
• Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por
parte del lector).40
Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o por
lo menos sabemos lo que es leer, pasamos luego a la comprensión del tema.
3.4 PRINCIPIOS QUE RIGEN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
La comprensión está influida a la vez por la habilidad oral del lector, sus
actitudes, el propósito de la lectura y su estado físico y afectivo general. Al
implementar el programa de comprensión, el profesor ha de tener en cuenta estos
factores:
1. “La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales
dentro de su capacidad general para comprender un texto.
2. La comprensión es el proceso de elaborar significados en la interacción con el
texto.
3. Hay distintos problemas o tipos de comprensión, pero ésto no equivale a
habilidades aisladas dentro de un proceso global.
40
ALVERMANN, D. E. Organizadores gráficos: herramientas para comprender y recordar las ideas principales, ed. Alianza. Madrid. 1990, p. 225
54
4. La forma en que lector lleva a cabo las actividades de comprensión, dependen
de su experiencia previa.
5. La comprensión es un proceso asociado al lenguaje y debiera entrenárselo
como parte integral de las técnicas del mismo: la audición, el habla, la lectura
y la escritura”41
41
idem
55
CONCLUSIONES
Todo docente tiene como propósito primordial a sus alumnos, ya que son los que instruimos para su triunfo en un futuro no muy lejano. Por eso hay que tener muy en mente que el ser docente es una gran responsabilidad para la sociedad y para uno mismo.
Con este presente proyecto doy por concluido a un ciclo de estudio. En el primer capítulo concluyo que la vinculación maestro-comunidad tiene que estar en constante comunicación, al igual que con los jefes de representan a la comunidad donde uno se desenvuelve en el trabajo docente.
En la comunidad de Acachuén es un lugar excelente para trabajar porque su gente es muy cálida y muy responsable en la educación de sus hijos. El salón de clases es el más importante porque es donde se desenvuelve el niño en sus actividades lectoras, ya que es un lugar muy amplio para que el niño se sienta seguro de si mismo.
En el capítulo dos que es el de la fundamentación teórica de los autores, es lo que debemos de tener en cuenta para poder dar la razón al autor o a contradecirlo en cuanto a su investigación. También nos ayuda para saber comprender al niño ya que cada niño es diferente en varios aspectos como es la personalidad, actitud, los sentimientos, además cada uno tiene diferentes habilidades que los hace únicos.
En e l capitulo tres estoy hablando mediante la redacción y concluyendo un trabajo que los niños realizaron con la ayuda mía como maestro. Es donde redacte y anexe todas mis planeaciones para poder resolver mi problema. Que es la comprensión lectora.
Uno como maestro al tener frente a nosotros un grupo de alumnos, hay que investigar antes estrategias para poder tener un buen ambiente dentro del aula. Ya que las estrategias nos ayudan para que el alumno se sienta seguro en sus actividades dentro del salón de clases.
56
FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
ADAMS, BERTRAM del M. y B. (1980) el an o 80. Conocimiento de fondo y
comprensión de la lectura. Lectura del informe educativo no. 13. Urbana, IL:
Universidad de Illinois, centro para el estudio de la lectura (No. De servicio de
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ALVERMANN, D. E. (1990) Organizadores gráficos: herramientas para comprender
y recordar las ideas principales, ed. Alianza. Madrid.
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Reading research. Nueva York; Longman.
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57
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ITURRALDE DIEGO (1989) , movimiento indio; costumbre jurídica y usos de la ley
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MEXICO.
WEAVER, C. (1994) Proceso de la lectura y de la práctica. Portsmouth, NH:
Heinemann.
58
TESTIMONIALES
MARCOS, Ramiro (2009) integrante “Los marcos de Acachuén”, integrante del
grupo norteño charla realizada en Acachuén en su domicilio particular, el día
13 del mes de marzo.
PABLO SANTOS, Juvencio (2009) director de la Escuela Primaria Miguel Hidalgo,
zona 511, Tangancicuaro, Michoacán., charla realizada en la escuela el día 29
del mes de abril.
59
ANEXOS
Figura 1 “danza de los viejitos de Acachuén”
Figura 2 y 3 “maringuía en la danza de los viejitos de Acachuén”
60
Figura no. 4 “la escuela Primaria Bilingüe Cuauhtémoc Turno Matutino”
Figura no. 5 “el salón de clases con sus alumnos del tercer grado.”
61
Anexo no. 6 “cuestionario para el diagnóstico”
Anexo no. 6
62
Anexo no. 6
63
Anexo no. 6
64
65
66
67
Anexo no 7 “dictados de cuentos cortos.”
