SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

“DESINTERÉS Y APATÍA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES E N UN GRUPO MULTIGRADO DE PREESCOLAR”

TANIA YARET GÓMEZ ALVAREZ

ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2011.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

“DESINTERÉS Y APATÍA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES E N UN GRUPO MULTIGRADO DE PREESCOLAR”

PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN:

ACCIÓN DOCENTE

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

TANIA YARET GÓMEZ ALVAREZ

ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2011.

P R O L O G O

Agradezco primeramente a mis padres…

También agradezco a mis hermanitas que quiero mucho…

También agradezco a una parte muy importante en mi vida…

Y por último a mi asesores…

¡Muchísimas gracias!

A ti papá, por ser mi consejero y el papá más hermosos sobre la tierra, a ti te dedico mis triunfos y mis esfuerzos por apoyarme en todo momento. ¡Te quiero mucho papi! A mi mamá , una mujer maravillosa que me ha guiado y entusiasmado para salir

adelante siempre, mostrándome su cariño y apoyo en mi formación académica. ¡Te

quiero mamita!

A ti Ale, por ser mi cómplice y amiga en todo momento, por ayudarme y aconsejarme

cuando más lo he necesitado. ¡Gracias!. A Karely , por ser el tesoro que llegó a iluminar

y bendecir nuestras vidas con su risa y ocurrencias.

A mi compañero de vida Armando , con quien he compartido alegrías y tristezas, te doy

las gracias por tu apoyo y ayuda incondicional, por tu cariño y confianza, te amo por ser

un hombre maravilloso.

Quienes con mucha dedicación y cariño me ayudaron en toda mi formación. Gracias

profesor Filemón, Laura y muy en especial a mi asesora en mi proyecto, la maestra Irma

Yolanda Morales E.

I N D I C E

CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA ACADEMICO

7

El problema se presenta así 8 La importancia del contexto en la problemática docente 14 Problematización y planteamiento del problema 16 Delimitación 20 Conceptualización 21 Justificación 23 Propósitos 26 CAPÍTULO II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

27

Paradigmas de investigación 29 Instrumentos de investigación 31 Tipo de proyecto 34 Teorías de enseñanza-aprendizaje 38 CAPÍTULO III.- DISEÑO DE LA ALTERNATIVA. “ALEGRIA Y MOTIVACION EN LAS ACTIVIADES DE TRABAJO”.

40

Alegría y motivación en las actividades de trabajo 41 Esquema general de la alternativa 50 Estrategia número 1.- Una buena alimentación en el niño preescolar 51 Informe de la primera estrategia 57 Estrategia número 2.- Aparatos informativos en mí aprendizaje 61 Informe de la segunda estrategia 65 Estrategia número 3.- Elaboremos Manualidades 68 Informe de la tercera estrategia. 73 Sistematización de los resultados de la práctica 76 Hallazgos encontrados en las estrategias 80 Reflexiones finales 86 Bibliografía 88 Anexos 90

I N T R O D U C C I Ó N

La falta de interés y apatía de los pequeños en las clases y actividades escolares es

uno de los problemas más comunes en las comunidades rurales, por lo que no existe

la motivación y un compromiso por parte de los padres de familia en apoyarlos con

sus estudios; es por eso que el problema académico parte en este aspecto.

Este trabajo surge a partir de los resultados obtenidos durante la aplicación de un

diagnóstico, en el cual se detectó una problemática con los alumnos y relevó la falta

de interés y apatía en las clases en un grupo multigrado, manifestándose en el

desinterés por realizar las actividades y tareas escolares además de no querer

participar en diferentes quehaceres en la institución.

Sin duda alguna, la perspectiva de esta investigación es llevar a la comunidad de

Pueblo Nuevo, Michoacán, una educación de calidad, orientada a los buenos hábitos

de trabajo para el desarrollo intelectual de cada niño, y así, lograr favorecer la

importancia que tiene la educación en el mundo actual, además de impulsar a

contribuir a los padres de familia en la educación de sus hijos.

El trabajo que se presenta a continuación, se realizó con el fin de comprender por

qué los niños de preescolar de un grupo multigrado de la comunidad ya mencionada

no muestran interés en las diversas actividades expuesta por la maestra, además de

mostrar apatía y no querer participar en diversas asambleas de trabajo.

Una vez entendido el problema se tratará de darle solución, mediante el cual se

realizó la presente investigación que se encuentra estructurada en tres capítulos.

6

I. En el primero se presenta la elección del tema, la importancia del contexto

en la problemática docente, el diagnóstico, el planteamiento, la

delimitación, su conceptualización, la justificación y por último los

propósitos que se quieren lograr con el tema.

II. En el segundo se presenta la metodología aplicada a la investigación, que

contiene los siguientes apartados, el paradigma elegido a la problemática

que fue el critico-dialéctico, la realidad del tema, los instrumentos de

investigación, el tipo de proyecto, teorías del aprendizaje de Piaget y

Vigotsky.

III. En el tercero se presenta el diseño de la alternativa, así mismo un

esquema general de dicha alternativa, además se muestran las

estrategias que se aplicaron para tratar de dar solución al problema. Se

muestra un cuadro de evaluación de cada estrategia y para finalizar se

menciona los informes de las tres estrategias aplicadas, así como la

conclusión llegada de la aplicación y el método que se utilizó para la

sistematización de los resultados de las estrategias.

Es así como se dará a conocer cada uno de los apartados ya mencionados en este

trabajo, utilizando en cada momento cada una de las metodologías diseñadas para

resolver el problema que se detecto en el grupo escolar de Pueblo Nuevo, Mich.

“desinterés y apatía en las actividades escolares en un grupo multigrado de

preescolar”, guiando correctamente la investigación y tratando siempre de buscar la

mejor solución para la práctica del maestro y los alumnos.

7

CAPÌTULO CAPÌTULO CAPÌTULO CAPÌTULO

IIII

EL PREL PREL PREL PROBLEMA OBLEMA OBLEMA OBLEMA

ACADÈACADÈACADÈACADÈMICOMICOMICOMICO

8

EL PROBLEMA SE PRESENTA ASÌ.

El preescolar Comunitario donde se imparten las clases está incorporado a la

institución de CONAFE (Consejo Nacional del Fomento a la Educación) en la

comunidad de Pueblo Nuevo Michoacán, con C.C.T. 16KJN2346X, turno matutino. El

grupo escolar es un grupo multigrado constituido por 7 niñas y 5 niños de diferentes

edades y por consecuente diferente nivel educativo.

En el cual se estuvo observando durante varios meses el comportamiento de los

niños al momento de la realización de diferentes actividades escolares, registrando y

apoyada con el diario de campo y algunas entrevistas a los padres de familia,

maestra y niños del grupo escolar, (Ver anexo 1, 2 y 3) para al final analizar y

detectar la problemática existente en el grupo, para después poder seleccionar y

destacar el problema que mas afectaba en la enseñanza-aprendizaje a los alumnos

de dicha institución.

Para comenzar y poder entender el problema de “Desinterés y apatía en las

actividades escolares de un grupo multigrado de preescolar”, es necesario definir la

palabra diagnóstico para tener una visión amplia de este apartado. La palabra

diagnóstico proviene de dos vocablos griegos: día que significa a través y gnóstico

conocer.

El diagnostico pedagógico se refiere al estudio de casos particulares de los niños con

problemas para seguir un proceso de investigación que analice el origen y el

desarrollo de los conflictos y dificultades. Buisan S., Carmen y Ma. Ángeles Marín G.

nos dicen que:

“el diagnóstico pedagógico trata de describir, clasificar, predecir y

en su caso explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco

9

escolar. Incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de

un sujeto (o grupo de sujetos) o de una institución con el fin de dar una

orientación”1.

En el transcurso de la práctica con los niños, el docente se da cuenta de las

dificultades que presentan los niños categorizándolas en graves y algunas que se

pueden resolver en ese momento, es por eso que se lleva acabo esta investigación.

En la entrevista realizada al señor José Luís, jefe de tenencia comento que: “La

localidad de Pueblo Nuevo, Michoacán, donde se encuentra el jardín de niños

“Pueblo Nuevo” está situada en el Municipio de Aquila (en el Estado de Michoacán

de Ocampo). La comunidad tiene 180 habitantes y 25 viviendas aproximadamente.

Se encuentra a una altura de 200 metros sobre el nivel del mar. El municipio de

Aquila, limita al Norte con Coahuayana, Chinicuila y Coalcomán, al Este con Lázaro

Cárdenas y Arteaga, al Sur con el Océano Pacífico y al Oeste con el Océano

Pacífico. Su clima es tropical, con lluvias en verano, su temperaturas oscilan desde

23.3 a 31.3 grados centígrados”2.

La relación de la comunidad no ha sido del todo satisfactoria; desgraciadamente

existe la división entre la gente principalmente por la política, ya que cuando es

necesaria la unión del pueblo para lograr un objetivo se ve claramente la división de

la gente que impide sacar adelante un buen proyecto, esto provoca el estancamiento

de la comunidad. Algunas de las problemáticas sociales que más se ven en el pueblo

son la drogadicción en los jóvenes, alcoholismo, así como la delincuencia y el

narcotráfico. No se cuenta con una jefatura de tenencia.

1 BUISAN, S., Carmen y Ma. Ángeles Marín G. “El diagnostico en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. En: Contexto y valoración de la práctica docente propia, Antología Básica, cuarto semestre, LEP 07. SEP/UPN. México, 2007 p. 113 2 PIMENTEL, José Luís., Jefe de tenencia de la Placita Michoacán. Entrevista 23/10/10

10

Las costumbres de la comunidad son varias tales como, la celebración del día de

muertos, los altares a los difuntos, mañanitas y danzas a la virgen Maria,

peregrinación a la capilla del mirador.

Los principales ecosistemas lo conforma la vegetación dominante, con parota,

cueramo, ceiba, huisache, tepemezquite, zapote, mango, papaya y coco. Su fauna la

conforman, mapaches, coyotes, armadillos etc., y aves como patos, guacamayas,

loros, pericos y una amplia variedad de peces. Los principales cultivos son el maíz,

fríjol y ajonjolí. Se cría ganado bovino, caprino y porcino.

En la religión predomina la Católica, seguida de los Testigos de Jehová y Evangélica,

siendo muy respetuosos cada uno en su elección religiosa.

Pueblo Nuevo cuenta con los niveles educativos de preescolar y primaria, si se

desea seguir con sus estudios deben partir a pueblos cercanos en este caso a la

Placita.

No se cuenta con ningún tipo de clínica médica, por lo que tenemos que salir

generalmente al Ranchito o al estado de Colima para atendernos adecuadamente.

Las fuentes de empleo en la comunidad son muy pocas: la pesca, la agricultura y

algunas tiendas de abarrotes, por lo que las familias salen fuera de la comunidad a

buscar trabajo, dejando a sus hijos encargados con vecinos o familiares y esto

provoca un gran descontrol en el desarrollo del niño. A la comunidad lo comunica la

carretera costera pavimentada Colima-Lázaro Cárdenas y Aquila-Coalcomán.

Una vez analizada la información del diagnóstico, los problemas que se detectaron

fueron:

11

-Tiempo insuficiente para concluir las actividades

-Falta de apoyo e interés de los padres de familia

-insuficiente material en la institución

-Falta de apoyo de las autoridades de la comunidad respecto a la institución

-Niños con falta de interés y apatía en las clases

-Inasistencia de algunos niños

-interrupciones dentro de la clase

-Niños con dificultades para hablar

-La distancia y el tiempo para asistir a la institución

-Dificultades por ser un grupo multigrado.

Después de un análisis riguroso se hizo una categorización de dichas dificultades

encontradas en la institución observada, de las cuales, se realizaron encuestas para

después graficarlas, por lo tanto, se consideraron como problemas más graves los

siguientes: Falta de apoyo y desinterés de los padres de familia, falta de interés y

apatía en las clases e insuficiente material didáctico en la institución.

1.-Falta de apoyo y desinterés de los padres de familia.

Se considera que este problema es uno de los más comunes en la educación del

niño y en el desarrollo de la práctica docente, ya que los padres de familia de la

comunidad Pueblo Nuevo no se preocupan por ayudarle a los niños con la tarea,

dejándolos solos en la realización de ésta. Se cree que el apoyo que brindan los

padres de familia es de gran importancia para el desempeño académico de los niños,

a demás de que muchas de las actividades a realizar se constituyen con el apoyo de

ellos.

Por ello, es necesario que los padres estén siempre atentos a las tareas que se le

asignan a cada niño, y no solo decir “haz la tarea” si no ayudarles a realizarla y

desarrollar las competencias para que queden mas claras; así, será mas fácil

mantener un balance en el grupo y llevar al día las programaciones y propósitos

12

educativos planteados, o de lo contrario tendría que dedicar mas tiempo a niños

atrasados en el desarrollo de sus competencias y eso provocaría retardos en el logro

de las mismas.

Los efectos formativos de la educación preescolar sobre el desarrollo de los niños

serán mas sólidos en la medida en que su vida familiar, tengan experiencias que

refuercen y complementen los distintos propósitos planeados por la educadora.

2.- Niños con falta de interés y apatía en las clases

Este aspecto se considera de gran importancia, si el alumno presenta falta de interés

y apatía en las clases, por consiguiente, esto influirá en el aspecto cognitivo del

alumno, por lo tanto no se habrá logrado desarrollar la competencia del niño.

Existen algunos niños en el grupo que se encuentran con falta de interés en las

clases, que solamente se encuentran de un lado para otro, no entienden indicaciones

de trabajo, se salen del salón, molestan a sus compañeros, realizan desorden en

diferentes áreas de trabajo como en la biblioteca y área de experimentos, además no

dejar trabajar a los que de verdad tienen interés en las clases. Además de distraer a

la educadora, por tenerles que estar llamando la atención a cada momento y

provocan un descontrol en el grupo.

La apatía que presentan algunos alumnos de la clase, se cree que viene del ámbito

familiar, ya que presentan desnutrición, es por eso que no muestran interés en la

clase y es un problema que el niño llegue y se este durmiendo o que solo este

pensando en comer.

3.- Insuficiente material didáctico en la institución

Se considera a este aspecto uno de los mas importante en la problemática de la

práctica docente, ya que la mayoría de las actividades se realizan con material como

13

papel, libros, cartulina, hojas, crayolas etc., y en mi plantel educativo no cuento con

estos materiales, y sin ello no se puede llevar acabo las actividades, por lo que el

desarrollo académico de los alumnos queda inconcluso. No solo siendo afectados

ellos, si no, también la educadora por no obtener el resultado deseado en las

competencias del niño. Se considera tomar en cuenta el material que la naturaleza

nos proporciona y que es muy grata y satisfactoria para el complemento de las

actividades escolares, aunque es necesario innovar y trabajar con materiales

comerciales.

Para elegir el problema, se tuvo que pasar por varias investigaciones teórico-practico

en el aula con los niños, así, se llegó a la conclusión de que el mayor problema que

no se ha podido solucionar y que repercute en la práctica docente es: “NIÑOS CON

FALTA DE INTERÉS Y APATIA EN LAS CLASES”

La docente se ha dado a la tarea de investigar el ¿Por qué? de ese comportamiento,

si son las actividades planteadas en el día, o si la familia influye en esa actitud. Pues

bien, en este grupo escolar se considera que ese problema viene del ámbito de

salud, además del desinterés y compromiso por parte de los padres.

En el transcurso del tiempo se ha tratado de darle solución al problema, haciendo

investigaciones sobre los niños, cambiando algunas técnicas de trabajo y llamando a

reuniones a los padres de familia explicándoles los problemas que se están

presentando en ellos, para así comenzar a tratar el problema y buscarle alguna

solución.

Se considera tomar muy en cuenta que es responsabilidad de la educadora

motivarlos y cambiar ese tipo de actitud trabajando con diferentes metodologías y no

dejar que este problema se prolongue en otros niños, sino al contrario ir

disminuyendo este tipo de problemas. Es importante que la falta de interés en las

clases y la apatía terminen pronto, por que esto provocaría un desequilibrio en los

conocimientos de los niños, además de afectar también a la docente.

14

La información que se requiere para investigar el problema, debe ser de la propia

práctica docente, apoyada de personas conocedoras y capacitadas en este campo

educativo de educación preescolar, para que así la investigación tenga un mejor

valor y mejores fundamentos para obtener la mejor resolución a este problema.

Se eligió este problema por que ha costado trabajo integrar al grupo este tipo de

niños, ya que nunca hacen las actividades acorde con los demás y en lugar de

motivar, desaniman a la realización de los ejercicios por lo que se concibe como un

problema para la práctica y para los niños que si les interesa seguir con lo

programado. Durante este periodo y con las prácticas se ha dado cuenta que si se

puede solucionar el problema, y que a lo mejor no es tan “problemática”, pero en este

momento es un reto docente integrar a los niños y sacarlos adelante mediante varias

metodologías que me den solución.

Después de haber observado los factores que entorpecen la práctica docente

surgieron una serie de interrogantes como ¿Qué antecedentes los han originado?

¿Por qué están desmotivados en su educación? ¿En que parte de la práctica

docente se ubica el problema? ¿Qué valores están implicados en el problema? y

¿Cómo influye el contexto en la problemática docente?.

LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN LA PROBLEMÁTICA

DOCENTE

Se considera muy importante el contexto dentro de la problemática docente, ya que

muchos aspectos influyen en el aprendizaje de los niños y en el desempeño que se

le puede dar a las clases; así como también obstaculizan.

15

Para comprender mejor este aspecto es importante tener un panorama más amplio

de dicha palabra. Se dice que contexto es el medio ambiente que nos rodea en

nuestro entorno como puede ser lo social, económico, cultural, geográfico, religioso y

otros más.

Se considera conveniente analizar el contexto y su influencia en la educación, para

partir de los factores y condiciones de vida que tienen los niños en su comunidad y

así poder buscar la mejor solución al problema, teniendo en cuenta que en el

desarrollo del niño influye la sociedad de la cual forma parte y con la que realiza un

intercambio de actitudes que va formando su personalidad obstaculizando o

beneficiando al alumno.

En esta problemática, se han encontrado varios factores que no son favorables en el

desempeño escolar, como lo pueden ser el aspecto físico, ya que el aula no tiene

suficiente espacio y ventilación, eso hace que los niños se desesperen y quieran salir

rápido del aula, aunque se han buscado estrategias para que, a pesar de esta

carencia los niños sigan trabajando; además de no contar con electricidad para

aplicar diversas actividades con aparatos electrónicos.

Se ha trabajado mucho para que los niños se desenvuelvan hábilmente en lo social,

mas sin embargo, no se ha logrado que todos se relacionen de igual manera, ya que,

unos son más cohibidos que otros, y los demás se interesan demasiado por cierta

situación. Se cree, que esto se debe al tipo de colonia, vecinos y por supuesto en la

misma familia en el que el niño se desenvuelve, ya que son muchos los factores que

intervienen en el desarrollo de la curiosidad del niño.

Uno de los aspectos que se considera muy importante es el económico, ya que en la

problemática docente se ve mucho en algunos niños. Siempre se ha dicho que la

apatía y el desinterés de las clases se deben a la falta de alimentación en el niño, por

venir de una familia numerosa y baja de recursos. Es por eso que este factor

16

interviene mucho en la educación del niño, donde en la mayoría de las ocasiones en

lugar de recibir alimentación reciben golpes y maltrato verbal.

Algunos de los aspectos que ha salvado esta práctica docente es el aspecto cultural

educativo, ya que, cuando se involucra a los niños en las actividades culturales, sí

participan, y desempeñan bien su trabajo asignado. Se ha observado que cuando

trabajan en equipo o todo el grupo, como por ejemplo en algún evento dentro o fuera

de la institución, los niños se organizan y muestran interés en participar.

Otro aspecto del contexto que se deja ver con frecuencia y que afecta a la práctica

docente es el jurídico político, ya que, en la comunidad donde se labora, los partidos

políticos tienen mucha cabida en la amistad de las personas, esto influyendo hasta

en la de los niños. Lo cual provoca que algunos de los alumnos no quieran trabajar

con el compañero que se le asigna.

El contexto que se brinda en todos estos aspectos, como ya se dijo al principio, en

ocasiones favorece y a veces no. Pero siempre se han buscado soluciones a esos

tipos de problemas que se presentan en la práctica docente y a los que favorecen

sacarles el mayor beneficio para apoyar a los niños y al desempeño como

educadora.

PROBLEMATIZACION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Como ya se dijo anteriormente, para elegir el problema, se tuvo que pasar por varias

investigaciones teórico prácticas en el aula con los niños, así, se llegó a la conclusión

de que la falta de interés y apatía en las actividades repercute en la práctica docente

ya que se encontró en la mayoría del grupo escolar, lo cual, se investigara más a

fondo. En el grupo escolar, se ha encontrado con varios problemáticas que afectan a

la práctica y como consecuencia también al aprendizaje de los niños.

17

Los orígenes del problema como lo dice la delimitación, se encontraron en el

diagnóstico previo que se realizo al principio de la investigación y en el cual se

encontraron otros factores que intervienen en el problema docente. Así que, para

elegir el tema se optó por jerarquizar las problemáticas de mayor a menor intensidad

o frecuencia y así fue como se eligió.

Después de todo ese proceso, se continúa relacionándolo con método y estrategias

que ayuden a la solución de dicho problema, porque sobre la marcha de la

investigación, se ha tomado en cuenta que es muy importante darle solución

adecuadamente, teniendo en cuenta mis propias bases y experiencias en la

indagación del tema.

Entonces, se optó por plantear el problema de forma definitiva con la siguiente

pregunta: ¿Cómo promover el interés por las actividades escol ares en los niños

de un grupo multigrado de preescolar, en el jardín de niños Pueblo Nuevo,

ubicado en la comunidad Pueblo Nuevo Mich.?

Sefchovich, nos hace recordar que:

“la sociedad ha creado cerrojos mentales, los cuales nos

bloquean a la innovación y desarrollo de actividades, pero también nos

da las llaves para dichos cerrojos, los cuales, varios de ellos ayudan a

“desbloquear” la problemática docente, como lo son: 1.- Da la respuesta

correcta. Buscar otras posibles respuestas. 2.- Sigue las reglas. Todas

las reglas son modificables. 3.- Es malo equivocarse. Aprende de tus

propios errores. 4.- No soy creativo. Se aprende hacer creativo y la

creatividad se desarrolla”3

3 FLORES, Martínez Alberto. “Interrogantes y Concreciones”. En: Hacia la innovación, Antología Básica, quinto. LEP 07 SEP/UPN. México, 2007, pp. 10-11

18

En fin, son algunas de las llaves que abrieron un nuevo panorama al problema

educativo, ya que como menciona Sefchovich, no todo esta escrito y dado, debemos

buscar nuestras propias alternativas para solucionar problemas y con este proceso

se desarrollarán actitudes y destrezas con las que antes no contábamos, para así,

saber y comprender más la práctica educativa para llevarla al aula con los niños.

Se considera que el tema de investigación es muy extenso, por lo que, se relaciona

con la línea eje metodológico y psicopedagógico, ya que las dos van relacionadas en

la información de los temas.

Después de haber valorado, revisado y examinado el problema, se coloca en el área

pedagógica, ya que influye mucho en la metodología utilizada por la docente.

Un dilema al cual se enfrenta el estudiante es el de saber seleccionar y plantear un

problema significativo adhiriéndose firmemente al mismo, negándose a dejarse

desviar por cada nueva corriente inesperada; pero manteniéndose también alerta a

las distracciones que son realmente importantes.

Algunas de las ventajas de plantear el problema son:

-Es eficaz para seguir estimulando el interés de la indagación del problema

- Le da un sentido a las actividades por realizar

-Propicia la adecuación de las propuestas de estudio

Los planteamientos son muy importantes, ya que exponen los aspectos, elementos y

las relaciones del problema que se estudia, para llegar a tener una comprensión más

clara y precisa de las diversas condicionantes y relaciones del problema.

Algunos de los cuestionamientos que se pueden plantear para articular más a este

problema son:

19

¿En dónde comienza a desarrollarse la apatía en los niños?

¿Cómo se puede apartar ese problema del preescolar?

¿Cómo se puede saber si la metodología es la causante?

¿En qué autor se puede apoyar para la investigación?

¿De qué manera influye el contexto?

¿Los padres de familia son portadores a este problema con los niños, de qué forma?

Algunas de las causas que ocasionaron dicho problema es por ejemplo, que el grupo

tiene ciertas características que hasta hoy no se han podido solucionar, como lo es la

higiene de ellos y de los alimentos que ingieren, eso es muy importante, ya que la

nutrición en un niño a la edad preescolar debe de ser la adecuada, para animarlos y

para que el aprendizaje se dé con mayor facilidad.

Otra causa del desarrollo del problema, es que, el grupo ha pasado por varias

instructoras de CONAFE que no le ponían muchas ganas por sacarlos adelante, así

que el grupo quedó muy mal acostumbrado a no trabajar y a hacer lo que ellos

quieren, por eso hoy, se buscan las estrategias que le den solución a este problema.

Se considera necesario mencionar una causa que fue otra de las portadoras a

desarrollar la apatía en los niños, como lo es la estructura del salón. Prácticamente

era un desastre, y se dice era o fue porque poco a poco se ha ido transformando el

lugar, en un sitio agradable para los niños, pero, los niños de tercero, ¿Cuánto

tiempo tienen ahí trabajando? meses, lo cual, se considera que sí afectó al desarrollo

del aprendizaje.

Se espera encontrar una solución a todos los factores que intervienen en la

investigación, e irlas descartando para que los niños tengan un mejor

aprovechamiento escolar y la educadora una mayor satisfacción docente.

20

DELIMITACION

El desinterés y la apatía en las actividades escolares son muy frecuentes en el aula

escolar, por lo que se considera necesario enfocar mayor atención a la salud de los

niños, así como a su entorno familiar, para rescatar sus hábitos alimenticios y el

apoyo en las actividades por parte de los padres, además de cambiar algunas

estrategias de trabajo para descartar todo factor delimitante en el trabajo y desarrollo

de los niños.

Al estar trabajando con el grupo surgen algunas interrogantes que podrían aclarar el

panorama del problema: ¿Cómo saber si los niños entienden los contenidos

escolares que se ven en el aula? ¿Por qué la mayoría de las veces no quieren

trabajar y muestran una actitud negativa? ¿La alimentación y la educación familiar

tendrán que ver con el desinterés en las actividades? Son varias las respuestas que

podría obtener a estas interrogantes, es por eso que se analizará detalladamente

todos estos tipos de conductas en los niños dentro y fuera del aula con el fin de

conocer más a fondo el surgimiento de este problema.

Entonces, surge una gran interrogante que limita el problema, ¿Cómo promover el

interés por las actividades escolares en los niños de un grupo multigrado de

preescolar, en el jardín de niños Pueblo Nuevo, ubi cado en la comunidad

Pueblo Nuevo Mich.?

La delimitación se aborda en el hecho que los niños de nivel preescolar de un grupo

multigrado ubicado en la comunidad Pueblo Nuevo Mich., no le encuentran sentido al

asistir a clases o se tiene el concepto erróneo de que el preescolar es un sitio solo

para jugar o pasar el tiempo, con esta información se trata de delimitar el problema

informando el gran valor e importancia de asistir a un preescolar educativo.

21

Rojas define la delimitación como “El proceso que permite concretar el objeto de

estudio hasta llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos, relaciones y elementos

del grupo o comunidad en que pretenden indagarse, considerando su ubicación

espacio temporal”4.

Debido a que algunas madres de familia son solteras tiene que trabajar y por lo tanto

dejan encargados a sus hijos con otras familias, no prestan la debida atención a la

educación de sus hijos, además de no saber que realizan durante el día en la

comunidad, por lo tanto este factor interviene mucho con la practica docente, así que

se pondrá mayor atención a este tipo de casos.

CONCEPTUALIZACION

Dentro del problema se puede cuestionar ¿Por qué no se les brinda el apoyo

necesario a los niños dentro de la educación?, podrían ser varias las respuestas pero

es necesario llevar acabo las investigaciones para descubrir los factores que

perjudican su desarrollo.

Es importante hacer énfasis y comentar la opinión de Rojas acerca de la

conceptualización, que dice: “Es el conjunto de conceptos utilizados en una

indagación que sirven, concretamente, para plantear el problema y las respuestas o

propuestas provisionales”5.

El problema se ha venido dando al cambio constante de instructores comunitarios

que CONAFE manda a la comunidad (cada año un joven diferente), cada uno con

una forma diferente de trabajo y responsabilidad. Es por eso que los niños han

acarreado ese desinterés y apatía a las actividades de trabajo ya que,

4 ibidem, pp. 11-12 5 Ibidem. p. 18

22

constantemente les cambian el modo de trabajo, siendo esté algunas veces didáctico

y algunas otras desafortunadamente tradicionalista, faltándole carácter al maestro a

cargo.

Es necesario, tener en cuenta el significado de cada una de las palabras que

conforma el problema “Desinterés y Apatía en las actividades escolares en un grupo

multigrado de preescolar”, para tener una idea general de lo que se está hablando:

Desinterés: “Falta de interés hacia una persona o cosa: su desinterés por el estudio

nos tiene muy preocupados”6.

Apatía: “La apatía es la falta de control, lujuria o humillación. Es un término

psicológico para un estado de indiferencia, en el que un individuo no responde a

aspectos de la vida emocional, social o física”.7

Actividades escolares: “Conjunto de trabajos o acciones que se hacen con un fin

determinado o son propias de una persona, una profesión o una entidad: actividad

empresarial”8.

Grupo Multigrado:

“El término escuela multigrado se aplica a la escuela en la cual

un aula común es compartida por alumnos con diferentes niveles

de conocimientos y un mismo profesor es encargado de impartir

la enseñanza a todos los estudiantes”. 9

Comúnmente los grupos multigrados se dan en zonas rurales, los contenidos

curriculares, materiales de enseñanza y aprendizaje, y la capacitación docente están 6 http://www.thefreedictionary.com 7 http://www.wikipedia.org 8 http://www.thefreedictionary.com 9 http://www.buenastareas.com

23

en su mayoría diseñados para la operación de un sistema educativo tradicional.

Como consecuencia, los niños que asisten a escuelas multigrado utilizan la mayor

parte de su tiempo en la escuela volviendo a aprender el mismo material o sentados

sin realizar actividades en el aula. La tecnología puede ser una herramienta

poderosa para mejorar la calidad de la educación multigrado, pero su uso para este

propósito es mínima. Algunos usos efectivos en función de costos incluyen la radio

digital y el Internet, además de carecer económicamente, no se tiene apoyo por

parte de las autoridades, es casi imposible poder contar con este servicio en la

comunidad.

“La triste realidad es que estas escuelas constituyen la parte más descuidada del

sistema educativo. En su mayor parte, están situadas en zonas rurales aisladas, de

bajos ingresos y, por lo general, cuentan con profesores sin capacitación. Los pocos

profesores capacitados por lo general sólo comprenden y utilizan la pedagogía

tradicional”10.

En la comunidad, esta situación afecta el desarrollo de capacidades de los alumnos,

ya que cada año consecutivo llegan instructores nuevos con diferentes formas de

trabajo cada uno, es por eso que los niños no se pueden adoptar una forma de

enseñanza y cuando comienzan a entender el ciclo escolar termina y llega un

instructor nuevo, además de no contar con apoyo suficiente por parte de las

autoridades gubernamentales.

JUSTIFICACIÒN

Este trabajo se realizó como ya se dijo con el propósito de despertar el interés en las

actividades escolares en un grupo multigrado, ¿Cómo despertar el interés y

desaparecer la apatía en las clases de los niños del preescolar de Pueblo Nuevo

10 http://www.buenastareas.com

24

Mich.?, es muy importante que los niños desde edades muy tempranas le tomen

interés a los estudios y que comprendan que es un camino que nos habré paso para

ser alguien importante y con educación, además de llenarnos de conocimientos que

nos harán mejores personas en el mundo social.

Por supuesto que la apatía y el desinterés como afección ha sido muy estudiada

competentemente por profesionales de todas las ciencias humanas y tratadas en

ámbitos terapéuticos de prevención de salud mental. Lo que me lleva a desarrollar

este entramado de reflexiones es la necesidad de brindar una respuesta que esperan

los docentes respecto a la posibilidad de hacer algo en la tarea cotidiana respecto a

este fenómeno que además, parece exceder el ámbito escolar para instalarse en la

misma sociedad.

El tener un grupo multigrado es de mayor importancia, ya que se hace necesario

diseñar actividades acorde a los conocimientos e intereses de cada niño, así

aprenderán juntos pero cada uno con el nivel de complejidad que se requiere, para

que así día con día logren desarrollar más competencias.

Una de las metas principales que tiene el docente es mostrarle al niño herramientas

fundamentales para mostrar la importancia de educarnos, además, se considera

necesario que los padres de familia sean apoyo constante en esta lucha, ya que son

ellos quienes limitan a sus hijos o quienes los pueden alientan para seguir adelante

con el desarrollo de los niños.

Martín y Gabriela Spadoni dicen:

“Los educadores señalan que la apatía en niños y adolescentes

se ha incrementado en estos últimos tiempos y se expresa como “una

25

falta de interés” en el colegio, en las actividades, en el futuro” afirma el

licenciado Rodolfo Valentín11”.

Se considera que el aprendizaje de conocimientos juega un papel importante en la

vida del hombre, ya que es el cimiento que permite integrarnos con la sociedad,

teniéndolo como base seremos personas respetadas frente la comunidad entera.

Conforme pase el tiempo el alumno se va dando cuenta por el mismo la importancia

que tiene el adquirir conocimientos para ser personas reflexivas, criticas, analíticas y

resolutivas

En el siglo XXI, se ha hecho de gran importancia cursar el nivel preescolar, ya que

todos sabemos que el niño adquiere aprendizajes previos de gran valor y ayuda para

cursar la escuela primaria; es por eso que el preescolar se ha dejado de ver como

guardería para los papás y han adquirido una gran responsabilidad hacia sus hijos

desde muy tempranas edades.

Ya sabemos como aparece la apatía y el desinterés en las actividades escolares. El

problema a resolver es qué y cómo hacer para impedir que aparezca. No se trata de

"luchar en contra" sino de desplegar estrategias para que no se den las condiciones

que puedan generar la apatía y el desinterés en los alumnos. Cuanto más valorado y

aceptado se sienta el alumno más le ayudará a avanzar en sus aprendizajes. Si el

docente logra tener una relación auténtica y transparente, de cálida aceptación, de

valoración como persona diferente, donde vea al alumno tal cual es, probablemente

esto ayude al alumno a experimentar y a comprender aspectos de si mismo, a

emprender y enfrentar mejor los problemas. Sería muy ingenuo por otro lado, esperar

y pretender que todo se dé en forma mágica.

11 http://www.motivacioncero.blogspot.com

26

PROPOSITOS

Después de justificar y valorar el problema, se hace énfasis en los propósitos que se

quieren lograr en el transcurso de esta investigación, con el objetivo de esclarecer y

valorar el horizonte de dicho trabajo, tomando en cuenta a los padres de familia,

niños y docente.

-Que los niños y las niñas de preescolar de un grupo multigrado se interesen por las

actividades académicas, además de valorar sus trabajos para que comience a

tomarle sentido e importancia a la formación de su personalidad para poder triunfar

en sociedad.

-Involucrar a los padres de familia en el desarrollo de sus hijos, ya que son parte

fundamental para el cambio en ellos.

-Que el docente se comprometa en el desarrollo del aprendizaje del niño,

actualizándose y revisando constantemente las actividades, para formar alumnos

críticos reflexivos e investigadores.

27

CAPÌTULO CAPÌTULO CAPÌTULO CAPÌTULO

IIIIIIII

METODOLOGÍA DE METODOLOGÍA DE METODOLOGÍA DE METODOLOGÍA DE

LA INVESTIGACÍONLA INVESTIGACÍONLA INVESTIGACÍONLA INVESTIGACÍON

28

CAPITULO II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

En la actualidad, toda investigación es un proceso permanente de nuevos

conocimientos, en el cual se requiere conocer la metodología de la investigación que

le permita al investigador obtener resultados concretos requeridos en el objeto de

estudio, es decir, el qué hacer y el cómo hacerlo. Teniendo en cuenta que:

“la investigación supone una tarea

previa de información básica intelectual en las disciplinas mas

importantes de la cultura, porque no solo es un camino hacia la limitada

especialidad de una particular rama científica, sino un eficaz

adiestramiento metodológico que abre la posibilidad de incrementar el

acervo de la ciencia y la cultura”12.

La investigación es de gran importancia en cualquier descubrimiento encontrado, en

este caso en el aula de un grupo escolar multigrado de la localidad de Pueblo Nuevo

Michoacán, debido a los innumerables problemas que afectan la vida social,

económica, política, cultural etc., de los pueblos, es por eso que es de gran

importancia resolverlos, teniendo en cuenta las distintas técnicas y enfoques de

investigación que se han venido desarrollando a lo largo de la historia.

La tarea de investigar no es fácil, teniendo en cuenta que en la actualidad se esta

viviendo un momento de cambios constantes, misma que afecta a la escuela por lo

que es necesario comprender como se dan los procesos de enseñanza aprendizaje

en el plantel, para poder comprender e interpretar esa realidad que se vive

actualmente y así poder intervenir y hacer los cambios necesarios en dicha

institución.

12 ZUBIZARRETA, Armando F., “La elección del tema”. En: Investigación de la práctica docente propia, Antología Básica. LEP 07. SEP/UPN, tercer semestre. México 2007, p. 45

29

Al hablar de la falta de interés y apatía en las clases nos hace referencia a una serie

de cuestionamientos ¿Qué esta fallando? ¿La planeación? O algún tipo de

discrepancia en el entorno familiar del niño. En el preescolar donde se llevó acabo la

investigación es muy común encontrar este tipo de impedimentos en la enseñanza

aprendizaje, ya que los padres de familia no tienen un compromiso formal hacía la

educación de sus hijos (pensamientos tradicionalistas). Es por eso que, por todo lo

anterior la presente investigación se centra en la figura del docente y la intervención

de los padres de familia en la educación de sus hijos, con la intención de identificar

las oportunidades ofrecidas a los alumnos de la comunidad Pueblo Nuevo Mich. para

su desarrollo intelectual.

Es por eso que se considera necesario y preciso conocer los diferentes tipos de

paradigmas que me ayudaron con la investigación de dicho problema, así mismo

hacer mención del que se ha elegido para este trabajo.

PARADIGMAS DE INVESTIGACION

Después de acercarnos a lo que es la investigación se hizo necesario adoptar un

paradigma que nos guié y ayude a darle rumbo al trabajo de investigación, haciendo

mención del que se ha de utilizar siendo este el más conveniente para la solución del

objeto de estudio. Teniendo en cuenta que entre ellos se encuentra el paradigma

positivista, interpretativo y el de investigación acción. Para esto es necesario

entender el concepto de paradigma que nos proporciona Pablo Rico Gallegos: “El

termino paradigma se emplea para designar una opción para investigar, misma que

se fundamenta en una visión determinada del mundo y el conocimiento, y expresada

en métodos, técnicas e instrumentos específicos”13.

13 RÍCO, Gallegos Pablo. “El Paradigma”.En: Investigación de la práctica docente propia, Antología Básica tercer semestre, LEP 07. SEP/UPN. México 2007, p. 65

30

El paradigma lógico- positivista separa el objeto de estudio de los métodos que a de

utilizar, estudiara el problema, se realizaran consultas, encuestas, se explicara y se

emitirán resultados. La relación existente entre sujeto-objeto, es independiente,

neutral, el investigador es externo, el sujeto no es objeto de investigación.

El paradigma simbólico-interpretativo intentara estudiar cómo los individuos de la

sociedad se comunican a través de los medios de comunicación construyendo una

realidad. Este paradigma permite interpretar la realidad de lo que se está

observando, los significados de las personas, percepciones intenciones y acciones.

Se considera que aporta los elementos metodológicos necesarios para observar,

descubrir, interpretar, entender y comprender la realidad sobre lo que acontece en el

aula.

Después de haber redactado e identificado algunos paradigmas de investigación, se

considera que el crítico o dialectico es el más apropiado para llevar a cabo la

investigación, ya que ayudará a indagar en el ámbito educativo, sosteniendo que

hay una realidad objetiva y una conciencia verdadera. También nos dice que los

actos de la investigación están íntimamente ligados a los valores del investigador,

por lo que se debe tener mucho cuidado con los términos que se vayan a utilizar, ya

que los valores mediatizan la investigación del problema educativo; así, la

investigación requiere de una metodología dialógica transformativa que elimine la

falsa conciencia y anime la intervención y transformación.

Se apoyará y se tomará en cuenta el método investigación-acción que enfoca sus

análisis a partir del reconocimiento de un objeto de estudio, interpreta y comprende

los resultados de la investigación utilizada. Brinda la posibilidad de mejorar la

práctica docente, ya que no solo se enfoca en proponer las estrategias sino que se

tiene la oportunidad de aplicarlas en el grupo escolar

Por ello se menciona que para dar mayor soporte a este trabajo, se sintetiza el

método de investigación acción, teniendo una mejor noción de este tipo de

31

investigación; su objetivo es dotar de conocimientos a los sujetos para que su acción

tenga consecuencias directas en lo social y su transformación. Guía a la acción de

los sujetos incorporando las nociones de comunicación e interacción intersubjetiva,

analiza y critica permanentemente la praxis social, además, esta orientada a dar

cuenta de aquellos aspectos de orden social que sistemáticamente fueron los

cambios en educación y ofrece a los educadores las herramientas para superarla,

por ultimo, considera que el paradigma crítico dialéctico emansipatoria es la forma

mas adecuada para transformar la practica educativa.

Con este método se requiere mejorar la acción de la educación en los niños, para así

desarrollar actividades que ataquen el desinterés y la apatía en los niños del

preescolar comunitario y para llevar acabo dicha investigación se hizo necesario

contar con algunos instrumentos de investigación que le facilitan el trabajo al

investigador, como los que a continuación se mencionaran.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Para llevar acabo dicha investigación se necesitaron varios instrumentos, como

apoyo para la recopilación de información, que son necesarios para acercarnos a la

realidad del problema, facilitándolo, valorándolo, y dando a conocer los propósitos

de estudio ya planteados, procurando obtener resultados satisfactorios.

Para la investigación documental se proporcionan opciones teóricas de diferentes

autores, para lo cual se recurrió a fuentes bibliograficas como: antologías, libros,

proyectos de investigación, así como los planes y el de programa preescolar 2004.

Para la investigación de campo, se utilizaron instrumentos como el diario de campo,

la entrevista, cuestionarios, audiovisuales y la observación, además de los que se

32

utilizaron para la comprobación de resultados como son la evaluación y la

concentración de datos.

El diario de Campo. En este instrumento se registran las conductas, reflexiones,

observaciones, hipótesis de los niños durante las actividades realizadas en cada

mañana de trabajo. Para McNiff es “Un registro continuo y sistemático factual sobre

eventos, fechas y personas”14. Este material permitió detectar las fallas y deficiencias

en el grupo, además de sus inquietudes hacia nuevos aprendizajes, así, se podrá dar

una nueva orientación a la forma de trabajo cotidiano, solucionar el problema

detectado y satisfacer sus necesidades por aprender, además de darme a conocer el

mayor conflicto a investigar. (Anexo 1)

Otro instrumento utilizado y de gran importancia es la entrevista que nos posibilita

obtener información sobre acontecimientos, y aspectos subjetivos de las personas,

creencias, actitudes y opiniones desde el punto de vista del entrevistado. Este

instrumento se utilizo con los padres de familia y los niños, con ella se logró conocer

varios aspectos de la institución como lo son tiempos, apoyos, interés hacia la

educación, dificultades etc. y los puntos de vista de los padres de familia ante dichos

aspectos, así como la opinión de la maestra, además de esclarecer algunas

conductas de su comportamiento en la comunidad y hogar, clarificando aun mas las

raíces del problema, ampliando la información ya obtenida. Cabe mencionar que

todos los padres obtuvieron una buena disposición para contestar y participar en la

entrevista. (Anexo 2)

Para aplicar dichas entrevistas se realizaron visitas domiciliarias con el objetivo de

observar el tipo de vida que lleva el alumno y poder acercarme a la solución o

comprensión del problema, una vez realizadas las entrevistas se graficaron los

resultados el cual nos arrojó la problemática. (Anexo 3) 14 MCNIFF, “Diario del investigador”. En: Contexto y valoración de la práctica docente propia, Antología Básica, cuarto semestre, LEP 07. SEP/UPN. México 2007, p. 66

33

Los medios audiovisuales ayudaron a evidenciar lo escrito por el docente, tratando

de esclarecer aun más el problema y los resultados obtenidos, como las fotografías

que se consideran pruebas fiables de la conducta humana en el contexto de la

educación, además, muestra los cambios a través del tiempo, la participación de los

alumnos como evidencia de sus trabajos etc. (Anexo 4)

Las grabaciones o videos nos permiten a los docentes investigadores analizar e

interpretar posteriormente la información de las actividades realizadas; también se

puede utilizar para evaluar el aprendizaje. Elliott señala: “es mas provechoso revisar

primero la cinta, detenerse en los acontecimientos significativos, y luego transcribir

los episodios pertinentes”15. Este instrumento me dio la pauta para dar crédito a la

problemática que he venido detectando y así estar más segura de lo que quiero

investigar.

La observación participante es otras de las técnicas e instrumentos que se utiliza

como instrumento de investigación, pues es así como se detectaron varios factores

que entorpecen o favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje. El investigador

participa dentro del contexto que quiere observar para percatarse de sus

experiencias en actividades, actitudes etc. toma nota de todo lo ocurrido, pregunta a

uno y a otros e intenta comprender y explicar las situaciones vividas. Este

instrumento fue de gran ayuda, ya que, a través de la observación se realizó el diario

de campo que ayudó a detectar la problemática en el salón, el cual, fue notándose

día con día como problema grabe para la educadora, registrando desmotivación en

las actividades, apatía en los juegos realizados en la cancha, flojera a la hora de

participar en diferentes ejercicios etc. (Anexo 5)

15 ELLIOTT, “Grabaciones en video” En: Contexto y valoración de la práctica docente propia, Antología Básica, cuarto semestre, LEP 07. SEP/UPN. México 2007, p. 86

34

Antonio Latorre hace mención: “La expresión observación participante se usa con

frecuencia para designar una estrategia metodológica que implica la combinación de

una serie de técnicas de observación y análisis de datos entre las que se incluyen la

observación y la participación directa”16.

La observación no participante es otra de las técnicas utilizadas en esta

investigación, en donde el docente solo desempeña el papel de investigador y

observa acciones de interés para seguir fomentando la información necesaria en

dicha investigación. Esta herramienta de trabajo también fue de gran utilidad, ya que

dio la oportunidad de observar muchos aspectos de la problemática en los niños,

como lo son que, los padres de familia no apoyan a sus hijos en la realización de las

tareas, mal higiene en el niño y la madre, también maltrato moral al niño. Además de

observar que algunas veces llegan con hambre y rasgos físicos como manchas de

desnutrición.

Una vez conocido los instrumentos que se necesitaron para llevar acabo la

investigación se hizo necesario adoptar un tipo de proyecto que ayudara a darle

seguimiento y formación al trabajo de investigación, el cual se describe a

continuación.

TIPO DE PROYECTO

Existen tres tipos de proyectos que sirven como guía para solucionar diferentes tipos

de problemas como son, el de gestión escolar, intervención pedagógica y el de

acción docente. Para poder elegir el más apropiado al problema planteado, es

necesario conocerlos, analizarlos y compararlos para así identificar el que más se

adecua al problema desinterés y apatía en las actividades escolares, para este

proceso se realizó un cuadro comparativo de los tres proyectos. (Anexo 6)

16 LATORRE, Antonio, “El proyecto de investigación acción”. En: contexto y valoración de la práctica docente propia, Antología Básica, cuarto semestre. LEP 07. SEP/UPN. México 2007, p. 63

35

El proyecto de gestión escolar tiene relación con todo lo que tenga que ver con la

institución por ejemplo: problemas con el orden, mantenimiento, infraestructura,

gestión etc., es por eso que definitivamente no cumplió ninguna expectativa de

interés, y por eso se dejó en tercera opción. Este proyecto tiene que ver

fundamentalmente con la transformación de las prácticas institucionales que afectan

la calidad del servicio que ofrece la escuela y el problema detectado no es de esta

índole institucional, es por eso que no se eligió en este proyecto.

Marcos Daniel Arias dice: “Si se refiere a la organización, planeación y

administración educativa, a nivel escuela o supervisión se elegirá el de gestión

escolar”17.

Además, se considera darle prioridad a los problemas que se presentan en el

aprendizaje de los niños, ya que es primordial ofrecerles una enseñanza de calidad,

antes de ver la infraestructura de la escuela, claro, esta parte es muy importante pero

en este caso se considera así.

El proyecto de intervención pedagógica esta relacionado con los contenidos

escolares, por ejemplo: problemas de valores, matemáticas, lectoescritura, etc. es

por eso que estuvo en segunda opción, ya que no estaba de acuerdo con algunas

cosas que este proyecto proponía, por ejemplo, que es de intervención pedagógica

porque el docente actúa como mediador, este debe guardar distancia en relación a

estas experiencias etc. Como se puede dar cuenta, este proyecto pone limitantes

ante la indagación de la alternativa, no se tiene la libertad total de investigar más allá

de los contenidos, es por eso que no se eligió este proyecto.

Marcos Daniel Arias argumenta: “Si es sobre los contenidos escolares se puede

seleccionar el de intervención pedagógica”18.

17 ARIAS, Marcos Daniel. “El proyecto Pedagógico de Acción Docente”. En: Hacia la innovación, Antología Básica, quinto semestre. LEP 07, SEP/UPN. México 2007, p. 71

36

Además de abordar la problemática relacionada con los procesos escolares, este

proyecto (intervención pedagógica) parte del supuesto de que es necesario conocer

el objeto de estudio para enseñarlo y considerar que el aprendizaje en el niño se da a

través de un proceso de formación donde se articulan conocimientos, valores,

habilidades, formas de sentir que se expresen en modos de apropiación y de

adaptación a la libertad, estableciendo una relación dialéctica entre el desarrollo y el

aprendizaje.

El tipo de proyecto que es más apropiado al tema de interés “Desinterés y apatía en

las actividades escolares de un grupo multigrado de preescolar” es el proyecto de

acción docente, ya que se relaciona directamente con los problemas del sujeto.

Para comenzar, el tema surgió en el aula de la práctica docente y este proyecto da la

oportunidad de diseñar una alternativa que dé solución al problema, además, no se

queda solo en proponer la alternativa, sino que, se pone en marcha para lograr los

objetivos planeados, y esto hace crecer a la docente para superar los errores y

seguir acertando en el campo pedagógico. Otro de los beneficios que brinda este

proyecto es que no solo ofrece una alternativa al docente y niños, sino también a la

comunidad donde se labora, ya que esta parte de la sociedad es muy importante en

el desarrollo y aprendizaje de los niños.

Marcos Daniel Arias nos dice que: “Si trata sobre la dimensión pedagógica en cuanto

a los procesos, sujetos y concepciones de la docencia, se optara por el proyecto

pedagógico de acción docente”19.

18 Idem. 19 Idem.

37

Todos estos beneficios que ofrece este proyecto es lo que se busca para llevar a

cabo la investigación, ya que asegura dar una alternativa de calidad al problema

planteado.

Otra de las cosas que menciona este proyecto, es que se debe ser creativa

espontanea e improvisadora, ya que la licenciatura en educación preescolar lo pide,

o sea que la innovación de la alternativa debe ser creativa, no se debe quedar en lo

cotidiano para que la respuesta sea mas enriquecedora, y el cambio en los alumnos

y en la educadora se note a grandes rasgos.

El agradó de este proyecto es que no hay esquemas establecidos como una receta

de cocina, sino más bien, hay una serie de orientaciones que nos servirán como guía

para construir y llevar a cabo el proyecto, por lo que se le pueden hacer ajustes

modificaciones y cambios que se consideren necesarios.

Existen cinco fases que nos proporciona Arias, las cuales permiten dar orden y

secuencia a la investigación, para así no perdernos en el proceso, las cuales son:

“1.- Elegir el tipo de proyecto

2.- Elaborar la alternativa del proyecto

3.- Aplicar y evaluar la alternativa

4.- Elaborar la propuesta de innovación

5.- Formalizar la propuesta de innovación”20 (anexo 7)

20 Ibidem p. 69

38

TEORIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Se hizo necesario tomar una teoría del aprendizaje con un enfoque metodológico

para ayudar a los alumnos a construir sus propios procesos de aprendizaje, como lo

son las constructivitas de Jean Piaget y Vigotsky. El constructivismo es el modelo

que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos

del comportamiento, realiza una construcción de su propio conocimiento.

El Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP), esta sustentado en una forma

constructivista, la cual, nos proporciona la satisfacción de elegir como trabajar con

los niños, siendo esté flexible en el manejo de actividades con las que se vaha

trabajar, y no imponiendo un esquema estructurado el cual hay que seguir. En el

constructivismo, el aprendizaje se construye desde los procesos mentales que

desarrolla el sujeto, en el cual, el maestro tiene el papel de guía y conductos para

que se de este aprendizaje de la manera mas correcta.

Dichas teorías en las que se basó este trabajo para continuar con el diseño son las

constructivistas de Piaget y Vygotsky, ya que proporcionan una base de datos sobre

como se da el aprendizaje en los niños, para esto debe crearse un contexto

favorable, como un clima motivador de cooperación, donde cada alumno construye

su aprendizaje con el resto del grupo. Piaget, “se centra en cómo se construye el

conocimiento partiendo desde la interacción con el medio”21; además consta de dos

procesos simultáneos: asimilación que es el modo por el cual las personas integran

nuevos elementos a su esquema mentales y la acomodación, en la cual no existe

modificación en el esquema sino solo la adicción de nuevos elementos. Queda claro

que con este proceso el niño asimilara los contenidos apropiadamente mientras le

integra nuevos conocimientos con la acomodación en su esquema de inteligencia.

21 PIAGET. Jean, “El niño y el aprendizaje en preescolar”. En: El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje Antología Básica, quinto semestre, LEP 07, SEP/UPN. México 1964, Pág. 116

39

Por otro lado, Vigostky se “centra en cómo el medio social permite una

reconstrucción interna del conocimiento”22. También dice que el aprendizaje se da al

estar en contacto con otros. Situaciones que se diseñaron para que el niño construya

su propio conocimiento acerca de las cosas que pasan a su alrededor, para que todo

tenga una explicación y sepa reconocer por que hace las cosas y estas sean

significativas.

Piaget, hace mención de que el sujeto tiene que interactuar con el objeto, para que

éste logre el conocimiento deseado; mientras Vigotsky, nos dice que para que el

aprendizaje se dé, el niño tiene que interactuar con sus pares, así se lograran

mejores beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje significativo. Se

considera tomar la teoría de estos dos autores, ya que sus opiniones son muy

acertadas hacia lo que se quiere lograr con los niños, de esta manea la interacción

en el aula será de más provecho, aplicando la interacción con sus iguales e

interactuando con los objetos directamente.

Para continuar con el diseño, se considera necesario utilizar el enfoque pedagógico

didáctica critica, que ayudará con la resolución del problema, ya que es todavía una

propuesta en construcción, o sea, que día con día se va realizando y no esta definida

como la didáctica tradicional y la tecnológica educativa. Se pretende que esta nueva

opción de didáctica sea diferente a los modelos anteriores y rompa definitivamente

con el esquema, donde el docente se percibía como un técnico responsable que

solo se preocupa por un mayor rendimiento académico en el alumno. Así, la relación

maestro-alumno será más enriquecedora a la hora de interactuar en el aula.

22 VIGOSTKY, L. S. “Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar”. En: El Niño Preescolar: Desarrollo y Aprendizaje, Antología Básica, quiento semestre, LEP 07. SEP/UPN. México 2009, p. 129.

40

CAPÌTULO CAPÌTULO CAPÌTULO CAPÌTULO

IIIIIIIIIIII

DISEÑO DE LA DISEÑO DE LA DISEÑO DE LA DISEÑO DE LA

ALTERNATIVAALTERNATIVAALTERNATIVAALTERNATIVA

““““ALEGRIA Y ALEGRIA Y ALEGRIA Y ALEGRIA Y MOTIVMOTIVMOTIVMOTIVACIÓACIÓACIÓACIÓNNNN

EN LAS ACTIVEN LAS ACTIVEN LAS ACTIVEN LAS ACTIVIDADES DE IDADES DE IDADES DE IDADES DE

TRABAJOTRABAJOTRABAJOTRABAJO””””

41

“ALEGRIA Y MOTIVACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE TRABAJO ”

Este trabajo se realizó como ya se dijo con el propósito de despertar el interés en las

actividades escolares en un grupo multigrado, ¿Cómo despertar el interés y

desaparecer la apatía en las clases de los niños del preescolar de Pueblo Nuevo

Mich.?

Buscando una respuesta al problema pedagógico encontrado en el grupo escolar,

surgió la necesidad de diseñar una alternativa de solución que ayude a resolver el

desinterés y la apatía en las actividades escolares de los niños, ya que es necesario

buscar estrategias para motivar a los alumnos en el desarrollo de competencias,

para así, crear seres capaces de solucionar los problemas de su vida cotidiana que

se le presenten.

El problema en cuestión se origina cuando se aplican las actividades de la

planeación a los alumnos y estos no tienen ganas de llevarlas a cabo, o las realizan

de manera rápida para salir o simplemente dejar de trabajar. Como educadora se

han cambiado las actividades de diferentes formas (juegos, ilustraciones llamativas,

juegos de mesa etc.) según el material didáctico que proporciona CONAFE, pero

hasta hoy se cree que ha sido insuficiente o son otros los factores que determinan el

desinterés en dichas actividades.

Como ya es bien sabido, la alternativa de solución arrojara las herramientas

necesarias (actividades didácticas) para aplicarlas en los alumnos, con el fin de

mejorar la calidad de la educación y desarrollar la capacidad intelectual del

conocimiento ya adquirido. Es por eso que:

“La alternativa Pedagógica parte de la preocupación por superar

la forma en que se ha tratado en la práctica docente cotidiana al

42

problema en cuestión; por lo tanto se necesita adoptar una actitud de

búsqueda, cambio e innovación; respeto y responsabilidad sobre lo

mostrado en el diagnostico, así como de ruptura respecto a las

anomalías que se practican; considerando críticamente las experiencias

y conocimientos construidos y con ello pensar la alternativa.”23

Por medio de la alternativa, se quiere lograr una transformación en la educación

preescolar de los niños de Pueblo Nuevo, fomentando el interés por las actividades

de trabajo, y así, solucionar los problemas de desinterés y apatía en las clases que

afectan de manera directa el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con la ayuda del diagnóstico se logró recaudar la primera información que me ayudó

a indagar sobre el problema “Desinterés y apatía en las actividades escolares en un

grupo multigrado de preescolar”, para incorporar ideas innovadoras y creativas a la

resolución del problema, ya que en la comunidad donde se labora como instructora

comunitaria se encuentra en una zona rural, donde las personas se dedican a

trabajar en el campo tanto hombres como mujeres, debido a lo anterior, los niños no

reciben la atención adecuada para su educación preescolar, teniendo en cuenta que

algunas madres se encargan de llevar el sustento a sus casas por ser solteras.

Se considera que uno de los principales factores que originan la falta de interés y la

apatía en las actividades escolares es la desnutrición crónica en los primero años de

edad, ya que se puede asumir que si un niño llega a la edad escolar después de

haber padecido retardo en el crecimiento y atraso en su desarrollo cognoscitivo, es

bien probable que su rendimiento educativo se vea afectado negativamente en

alguna forma e intensidad. David R. Shaffer dice:

“la desnutrición prolongada tiene un efecto más severo, en

especial si tiene lugar durante los primeros cinco años de vida: el

23 Ibidem. p. 73

43

crecimiento cerebral puede retardarse en forma grave, y los niños

pueden permanecer relativamente bajos de estatura”24.

De ahí la importancia de mantener una óptima nutrición de la madre y el niño,

prevenir la enfermedad y asegurar el desarrollo del potencial de cada individuo,

mediante acciones de autocuidado y promoción de la salud, que continúan durante

todo el período del crecimiento y desarrollo del niño. En esta tarea, el conocimiento

que se tenga sobre la nutrición, salud y desarrollo intelectual, tanto a nivel de la

familia como de las escuelas, será factor básico para asegurar la incorporación

normal del niño a la escuela.

Otro de los aspectos a considerar son los servicios con los que cuenta la comunidad,

pues en la localidad de Pueblo Nuevo Mich. ubicado en el municipio de Aquila, tiene

los servicios básicos como lo son el agua potable, la electricidad y la telefonía

celular; cabe mencionar que en el jardín de niños donde se labora, no cuenta con el

servicio de electricidad y por consecuencia afecta de manera directa el trabajo en el

aula, ya que en la planeación no se pueden incorporar actividades en las cual se

utilice este servicio (la televisión, dvd, grabadora, computadora etc.).

Después de haber abordado los factores a considerar en la investigación, se hizo

necesario elaborar estrategias que den solución al problema en cuestión, teniendo en

cuenta que las estrategias son: “el producto de una actividad constructiva y creativa

por parte del maestro, que llevara al niño a una reflexión de las situaciones

cotidianas”25. Para esto es necesario tener en cuenta la planeación de las actividades

24 SHAFFER, David R. “El desarrollo físico y Psicomotor. Factor que influye en el desenvolvimiento de los niños”. En: El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento, Antología Básica, primer semestre, LEP 07. SEP/UPN. México 2007, p. 84 25 HARGREAVES. Andy, “El significado de las estrategias docentes”. En: Planeación, comunicación y evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje, Antología Básica, quinto semestre. LEP 07. SEP/ UPN. México 1995, p. 92

44

escolares, ya que es la base primordial de las clases, en ella la educadora se basa

para trabajar con los niños una jornada de trabajo, tomando en cuenta varios

aspectos, como su contexto, su cultura, las características de los niños etc.

Para que estas estrategias sean efectiva es necesario tener en cuenta el Programa

de Educación Preescolar 2004 (PEP 04), ya que es la base para una buena

educación del infante, permitiéndole despertar el interés en todas las cosas que

realiza y que es justamente lo que se quiere y se necesita. Como es bien sabido, la

importancia de la educación preescolar es creciente por razones de orden social, al

igual que es un derecho fundamental y obligatorio de todos los ciudadanos. El

programa es de carácter nacional, así como de carácter abierto para que la

educadora diseñe los contenidos como más le convenga según las inquietudes de

los niños. También tiene doce propósitos fundamentales que servirán de guía para

lograr las competencias en los niños, siendo esta: “un conjunto de capacidades que

incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra

mediante procesos de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeño en

situaciones y contextos diversos”26, que a su vez se agrupan en seis campos

formativos, con la finalidad de hacer mas favorables el logro de dichas competencias.

(Anexo 8)

Para tener una idea general del concepto competencia es necesario tener diversas

opiniones como la de UNESCO que la define como: “El conjunto de comportamientos

socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que

permiten llevar acabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o

una tarea”27.

Richard Boyatzis, expresa que:

26 SEP. “Programa de educación preescolar 2004”, El programa está organizado a partir de competencias, Sep. LEP 07. México 2004, p. 22 27 ARGUDÍN, Yolanda. “Educación Basada en competencias: nociones y antecedentes. Sep. México 2005. p. 12

45

“una competencia es la destreza para demostrar la secuencia de

un sistema del comportamiento que funcionalmente esta relacionado

con el desempeño o con el resultado propuesto para alcanzar una

meta, y debe demostrarse en algo observable, algo que una persona

dentro del entorno social puede observar y juzgar”28.

Las situaciones didácticas son muy importantes dentro de la planeación, misma que

se comprende como: “conjunto de actividades articuladas que implican relaciones

entre los niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir

aprendizajes”29, las situaciones deben de ser interesantes, claras y retadoras para

desarrollar en los niños competencias para resolver problemas de su vida cotidiana

partiendo de sus conocimientos previos he intereses. Dentro del problema

“Desinterés y apatía en las actividades de trabajo de un grupo multigrado de

preescolar” se considera necesario poner mucha atención a este apartado, ya que

puede venir de este factor el problema con los niños, siendo la educadora quien no

planee bien las actividades a realizar.

Un factor muy importante dentro de la planeación de las actividades es el juego, el

cual dice que:

“El juego es un impulso natural de las niñas y los niños y tiene

manifestaciones y funciones múltiples. Es una forma de actividad que

les permite la expresión de su energía, de su necesidad de movimiento

y puede adquirir formas complejas que propician el desarrollo de

competencias”.30

El niño en edad preescolar entra en un estado ilusorio e imaginario, que le permite

investigar libremente en su entorno social permitiéndole aprender a través de esté. El 28 BOYATZIS, Richard. “Educación Basada en competencias: nociones y antecedentes. Sep. México 2005. p. 14 29 Ibidem. 121 30 SEP. “Programa de educación preescolar 2004”, principios pedagógicos Sep. LEP 07. México 2004, pp. 35-36

46

juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las

múltiples situaciones de interacción con otros niños y con los adultos, exploran y

ejercen sus competencias físicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida social y

familiar en las cuales actúan e intercambian papeles.

Otros de los aspectos muy importantes dentro de la alternativa es la evaluación de

los aprendizajes en los niños que dice:

“es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los

niños conocen y saben hacer, sus competencias respecto su situación

al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de

actividades y respecto a las metas o propósitos establecidos en el

programa educativo de cada nivel; esta valoración se basa en la

información que la educadora recoge, organiza he interpreta en

diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar”31.

La finalidad de utilizar la evaluación es constatar los aprendizajes de los niños para

identificar que influyó o que afectó el aprendizaje de los mismos y después de haber

analizado todo el proceso sirve para mejorar la practica educativa, misma que la

educadora tiene que favorecer o dar solución, para que el aprendizaje significativo

siga fluyendo adecuadamente, así, la educadora tiene el compromiso de evaluarse

para saber en que esta fallando o que procesos le benefician para seguir teniendo

éxito en sus clases.

Teniendo en cuenta que son tres los métodos para llevar acabo la evaluación, a

continuación se describirán brevemente las características de cada una de ellas:

31 Idem. p. 121

47

-La inicial o diagnostico inicial: es el punto de partida para organizar el trabajo a lo

largo del año escolar y establecer cierta secuencia para el tratamiento de

competencias.

-La continua: es la que se hace constantemente, registrando sus avances y

dificultades en el diario de campo o el expediente del niño.

-La final: se hace un recuento de todos los logros, los avances y limitaciones en la

formación de los pequeños, así como de las probables causas y situaciones que las

generaron.

Después de haber analizado las diferentes formas de evaluación de los aprendizajes,

se considera necesario apoyarse en las tres formas de evaluación poniendo más

énfasis en la continua, ya que es mas efectiva por que día con día se está

registrando los avances y limitaciones que presentan los niños en cada una de las

actividades planeadas, y esto podrá permitir no perder ningún detalle sobre dicha

cuestión, para así poner mas atención en lo que perjudica o beneficia los

aprendizajes de los niños y por consiguiente mejorar la acción educativa e identificar

dichos factores.

Es necesario contar con la opinión de otros autores acerca de la evaluación, como la

de Yolanda Argudín, menciona que la evaluación como medio de aprendizaje:

“-En la educación en competencias, la evaluación debe ser una

experiencia integradora del desarrollo, que permita al estudiante

amplían sus propias fortalezas.-Es necesario que los procesos de

evaluación sean parte integral del currículum que asegure a los

alumnos una guía apropiada que permita mejorar la experiencia y su

desarrollo. -La evaluación se incorpora al currículum de dos maneras: la

evaluación como medio del aprendizaje del estudiante y la evaluación

de los programas y la institución. Se trata de un proceso de múltiples

48

dimensiones, es una parte integral del aprendizaje, que implica

observar y juzgar el desempeño de cada uno de los alumnos

basándose en criterios objetivos, en la autoevaluación y la

retroalimentaron del estudiante y del profesor. -Se utiliza para confirmar

los logros del alumno y para proporcionarle retroalimentación de

manera que puedan mejorar tanto el alumno como el profesor. -Cada

evaluación involucra un proceso que proporciona retroalimentacion

significativa. -Permite compara el desempeño con los criterios que lo

califican y emitir juicios basados en la comprobación del modo en que

los alumnos se benefician del currículum”32.

Para realizar la evaluación de las estrategias se realizaron varios cuadros con la

ayuda del apartado “se favorecen y se manifiestan cuando…” ya que estos son los

criterios a evaluar del Programa de Educación Preescolar, mencionado los rasgos

que los niños han de lograr en cada una de las actividades de la estrategia, para

llegar a desempeñar las competencias mencionadas; y así, desaparecer la apatía y

el desinterés en las actividades escolares.

Cada cuadro tiene diferentes rasgos que los niños tienen que favorecer, en el

primero se pintará un cuadrito de un color en la celda SL, si el niño realiza el rasgo, o

si el niño no lo hace (NL) en su respectiva celda o si se encuentra en proceso. Cada

uno tiene un diferente color.

En el segundo cuadro de evaluación de la estrategia número dos, se colocaron

caritas de diferentes colores y expresiones que indican los proceso de aprendizaje de

los niños, si se logro el rasgo se pondrá una carita sonriente, no lo hace con una

carita triste y si esta en proceso el aprendizaje con una carita intermedia en la

respectiva celda y color de cada niño.

32 ARGUDÍN, Yolanda. “Educación Basada en competencias: nociones y antecedentes. Sep. México 2005. p. 67

49

Y por ultimo, en el tercer cuadro de la estrategia número tres, a los rasgos logrados

se marcaran SL, a los no logrados con NL y los aprendizajes que están en proceso

EP cada uno con su respectivo color.

50

Para continuar, se presenta un esquema de las estrategias de solución al problema

docente:

“DESINTERES Y APATÍA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES

EN UN GRUPO MULTIGRADO DE PREESCOLAR”

“ESTRATEGIAS”

ESTRATEGIA 1

UNA BUENA ALIMENTACIÓN EN EL NIÑO PREESCOLAR

1RA. UNA BUENA ALIMENTACION EN

EL NIÑO PREESCOLAR

-¿Qué comemos? -Los alimentos chatarras -Mantenemos informada a mamá PROPÒSITO: Que los niños reconozcan y comprueben que una buena alimentación es importante para el aprendizaje de las actividades en el preescolar y en cualquier acontecimiento social; así mismo identificar qué es sano y nutritivo y qué es lo que perjudica nuestra salud.

2DA. APARATOS INFORMATIVOS EN MÌ APRENDIZAJE

-La televisión y la computadora en mi aprendizaje -Escuchando cuentos y bailando PROPÒSITO: Que los educandos conozcan la tecnología de los aparatos informativos, como lo son la grabadora, computadora y televisión que son los que mas influyen en su comunidad y aprendizaje, a demás de darse cuenta que puede ser muy bueno para despertar el interés en el aprendizaje significativo de los contenidos escolares.

3ERA. MANUALIDADES

DINAMICAS EN LA PLANEACION

-Mascara de alegría -Camisa decorada -Porta franelas para mamá PROPÒSITO: Que los niños tengan un mejor interés en participar en las clases, a demás de fomentar la creatividad y espontaneidad en las actividades plásticas, sin temor a equivocarse, para que el aprendizaje fluya con naturalidad y sientan la satisfacción de haber creado un buen trabajo.

51

ESTRATEGIA 1

UNA BUENA ALIMENTACION EN EL NIÑO PREESCOLAR

Para comenzar con la primera estrategia se podría decir y afirmar que los niños de

familias de bajos ingresos están a menudo mal alimentados y presentan signos de

desnutrición, con baja talla o insuficiente estatura, aunque sin síntomas suficientes

para justificar su asistencia a un servicio de salud, a demás que las caravanas del

sector salud son temporales y no permanentes en la comunidad. Se puede decir

enfáticamente que la desnutrición en los primeros años de vida puede afectar el

comportamiento y el rendimiento del niño en esta etapa de su vida.

Considerando que el sector salud es el principal factor que desarrolla la apatía y el

desinterés en las actividades de trabajo de la practica docente, con esta estrategia se

trata de hacerle ver al niño y al padre de familia que la nutrición es muy importante

para el desarrollo intelectual dentro de la escuela, que, no presentando ninguna

enfermedad o desnutrición es mejor el rendimiento escolar y por lo tanto la

participación en las actividades de trabajo.

Es por eso que:

“el conocimiento que se tenga sobre la interrelación de nutrición,

salud y desarrollo intelectual, tanto a nivel de la familia como de las

instituciones responsables de la salud de madres y niños, será factor

básico para asegurar la incorporación normal del niño a la escuela.

Asimismo, el rendimiento del niño en la escuela dependerá en grado

sumo de las facilidades físicas existentes y de la capacidad pedagógica

52

e interés de los maestros por desarrollar en sus educandos todo su

potencial intelectivo”33.

SITUACION DIDACTICA: Una buena alimentación en el niño preescolar

PROPOSITO

Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y accidentes.

CAMPO FORMATIVO

Desarrollo físico y salud

ASPECTO

Promoción de salud

COMPETENCIAS

Practica medidas básicas preventiva y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera e ellas.

FECHA Del 7 al 25 de febrero del 2011

MATERIALES

Frutas, comidas nutritivas, comida chatarra, hojas blancas, cartulinas, colores, tijeras pegamento, libros de recortar, platos, vasos, tenedor agua, servilletas, tenedor, jabón, plumones…

SITUACIONES DIDACTICAS

¿Qué comemos?

- Por medio del juego “tanques” realizar preguntas para saber cuales son los

conocimientos previos que tienen sobre una buena alimentación, y realizar

anotaciones en el pizarron de su opinión.

- En forma de cuento explicar con láminas ilustradas ¿Qué es una sana

alimentación? con la pirámide de la alimentación ideal, a grandes rasgos.

-Posteriormente conoceremos los tres grupos existentes de alimentos,

clasificándolos según su origen y sustancias nutritivas. 1.- Cereales y tubérculos.

33 www.alimentacion-sana.org

53

-Mostrarles la lamina de la pirámide la alimentación ideal y pedirles que digan que

alimentos reconocen de ese grupo (maíz, trigo, papa camote etc.).

-Formar equipos de tres integrantes, a cada equipo darle una cartulina para que

dibujen la pirámide.

-Pedirles que busquen en los libros de recortes alimentos de este grupo y los peguen

en la primera parte de la pirámide, explicándoles por que van ahí y cuales son los

beneficios de esos alimentos.

-Mostrarles algunos alimentos en su especie para que manipulen sus texturas,

colores etc. después las pueden pegar en su pirámide.

-En una hoja pedirle que dibuje los alimentos que mas le guste comer de esta

categoría.

-En el transcurso de las estrategias iremos recaudando todos los trabajos y los

colocaremos en una carpeta para al final realizar un libro que ellos decoraran.

-Pediré que para el siguiente día cada uno traiga dos frutas diferentes.

–Con una pequeña exposición (voluntaria) realizaremos una retroalimentación del

día anterior.

-Dialogar con los niños el segundo grupo de alimentos apoyada de la pirámide, 2.-

Verduras y frutas.

-Elaborar una clasificación de las frutas y verduras en una lamina, y posteriormente

realizar un juego con las mismas.

- Con la ayuda de todos los niños (cada uno escogerá en lo que quiere ayudar)

realizaremos varias ensaladas de frutas y verduras, resaltando la importancia de la

limpieza para que las frutas sean benéficas en nuestra salud, (manzana, plátano,

mango, zanahoria etc.)

-Saldrán del salón para degustar la fruta nutritiva, jugaremos a adivinar con los ojos

tapados ¿que fruta es? y ¿Cuáles son sus beneficios?

-De regreso al salón proponerles a los niños que dibujen la fruta que mas les gusto

(pueden utilizar pinturas, plastilina etc.) y lo colocaremos en su carpeta.

– Formando un círculo sentados en el salón, haremos una retroalimentación del día

anterior apoyada de una marioneta.

54

-Posteriormente dialogaremos sobre el tercer grupo de alimentos, 3.-Leguminosas y

alimentos de origen animal.

-Con una lluvia de ideas mencionaran las leguminosas y alimentos de origen animal

que conocen.

-Montar una tiendita en donde se vendan estos alimentos, por mayoría se elegirá el

tendero y los demás compraran los productos que mas les guste comer

argumentando el beneficio de cada alimento. (Los artículos serán elaborados y

etiquetados por ellos), se cambiaran los roles.

-Proponer a los niños que elaboren los alimentos que compraron en la tiendita para

después pegarlo en la pirámide.

-Para recordar la clase anterior jugaremos a mar y tierra, el perdedor comentara

sobre lo que recuerde y así sucesivamente.

-Formaremos equipos de tres integrantes a través del juego (conejos y conejeras),

colocaremos en una mesa alimentos de los tres grupos y pedir que cada equipo

clasifique los productos al grupo que corresponda y los peguen en una cartulina.

-Con la ayuda de todos revisaremos si los productos se colocaron correctamente en

los grupos.

-Haremos las correcciones pertinentes con la ayuda de los niños.

-Culminaremos con una invitación a los padres de familia para darles a conocer el

trabajo realizado y posteriormente pegar los carteles en la comunidad.

-Realizar pasta de papel de diferentes colores y decorar los alimentos en una hoja

para guardarlo en su carpeta, (se puede utilizar plastilina).

-Para terminar jugaremos a ¡pato pato, ganso! y realizare preguntas acerca del lo ya

aprendido.

SITUACIONES DIDATICAS

“Los alimentos chatarra”

-Hablaremos de la comida chatarra, preguntare si saben ¿que es? Y después

investigaremos los perjuicios que trae a nuestra la salud.

55

-Con el juego “estatuas de marfil” formaremos equipos de dos y buscar la comida

chatarra en los libros de recortar (la pueden dibujar o buscar envolturas de las

mismas) para pegarlas en láminas y anunciar en la comunidad que no es nutritiva

para nuestra salud, (laminas con diferentes mensajes).

-Realizaremos una dramatización pequeña pero significativa de lo que puede pasar

si comemos mucha comida nutritiva y no nutritiva, (los niños preparan todo lo

necesario).

-Para finalizar, se proporcionara una hoja con figuras de comida sana y comida

chatarra, pedirles que iluminen solo la comida sana.

SITUACIONES DIDACTICAS

Mantenemos informada a mamá

-Con el juego “la botella giratoria” recordaremos la clase anterior.

–Realizar todos los preparativos para invitar a mamá a la escuela con un platillo

nutritivo y observar que concepto de nutrición tienen.

-Se comenzara por diseñar la invitación, para esto proporcionarle al niño el material

necesario para su creación.

-Prepararemos un escenario con marionetas para presentar un

a función de todo lo que implica

una buena alimentación y lo que pasa si no la tenemos, (todo lo realizaran los niños).

-Limpiar el salón y acomodar adornos y manteles en las mesas

–Comenzar con la función de las marionetas preparada por los niños para que mamá

se de cuenta de los beneficios y perjuicios del tema.

-A la hora del almuerzo las mamás mostraran el paltillo para que los niños degusten

del buffet.

-Antes de que se retiren las mamás darles una pequeña explicación de la buena

alimentaron que necesitan los niños para el mejor aprendizaje escolar y explicarles

que es un factor que esta afectando mi práctica docente, (daré un folleto informativo).

56

-Para finalizar, proporcionar una hoja y un lápiz para que escriban lo que entendieron

de la explicación y a que se comprometen con la alimentación de sus hijos.

Como ya se había mencionado, la evaluación se lleva acabo por medio de la

observación continua y algunos rasgos que a continuación presento en el siguiente

cuadro.(Anexo,9)

COMPETENCIAS CON LAS QUE SE RELACIONA

Campo formativo Aspecto Competencia Desarrollo personal y social:

Identidad personal y autonomía.

Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

Lenguaje y comunicación:

Lenguaje oral Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

Pensamiento matemático:

Numero

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

Exploraron y conocimiento del mundo:

Cultura y vida social

Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

Expresión y apreciación artísticas:

Expresión y apreciación plástica

Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.

57

INFORME DE LA PRIMERA ESTRATEGIA Una buena alimentación en el niño preescolar. Del 7 al 25 de febrero del 2011 Escuela Preescolar, Pueblo Nuevo Mich. Pueblo Nuevo Michoacán Grupo multigrado Propósito de la estrategia: Comprendan que su cuerpo experimenta cambios

cuando está en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud

individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, así como para

prevenir riesgos y accidentes.

La primera estrategia “una buena alimentación en el niño preescolar” se planeó con

la finalidad de hacer conciencia en los niños y los padres de familia la importancia

que tienen los alimentos para el desarrollo de competencias en el ser humano,

iniciando este desde edades muy tempranas.

Durante la aplicación de la estrategia se realizaron varias actividades que a los niños

les gustarán y que fuera de su interés para que el aprendizaje sea significativo y

productivo a su vida diaria. En cada actividad siempre se propuso sacar las ideas

previas de los niños sobre las diferentes competencias, para de ahí partir con las

actividades didácticas.

En la investigación, realización y explicación de las primeras actividades de la

pirámide alimenticia, los niños mostraron interés por saber lo que era nutritivo para

desarrollar un buen aprendizaje, en este proceso se pudo observar que los niños

tenían conocimientos previos acerca del tema, ya que se mostraron participativos e

interesados en investigar los prejuicios que podría traer una mala alimentación.

(Anexo 10)

58

La realización de la ensalada para conocer el segundo grupo de la pirámide “frutas y

verduras” fue un éxito, pues todos se mostraron interesados en colaborar eligiendo

cada uno lo que quería hacer, y por supuesto resaltando la higiene de la comida. Al

terminar jugamos adivinar que fruta era con los ojos vendados, la cual querían repetir

una y otra vez. (Anexo 11)

Cabe mencionar que el juego fue un mediador muy importante en el desarrollo de las

actividades, ya que dieron buenos resultados en los niños, observando que es

determinante en el aprendizaje, por lo que este aprende mejor con ello.

El tercer grupo de alimentos “Leguminosas y alimentos de origen animal” lo

conocimos a través de una tiendita que los niños montaron, ellos prepararon todo y

asignaron los roles en el juego. Cada vez que compraban un producto se le hacían

preguntas referentes a la comida que compraban, por ejemplo: como se prepara la

carne; lo que me hacia ver que la estrategia estaba funcionando ya que

mencionaban el modo de preparar y la porción que tenían que comer. En esta

actividad me pude dar cuenta que los niños estaban participando aunque la actividad

haya durado un buen rato por los cambios de roles en las actividades de la tiendita,

ya que todos querían ser tenderos. (Anexo 12)

Para la culminación de los tres grupos de alimentos de la pirámide alimenticia se

colocaron recortes de estos en los tres equipos, cada uno separo los alimentos

según al grupo que correspondían, al principio no se tuvo éxito pues varios niños de

los mas pequeños se equivocaron a la hora de la clasificación, pero al final y entre

todos ayudaron a organizar los productos.

Cuando terminaron cada equipo paso a exponer y explicar su trabajo, en el cual me

dejaron impresionada por que si comprendieron lo que es sano para nuestra salud,

después salimos a la comunidad a pegar los carteles para que todos estuvieran

informados de cómo mantener una sana alimentación. (Anexo 13)

59

Después de haber conocido y valorado los alimentos nutritivos, pasamos a conocer

los que traían prejuicios a nuestra salud como lo es la comida chatarra (papas,

refrescos, dulces etc.), no todos lo conocían por este nombre, por eso les pedí que

investigáramos en los libros y que realizaran carteles donde comunicaran a la

comunidad que es peligroso comer en exceso este tipo de alimentos. Algunos

quisieron recortar los productos pero otros equipos prefirieron buscar envolturas

alrededor de la escuela o en los botes de basura. Después de terminar los carteles

pasaron a exponer su trabajo e hicieron conciencia de lo que podía pasar si

comemos muchos dulces y papas según la información entendida por ellos. (Anexo

14)

Para saber y reafirmar que la investigación y explicación de las actividades habían

quedado claras les proporcione una hoja con alimentos sanos y comida chatarra,

pidiéndoles que colorearan de verde la nutritiva y roja la no nutritiva; puedo decir que

esta actividad me dejó muy satisfecha ya que la realización de esta ultima fue muy

buena coloreando correctamente los productos de la hoja. (Anexo 15)

Después se realizaron todos los preparativos para invitar a mamá que trajera un

platillo nutritivo a la escuela, y así yo como educadora poder darme cuenta que

concepto tenia de nutrición. Los niños comenzaron a elaborar la invitación, para esto

se les proporciono todo el material necesario, después hicieron adornos para decorar

el salón y que todo se viera bonito como una fiesta. Para que las mamás se dieran

cuanta que los niños habían entendido que es una nutrición adecuada decidimos

realizar una dramatización con marionetas, así que los niños trabajaron con alegría

en unas que ya se tenían en el salón. (Anexo 16)

Para concluir con la última actividad de la primera estrategia, muy emocionada y

entusiasmada los niños revisaban los últimos detalles de los preparativos de la fiesta

para recibir a mamá. Cuando todas las mamás llegaron les di una breve información

de lo que iba a tratar la reunión mientras los niños se acomodaban, aunque algo fallo

60

porque cuando iban hacer la dramatización les dio pena participar y aunque yo

colaboré con ellos no quisieron actuar.

Después, pasamos a comer el platillo que mamá había traído y mientras los niños

degustaban les proporcione a las mamás un tríptico que les leí en el salón, cabe

mencionar que estuvieron muy participativas mostrando interés a la información. Al

terminar les di una hoja con algunas preguntas para que anotaran su concepto de

nutrición, por lo que me puede dar cuenta que la información dada quedó muy clara

ya que sus respuestas fueron satisfactorias en el compromiso que adquirieron con la

nutrición de sus hijos. (Anexo 17)

Con la explicación e investigación que realizamos alumno, maestro y padres de

familia acerca de cada uno de los grupos de alimentación, fue muy productiva ya

que, les quedó claro cuantos grupos son y cuales son las porciones que deben de

comer de cada uno, además de identificar la comida chatarra o no nutritiva, por lo

que puedo decir que la estrategia funcionó muy bien y cumplió con el propósito

planteado al principio de la estrategia.

61

ESTRATEGIA 2

APARATOS INFORMATIVOS EN EL APRENDIZAJE

En el salón donde se imparten las clases de la comunidad “Pueblo Nuevo” no hay

luz, los niños no tienen contacto con la grabadora, televisión ni computadora en el

aprendizaje, es por eso que se diseñó esta estrategia para ver si este factor afecta la

practica con los niños, ya que es necesario diseñar actividades motivadoras que

desaparezcan el desinterés y la apatía, así como puede ser, trabajar con imágenes

en la computadora para algún tema, escuchar un cuento, o ver algunas imágenes

informativas en el televisor, así como bailar o cantar. Considerando que la tecnología

en las escuelas es muy importante por que a los niños les encanta descubrir,

explorar todo tipo de objetos que no conozcan.

En ocasiones es como mejor aprenden los contenidos escolares y como educadora

se quiere comprobar que el aprendizaje se puede transmitir mediante estos aparatos

y que este fluya con naturalidad, además de mantener interesados a los alumnos

para al final hacer el análisis y la comparación de ¿qué beneficios le aporta a la

enseñanza de los niños?. Para poder realizar dicha comparación se decidió abordar

el tema de “los animales terrestres” ya que hace tiempo se explicó con el poco

material que había en el aula y ahora se quiere hacer esa innovación con estos

aparatos y ver si el aprendizaje es significativo e interesante para ellos.

TEMA: APARATOS INFORMATIVOS EN MÌ APRENDIZAJE

PROPÒSITO

Desarrollen un sentido positivo de sí mismo; expresen sus sentimientos; empiecen actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración.

CAMPO FORMATIVO

Desarrollo personal y social

ASPECTO Identidad personal y autonomía

62

COMPETENCIAS Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas

que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

FECHA 28 de febrero al 25 de marzo del 2011

MATERIALES

Grabadora, televisión, baterías, música infantil, hojas, colores, lápiz, cartulinas, pegamento, libros, tijeras, cartones, pinceles, estambre.

SITUACIONES DIDACTICAS

“La televisión y la computadora en mi aprendizaje ”

– Con el juego “las sillitas bailarinas” se formaran equipos para comenzar haciendo

preguntas y los niños puedan aportar todo su conocimiento previos a los demás.

Anotar sus ideas.

-Buscaremos información de los aparatos de tecnología apoyara con laminas y libros,

para investigar de lo que se van ha tratar estas actividades tomando en cuenta

solamente la televisión, la grabadora y la computadora que es con los que mas se

trabaja en una institución.

-Con los equipos ya formados explorar los aparatos. A cada equipo se le dará un

aparato y después de un tiempo considerado se cambiara el aparato de mesa para

que todos puedan observar y explorar la tecnología.

-Se les dará a los niños el material necesario para realizar una pequeña maqueta en

donde se encuentren los tres aparatos electrónicos. Después pasaran a explicar su

función en la escuela.

–Realizaremos una retroalimentación del día anterior con el juego “las estatuas de

marfil”.

-Se tratará el tema “animales terrestre”, y se pondrá una película que hable sobre

estos animales.

-Colocar una mesa de debate y pedir que comenten sobre lo que entendieron de la

película, e ir anotando los puntos en una lamina.

63

-Entre todos armaremos un juego de memorama con imágenes de los animales,

después jugaran por turnos.

–Colocaremos un escenario de cine y con ayuda de la computadora hablar más

acerca de este tema con diapositivas, además de preguntar a los niños que acción

están realizando los animales.

-Formarán equipos de tres integrantes para realizar una maqueta de los animales

terrestres (proporcionarles todo el material necesario). Y pasaran a explicar un poco

de la vida del animal que más les guste.

-Realizar preguntas para saber si la actividad les gustó y que aprendieron de los

aparatos.

SITUACIONES DIDACTICAS

Escuchando cuentos y bailando

–Pedirles a los niños que tomen su tapete y se acomoden en el piso del aula donde

más les guste para escuchar un cuento de animales y darles la oportunidad de

imaginar.

-Al término del cuento comentar las partes del mismo y se les dará una hoja para

que dibujen la historia o su parte preferida y pasen a exponérsela a sus compañeros.

-Con el juego “describir características” tratarán de adivinar de que animal están

hablado.

-Dar un dibujo con su animal preferido y pedirle que lo iluminen con pasta de papel.

-Saldrán todos al patio, y formando un círculo bailarán el tema de “chucuba” y “la

granja del tío Juan” (acompañados de los instrumentos musicales).

-Se pondrán sonidos de diferentes animales y ellos tendrán que adivinar que animal

es, además de decir algo de la vida de ese animal.

-Junto con la canción de los animales de la selva, cantaremos todos realizando los

diferentes ritmos.

-Al final, pedir quien voluntariamente quiere hacer los ejercicios solo, para observar si

el desinterés y la apatía desapareció.

64

-Elaborar un libro con sus trabajos, para esto proporcionarles el material necesario, si

ellos lo permiten darles ideas o formatos para la elaboración.

La evaluación se llevara acabo a través de la observación continua, apoyada del siguiente cuadro. (Anexo 18)

COMPETENCIAS CON LAS QUE SE RELACIONA

Campo formativo Aspecto Competencia Expresión y apreciación artísticas:

Expresión y apreciación musical

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.

Lenguaje y comunicación:

Lenguaje oral

Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

Pensamiento matemático:

Forma espacio y medida

Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Exploraron y conocimiento del mundo:

El mundo natural

Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.

Desarrollo físico y salud:

Coordinación, fuerza y equilibrio

Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

65

INFORME DE LA SEGUNDA ESTRATEGIA Aparatos informatvos en el aprendizaje. 28 de febre ro al 25 de marzo del 2011 Escuela Preescolar, Pueblo Nuevo Mich. Pueblo Nuevo Michoacán Grupo multigrado Propósito de la estrategia: Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen

sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus

emociones; muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al

realizar actividades

individuales o en colaboración.

La segunda estrategia “aparatos informativos en mi aprendizaje”, se diseñó con la

finalidad de que los niños conozcan la tecnología de los aparatos informativos como

lo son la grabadora, computadora y televisión, que son los que más influyen en su

comunidad y en el aprendizaje. Así mismo para darnos cuenta de que son muy

buenos para despertar el interés en las competencias escolares.

De igual manera que en la primera estrategia siempre se propuso sacar las ideas

previas de los alumnos para poder darme cuenta que es los que saben y de ahí partir

la investigación. Así que comenzamos consultando los libros de texto buscando

información que nos sirviera en la investigación.

Con el juego las sillitas bailadoras formamos tres equipos, a cada uno les di un

aparato informativo para que lo exploraran, por supuesto que todos le tomaron

interés en picarle y descubrir sus partes como la antena y botones. Ya que los tres

equipos exploraron los tres aparatos les comente que íbamos hacer una maqueta

con plastilina a lo que algunos prefirieron dibujar los aparatos, lo cual me dio gusto

porque comienzan a pensar como quedaría mejor su trabajo. (Anexo 19)

66

Después de conocer los aparatos pasamos a ver una película de animales, los

resultados de la actividad me sorprendieron demasiado, ya que estuvieron muy

atentos a las imágenes, solo que en el transcurso de la película se estaban

empujando por que el espacio era muy pequeño, así que comenzaron a buscar

soluciones para continuar viendo los animales, al final todos aceptaron las consignas

y pudimos continuar. (Anexo 20)

Cuando terminaron todos se sentaron en sus lugares y pedían que se repitiera la

película y yo les comenté que en otra ocasión porque teníamos que seguir con las

actividades. Después colocamos una mesa de debates en donde cada uno pudo

expresar la parte favorita de la película en donde se notó el interés y la alegría por

comentar lo que mas les gustó. Al finalizar el debate jugamos memorama, este juego

les agrada mucho y más cuando las imágenes son de su interés como en este caso

los animales.

Con la ayuda de la computadora les puse unas diapositivas de animales, todos

estaban muy entusiasmados, cada vez que salía las imágenes todos gritaban el

nombre del animal y la acción que estaba realizando. Al finalizar formamos tres

equipos para realizar un dibujo o maqueta de su animal preferido, ya que esta

actividad me ha funcionado muy bien, porque al final todos quieren pasar a exponer

su trabajo ante los demás, señas de que las actividades son de su interés por

mostrarse participativos. (Anexo 21)

Después de haber visto que la televisión y la computadora si ayudaron a progresar

en el aprendizaje y motivación de los niños vemos cual fue la reacción con la

grabadora. Para comenzar les pedí que se pusieran muy cómodos para escuchar el

cuento “los animales de la selva”. Todos mostraron interés en la narración ya que

realizaban las expresiones en donde mas les impactaba el cuento, varias veces

tuvimos que poner pausa porque los niños hacían preguntas que entre ellos mismos

se contestaban. Al final quisieron repetir el cuento pero el tiempo ya no nos

alcanzaba. (Anexo 22)

67

Al terminar, les repartí una hoja y les propuse dibujar el cuento o su parte favorita,

todos se pusieron a trabajar ya que dibujar y colorear les encanta. Cuando

terminaron jugamos a describir las características de los animales, pero antes

pusimos reglas por que a veces no respetan los turnos, a las cuales todos se

adaptaron. En este juego se divirtieron mucho, mostrando energías y entusiasmo por

descubrir el animal, también cabe mencionar que todos pasaron a describir un animal

para que los demás lo adivinaran, aunque algunos repetían el mismo. (Anexo 23)

Tomando en cuenta que la grabadora no solo sirve para escuchar un cuento,

comenzamos a bailar algunos temas infantiles, aunque ellos pedían otro tipo de

música como la actualizada. Al principio no querían participar muy bien, pero

después todos se divirtieron con la música, hacían lo que la canción les iba diciendo

acompañados de los instrumentos musicales y dándole vueltas al patio, cuando se

veían les causaba gracia y todos se reían.

Al terminar cantamos algunos temas como “el sol” y “caminito de la escuela” en

diferentes ritmos, para esta actividad los niños son muy participativos ya que les

gusta mucho cantar, pero la diferencia que hizo la grabadora fue muy notable por lo

que le acompañaba el baile y el entusiasmo al escuchar el ritmo, cuando todos

estaban emocionados pare la música y les pregunte quien quería pasar solo a bailar

y cantar, muy emocionados dijeron que si, la primera fue una niña de las mas

pequeñas. Después todos los demás.

Su participación fue muy conmovedora. Ya que mis estrategias estaban dando

resultados al verlos a todos contentos, motivados y participativos en las actividades,

además de observar que la platica con las mamás si dio resultados, ya que estaban

poniendo en práctica la información de la reunión lo pude observar en los alimentos a

la hora del recreo.

68

ESTRATEGIA 3

ELABORAREMOS MANUALIDADES

La elaboración de esta estrategia es muy importante, por que se trata de poner en

practica las dos anteriores, mostrando que si son seguros y que le han tomado

confianza, alegría y satisfacción a las actividades de trabajo.

Se considera que las manualidades son importantes en el preescolar, son fuentes de

inspiración de los pequeños, porque no siempre se tienen que seguir las reglas tal

cual, sino, poner tu toque personal de inspiración sin temor a equivocarse, es por eso

que se eligió este tipo de actividades dinámicas, las cuales, se quiere incorporar a la

planeación como factor indispensable para el aprendizaje de los niños.

Teniendo en cuenta que:

“Una manualidad no es solo un trabajo bien hecho, es un

momento compartido, de encuentros y de unión. Se trata de pasar un

buen rato con los hijos, reírse con las equivocaciones, emocionarse con

los resultados, y divertirse con el esfuerzo en conjunto”34.

Como ya se menciono, es un momento en el cual debemos compartir y experimentar

con el trabajo que se esta realizando, para así, aprender en conjunto y resolver

dudas y necesidades en el grupo.

34 http://www.guiainfantil.com/542/manualidades-infantiles.html

69

PROPÒSITO

Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

CAMPO FORMATIVO

Expresión y apreciación artística

ASPECTO

Expresión y apreciación plástica

COMPETENCIAS

Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.

FECHA Del 28 de marzo al 22 de abril del 2011

MATERIAL

Cartón, plastilina de colores, pinturas textiles y de agua, brochas, papel crepe, papel china, tijeras, pegamento, hilo, algodón, pincel, camisa blanca, agua, bola de estambre, palitos de madera, servilletas,

SITUACIONES DIDACTICAS

Mascara de alegría

–Con una bola de estambre jugaremos a “la telaraña” y así indagar en sus saberes

previos acerca de que son las manualidades.

–Previamente platicar de que se va a tratar esta serie de trabajos con diapositivas

para que la alegría y motivación comiencen aparecer, y así seguir implementando la

tecnología.

-Comenzaremos con una ingeniosa mascara para después jugar con ella. Pedirles

que observen primero el procedimiento de una de las mascaras para que después

elijan como la quieren elaborar.

-Para que el ambiente sea agradable y la inspiración surja poner música infantil en la

grabadora.

-Con la ayuda de un plato dibujaremos un círculo en el cartón, lo recortamos y

dibujamos una carita sonriente en el centro. Si los niños desean otro procedimiento

apoyarlos.

70

-Pegar trocitos de algodón en la parte de arriba de los ojos, alrededor de la boca y

encima de la nariz.

-Con ayuda del pegamento y el pincel, cubrir con trozos de papel china (el color que

a los niños les guste más) la ceja, la nariz, los pómulos, todo de diferente color.

-Dejar secar la mascara en el salón y continuaremos hasta el siguiente día.

–Antes de comenzar se jugará “el cartero” para recordar el procedimiento de la

mascara ya realizado.

- Continuar con la última capa de papel para moldear la figura al gusto de cada niño.

-Mientras la mascara se seca, pedir a los niños que pasen al frente y con ayuda de la

computadora nos explique que procedimiento siguió para la realización de su

mascara.

-Al final, se preparará un escenario con música alegre para presentar (con una

pasarela) las mascaras y mostrar la creatividad de cada niño, y así contestar si les

gustó o no les gustó la actividad.

-Pedirles que para el día siguiente traigan una camisa blanca de su talla.

SITUACIONES DIDACTICAS

Camisa decorada.

-Comenzaremos cuestionando a los niños, ¿Cómo imaginan que se realizan las

camisas decoradas? ¿Qué material se utiliza?, he iremos anotando todas sus ideas

en una lamina.

-Realizar una pequeña presentación de cómo se puede decorar una camiseta (el

procedimiento) con ayuda de diapositivas en la computadora.

-Dar una hoja con una camisa plasmada y pedir que primero diseñen como quieren

que se vea su camisa decorada. Si ellos lo permiten darles algunas ideas, como la

fruta que mas les gusto de la primera estrategia, los alimentos chatarras, o algún

grupo de los alimentos.

71

-Si se quiere plasmar algún mensaje apoyarlos con el escrito para que ellos pinten

por encima del borrador, o hacer plantillas de cartulina con algún dibujo o letras para

darles opciones de diseños.

-Proporcionar todo el material por equipos de tres, para evitar el desorden y pedirles

que comiencen a crear su camisa como mas les guste.

-Al final ponerla a secar para después pasar al frente y exhibirla en forma de desfile

con su respectiva presentación triunfal.

-Realizar cuestionamientos para saber si la actividad fue de su agrado y evaluar la

motivación e interés de cada niño, por ejemplo: ¿Qué les gusto mas de la actividad?,

¿ se les complico realizarla?, ¿Cómo se sintieron en la actividad?.

SITUACIONES DIDACTICAS

Porta franela para mamá

-Con el juego “pato, pato ganso” indagaremos en sus saberes previos, al perdedor se

le preguntara si sabe que es un porta franelas he iremos anotando sus ideas en el

pizarrón.

-Comenzaremos dándoles una idea de la manualidad en diapositivas para que ellos

vayan creando su decoración.

-Hacer equipos de tres integrantes y proporcionarle el material necesario para que

comiencen a trabajar, si el niño pide ayuda o ideas dárselas.

-Para que el ambiente sea agradable poner música infantil mientras trabajan.

-Con ayuda de palitos de madera anchos formando un cuadro.

-Mientras se seca el pegamento se pintaran los palitos de madera delgados, cada

uno utilizara el color que quiera.

-En el marco ya seco se pegaran los palitos de colores formando alguna figura lo que

ellos decidan (una casa, flores, aves etc.).

-Si ellos deciden decorar la franela con algún dibujo proporcionar el material

necesario.

-Finalmente clavar los gachitos para colgar las franelas (con ayuda de la educadora).

72

-Mientras el trabajo termina de secarse jugar a “imitar animales” para hace preguntas

respecto a la actividad y observar si la actividad les agradó o les fue divertida.

La evaluación se llevara acabo a través de la observación continua, además de

apoyarme con algunos rasgos del siguiente cuadro. (Anexo 24)

COMPETENCIAS CON LAS QUE SE RELACIONA

Campo formativo Aspecto Competencia Desarrollo personal y social:

Identidad personal y autonomía

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros

Lenguaje y comunicación:

Lenguaje escrito

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Pensamiento matemático:

Numero

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

Exploraron y conocimiento del mundo:

El mundo natural

Participa en la conservación del medio natural y propone medidas para su preservación.

Desarrollo físico y salud:

Coordinación, fuerza y equilibrio

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

73

INFORME DE LA TERCERA ESTRATEGIA Elaboremos manualidades. Del 28 de marzo al 22 de a bril del 2011 Escuela Preescolar, Pueblo Nuevo Mich. Pueblo Nuevo Michoacán Grupo multigrado

Propósito de la estrategia: Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y

la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura,

plástica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su

entorno y de otros contextos.

Para culminar con las actividades de trabajo se hizo necesario diseñar la tercera

estrategia “elaboremos manualidades” que reforzara y ayudara a dar solución al

problema de “desinterés y apatía en las actividades escolares en un grupo multigrado

de preescolar”, es por eso que se realizo con la idea de que los niños tengan un

mejor interés en participar en las clases, además de fomentar la creatividad y

espontaneidad en las actividades plásticas, sin temor a equivocarse, para que el

aprendizaje fluya con naturalidad y sienta la satisfacción de haber creado un buen

trabajo.

Como ya se mencionó anteriormente la prioridad de las estrategias siempre fue sacar

todos los conocimientos de los alumnos para de ahí comenzar a trabajar.

En estas actividades los niños se divirtieron mucho, además de conocer y manejar

diferentes materiales con los que antes no habían trabajado en su comunidad. Para

seguir poniendo en marcha la segunda estrategia se les dio una breve explicación en

diapositivas sobre lo que eran manualidades y de lo que se iba a trabajar en el

transcurso de la semana, además de poner música en la grabadora para crear un

ambiente armónico en el salón.

74

Comenzamos con la elaboración de una mascara, se les mostró varios diseños y

ellos eligieron e hicieron la que mas les agrado. Al mostrar las imágenes de las

mascaras los niños se emocionaron y mostraron mas interés y ansiedad por

comenzar a trabajar, así que pusimos manos a la obra. Con la ayuda de un plato se

diseñó la cara con sus ojos boca y nariz, después colocaron algodón alrededor para

pegarle papel de diferentes colores en sima y este diera volumen a los contornos de

la cara. (Anexo 25)

Algo que me sorprendió mucho es que al estar muy concentrados trabajando salió

una canción de movimiento y todos se pararon a bailar, fue grandioso por que han

sido los resultados de las estrategias. Cuando se terminó continuaron trabajando,

algunos niños seguían su propio diseño y otros pedían ayuda pero trabajando con

dedicación.

Cuando todos terminaron sacaron su mascara al sol para que se secara, mientras,

todos ayudaban a acomodar el salón para pasar a modelar su mascara, a lo cual

todos quisieron participar y pasar al frente aunque algunos de los mas pequeños lo

hacen con un poco de timidez. (Anexo 26)

En la segunda manualidad “camisas decoradas” se comenzó a trabajar de la misma

manera que la anterior, obteniendo sus ideas previas y mostrándoles y explicándoles

con diapositivas. Después les pase una hoja para que diseñaran lo que querían

hacer a su camisa, algunos no tenían idea y consultaron los libros y otros me pedían

ayuda.

Al terminar pasaron los dibujos a la camisa (en este proceso requirieron un poco de

ayuda) para comenzar a pintar. Muy ansiosos por comenzar tomaron las pinturas y

hacían los trazos con mucho cuidado para que la pintura no se regara. Utilizaron

varios colores para decorar, les urgía terminar y ponerse la camisa con su nombre y

decoración. También noté paciencia al esperar su turno de las pinturas aunque la

ansiedad se les notaba en la carita y si alguien ocupaba ayuda se la brindaban. La

75

actividad les gustó mucho por ser novedosa en su comunidad y después de secarse

pasaron a modelar con todo y su mascara, además ellos solos pidieron que pusiera

música para poder modelar en el salón con ayuda de un lápiz que se convirtió en

micrófono para anunciar su entrada triunfal. (Anexo 27)

La tercera manualidad se trato de hacerle un “porta franelas” para regalárselo a

mamá, así que los niños llegaron muy temprano y ansiosos por trabajar por que

sabían que la manualidad era para su mamá, así que pusimos manos a la obra. Le

pedí algunos niños que repartieran el material que se iba a utilizar como la madera,

pegamento, pintura etc.

Comenzaron a pegar las maderas, a los niños más chiquitos se les complico un poco

en darle forma así que requirieron ayuda. Fue un problema sacar al sol las maderas

con pegamento porque como estaban frescas se despegaban, pero al final lo

logramos hacer. Después agarraron palitos de madera para hacer figuras y

comenzar a pintar, en este proceso también se les dieron ideas, además mostraron

una actitud de reto por que el realizar figuras no estaba nada fácil, así que estuvieron

muy entretenidos mostrando esfuerzo y dedicación al elaborar esta manualidad.

(Anexo 28)

Motivados con la música y al manejar diferentes materiales a los que ya estaban

acostumbrados, mostraron interés en realizar la actividad pues querían que todo

saliera bonito por ser para su mamá. (Anexo 29)

Al final, ya que todo se secó pegaron las figuras y realizaron los últimos detalles a la

madera, para después pegarle los clavitos donde se colgarían las franelas. La

actividad les agrado mucho ya que en todo momento realizaban las cosas

entusiasmados y con delicadeza para que saliera muy bonito. (Anexo 30)

76

Sistematización de los resultados de la práctica do cente

Toda práctica educativa tiene aprendizajes y reflexiones que analizar, para enmendar

o continuar con actividades o estrategias que hallan dado resultados en el

aprendizaje significativo de los niños; para esto es necesario contar con un método

de sistematización de la práctica que nos ayude a obtener y entender mejor los

resultados de nuestro trabajo con los alumnos, así se obtendrán nuevas lecciones y

aprendizajes que contribuyan a facilitar estos procesos. Es por eso que a

continuación se hará mención del método elegido para la sistematización e

interpretación de los resultados obtenidos en la aplicación de las estrategias de

innovación.

Este método de sistematización de la práctica (M.S.P.) brinda la posibilidad de

impregnar la labor del educador de una perspectiva liberadora, por medio del cual se

hace la conversión de práctica a teoría, misma que será revisada y evaluada para

obtener los resultados de la práctica educativa.

Mercedes Gagneten dice que: “el M.S.P. aporta un sistema o conjunto de reglas,

principios y elementos que ordenadamente relacionados entre si, permiten un

proceso de conocimiento, desde una determinada practica que se realiza en una

realidad determinada”35. Como se dijo al principio, este método nos servirá para

sistematizar y organizar la información obtenida de la aplicación de las estrategias,

para esto se requiere seguir diferentes fases metodológicas en relación a las

técnicas e instrumentos posibles de utilizar en cada momento.

En un primer momentos se realizo la reconstrucción de la experiencia vivida en el

aula con los niños, para ello se utilizó el diario de campo, en el cual se registro los

sucesos mas importantes durante la aplicación de las estrategias, en relación al

35 GAGNETEN, Mercedes. “el análisis e interpretación fundamentos metodológicos para su realización y los proyectos de innovación análisis e interpretación”. Antología básica la innovación UPN, octavo semestre. México, Pág.: 47

77

problema docente “Desinterés y apatía en las actividades escolares en un grupo

multigrado de preescolar”, realizando anotaciones de sus actitudes ante las

actividades planeadas por la educadora, tomando en cuenta los rasgos a evaluar y el

objetivo planteado del programa de educación preescolar 2004, para así sistematizar

la practica y llegar a una conclusión de los resultados de la misma.

Después, se analizó la información de la primera fase, para distinguir y separar las

partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios y elementos fundamentales.

También se analizó con el objetivo de reflexionar metodológicamente la práctica

social, superando los modos tradicionales cuantitativos de investigación, además se

basa en la técnica de análisis de la documentación producida en la reconstrucción de

la práctica para reflexionar las formas de interacción maestro-alumno y continuar o

modificar situaciones con los niños, para así tener un mejor provecho en los

aprendizajes de los alumnos y una mejor práctica para el docente.

Para la interpretación documental y teórica de los resultados de la investigación, se

analiza la realidad y la práctica de lo obtenido para así confirmar que lo que se dijo

en la teoría fue lo que sucedió en la práctica. Teniendo en cuenta que interpretar es

un esfuerzo de síntesis e investigación que significa reducir los temas emergentes a

sus núcleos significativos de la realidad y la práctica a partir de una teoría, es decir,

se interpretó la experiencia vivida durante la aplicación de las estrategias

confrontándola con la teoría de Piaget y Vigotsky mencionada anteriormente,

confirmando que los niños pasan por un proceso de asimilación y acomodación,

además de aprender de sus iguales en la vida social.

Se continúa con la conceptualización, que:

“consiste en una síntesis superadora de la reconstrucción de la

experiencia vivida en el aula con los niños, así como el análisis temático

78

de la misma y de una interpretación teórica acerca de ella y la

realidad”36.

Une las partes sugeridas de la práctica, con los cuales se construye el pensamiento

que sintetiza las notas esenciales de un objeto determinado, además construye la

teoría de los diferentes elementos percibidos, tematizados e interpretados en la

práctica.

Se continua con la generalización de los resultados, en donde se confronta las

conceptualizaciones correspondientes a diferentes espacios y tiempos en base a

criterios comunes, así mismo, tiene por finalidad separar la mutua negación existente

entre la teoría y la práctica en sus aspectos no correspondientes, para lograr explicar

determinadas esencias sugeridas de la realidad que permitieron proveer acciones

necesarias en la práctica con los niños.

Después de valorar y realizar los pasos anteriores se realizaran algunas

conclusiones, en las cuales se confrontó la construcción de la teoría con la

evaluación del proceso de la práctica (texto-contexto), también implica remirar los

objetivos dinámicamente planteados en cada una de las estrategias planeadas para

confirmar que se logro lo dicho en los objetivos de las estrategias.

Y por ultimo, se mencionan las propuestas que surgen como hilo conductor de todo

el trabajo, implica soluciones con alternativas que son puestas en marcha en la

práctica docente propia; se trata de propuestas solucionadoras contenedoras de la

realidad social en el que se detectó el problema docente, todo esto se enmarca a

superar estos obstáculos de la educación.

Realizada la explicación del método M.S.P., con el cual se redactaron los informes

globales, se continúa con la redacción de los hallazgos encontrados de cada una de

36 Idem. p. 40

79

las propuestas o estrategias de solución al problema de la práctica docente,

guiándome con todas las fases anteriores y haciendo mención de los logros

obtenidos y las satisfacciones e inconvenientes que surgieron en la puesta en

práctica.

80

HALLAZGOS ENCONTRADOS EN LAS ESTRATEGIAS

1.- Una buena alimentación en el niño preescolar. 2.- Aparatos informativos en el aprendizaje 3.- Elaboremos manualidades Antes de aplicar al grupo dichas estrategias, se observó en los niños que no se

interesaban por las actividades escolares, terminaban por terminar pero no le ponían

el interés adecuado a la información con la que se estaba trabajando, además de

querer terminar rápido para salir pronto e irse a sus casas.

Las estrategias se diseñaron con el fin de desaparecer el desinterés y la apatía por

las actividades escolares y que los niños le encontraran un sentido a la información

que se les estaba proporcionando para que el aprendizaje se diera sin ningún

esfuerzo, el programa de educaron preescolar 2004 nos dice:

“el interés se muestra en estados psicológicos naturales,

caracterizados por la atención focalizada, prolongada, no forzada y se

acompaña de sentimientos de placer y concentración. El interés emerge

frente a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que plantea

cierto grado de incertidumbre. El interés genera motivación y en ella se

encuentra el aprendizaje”37.

Es por eso que en las primeras actividades se les dio información sobre una buena

nutrición ya que, físicamente, mostraban manchas en el rostro, baja estatura y

vientres abultados esto estaba perjudicando a los niños provocando este desinterés.

En estas actividades se involucró a los padres de familia por considerarse parte

importante y fundamental en el proceso de vida del niño. Después se trató de ver

otro factor que estuviera interviniendo en este problema, por eso se decidió diseñar

37 SEP, “Programa de educación preescolar 2004”, características y procesos de aprendizaje Sep. México 2004 p. 34

81

actividades con aparatos tecnológico informativos como la grabadora, televisión y

computadora, ya que los niños de la comunidad nunca habían trabajado con ellos por

no contar con luz en el aula y ni con presupuesto; y por ultimo, se decidió diseñar

actividades que contaran con materiales con los que los niños jamás habían

trabajado antes, para así darles la oportunidad de imaginar y crear en un ambiente

agradable, para que así el interés por las actividades escolares despertara y

comenzaran a desarrollar su imaginación y creatividad.

Durante la aplicación de este trabajo surgieron varias características que ayudaron a

resolver el desinterés y la apatía por las actividades escolares, innovando el trabajo

del docente para continuar con la educación de los niños, y así, continuar llenándolos

de conocimientos para enfrentar al mundo social en el que vivimos.

Los niños se mostraron atentos en las explicaciones y actividades que se realizaron

a través del juego, por esto se consideró que el juego toma un papel muy importante

dentro del aula, teniendo en cuenta que el programa nos dice:

“el juego es un impulso natural de las niñas y los niños y tiene

manifestaciones y funciones múltiples. Es una forma de actividad que

les permite la expresión de su energía, de su necesidad de movimiento

y puede adquirir formas complejas que propician el desarrollo de

competencias”38.

Con este impulso natural se logró acercar e interesar a los niños al desarrollo de

competencias que le servirán en su vida diaria, para así favorecer su creatividad,

inteligencia e interés por la educación de su persona.

Los materiales fue otro de los factores importantes en el desarrollo de este trabajo,

ya que ayudaron a favorecer el interés por cualquier actividad; con ello, el alumno se

38 SEP. “Programa de educación preescolar 2004”, principios pedagógicos Sep. México 2004, pp. 35-36

82

emociona al observar algo vistoso que llame su atención durante la práctica,

motivándolo a realizar la actividad planeada. Este factor fue indispensable para que

la solución del problema fuera satisfactorio, interesándoles manejar los diferentes

materiales (pinturas vinílicas, acrílicas, libros vistosos etc.) con ello, desarrollaron la

creatividad, alejando poco a poco la inseguridad de manejar diferentes materiales

como las diversas pinturas y actividades con los que no habían trabajado por que

CONAFE no puede proporcionar este tipo de material.

“Es de suma importancia el material didáctico preescolar en el

desarrollo de la cultura de los niños. Ya que se encuentran en una

etapa de sus vidas en que la mejor manera de aprender es mediante la

diversión. Es por eso que el material educativo para niños o material

audiovisual para niños, ayuda mucho en esta labor. Gracias al avance

de la tecnología en la época en que estamos, el apoyo didáctico literario

puede ser complementado con un material de diseño de cd interactivo o

videos infantiles como apoyo, pues así los pequeños se involucrarán de

manera muy receptiva a la hora de aprender”39.

Esta variedad de acción en el material didáctico es fundamental, dado que motiva

mentes más sanas y democráticas, pensadas para un mundo que no vive

meramente de una sola opción correcta, sino que extrapola a la idea de que varias

pueden serlo.

El andamiaje jugó un papel muy importante en el desarrollo de las estrategias, los

niños se mostraron muy solidarios en ayudar a su compañero resultando este muy

satisfactorio en el aprendizaje del niño. Esta característica se dio en el transcurso de

las estrategias, misma que me encargué de fomentar entre ellos funcionando muy

bien en el resto de las actividades. El PEP. 2004, hace mención sobre esta situación:

39 http://www.recrea-ed.cl/didactico_material_para/preescolar.htm

83

“En situaciones que imponen retos y demandan que los niños

colaboren entre si, conversen, busquen y prueben distintos

procedimientos y tomen decisiones, se pone en juego la reflexión, el

dialogo y la argumentación, capacidades que contribuyen tanto al

desarrollo cognitivo como el lenguaje. En estas oportunidades, los niños

grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben y de

aprender a trabajar en colaboración”40.

Como ya se dijo, al estar en contacto con otras opiniones y observaciones ayudo

mucho en el desarrollo de competencias, es por eso que al darse esta situación en el

aula les hice ver que era una forma muy provechosa para lograr aprendizajes

significativos, el cual, a ellos les fascino la idea de ayudar a sus compañeros que se

les complicaba un poco la actividad. Esta solidaridad se dio mucho, ya que los más

pequeños se les dificultaba un poco trabajar con los diversos materiales.

La formación de los niños no es solo responsabilidad de la educadora, se trata de

una tarea compartida entre profesor y padres de familia, sin el apoyo de ellos la

educación se tornaría desalentadora, es por eso que, involucrar a los padres de

familia en este proceso fue de gran provecho, ya que estuvieron enteradas de lo que

se estaba trabajando con los niños, aceptando participar en las actividades que se le

indicaran por el docente. El PEP 2004 menciona:

“los efectos formativos de la educación preescolar sobre el

desarrollo de los niños serán más sólidos en la medida en que, en su

vida familiar, tengan experiencias que refuerce y complementen los

distintos propósitos formativos propuestos en este programa”41.

40 SEP. “Programa de educación preescolar 2004”, características infantiles y procesos de aprendizaje Sep. México 2004, p. 35 41 SEP. “Programa de educación preescolar 2004”, intervención educativa. Sep. México 2004, p 42

84

Sin lugar a duda, este proceso de alumno, padres de familia y profesor fue

provechoso en el desarrollo de las competencias, realizando y aplicando la

información obtenida en el aula escolar de la comunidad.

Otra de las situaciones que ayudó a resolver el problema “desinterés y apatía en las

actividades escolares de un grupo multigrado de preescolar” fue el permitirle a los

niños interactuar con los libros y tomar muy en cuenta su opinión hacer de las ideas

previas que se tenia sobre los temas en cuestión. De esta manera se involucro e

invito a los niños a investigar lo que se desconocía en el proceso de las estrategias,

para así, continuar con las actividades y que estas tuvieran un significado y no las

estuvieran elaborando solo por que la educadora lo señalara.

En el transcurso de las actividades, me di cuenta que la tecnología de los aparatos

informativos es de gran importancia en el aprendizaje de los niños, ya que son muy

novedosos y llaman la atención de los alumnos, y más en una comunidad donde muy

pocas personas cuentan con estos aparatos. Es por eso que esta estrategia me

funcionó de maravilla, pues los niños estaban muy interesados en ver, tocar y

aprender, oportunidad que desarrolle al máximo para lograr el interés y a la ves

poder formar competencias en ellos. Esta tecnología me brindo la oportunidad de

explicar las siguientes actividades, formando un ambiente agradable en el salón de

clases, ambientando toda ocasión de trabajo, animando y entusiasmando al niño.

Otro beneficio que se logró en este proceso fue la elaboración de manualidades,

brindo la oportunidad de experimentar muchas situaciones con materiales, la ayuda

mutua, paciencia, cooperación, etc., experimentando ideas acerca de la elaboración

de un buen trabajo. Finalmente con ella, se vio el cambio del temor de realizar un

trabajo erróneo, ya que se atrevieron a desarrollar más detalles en los trabajos,

mostrando esa seguridad que desde un principio se quiso desarrollar en ellos, y con

esa seguridad vino la motivación de aprender divirtiéndose en cada una de las

actividades planteadas.

85

Por todo lo anterior, considero que la elaboración de la alternativa y sus estrategias

fueron acertadas para combatir esta apatía y desinterés en los niños de la

comunidad Pueblo Nuevo Mich., ya que el cambio en el ambiente de trabajo se noto,

dándole un toque de alegría y motivación a la hora de trabajar dentro y fuera del

aula.

86

REFLEXIONES FINALES

Realizar una investigación de este tipo requirió de un gran esfuerzo por parte del

docente, dejando de lado la comodidad, cumplir solo con el trabajo ordinario y

adentrándose en el problema que existe en el aula escolar y sobre todo estando

dispuesto a realizar el esfuerzo que fuera necesario para mejorar su práctica docente

y por consiguiente los conocimientos de los alumnos.

Es una necesidad que el docente se forme como investigador, ya que es una

herramienta esencial para lograr el desarrollo integral del niño y así, elaborar la

calidad de la educación en nuestra comunidad.

De igual manera, también requirió de un gran esfuerzo por parte de los alumnos,

quienes tuvieron que adaptarse a un cambio y proceso de trabajo, lo cual mejoraría

su práctica educativa, ayudados y en coordinación con los padres de familia, quienes

también se esforzaron por llevar a la práctica lo obtenido en este proyecto, sabiendo

que todos los beneficios serian para sus hijos.

Dejar de lado el desinterés y la apatía por las actividades no fue tarea fácil, pero se

ha demostrado que con ayuda, cooperación, coordinación, dinamismo, por parte de

todos, fue posible encontrar una salida a este problema que presentaba el grupo

escolar. Por lo que una de las mejores estrategias fue realizar actividades en

equipos para así, compartir, combinar ideas, imaginar etc. y al final realizar una

exposición al grupo donde se compartirían los conocimientos acerca de lo entendido.

El juego, el material didáctico, el andamiaje y la participación de los padres de familia

fue un factor muy importante en la resolución a tan ya mencionado problema, con

ellos, se logro despertar el interés para que los niños obtuvieran una mejor calidad en

la educación, realizando actividades con las que nunca habían trabajado,

87

saliéndonos de lo cotidiano para que estas fueran de su agrado y no se les

complicara realizarlas.

El docente al reconocer que podía mejorar su práctica con los alumnos para el bien

de ellos, en todo momento estuvo dispuesto a modificar su forma de enseñar,

haciendo todo el esfuerzo necesario para formar niños críticos reflexivos para que así

tuvieran un aprendizaje significativo.

Para que se diera toda esta interacción, la relación educando-maestro fue muy

amplia, ya que existió la confianza para que los niños expresaran libremente sus

dudas, ideas y conocimientos, estimulando la convivencia para lograr una mejor

socialización en el grupo escolar.

El realizar este trabajo contribuyo a mi formación profesional, el estar en rose

constante con los niños y comunidad fue muy satisfactorio, ya que demostraban su

humildad y apoyo hacía la educadora, fortaleciendo a esta para seguir adelante con

su proyecto de vida, teniendo en cuenta también que el preescolar es la base

fundamental donde se sientan las bases para obtener las herramientas necesarias

para la formación de la vida de los niños, siendo la educadora responsable en

propiciar un concepto favorable de la institución, provocando a los niños el interés

por asistir a ella.

Es gratificante ver los resultados, ya que con estos me convenzo de que el esfuerzo

realizado no fue en vano y que contribuí con mis niños y la comunidad, de la cual me

supe ganar su respeto, al igual que ellos contribuyeron con migó al mostrarme su

gratitud y apoyo en este proyecto de vida tan importante para mi.

88

B I B L I O G R A F I A

ARGUDÍN, Yolanda. “Educación Basada en competencias: nociones y antecedentes. Sep. México 2005. ARGUDÍN, Yolanda. “Educación Basada en competencias: nociones y antecedentes. Sep. México 2005. ARIAS, Marcos Daniel. “El proyecto Pedagógico de Acción Docente”. En: Hacia la innovación, Antología Básica, quinto semestre. LEP 07, SEP/UPN. México 2007 BOYATZIS, Richard. “Educación Basada en competencias: nociones y antecedentes. Sep. México 2005. BUISAN, S., Carmen y Ma. Ángeles Marín G. “El diagnostico en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. En: Contexto y valoración de la práctica docente propia, Antología Básica, cuarto semestre, LEP 07. SEP/UPN. México, 2007 ELLIOTT, “Grabaciones en video” En: Contexto y valoración de la práctica docente propia, Antología Básica, cuarto semestre, LEP 07. SEP/UPN. México 2007 FLORES, Martínez Alberto. “Interrogantes y Concreciones”. En: Hacia la innovación, Antología Básica, quinto. LEP 07 SEP/UPN. México, 2007 GAGNETEN, Mercedes. “el análisis e interpretación fundamentos metodológicos para su realización y los proyectos de innovación análisis e interpretación”. Antología básica la innovación UPN, octavo semestre. México, 2007 HARGREAVES. Andy, “El significado de las estrategias docentes”. En: Planeación, comunicación y evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje, Antología Básica, quinto semestre. LEP 07. SEP/ UPN. México 1995

http://www.buenastareas.com

http://www.buenastareas.com

http://www.motivacioncero.blogspot.com

http://www.recrea-ed.cl/didactico_material_para/preescolar.htm http://www.thefreedictionary.com

http://www.thefreedictionary.com

http://www.wikipedia.org

89

LATORRE, Antonio, “El proyecto de investigación acción”. En: contexto y valoración de la práctica docente propia, Antología Básica, cuarto semestre. LEP 07. SEP/UPN. México 2007 MCNIFF, “Diario del investigador”. En: Contexto y valoración de la práctica docente propia, Antología Básica, cuarto semestre, LEP 07. SEP/UPN. México 2007 PIAGET. Jean, “El niño y el aprendizaje en preescolar”. En: El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje Antología Básica, quinto semestre, LEP 07, SEP/UPN. México 1964 RÍCO, Gallegos Pablo. “El Paradigma”. En: Investigación de la práctica docente propia, Antología Básica tercer semestre, LEP 07. SEP/UPN. México 2007 SEP, “Programa de educación preescolar 2004”, características y procesos de aprendizaje Sep. México 2004 SEP. “Programa de educación preescolar 2004”, características infantiles y procesos de aprendizaje Sep. México 2004 SEP. “Programa de educación preescolar 2004”, El programa está organizado a partir de competencias, Sep. LEP 07. México 2004 SEP. “Programa de educación preescolar 2004”, principios pedagógicos Sep. LEP 07. México 2004 SEP. “Programa de educación preescolar 2004”, principios pedagógicos Sep. México 2004 SHAFFER, David R. “El desarrollo físico y Psicomotor. Factor que influye en el desenvolvimiento de los niños”. En: El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento, Antología Básica, primer semestre, LEP 07. SEP/UPN. México 2007 VIGOSTKY, L. S. “Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar”. En: El Niño Preescolar: Desarrollo y Aprendizaje, Antología Básica, quiento semestre, LEP 07. SEP/UPN. México 2009 www.alimentacion-sana.org ZUBIZARRETA, Armando F., “La elección del tema”. En: Investigación de la práctica docente propia, Antología Básica. LEP 07. SEP/UPN, tercer semestre. México 2007

90

ANEANEANEANEXOSXOSXOSXOS

ANEXO 1

DIARIO DE CAMPO

FECHA: 6 de Septiembre 2010 Hoy lunes, comenzamos con le revisión de la limpieza de sus manos, uñas y cara

asegurándonos de que la clase anterior fue de gran provecho y entendimiento. Al

momento de revisar Josué y dulce no quisieron mostrar sus manos negándose a

entrar al salón pues traían sus manitas y uñas sucias, ellos argumentaron que si le

habían comentado a su mamá pero que no tenia cortaúñas. Por lo que se los volví

a dejar de tarea.

Después del saludo y revisión de la fecha entramos al tema del proyecto “la

higiene” haciendo conciencia de la importancia de comer alimentos sanos y

preparados con gran limpieza. Luís y Yeranea mostraron gran interés hacia el

tema realizado preguntas queriendo saber más de la preparación de la comida,

pero al parecer fueron los únicos que participaron, ya que los otros como siempre

terminaban su trabajo para salir pronto o para pedir permiso a salir a comprar a la

tiendita. Con varios ejercicios de y explicaciones concluimos la clase y salieron al

recreo.

Al entrar del recreo hicimos la lectura del cuento “frutas y verduras” el cual no fue

del agrado de Josué, Dulce, Edgar, Tadeo por lo que no se podían estar quietos

escuchando y no dejaban a los demás que si les interesaba. Al final se dejo la

tarea realizamos el aseó y cantamos la canción de despedida.

ANEXO 2

ENREVISTAS A LAS MADRES DE FAMILIA Y NIÑOS

ENTREVISTA AL NIÑO Nombre: Luís Paz Leyva Edad: 4 años Grado escolar: 2º 1.- ¿Quién te ayuda hacer la tarea? ¿Por qué? Mi mamì, por que no puedo yo solo 2.- ¿Sabes de alguna ayuda que ha dado el president e para tu escuela? No se, 3.- ¿Piensas que cuando la maestra llega tarde a l a escuela está bien? ¿Por qué? No, por que mi mama dice que llegar tarde es malo. 4.- ¿Cuándo están jugando o trabajando, la maestra los atiende a todos por igual? ¿Por qué? Si por que la maestra es muy buena 5.- Cuando faltas a la escuela ¿Por qué no vas? Por que me enfermo de la gripa y tos 6.- ¿Tienen mucho material para trabajar en el saló n? ¿Cómo cuales? Si, tenemos papel, tijeras, resistol y muchas cosas más. 7.- Cuando no pones atención a tu maestra ¿Por qué lo haces? Por que estoy jugando con mis amigos 8.- ¿Tu maestra los apura cuando están realizando u n trabajo? ¿Por qué? Si nos apura porque dice la maestra que no vamos a terminar el trabajo 9.- ¿Seguidamente reciben visitas en su salón? ¿Cóm o cuales? Si, de mis papas y a veces de una maestra y señoras 10.- ¿Crees que la maestra te entiende cuando tu le hablas? ¿Por qué? Si por que me contesta y me da lo que quiero

ENTREVISTA A LA MADRE DE FAMILIA

Nombre: Alma Delia Birrueta 1.- ¿De que manera ayuda a su hijo con sus tareas? Explicándole la tarea para que el solo lo haga 2.- ¿Tienes conocimientos de que el presidente haya dado alguna ayuda a la institución? ¿Cuáles? Si, despensas, y a veces material como arena. 3.- ¿Qué tan seguido llega tarde la maestra a la es cuela? ¿Cuál crees que sea el motivo? Pues no tan seguido, pero cuando llega tarde es porque vive lejos 4.- ¿Crees que por ser grupo numeroso la maestra le dedica tiempo suficiente a tu hijo en las clases? ¿Por qué? Si, ella trabaja bien con los niños a todos les dedica atención 5.- ¿Cuándo falta tu hijo a la escuela por que razó n no lo traes? Por que seguido se enferma de gripa, calentura, dolor de estomago y tos. 6.- ¿La maestra ha requerido su apoyo económico par a el material de su hijo? Si, porque el presidente no apoya a esta escuela como es perteneciente a conafe. 7.- ¿Cuándo el niño no trabaja en la clase te das c uenta? ¿A qué crees que se deba? Si por que la maestra me dice que no trabajo, como que se siente mal o que es flojera 8.- ¿Crees que a la maestra le falta tiempo para te rminar los trabajos? ¿Por qué? No, le dedica mucho tiempo a los niños 9.- ¿Cuándo la maestra no termina dicho trabajo cre es que se deba a interrupciones dentro de la institución? ¿Por qué? Pues a veces si por que llega la capacitadora o porque tenemos reunión 10.- ¿Su hijo tiene problemas para hablar? No, ya ha mejorado su habla

ANEXO 3

GRAFICAS DE 7 NIÑOS ENCUESTADOS

1.- ¿Quién te ayuda hacer la tarea? ¿Por qué?

2.- ¿Sabes de alguna ayuda que ha dado el president e para tu escuela?

3.- ¿Piensas que cuando la maestra llega tarde a l a escuela está bien? ¿Por qué?

4.- ¿Cuándo están jugando o trabajando, la maestra los atiende a todos por igual? ¿Por qué?

5.- Cuando faltas a la escuela ¿Por qué no vas?

6.- ¿Tienen mucho material para trabajar en el saló n? ¿Cómo cuales?

7.- Cuando no pones atención a tu maestra ¿Por qué lo haces?

8.- ¿Tu maestra los apura cuando están realizando u n trabajo? ¿Por qué?

9.- ¿Seguidamente reciben visitas en su salón? ¿Cóm o cuales?

10.- ¿Crees que la maestra te entiende cuando tu le hablas? ¿Por qué?

GRAFICA DE 5 ENTREVISTAS A LAS MADRES DE FAMILIA 1.- ¿De que manera ayuda a su hijo con sus tareas?

2.- ¿Tienes conocimientos de que el presidente haya dado alguna ayuda a la institución? ¿Cuáles?

3.- ¿Qué tan seguido llega tarde la maestra a la es cuela? ¿Cuál crees que sea el motivo?

00.5

11.5

22.5

33.5

44.5

5

Zapatos Arena Despensas

4.- ¿Crees que por ser un grupo numeroso, la maestr a le dedica el tiempo suficiente a su hijo en las clases?

5.- ¿Cuándo falta tu hijo a la escuela por qué razó n no lo traes?

6.- ¿La maestra ha requerido su apoyo económico par a el material de su hijo?

0

1

2

3

4

5

Sí No

7.- Cuándo el niño no trabaja en la clase te das cu enta; ¿A qué crees que se deba?

8.- ¿Crees que a la maestra le falta tiempo para te rminar los trabajos?

9.- ¿Cuándo la maestra no termina dicho trabajo cre es que se deba a interrupciones dentro de la institución?

10.- ¿Su hijo tiene problemas para hablar?

ANEXO 4

ANEXO 5

DIARIO DE CAMPO

FECHA: 12 de octubre del 2010

Hoy martes y como todos los días realizamos las actividades rutinarias,

comenzamos por un calentamiento para despertarnos, les pedí a los niños que se

levantara, Carlos, Edgar y Josué no quisieron pararse dijeron que tenían mucha

flojera y Josué argumento que se sentía mal. Le pedí que se esperara a la hora

del recreo y que si se seguía sintiendo mal se podrá ir con su mamá y acepto.

Les dije que el tema de hoy se trataba de la salud qué es lo que tenías que hacer

para estar bien y que debíamos de comer. Se formaron dos equipos y comenzaron

por buscar en los libros de texto más información acerca del tema. Tadeo encontró

y recorto a un niño que tenia dolor de estomago por haber comido muchos dulces

y lo coloco en la lamina del pizarrón y así todos aportaron algo, auque los demás

pequeños recortaban otras cosas que tenían nada que ver con el tema.

La siguiente actividad se trato de hacer ejercicio, pues les mencione que era un

buen hábito para estar bien. Carlos y Edgar seguían con la apatía y no tenían

ningún interés en jugar, de hecho Edgar menciono que ya quería que llegara su

hermana con el lonche por que ya tenia mucha hambre, así que les argumente

que si no realizaban los ejercicios no saldrían del salón y que además tenían que

hacerlo para estar sanamente y crecer, solo así logre convencerlos y no de mucha

gana se formaron con sus compañeros y comenzaron a moverse.

Al final les deje algunas investigaciones acerca de la salud, cantaron y se retiraron

a su casa.

ANEXO 6

En este cuadro se realizo un análisis y comparación de los tres tipos de proyectos

tratando de esclarecer aun más los beneficios que aporta cada uno, colocando

una � a las características que ayudaran a resolver el problema de “desinterés y

apatía en las actividades escolares” y colocando una � a las características que no

ayudan en la investigación de dicho problema, para así facilitar la elección del más

apropiado a la investigación.

PROYECTOS DE INNOVACION DOCENTE

C

A

R

A

C

T

E

R

I

S

T

I

C

A

S

De Acción Docente Intervención Pedagógica

De gestión Escolar

*Resuelve problemas que tengan que ver con el sujeto. *Participa profesor-alumno, colectivo escolar, padre de familia. *Es innovador *Se concibe como un proceso en construcción. *Parte del diagnostico. *Surge de la practica y es para la practica *Es de acción docente. *No hay un esquema preestablecido. *Requiere de la creatividad e imaginación.

�

� � � � � � � �

*Resuelve problemas que tengan que ve con los contenidos escolares *Transformación de la práctica docente. *la investigación debe plantearse en y desde fuera de la esc. *Se limita a abordar contenidos escolares. *El docente actúa como mediador. *El docente debe guardar distancian en relación a otras experiencias.

� � � � � �

*Resuelve problemas que tengan que ver con la institución *Tiene que ver con la transformación del orden y de las prácticas institucionales. *Esta dirigida a transformar la calidad de la escuela. *se refiere a acciones realizadas por el colectivo escolar. *es una problemática de gestión escolar.

�

� � � �

ANEXO 7

FASES Y COMPONENTES DEL PROYECTO

FASES COMPONENTES

D E S A R R O L L O

D E L

P R O Y E C T O

1.- ELECCIÓN DEL TIPO DE PROYECTO

APROPIADO

DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA DOCENTE

A) PROBLEMATIZACION

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA B) ELECCION DEL PROYECTO

CONSTRUCCION DEL PROYECTO PRESENTACIÓN EN UN DOCUMENTO

2.- ELABORACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE

INNOVACIÓN

A) RECUPERACIÓN DE LOS ELEMENTOS TEORICOS Y CONTEXTUALES PERTINENTES B) ESTRATEGIA DE TRABAJO C) PLAN PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ALTERNATIVA Y SU EVALUACIÓN

3.- APLICACIÓN Y

EVALUACION DE LA ALTERNATIVA

A) PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN ELABORADO B) FORMAS PARA EL REGISTRO SISTEMATIZACION DE LA INFORMACION C) INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y REPORTE DE RESULTADOS

4.- ELABORACION DE LA PROPUESTA DE

INNOVACION

A) CONTRASTACIÓN DEL PROBELAM, DE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS CONTEXTUALES Y LA ESTRATEGIA DE TRABAJO, CON LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA.

5.- FORMALIZACION DE LA PROPUESTA

DE INNOVACIÓN

A) ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO FINAL.

ANEXO 8

CAMPOS FORMATIVOS DEL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCO LAR

2004

1.- Desarrollo personal y social.

2.-Lenguaje y comunicación.

3.-Pensamiento matemático.

4.-Exploración y conocimiento del mundo.

5.-Expresión y apreciación artísticas.

6.-Desarrollo físico y salud.

PROPÓSITOS FUNDAMENTALES DEL PROGRAMA DE EDUCACION

PREESCOLAR 2004

*Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos;

empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren

disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades

individuales o en colaboración.

*Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de

trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de

resol-ver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de

convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

*Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;

mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su

lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

*Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas

propiedades del sistema de escritura.

*Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,

tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y

se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas

fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masiva a su

alcance: impresos, electrónicos).

*Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso

de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de

correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para

reconocer atributos y comparar.

*Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante

situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de

soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación

con los utilizados por otros.

*Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en

situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir,

comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre

procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran

actitudes favora-bles hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.

*Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,

actuando con base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de

responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la

diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.

*Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para

expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza,

teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de

otros contextos.

*Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión

corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y

desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.

*Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y

durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para

preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y

accidentes.

CUADRO DE EVALUACION DE LA ESTRATEGIA NUM. 1 SL.= Si lo hace NL.= No lo hace EP.= En proceso

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

RASGOS A OBSERVAR

YERANEA JOSUE DULCE LUIS A. MONSERRAT DALIA ARIADNA SANDRA

SL NL EP SL NL EP SL NL EP SL NL EP SL NL EP SL NL EP SL NL EP SL NL EP Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evitar enfermedades (lavarse las manos y los dientes, cortarse las uñas, bañarse).

Mostró interés al realizar las actividades programadas

Conoce algunas medidas para evitar enfermedades.

Practica y Promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas más comunes.

Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo de alimentos.

Realizo la actividad con alegría y motivación

Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que pueden consumir como parte de una dieta adecuada.

ANEXO 9

Participa en la asamblea y en el transcurso de la actividad

JOSUE M. VALERIA YOSELIN LUIS A. SL NL EP SL NL EP SL NL EP SL NL EP

ANEXO 10

ANEXO 11

ANEXO 12

ANEXO 13

ANEXO 14

ANEXO 15

ANEXO 16

ANEXO 17

CUADRO DE EVALUACION DE LA ESTRATEGIA NUM. 2

☺☺☺☺= Si lo hace ���� = No lo hace ���� = En proceso

Toma en cuenta a los demás (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales.

Utiliza el lenguaje para hacer entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar.

Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecidas.

Realizo la actividad con alegría y motivación

Mostró interés al realizar las actividades programadas

Acepta y propone normas para la convivencia, el trabajo y el juego.

Participa en la asamblea y en el transcurso de la actividad

NOMBRE DE LOS ALUMNOS ☺☺☺☺ ���� ���� ☺☺☺☺ ���� ���� ☺☺☺☺ ���� ���� ☺☺☺☺ ���� ���� ☺☺☺☺ ���� ���� ☺☺☺☺ ���� ���� ☺☺☺☺ ���� ���� 1.-Aguilar Ramírez Valeria ☺☺☺☺ ☺☺☺☺ ☺☺☺☺ ☺☺☺☺ ☺☺☺☺ ☺☺☺☺ ☺☺☺☺ 2.-Barajas Cuevas Yeranea G. ☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

3.-Bravo Ramírez Dulce ☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

4.-Bravo Ramírez Josué ☺☺☺☺ ☺☺☺☺

☺☺☺☺ ☺☺☺☺

☺☺☺☺ ☺☺☺☺

☺☺☺☺

5.-Galván Sandra Lizbeth ☺☺☺☺ ☺☺☺☺

���� ☺☺☺☺ ☺☺☺☺

☺☺☺☺ ☺☺☺☺

6.-Marmolejo Josué Manuel ☺☺☺☺ ☺☺☺☺

☺☺☺☺ ☺☺☺☺

☺☺☺☺ ☺☺☺☺

☺☺☺☺

7.-Nava Moreno Ariadna C. ☺☺☺☺

���� ☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

8.- Paz Leyva Luís Arturo ☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

9.-Ramírez Birrueta Dalia B. ☺☺☺☺ ☺☺☺☺

☺☺☺☺ ☺☺☺☺

☺☺☺☺ ☺☺☺☺

☺☺☺☺

10.- Ochoa Rivera Monserrat ☺☺☺☺ ☺☺☺☺

☺☺☺☺ ☺☺☺☺

☺☺☺☺ ☺☺☺☺

☺☺☺☺

11.-Valencia Luís Alberto ☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

☺☺☺☺

12. Valencia Yoselin ☺☺☺☺ ☺☺☺☺

☺☺☺☺ ☺☺☺☺

☺☺☺☺ ☺☺☺☺

☺☺☺☺

ANEXO 18

ANEXO 19

ANEXO 20

ANEXO 21

ANEXO 22

ANEXO 23

CUADRO DE EVALUACION DE LA ESTRATEGIA NUM. 3 SL.= Si lo hace NL.= No lo hace EP.= En proceso

RASGOS A OBSERVAR

YERANEA JOSUE DULCE LUIS A. MONSERRA DALIA ARIADNA SANDRA SL NL EP SL NL EP SL NL EP SL NL EP SL NL EP SL NL EP SL NL EP SL NL EP

Manipula y explora las posibilidades de distintos materiales plásticos (barro, pintura, yeso, arena etcétera)

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Explica y comparte con sus compañeros las deas personales que quiso expresar mediante su creación artística (dibujo, pintura, modelado etc.)

Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando estas se hacen a partir de una misma situación (por ejemplo a partir de la lectura de un cuento, o una

ANEXO 24

visita a un museo o a una comunidad).

Experimenta con algunas técnicas, materiales y herramientas de la creación plástica y selecciona los que prefiere y están a su alcance para su creación personal.

Utiliza algunas características propias del color, como las gamas, los contrastes, los matices y los tonos en sus producciones plásticas.

Realizo la actividad con alegría y motivación

Mostró interés al realizar las actividades programadas

Participa en la asamblea y en el transcurso de la actividad

JOSUE M. VALERIA YOSELIN LUIS A. SL NL EP SL NL EP SL NL EP SL NL EP

ANEXO 25

ANEXO 26

ANEXO 27

ANEXO 28

ANEXO 29

ANEXO 30