SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

LECTO-ESCRITURA EN TERCER GRADO DE PRIMARIA

ANA MARÍA GARCÍA SÁMANO

ZAMORA, MICH. OCTUBRE 2005.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

LECTO ESCRITURA EN TERCER GRADO DE PRIMARIA

PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA, PARA

OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

ANA MARÍA GARCÍA SÁMANO

ZAMORA, MICH. OCTUBRE 2005.

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DEDICATORIA

Hoy por fin uno de mis sueños se hace realidad, terminar una

carrera profesional, con mucho esfuerzo y dedicación he avanzado un peldaño más, logrando llegar a la meta.

Pero , no lo he conseguido sola, cerca de mi, han estado personas que me apoyaron en todo momento como:

Sergio y Alejandro, mis hijos, con su comprensión;

Mis padres, con su cariño: A la vida por darme ésta oportunidad.

En esta lucha por superarme, y brindarles lo mejor, son quienes

más he sacrificado, porque en mi afán de cumplir con mis tareas, me perdí de momentos gratos que pude haber pasado a su lado.

Debo también mencionar a mis maestros y compañeros que con su amistad y sabiduría hicieron más placentero el tiempo que pasé en la Universidad, sin embargo concretar mi sueño ha valido la pena. Por ende el presente trabajo esta dedicado a

todos ustedes.

Gracias a todos

Los Quiero Mucho.

ANA MARÍA GARCÍA SÁMANO

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MI PUEBLO

“Mi pueblo es un enjambre moreno de palomas

en medio de un panal...

...Allí los hombres luchan, las mujeres trabajan,

las aves hacen nido y las abejas, miel...

Hay una iglesia humilde con un cristo bendito

que todos adoramos con quieta devoción,

Y un santo señor cura, pastor entre pastores,

que guarda su rebaño dentro del corazón...

Hay una plaza triste y una pila en la plaza

-recuerdo todavía del cacique español-

hay un cedro junto al atrio y un pájaro en el cedro,

que trina, trina y trina, desde que sale el sol...

Hay un convento pobre de monjas capuchinas

con hierro en la cancela, retablo en el portón,

y un viejo campanario, y un coro de campanas,

campanas de la tarde que reza el oración...

Sus días son azules, sus noches estrelladas,

Sus fuentes cantarinas...sus ríos de cristal...

¡Señor¡ ¡Qué ganas tengo de quedarme dormido

en aquel camposanto de mi pueblo natal...”

RUBÉN CLAUDIO NAVARRO MURGUÍA “El poeta de mi pueblo”

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INDICE

Pág. No CAPÍTULO I.- EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN TIERRAS BLANCAS 1.1.- Novela escolar.............................................................................10 1.2 .- Qué entiendo por contexto .........................................................13 1.3.- La Comunidad.............................................................................16 1.3.1.-Medio natural......................................................................... 16 1.3.2.-Medio urbano ........................................................................ 17 1.3.3.-Medio social .......................................................................... 17 1.3.4.-Historia .................................................................................. 18 1.3.5.-Educación ............................................................................. 19 1.3.6.-Medios de comunicación....................................................... 19 1.3.7.-Medios económicos............................................................... 20 1.4.- La escuela...................................................................................20 1.5.- El grupo.......................................................................................22 1.6.- Problemática.................................................................................25 CAPÍTULO 2.- EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 2.1.- Acción Docente ...........................................................................29

2.2.- Gestión Escolar ...........................................................................31 2.3.- Intervención Pedagógica.............................................................34 2.3.1.-Características ..................................................................... 35 2.3.2.-Fases en el desarrollo del Proyecto ..................................... 37 2.3.3.-Componentes de las fases................................................... 37 2.4.- Elementos del Proyecto ..............................................................39 2.5.- Elementos de la Alternativa de Intervención Pedagógica según Ferry .............................................................................................42 CAPÍTULO 3.- EL PROBLEMA DE LA LECTO-ESCRITURA. 3.1.- Delimitación .................................................................................44 3.2.- La lecto-escritura su función e importancia ..................................46 3.2.1.-¿Cuándo empezar la enseñanza sistemática de la escritura? 58 3.2.2.-El desarrollo de la Psicomotricidad ...................................... 59 3.2.3.-El desarrollo del Lenguaje.................................................... 60 3.2.4.-La afectividad ....................................................................... 61 3.3.- Estadio de desarrollo según J. Piaget .........................................62 3.4.- Vinculación con otras asignaturas................................................64 3.4.1.-El Maestro y su Práctica Docente ...................................... 64 3.4.2.-El niño Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento....................................................................... 65

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3.4.3.-Grupos en la Escuela .......................................................... 66 3.4.4.-Profesionalización Docente y Escuelas Públicas en México 1940-1994 .......................................................................... 67 3.4.5.-Corrientes Pedagógicas Contemporáneas.......................... 69 3.4.6.Institución Escolar ................................................................ 70 3.4.7.-Escuela Comunidad y Cultura ............................................. 70 3.4.8.-El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela ......................... 71 3.4.9.-Contexto y Valoración de la Práctica Docente Propia ......... 72 CAPÍTULO 4.- PROPUESTA Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA 4.1.- Propuesta de innovación.......................................................... .74 4.1.1.-Propósito General del Español............................................. 74 4.1.2.-Objetivos Generales del Área............................................... 75 4.1.3.-Planeación............................................................................ 78 4.2.-Propósito ..................................................................................... 79 4.3.-Informes ..................................................................................... 80 4.4.-Evaluación.................................................................................. 116 CONCLUSIONES.........................................................................................114 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................125 ANEXOS

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INTRODUCCIÓN: El siguiente trabajo ha sido creado con la finalidad de elaborar una

propuesta pedagógica como medio para apoyar una problemática específica

surgida en el grupo de tercer grado, de la escuela rural “Emiliano Zapata”, de la

localidad de Tierras Blancas, municipio de Tangancícuaro. Mich

Alumnos que por una u otra razón fueron arrastrando un rezago en la

adquisición de conocimientos, y por ser considerado como básico, para poder

continuar el avance con las demás asignaturas no podía quedarme estática ante

tan grave situación, inicialmente mi propuesta estaba encaminada hacia la

comprensión lectora, pero ya en la práctica real las condiciones que se

presentaron fueron otras, y me vi en la necesidad de optar por la propuesta que

ahora refiero, es decir, por la lecto-escritura.

El presente escrito está estructurado de la siguiente manera: inicio con una

dedicatoria a mis hijos y padres, continuando con una poesía que representa en

pocas palabras lo que es mi pueblo, escrita por Rubén C. Navarro Murguía,

escritor y poeta que admiro mucho, y que además es originario de Tangancícuaro,

(autor de la poesía “El Cristo de mi Cabecera”); posteriormente organizó los temas

en cinco capítulos, bibliografía y anexos.

Primeramente hago mención de mi trayectoria escolar, el por qué estoy aquí

en esta Universidad, qué pretendo lograr al concluirla, así mismo reconocer que

en el aula de clases hay problemas, de los cuales algunos de ellos no está en

nuestras manos resolver, por más que se haga el esfuerzo, pero, en cambio

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habrá otros en los que podremos intentar, si no resolverlos al 100 %, si por lo

menos hacer “algo” para que dicha cuestión cambie.

Posteriormente encontraremos las características más importantes en cuanto a la

comunidad, escuela y grupo donde se desarrolla la problemática.

Una vez definido el problema se describen los distintos tipos de proyectos,

para seleccionar el más adecuado que favorezca a la solución.

Elegido el problema se procede a delimitarlo, para pasar a citar la

información teórica que sustenta a dicho problema, capturando opiniones de

distintos autores que nos llevan a comprender el problema de la lecto-escritura,

su función e importancia, de igual manera su vinculación con algunos cursos de la

licenciatura que convergen hacía el mismo fin.

Para proceder a presentar la propuesta con la que pretendo dar solución a

la problemática seleccionada, el seguimiento de la misma, como también la

conclusión a la que llegué una vez aplicada dicha innovación.

Por último señalo la bibliografía requerida y los anexos como material de

apoyo utilizado en el proceso de la alternativa.

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CAPÍTULO 1

EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

EN TIERRAS BLANCAS

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Saber quien soy, qué pienso, es el primer apartado de este capítulo, lo

muestro en mi novela escolar, de igual modo es importante conocer cómo es la

escuela, y los alumnos con los que voy a compartir ésta experiencia,

posteriormente puntualizo algunas características principales del lugar donde se

desarrolla mi problemática: su flora, fauna, historia, tradiciones, economía etc.

Otro punto muy importante es conocer el proceso que seguí para llegar a

seleccionar mi problemática.

1.1 Novela escolar

Soy originaria y vecina de la población de Tangancícuaro, Michoacán,

realicé mis primeros estudios en el Colegio “ José María Morelos y Pavón”,

posteriormente ingresé a la escuela Secundaría Técnica # 23, al mismo tiempo

lleve la tecnología de secretariado, al terminar dichos estudios y por cuestiones

económicas me vi en la necesidad de trabajar, dejando por un momento el deseo

de estudiar, el tiempo pasó, pero siempre conservé la idea de que tarde que

temprano continuaría con mis estudios.

Fue hasta 1995 que me asignaron una plaza de intendencia en el nivel

primario, en la escuela rural “EMILIANO ZAPATA” con clave 16DPR1480C, de la

localidad de Tierras Blancas, municipio de Tangancícuaro, a partir de aquí me

integro y relaciono directamente con las cuestiones educativas, me tocó una muy

buena escuela y unos magníficos compañeros, desde un primer momento me

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consideraron como un elemento más en el colectivo escolar, y es precisamente

aquí donde descubro mis aspiraciones por la docencia, empiezo a admirar y

comprender la labor tan importante que desempeña un profesor, comienzo a

tomarle ese “saborcito” que me lleva posteriormente a tomar tan decisiva

determinación, me doy cuenta que me agrada y me sentía muy a gusto cuando

estaba frente a grupo, con los alumnos.

Una vez tomada la decisión, decidí prepararme para llegar a mi objetivo

principal; ser una buena maestra. En ese entonces no podía descuidar mi

trabajo ya que es el que me da de comer y tampoco mi hogar y mis hijos, así que

para seguir estudiando necesitaba organizarme de tal manera que me alcanzara

el tiempo y la única salida era estudiar la preparatoria en un sistema abierto, me

inscribí en el Colegio de Bachilleres, concluyéndola con mucho esfuerzo, pero con

unos resultados muy satisfactorios.

Una vez terminado mi bachillerato hice los trámites necesarios para

ingresar a esta Universidad y hasta el día de hoy aquí estoy tratando de alcanzar

mi objetivo.

Cuando elegí seguir ésta carrera, sabía que me enfrentaría con muchos tropiezos,

como por ejemplo el de mi clave presupuestal que no correspondía a la de

docente, más sin embargo decidí continuar, aunque ya he cubierto interinatos y

grupos por algún tiempo, no era suficiente para ingresar a la UPN, uno de los

requisitos principales era estar frente a grupo, así que hice la solicitud para entrar

a trabajar por las tardes al Instituto Nacional de Educación para los Adultos

(INEA) aceptándome de inmediato, iniciando con un grupo de alfabetización,

primaria y secundaria, en la comunidad de Canindo, municipio de Zamora y

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posteriormente abrí otro círculo de estudio, en la escuela “Nueva Luz”, en la

colonia “El Refugio” de la población de Tangancícuaro, atendiendo los mismos

círculos de estudios antes citados, obteniendo muy buen resultado con los

alumnos, lo que me hace sentir muy satisfecha conmigo misma, con agrado me

doy cuenta que al elegir esta profesión no me equivoqué.

Durante los ya casi 10 años en la escuela “Emiliano Zapata”, que es donde

esta adscrita mi clave, como lo mencioné antes, participo en todas las cuestiones

docentes de la escuela, como por ejemplo: asisto a los “TGA”, participé en el

proyecto de “Gestión Escolar”, el cual consistía en elevar la calidad educativa a

través del lema “Transformar nuestra escuela” de Sylvia Schmelkes; en la

elaboración del proyecto escolar de dicha escuela, como también en el de

“PAREIB” que es para abatir el rezago educativo en las escuelas, como asesora

del AGE, (Ayuda a la Gestión Escolar) e integrante del Consejo Técnico, todo

esto ha resultado para mi una experiencia de mucho valor, ya que he aprendido

muchas cosas que ignoraba con respecto a la educación y sobre todo las

cuestiones pedagógicas que ahora son muy útiles y me ayudan mucho, para

ponerlas en práctica dentro del aula.

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1.2 –Qué entiendo por contexto:

Una vez realizadas algunas lecturas de Arias Ochoa Marcos Daniel sobre

“EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO”, tomo en cuenta sugerencias como las

siguientes: “La palabra diagnóstico proviene de dos vocablos griegos: “ día” que

significa a través y “gnóstico” que significa conocer.(1)

El diccionario de la Real Academia Española menciona “diagnóstico es el

conjunto de signos que sirven para fijar el carácter peculiar de una enfermedad”.

Como podemos, ver para realizar un diagnóstico es necesario observar cuales son

esos signos que nos ofrece la realidad del problema.

Otro punto de este mismo autor es como él conceptualiza el Diagnóstico y

nos dice: “En todo caso, la ejecución seria de diagnósticos, refleja la madurez

profesional de los involucrados, los cuales no desean actuar sin conocer”. (2)

Como vemos la palabra “diagnóstico” se aplica a varios campos, la

medicina, la educación, pero, todos coinciden en que es aventurar el tratar de

actuar sin antes conocer, qué vamos a hacer o qué vamos a resolver”. Creo que

con esta cita queda claro que lo que significa un diagnóstico pedagógico, como el

que trato de llevar, es decir, conocer primero la realidad para poder actuar.

1, 2) ARIAS Ochoa, Marcos Daniel “El Diagnóstico pedagógico”, Contexto y valoración de la práctica docente propia. En Antología básica UPN/SEP. México 1994. Pp 40.

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Por otro lado Zemelman aporta datos muy importantes y necesarios para

entender mejor la realidad del contexto en el que se desarrolla nuestra

problemática , “El presente debe ser un segmento que permita captar la realidad

como articulación de niveles heterogéneos, respecto de esa articulación entre

diferentes ritmos temporales y escalas especiales, sitúan a la que llamamos

“objetivación” de los fenómenos de la realidad”. (3) Para poder comprender

nuestro presente es necesario conocer nuestro pasado, ubicarnos en una

realidad, que nos permita partir de algo concreto, se trata de un problema el cual

pretendo resolver y agregaría la siguiente cita textual del mismo autor “captar a la

realidad como presente, nos permite potenciar una situación mediante proyectos

capaces de anticipar en términos de posibilidad objetiva”, nos menciona unos

criterios para efectuar el análisis del presente:

1.-En el presente se intenta reconocer opciones derivadas de un proyecto para

“hacer” posible, no de probar hipótesis, por consiguiente no se pretende aplicar la

estructura teórica, sino descubrir aquella que contribuya a esclarecer lo

objetivamente posible.

2.-Según cumple la función de determinar el contexto específico del contenido de

lo observable empírico, considerado de manera aislada.

3) Zemelman, Hugo. “El estudio del presente y el Diagnostico”, Contexto y valoración de la práctica docente propia. En Antología básica, UPN/SEP. México 1994. Pp.10.

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3.-El propósito es descubrir bases sólidas de teorización más que aplicar una

teoría particular.

4.-Es necesario distinguir las observaciones de acuerdo con las escalas de

tiempo y espacio, con el fin de posibilitar la diferenciación entre micro y

macroespacio.

5.-La realidad debe ser problematizada.

Toda actividad de nuestra vida diaria se desarrolla en un lugar y en un

tiempo determinado, situaciones en las que nosotros como protagonistas no

elegimos participar, más sin embargo suceden y somos parte de ellas, por lo tanto

el contexto es como un marco, es todo aquello que rodea la acción de un individuo

y éste como parte de una problemática, como es lo que ahora llama mi atención,

la familia, la comunidad, los amigos, nosotros los maestros, por otro lado sus

costumbres, tradiciones, historia, la economía que son parte de la realidad en la

que se desarrolla mi problemática.

Es importante porque partimos de una realidad concreta, de algo real, de

una serie de problemas que surgen en un grupo escolar, en lo educativo este

contexto puede influir ya sea positiva o negativamente, al conjuntarse varios

elementos pueden obstaculizar el avance del proceso de aprendizaje

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1.3.- La Comunidad:

1,3,1. Medio natural:

Tengo aproximadamente 10 años trabajando en esta escuela rural llamada

“EMILIANO ZAPATA”, perteneciente al municipio de Tangancícuaro, Michoacán,

localizado al noreste, a un costado del cerro de la “Beata”, aproximadamente a 20

minutos de la cabecera municipal, rodeada por varias parcelas de tipo ejidal,

donde los principales cultivos son la fresa, el maíz, la papa, lenteja, la zarzamora,

la característica principal de la tierra es que es de tipo barro negro, pero las tierras

de cultivo a base de buenos abonos y fertilizantes las han hecho muy rentables,

con una fauna muy variada donde predomina el ganado vacuno, el porcino, aves

de corral, pájaros de muy variados colores, sin faltar los roedores e insectos.

La flora al igual que la fauna es muy variada, árboles frutales, como la

guayaba, naranja, limón, aguacate criollo, vástagos, limares, predominan en el

lugar y sin faltar una gran variedad de flores de ornato como, jacaranda, rosal,

nochebuena, etc., con respecto a la climatología es similar a la que tenemos en

ésta región, clima templado, con bastante frío en invierno, sobre todo en

diciembre, enero y febrero, y con una época de calor bastante fuerte, en mayo y

junio.

Las tierras de cultivo están determinadas por dos cosechas al año; la de

temporal y la de riego, refiriéndonos a temporal como de lluvia que determina el

éxito o fracaso del cultivo. La población cuenta con agua potable debido a un pozo

artesano, ya que la comunidad carece de “ojos de agua” propios y un canal que

pasa por un extremo del poblado y que proviene de la presa de Urepetiro que se

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utiliza para regar los cultivos, como problemática ecológica la contaminación de la

tierra y parte del agua.

1,3,2 Medio urbano:

En este aspecto puedo resaltar que el único edificio público es la escuela

primaria y la de preescolar, dentro de lo comercial algunas típicas “tienditas” con

las que cuenta la localidad.

1,3,3. Medio social:

Aproximadamente la población es de alrededor de tres mil individuos,

donde su mayor ocupación es el campo, con una marcada emigración hacia los

Estados Unidos de Norteamérica, quienes se quedan, una parte sobrevive con el

dinero que le mandan sus familiares de USA y otros más percibiendo un sueldo

como jornaleros, dentro del trabajo de campo la mujer ocupa un lugar igual al

hombre, es decir, las mujeres desempeñan labores de campo como el varón, al

emigrar el esposo, ellas hacen una doble función, en el campo y en el hogar, por

lo tanto el mando familiar queda en manos de la madre y son ellas quienes se

encargan de la crianza y educación de los hijos. Las máximas autoridades locales

las ocupan el Comisario Ejidal y el representante o encargado del Orden quien

vigila la tranquilidad de la comunidad.

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1,3,4. Historia:

La comunidad de Tierras Blancas surge después de la Revolución

Mexicana, ya que antes aquí había una gran hacienda en la que los dueños tenían

como propiedad todo el ejido, pero una vez consumada la Revolución Mexicana y

cuando comienza el reparto de tierras a los campesinos las familias que trabajan

para el hacendado, se reparten las tierras y saquean la hacienda, los dueños

huyen hacia Zamora (dicen algunos ancianos de la localidad) para protegerse,

surgiendo así la nueva población llamada Tierras Blancas, y como testimonio de lo

ocurrido en la escuela primaria se encuentra la primera bandera como signo de

libertad de aquellos valientes que lucharon por un pedazo de tierra, actualmente

se encuentran algunos vestigios de lo que fue dicha hacienda.

Una de sus tradiciones más arraigadas es hacer el 15 de Septiembre un

altar a los Héroes de la Independencia, en la que los hombre de la comunidad

“velan” toda la noche dicho altar y las mujeres llevan veladoras y flores.

Una leyenda que existe en esta comunidad es que la escuela se llama

“Emiliano Zapata”, en honor a dicho personaje, y como la escuela es el punto de

reunión de la comunidad, porque carecen de plaza principal dice: que en el patio

de la escuela en algunas ocasiones se aparece un “charrito” y ellos dicen que es

Emiliano Zapata.

Otra tradición muy bonita que se tiene aquí, es que cuando muere alguien

toda la comunidad guarda luto y en la escuela no se toca música infantil por

algunos días, el primer maestro que llega a la escuela por la mañana pone música

infantil como señal de que los maestros ya estamos aquí.

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1,3,5. Educación:

Hay una gran diferencia que se viene arrastrando desde hace mucho

tiempo, nada más existía educación primaria y hasta hace pocos años se abrió un

kinder, hace como 5 años se trató de poner una secundaria, pero, salió solamente

una generación de aproximadamente 15 jóvenes, por que la comunidad no

respondió o no les interesó mandar a sus hijos a la secundaria, por lo que el grado

escolar es muy bajo, estamos hablando de que si unas 20 personas tienen

educación secundaria es mucho, la mayoría no sabe leer ni escribir y otras más

sólo saben escribir su nombre, les da lo mismo si estudian o no, al cabo tarde que

temprano “su papá se los va a llevar al norte a trabajar”; y ven a la escuela

únicamente como guardería en la que las mamás los llevan ahí para poder salir

ellas a trabajar. Al carecer la comunidad de espacios creativos, deportivos, los

niños y jóvenes no tienen en que ocupar su tiempo libre y se les ve por las cercas

matando lagartijas en lugar de hacer algo de provecho.

1,3,6 Medios de comunicación:

La mayoría de las familias tienen una economía media baja, sólo algunas

muy contadas las que tienen todo lo necesario, el acceso a la prensa es

totalmente nula, el radio y la televisión, me atrevería a decir que casi todas las

familias los tienen, pero, una computadora no la hay en toda la comunidad.

Algo que considero importante mencionar es que hay varios casos de

familias con problemas de violencia intra familiar ya sea física o verbalmente los

niños son maltratados con frecuencia, o son testigos de las discusiones y violencia

de sus padres.

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1,3,7. Medios económicos:

La comunidad marca su economía en dos aspectos: 1.- el cultivo de las

tierras, obteniendo principalmente dos cosechas por año; la de temporal y la de

riego, así mismo predomina el ganado vacuno, porcino y aves de corral. 2.- El

dinero que mandan los familiares de Estados Unidos.

Aquí cabe mencionar la siguiente cita de Shultz que dice: “El desarrollo

económico, en las condiciones modernas, da lugar a cambios enormes en las

oportunidades de empleo, la instrucción es muy valiosa, puesto que contribuye

con una fuente flexibilidad al realizar ajustes de ocupación y espacio”3 ¿Cómo

podemos esperar un cambio a través de la instrucción escolar, cuando la única

fuente de trabajo es el campo o lo que les mandan de Estados Unidos, cuándo su

desarrollo económico no tiene las condiciones para que los jóvenes sigan

estudiando?.

1.4- La escuela:

Es la escuela primaria rural llamada “Emiliano Zapata”, con clave

16DPR1480C de la comunidad de Tierras Blancas, municipio de Tangancícuaro,

Mich. hacia este rumbo no contamos con trasporte público temprano, es decir

antes de las 8:00 a.m. sino que el camión urbano comienza su primer viaje hasta

las 9:00 a.m. de la mañana para ello si queremos llegar temprano hay que

madrugar para alcanzar el “raite” con el director de la escuela, ya que posee

_________________ 3) SCHUTZ, Theodore. “Valor económico de la educación, formación del capital humano :Inversión y desarrollo”. Construcción Social del Conocimiento y Teoría de la Educación. Antología básica UPN/SEP. 1994.Pp- 130

20

vehículo propio y nos da la mano, de esta manera llego a la escuela antes de

las 8:00 a.m. Como ya lo mencioné nuestra institución escolar tiene horario de

8:30 a 1:00 de la tarde el hecho de entrar a clases a la hora antes señalada se

debe pues al trasporte, nuestra zona es la 152, perteneciente al tercer sector.

Al llegar a la escuela nos concentramos en la dirección, firmamos el libro

de entradas y salidas, el profesor de guardia pone música por el altavoz de la

escuela como señal de que ya estamos los maestros y que se apresuren a llegar

lo antes posible, costumbre que se tiene desde muchos años. Una vez que el

compañero de guardia da el toque para formarse los niños corren hacia la

cancha que nos sirve a la vez como patio cívico, se forman y posteriormente se

entra al salón y comenzamos con nuestro trabajo.

Como en nuestra escuela iniciamos labores a las 8:30 de la mañana la

hora de receso esta señalada de las 11:00 a 11:30 es decir tienen media hora

de recreo para comer un taco, jugar, ir al baño, o bien algunos niños salen a

almorzar a sus casas; una vez trascurrido el tiempo señalado nuevamente

quien tiene la guardia pone música infantil como señal de que el recreo ha

terminado, se forman filas y se pasa al salón. A la una de la tarde nuevamente

quienes no tenemos vehículo propio nos venimos con el director hasta las

Adjuntas, lugar que está sobre la carretera, él sigue su rumbo hacia Zamora y

yo espero el camión pasajero para irme a Tangancícuaro

La escuela es un área muy extensa, donación hecha por los ejidatarios del

lugar, hecho ocurrido hace muchísimos años, en su inicio se contaba con sólo 2

salones, construcción hecha de adobe y tejas y posteriormente con el transcurso

del tiempo se agregaron 2 edificios con 3 aulas cada uno, actualmente la escuela

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cuenta con 6 salones, una dirección, un almacén, una biblioteca; la cual cuenta

con televisor, una video y un paquete de películas educativas, un acervo muy

variado incluyendo los libros donados por la SEP, “Rincón de lectura”.

La escuela es de organización completa ya que cuenta con el siguiente

material humano: un director, 6 profesores y una intendente, por la mañana se

atienden los grados de: 1°, 2°, 3°,5° y 6° y por la tarde el grupo de 4° grado,

debido a que uno de los docentes cubre una doble plaza.

1.5- El grupo:

El tercer grado de primaria, está integrado por 14 alumnos de los cuales 5

son mujeres y 9 son hombres, entre ellos hay una mujer y dos hombres

repetidores, sus edades oscilan entre el más pequeño 7 años y Rosendo con 10

años cumplidos, creo que la cantidad permite que se les atienda lo mejor posible

ya que no es un grupo muy numeroso y aunque son inquietos están dominados

por las niñas, pero pareciera que hay 100.

Rosendo y Ramón son unos pequeños, muy listos pero faltan mucho a

clases, en cambio Alfonso y David son los más responsables y complicados de los

niños, en cambio Homar es todo lo contrario, no pone atención, no cumple con sus

tareas, es muy peleonero, pero he investigado que en su casa hay serios

problemas familiares, y es probable que su comportamiento sea consecuencia de

éstas dificultades.

Homar (con “H” así esta en su acta de nacimiento) es un niño repetidor al

igual que Mariela pero, el caso de ella es muy distinto, tiene problemas muy

22

severos con su lenguaje, tarda mucho tiempo para articular y pronunciar una

palabra, sus compañeros al igual que yo, tratamos de comprenderla y ayudarla, en

este momento es atendida por una psicóloga del DIF, en Tangancícuaro.

Julia y Diana son unas alumnas muy inteligentes, responsables, con un

carácter muy fuerte que les hace ganarse el respeto de los demás compañeros,

ambas son las líderes del grupo, con una tendencia positiva, influyen en el grupo y

los motivan a cumplir sus trabajos y a no salirse nomás porque sí del salón.

Ana Yeli es hiperactiva, no sabe quedarse quieta por un rato, cuando no

está en mi escritorio está sentada arriba de los mesabancos o bien en el lugar de

otra compañera, lo bueno que tiene es que es una niña muy inteligente, es amiga

de Lupita que es todo lo contrario que Ana Yeli, es tímida, casi no habla es muy

humilde pero muy responsable y ordenada, ¿será este contraste el que las hace

ser muy buenas amigas?.

En general es buen grupo, hay compañerismo entre ellos, pero Homar saca

de sus casillas a todos, pero es muy estimado por su grupo, Rosendo es un niño

aislado, tímido, no le gusta socializarse con los demás, pero cuando sus

compañeras le insisten, se integra a las actividades con los demás educandos.

La relación maestro-alumno es muy buena, pues en varías ocasiones me

han demostrado su afecto y por mi parte, los aprecio mucho, cada uno de ellos

tiene algo en especial.

Como en muchos grupos, éste también tiene deficiencias y el rezago

educativo que viene arrastrando no es una novedad sino al contrario es un reto y

una responsabilidad ahora mía, que espero poder contribuir en algo para que la

situación mejore, algunas recomendaciones las tomé del siguiente libro. (4)

23

¿Qué perspectivas tienen los padres de las instituciones escolares? las

madres de familia perciben la escuela como una guardería, y dicen: “Hay con que

sepan leer y escribir está bueno”, ¿para qué estudiar si su papá se los va a llevar

al “Norte” a trabajar o bien ayudarle a su papá con la parcela?; su visión no es que

sus hijos lleguen a ser “alguien” , médico, ingeniero, Etc. En la vida a ellos les da

lo mismo, hay ocasiones que muestran tan poco interés que no saben si sus hijos

pasan o no de grado, simplemente les da lo mismo, aunque también debo

reconocer que hay algunas madres de familia que sí están al pendiente de sus

hijos.

Aquí como en otras comunidades impera la ley del más fuerte,

consecuencia de esos jóvenes que llegan de Estados Unidos con sus ideas de

pandilleros, o con un estilo propio de vestirse y de hablar, y los niños tratan de

imitarlos, por lo tanto están a la defensiva porque el ambiente o el momento a si lo

requiere.

Es frecuente encontrar a los niños a cargo de su abuelita, tías o al cuidado

de su hermana mayor, porque ambos papás están en Estados Unidos o bien

únicamente el padre, y es la madre quien hace frente a todo y esta desintegración

repercute directamente en el alumno, haciendo que baje su rendimiento escolar.

4) VALDOVINOS Capistrán, José de Jesús. Los grupos escolares. Pedagogía, periodismo y educación. Zamora, Michoacán,1999. Pp. 186.

24

1.6 Problemática:

Como en todas las escuelas, también nosotros tenemos una serie de

problemas dentro de nuestra aula, algunos de ellos están en nuestras manos

poderlos resolver, pero otros no están a nuestro alcance solucionarlos, así que me

di a la tarea de comentar con mis compañeros y pedirles me apoyen en la

realización de éste trabajo en el cual necesito conocer su opinión acerca de los

problemas más significativos de su grupo, obteniendo una muy buena respuesta,

recuperando los siguientes datos:

>Maestro Jorge Medina Hernández atiende el primer grado;:

-No les gusta participar

-Algunos no asistieron a preescolar.

-Tienen problemas de ubicación espacial.

>Maestra de segundo, Mirella Baltazar Erape:

-Tienen problemas con la escritura

-No todos saben leer

-Problemas para sumar.

>Maestro de tercer grado Francisco Flores Reyes:

-Tienen problemas para redactar.

-Tienen problemas para entender lo que leen.

-Problemas con la lecto-escritura.

>Maestro de cuarto grado Ramiro Gallardo Reyes:

25

-Tienen problema con la comprensión lectora

-No todos saben leer

-Escriben como hablan.

>Maestro de quinto grado Francisco Flores Reyes:

-Problemas de comprensión lectora.

-Problemas de redacción.

-Problemas para razonar.

>Maestra de sexto grado Rosa Margarita Román:

-Problemas para redactar.

-Problemas de lecto-escritura.

-Problemas de operaciones básicas.

Continuamos con el proceso y llegó el momento de definir el problema más

impactante: una vez cuestionado a los compañeros de la escuela para conocer el

sentir que tenían de acuerdo a los problemas más relevantes observados en su

trabajo cotidiano dentro del grupo que atienden, contrasté las respuestas

obtenidas de ellos, con los problemas detectados en mi grupo, encontrando que

hay ciertos puntos en los que coincidimos, como por ejemplo, no comprenden lo

que leen, les cuesta mucho trabajo seguir instrucciones, problemas de ortografía

de redacción, no les gusta leer en voz alta y menos frente a sus compañeros,

problemas para razonar, problemas con los algoritmos de la multiplicación y la

división, resolver problemas matemáticos, ubicación de los números, etc., siendo

26

los más mencionados, la comprensión lectora, la redacción de textos, no saben

escribir.

Considero que el problema que más se generaliza tanto a nivel escuela

como en el tercer grado ¿Qué hacer para ayudar a los educandos para que

comprendan lo que leen?, ya que de 14 alumnos que conforman el grupo, a la

mayoría le cuesta mucho trabajo la comprensión lectora en la idea de que el niño

seleccione e interprete las ideas centrales de un texto, siga unas instrucciones,

contesten algunas preguntas a través de un cuestionario en base a la lectura, una

secuencia, obtener información, problema que también incide de manera directa

en todas las asignaturas porque al no comprender lo que leen, no pueden realizar

o llevar a cabo los ejercicios señalados.

Así que para mí es muy importante saber ¿Qué puedo hacer como maestra

que ayude a disminuir éste problema? Aplicando los momentos y estrategias de

lectura, ejercicios de lectura con un propósito definido, ejercicios para contestar

cuestionarios en base a una texto, asimismo obtener información. Reflexionar a

cerca de mi práctica docente, y reconocer que es probable que no este haciendo

las cosas bien

27

CAPÍTULO

2

EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

PEDAGÓGICA

28

En este capítulo abordo los tres principales proyectos como son: el de acción

docente, intervención pedagógica y gestión escolar, que contribuyen en forma

directa para darle una estructura adecuada a la canalización del problema, con la

intención de seleccionar uno de ellos para aplicarla a mi investigación.

Los proyectos pretenden ofrecernos elementos que nos sirvan como referentes

para tratar de innovar la práctica docente, comprenden una serie de

características que se recomiendan seguir para construir en el proyecto una

alternativa que dé respuesta al problema planteado, implica un proceso de

recopilación teórica que nos permita ilustrarnos sobre ella, imaginar, así como

madurar la construcción que elaboramos.

2.1 Acción Docente:

Se entiende como la herramienta teórica-práctica que utilizan los docentes

para identificar el proceso a seguir en su problemática, para ello es necesario

conocer los siguientes puntos que propone Arias:

• Conocer y comprender un problema significativo de su práctica docente.

• Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico que considere las

condiciones concretas en que se encuentra la institución escolar.

• Presentar la estrategia con la que se pretenda resolver la alternativa.

• Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crítico de

evaluación.

29

• Favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores

participantes.(5)

Arias nos dice: que “El proyecto pedagógico de acción docente , nos permite

pasar de la problematización de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de

una alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al

problema en estudio”,(6)

Esta cita nos permite entender la vinculación tan importante que se establece

entre el estudiante – profesor, ya que la investigación del problema surge ahí en el

aula, las líneas a observar tienen mucho que ver con los alumnos, padres de

familia y sobre todo el registro que el docente haga sobre lo observado para

entonces proceder a buscar la solución.

Se analizan problemas asociados con el aprendizaje y desarrollo integral en

sus distintas esferas; afectividad, cognoscitiva, psicomotora y social, problemas

que no ponen énfasis ni en los contenidos escolares, ni en el de gestión escolar.

Es pedagógico porque ofrece un tratamiento educativo y no sólo instruccional

del problema, surge de la práctica y está pensando para esa misma práctica,

propone desarrollar la alternativa en la acción misma de la práctica docente; para

constar los aciertos y superar los errores. En estos términos, el proyecto

pedagógico de acción docente ofrece una alternativa al problema significativo para

alumnos, profesores y comunidad escolar, se centra en la dimensión pedagógica y

se lleva a cabo en la práctica docente propia.

5, 6) ARIAS, Marcos Daniel “El proyecto pedagógico de Acción Docente” Hacia la innovación. En Antología básica, México, 1994 Pp.64.

30

Los criterios básicos se construyen mediante una investigación teórico-

práctica de nivel micro, en uno o algunos grupos escolares o escuela: es un

estudio de caso, con una propuesta alternativa, para llegar a innovaciones más de

tipo cualitativo que cuantitativo. El criterio de innovación de la práctica docente

propia consiste en lograr modificar la práctica que se hacía antes de iniciar el

proyecto, no hay esquemas preestablecidos para elaborar el proyecto.

Como ya se mencionó antes, que no hay esquemas preestablecidos que se

sigan como receta de cocina, sino más bien una serie de orientaciones que nos

sirvan como guía para construir y llevar a cabo el proyecto, enseguida se

proponen las cinco fases de desarrollo más importantes:

1. Elegir el tipo de proyecto.

2. Elaborar la alternativa del proyecto.

3. Aplicar y evaluar la alternativa.

4. formación de la propuesta de acción docente.

5. Formalizar la propuesta de innovación.

2.2 Gestión Escolar:

Es una propuesta de intervención, teórica y metodológicamente

fundamentada, dirigida a mejorar la calidad de la educación, vía transformación

del orden institucional (medio ambiente) y de las prácticas institucionales.

La noción de gestión escolar se refiere al conjunto de acciones realizadas por

el colectivo escolar orientadas a mejorar la organización de iniciativas, los

esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con el propósito de crear un

31

marco que permita el logro de los propósitos educativos con criterio de calidad

educativa y profesional.

Las dos premisas fundamentales de las que parte el concepto de proyecto de

Gestión Escolar son según propone Ríos Durán.

1. “Que el orden institucional y las prácticas institucionales impactan

significativamente la calidad del servicio educativo que ofrecen las

escuelas.

2. Que es posible gestionar un orden institucional más apropiado para un

servicio de calidad, a partir de modificar de forma intencionada las

prácticas institucionales que surgen en la escuela mediante la

construcción de proyectos de gestión escolar”.(7)

Ahora bien otro punto que también se puede abordar a través de dicho

proyecto, en la cita que a continuación menciono: Ríos Duran.

“En las escuelas de nuestro sistema educativo nacional tiene una base, en

común, el currículum propuesto, pero varía ampliamente de una escuela a otra,

dependiendo de su historicidad, del contexto donde se ubica, las características

particulares de los sujetos que en ella convergen y de las oportunidades de

desarrollo por las que ha pasado”. (8)

7, 8) RIOS Durán, Jesús Eliseo. Bonfil y Castro Ma. Guadalupe y Martínez Delgado María Teresa. “características del proyecto de Gestión Escolar”, Hacia la Innovación. En Antología básica. México 1994. Pp. 96

32

Creo que queda muy clara la idea central que desea proyectar el autor, que

hay un sólo programa educativo para todo el país, pero ya en la realidad en la

práctica diaria, vemos que los resultados no son los mismos en todas las

escuelas, debido a que cada una de ellas es diferente a las demás, los alumnos

no son los mismos, sus perspectivas entre una y otra comunidad o barrio son

distintas, los maestros piensan distinto, además de los elementos antes

mencionados, es precisamente aquí donde un directivo a través de un proyecto de

gestión escolar, puede apoyarse para elaborar un proyecto acorde a las

necesidades de esa institución, es decir, pueden transformar alguno o algunos

aspectos que inciden en el trabajo educativo dentro de la institución, y con ello

lograr una mejor calidad educativa.

Para la realización del proyecto de gestión escolar debe considerarse que

para transformar las prácticas institucionales, no basta la participación receptiva

de información o de instrucciones de los distintos sectores involucrados, sino que

es necesario la participación consistente y comprometida del mayor número de

miembros del colectivo escolar. Dicha participación se ubica en tres momentos: la

reflexión de la acción, la reflexión en la acción y la transformación de las formas de

acción.

33

2.3 Intervención Pedagógica

Datos tomados de Rangel Ruiz :

1. En la conceptualización destacan las relaciones que se establecen entre el

de formación de cada maestro y las posibilidades de construir un proyecto que

contribuya a superar algunos de los problemas que se presentan en su práctica

docente”

2. El objetivo de la intervención pedagógica es el conocimiento de los

problemas delimitados y conceptualizados, pero lo es también, la actuación de

los sujetos, en el proceso de su evolución y de cambio que pueda derivarse de

ella.

3. La intervención recupera de forma fundamental lo que se ha venido

conceptualizando como la implicación del sujeto en los procesos de enseñanza

– aprendizaje. ¿qué significa para el docente su proceso de formación frente a

un proceso educativo formado parcialmente por un conjunto de valores

escolares? ¿cómo se expresan los valores, formas de sentir (deseos) de

pensar, habilidades, actitudes, en su práctica docente? ¿cómo firma el

educador su novela escolar?.(9)

9) RANGEL Ruiz, Adalberto y Negrete Arteaga Teresa. “Proyecto de intervención pedagógica” Hacia la Innovación. En Antología básica UPN/SEP, México 1994, Pp.96.

34

De este tipo de planteamientos se deriva el concepto de la novela escolar. Por

ella se entiende un proceso de aprendizaje de conocimientos, habilidades,

valores, formas de relación humana, de sentir (deseos) y de expresar de los

sujetos, que van configurando el orden, las prácticas y las costumbres, la novela

escolar son pues uno de los puntos importantes en la estructura de este proyecto.

2.3.1.-Características

Todo proyecto de intervención considera la posibilidad de transformar la

práctica docente conceptualizando al maestro como formador y no sólo como un

hacedor, él es un profesional de la educación.

El proyecto debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de los

maestros en servicio mediante la incorporación de elementos teórico –

metodológicos e instrumentales que sean los más apropiados para realizar su

tarea.

En este sentido la investigación debe plantarse en y desde fuera de la

escuela, con la idea que el educador articule sus saberes y conocimientos

generados en el proceso interno y singular de su labor profesional. Además de

reconocer los diferentes marcos para la interpretación de la realidad educativa.

Cabe mencionar las siguientes palabras de Rangel Ruiz “Trabajar la implicación

del maestro en sus saberes, sentires y haceres posibilita que la intervención

pedagógica pueda realizarse con mayor objetividad incorporando y

35

reconociendo el papel de la subjetividad en la construcción del conocimiento

escolar”. (10)

Es importante señalar que a lo largo de la trayectoria del profesor acumula

un sinfín de experiencias, vivencias que le permiten vincular sus conocimientos

con los contenidos educativos, al elaborar el proyecto imagina una posible

solución (subjetiva) pero, hasta el momento de aplicarla conocerá su objetividad,

qué tan acertado ha sido el supuesto que imaginó.

El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos

escolares y pueden abordarse desde:

• El papel de la disciplina en el proceso de construcción del objeto de

conocimiento como elemento a considerar en el aprendizaje.

• La necesidad de plantearse problemas que hacen referencia de forma

inicial: al currículum y que se concretan, en el plan de estudios, en los

programas, los libros de texto, aunado a lo que se presenta como

contenidos emergentes en el salón de clases.

• La recuperación del saber del docente desde una conceptualización que le

asigna una validez, independiente de sus expresiones teóricas o prácticas.

• La novela escolar de la formación de cada maestro, ya que ella representa

las implicaciones del docente en el manejo de ciertos contenidos,

habilidades, valores, formas de sentir, expresiones en ciertas metodologías

didácticas, percepción de su quehacer docente.

10) RUIZ Rangel, Adalberto y Negrete Arteaga Teresa “Proyecto de intervención pedagógica” Hacia la innovación. En Antología básica UPN/SEP, México 1994. Pp.90

36

El proyecto de intervención pedagógica se inicia con la identificación de un

problema de la práctica docente, refiriendo a los procesos de enseñanza y

aprendizaje de los contenidos escolares.

2.3.2.-Fases en el Desarrollo del Proyecto

El desarrollo consta de cinco momentos

a) La elección del tipo de proyecto (tiene como punto de partida la

problematización).

b) La elaboración de una alternativa.

c) La aplicación y la evaluación de la alternativa.

d) La formulación de la propuesta de intervención pedagógica.

e) La formalización de la propuesta en un documento recepcional.

2.3.3.-Componentes de las fases

1. La alternativa se caracteriza por articular aspectos propositivos que definen un

método y procedimiento cuya intención es superar el problema planteado, debe

contener los siguientes elementos.

2. La aplicación y evaluación de la alternativa. Para efectos del seguimiento y

evaluación global de la alternativa es necesario que el profesor-alumno

explicarte los mecanismos e instrumentos para evaluar la aplicación de la

alternativa, se considera importante los siguientes principios. Tener como

punto de partida y de contraste los siguientes referentes:

a)- Diagnóstico del problema.

37

- Delimitación y contextualización del problema.

-Son partes conceptuales, metodológicas y didácticas que sustentan la alternativa.

b)- Definir los objetos globales y particulares del proceso de evaluación.

c)- La definición o elección de instrumentos para la evaluación y seguimiento de la

aplicación de las alternativas.

3. La propuesta de intervención pedagógica, la formulación, se lleva a cabo con

los resultados obtenidos de la aplicación enfatizando aquellos elementos

novedosos que surjan durante la aplicación y que deberán sistematizarse a

través de un proceso de conclusión, algunos elementos son:

- Justificación y delimitación del problema docente

- La novela escolar de la formación del maestro y su implicación en el problema

y con la alternativa de intervención.

- Los resultados del análisis de la aplicación.

- Los contenidos escolares.

- La forma de interactuar entre los sujetos participantes.

- Una propuesta que incluye diferentes formas de trabajo, estrategias didácticas,

mecanismos de evaluación de los resultados de aprendizaje en los estudiantes.

- El entorno socio-cultural y su expresión en el salón de clase como saberes de

los estudiantes, contenido escolar sugerido por el maestro o como parte del

currículum formado.

- Las condiciones de la aplicación de la propuesta.

- Los aspectos que se presentan como novedosos en la aplicación.

Una vez analizados los tres proyectos debo seleccionar uno, el criterio a seguir

sería el siguiente: la problemática está definida; la lecto-escritura en alumnos de

38

tercer grado de primaria, de acuerdo a los planteamientos que hace Rangel nos

dice “Que el proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los

contenidos escolares”(11)

Expone una serie de conceptos y características en donde encaja

perfectamente el problema detectado, por relacionarse directamente con los

contenidos escolares.

Ahora si, ya ubicada mi problemática en el proyecto de intervención

pedagógica, el siguiente paso es estructurar la propuesta pedagógica de acuerdo

a los lineamientos de dicho proyecto, no sin antes olvidar que el proyecto, es una

propuesta para ordenar o canalizar la información y documentación, sabemos que

no es una receta para seguirla al pie de la letra, pero si tendré en cuenta los

puntos o elementos que mejor se adecuen o convengan a la elaboración y

estructuración del proyecto.

2.4 Elementos del Proyecto

Una vez definido el proyecto con el que voy a elaborar mi alternativa, llevé a

cabo algunas actividades durante el curso ”Proyectos de Innovación” en el 6°.

semestre, elaboramos un cuadro en el cuál se abordan aspectos que vinculan

elementos que eh aprendido durante el desarrollo de ésta licenciatura y que

aplicaré en su momento.

11) RANGEL Ruiz, Adalberto y Negrete Arteaga Teresa. “Proyecto de intervención pedagógica” Hacia la Innovación. En Antología básica UPN/SEP, México 1994, Pp.88.

39

Otro elemento muy importante para tomarse en cuenta y que contribuirá de

manera directa en nuestra propuesta de innovación es lo relacionado con nuestra

formación, la que teníamos previa al ingreso a la Universidad, como lo acumulado

hasta hoy, dentro de ésta institución y recuperar todo aquello que me va a servir

para incorporarla al proyecto, como también mencionar cuál será mi principal

innovación dentro de ésta propuesta.

También es de mucha validez la que nos menciona Ferry.

“El hecho de que el docente conozca las principales características de la

formación que hemos recibido, para comprender los procesos que se desarrollan y

coadyuvan en la formación del educador como enseñamos, cómo le hacemos

para que comprenda esos contenidos que le queremos transmitir”.(12)

Por mencionar algunas características que considero muy importantes:

como aspectos teóricos, informativos, valorativos, actitudes, que puedo tomar en

cuenta al momento de elaborar el proyecto.

En el siguiente cuadro encontramos los principales elementos que voy a

incorporar al momento de aplicar la innovación, la formación con la que contaba

antes de ingresar a UPN como hasta la hoy recibida en esta institución, también

mencionó la principal innovación de mi proyecto.

12) FERRY, Giles “Primera frase de la formación a la innovación” Proyectos de innovación. Antología básica UPN/SEP. México, 1995 PP12

40

¿Qué elementos de la licenciatura incorporarás a la innovación del proyecto de innovación?

¿Qué elementos de tu innovación previa al ingreso a la UPN, recuperas para desarrollar tu proyecto de innovación?

¿Cuál crees que será la principal innovación de tu proyecto?

>Primeramente tratar de cambiar o transformar mi práctica docente propia a través de un análisis, crítico y reflexivo. >Una planeación adecuada que de solución a un problema real surgido dentro del aula- >Aplicar un método que bien puede ser ; imitando uno ya existente y agregando iniciativas que puedan mejorar lo ya existente. >Originar actividades creativas que motiven al alumno. >Realizar clases activas en las que los educandos participen, manipulen y reflexionen acerca de lo que hacen. >Rescatar nuestros principales valores: respeto, afectivos, actitudes positivas, escucha a los demás, etc. >Establecer un buen clima y una buena relación entre el alumno y la maestra. >Respeto y tolerancia a las ideas y formas de pensar de los demás. >Ser solidarios con nuestros compañeros alumnos.

>Poner en práctica el modelo de Intervención Pedagógica. >Realizar actividades con enfoques constructivistas en las que el niño colabore activamente en su proceso cognoscitivo . >Tomar en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra los alumnos. >Considerar el contexto en que se encuentra la problemática. >Tomar en cuenta los contenidos más adecuados e importantes del Plan y Programas. >Tomar en cuenta los propósitos del grado- >Considerar nuestros principales valores de convivencia, sociales y educativos.

>Poner en práctica el método de lecto-escritura “la Palabra Generadora” >Entrelazar actividades que desarrollen destrezas y habilidades como: observar , organizar y razonar.

41

2.5- Elementos de la Alternativa de Intervención Pedagógica según Ferry.

Continuamos avanzando, encaminados hacia varias actividades, entre ellas

se encontraba realizar un cuadro, de Ferry, en el que se destacarán los elementos

que debe contener la elaboración de la alternativa, dentro del proyecto de

intervención pedagógica, así mismo mostrándonos indicadores que me sirven para

ubicar mejor la problemática con este tipo de proyecto, los considero importantes

porque me dan las pautas a seguir dentro de la estructuración del proyecto,

además de que es como una “guía” que me sirve para tomarlos en cuenta al

momento de efectuar dicha la planeación. (13)

Elementos de la alternativa de intervención pedagógica

Identificación de los registros, cuestionarios, entrevistas, actividades.

Identificación y conceptos que apoyan la elaboración de la alternativa.

Congruencia con tres sentidos señalados en la definición, que se hace sobre intervención pedagógica.

1. Problema – contenido 2. Justificación – Teoría

práctica 3. Saberes – Novela escolar

metodología.

Diario del profesor Piaget Planeación semanal diaria Theodore Schutz Reunión de padres de familia Hugo Zemelman Modelos de adquisición, proceso y

análisis de Ferry. Joan Tought CREFAL

Marcos Daniel Arias O. Jesús E. Ríos Durán Maria de los Ángeles Huerta

A. Teresa Carbó Luis E. Ruiz

Problemática de la lecto-escritura. Julio Hernández Ejercicios de maduración vocales, las palabras generadoras: pala, familia, basura, medicina, cantina, mercado, piñata, casa, vacuna, trabajo, tortilla, leche, guitarra y México. Se muestran las familias silábicas, se forman enunciados, se prepara material didáctico de cada palabra, se representa con un dibujo, con su escritura se lee y escribe. Seguido del método de la palabra generadora

Giles Ferry Adalberto Rangel Ruiz Felipe Allende Elaboradores del método:

Virginia García Sánchez, Silvia del Carmen León Nava, Jaime Genis Camacho

13) FERRY, Giles “Primera frase de la formación a la innovación” Proyectos de innovación. Antología básica UPN/SEP. México, 1995 PP12

42

CAPÍTULO

3

EL PROBLEMA DE LA LECTO-ESCRITURA

43

Inicialmente en éste capítulo vamos a encontrar un breve recuento de

algunas cuestiones que llaman mi atención, como la delimitación del problema

especificando tiempo y lugar donde se desarrollará mi problemática, así mismo

relaciono mi práctica docente con algunas ideas, las que considero importantes,

mencionar algunos autores que apoyan tanto mi forma de pensar como a la

problemática, comprender los estilos de desarrollo según J. Piaget, para ubicar

mejor la etapa por la cual pasan los alumnos; así mismo la vinculación con

algunas materias del curso que me sirven para conocer un poco más sobre el

problema.

Por último mencionó la propuesta de innovación con la que pretendo dar

solución a la problemática y el propósito a donde quiero llegar

.

3.1 Delimitación.

Durante el primer semestre estudiamos y analizamos todo lo cotidiano, de

nuestra aula, de nuestra escuela, las actividades que realizadas en un día o una

semana, (pasar lista, revisar tareas, formarnos, hacer el aseo, salir al recreo,

formar a la hora de entrada y salida, saludar, etc.), las llevo diariamente, por lo

tanto se vuelven cotidianas. Las realizo porque son actividades necesarias y

complementarias que apoyan el proceso de enseñanza, de formación,

socialización e interacción entre maestro-alumno.

Posteriormente durante el siguiente semestre me di a la tarea de determinar

o enumerar los problemas más importantes o más difíciles que tenía en ese

momento cada profesor, para realizar un concentrado que me llevara a

44

comprender el problema más significativo, en este caso de la escuela, ¿por qué de

esta forma?. Por que dentro de la escuela yo no tengo grupo, mi clave es

administrativa (ya lo mencioné en punto 1.1 la novela escolar, más adelante lo

hago explícitamente) tomé en cuenta que fuera un problema que pudiera resolver,

o mínimamente tratar de encontrar una solución, un problema real dentro de un

grupo, que por casualidad o coincidencia seguido me ha tocado cuidarlo, por que

por una u otra razón el titular se ausenta y me pide el director que lo atienda.

En un principio consideré el problema más significativo la problemática de la

“comprensión lectora”. ¿Qué hacer para superar el problema? ¿cómo ayudar a los

alumnos?, ¿en qué contenidos me podía apoyar?, mi problemática dio un giro de

360°, que implicó que volviera a cambiar algunas actividades ya planeadas para

abordar la problemática elegida en el capítulo IV. “La aplicación de la alternativa”,

sustento dicho cambio, (en su momento oportuno) entonces ahora la problemática

principal sobre la que sustentaré; la propuesta será “La lecto-escritura en tercer

grado de primaria”. Continuamos avanzando, analizamos los diferentes

paradigmas, para poder ver cuál de ellos se ajustaba mejor a la problemática,

elegí el crítico dialéctico, ya que tiene como propósito “transformar nuestra

práctica docente” y está encaminado a un cambio educativo, también porque

considera al objeto igual de importante que el sujeto y requiere de una

investigación critica y una expresión reflexiva de nuestra práctica docente, y uno

de los mejores logros sería poder ayudar a los niños de ese grupo. Se que

cualquier problema sería igual de importante, pero es uno el que hay que analizar

y tratar de buscar una posible solución, y tal vez solucionando el antes

mencionado, como consecuencia se puedan resolver algunos otros, que están

45

estrechamente relacionados (un mejor razonamiento, más interés por la historia,

la geografía, captar su interés etc.)

- QUÉ- Una vez analizada la problemática del grupo opté por solucionar un

problema: ¿Qué hacer para que los niños se apropien de la lectura y escritura?

Apoyándome en el método de la Palabra Generadora, considero relevante tanto

para mi, como para los alumnos por ser una cuestión casi general del grupo, a

demás de ser un tema muy interesante y del que puedo o pretendo aprender

mucho.

- DÓNDE – En la escuela primaria rural “Emiliano Zapata” de comunidad de

Tierras Blancas, municipio de Tangancícuaro, con clave, 16DPR1480C, con el

grupo de tercer grado.

- CÓMO – Diseñando un proyecto el cual contenga propuestas y actividades que

conlleven a resolver la problemática elegida, tomando en cuenta distintos

aspectos, como el efectivo, el cognoscitivo, el familiar, etc., para guiar la

investigación.

- CUÁNDO – La idea es aplicar el proyecto a partir del 1° de Febrero al 30 de

Junio del ciclo escolar 2003 - 2004.

3.2 La lecto-escritura su función e importancia

Pero, entonces, ¿los hombres han hablado desde siempre?.

Sí, ¿Cómo?, bueno, han hablado desde que son seres humanos.

Sabemos que el hombre no ha sido desde el origen de los tiempos tal como

es ahora; tampoco los animales.

46

Todos los seres vivientes, incluido el hombre, son el resultado de un

larguísimo y lentísimo proceso de cambios para vivir y sobrevivir mejor en el

mundo. En este proceso, que ha llevado una cantidad inmensa de tiempo, el

hombre fue haciéndose hombre, diferente de los demás animales, porque fue

desarrollando ciertas capacidades. Las más importantes son precisamente el

lenguaje, la fabricación de herramientas que facilitan el trabajo manual y la

cooperación para el trabajo.

Por ello decimos que el ser humano habla desde que es humano. Porque

tiene ésa capacidad de comunicarse con sus sentimientos sobre todos los temas

posibles es una de las habilidades que contribuyeron a que se humanizara; a que

se diferenciara de los demás seres vivientes, de una manera tan marcada. Es

imposible pensar en un ser humano sin pensar.

Humanidad y lenguaje se fueron desarrollando juntos a lo largo de miles y

miles de años. Nuestros antecesores, tan lejanos, fueron aprendiendo, al mismo

tiempo, a vivir en grupo; a trabajar solidariamente y a comunicarse entre sí. De

esta manera, los hombres prehistóricos fueron experimentando cambios en su

constitución física, de modo de poder hablar, producir sonidos usando el aire en el

interior de la boca, junto con la lengua, los dientes, el paladar y diversas partes de

la garganta.

A la vez, nuestro cerebro y nuestra capacidad de pensamiento fue

haciéndose capaz de tareas cada vez más complicadas hasta llegar a nuestros

días, cuando el ser humano pudo vivir en sociedad y a tener un lenguaje.

Cuáles habrán sido, en concreto, los pasos de ese desarrollo, es muy difícil de

decir, y los estudiosos no están de acuerdo por que no se han encontrado

47

pruebas de épocas tan antiguas. Pero lo cierto es que el hombre es el único ser

vivo en la tierra que, como resultado de su evolución, tiene un medio de

comunicación tan desarrollado como el lenguaje.

Pero no sólo los seres humanos se comunican entre sí. También lo hacen

los animales; por ejemplo los pájaros, las ovejas o las vacas, los monos, los perros

o incluso los peces. Es comprensible: todas las especies animales, como grupos

de seres vivos que son, tienen las mismas necesidades (de alimento, de refugio),

los mismos peligros, el mismo ciclo de vida y, con frecuencia, viven en el mismo

lugar. Ellos también han desarrollado formas de transmitirse la información más

importante con relación a su vida. Pero hay diferencias grandes, en comparación

con la comunicación que se produce entre los hombres.

Tomemos uno de los ejemplos más famosos y admirables de la

comunicación animal, el de la abeja exploradora. Ella puede transmitir a sus

compañeras donde ha hallado néctar, para lo que, con todo su cuerpo, hace

movimientos, en el aire, que indican distancia y dirección.

Pero esto es prácticamente todo lo que las abejas pueden decirse. No tiene

otro tema de plática. Podemos considerar que esto es un lenguaje, pero en todo

caso muy limitado.

Casi todos los animales pueden advertir a sus compañeros de que se

avecina un peligro, ya sea por medio de sonidos (gritos, gruñidos) o por medio de

gestos; pero no se ha encontrado ninguno que pueda contarles de un peligro que

acaba de pasar y del que se ha salvado.

Es decir, los animales (al menos, por lo que se ha estudiado hasta ahora)

no pueden referirse a cosas ausentes o imaginadas al pasado o al futuro, como lo

48

hacen los hombres. Su evolución fue diferente. No perfeccionaron su capacidad

de trabajo, ni sus manos, ni su capacidad de comunicación, como los seres

humanos, es ahí donde precisa nuestra diferencia, nosotros tenemos la capacidad

de comunicarnos en distintas formas: por escrito, hablando, iconos, señas, etc.

El lenguaje, significado y sociedad: como medio de comunicación se apoya

en el entendimiento que tenemos de nuestro mundo, en nuestras experiencias

de trabajo y de vida dentro de un grupo social. Sobre esa base, el lenguaje

tiene sentido y significado; sobre esa base nos entendemos, a veces con muy

pocas palabras. No sólo compartimos las reglas para construir oraciones;

también compartimos los significados posibles de esas oraciones, dentro de

nuestro ambiente social y cultural.

Como sistema, como conjunto de palabras y reglas, el lenguaje nos permite

decir muchas cosas, tantas como podamos imaginar; pero el lenguaje como

cultura, como expresión de creencias y conocimientos compartidos, tolera algunas

expresiones y descarta otras. No porque estén mal construidas, sino porque no

están de acuerdo con lo que sabemos, pensamos o creemos, según nuestra

propia experiencia de vida y según la experiencia de nuestra comunidad. Gracias

a esos significados lo compartimos socialmente.

“En general, estamos tan familiarizados con el entorno social y físico en el

que vivimos y con el lenguaje que empleamos, que tenemos una tendencia a creer

que nuestro uso del lenguaje es, por así decir, transparente: comprensible para

todos, quienes quiera que sean, y en cualquier lugar y momento. Nuestra habla

está profundamente entretejida con nuestra manera de ver las cosas y de vivirlas.

49

Y usamos, en una forma casi automática, todas nuestras experiencias sociales y

personales para comunicarnos con la gente, diciendo cosas y entendiendo lo que

nos dicen”.(14)

Conocer como se estructura nuestro lenguaje, es necesario conocer

algunos usos y características. Una de las más importantes es que funciona con

unidades muy pequeñas, mínimas, que por sí solas no quieren decir nada, pero ya

juntándolas forman significados, éstas unidades se llaman fonemas, entonces la

combinación de fonemas forman otras mayores que son las palabras, el cambiar

un sólo fonema nos hace cambiar por completo la palabra.

Pero... las palabras no son las unidades más grandes, el lenguaje que

usamos es también jerárquico porque va de unidades de menor importancia y

tamaño hacia unidades cada vez mayores, los fonemas forman palabras, éstas

oraciones, las oraciones forman mensajes, recados, conversaciones, historias, etc.

¿Tendrán reglas los lenguajes?, por supuesto que sí, las reglas fonológicas,

reglas para combinar las palabras, para realizar un texto, reglas sintácticas, es

sistemático, funciona de acuerdo a reglas que lo hacen ordenado y comprensible

para todos.

14) CARBÓ, Teresa “El hombre, los animales y la comunicación” La comunicación humana. Libros del Rincón, México,1996, Pp. 13.

50

El lenguaje es también productivo, ¿productivo? Sí, porque al platicar con

alguien más, al narrar una historia propia, al inventar un cuento, al narrar el sueño

que tuve anoche, provoca producir oraciones, que nunca nadie produjo antes, se

están creando textos originales, tal vez no nos hemos dado cuenta que casi

siempre estamos produciendo nuevas oraciones.

En mi práctica docente, llevar a la realidad éstas funciones y usos de

nuestro lenguaje tanto escrito como hablado, son un verdadero dolor de cabeza,

porque me cuesta mucho trabajo ayudar a que el aluno (en este caso de tercer

grado) adquiera primeramente la habilidad de la lecto-escritura, y pasar

posteriormente a inculcar en él el uso de las reglas y características de las que ya

hemos hablado, sin embargo insistir es una característica, pero, del profesor(a)

para no desistir en tan importante tarea.

Después de conocer la utilidad y funcionamiento de nuestro lenguaje es

conveniente definir qué es la lectura y qué es la escritura para poder llegar a la

conceptualización de la lecto-escritura.

Concepto de lecto-escritura: lo más probable pudiera ser que lo definamos

cada uno de nosotros de distinta manera, para mi la lectura es la capacidad o

habilidad que tenemos para expresar e intentar interpretar un conjunto de signos,

organizados en un sistema o codificación, en este caso en el lenguaje hablado que

entendemos y comprendemos, en el cual (para personas normales) el sentido de

la vista y nuestro cerebro están en una estrecha relación. Por ejemplo, Huerta

“propone un modelo para explicar la naturaleza interactiva de la lectura y señala

que leer es obtener sentido del texto, para lo cual el lector deberá emprender un

51

proceso activo de construcción basado en la formulación y comprobación de

hipótesis”(15)

Aprender a leer comprensivamente es fundamental, poder experimentar

cómo dar sentido cada vez a textos a partir del análisis que hace de su

información gráfica sintáctica, morfológica y semántica que aporta la lengua

escrita, El niño hace uso constante del lenguaje y las situaciones en que las usa

se hacen cada vez más complejas, por lo tanto lo que como lector sea capaz de

comprender y aprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que ya

conoce y ha vivido a través de experiencias, aun antes de iniciarse en la lectura.

Posteriormente y de igual manera existen diversas consideraciones de lo

que es escribir, el concepto que expreso al respecto es que la escritura es la

habilidad que poseemos para expresarnos a través de un sistema de grafías, es

decir, de nuestro sistema de escritura, lo que pensamos, sentimos, queremos o

bien lo que otros, quieren darnos a entender, también lo podemos hacer a través

de dibujos, símbolos, mímica, pero en este caso, nos concentraremos en la

escritura.

Huerta expone el concepto de escritura de la siguiente manera; nos dice:

“La escritura no obstante ser una actividad estrechamente articulada con la

lectura, y que por lo mismo exige el conocimiento de las convenciones lingüísticas

de la lengua escrita.

15) HUERTA H., Ma de los Ángeles “La enseñanza de la lengua escrita en el contexto escolar” El aprendizaje de la lengua en la Escuela Primaria, Antología básica UPN/SEP, México 1994, Pp. 153

52

La escritura tiene sus propias exigencias, siendo la esencial la

transmisibilidad de la expresión gráfica, pictográfica o grafológica”.(16)

La escritura puede significar al igual que la lectura, instrumentos idóneos

para el acceso a información particular de distintas áreas, resolver problemas,

entender la comunicación pragmática y evaluar críticamente lo que el escritor y

otras personas formulan a través del uso de la lengua escrita. La simple

satisfacción de leer un texto producido por otro, o uno mismo ya sea fuera de todo

contexto significativo o real lo considerado interesante, porque nos comunica lo

que el escritor sentía o experimentaba en ése momento.

Una vez reflexionado lo que considero es la lectura y la escritura

corresponde entonces acceder al punto medular al que pretendo llegar, ¿Cómo

entender el proceso de la lecto-escritura? ¿Cómo lograr que el alumno se apropie

de ésta enseñanza básica? ¿En qué teorías apoyarme? Cómo estas interrogantes

pueden surgir muchas más, pero, aquí lo importante es ir avanzando paso a paso,

tratando de llevar un orden que me permita llegar a mi objetivo, analizando

diversos puntos de vista, en los que ciertos autores, basan sus teorías y con sus

planteamientos nos permiten comparar lo que ellos con tanto ahínco e interés han

investigado, con lo que cada uno de nosotros (docentes) mejor dicho con lo que

he hecho y como lo he experimentado dentro del aula.

16) HUERTA A., Ma. De los Ángeles “Conceptos de escritura” El aprendizaje de la lengua en la escuela primaria. Antología básica UPN/SEP, México 1994 Pp. 19

53

En el lenguaje hablado y escrito Smith comenta lo siguiente:

“El niño cuando llega a la escuela él ya llega con muchos conocimientos,

saberes, destrezas, habilidades, pero regularmente no sabe leer ni escribir, es al

iniciar su primaria, cuando tiene contacto con dicho proceso, estructuralmente

tiene conceptos que ha organizado y guardó en su cerebro y algunos de ellos son

más significativos que otros”.(17)

Es decir, no llega en “blanco” a la escuela por decirlo así, el ya tiene un sin

fin de experiencias, vivencias, saberes, que al momento de ingresar a la escuela

se involucra en el proceso de la lecto-escritura, está conociendo una nueva forma

de estructurar su pensamiento a través de un código ya establecido que es la

lectura y la escritura en el lenguaje que dominamos o que hemos heredado de

nuestros padres.

Nos llevan a cuestionar las formas hablar y escribir, escuchar y leer, todas

estas características observables del lenguaje que existen en el mundo que nos

rodea parte del lenguaje accesible al cerebro a través de los oídos y los ojos

“estructura superficial”. Dirigida hacia dos aspectos diferentes del lenguaje, la

estructura superficial física y la estructura profunda significativa”.

La predicción es la razón de que el cerebro normalmente no esté

sobrecargado con la cantidad posible de alternativas. Y la predicción es la razón

de que raramente estamos concientes de la ambigüedad.

17) SMITH, Frank “Lenguaje hablado y escrito” El aprendizaje de la lengua en la escuela primaria. Antología Básica, UPN/SEP., México 1994. Pp. 109

54

La primera interpretación que se nos ocurre es la que tiene más sentido para

nosotros en el momento particular, y las alternativas e interpretaciones menos

probables no serán consideradas a menos que las interpretaciones subsecuentes

resulten ser inconsistentes o faltas de sentido, en cuyo caso nos daremos cuenta

de nuestro probable error y trataremos de recapitular. Si una interpretación tiene

sentido, normalmente quedaremos satisfechos, de tal manera que no perderemos

tiempo buscando una segunda interpretación.

La predicción nos da la capacidad de extraer sentido de todos los eventos

en nuestras vidas diarias. ¿Qué predecimos exactamente cuando leemos?

Fundamental es el significado. Usamos nuestro conocimiento previo acerca de la

manera en que las letras se integran en las palabras, y éstas en secuencias

gramaticales y significativas.

Las predicciones provienen de la información no visual, nuestro

conocimiento previo del tema de estudio y del lenguaje. De hecho, es a través de

la predicción como nuestra información no visual puede ser desplegada para que

podamos obtener una ventaja máxima de la cantidad limitada de información

visual de entrada que el cerebro es capaz de enfrentar.

La estructura superficial del lenguaje escrito es la información visual que

intermitentemente se presenta al cerebro a través de los ojos.

La mejor forma de relacionarse del niño con el mundo que le rodea es

conversando, de esta forma se introduce al mundo del lenguaje hablado que es la

base para iniciar el proceso de la lecto-escritura, para reafirmar dicha reflexión

considero importante mencionar la siguiente cita de Tough.

55

“La conversación es el primero y más importante medio de comunicación

del niño. Es el primer medio por el que aprende a utilizar el lenguaje y mediante la

comunicación elabora el conocimiento del sistema lingüístico”. (18)

Coincido en gran parte por lo expresado por el autor, porque reafirma la

idea que tengo al respecto, es a través de la comunicación e interacción de

quienes le rodean, puede ser sus padres, hermanos, amiguitos etc., donde el

pequeño empieza a conocer nuestra lengua, primeramente imitando sonidos

guturales que después convierte en palabras y posteriormente da lugar a diálogos

mejor estructurados.

Para iniciar un proceso de lecto-escritura es muy importante que el docente

se prepare, que tenga muy en cuenta un propósito bien definido, para ello es

necesario apoyarnos en un método, pero, aquí la gran incógnita es ¿Cuál?, a

bueno, pues el que conozcamos, el que hayamos aplicado, el que nos haya

proporcionado buenos resultados, o algunos como los que actualmente nos

proponen: el de PRONALES o bien el Método Alternativo de la sección XVIII.

Llámese como se llame pero, debemos seleccionar uno, en el que

podamos apoyarnos para poder lograr que el educando se apropie de dicha

enseñanza, medito que todos son buenos, aquí más bien el problema radica en

que el profesor esté dispuesto a cumplir, a comprometerse con el trabajo, porque

enseñar a leer y escribir a un niño no es tarea fácil, pero, si contamos con

elementos necesarios para llevarlos acabo creo que podemos anticipar un buen

resultado.

18) TOUGHT, Joan “La conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje” , Alternativas de la enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula”, En Antología Básica UPN/SEP, México 1994. Pp. 46

56

La preparación del educador es indispensable, conocer las características

de algunos métodos, es importante por ende, describir en forma general

información precisa de los métodos, según Huerta. Los cataloga de la siguiente

manera: “Tradicionalmente, se considera que aprender a leer es una etapa previa

a leer para aprender”.(19)

Los métodos pueden ser analíticos o sintéticos, tomando en cuenta que

ninguno comprende con exclusividad el análisis o la síntesis tarde o temprano se

llega a analizar si se comienza por la síntesis, o a métodos sintéticos o analíticos

hace ilusión a la manera en que se comienza la enseñanza. Los sintético-

analíticos parten del elemento letra para construir silabas, luego palabras y por

ultimo frases y oraciones, (si es fonético conviene decir que parten del sonido).

Una característica de casi todos lo métodos es la simultaneidad que se

refiere al hecho de que se busca que el alumno aprenda los elementos de la

lectura al mismo tiempo que su escritura, Huerta expone lo siguiente:

“Analíticos:

Parten del análisis de oraciones, frases o palabras como expresiones de

sentido completo, para llegar a sus elementos mínimos, sílabas.

Sintéticos:

Parten del conocimiento de letras y después de silabas para llegar a la

palabra, frase

19) HUERTA H. Ma de los Ángeles “Conceptos de la escritura” El aprendizaje de al lengua en la escuela primaria., Antología Básica UPN/SEP., México 1994., Pp.109

57

Método global de análisis estructural:

Se basa en la percepción global del niño. Se parte del concepto de que leer

es comprender y no sólo ver letras y pronunciarlas.

Eclécticos, mixtos o compuestos:

Emplean procedimientos del método analítico. consideran que el

aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso complejo en el que intervienen

muchos factores y que cualquier tipo de unilateralidad compleja”.(20)

Cabe señalar sin embargo que en la medida en que cada método propicia

el desarrollo de determinada experiencia psicológica en el educando; es posible

prever hasta qué punto cada uno de éstos contradice o favorece el proceso de

aprendizaje.

3.2.1.-¿Cuándo empezar la enseñanza sistemática de la escritura?

Dado su carácter de trascripción del lenguaje, la escritura constituye un

sistema adquirido de carácter complejo, cuyo aprendizaje debería iniciarse una

vez que el niño alcance la madurez necesaria en la mayoría de los factores

anteriormente escritos. Este nivel se logra alrededor de los 6 años de edad

cronológica, siempre que se hayan realizado actividades preparatorias para la

escritura. Estas actividades tienden a desarrollar el lenguaje, la motricidad y la

grafomotricidad.

20) HUERTA A., Ma. De los Ángeles “Caracterización general de los métodos de enseñanza de lecto-escritura” El aprendizaje de la lengua en la escuela primaria”, Antología Básica, UPN/SEP:; México 1994, Pp. 159

58

“Todas estas actividades preparan al niño para verbalizar un contenido,

para representarlo en forma simbólica, para manejar los instrumentos (lápices,

pinceles, hojas) y ejercitar también la coordinación óculo-manual en la realización

de formas gráficas especificas. Los niños que están privados de esta etapa y que

son introducidos directamente a la enseñanza normal de la escritura requieren de

un periodo inicial de desarrollo de estos factores, con sentido creativo y lúdico.

Esta etapa preparatoria no siempre logra su finalidad a nivel de jardín infantil, la

presión de padres ansiosos y competitivos pueden hacer adelantar la enseñanza

sistemática de la escritura con exigencias correspondientes a un primer grado

escolar.”.(21)

3.2.2-El desarrollo de la psicomotricidad.

Continua Allende mencionando lo siguiente:

“Según Lilian Lurcat (en Calmy, 1979), aprender a escribir es aprender a

organizar ciertos movimientos con el fin de reproducir un modelo. Constituye el

afecto de una conjunción entre una actividad visual de identificación del modelo

gráfico y una actividad motriz de realización del mismo. Esto supone igualmente el

logro de un control psicomotor, cuya manifestación es el guía del movimiento”.(22)

21) ALLENDE, Felipe “la fertilidad” El aprendizaje de la lengua en el escuela primaria”. Antología Básica UPN/SEP., México 1994., Pp. 200 22) ALLENDE, Felipe “La escritura creativa formal y sus usos” “El aprendizaje de la lengua en la Escuela Primaria., Antología Básica, UPN/SEP., México 1994., Pp. 197

59

Otro aspecto de la psicomotricidad está constituido por el factor tiempo-

espacial que influye en los siguientes procesos de aprendizaje de la escritura:

reproducción correcta de la forma de las diferentes letras, regularidad de tamaño,

dirección, proporción, y posición de las letras en relación a la línea base.

Ese factor también influye en la forma de ligar las letras y en la adecuada

compaginación. La compaginación o dramatización significa respetar márgenes,

líneas rectas y espacios regulares entre palabra y palabra y línea y línea.

3.2.3.-El desarrollo del lenguaje.

Según Allende: “Desde el punto de vista del lenguaje, la escritura implica

para el niño una reformación de su lenguaje hablado, con el propósito de ser

leído”.(23) La escritura constituye un proceso altamente complejo, una de las

formas más elevadas del lenguaje y por ende, la última en ser aprendida. Es una

forma de lenguaje expresivo, un sistema de símbolos visuales que conlleva

pensamientos, sentimientos e ideas. Normalmente el niño aprende primero a

comprender y usar la palabra hablada y posteriormente leer, expresar

pensamientos a través de la palabra escrita.

Dado que la escritura es la última modalidad de lenguaje aprendida por el

niño en el marco escolar, es evidente que el desarrollo que él alcance en las áreas

de su conducta verbal puede favorecer este aprendizaje.

23) ALLENDE Felipe “La creatividad” El aprendizaje de la lengua en la escuela primaria., Antología Básica UPN/SEP:; México 1994. Pp. 200

60

3.2.4.-La afectividad.

Continua diciendo Allende:

”El aprendizaje de la escritura, como modalidad del lenguaje expresivo,

requiere que el niño no sólo haya alcanzado un determinado nivel de desarrollo

del lenguaje y el pensamiento, sino también que haya desarrollado su afectividad

de manera tal que le permita codificar mensajes con matices emocionales

diferenciados”.(24)

Las limitaciones de la afectividad y comunicación tienden a manifestarse en

determinados rasgos caligráficos, como por ejemplo: separación exagerada entre

palabra y palabra, formas poco legibles, letras no ligadas, repasos o retoques,

alteraciones en el tamaño y la presión. Todas, estas características impiden la

realización de trazos continuos y flexibles.

Estas características anteriores las podemos percibir claramente y no

necesitamos ser psicólogos para darnos cuenta cuando un pequeño carece o le

falta, afecto, amor, cariño, por parte de sus padres o de quienes le rodean, pero

especialmente de la madre

Este apartado lo considero muy importante porque al aplicar la alternativa

constaté que varios alumnos les hace falta una caricia, una palabra de aliento, que

les motive a hacer mejor el trabajo escolar, que se interesen más por ellos,

poniéndoles más atención y con respecto a la lectura o escritura cuando,

24) ALLENDE Felipe “La creatividad” El aprendizaje de la lengua en la escuela primaria., Antología Básica UPN/SEP:; México 1994. Pp. 197

61

hay afecto en su familia se nota de inmediato un avance en su proceso y

desarrollo dentro del aula.

3.3.-Estadio de Desarrollo según J. Piaget

“El período de operaciones concretas se sitúa entre los siete y los once o

doce años de edad. Este periodo señala un gran avance en cuanto a socialización

y objetivación del pensamiento”.(25)

Mediante un sistema de operaciones concretas, Piaget habla de estructuras

de agrupamiento, el niño es capaz de coordinar los diversos puntos de vista y por

lo tanto pensar en las consecuencias que pudieran suceder. Pero las operaciones

del pensamiento son concretas en el sentido de que sólo alcanzan a la realidad

susceptible al momento de manipular, o cuando hay la posibilidad de representar

lo que desea transmitir, aún le cuesta trabajo razonar fundándose exclusivamente

en enunciados puramente verbales.

El educando empleará la estructura de agrupamiento (operaciones) en

problemas de seriación y clasificación, puede establecer equivalencias numéricas

independientemente de la disposición espacial de los elementos, llega a relacionar

la duración y el espacio recorrido y comprende de este modo la idea de velocidad,

las explicaciones de fenómenos físicos se hacen más comprensibles es decir, más

objetivas.

25) PEAGET Jean “periodos de operaciones concretas” El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología Básica UPN/SEP 1994, México DF. Pp. 54

62

La coordinación de acciones y percepciones, importantes para el

pensamiento operativo individual, el niño no solamente ha acumulado información,

sino que la relaciona entre si, mediante la conversación con otras personas, o que

las escucho, adquiere conciencia de su propio pensamiento y corrige o reafirma

su propia idea, su pensamiento se objetiva en gran parte al cambio a la intención

social.

En esta edad, el niño sólo es objeto receptivo de transmisión de la

información lingüístico-cultural en sentido único. Surgen nuevas relaciones entre

niños y adultos, y especialmente entre los mismos niños. Piaget habla de una

evolución de la conducta en el sentido de la cooperación. Analiza el cambio en el

juego, en las actividades de grupo y en las relaciones verbales. Por la asimilación

del mundo a sus esquemas cognitivos, como en el juego simbólico, sustituirá la

adaptación y el esfuerzo conformista de los juegos constructivos o sociales sobre

la base de unas reglas. El símbolo, de carácter individual y subjetivo, es sustituido

por una conducta que tiene en cuenta el aspecto objetivo de las cosas y las

relaciones sociales interindividuales.

Es importante mencionar dicho Período, ya que es la etapa en la que se

encuentran los alumnos de tercer grado. El docente necesita conocer y tener

presente dicho Estadio, para que pueda comprender el proceso por el que

atraviesa el niño, y saber hasta dónde yo, como profesor puedo “exigirle” al niño,

las actividades deben por lo tanto ser adecuadas para esta etapa, es decir, no

vamos a planear actividades con grados de dificultad muy alto, porque el alumno

ni las va ha entender, ni las va a realizar, porque su desarrollo no ha alcanzado la

madurez necesaria.

63

3.4.- Vinculación con otras Asignaturas

A lo largo de estos ocho semestres, hemos llevado una serie de cursos que

corresponden a nuestra formación como parte de la currícula de esta licenciatura

la del PLAN–94, encontrando en ellos muchos datos, e información que

desconocía y que ahora me servirá para comprender y realizar mejores trabajos,

en un futuro.

Algunos de estos cursos contribuyen o se relacionan con la problemática

elegida, por lo que considero muy importante todos los cursos, pero los que a

continuación menciono me parecen los más propios por la información que me

proporcionan:

3.4.1.-El Maestro y su Práctica Docente

Me permitió considerar a través de las distintas lecturas que apoyan éste curso,

a reconocer y rescatar los saberes de mi práctica docente propia; en el terreno de

la práctica profesional, las ciencias aplicadas, las técnicas basadas en la

investigación, en algunas ocasiones es posible que la observación y la reflexión

sobre nuestras acciones,.

El maestro y su práctica docente destaca la labor docente que desempeña el

maestro en su trabajo diario, frente a grupos, cómo exponga la clase, qué métodos

utilizó, cómo me organizo durante la clase, cómo planeo el trabajo.

Tipos de saberes: los de sentido común de la práctica, que constan

simplemente de suposiciones u opiniones.

64

El saber popular de los enseñantes, dice por ejemplo, “que los alumnos, rinden

más por la mañana.

Saberes contextuales. Los que sabemos de esta clase, de la comunidad, de

los alumnos que tanto sabemos de lo que nos rodea.

Saberes profesionales: son las estrategias de la enseñanza, lo que

conocemos del currículum, qué tanto sabemos de nuestra profesión.

Los saberes sobre las destrezas, cómo las que utilizamos para captar la

atención del niño para motivarlos, para que realicen sus actividades, etc.

Los saberes relacionados con las teorías morales y sociales: qué sabemos de

las interrelaciones de las personas, sobre las clases sociales, sobre lo que

piensan, lo que suponen, lo que creen.

3.4.2.-El Niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento:

La psicología del desarrollo ofrece como estudio de los acontecimientos de

la vida del sujeto desde las épocas más tempranas, y cómo éstos acontecimientos

repercuten e influyen en la formación de su personalidad.

La psicología gestálica, los estudios de Piaget, la teoría del aprendizaje, las

escuelas psicoanalíticas más recientes, la etiología, han contribuido a nuestros

conocimientos y también lo que suponemos sin poderlo comprobar.

Los factores que intervienen en el desarrollo empiezan a surgir antes de

que el individuo sea concebido y no sólo me refiero a la vida de los padres, sino a

las circunstancias que determinan si el embarazo es esperado, deseado, no

65

deseado, repudiado o muy anhelado. El estado emocional de la madre en cada

uno de estos casos influirá definitivamente en el destino del nuevo ser.

En este curso encuentro elementos psicológicos, que pueden ayudarme a

comprender el por qué de algunas actitudes por las que pasan los adultos,

consecuencias de todo este desarrollo que van “arrastrando” por decirlo así, desde

mucho tiempo.

Las escalas descriptivas, las estudios operacionales con vista a profundizar el

modo organizativo del individuo. J. Piaget estudió fundamentalmente lo intelectual

y la socialización , S Freud lo referente a lo psicoanalista y que todo estudio ha de

ser integrador y comprende un nivel de preparación y determinación.

3.4.3.-Grupos en la Escuela: Éste fue un curso muy importante en él encontré la forma en que se agrupa

y estructura la sociedad a través de los diferentes “grupos”. Al grupo lo defino

como un conjunto de personas que tienen ciertas características e intereses, que

los hacen afines tanto en la forma de pensar, en sus gustos, preferencias,

ideologías, cultura, su idioma, etc. Los grupos los podemos encontrar en dos

ramas muy importantes:

Grupos estructurados: es donde hay ciertas reglas, uno o varios de ellos

influye en los demás, con una tarea bien definida, con un punto de reunión

especial.

Grupos no estructurados: en los cuales no existen normas establecidas, sino

más bien se reúnen por simpatía, o por algún acontecimiento común.

66

En muestra sociedad contamos con una gran variedad de grupos en los que un

sujeto puede pertenecer a uno o varios de ellos, nos identifica e influye en

nosotros, nos hace sentir partícipes de una ideología, por mencionar algunos de

ellos: la familia, medio ambiente, padres de familia, grupos de alumnos, de mae

stros, directores, sindicatos, la comunidad, las creencias religiosas, los partidos

políticos, etc.

3.4.4.-Profesionalización Docente y Esc. Públicas en México 1940-1994.

Reflexionar a cerca de lo que ha sido a lo largo de la historia, los diferentes

proyectos educativos, la profesionalización y formación del docente.

En la historia de nuestra sociedad, ha sido determinante la influencia que ha

ejercido la política, ya que es el hombre es quien puede transformar y dominar,

tanto la naturaleza como la sociedad. La historia se forja en el pasado no en el

futuro.

La historia se estructura al paso del tiempo, ésta sociedad se transforma

por ciertos elementos como pueden ser: la política, la economía, la educación, en

el cual las decisiones que toma el hombre trascienden en el devenir de la historia,

no puede la historia ser planeada a futuro, por qué estaríamos preestablecidos a

“algo” y ese “algo” (un suceso, un individuo, un sistema, etc) en cualquier comento

puede ser cambiado, ya sea por la decisión del hombre, o por algún hecho

histórico.

El Dr. Ruiz, conceptualiza a la educación en dos partes: la teoría y la

científica y nos dice: “Que la pedagogía es un arte, y que se necesita de un

67

conjunto de reglas y de tener un objetivo para poder saber qué necesito y cómo lo

voy a lograr”, considero que en mi práctica docente, para que este supuesto tenga

efecto, necesito planear mis actividades e integrar los elementos (método, material

didáctico, etc.) necesario para cumplir una meta u objetivo satisfactoriamente”. (26)

Por otro lado el concepto que nos da Hernández:

“La pedagogía no tiene ninguna ley natural, por lo tanto no es una ciencia,

y que nunca va a serlo, por que en ella intervienen diferentes partes en la cual la

presencia del hombre se manifiesta, infieren en luchas de poder, de dominio,

intereses particulares de algunas instituciones” ”.(27)

La misma Secretaría de Educación en algunas veces se deja dominar por

algunos dirigentes que obedecen a intereses políticos y partidarios que no

satisfacen las necesidades de la sociedad, sino las propias.

Me parece importante considerar a la pedagogía como “científica” para que

pueda ser una buena educación, la enseñanza debe ser completa e integral para

no dejar claros ni vicios, por ejemplo, los planes y programas actuales son

integrales, pero somos los maestros, los encargados de verter los contenidos

necesarios y los conocimientos suficientes para que no queden esos vacíos o

huecos en la educación. En muestras manos esta pues darle a la pedagogía un

buen sentido: científico, natural y hacer de nuestro trabajo un arte.

26) RUIZ, Luis E. “Elementos del paradigma pedagógico dominante”, Profesionalización docente y escuela pública en México 1940-1944 , Antología Básica UPN/SEP. México 1994., Pp. 48. 27) HERNÁNDEZ, Julio “Elementos del paradigma pedagógico dominante” Profesionalización docente y escuela pública. Antología Básica. UPN/SEP México 1994. Pp. 48

68

3.4.5.-Corrientes Pedagógicas Contemporáneas:

Por estar dentro la línea psicopedagógica me permite conocer las diferentes

corrientes pedagógicas como es el pensamiento constructivista, institucional y

pedagogía crítica.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA: es una corriente pedagógica que se relaciona

con la forma en la que el alumno construye sus conocimientos, los adquiere a

través del proceso de enseñanza aprendizaje en los que hay una convergencia

de varios elementos todos ellos con muy importantes como son: los planes y

programas, los contenidos, material didáctico, el entorno que lo rodea, el

profesor desarrolla un procedimiento con el fin de lograr un aprendizaje

significativo, lógico y que pueda ser asimilado por el alumno.

PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL: en el proceso de enseñanza – aprendizaje el

educador debe ser siempre de estilo socrático, responde a preguntas mediante

preguntas, permite que el grupo descubra por si mismo la solución del

problema, los alumnos aprenden las técnicas de lenguajes que se les enseñan

por medio de lecciones artificiales.

El profesor desarrolla el rol de facilitados, la comunicación es un medio muy

importante para el desempeño del trabajo en grupo, el maestro debe conocer

la realidad individual de sus alumnos desde el exterior ( mediante una

observación atenta) y desde el interior (con la empatía).

ACCIÓN CRÍTICA: propone que en la cuestión de los intereses o motivaciones

estén vinculados con la dinámica de la adquisición personal y social de

69

facultades críticas, se preocupa fundamentalmente por la experiencia del

estudiante, puesto que toma como punto de partida, los problemas y

necesidades de los propios estudiantes.

Considera que las escuelas deben ser definidas como esferas públicas, como

sitios democráticos dedicados a la adquisición individual y social de facultades

críticas.

3.4.6.-Institución Escolar:

Este curso me ha proporcionado los diferentes tipos o formas de organización

estructuradas en “paradigmas”, que nos ayudan a lograr un mejor funcionamiento

en nuestras actividades cotidianas y laborales.

Nuestra sociedad es una sociedad organizacional. Nacemos dentro de

organizaciones, somos educados en ellas y vivimos nuestra vida trabajando para

las organizaciones.

Las organizaciones son unidades sociales o agrupaciones humanas

deliberadamente construidas para alcanzar fines específicos como las

corporaciones, ejército, escuela, hospitales, iglesias.

3.4.7.-Escuela, Comunidad y Cultura:

Dentro de este trayectoria encontramos diversas formas de expresar los

distintos conceptos tanto de comunidad, de escuela y de cultura, las cuales nos

70

ayudan ah conocer e interactuar con las personas, el espacio las costumbres y

tradiciones con que cuenta el lugar donde laboramos.

El concepto de comunidad lo considero importante a la vez muy amplio de

definir, en lo particular lo interpreto así: formar parte de una de ellas nos permite

pertenecer y ser parte de un grupo, compartimos un área geográfica cualquiera

que ésta sea, sobrellevamos unas mismas tradiciones y costumbres, nos da

identidad y nos caracteriza, a la vez que nos hace diferentes a otras

comunidades.

Un individuo de x cultura, como parte de una sociedad con hechos

históricos determinados, esta en constante evolución, desarrolla ciertos aspectos

naturales, como el aspecto “adoptivo que es la manera como nos vamos

integrando y adoptamos la cultura en la cual vivimos, hacemos nuestras las

costumbres y tradiciones que nos han sido heredadas de nuestros ancestros, otro

aspecto es el ideológico, la forma en que nos comunicamos, nuestras creencias,

los valores y normas bajo los cuales nos regimos como sociedad.

3.4.8.-El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela:

En el transcurso de dicha materia encontré elementos concretos y

específicos en cuanto a referentes teóricos que me apoyaron y relacione con la

problemática elegida, es decir, algunas aportaciones sobre la lengua hablada,

escrita y especialmente temas relacionados con el aprendizaje de la lecto-

escritura.

71

3.4.9.-Contexto y Valoración de la Práctica Docente Propia:

Este curso por corresponder al eje metodológico lo considero muy

significativo ya que en él, encontramos referentes teóricos y elementos que nos

ayudan a comprender el contexto histórico en el que se desarrolla nuestra

práctica docente se vincula estrechamente con la problemática seleccionada.

Para mi han sido muy importantes algunas de las lecturas que conforman éste

curso, me ayudaron mucho en la elaboración del diagnóstico, por mencionar a:

Marcos Daniel Arias Ochoa, a Hugo Zemelman, el CREFAL, entre otros.

72

CAPÍTULO

4

PROPUESTA Y APLICACIÓN DE LA

ALTERNATIVA

73

Dentro de este capítulo describo lo que es en general mi propuesta,

comenzando por describir los propósitos generales del Español, posteriormente

los objetivos del Área, para llegar a los propósitos a los que deseo llegar con mi

alternativa, asimismo expongo en qué consiste el método de la Palabra

Generadora y cómo lo llevaré a cabo. También describo la forma en que organicé

la información obtenida al momento de aplicar la alternativa que es a través de

informes mensuales y finalmente menciono todo lo referente a la evaluación.

4.1 Propuesta de Innovación:

4.1.1-Propósito General del Español:

El Programa de Estudio de Español, educación primaria, los componentes

que lo integran tienen como propósito organizar, la enseñanza y el aprendizaje de

contenidos básicos para:

“PROPORCIONAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA DE LOS NIÑOS, ES DECIR QUE APRENDAN A UTILIZAR EL

LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO PARA COMUNICARSE DE MANERA

EFECTIVA EN DISTINTAS SITUACIONES ACADÉMICAS Y SOCIALES”.(28)

28) Programas de Estudio de Español Educación Primaria, SEP 2000 Pp 13.

74

4.1.2.-Objetivos Generales del Área:

ESPAÑOL.

Para alcanzar ésta finalidad es necesario:

- “Desarrollen confianza, seguridad y actividades favorables para la

comunidad oral y escrita.

- Desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral y escrita de

textos con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones

comunicativas.

- Reconozcan, valoren y respeten variantes sociales y regionales de habla

distintas de la propia

- Desarrollen conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de

textos escritos.

- Se formen como lectores que valoren críticamente lo que leen, disfruten la

lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.

- Desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar

y emplear información, dentro y fuera de la escuela, como instrumento de

aprendizaje automático.

- Practiquen la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de

recreación, solucionar problemas y conocerse a sí mismos y la realidad.

- Logren comprender el funcionamiento y las características básicas de

nuestro sistema de escritura, de manera eficaz.

- Desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al hablar,

escuchar, leer y escribir.

75

- Adquieran nociones de gramática para que puedan reflexionar y hablar

sobre la forma y el uso del lenguaje oral y escrito, como un recurso para

mejorar su comunicación”.(29)

Organizada en cuatro componentes: Expresión oral

Lectura Escritura Reflexión sobre la

lengua Interacción de la comunicación

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos

Funciones de la comunicación oral Discursos orales, interacciones y situaciones comunicativas.

Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Comprensión lectura Conocimiento y uso de fuentes de información

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Productores de textos

Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita Reflexión sobre las funciones de la comunicación Reflexión sobre las fuentes de información

Inicialmente había realizado y de hecho todo giraba en torno al problema de

la “Comprensión lectora”, llegué al punto o etapa de la aplicación, lo que se había

planeado, no estaba funcionando, y no funcionaba porque justo en ese momento

dicha problemática no era la primordial, en la realidad las cosas cambiaron, me

indicaba y comprendía que no se podía continuar con lo planeado.

Para entonces, el problema más sentido era la lecto-escritura, ¿Cómo

pretendía avanzar en la comprensión lectora cuando un alumno aún no ha

adquirido la capacidad y habilidad de leer y escribir? Es en ése momento que

decido dar un giro a mi alternativa, ahora sì que dentro de la marcha había que

29) Programas de Estudio de Español Educación Primaria. SEP 2000 Pp. 13

76

cambiar de problemática, ahora iniciaría otra planeación acorde ha una

nueva realidad, para ello, necesitaba apoyarme en un método que me ayudara

para que el educando se apropiara del conocimiento necesario para superar dicho

problema, era casi en su totalidad los niños que aún no sabían leer, y la escritura

por la calle de la amargura, entonces decidí poner en práctica el método de la

Palabra Generadora, elaborado por Virginia García Sánchez, Silvia del Carmen

León Nava y Jaime Genis Camacho, como nos menciona Huerta Ma. de los

Ángeles (antes mencionada) es un método sintético, es decir, parte del

conocimiento de letras y después de sílabas para llegar a la palabra y poder

formar frases; consiste en abordar 14 palabras llamadas “generadoras” las cuales

incluyen el número de elementos necesarios para que un niño se apropie del

conocimiento de la lectura y escritura

Dicha palabras va acompañada de una imagen, para que sea significativa al

alumno, en seguida se retoman los conocimientos previos, para saber qué conoce

de dicha palabra, posteriormente pasar a conocer la familia silábica de dicha

palabra, se procede a formar palabras, subsiguientemente enunciados, al mismo

tiempo se conoce la lectura de todo lo que se muestra; comenzamos con

ejercicios de maduración, vocales, nombre propio para abordar las palabras: pala,

piñata, familia, basura, medicina, casa, vacuna, cantina, mercado, trabajo, tortilla,

leche, guitarra, y México, como innovación a mi alternativa, las cuales aparecen en

la siguiente planeación ha continuación describo su metodología:

77

4.1.3.-Planeación:

Fecha Palabra Ejercicio Propósito Mat. Dic. Observaciones

Febrero 16 al 20

Nombre Propio

1 y 2 Que el alumno escriba su nombre correctamente. Desarrolle ejercicios de maduración.

L. la palabra generadora Cuaderno y lápiz

23 al 27 Las vocales

3 al 22 Que conozca las vocales tanto mayúsculas como minúsculas así como su aplicación.

L. La palabra Mat. Didáctica de la vocales. Cuaderno, y lápiz, colores.

Marzo 1 al 5

Pala 23 al 24 Que conozca la palabra pala, así como las silabas que la integran.

L. la palabra Mat. Dic. Cuaderno Lápiz Fichero

8 al 12 Piñata 45 al 60 Que conozca la palabra piñata, así como las silabas que la integran.

L. la palabra Mat. Dic. Cuaderno lápiz

.

15 al 19 Familia 61 al 79 Que conozca la palabra familia, así como las silabas que la integran.

Fichero L. la Palabra Cuaderno Lápiz

.

22 al 26 Basura

80 a 99 Que conozca la palabra basura, así como las sílabas que la integran

L. la palabra Cuaderno Lápiz Fichero.

29 al 22 Medicina 100 a 113 Que conozca la palabra Medicina, así como las sílabas que lo integran.

L. la Palabra Cuaderno Fichero

Abril 5 al 9

Vacaciones

12 al 16 Vacaciones

19 al 23 Casa 114 al 130 Que conozca la palabra casa, así como las silabas que la integran.

L. la palabra Fichero Cuaderno Lápiz Colores

26 al 30 Vacuna 131 al 139 Que conozca la palabra Vacuna, así como las sílabas que la integran

L. la Palabra Fichero Cuaderno Colores

Mayo 3 al 7

Cantina 140 al 151 Que conozca la palabra Cantina, así Como las sílabas que la integran.

L. la Palabra Fichero Cuaderno Colores

78

10 al 14 Mercado 152 al 162 Que conozca la palabra Mercado, asíComo las sílabas que la integran

L. la Palabra Fichero Cuaderno Colores

17 al 21 Trabajo 163 al 171 Que el alumno conozca la palabra Trabajo, así como las sílabas que lo componen.

Mat. Dic. L. la palabra Cuaderno Lápiz Colores.

24 al 28 Tortilla 172 al 187 Que conozca la palabra Tortilla, así como la silabas que lo componen

Mat. Dic. L. la palabra Cuaderno Lápiz Colores. Fichero.

31 de mayo al 4 de junio

Leche 188 al 194 Que conozca la palabra Leche, así como la silabas que lo componen

Mat. Dic. L. la palabra Cuaderno Lápiz Colores. fichero

Junio 7 al 11

Que conozca la palabra Guitarra, así como la silabas que lo componen

Mat. Dic. Guitarra 195 al 200 L. la palabra Cuaderno Lápiz Colores. fichero

Mat. Dic. 14 al 18 México al Que conozca la palabra Tortilla, así como la silabas que lo componen

L. la palabra Cuaderno Lápiz Colores. fichero

4.2.-Propósito:

Con el método de la “Palabra Generadora” pretendo dar solución al

problema que ahora enfrento, ¿Cómo ayudar a que los niños de tercer grado

aprendan a leer y escribir? apoyarme en él para que los alumnos puedan

apropiarse del conocimiento necesario que les permita desarrollar la habilidad

y la capacidad para leer y escribir. Como maestra poner en práctica todo el

cúmulo de conocimientos teóricos que he aprendido en el transcurso de mi

79

formación, sumando la adquirida hasta hoy en ésta Universidad (UPN), cuyo

principal propósito es transformar nuestra práctica docente, y teniendo

presente éste concepto resolver pues dicha problemática.

4.3 INFORMES :

En este apartado encontraremos la información relacionada con la

aplicación de la alternativa, la estructure de la siguiente manera: en la planeación

general menciono que llevaré a cabo un diario para registrar todo lo sucedido, por

la gran acumulación de información que originó mi propuesta, me es más fácil

organizarla en informes mensuales, plasmando lo más relevante e importante.

INFORME MES DE FEBRERO.

Inicie la aplicación de mi propuesta el 2 de Febrero del año 2004, con la

problemática de “comprensión lectura”, la innovación esta dirigida al grupo de

tercer grado, de la escuela rural primaria “Emiliano Zapata” con clave

16DPR1480C, de la localidad de Tierras Blancas, municipio de Tangancícuaro,

escuela en la cual tengo casi 10 años laborando como intendente.

Mi práctica docente la he desarrollado desde hace aproximadamente cuatro

años para el Instituto Nacional de Educación para los Adultos (INEA) atendiendo

los niveles de alfabetización, intermedia y avanzada, es decir, enseño a leer y

80

escribir, primaria y secundaria, he abierto o creado dos círculos de enseñanza uno

en Canindo, mpio. de Zamora y otro en la colonia “El refugio” de Tangancícuaro.

Como en INEA, el sistema educativo es de la modalidad abierta, y los

alumnos no están obligados a ir cada vez que tenemos la sesión que son los lunes

y jueves de 4:00 a 6:00 a.m. y su permanencia no es por mucho tiempo, fue

imposible aplicar mi alternativa con dichos grupos. Por lo que solicité al director de

la escuela primaria que es donde laboro por la mañana, me permitiera aplicar mi

innovación en dicha escuela, el grupo que solicité fue el de tercer grado, por parte

del director no hubo ningún inconveniente y me pidió que hablara con el maestro

titular del grupo que es el profesor Francisco Flores Reyes, al cual le agradó

mucho la idea y me hizo saber que podía contar con él para todo lo que fuera

necesario.

Conjuntamente con el director y el maestro responsable del grupo, nos

pusimos de acuerdo para el horario a utilizar y para darles a conocer mi proyecto.

La propuesta ya estaba elaborada y conociendo el grupo consideré que

podía seguir adelante con mi proyecto..

En el mes de Febrero tenía contemplado como propósito “Que el alumno

conozca modalidades de lectura: audición de lectura, lectura guiada, lectura

compartida, lectura comentada, lectura independiente y lectura en episodios”. La

primera actividad consistió en realizar una dinámica grupal, llamada la “Telaraña

de nombres” (anexo 1) con el propósito de intercambiar información personal e

integración grupal.

81

La asignatura abordada es Español, la cual está compuesta por 20

lecciones y cada una de ellas consta de 10 sesiones, y cada sesión incluye los

cuatro componentes: lengua hablada, lengua escrita, leer y compartir (referido a

comprensión lectura) y reflexión sobre la lengua. Iniciamos con la lección 1 pero,

la sesión 2 tiempo de escribir, consistía en redactar una carta a un niño de otra

escuela, la actividad se llamaba “Amistad por Carta “(anexo 2), de 14 niños, 3 la

realizaron, es decir, un 21%, posteriormente en la sesión 4, leer y compartir se

abordaba la modalidad de lectura en “voz alta”, que corresponde a la “ audición

de lectura”, cuando pedí a los alumnos quien quería participa con la lectura

únicamente 2 niños levantaron su mano, Julia y Alonso, fue Julia quien dio inicio,

observe su voz muy bajita y con mucho esfuerzo, actitudes como éstas me

hicieron sospechar que había problemas muy serios con la lecto-escritura,

llegando a la conclusión que si no participaban o no podían hacer las actividades

era porque no sabían leer ni escribir. Tomé muy encuenta ésta observación.

El miércoles 11 de febrero terminamos con la lección 1, es el momento

oportuno para decidir, si continuo con lo previsto o hago una modificación, en base

a los resultados obtenidos, considero que no hubo gran avance, ya que lo que

sospeche desde un principio que tienen problemas con lecto-escritura, es una

realidad con la que ahora me estoy enfrentando, pienso que no debo continuar

con lo planeado porque cómo pretendo que un niño llegue a comprender un

tema, cuándo no lo sabe leer y mucho menos escribir, por ello he tomado la

decisión de enfocarme a la lecto-escritura, además no puedo seguir con los

contenidos programados, (anexo 3).

82

Para ello creo necesario emplear una alternativa que me ayude a resolver

ésta nueva problemática, que reflexionando un poco, no se si me equivoque al

seleccionar la problemática más significativa o bien la elaboración del

diagnóstico no fue el adecuado.

Por lo que voy a poner en práctica el método de la “Palabra Generadora”,

por ser el método con el que más he trabajado, y me ha dado buenos resultados,

tomando en cuenta las condiciones de trabajo, el contexto, los alumnos, espero

que el resultado sea óptimo.

Por ende es preciso realizar una nueva planeación , ya que éste método se

aborda a partir de palabras generadoras como: pala, piñata, familia, basura,

mercado, etc. abordando la familia silábica de cada una de ellas y construyendo

enunciados con significado, los alumnos a partir de la segunda palabra comienzan

a leer al mismo tiempo que se familiarizan con la escritura. Así que ahora el

propósito principal será “ que el alumno aprenda a leer y escribir”, y mi

problemática será “ la lecto-escritura en el tercer grado de primaria”.

El método esta compuesto por ejercicios y cada palabra tiene un número

específico de ellos, por lo que mi planeación la realizaré por semana y de

acuerdo al avance de los niños se realizan las actividades diarias, incluyendo una

evaluación mensual.

Para efectuar dicho cambio fue necesario citar a las madres de familia,

conjuntamente con el maestro titular planeamos la reunión para informarles la

forma en la que trabajaríamos con los niños, y solicitarles su apoyo en bien del

educando. Algunas mamás comentaron ”que ya se habían dado cuenta que sus

83

hijos andaban mal en escritura y lectura, ya que observaban que no sabían leer, ni

poner su nombre: “Les agradó mucho saber que voy a trabajar con ellos”, les pedí

su colaboración con respecto a las tareas, que observen que realicen los

ejercicios correspondientes en su libro “La palabra”. Libro que muy amablemente

accedieron a comprarlo ( fotocopiarlo) para comenzar lo antes posible.

Así que la segunda quincena de febrero inicie la aplicación de dicho

método.

Realizamos una dinámica muy practica llamada “Reglas y procedimientos”,

con el propósito de establecer reglas para trabajar en grupo, en la que los alumnos

hicieron las propuestas siguientes:

1. Llegar temprano.

2. Hacer la tarea.

3. Tener limpio el salón.

4. No pelear.

5. No ser malcriados con los maestros.

Se anotaron en una cartulina que se colocó a la vista de todos.

Como innovación para el grupo se hizo otra cartulina pero ahora con los

nombres de los colegiales la cual es para registrar diariamente la tarea, ya que

los educandos no están acostumbrados a llevarlas a cabo y mucho menos

para entregarla al profesor. Para ello y como forma de motivarlos les ofrecí un

premio a quien llevara la mayor cantidad, idea que les motivo mucho, iniciamos

con una serie de ejercicios de ubicación espacial y maduración, al principio les

84

costó mucho trabajo realizarlos, ubicarse en un renglón, en un cuadrito o

contar los cuadros para dejar el espacio entre uno y otro ejercicio.

Con esto demuestran la deficiencia que venían arrastrando, el rezago

educativo en el que se encuentran ahora en tercer grado, es pues imposible

que puedan concretar la escritura y como consecuencia la lectura.

Algo que considero muy positivo es que los niños ya tienen ciertos

conocimientos pero les falta organizarlos dar una secuencia a esos

conocimientos a través de una planeación más adecuada pretendiendo obtener

un buen resultado.

Otro punto que considero muy importante y que algunos profesores asocian

con una enseñanza tradicionalista y otras más dicen que nada más sirven para

entretener a los niños, pero no estoy de acuerdo con dichas deducciones, más

bien pienso que al realizar una “plana” es porque ya tienes un propósito

definido, y que ése propósito no es la mecanización sino la práctica concreta

de una actividad con un sentido constructivista para que el alumno se dé

cuenta por qué y para qué va ha realizar un ejercicio.

La planeación la llevaré a cabo por semana abordando más o menos una

palabra generadora por semana, cada palabra incluye ejercicios con

actividades diversas a realizar, después de los ejercicios de ubicación y

maduración abordamos las vocales, tanto minúsculas como mayúsculas, así

como su identificación en palabras y su relación con dibujos, observando que

les fue un poco difícil aprender y diferencia las mayúsculas de las minúsculas.

En general percibo al grupo con ganas de aprender, aunque el avance

durante mes a sido lento pero lo considero muy significante excepto tres niños:

85

Homar,(con “H”, así esta en su acta de nacimiento) Erik y Beto que son

demasiado inquietos y él ultimo muy lento, inicie hablando con sus mamás

para pedirles un poco más de apoyo con ellos; Erik no trae sus útiles escolares

y por lo tanto casi no hace nada y Beto ni siquiera la libreta y el lápiz trae a

clase, Homar es muy indisciplinado y por lo mismo no trabaja, así es imposible

avanzar con ellos.

El 11 de febrero realizamos una carta, para observar su escritura (anexo 4),

encontrando que efectivamente es muy deficiente.

INFORME DEL MES DE MARZO

Seguimos adelante, continuamos avanzado con los ejercicios, llegamos al

número 23 al 44, los cuáles constituyen el bloque correspondiente a la primer

palabra “pala”, para abordarla se sugiere realizar la ficha #15, (anexo 5) con el

propósito de tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno, para

establecer el diálogo entre profesor-alumno, posteriormente se muestra el dibujo

de una pala y su escritura, a continuación se procede a mostrar los trazos de la

escritura, así como la familia silábica de “pa”: pa, pe, po, pu, pi, etc. Luego la de

“la”, hasta ser dominadas por los niños, para pasar a preguntarles uno a uno su

lectura, continuar con los ejercicios, hasta concluir con la lectura de enunciados

compuestos, en su mayor parte con sílabas antes mencionadas, ejemplo: “A Lalo

lo pela Lupe”.

Esta es la estructura o forma de trabajar de cada palabra, más contenidos

nuevos en cada palabra generadora, más algunos ejercicios..

86

Continuamos con la palabra “piñata” (anexo 6), abordando inicialmente la

ficha #17, con el propósito de conocer más palabras y tomar en cuenta

conocimientos previos del educando, avanzando con los ejercicios #45 al 60, se

vieron enunciados con la sílaba tu, tú con acento, para qué sirve y se utiliza.

También vimos la palabra “familia”,en la cual utilizamos la ficha #18,

(anexo 7) con el propósito de conocer aspectos relacionados con la familia, con

dicha palabra “y” para enlazar palabras, ejemplo: “La milpa y el elote”, de igual

manera, habría que completar palabras, pero ya sin la imagen, únicamente

guiándose por la lectura, también a juntar sílabas para formas palabras, ejemplo:

me-ta-te = metate, y formando enunciados a partir de una imagen, del ejercicio 61

al 79.

Por último en la semana del 29 de marzo al 2 de abril, tocó el turno a la

palabra “basura” aplique la ficha #2, con el propósito de establecer interacción

oral, cuestionando al alumno sobre dicha palabra; también tocamos la ficha #22,

por su importancia ante dicha temática, con el propósito de identificar la función

comunicativa de diversos letreros, se formó enunciados en forma inversa de cómo

se venían realizando, es decir, completar el enunciado de acuerdo al dibujo de la

imagen, en el ejercicio #89, hace la observación de singular y plural con las

palabras eso, ese, esa, esas, como también copiar enunciados, conocer y utilizar

“soy”, ley, sí afirmativo y si convencional, para utilizarlos en enunciados, en el

ejercicio #91, se muestra al alumno un enunciado en desorden, el cual van a

ordenar, ejemplo: “sopa. María toma, al ordenarlo queda así: María toma la sopa”.

Costándoles mucho trabajo para realizarlo, por último; efectuamos

enunciados a partir de imágenes en el que aparecen dos objetos en una misma

87

imagen, concluyendo con la lectura de varios enunciados, todo esto es lo visto,

con respecto a las palabras claves, las cuáles a través de los contenidos

estudiados se desprenden las siguientes observaciones o conclusiones:

Para los educandos de tercer grado no ha sido nada fácil llevar el libro de

ejercicios “La palabra”(anexo 8), ya que ello significa una reestructuración

cognoscitiva en su mente, ya que varias de las actividades desarrolladas en este

proceso, no las habían realizado, por ende el esfuerzo llevado a cabo ha

significado mucho para ellos, aunque el avance sea un poco lento, pero considero

que vamos por lo correcto.

El calor ha comenzado a dejarse sentir, y después del recreo, hay

ocasiones en que los niños están un poco más calmados, y avanzamos un poco

más, pero otras veces el calor provoca que estén muy inquietos y cada rato se

pare alguien a tomar agua, lo cual no permite concentrarse bien e interrumpe a los

demás.

Antes de iniciar el mes, como forma de motivar a los niños a que

cumplieran con su tarea, ya que era una actividad a la que la mayoría no estaba

acostumbrados a realizarla, sencillamente por que el profesor no les dejaba; les

prometí un regalo a todos aquellos alumnos que cumplieran con ella y la realizaran

bien, para ello coloqué una cartulina, con sus nombres y los días hábiles de

clases, así que al revisar la tarea, los anotaba en mi cuaderno de anotaciones, y

posteriormente y frente a ellos marcaba con una palomita el nombre del niño que

cumplía, en el mes de Febrero, Lupita Vargas, Lizeth y Alonso, fueron los

ganadores; en marzo, Lupita Vargas e Isidro obtuvieron más aciertos, con este

tipo de motivación a través de regalos, regalos que no son costosos, pero, si

88

atractivos para los niños (juegos de pincelinees, pistolas de agua, etc), he logrado

interesarlos para que realicen su tarea y me ha dado buen resultado, ya que la

mayoría de los educandos la realiza.

Observé que a los alumnos, les gusta mucho el refresco, les deje unos

enunciados de tarea y les comente que “quien hiciera su trabajo bien y cumpliera

con su tarea para mañana o sea el día 22 de marzo, disfrutaría de un vaso de

soda bien frío, y a propósito nos cayó muy bien, ya que estaba haciendo mucha

calor, idea que les agradó mucho excepto Erik y Beto, que no la llevaron.

El viernes 26 de marzo realizamos una actividad que no estaba programada

en la planeación, pero en ese momento creí prudente realizarla y el resultado fue

óptimo, por que nunca imagine que arrojara tan buena aceptación por parte del

alumnado, desde hacía algunos días que tengo un libro del Rincón, que contiene

cómo hacer dibujos paso a paso a partir de figuras geométricas, realizaron un

camión, un avión, trabajo que hicieron rápido y lo disfrutaron mucho, al mismo que

se divirtieron y aprendieron, había que contar las cuadritos en la hoja (libreta de

cuadros), para realizar el dibujo, se puso en práctica la ubicación espacial, que

como ya lo mencioné en otras ocasiones, aún muestran un poco de dificultad para

hacerlas.

En forma general, respecto a los ejercicios, que se llevan a cabo en el libro “La

palabra”, hay algunos con un grado de dificultad más alto que otros, es decir,

algunos les cuesta mucho trabajo realizarlos y sobre todo comprender lo que

tienen que hacer, uno de ellos fue el ejercicio #59 que corresponde a la palabra

“piñata”, y que consistía en ordenar las palabras para formar un enunciado

89

correctamente, observando, que únicamente Mariela, lo pudo realizar y los demás

no, ejemplo:

• Tapa Lulú niño, al = Lulú tapa al niño. Ejercicio que requería que el aprendiz

observara y analizara, que el orden que llevan las palabras, no estaba bien, por

que no tenían un sentido lógico y al ordenarlas se formaba un enunciado que

nos decía “algo”, nos comunicaba una idea.

Este ejercicio como también el de formar un enunciado a partir de una imagen,

ejercicio #79, les costó mucho trabajo realizarlo; primeramente porque no lo

comprendían bien, y posteriormente por que no hacían actividad de este tipo,

hasta este momento nunca habían realizado actividades similares a éstas y hubo

necesidad de dar una mayor explicación para llegara comprender qué era un

enunciado y sobre todo, cómo inventarlo de tal manera que incluyera la palabra

que representaba el dibujo, ejemplo: La imagen es un cuadrito donde esta una

niña cortando ya sea un elote o bien una mazorca de maíz. Los educandos trataría

de hacer, o inventar un enunciado, ejemplo: “Ofelia corta un elote” o “Ofelia va a la

milpa”. Finalmente la actividad se realizó bien, nos tardamos un poco más de

tiempo, pero, valió la pena.

Como ya lo mencioné en el informe anterior, tengo tres niños que

verdaderamente no encuentro que estrategia implementar para lograr que puedan

realizar al menos algunos o uno de los ejercicios que realizamos.

Erik a pesar de que ya hablé con él, con el director y con su mamá, sigue en la

misma postura, la de no hacer nada, ni en su cuaderno, ni en su libro, además de

que es el niño más atrasado, no he podido siquiera lograr que asimile, las

vocales, muestra un desinterés total, no cumple con las tareas, y es muy inquieto,

90

como él, están también Roberto (beto) y Homar, se ha comenzado a ver avance

con el grupo excepto en ellos tres.

Durante el mes en 4 ocasiones en las que no hubo las condiciones

necesarias para trabajar con los alumnos, por diversos motivos el día 12, tuve cita

con el doctor en el ISSSTE; reunión en la dirección de la escuela; el 19, reunión

sindical para nombrar delegados y el 25, marcha a Morelia, aunque son pocos

días afecta a nuestro trabajo, ya que se pierde la secuencia y se retrasa lo

planeado.

Con respecto a la evaluación, el 9 de marzo, (anexo 9) lleve a cabo un

pequeño dictado, que abarcaba lo hasta entonces visto: vocales y la palabra

“pala”, llegando a la siguiente conclusión: de 14 niños que son, asistieron 13, 11

presentaron y entregaron sus trabajos, Rosendo y Erik no hicieron nada, Homar

reprobó, los demás me sorprendieron ya que sus calificaciones fueron muy

buenas con un promedio general de 8.32, lo que quiere decir, que vamos por buen

camino y que los niños aún con ese período de adaptación cognoscitiva por la que

pasan, el resultado fue excelente, de igual manera elaboré ya un examen, más en

forma, que apliqué el 1° de abril (anexo 10) para evaluar el mes de marzo en el

que los resultados fueron muy buenos, excepto en el caso de Homar, Erik y Beto

que lo reprobaron. En cuanto a la lectura los he evaluado durante el proceso, ya

que el libro de ejercicios tiene actividades especificas para dicho fin, Isidro, Lupita,

Lizeth, Mario, Rosendo, Ramón, Julia, comienzan a leer, David, Alonso, Mariela y

Ana Yeli, leen un poquito más, pero Erik, Beto, y Homar no pueden leer nada, el

avance puedo considerarlo poco, pero lo importante aquí, es que si lo hay.

91

El caso de Lizeth, es muy especial, escribe más o menos bien, pero, la lectura

esta un tanto deficiente, sus avances han sido más notorio en relación a su

escritura.

INFORME MES DE ABRIL

Este mes se trabajo muy poco, relativamente nos concentramos a dos

semanas de trabajo, ya que las dos primeras correspondieron al periodo

vacacional de semana santa, así que iniciamos actividades el lunes 19.

Llegando comenté con los alumnos, cómo se la habían pasado en

vacaciones, si descansaron mucho y sobre todo si hicieron su tarea, (antes de

salir elaboré un pequeño resumen de lo visto hasta ese momento en 9 páginas a

realizar, (anexo 11). mis compañeros maestros al comunicarles lo que pretendía

hacer, dejarles tarea para vacaciones, apostaban a que no la llevarían, más sin

embargo seguí con mi plan, la respuesta la pude considerar muy buena, ya que de

los catorce niños, 12 cumplieron con su tarea, Homar y Beto no quisieron recibir

los trabajos antes de salir a vacaciones, Erik casi no hizo nada, así que tomando

en cuenta a los 12 que recibieron su trabajo, excepto Erik que no lo realizó nos da

un promedio de 91% que sí cumplieron, creo que es un excelente resultado,

considerando, que no estaban acostumbrados a realizar tarea normalmente

menos en vacaciones. Para motivarlos les prometí un regalo por niño, a quien la

trajera bien hecha y completa, así que 11 son los regalos que se llevaron.

Llamo mi atención que los niños, que van mejor: como Lupita, Alonso,

David, Julia, Isidro, Mario, Anayeli, les dio mucho gusto este tipo de actividad,

92

cuando llegué al salón ya me estaban esperando con las hojas en la mano y

pidiéndome que les revisara.

Resulto una actividad muy grata, ya que el esfuerzo que realice por elaborar

el cuestionario y el costo en lo económico por los regalos, y pese a las

contrariedades de mis compañeros el resultado fue óptimo, esto demuestra que

constantemente hay que estar innovando, que hay que poner en práctica las ideas

que tenemos en mente, para poder comprobar si funcionan o no, y no quedarnos

únicamente en el intento en el “ya luego” o en el “tal vez”, sino más bien

atrevernos a llevar a cabo lo que creemos puede ayudar a los alumnos.

Iniciamos con la palabra generadora “medicina” que comprende el ejercicio

#100 al 113, para abordar dicha palabra es necesario primeramente aplicar la

ficha, #23, con el propósito de que el alumno reflexione sobre las enfermedades

de su comunidad, se inició relacionando un frasco de medicamento con su

escritura en material didáctico previamente elaborado, posteriormente se pasa a

que conozcan la familia silábica de cada sílaba, así, como su respectiva escritura,

lo importante de ésta palabra es que al momento de conocer la familia silábica de

“ci”, únicamente se da a conocer ce, ci, porque cuando se ve la palabra “casa”, la

familia silábica es la siguiente, ca, co, cu, qui, que, para después no confundan su

sonido y no se cometan errores de ortografía:

Posteriormente realizamos otra actividad complementaria de la ficha 23,

con el propósito de crear palabras nuevas en unas tarjetas de aproximadamente

10 x 10 cm, escribí cada una de las silabas de palabra “medicina” forme tres

equipos y cada palabra en silabas entregue a los equipos, les indique que con

93

esas silabas formarían palabras y que el grupo que lograra escribir más seria el

ganador.

Observé que esta actividad no les fue difícil hacerla, les gustó mucho,, el

resultado fue magnífico, los equipos realizaron palabras y cuando les pregunté

que porqué era la misma cantidad de palabras en cada equipo, llegaron a la

conclusión “fue porque era la misma palabra”, y efectivamente tenían razón,

realizaron las combinaciones necesarias ejemplo: dime, cidi, naci, etc. Me gusto la

forma cómo razonaron y reflexionaron dicha actividad.

Retomamos la palabra medicina al realizar el ejercicio # 105, que consistía

en complementar palabras pero sin la imagen, es decir, únicamente la palabra,

pensé que les costaría un tanto de trabajo, pero al realizarlo no les fue tan difícil,

casi todos los hicieron, ejemplo: docena, salida, molino, etc., otro ejercicio muy

importante es el #112, en que se pedía escribir enunciados pero con dos palabras

por ejemplo: “nopal, tuna”, “El nopal tiene una tuna” el alumno tiene la libertad de

inventar su propio enunciado, observando que no les costó mucho trabajo llevarla

acabo, estructurar un enunciado ha sido un avance importante en el que se nota

que su nivel cognitivo ha crecido.

El viernes 30 de abril se celebra el día del niño, aquí en Tierras Blancas no

se realizó dicha celebración, por el siguiente motivo: en este día las familias de la

comunidad les tocaba que les entregaran la beca oportunidades, por lo que

tuvieron que salir a Tangancícuaro, ya que cuando reciben el dinero “compran” lo

que les hace falta, y pospusimos su festival para el próximo lunes 3 de Mayo

(anexo 12) de igual manera como faltaron varios niños no había las condiciones

para trabajar con el grupo.

94

Durante éste mes se realizó una reunión de madres de familia, el jueves 22

de abril, para informar a cerca de un apoyo para equipar con mobiliario tres aulas

de la escuela, la reunión fue convocada por el director profr. Víctor H. Madrigal

Pasallo, al término de ella pedí a las mamás de tercer grado se esperaran un

poco, les informe que sus niños van muy bien y solicité su apoyo para continuar

ayudando al niño, también les mencioné que algunos de sus trabajos se quedan

conmigo, porque estoy guardándolos en un fólder que llevo de cada uno, al final

del ciclo escolar se les voy a entregar.

Continuó llevando una secuencia en los casos especiales cómo es el de

Erik, Beto, y Homar; Erik sigue con esa apatía hacia todo, a su maestro, a sus

compañeros, físicamente esta en el salón, pero su mente esta en el espacio, en su

libro de ejercicios no ha avanzado nada, no ha podido ni siquiera asimilar o retener

las vocales, ya un niño de tercer grado que aún confunde las vocales, es ya para

preocuparse y sospechar que hay “algo” más que obstaculiza su aprendizaje.

En cuanto a Homar, su actitud es la misma, ese afán de estar molestando

que le caracteriza no le permite captar las actividades que hacemos y se termina

la clase y él no hace nada. Referente a Beto es una lentitud para moverse y para

hacer sus trabajos, que se pasa el tiempo y no hace ni siquiera una letra, con la

diferencia que de vez en cuando logra realizar alguna actividad, lo motivo

diciéndole “que esta muy bien” y al revisarle le pongo 10, se emociona y me pide

le ponga la actividad y la realiza, lo que Erik y Homar no hacen.

En resumen aun cuando en éste mes se trabajo únicamente 2 semanas,

hubo avance ya que al realizar las actividades las trabajaron bien, indica que

vamos por buen camino.

95

INFORME DEL MES DE MAYO

De antemano sabemos que si hay un mes que tiene más suspensiones,

pues el mes de mayo, y en ésta ocasión no fue la acepción, no se si en otras

escuelas se dio lo mismo, pero en la mía se dieron varias suspensiones, las que

directamente afectaron lo programado, en cuanto a lo planeado se atraso un poco,

durante la semana del 3 al 7 mayo; el 3 se realizó el festival del día del niño; el 4

iniciamos a elaborar el regalo para las mamás; el 5 fue día feriado; el 6 se ocupo

mi tiempo con los niños en los ensayos y el 7 se suspendieron las clases a las

11:30, los niños se fueron para su casa y los docentes nos quedamos trabajando

con el ornato para el día 10.

La semana del 10 al 14, el día 10 se realizó el festival a las mamás; el 12 se

citó a reunión general a petición del DIF municipal y el 14 a reunión de AGE en la

inspección escolar y como yo soy la asesora tuve que asistir. El resto del mes fue

más tranquilo y a continuación detallo lo más importante.

Como se planeó la semana pasada y a petición de las mamás celebramos

el día del niño hoy lunes 3 de mayo.

Desde hace unos dos o tres años se viene festejando el día del niño y la

posada en el mes de diciembre con la participación de las madres de familia, lo

hacemos así pensando en la idea de que esas fechas las mamás compartan e

interactúen con los niños y a su vez los maestros con las madres de familia,

cada una de ellas trae por decirlo así, el almuerzo para sus hijos y un poco

más par compartirlo con los demás, a fin de cuentas se hace un comilitón con gran

96

variedad de guisos, aguas frescas, tamales, tacos, gelatinas y todas comen lo que

se les antoja.

La convivencia resulta ser muy agradable, los niños se dan vuelo a comer

de todo lo que quieren y la participación de las mamás es muy buena. Se

quebraron piñatas y se les dio un aguinaldo a todos incluyendo a las madres de

familia, dicha convivencia nos hace sentir más cerca unos de los otros, sentir que

dichas relaciones son importantes y necesarias para la dimensión afectiva del

educando.

Pude observar que algunos niños como Isidro, que no asistió su mamá, se

sentía triste y no quería comerse un taco, le hacia falta la presencia de su madre,

después de mucho insistir lo acepto. Quiero decir que también para los niños es

importante esta interacción por estar un rato con sus madres.

Se tuvo una reunión con madres de familia y autoridades del DIF municipal

ya que se pretende instalar una cocina para preparar desayunos escolares y como

el director salió a la inspección escolar y no llegó, me tocó a mi presidir la reunión,

por lo tanto el rato que debía estar con los niños, estuve ocupada. Ojalá se logre

instalar dicha cocina ya que sería un gran apoyo para que los niños se alimenten

mejor y sobre todo más nutritivo, implicará que al estar bien alimentados los

estudiantes se de un mejor aprendizaje.

Regresando a las palabras generadoras toco el turno a la palabra “casa”

para abordarla se muestra el dibujo de una casa rústica y su escritura,

posteriormente se aplica la ficha #27, con el propósito que el alumno interprete

textos breves, después se procede a estudiar y conocer la familia silábica de “ca” y

de “sa”, aquí hay algo muy interesante en la silaba “ca” se ve de la siguiente

97

manera “ca”, “cu” “co” “qui” “que”, nótese que “ci” y “ce”, se estudio en la palabra

“medicina” y para completar la familia silábica, con las vocales se pone “qui” y

”que” porque su sonido corresponde a esta familia, se le explica al aprendiz y se le

dan ejemplos necesarios para que comprenda el porque de “que” y de “qui”, el

ejercicio #119, apoya dicha reflexión, y el ejercicio #123, explica la utilización de

los signos de interrogación y cómo interpretarlos al verlos en un enunciado, se

hizo mucho énfasis es esta actividad (anexo 13) porque les costo mucho trabajo

que al momento de leer significa que les están haciendo una pregunta y que al

contestarla la pueden contestar oral y escrita por ejemplo: ¿qué es? Y debajo

está el dibujo de una casa y una línea debajo de ella; el alumno va a contestar

sobre la raya “una casa”, después de realizar varios ejemplos les quedo más clara

dicha actividad, posteriormente se reforzó con pequeñas lecturas de comprensión,

lectura en la que hay que contestar una pregunta respecto al texto.

Al llegar a éste ejercicio el #129, y poder comprender un pequeño texto, el

alumno lleva un avance significativo en cuanto a lectura, observando que pudieron

realizar la actividad sin mucha dificultad.

Vimos también la palabra “vacuna”,se muestra un dibujo alusivo a la

palabra a si como su estructura y se procede a aplicar la ficha #31 con el propósito

de practicar la oración oral sobre temas comunes. Después estudiamos la familia

silábica, de cada sílaba que integra la palabra, como se puede observar hay que

trabajar mucho con la consonante “v”, practicarla en palabras con el fin de que en

lo futuro traten de no cometer muchas faltas de ortografía al confundirla con la “b” ,

de hecho el ejercicio #136 apoya esta idea y muestra una lista de palabras con las

98

letras antes mencionadas, con el propósito de que el educando se familiarice con

la escritura.

Cuando llegamos al ejercicio #137, se trataba de una lectura ya más grande

la cual incluye Información sobre las vacunas pero a la vez para que el niño

conozca y comprenda la utilización de “¿Por qué?” y porque, datos muy

importantes al realizar esta actividad, el libro la marca como lectura y yo, la

aproveche para evaluarla, me dio mucho gusto ver que también respecto a la

lectura se va avanzando, casi todos los niños la hicieron bien, excepto Erik, Homar

y Beto, y Liz leyó muy poco, significa que ya se están dando los resultados

concretos y reales de mi alternativa, se comienza a notar los resultados y estos

son muy favorables, tanto como para el alumno como para mi.

Otro dato muy importante surgido durante el mes de mayo fue la evaluación

aplicada a los colegiales el 7 de mayo para evaluar el mes de abril (anexo 14), con

los siguientes resultados de 14 niños que presentaron el examen; se registro un

aprovechamiento promedio general de 8.5% con 3 alumnos reprobados que

equivales al 21.23% y 11 aprobados que dan el 78.57%. considero un promedio

muy bueno en el que se considera el avance tanto en escritura como en lectura.

Respecto a la lectura evalué como ya lo mencione antes con el ejercicio #137,

alcanzando un promedio general de 8.0%, de los 14 alumnos 4 no pueden leer,

hay una efectividad del 71.47% contra un 28.53% que no ha aprendido a leer,

estos 4 niños son los mismos a los que he dado un seguimiento especifico desde

que comencé con la alternativa, Homar, Beto, Erik y Lizet.

99

Como podemos observar el avance en cuanto al avance de lectura y

escritura es muy parecido, esto quiere decir, que el proceso de lecto-escritura, con

el método de la palabra generadora van muy relacionados.

En éste mes aplique un ejercicio de concentración que tenia planeado en la

alternativa pero los considero muy importante porque se trata de una actividad en

la que hay que observar detalladamente el dibujo para poder encontrar las figuras

que están “ocultas” o dentro del dibujo (anexo 15), se les proporcionan los

nombres de las cosas que deben de encontrar, encerrarlas en un circulo una vez

localizadas, para posteriormente socializar los resultados e iluminar las figuras. El

ejercicio es para realizarse en lo individual y se trata de desarrollar la habilidad de

concentración, observación, captar el interés por el trabajo a la vez que se

divierten, la actividad resultó ser muy útil y práctica, en la que se logro el propósito

establecido.

INFORME DEL MES DE JUNIO

Este mes ha sido muy decisivo; ya que por un lado se termina la aplicación

de mi alternativa y por otro lado llegamos al terminó del ciclo escolar 2003-2004.

Durante esté periodo se llevaron a cabo actividades muy importantes como:

la realización del ejercicio de habilidades, reunión de madres de familia, visita de

un doctor para hablarnos sobre nutrición, tuvimos un paseo al campo como

motivación a su esfuerzo, el día 22 la aplicación del examen correspondiente a

100

este mes, el 23, convivencia y a la vez mi despedida con el grupo y el día 24 la

clausura de fin de cursos.

Comenzaré por lo que considero uno de los puntos más importantes, el

avance en cuanto al proceso que sigo de la alternativa que aplico: en el transcurso

del mes observé un mayor desenvolvimiento de los niños, su aceptación al trabajo

escolar cada día se muestran cada vez más dispuestos, es decir, llegó un

momento en que ellos ya sabían que tenían que hacer, y lo hacían con gusto,

puedo decir que lo llevaban a cabo con interés, y éste último mes lo considero

como logro muy grande y como dato curioso, en éste mes, no prometí un regalo

para el niño que registrara todas sus tareas, lo sorprendente es que ellos, no lo

notaron ni tampoco dijeron nada, ésta actitud significó un gran avance, porque

logré cambiar en los pequeños el gusto por el trabajo escolar, es más ni siquiera

elaboré la cartulina donde a la vista de todos ponía su nombre de cada uno así

como sus aciertos, y sin embargo cumplieron, y cumplieron bien.

Abordamos las siguientes palabras generadoras “cantina”, iniciando

primeramente con la aplicación de la ficha # 33, cuyo propósito era que el alumno

expresara de forma oral sus opiniones; después se procedió a conocer su

escritura y ha conocer las silabas que la integran, así mismo se dio a conocer la

importancia de la letra “h”, como letra sin sonido, pero muy necesaria para escribir

algunas palabras; se vieron los signos de interrogación, escritura y lectura de

enunciados, en el ejercicio #148, en el que se aborda los signos de interrogación,

para preguntar como por ejemplo: ¿Cuándo?, ¿Quién?, ¿Con quién?, ¿A quién?,

hubo un poco de dificultad para su realización ya que estas palabra se tenían que

101

identificar en un pequeño texto, y ellos tendrían que contestar por escrito dichas

preguntas, algo muy relacionado con la comprensión lectora.

Posteriormente y como pude observar que avanzaban un poco más la

segunda semana de Junio, planeé abordar dos palabras por semana “mercado” y

“trabajo”, con respecto a la primera, apliqué la ficha # 36, con el propósito de que

el alumno haga una lista de productos para comprar en el mercado; ejercicios para

comparar sílabas que suenan igual pero que se escriben diferente ejemplo: cu-ku,

qui-ki, etc., el uso de la “o” ejemplo: manzanas o peras, también se abordó el

ejerció #160, en el cual se ven palabras antónimas; ésta palabra generadora es la

más corta en cuanto a ejercicios se compone de 6, por ende programa también la

palabra “trabajo”, en la cual se abordan palabras compuestas como: tra, bra, trans,

cons, ins y obs, el ejercicio #171, se pide a los niños que escriban los datos que se

les piden por ejemplo: nombre, edad, fecha de nacimiento y su dirección completa,

observando que la mayoría de los educandos no conoce dichos datos, por lo que

les deje como tarea investigar con sus papás. Con el desarrollo de esta actividad

el colegial está familiarizándose con datos personales que son elementales y que

desconocía y que en futuro les van a servir mucho.

Con el uso de palabras compuestas mejoró notablemente su dicción y

escritura.

La última semana vimos la palabra “leche”, una palabra con pocos

ejercicios en los cuales varios eran actividades de lectura, lo que más destacó en

esta palabra fue que se aplicaron 2 fichas la #44, con el propósito de analizar

información relacionada con algunos aspectos de su alimentación, y la ficha #46,

102

con el propósito de que el educando conozca las partes de un recado sensillo. Y

varios ejercicios apoyaron dicha actividad, que fue muy importante par los niños.

Dentro de la planeación de la alternativa, estaba programada la visita de un

medico, con el tema a tratar sobre nutrición, y qué tanto influye una buena

alimentación en el rendimiento escolar de un niño. Para ello primeramente

dialogue con el director y con el maestro titular para realizar dicha actividad, por su

parte no hubo ningún inconveniente, posteriormente cite a reunión a las madres de

familia, para explicarles de qué se trataba y si podía contar con su colaboración,

siendo su respuesta favorable, a lo que también solicité la fecha probable,

acordando que fuera el 10 de Junio.

Me traslade a Tangancícuaro, y solicité hablar con el Doctor Carlos

Márquez, encargado del área médica del DIF, le explique el motivo de mi visita y si

podía ir a la comunidad de Tierras Blancas a platicar con las madres de familia

sobre nutrición, después de un rato, y una vez planteada la fecha, quedamos de

acuerdo en que la reunión sería el 10 de Junio.

Como lo acordamos con el Dr. Llegó puntualmente (anexo 16) se paso al salón

e instalo los carteles a utilizar, las mamás fueron un poco impuntuales, pero poco

a poco llegaron, después de esperar un tiempo prudente iniciamos, presente el

Doctor a las mamás y éste procedió a iniciar la charla, les hablo de los distintos

grupos de alimentos, su valor nutricional, les menciono que para que un niño este

bien alimentado , no es necesario gastar mucho dinero, sino por el contrario, si

esta todo planeado y combinado con lo que tienen a la mano o al alrededor

pueden brindarle un alimentación balanceada a sus hijos; les explico lo importante

103

que es que los alumnos desayunen antes de venir a la escuela, ésto significará

que el rendimiento escolar será mejor, y cómo es que un niño bien alimentado

tiene un desarrollo tanto psicomotriz como cognisitivo mucho mayor que un niño

desnutrido; les hizo mucho hincapié en que vigilen lo que sus hijos comen fuera de

casa, que traten de evitar lo más posible los alimentos chatarra, que no apoyen la

compra de dichos alimentos y que soliciten al director hable con las personas

encargadas de la cooperativa escolar, para que vendan, productos nutritivos,

como frutas, cereales yogurt etc.

Pude observar el interés que las madres pusieron a los comentarios, espero

que ésta platica despierte aunque sea un poquito la conciencia de las mamás

que asistieron, para que se refleje en un mejor aprovechamiento de sus hijos,

puedo decir que fue un buen acierto dicha reunión.

A medio mes volví a programar un ejercicio de habilidades (anexo 17), que

estaba planeado, y que en la vez anterior el resultado fue excelente, pues dicha

actividad desarrolla habilidades, como la concentración. La observación, agilidad

mental para encontrar objetos dentro de un dibujo, la actividad resultó ser muy

grata y divertida.

Desde que inicié con la aplicación de la alternativa prometí por decirlo así,

que si le “echaban” ganas al trabajo, al final del curso programaríamos una salida

a donde de ellos quisieran, por tal motivo y una vez que nos pusimos de acuerdo

los alumnos escogieron una salida al campo, por lo que programe la salida para el

día 17, y nos dirigimos a lo que ellos conocen como la “laguna”, un lugar como a

20 minutos de la escuela, pasamos por un arroyo muy bonito, ya en la laguna

104

platicamos, jugamos, tomamos fotos (anexo 18), y ahí compartimos todos los

alimentos que llevábamos .

Después de comer los alumnos me pidieron permiso para bañarse en el arroyo,

fuimos a un lugar que conocen como “las cuatas” el agua les llegaba un poco más

de la cintura, cuidándolos en todo momento, se metieron al agua , nadaron,

brincaron, hicieron de todo, me contagiaron su alegría y a fin de cuentas quien

más disfrutó fui yo, motivar a los niños con este tipo de actividades es una buena

razón para mejorar el trabajo escolar.

El día 22 apliqué el examen correspondiente al mes de junio (anexo 19),

desprendiéndose los siguientes resultados: de los 14 alumnos 3 de ellos

reprobaron , Ramón no lo presentó, y representan un 28.57% contra un 71.43% de

los aprobados que equivale a 10 alumnos, con un promedio general de

aprovechamiento de 7.92% el cuál significa un buen avance, pude observar en

ellos al presentar el examen una actitud positiva, ya sin el temor o el miedo para

realizarlo.

Para despedirme del grupo y a manera de convivencia organizamos una

pequeña fiesta en nuestro salón, cada uno coopero con llevar lo que más le

gustara: refresco, tacos, globos, gelatinas, etc , nos la pasamos muy bien.

Por último el día 24 se llevó a cabo la clausura de fin de curso, en la cual los

niños participaron con un bonito bailable y con la participación de Alonso que

dedicó una poesía a los alumnos salientes.

105

El director profesor Víctor H. Madrigal P. en pleno acto social me entregó un

reconocimiento (anexo20) por el trabajo realizado con el grupo de tercer grado, al

aplicar mi alternativa de lecto-escritura, siendo una sorpresa muy agradable e

importante que me hizo reflexionar acerca de ése gran compromiso que tengo con

la sociedad. Gracias maestro Víctor.

4.4 EVALUACIÓN

Después de volver a reestructurar la planeación y de acuerdo a la nueva misión

que consistía en poner en práctica el método de la Palabra Generadora, ahora la

llevaría semanal, el proyecto estaba calculado para 17 semanas, abarcando una

por semana, el método consta de 14 palabras, así que tendríamos una reserva de

2 semanas para imprevistos, la realidad indicó otra cosa, se llego hasta la 12,

pero, con la sorpresa de que varios niños como Julia, Alonso, Lupita, Mariela y

David, por iniciativa propia terminaron todo el libro, fue una sorpresa muy

agradable significa que tuvieron interés por el trabajo realizado.

En los siguientes apartados describo las actividades realizadas durante la

aplicación del método de la Palabra Generadora del 2 AL 16 de febrero realicé la

sesión 1, del libro de texto del alumno Español Ejercicios correspondiente a la

problemática de “Comprensión lectora” a través de una planeación diaria,

correspondiente al componente de “leer y compartir, abordando las modalidades

de lectura, las cuales apoyaban directamente la problemática de ese momento, y

considero importante mencionarlo.

106

Posteriormente, y de acuerdo a la nueva problemática la planeación la

registre semanalmente, siguiendo los ejercicios marcados por el método,

En dichas planeaciones describo la mayor parte de las actividades

realizadas al momento de aplicar la alternativa, qué hice, cómo lo lleve a la

práctica y los resultados que se desprendieron de la misma.

LUNES 2 DE FEBRERO DEL 2004 SESION PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDACTICO

1° Amistad por carta * Intercambiar información personal, con el fin de integrarse como grupo.

*Dinámica grupal, “La telaraña de nombres”

* Bola de estambre

Leer y compartir

2° Leer y compartir

* Establecer reglas para trabajar en grupo

* Dinámica “Reglas y procedimientos” * Lectura “Amistad por carta”

* Poner en practica los conocimientos previos * Aplicar los momentos de la lectura

*Traer algunas cartas y resaltar el mensaje: confidencia, aviso.

* Cartulina, marcadores * Libreta y lápiz * L. Lectura Pág. 6

* Partes de la carta

Libro de texto. * L. lecto Pág. 7

Observación: De acuerdo a lo planeado para el día de hoy no alcanzamos a realizar todas las actividades

nos quedamos en la carta, ya que las actividades de las dinámicas llevaron un poco más de tiempo de lo

previsto. Se realizó.

Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.

Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.

MARTES 3 DE FEBRERO DEL 2004 SESION PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDACTICO

4° Leer y compartir

* Descubrir la moraleja de una fábula *Modalidad de lectura “En voz alta” (establecer un propósito antes de leer)

* “El oso y los viajeros” definición de “amigos” y escribir nombres de amigos y sus gustos.

* L. act. Pág. 8 * Libreta y lápiz.

Observación: Se realizó la actividad

Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo

Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.

107

LUNES 9 DE FEBRERO

* Comprensión global

* Desarrollar la actividad “Enredo de amigos” “Crucigrama de amigos”

Lectura Pág. 10 Lectura Pág. 11

Observación: Se realizó la actividad.

Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.

Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P. MARTES 10 DE FEBRERO DEL 2004

SESION PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDÁCTICO

Leer y compartir

* Definir el propósito de un texto.

. * “Las cartas chuscas”

* L. act. Pág. 13

Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.

Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.

MIERCOLES 11 DE FEBRERO DEL 2004

SESION PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDÁCTICO

9° Leer y compartir

* Lectura comentada * El teléfono otra forma de comunicación a distancia.

* Invitar a los niños a leer y comentar la lectura por pareas * Descifrar un mensaje en clave morse traducida en puntos y rayas para formar palabras.

*L. Act. Pág. 14

10° Leer y compartir * L. Act. Pág. 15

Observación: si se realizó

Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.

Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.

108

VIERNES 13 DE FEBRERO DEL 2004

SESION PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDACTICO * Proporcionar ejercicios que

ayuden al alumno a ubicarse espacialmente en un regalón.

* Ejercicios de ubicación espacial: 000,

* Cuaderno de cuadricula.

Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.

Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.

LUNES 16 DE FEBRERO DEL 2004

NOTA: No hubo clases marcha a la ciudad de México.

LUNES 19 DE FEBRERO DEL 2004 EJERCICIO PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDÁCTICO 1 2

* Que el alumno realice ejercicios de maduración y ubicación espacial. * Que el educando escriba correctamente su nombre

* Realizar ejercicios: * Realizar ejercicios de su nombre completo.

* Libreta de cuadros y lápiz. * Cuaderno y lápiz

Observación: si se realizó Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.

Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.

VIERNES 20 DE FEBRERO 2004

EJERCICIO PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDÁCTICO 2 * Que el alumno escriba

correctamente su nombre. * Corregir ortografía en el diario escolar.

* Realizar ejercicios con el nombre del alumno. * conjuntamente con los educandos checar la ortografía en el diario escolar.

* Libreta de cuadros y lápiz. * Diario escolar.

Observación: si se realizó

Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.

Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.

109

SEMANA 23 AL 27 DE FEBRERO DEL 2004 EJERCICIO PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDÁCTICO 3 al 22 * Conocimiento e identificación de

las vocales mayúsculas y minúsculas. * Escritura y lectura de vocales, así como de palabras que contengan las mismas.

* Realizar A, a, E, e, I, i, O, o, U, u. * Identificación de palabras que inicien, intermedio o al final contengan las vocales.

* Libro de la palabra generadora. * Cuaderno lápiz * Mat. Dic. * Periódicos.

Observación: si se realizó Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.

Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P. SEMANA DEL 1 AL 5 DE MARZO DEL 2004.

EJERCICIO PROPÓSITO ACTIVIDAD

MAT. DIDÁCTICO

23 AL 24 * identificación Con la lecto-escritura..

* Ficha número 15 identificar palabras dentro de un contexto representado en forma mímica a partir de preguntas.

* Fichero.

* Relacionar palabras con dichas

sílabas.

*Conocer nombres propios. * Leer enunciados * checar la ortografía en el diario

escolar. * La palabra “PALA” conocerla,

leerla y escribirla, así como conocer la familia silábica.

* Qué el alumno conozca la palabra “pala” así como las silabas que la integran.

* Libro de ejercicios, lápiz.

Observación: si se realizó

Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.

Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.

110

SEMANA DEL 8 AL 12 DE MARZO 2004

EJERCICIO PROPOSITO ACTIVIDAD MAT. DIDÁCTICO 45 AL 60 * Conocer la palabra “Piñata”

* Conocer e identificar las familias silábicas de piñata. * Aplicar la ficha #17, tipo de actividad: lecto escritura, para que construya palabras nuevas, construya enunciados con esas palabras.

* Realizar ejercicios de las familias silábicas, leerlas. * Complementar palabras con las sílabas antes mencionadas. * Identificar en dibujos los objetos que lleven en su nombre las sílabas antes dichas. * Elegir la sílaba que corresponda para la palabra correcta. * Relacionar con una línea la imagen con la palabra que corresponda a la escritura. * Escribir la palabra de acuerdo a la imagen. * Escribir enunciados usando: tu, tú, ti, te. * Elegir la palabra que corresponda para formar la palabra correcta para completar enunciados. * Escribir enunciados de acuerdo a la imagen.

* Libro de palabras. * Cuaderno de raya. * Cuaderno de cuadricula. * lápiz. * Material didáctico de la palabra piñata. * Ficha # 17

Observación: si se realizó

Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.

Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P. SEMANA DEL 29 DE MARZO AL 2 DE ABRIL EJERCICIO PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDACTICO 80 al 99 * Que el alumno conozca la

palabra “Basura”, así como las sílabas que la componen. * Ficha 21- Producir enunciados breves con palabras derivadas de “basura”

• Conocer las sílabas que componen la palabra “basura”

• Aplicar la ficha #21 • Identifique palabras con

las sílabas anteriores. • Complete palabras con

dichas sílabas. • Complete enunciados a

partir de una imagen. • Conozca el singular y

plural de: esas, esa, ese, esos.

• Elija la palabra correcta para formar enunciados.

• Lea enunciados con si, condicional, y sí, afirmativo.

• Que escriba enunciados de acuerdo a la imagen.

• Libreta de ejercicios. • Cuaderno • Colores • Lápiz • Ficha #21 • Mat. Dic.

Observación: si se realizó

Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.

Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.

111

SEMANA DEL 19 AL 23 DE ABRIL DEL 2004 EJERCICIO PROPÓSITO ACTIVIDAD MAT. DIDÁCTICO 100 AL 113 • Que el alumno conozca la

palabra “Medicina”, así como las sílabas que la componen y relacionarlas, identificarlas en palabras y enunciados.

• Material didáctico

• Ficha 23 y reflexión sobre las enfermedades de su comunidad.

• Ficha 24, con las sílabas de medicina, el niño construirá nuevas palabras.

• Conocer las sílabas que componen la palabra “Medicina”

• Aplicar la ficha #23

• Libro de ejercicios • Cuaderno y lápiz • Colores • Realizar ejercicios con las

sílabas anteriores, e identificar palabras con las mismas.

• Relacione, identifique y complete palabras con las sílabas antes mencionadas.

• Escriba palabras con: un, unos, una, unas.

• Elija la palabra correcta para formar enunciados.

• Ordenar enunciados y escribirlos.

Ficha #23

Observación: en la semana del 29 al 2 de abril, no se abordaron todos los ejercicios, ya que las clases fueron irregulares, por tal motivo re retomarán los ejercicios faltantes, durante esta semana. Responsable del Proyecto Titular del grupo Director Vo. Bo.

Ana Ma. García S. Profr. Francisco Flores Profr. Victor H. Madrigal P.

GRUPO: TERCERO ALUMNOS :14 MES PRO. POR MES %. APROBADOS REPROBADOS

FEBRERO 8.35 12 2

MARZO 8.32 11 3

ABRIL 8.55 11 3

MAYO 8.55 11 3

JUNIO 7.92 11 3

PROMEDIO GENERAL 8,33%

112

7.6

7.8

8

8.2

8.4

8.6

FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Serie1

Como podemos observar la mayoría de las actividades se realizaron, un detalle que

debo mencionar y que no me lo esperaba es que varios niños como: Alonso, Julia,

Lupita, David, Mariela, por iniciativa propia terminaron todo el método, es decir

abarcaron todas las palabras.

113

CONCLUSIONES

Al iniciar con la aplicación de mi alternativa, de ante mano sabia que no iba

a ser fácil, tratar innovar cambios significaría un reto, en el que decidí participar

“Solo al tomar conciencia de su realidad, el hombre puede convertirse en el

agente y sujeto de los cambios que en ella se dan,” (30)

cuanta verdad tiene dicha cita, si estoy plenamente consciente de que

existe una situación real, y deseo cambiarla, soy yo quien va a proporcionar que

éste cambio se de, a través de una participación directa y propositiva, necesite

involucrarse en un problema, para darme cuenta que podía ayudar a cambiar

dicha situación.

Los niños de tercer grado necesitaban de una ayuda, su rezago educativo,

era muy notorio, aunque en un principio consideré como problemática principal “la

comprensión lectora”, pero una vez llevada a la práctica, pude darme cuenta que

estaba en un error, existía un problema más grave, y este no permitiría un avance

en cuanto a lo planeado.

“Captar a la realidad como presente nos permite potenciar una situación

mediante proyectos capaces de anticipar en términos de posibilidad objetiva, el

curso que seguirá “(31)

30) PROYECTO ESPECIAL DE DESARROLLO RURAL INTEGRADO (PEDRI) CREFAL. “El estudio del presente y el diagnostico” CONTEXTO Y VALORACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA, en Antología Básica UPN/SEP. México 1994 Pp. 20 31) ZELMAN Hugo. El estudio del presente y el Diagnostico” CONTEXTO Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA. En Antología Básica UPN/SEP., México 1994. Pp. 11

114

Por lo tanto tratar de seguir adelante con lo planeado, puedo anticipar que

no dará resultados.

Ahora bien el partir nuevamente de una realidad deriva de otra, me llevo a

actuar rápidamente, implementar un nuevo proyecto, que me llevará a solucionar

el problema de la lecto escritura, necesitaba apoyarme en un método, por varios

años he puesto en práctica el de la “palabra generadora”, pero lo realizaba con

personas adultas y el implementarlo con los niños, es realmente una innovación.

¿Pero qué resultó de ésta innovación? Al realizar el recuento de las conclusiones

y su análisis, los resultados emanados de dicha propuesta han sido muy buenos,

buenos en el sentido de que obtuve avances reales y concretos, en el mayor

número de niños, lo ideal hubiese sido en “todos” los alumnos, pero, el “hubiese”

no existe, en lo concreto únicamente se quedaron 3 niños en los que no se pudo

lograr el objetivo planeado.

Desde que inicié con la aplicación fui llevando un seguimiento de algunas

“líneas”, que se fueron desprendiendo, por su importancia era necesario no

perderlas de vista para al final de la misma, relacionarlas con la conclusión.

Cuando llevé a cabo los primeros ejercicios me hicieron dudar, y reflexionar si

iba por el camino correcto, llegué a desesperarme, sentí la necesidad de hablar

con el director el maestro Víctor Hugo y pedir su opinión al respecto; me aconsejó

que “los cambios no surgen de la noche a la mañana” que debía seguir con lo

planeado, que el grupo necesitaba mucho de mi apoyo que les siguiera brindando

confianza y tiempo para que los alumnos pudieran captar (estructuralmente

hablando) una nueva forma de trabajo.

115

La Motivación: es una de las líneas que por su importancia es necesario

mencionar lo que hice al respecto: para atraer más la atención del educando, e

invitarlos a que realizaran las tareas escolares que ye tendrían la función de

reforzar lo visto durante la clase, también para que su participación fuera más

activa.

La respuesta que obtuve fue excelente, pues los resultados se comenzaron a

ver rápidamente,

A lo que quiero llegar es que la motivación juega un papel muy importante en el

proceso evolutivo del ser humano, sentir que somos importantes para alguien,

el escuchar una palabra, agradable, de aliento significa mucho para individuo,

ahora que mejor cuando esta motivación la podemos utilizar como un recurso

para lograr un fin, con un propósito, para que pusieran un poco más de

empeño en sus tareas escolares.

Tiempo: insuficiente: en esta línea mencionaré algunas cuestiones en las que

el factor tiempo fue muy decisivo en el desempeño de la aplicación de mi

alternativa.

Cuando llevé acabo la planeación tome en cuenta el tiempo a utilizar para el

desarrollo de la alternativa, en mi probable solución contemplaba una

calendarización diaria, es decir, tomaba en cuenta un horario para realizar las

actividades, este era de 1:30 minutos diarios, es precisamente aquí donde

surge el problema del tiempo insuficiente, pero no es así, intervienen cuestiones

que no están en nuestras manos resolver como por ejemplo; los asuntos

sindicales, que ya hay que suspender porque hay una marcha, hay reunión

116

sindical, hay que analizar algún documento o porque la delegación o parte de

ella, visita nuestro centro de trabajo, cuestión como está hecha abajo lo

planeado para ese día.

Por otro lado los llamados del director ya sea para darnos alguna

información o bien para llevar acabo una reunión de consejo técnico, o también

cuando es necesario hacer reuniones como las madres de familia, la intención

de mencionarlos no es en el afán de contrarrestarles importancia, sino el de

admitir que ahí están y de una u otra forma inciden directamente en el factor

tiempo.

Rezago educativo: este ha sido un punto medular en mi alternativa, el grupo

por una u otra razón se fue quedando atrás, a tal grado que las madres de

familia comenzaban a quejarse con el director para exponerle sus

inconformidades, así que cuando les comunique que iba a trabajar con sus

hijos, les agrado mucho la idea.

Consciente de ésta situación seguí adelante con mi proyecto, segura de

que el apoyo que pudiera darles a estos niños sería muy significativo, y

realmente así fue, tuve el apoyo de las madres de familia, y los alumnos

supieron aprovechar esta oportunidad, excepto Beto, Erik y Homar, que son

casos especiales y que en su momento hablaré de ellos.

Esto no quiere decir que tuviera una varita mágica y que con el simple

hecho de tocar, “el grupo” se convirtieran en genios, por supuesto no es la

idea, estos niños superaron en parte su rezago obtuvieron bases sólidas en

117

cuento a lectura y escritura, que estoy segura que en siguiente ciclo escolar

podrán aprovechar mejor lo que les enseñe su maestro de cuarto grado.

Lo afectivo: para algunos niños de las comunidades rurales el lado afectivo

esta un tanto descuidado, pude observar que les cuesta mucho trabajo

expresar lo que sientes, están todo el tiempo a la expectativa, cuando

intentaba decirles una palabra bonita o hacerles un cariño, como una

palmadita en la espalda, sentían raro recibir este tipo de manifestaciones

por lo que llegue a la siguiente reflexión, exceptuando a dos o tres alumnos

la mayoría carece de afecto, las familias están desintegradas, los papás en

Estados Unidos, mamás que tienen que trabajar a demás de los

quehaceres de la casa, también lo hacen en el campo, así que no hay

tiempo para hacerles un cariñito o para sentarse un rato a platicar, con ellos

y van creciendo como Dios les da a entender.

A través de la observación podemos darnos cuenta de los problemas que en

ocasiones arrastra un niño, sus actitudes, su disponibilidad al trabajo, o su

integración con el grupo, nos hace sospechar de que ese alumno tiene un

problema, que guarda una estrecha relación con lo afectivo, alumnos que

pareciera que están en la luna, o que no ponen atención,

Cuestiones similares podemos encontrar muchas, la idea más bien sería que el

rato que pasan con nosotros en el aula, les brindemos nuestra confianza, les

hagamos sentir que somos sus amigos y no sus verdugos, conocerlos un poco

más no es con el afán de enterarnos de lo que hacen o dejan de hacer, más bien

118

conocer como viven o que tipo de problemas tienen, para tratar de apoyarlos, de

comprenderlos y ver dentro de nuestras posibilidades cómo podemos ayudarles,

como también habrá situaciones en las que el docente no pueda hacer nada, pero

mínima mente tienen la idea de que algo pasa y ésto ya es una ventaja.

Alimentación: desde que llegue a esta escuela pude notar que los niños

consumían mucho los productos chatarras, básicamente churros de harina y

dulces, y por consiguiente la mayoría de ellos están mal alimentados y si a

esto le agregamos que llegan a la escuela sin haber probado un bocado, es

decir, no desayunan nada, ya como a eso de las 10 de la mañana, se están

durmiendo en clase o están desesperados, inquietos por salir al recreo para

comprar puras chucherias.

Por otro lado hay mamás que se les hace más fácil darles los 5 o 10 peses

para que compren a la hora del recreo, que ponerse ellas temprano a

prepararles un desayuno por muy sencillo que sea un trago de leche o ya

mínimamente una taza de té, pero no, más bien prefieren mandarlos sin

desayunar, llegan a la escuela y corren a comprar una bolsa de churros con

mucho chile, ese es en ocasiones su desayuno, no se vale ni lo uno ni lo otro.

Preocupa por esta situación, desde el momento de planear mi alternativa

consideré una plática con un doctor, para tratar el tema de la nutrición y

efectivamente lo lleve a la práctica, le solicité al doctor Carlos Márquez

encargado del DIF municipal, me apoyara en dicha tarea, el propósito

fundamental era conscientizar a las madres como una buena alimentación en

el niño, ésta se relaciona con el aprendizaje.

119

El Doctor les habló claro y sencillo, apoyándose en carteles que él mismo trajo,

sobre los distintos tipos de alimentos que deben consumir, les dijo “que para

comer sano no era necesario gastar mucho”, les explicó la relación que existe

con un niño bien nutrido y su rendimiento, y que ese beneficio se refleja en su

proceso de aprendizaje, va a captar mejor las ideas, va a tener ánimos de

hacer sus actividades, su concentración va mejorar.

Cuando estábamos en la reunión, algunas mamás que pasaron por la

escuela, y vieron que estaba el Doctor, se entraron al salón a ver de que se

trataba, como estaba programada en el lapso del recreo, se acercaron 2

compañeros a escuchar la plática, el detalle es que esta charla trascendió más

allá del aula, que fue algo que no esperaba, pero que bueno que así sucedió,

el objetivo en este punto se cumplió, las mamás cumplieron con su parte, (la

de asistir) y en todo momento mostraron su interés por el tema.

Erik, es un alumno de esos que en ocasiones se escucha decir “un caso

especial” efectivamente lo es, desde el primer día que inicie can la aplicación

de la alternativa, me di cuenta que es el alumno más atrasado del grupo, no

sabe escribir ni su nombre que es tan pequeñito, no lee nada y así como

comenzó terminó sin avanzar nada.

Es un niño inquieto, malcriado, peleonero, esta distraído, una sola tarea

no realizó, en su libro de ejercicios no avanzó nada, sabía que era un alumno

que necesitaba mucho de mi apoyo, más sin embargo, nunca intentó hacer

algo, no mostraba ningún interés por las cuestiones escolares, nunca traía

120

lápiz, ni libreta, antes esta situación tan desesperante mande llamar a su

mamá. Le explique lo sucedido, le mostré su mochila, para que verificará que

no traía nada de lápiz ni cuaderno, le mostré la libreta de otro niño para que

viera el avance que teníamos hasta ese momento, la actitud de la señora fue la

siguiente: “ a ver Ere (así lo pronuncia) dice la maestra que no hiciste nada”, le

acababa de mostrar las cosas y aún así dudo de mi, ella lo que quería

escuchar era que le dijera que lo había hecho, pero Erik, nada más se

concretaba a reírse, pero una risa burlona, que molestaba, no contestó nada,

su mamá se retiro, y él siguió en las mismas, y a todo esto hay que agregarle

que venía sucio y oliendo a rayos, casi siempre.

En otra ocasión le dio un golpe muy fuerte a una compañera, sabía

que se podía originar un problema mayor lo canalice con el director, él sabía lo

que pasaba con Erik, ya que siempre lo mantuve informado, de igual forma lo

que pasaba con Homar y con Beto. Nuevamente la actitud de la señora fue la

misma “es cierto lo que dice el director”, el director molesto le dijo que no

solapara de esa manera a su hijo, siempre todo los demás son mentirosos y su

hijo no, le hizo saber algunas cuestiones y se retiro.

Pero, las cosas no cambiaron, es imposible luchar contra la corriente, la

actitud del hijo es la miasma de la madre, le hace ver las cosas y todavía le

pregunta a su hijo si es verdad o no, intenté varias estrategias y ninguna me

dio resultado, prometerle un regalo, trayéndole yo misma el lápiz y la libreta, un

día o dos la uso y después “se le perdió”, para ver si mínimamente se aprendía

las vocales, por unos días me quede con él en el salón, para dedicarle el

121

tiempo del recreo, nada más dos o tres días funcionó y después no por que se

iba a jugar.

Como una probable solución de éste caso, sería que recibiera ayuda

psicológica y conocerlo más a fondo para saber que hay dentro de él.

Homar: es otro caso especial, su comportamiento es pésimo, es muy

agresivo pelea con todo el mundo , el día que quiere hace sus trabajos y se

esfuerza por cumplirlos, pero como no lleva un seguimiento se desespera y

mejor no hace nada.

Con él también implemente varias estrategias para interesarlo un poco

más por las cuestiones escolares, y tampoco me dio resultado, su actitud

de “sáqueme si puede” me desespera y desespera a sus compañeros, ellos

le dicen “ya pues Homar, ya” les contesta con unas palabrotas o les chifla y

chifla tan fuerte que aturde, el lo sabe y lo hace adrede, platique con su

mamá después con el director y él siguió igual.

Beto: completa la tercia de casos especiales, sufre desnutrición, su familia

es muy humilde, pero su mayor defecto por llamarlo así, es que es muy

lento, se carga una flojera que se le nota, se queda dormido en el mesa

banco, y si le pido que se ponga a trabajar, se enoja y no hace nada, en

varias ocasiones mandé llamar a su mamá, ya que vive a un lado de la

escuela.

Platicando con ella me di cuenta que está enfermo, pero no me supo

explicar de qué, una de las veces que me tocó ver que iba al médico, le

pedí le comentara lo que ya con anterioridad habíamos platicado,

122

platicando con el doctor descubrió que Beto se duerme muy tarde 11 o 12

de la noche porque se queda viendo televisión, a ella le causa risa, pero a

mi enojo, ¿cómo es posible que en cuestiones tan sencillas no puedan

hacer nada?, porque Beto no quiere entender qué educación le esta dando

a su hijo cuando lo deja hacer lo que éste quiera.

A grandes rasgos fui cerrando o concluyendo cada una de las líneas

que en el transcurso de la aplicación fueran surgiendo, el balance final fue

bueno, significativo, como Mario, Isidro, Ramón, Lupita, de 14 alumnos 3

son los que se quedaron en el camino lo que significa que la mayor parte

del grupo logró el objetivo, apropiarse de la lecto escritura.

Aprovecho este espacio para agradecer al maestro director Victor

Hugo Madrigal Pasallo por darme la oportunidad de aplicar mi proyecto con

este grupo, así mismo al maestro titular del grupo, Francisco Flores Reyes,

y a todos mis compañeros por su apoyo.

123

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127

ANEXOS 01.-La telaraña de nombres. 02.-Amistad por carta. 03.-Resultado 1, lección. 04.-La carta. 05.-Pala 06.-Piñata 07.-Familia. 08.-Dictado. 09.-Trabajando. 10.-Evaluación de Marzo. 11.-Tarea para vacaciones. 12.-Festejo día del niño. 13.-Insistencia en el trabajo. 14.-Evaluación abril 15.-Figuras ocultas. 16.-Nos visita un Doctor. 17.-¿Encuéntrame? 18.-Alegre paseo. 19.-Examen de junio. 20..-Entrega de reconocimiento.

128

ANEXO 1

Primera actividad realizada con el grupo de tercero, es una dinámica de integración.

129

Anexo 2

Amistad por carta: muestra la carta escrita por Julia a un amigo ANEXO 3 Resultado: Es la muestra de un escrito que realizó Mario al término de la lección 1, del libro de texto español ejercicios.

130

ANEXO 4

La carta: actividad realizada por Ana Yeli a un amigo, nótese la deficiencia de la escritura.

ANEXO 5: ficha de trabajo para abordar la palabra “pala” y su familia silábica

131

ANEXO 6: Piñata: se muestra el trabajo llevado a cabo para abordar la

co

palabra piñata” así como el material didáctico utilizado. La foto de abajodemuestra la estrategia realizada con los alumnos que necesitaban un pomás de atención.

132

ANEXO 7: Se muestra la ficha correspondiente a la palabra “familia” y su familia silábica.

ANEXO 8: se muestra la atención y dedicación que estaban poniendo los educandos para realizar las diversas actividades.

133

ANEXO 9 Dictado: es una muestra del trabajo realizado después de abordar las tres primeras palabra generadoras. Nótese que hay un pequeño avance con respecto a escritura; la letra es más legible, hay separación de palabras, y la letra ha mejorado

134

ANEXO 10- Evaluación de marzo: muestra del examen que aplique para registrar el avance en los alumnos

135

ANEXO 11-Tarea para vacaciones: trabajo que realice, para que los alumnos realizaran en el período de vacaciones de Semana Santa.

136

137

ANEXO 12- Festejo día del niño: se muestra la convivencia que realizamos con dicho motivo, y la interacción entre padres de familia-niños-alumnos

ANEXO 13 Insistencia en el trabajo: reflexionamos sobre la importancia de los signos de interrogación.

138

ANEXO 14 Examen de abril: se muestran las actividades realizadas para evaluar el mes.

139

ANEXO 15 Figuras ocultas: es una muestra de una actividad de concentración que consiste en encontrar objetos que se encuentran dentro del dibujo

140

ANEXO 16 Nos visita el Doctor: en la foto se muestra el momento en que el Dr. Carlos Márquez explica a las madres de familia la importancia de alimentarse sanamente y nutritivamente a sus hijos.

141

ANEXO 17¿Encuéntrame?

142

ANEXO 18 Alegre paseo: actividad realizada con el grupo a la “laguna”, cerca de la comunidad.

143

ANEXO 19 Evaluación de junio.

144

Anexo 20 Entrega de reconocimiento a la labor realizada al aplicar la alternativa con el grupo de tercer grado.

145